第一篇：《琵琶行(并序)》教學設計（共）

《琵琶行（并序）》教學設計

豐臺實驗學校 杜彩波

【設計思想】

對本詩的教學，是在學生朗讀、熟讀的基礎上，先簡要介紹作者和寫作背景，再概述全文內容，然后引導學生體會音樂描寫的高妙，分析詩歌雙線交織的結構特點，歸納詩歌的主旨。同時，在對詩歌的主體部分作鑒賞時，采用了比較閱讀法，使學生在比較閱讀中感受豐富的寫作手法，領會作者的思想意圖，提高鑒賞能力。

【教學內容分析】

《琵琶行》是一首抒情性很強的長篇敘事詩，作于白居易被貶為江州司馬的第二年。詩中塑造了一個飄零憔悴的琵琶女形象，她那幽怨的琴聲和不幸的身世深深地打動了詩人，兩人相似的經歷，激起了他情感的共鳴：“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識。”《琵琶行》最突出的藝術特點是：以其富有音樂性的語言敘事、寫景。特別是摹寫音樂形象，用以抒發人物情感。【教學目標分析】、了解作者白居易及行這種文學體裁;

2、領悟詩人與琵琶女感情的共鳴點。認識封建社會造成琵琶女悲涼身世和詩人失意謫居的黑暗現實。、體會詩中音樂描寫的意境和方法;【教學重點】、領會詩中所表達的思想感情； 2、體會詩中的出色音樂描寫.【教學難點】

感知詩中音樂描寫 【教學時數】

兩課時 【教學準備】

1、印發預習材料，要求學生課下預習，早讀檢查（包括：A、作家作品 B、寫作背景 C、掌握生字生詞 D、熟讀課文）

2、教師準備音像資料、文字資料，制作Powerpoint。

【教學過程設計】

第一課時

一、導語

音樂是一種無形的東西 , 看不見 , 摸不著.它不像藍天白云、飛禽走獸、山峰河流那樣可視可感.如何才能把這難以捉摸的音樂用文字表現出來呢？唐代詩人白居易的《琵琶行》是描寫音樂的典范, 自唐以來歷詠不衰.今天 , 我們就一起聆聽這美妙的音樂.（板書課題及作者）

二、了解作者及“行”這種體裁 學生閱讀預習學案上相關資料.白居易（772—846）字樂天，號香山居士，今陜西渭南人。早年熱心濟世，強調詩歌的政治功能，并力求通俗，與元稹積極倡導“新樂府運動”，主張“文章合為時而著，歌詩合為事而作”，是新樂府運動的倡導者。所作《新樂府》、《秦中吟》共 六十首，“唯歌生民病”、“句句必盡規”，與杜甫的 “三吏”、“三別”同為著名的詩史。長篇敘事詩《長恨歌》、《琵琶行》則代表他藝術上的最高成就。現存詩近三千首。《琵琶行》是他被貶為江州司馬后的第二年秋天寫的。元和三年（808），白居易任“諫官”（即左拾遺）；五年，調京兆府戶曹參軍；九年，接太子左贊善大夫；十年，宰相武元衡被刺死，白居易首先上疏，急請捕“賊”。朝廷深惡其僭越言事，誣其“浮華無行”，“甚傷名教”，貶為江州司馬

《琵琶行》原作《琵琶引》。白居易還有《長恨歌》。歌、行、引是古代歌曲的三種形式，后成為古代詩歌的一種體裁。三者雖名稱不同，實則大同小異，常統稱“歌行”。明朝胡震亨《唐吉癸簽》說，“歌”是曲的總稱，“行”是“衍其事而歌之”，是一種具有鋪敘記事性質的歌辭。其音節、格律一般比較自由，形式都采用五言、七言、雜言的古體，富于變化。

三、初讀課文 , 整體感知

1、小聲播放樂曲《十面埋伏》 , 教師有感情地誦讀全詩.2、指定六位同學依次朗讀序文和全詩 , 每人讀一段 , 并正音.3、把握詩歌內容：

學生快速默讀詩序文和全詩 , 把彼此對應的部分找出來.明確：序文的第二句（“明年秋??錚錚然有京都聲”）跟詩的第一段對應；第四、五句（“問其人??轉徙于江湖間”）同詩的第二、三段對應；第六、七句（“予出官二年??命曰《琵琶行》”）跟第四段對應.四，討論精講 , 點撥要點 ．《琵琶行》是一首敘事詩 , 敘了什么事？ 詩人謫居江州 , 月夜送客江邊 , 巧遇琵琶女之事.2 ．通過敘事塑造了哪幾個人物形象？共同點？ 琵琶女和詩人自己.“同是天涯淪落人”.．“淪落”的具體情況是怎樣的？（引導學生用原詩文回答 , 齊讀相關詩句 , 感受“淪落”之情））讀序與第三節相關部分 , 了解琵琶女的身世、遭遇與心境.當年：艷蓋群芳 , 藝壓京城 , 人妒人捧 , 年年歡笑； 而今：年老色衰 , 門前冷落 , 委身商人 , 獨守空船.京倡 商婦 怨）讀 P53 注釋②、序、第一節與第四節相關部分 , 了解詩人的遭遇與心境.當年：詩酒流連 , 絲竹不絕 , 高朋滿座 , 其樂融融； 而今：謫居臥病 , 有酒無樂 , 送客慘別 , 其情凄凄.京官 謫官 恨 ．“相逢何必曾相識” , 是什么使素不相識、萍水相逢的詩人和琵琶女聯系在一起？

音樂（琵琶聲）.一個獨守空船 , 借樂訴怨；一個送客江頭 , 有酒無樂.一個善彈 , 一個善聽 , 演繹出一出千古傳誦的知音故事.這正如潯陽樓楹聯所言：

楓葉四弦秋 , 棖（ch é ng, 觸動）觸天涯遷謫恨； 潯陽千尺水 , 句（g ō u , 勾）留江上別離情.四、作業：

反復讀全詩.思考：

音樂是溝通詩人與琵琶女情感的橋梁 , 全詩寫了幾次琵琶女的演奏？

附<板書設計> 琵琶女 詩人

當年：艷蓋群芳 , 藝壓京城； 當年：才華橫溢，位居京城 而今：年老色衰 , 委身商人 而今：犯顏直諫, 貶居潯陽

京倡 商婦 怨 京官 謫官 恨

同是天涯淪落人，相逢何必曾相識

雙線結構 虛實相生 對比襯托 深化主題

第二課時

一、鑒賞詩歌：、提問：詩中幾次寫到琵琶女的演奏？

明確：詩人三次寫到琵琶女的演奏.第一次：一聞琵琶（第一節）邀相見，暗寫 , 琵琶女沒有出場 , 她的演奏是詩人和他的客人聽到的.第二次：再聞琵琶（第二節）訴淪落，明寫 , 琵琶女出場 , 應詩人邀請而演奏.第三次：三聞琵琶（第五段）青衫濕，明暗結合, 但寫得簡略.、賞析琵琶女的第一次演奏

(1)學生自由朗讀詩的第一段.(2)學生思考：琵琶女第一次演奏的曲子是什么 , 文中沒有明確交代 , 同學們能判定出是哪種基調嗎？有什么理由？

明確： 它的基調是悲涼的 , 理由有二：一是琵琶女在這“繞船明月江水寒”之際 , 顯然是以此來排遣獨守空船的寂寞感 , 二是它確實打動了“慘將別”中的主客的心 , 加重了離愁 , 以致“主人忘歸客不發”.其余寫秋江月夜的蕭瑟景象 , 寫餞別酒宴的悲傷氣氛 , 都是烘托它的.(3)學生有感情地誦讀第一段.3、賞析琵琶女第二次演奏的情景

（1）提問：我們是否能夠從琵琶曲調的起伏變化中，捕捉到琵琶女情感和生活變化的軌跡呢？（學生自由討論，推選代表發言）

提示：借助語言的音韻摹聲 , 兼用比喻、通感加強其形象性.對照注釋 , 結合作比事物特點 , 體會比喻所表現的樂聲特點； 依據樂聲特點體會樂曲的發展變化和琵琶女的感情.（試畫曲線圖示樂曲發展變化）

旋律變化 , 心潮起伏.樂聲造像：琵琶女身懷絕藝 , 心懷哀怨.明確： 整個曲調可以分為四個部分。第一部分是“前奏曲”：“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情。弦弦掩抑聲聲思，似訴平生不得志。”潯陽江邊，風寒月冷，琵琶女獨守空船，孤單凄涼。所以其出場彈奏時旋律低沉抑郁。

強烈的生活反差又自然勾起她對往昔生活的深情回憶，于是音樂進入第二部分“歡樂曲”：“輕攏慢捻抹復挑，初為《霓裳》后《六幺》。大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤。”這時歡快明朗、清脆悅耳的琵琶聲，忽高忽低，交織起起伏生動的樂章，唱出了琵琶女火紅的青年時代。青年時代的她，可謂色藝超群，名噪京華，“五陵年少爭纏頭，一曲紅綃不知數”，成功的榮譽與醉酒歡歌構成她生活的全部。這一切怎不令她留念，故而旋律一轉為清脆圓潤、輕快舒徐。而“大珠小珠落玉盤”更如往日盈盈笑語，讓人過耳不忘。

然而，好景不長，時光不再。“弟走從軍阿姨死，暮去朝來顏色故”，琵琶女“年長色衰”，生活變故，門庭冷落。迫于生計，她“老大嫁作商人婦”。回憶到這兒，琵琶女怎不肝腸寸斷？所以旋律又進入第三部分“沉思曲”：“間關鶯語花底滑，幽咽泉流冰下難。冰泉冷澀弦凝絕，凝絕不通聲暫歇。別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有生。”旋律變得“冷澀”“凝絕”，音樂之聲“暫歇”，命運的變化使此時的琵琶女陷入了深深的思考當中??

最后一部分是“悲憤曲”：“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。曲終收撥當心畫，四弦一聲如裂帛。”這段音樂情緒高漲起來，絕非柳暗花明，重見天日，而是以剛勁急促、震撼人心的節奏，表達琵琶女對命運的不平之感與憤懣之情。琵琶女受傷的心靈本渴望愛情的撫慰，但薄情的丈夫“重利輕離別”，讓她時常空船獨守。這現實更使她痛不欲生，悔恨交加，故而音樂之聲如“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴”。高亢激越的旋律正是她對世人重色輕才和丈夫重利寡情的憤怒控訴。收撥一劃，“四弦一聲如裂帛”，是憤激的哀號，更是對不公平社會現實和命運的抗爭！

（4）本段用“東舟西舫悄無言 , 唯見江心秋月白”結尾 , 有什么作用？ 明確：小側面烘托 , 說明周圍船上的人們都沉浸在“余音繞梁”的境界中.（5）學生有感情地誦讀第二段.、賞析琵琶女的第三次演奏

（1）學生默讀三至五段.（2）作者寫琵琶女第三次演奏的方法同第二次有什么不同？

明確：第二次作者用比喻、摹聲等修辭手法從正面寫音樂的藝術境界.第三次作者從側面寫音樂的藝術效果.（3）三聞琵琶 , 為何 “凄凄不似向前聲” , 詩人“淚濕青衫”？

明確：琵琶女聽到詩人傾訴后 , 既悲自己的漂流淪落 , 又悲詩人的被貶遭際 , 所以樂聲更凄悲；詩人由琵琶女的傾訴 , 想到自己的被貶 , 既悲琵琶女的悲涼身世 , 又悲自己的謫居荒僻之地 , 所以淚濕青衫.兩人感情更加相通 , 達到了相融.悲人，憐己，“同是天涯淪落人”。傷人，傷己，兩重感傷交融一體，積累沉淀，詩人怎不悲愴滿懷，淚灑青衫？這“淚”，既是詩人對被壓迫婦女的同情與尊重，又是對當時社會的控訴。

5、整合小結 , 強化感受

全篇寫音樂三個回合：一聞樂 , 聞聲不見人 , 情相觸；再聞樂 , 見人再聞聲 , 情相通；三聞樂 , 知人重聞聲 , 情相融.琵琶聲中塑造出詩人自身橫遭貶謫、抑郁寡歡的形象 , 琵琶女漂流淪落、凄苦哀怨的形象；青衫淚中表現出詩人與琵琶女“同是天涯淪落人”的平等心情.（“江州司馬 , 青衫淚濕 , 同在天涯.作者與琵琶演奏者有平等心情.白詩高處在此 , 不在他處.”——毛澤東《讀注釋唐詩三百首》批語）

總之，詩人不但寫出了琵琶女音樂技藝的高超，而且通過樂曲的變化，表達出演奏者內心情感的起伏變化，讓人如聞其聲，如感其情。正如詩人所云：“我聞琵琶已嘆息。”悲憤的曲調，令普天下傷心人聞聲一哭！二，總結作者描寫音樂的手法。正面描摹和側面烘托

正面描摹（讓學生談，老師再作指導）大弦嘈嘈如急雨, 小弦切切如私語。嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤。間關鶯羽花底滑，幽咽泉流冰下難。銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。曲終收撥當心畫，四弦一聲如裂帛。

A 借助語言的音韻摩聲，兼用比喻、通感加強其形象性。——好處：把抽象無形的音樂變成形象可感的實體。B 疊詞和連綿詞

疊詞：弦弦、聲聲、續續、嘈嘈、切切 聯綿詞：間關（疊韻）、幽咽（雙關）——使音節悅耳動聽。側面烘托

東船西肪悄無言，惟見江心秋月白。

忽聞水上琵琶聲，主人忘歸客不法。

凄凄不似向前聲，滿座重聞皆掩泣。

座中泣下誰最多，江州司馬青衫濕。——寫聽眾的反映，突出了琵琶曲感人的藝術效果。

【這一問使學生從全新的角度去體味音樂的藝術魅力。音樂的描寫已經超出了藝術欣賞的范疇，蘊含著對人物形象的塑造和人物命運的揭示。讓學生思考這樣的問題，能夠大大調動學生的情趣，激發他們的興趣。】

小結：人生難得一知己 , 千古知音最難覓.伯牙操琴遇子期 , 高山流水韻依依.樂天潯陽聞琵琶 , 相逢何必曾相識.寄語天涯淪落人 , 莫愁前路無知己

三、比較閱讀李賀《李憑箜篌引》，劉鶚的《明湖居聽書》

李憑箜篌引 李賀

吳絲蜀桐張高秋，空山凝云頹不流。江娥啼竹素女愁，李憑中國彈箜篌。昆山玉碎鳳凰叫，芙蓉泣露香蘭笑。十二門前融冷光，二十三絲動紫皇。女媧煉石補天處，石破天驚逗秋雨。夢入神山教神嫗，老魚跳波瘦蛟舞。吳質不眠倚桂樹，露角斜飛濕寒兔。

?（這首詩在音樂描寫上十分出色。詩人借助奇特的想象將抽象的音樂轉化為物象，高度贊揚了李憑演奏箜篌的卓越技藝，著重寫樂曲的藝術效應，多用夸張手法，構思很巧妙：開頭用先聲奪人的方式寫，先寫琴和聲，然后說到演奏者；接著用“昆山”一句寫音質；以下直到結尾都是寫演奏的藝術效果，從物到人，從地上到天上，全都寫到了，充滿了浪漫主義色彩。

? 明湖居聽書

劉鶚《老殘游記》

王小玉便啟朱唇，發皓齒，唱了幾句書兒。聲音初不甚大，只覺入耳有說不出來的妙 境：五臟六腑里，像熨斗熨過，無一處不伏貼；三萬六千個毛孔，像吃了人參果，無一個毛 孔不暢快。唱了十數句之后，漸漸的越唱越高，忽然拔了一個尖兒，像一線鋼絲拋入天際，不禁暗暗叫絕。那知他于那極高的地方，尚能回環轉折。幾囀之后，又高一層，接連有三四 疊，節節高起。恍如由傲來峰西面攀登泰山的景象：初看傲來峰削壁干仞，以為上與大通； 及至翻到做來峰頂，才見扇子崖更在做來峰上；及至翻到扇子崖，又見南天門更在扇子崖 上：愈翻愈險，愈險愈奇。

那王小玉唱到極高的三四疊后，陡然一落，又極力騁其千回百析 的精神，如一條飛蛇在黃山三十六峰半中腰里盤旋穿插。頃刻之間，周匝數遍。從此以后，愈唱愈低，愈低愈細，那聲音漸漸的就聽不見了。滿園子的人都屏氣凝神，不敢少動。約有 兩三分鐘之久，仿佛有一點聲音從地底下發出。這一出之后，忽又揚起，像放那東洋煙火，一個彈子上天，隨化作千百道五色火光，縱橫散亂。這一聲飛起，即有無限聲音俱來并發。那彈弦子的亦全用輪指，忽大忽小，同他那聲音相和相合，有如花塢春曉，好鳥亂鳴。耳朵 忙不過來，不曉得聽那一聲的為是。正在撩亂之際，忽聽霍然一聲，人弦俱寂。這時臺下叫 好之聲，轟然雷動。

《明》極力形容唱腔的美妙，采用了正面描寫與側面烘托相結合的寫法，運用了比喻，摹聲等修辭手法，寫出了樂曲發展的幾個過程：舒徐流暢——起伏跌宕——悄無聲息——激烈高亢——戛然而止。

相同點：1，采用了正面描寫和側面烘托相結合的寫法。2，運用了比喻，摹聲等修辭手法。

不同點：《琵琶行》寫音樂意在寫人，慨嘆琵琶女的不幸身世和抒發自己的不滿，而《明》只為形容王小玉的唱腔美妙。

四、布置作業：

1，反復聆聽一首自己喜歡的樂曲，借助聯想和想象，用恰當的方法描摹音樂。寫一篇200字左右的短文。、課外閱讀白居易其他詩歌作品 , 如《長恨歌》.附<板書設計>

琵琶行（并序）琵琶女以情演曲白居易一聞琵琶邀相見再聞琵琶訴淪落三聞琵琶青衫濕以情繪聲詩人同是天涯淪落人，相逢何必曾相識

【教學反思】

本篇課文的教學利用了多媒體輔助教學手段，試圖從視，聽的直接感受上激發學生興趣，創設意境，從而引發學生的想象和聯想，更深刻的領悟詩歌主旨。在教學內容上，除了對詩歌本身的解讀外，還通過對課內外文本的比較閱讀，使學生領會不同的寫作方法及其不同的表達效果，提高學生的閱讀鑒賞能力。

但在教學中難免留下了不足之處：比如過多的注重了對詩歌內容的解析，而對學生的誦讀訓練不夠；教學內容沒有在兩課時內完成；在對詩歌的音樂描寫的鑒賞上，還應該強調情景事的融合等。

所以還應在今后的教學過程中不斷的學習，總結，反思，改進，以獲得更好的教學效果。

第二篇：《琵琶行并序》教學設計

《琵琶行并序》教學設計（第1課時）

北京師范大學 張艷秋

教學目標

1．知識與能力

（1）積累詞語，掌握重點字詞讀音及字義，并靈活運用。

（2）進一步掌握鑒賞詩歌思想情感和藝術特色的方法和技巧。

（3）有感情地朗讀、背誦課文，并能夠準確默寫。

2．過程與方法

（1）誦讀法：加深課文理解。

（2）合作探究：給予學生思考空間，調動學生的積極性。

（3）啟示法：多角度思考問題。

（4）比較閱讀法：注重知識的遷移、運用。

（5）借助教材和多媒體等教學。3．情感態度與價值觀

（1）體會作者的思想感情。

（2）通過鑒賞詩歌的情感美和形式美，樹立審美情趣。

【設計思路】教學三維目標的設定，依據的是文本、課后練習、教參和單元目標。

教學重難點

詩歌的敘事藝術以及音樂描寫特色。

【設計思路】主要基于學生課前預習情況的反饋，并參考多方資料，提取了這兩個核心要點。

課型：新授課

課時：2課時

【設計思路】課時安排為2課時，前提是有課前預習。

教案概述

《琵琶行并序》選自語文人教版高一必修三第二單元第六課，屬于閱讀鑒賞課，這個單元均是唐代詩歌，是唐代不同階段的代表作，展示不同詩歌藝術特色，既注重時代橫切面，亦注重縱向比較，這也是需要師生共同樹立的單元觀。單元目標是引導學生進入教學情境，樹立背景意識和審美情趣，把握好朗讀和背誦，所以，此次課的教學設計要緊扣單元目標。此外，教學設計要事先結合《普通高中語文課程標準（實驗）》里的相關要求，課標的第二部分──課程目標，就指出“閱讀優秀作品，品味語言，感受其思想、藝術魅力，發展想象力和審美力。”必修三是高一下學期的課文，高一學生初具理性思維，也有相關的詩歌學習基礎，所以這次課以教參為輔助資料，側重文本邏輯層次，題目設計多是鼓勵學生發散思維。文本內容主要是借與“天涯歌女”的偶然相逢，唱出“淪落天涯”的悲慨。藝術特色主要表現在敘事和音樂描寫上。

教學過程

第1課時 整體感知

一、課文導入

以后人所做關于“高山流水”詩歌“摔碎瑤琴鳳尾寒，子期不在對誰彈！春風滿面皆朋友，欲覓知音難上難。勢利交懷勢利心，斯文誰復念知音！伯牙不作鐘期逝，千古令人說破琴。”引出知音話題，進而進入本篇課文。

【設計思路】“高山流水”的故事，學生學過，以學生所熟知的舊知識來引發新知識，契合學生心理，同時，文本思想內涵的一面“知音之遇”，學生通讀文本是可以體會到的，這與學生課前的預習小成就暗合。

二、文體基礎知識──“行”

《琵琶行》原作《琵琶引》。白居易還有作品《長恨歌》。歌、行、引是古代歌曲的三種形式，后成為古代詩歌的一種體裁。三者雖名稱不同，實則大同小異，常統稱“歌行”。關于“歌行”，明代徐師曾《詩體明辨》曰：“放情長言，雜而無方者曰歌；步驟馳騁，疏而不滯者曰行；兼之者曰歌行。”明朝胡震亨在《唐吉癸簽》說，“歌”是曲的總稱，“行”是“衍其事而歌之”，是一種具有鋪敘記事性質的歌詞。其音節、格律一般比較自由，形式都采用五言、七言、雜言的古體，富于變化。

【設計思路】該部分，用簡單的語言讓學生對文體有所了解。具體操作中可以讓學生來回答，教師來補充。

三、創作背景

1．詩序及其作用

①交代時間、地點、人物和故事的主要經過

②概述琵琶女身世

③點明寫作動機

④定下全詩凄切傷懷的感情基調

【設計思路】主要是讓學生理解詩序的作用，其中也有些知識點需掌握。此問題可以小組討論，教師點播補充。

2．作者生平，尤重作者被貶的原因

唐憲宗元和十年（815年）6月3日，在河北擁兵自重的藩鎮李師道、王承宗派遣刺客刺殺主張用武力平息叛亂的宰相武元衡，白居易首先上書，請求朝廷緝捕兇犯，以雪國恥。沒想到卻遭到了一些朝臣的嫉恨。白居易當時是太子左贊善大夫，已經離開了諫官的位置。那些人說他不該越職言事，并誣稱白居易寫過“新井”和“賞花”的詩（其實是子虛烏有），不顧忌他母親是因看花墜井而死的，大逆不道。其中真實的原因是，白居易在此前任左拾遺、翰林學士期間，屢向皇帝上書言事，剖析朝政，還寫了大量諷刺社會政治的詩歌，像《賣炭翁》等，得罪了很多權貴。這一次政治打擊在白居易的一生中是最為沉重的。從此，他雖然也不失關心國計民生的赤子之心，但干預政治的熱情卻大大減退。只有了解這一政治背景，才能理解這首詩中詩人所表現出的壓抑和苦悶。

被貶九江的第二年，一個深秋的夜晚，詩人到江邊送客，離別在即，惆悵縈懷。忽然，從水面漂來的琵琶聲，凝住了時空，吸引了主客，由此演繹出一段琵琶女的故事，更因之產生了一首膾炙古今的詩篇。

【第三部分設計思路】：詩歌是心聲的外化，而不是無事生非，無中生有。《禮記·樂記》中說：“人心之動，物使之然也。感于物而動，故形于聲。”讀古代詩歌，要有“背景意識”：詩人不能脫離他的時代，詩篇不能脫離詩人的情感。所以有必要，提示學生詩歌的創作背景。此題從兩個角度把握，一是詩序，作為該文本的有機組成部分；二是作者生平，做到知人論世。二者互為補充，利于學生充分把握文本。

【設計思路】學生課前預習后，對作者的生平會有大體了解，所以此部分可以讓學生簡答，教師做適當的補充。

四、整體感知

1．配樂朗讀課文，讀準字音，結合注釋理解字義，讀對語氣。

2．段落劃分，分條理析

①從音樂的角度，劃分為三部分。從音樂的角度，則要分析琵琶女一共彈奏了幾次樂曲，據此劃分段落，概括段意。第一部分：第一段，送客聞琴。

第二部分：第二段到第四段，應邀彈琴。

第三部分：第五段，感言彈琴。

②按詩的內容，劃分為六個段落。可按故事的“發端-發展-高潮-結局”的思路考慮。

第一段，寫送客聞琵琶之聲。

問題設計：

A．“潯陽江頭夜送客”，這七個字好在哪里？

參考：“潯陽江頭夜送客”，僅用七個字，就點出地點、時間、人物，拉開故事的序幕，語言平易，如話家常，又高度凝練。

B．作者選取了秋天哪兩種有代表性的植物，作用是什么？

參考：紅的楓葉，白的荻花，來點染環境，描繪出一幅蕭瑟的清秋景象。如同小說的環境描寫一樣，把人物置于特定的背景中，給人以真切感，可謂“境界全出”。

C．中間四句的作用。

參考：敘寫離情別意，有景有情，情景相生。“無管弦”，為琵琶女的出場設伏，也與下文“終歲不聞絲竹聲”遙相呼應。D．賞析“主人忘歸客不發”與“主人下馬客在船”句式。

參考：“主人忘歸客不發”與“主人下馬客在船”句式相同，一句之中兼寫主客，前后映襯。

第二段，步入詩的主體部分，寫與琵琶女相見及聽她演奏的情形。

問題設計：分別找出描寫詩人心情急切、琵琶女羞怯情態以及琵琶女精彩演奏的相關語句。

參考：從“尋聲暗問”，到移船相見，到“千呼萬喚”，寥寥數語，寫出詩人急切的心情；從“欲語遲”，到“始出來”，到“半遮面”，輕輕幾筆，繪出琵琶女羞怯的情態。既然是知音，就無須更多的話語。琵琶女調弦校音，信手彈來，在詩人看來則是“未成曲調先有情”；待正式演奏，“大弦嘈嘈”，“小弦切切”，時而高亢，時而幽咽，時而舒緩，時而激烈，時而間歇，或如鐵騎馳騁，風雨驟至，或如珠玉落盤，鶯語花間。此情此景，令詩人嘆為觀止。

第三段，敘寫琵琶女的身世。

問題設計：

A．第一句有什么作用。

B．復述情節，提示關鍵詞“先追憶”“繼言”“復言”。

參考：以“沉吟放撥”兩句肖像描寫作為過渡，然后轉入琵琶女“自言”的情境中。先追憶往昔繁華歲月，青春年少，貌美藝佳，傾國傾城，風光無限；繼言時光流轉，人事皆非，少年不再，容顏衰老，以致“門前冷落鞍馬稀，老大嫁作商人婦”；復言“商人重利輕別離”，只好在這秋江冷月之中獨守空船，而每當“夜深忽夢少年事”，總是不知不覺地淚水縱橫，夢斷妝殘。

第四段，寫詩人對自己命運的感慨。

第五段，寫琵琶女繁管急弦、凄切哀婉的演奏，寫全場的人聽樂而動容，寫詩人淚灑青衫，無限傷感。

【第四部分設計思路】通過朗讀，鞏固基礎知識，整體感知課文；段落劃分，提供兩個劃分角度，結合文本的段落編排、段落劃分難度、學情，在此采用第二種劃分方法。該部分的設計意圖是理清課文整體架構和段落內部邏輯。段落內部的問題設計，都有針對性的小點，問題形式設計多樣，能夠拓展學生的思維。

劃分段落和概括段意的任務，讓學生以小組的形式討論完成。具體授課時，講到每段時，可以把設計的該段的幾個小問題展示在課件上，預留一定時間，讓學生合作討論。老師做適當的引導。

五、作業

1．回顧本節課的知識點并熟讀課文。

2．思考文本第二段音樂描寫特色及文本敘事藝術。

第三篇：《琵琶行(并序)》教學設計 文檔

教學目標：

1．理清課文內容，把握人物思想情感。

2．感受“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的悲劇美。3．感知詩中音樂描寫的美好意境，體會敘事詩的抒情藝術。教學設想：

1．重點與難點：感受悲劇美，鑒賞音樂描寫是重點；通過描寫音樂藝術溝通人物情感、塑造人物形象是理解詩意的難點。

2．學法指導：強化預習，對照注釋，正音順句，初解文本；誦讀入境，感知詩意；潛心涵泳，體味情感。教學方法：

探究法、誦讀法、意境創設法 教學程序：

一、激趣導入（略）

二、誦讀分析

（一）立足全詩，整體感知課文內容。第一段——江頭送客聞琵琶；

第二段——江心聆聽琵琶曲；

第三段——歌女自訴身世苦；

第四段——同病相憐傷遷謫；

第五段——重聞琵琶青衫濕。

（二）討論精講，點撥重要內容。

1．課文通過敘事塑造了哪幾個人物形象？他們有什么共同點？ 琵琶女和詩人自己。“同是天涯淪落人”。

2．“淪落”的具體情況是怎樣的？（引導學生用原詩文回答，齊讀相關詩句，感受“淪落”之情。）

①閱讀第三節相關部分，了解琵琶女的身世、遭遇與心境：京倡商婦怨 當年：艷蓋群芳，藝壓京城，人捧人妒； 而今：年老色衰，門前冷落，獨守空船。

②閱讀序、第一節與第四節相關部分，了解詩人的遭遇與心境：京官謫官恨 當年：身居顯位，名動京師，其樂融融； 而今：謫居臥病，送客慘別，其情凄凄。

3．作者感慨“相逢何必曾相識”，是什么使素不相識、萍水相逢的詩人和琵琶女聯系在一起？

琵琶曲：一個獨守空船，借樂訴怨；一個送客江頭，有酒無樂。一個善彈，一個善聽，演繹了一出千古傳誦的知音故事。

4．琵琶曲究竟有什么魅力能如此打動作者？

①三個回合：一聞琵琶（第一節）邀相見，再聞琵琶（第二節）訴淪落，三聞琵琶（第五段）青衫濕。

②一聞琵琶：琵琶女在“繞船月明江水寒”之際，顯然是借彈琵琶來排遣獨守空船的寂寞感；“醉不成歡慘將別”使主、客的情緒受到觸動，加重了離愁，以至“主人忘歸客不發”。

③作者如何借描寫的琵琶女的“琴聲”勾勒琵琶女的生活的軌跡并寄寓作者的思想感情？

A．前奏曲(孤單)

“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情”??“弦弦掩抑聲聲思，似訴平生不得志。”出場時旋律低沉抑郁。琵琶女此時正獨守空船，孤單、寂寞、凄涼。由眼前生活的不如意，引發琵琶女對往日生活的回憶。

B．歡樂曲(歡喜)

“低眉信手續續彈，說盡心中無限事”??“輕攏慢捻抹復挑，初為《霓裳》后《六幺》”。“大弦嘈漕如急雨，小弦切切如私語”。“嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤。”歡快明朗，清脆悅耳，琵琶聲忽高忽低，唱出了琵琶女火紅的青春時代。青春時代，琵琶女才貌雙全，名噪京城，富貴子弟爭著向她獻寵，醉酒歡歌，成功榮譽是她生活的全部。這一切讓琵琶女無限留戀，故而旋律一轉為清脆圓潤，輕快舒緩，而“大珠小珠落玉盤”更如往日的歡歌笑語。

C．沉思曲(悲痛)

然而好景不長在，好花不常開。待到年長色衰，又值社會**，“門前冷落鞍馬稀”，不得已而“嫁作商人婦”，“轉徙于江湖間”，過著凄清的生活。“間關鶯語花底滑”、“凝絕不通聲暫歇”“別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲”。旋律冷澀、凝絕，昔盛今衰的命運變化使琵琶女隱入深深思考之中??

D．悲憤曲(憤恨)

“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴”。雄壯高亢，震撼人心的音樂表達了琵琶女對不幸命運的不平之感和憤懣之情。琵琶本想從丈夫那兒得到感情的慰藉，但薄情丈夫重利輕別離，讓她時常空船自守，現實讓她痛不欲生，悔恨交加。“四弦一聲如裂帛”實是對不公平現實和命運的抗爭。身世悲慘的琵琶女是當時政治衰落，社會**的一個縮影。

④三聞琵琶，為何“凄凄不似向前聲”，詩人“淚濕青衫”？

A．傷人：“我聞琵琶已嘆息，又聞此語重唧唧”，琵琶女幽怨憤激的曲調引發詩人情感共鳴，琵琶女苦楚的身世，更激起了詩人深深憐憫、同情。

B．傷己：詩人才華橫溢，名揚四海，然而今朝貶謫，憂愁悲傷。

C．傷時：琵琶女淪落，詩人遭貶都隱含著社會**，政治衰敗，給人民造成的痛苦。

三、鑒賞品味

1．用豐富多彩的比喻，形象地描寫音樂的美妙、節奏的變化，使讀者能通過文字領略到美妙的音樂形象。詩人選用普通的聲響作喻體，將訴諸聽覺的音樂形諸文字，使那飄渺即逝的無形音樂變得仰之可視，俯之可感。這些美妙的文字對刻畫音樂形象到底起到什么作用呢？（教師示例后請學生分析。）

如急雨：形容樂曲之濁重沉響，節拍急促。如私語：形容樂曲之輕柔尖細，委婉纏綿。

大珠小珠落玉盤：形容樂曲之錯落有致，明快清脆。間關鶯語花底滑：形容樂曲之悠揚婉轉，悅耳動聽。

2．以聽者的感受襯托音樂的聲情并茂。（學生找出描寫詩人“聽”的感受的詩句并作簡要的分析，然后教師歸納）

詩人對音樂的描寫可謂聲情并茂，真切感受人；更重要的是詩人從旋律節奏的仰揚快慢的變化之中“聽”出了琵琶女的“有情”，“聽”出了琵琶女復雜的內心情感。一個“漂淪憔悴”的琵琶女的形象就展現在讀者面前，并為后面“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的情感受抒發作了厚實的鋪墊。

3．互文手法：上下兩句或一句話中的兩個部分，看似各說兩件事，實則是互相呼應，互相闡發，互相補充，說的是一件事。有上下文義互相交錯，互相滲透，互相補充來 表達一個完整句子意思的修辭方法。

主人下馬客在船，舉酒欲飲無管弦。將軍百戰死，壯士十年歸。《花木蘭》 叫囂乎東西，隳突乎南北。《捕蛇者說》

四、課堂小結

“江州司馬，青衫淚濕，同在天涯。作者與琵琶演奏者有平等心情。白詩高處在此，不在他處。”（毛澤東《讀注釋唐詩三百首》批語）伯牙操琴遇子期，高山流水韻依依。樂天潯陽聞琵琶，相逢何必曾相識。寄語天涯淪落人，莫愁前路無知己。

五、課后作業

1．討論：琵琶女值不值得同情？ 2．背誦文中關于音樂描寫的句子。

六、板書設計（略）

七、補充材料

1．作者簡介

白居易，字樂天，晚年號香山居士。中唐時期現實主義的偉大詩人。青年時期家境貧困，對社會生活及人民疾苦有較多的接觸和了解。讀書時期特別刻苦以至于舌上生瘡。少年就以詩成，曾以《賦得古原草送別》（離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風吹又生。遠芳侵古道，晴翠接荒城。又送王孫去，萋萋滿別情。）到京城拜望大詩人顧況，深得贊賞。29歲中進士，官至翰林學士、左拾遺、刑部尚書。白居易是唐代新樂府運動的倡導者，主張“文章合為時而著，歌詩合為事而作”。寫下了不少揭露現實黑暗，反映勞動人民痛苦的詩篇，即被稱為的“諷喻詩”。白居易的詩通俗好懂，傳說“白傅作詩，老婦皆懂”。生活在由盛轉衰的中唐時期。青年時因戰亂曾四處漂泊，對社會生活及人民疾苦有較多的接觸和了解。有“兼濟天下”、“為民請命”的理想和信念，屢次上書針砭時弊。寫下了《新樂府》、《秦中吟》為代表的“諷喻詩”，反映了勞動人民的痛苦生活，揭露了統治階級的腐朽和罪惡。長篇敘事詩有《琵琶行》、《長恨歌》。他積極提倡新樂府運動，主張“文章合為時而著，歌詩合為事而作”，強調和繼承我國古典詩歌的現實主義優良傳統，反對“嘲風月，弄花草”，作品有深刻的現實意義。

2．寫作背景簡介

白居易任左拾遺官職后，由于得罪了官僚及皇帝，43歲被改職任太子左贊善大夫，次年由于上書皇帝，言辭急切，被加上越職奏事的罪名，先被貶為江州刺史，又被貶為江州司馬，《琵琶行》就寫于第二年秋天。詩人正是借琵琶女的遭遇共鳴自身天涯淪落的不幸。

3．樂府簡介

樂府本是漢武帝劉徹開始設立的掌管音樂的機關，任務是制定樂譜、采集歌詞、訓練樂工，以備朝廷舉行祭祀，召開宴會或舉行其他儀式時演奏。另外，還有一項任務就是采集民歌，供統治階級“觀風俗”。后來其含義有了變化，指一種合樂的詩歌，即“樂府詩”，簡

稱“樂府”。樂府詩有廣狹兩種意義：狹義的指漢以下入樂的詩，它包括文人創作的和采自民間的；廣義的包括詞曲和沒有入樂而襲用樂府舊題，或摹仿樂府詩體裁的作品。這首詩屬于后者。

第四篇：《琵琶行并序》教學設計

琵琶行（并序）

明確：交代了時間、地點、人物和故事概況，概述歌女的悲涼身世，說明了寫作的背景動因，并為全詩定下了凄切的感情基調。

五、分析

間關鶯語花底滑

宛轉流利 幽咽泉流冰下難

低沉入微 銀瓶乍破水漿迸

激越雄壯 鐵騎突出刀槍鳴

激越雄壯 四弦一聲如裂帛

戛然而止

運用了側面渲染烘托的手法，通過音樂效果的描寫來烘托琴聲的優美動聽、深切感人。

東船西舫悄無言，惟見江心秋月白。忽聞水上琵琶聲，主人忘歸客不發。凄凄不似向前聲，滿座重聞皆掩泣。座中泣下誰最多，江州司馬青衫濕。

－－寫聽眾的反映，突出了琵琶曲感人的藝術效果。

琵琶女在琵琶聲中流露出了低沉、抑郁的情調，不得志的哀怨、悲憤之情，暗示了她悲慘的身世。

（4）、找出通過寫演奏者動作神態描寫音樂的詞句，體會這樣寫的好處。

明確：“轉軸撥弦”是彈奏前試弦調音的動作。“低眉信手續續彈”是彈奏的神態。“攏”、“捻”、“抹”、“挑”和“收撥”、“畫”是彈奏時的指法，如此細膩地描寫動作神態，交代了音樂的層次，從而更好地引導讀者領會音樂，也表現了歌女技藝的熟練高超和作者高度的音樂修養。

現了琵琶女精湛的演技，又盡情地傾述了自己的悲憤之情。是“音樂”將他們聯系在一起。

3、為什么“坐中泣下誰最多，江州司馬青衫濕”？

“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”一句既表達了詩人對歌女不幸遭遇的同情，又抒發了自己謫居江洲后的郁悶的心情，隱含當時社會變亂，政治衰落給人們造成的痛苦，意義深刻。“天涯淪落”有著豐富的內涵，它寫出了人們對苦難生活的共同的情感體驗，引起了一代代人的共鳴。由于詩句簡明準確，情意合一，成了千古名句。

二、總結

一千多年前，一個文人騷客，一個天涯歌女，因為音樂，讓他們演繹了一曲千古不衰的知音絕唱，在這個不朽的夜晚，潯陽江的悠悠江水，瑟瑟秋風，清冷的月光，飄飛的荻花，永遠記住了這個美麗而憂傷的故事——詩人白居易也在這個不朽的夜晚，踏著濕漉漉的詩行，平平仄仄地走著，一路灑下兩行滾燙的淚水，沾濕了歷史的臉龐，永遠都無法抹去。

三、限時訓練

第五篇：琵琶行(并序)教學設計

《琵琶行（并序）》教學設計

武漢市漢南一中 劉希 郵編：430090

一、設計意圖：

1、賞析作者描寫音樂的高超技巧。

2、領悟詩人與琵琶女感情的共鳴點。

3、背誦全詩，提高學生的詩歌鑒賞能力。

二、設計提要：

1、描寫琵琶樂時，詩人成功地運用了一連串的比喻，使讀者如聞其聲，如見其形，不僅調動了讀者的聽覺和視覺，而且能激發讀者的聯想和想象。

2、“我聞琵琶已嘆息，又聞此語重唧唧。”表達了詩人對琵琶女不幸遭遇的深切同情。“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識。”產生共鳴，點明題旨。

三、設計實施：

1、先讓學生欣賞一段琵琶曲，然后依勢將學生引入《琵琶行》。點撥：在白居易生活的時代，有一句流行語“童子解吟《長恨》曲，胡兒能唱《琵琶》篇”，就是指他的名作《長恨歌》和《琵琶行》。“行”，又叫“歌行”，是樂府歌辭的一種體裁。它源于漢魏樂府，是樂府曲名之一。

2、讓學生自由地誦讀全詩，讀出其中的感情來。

3、配樂示范背誦全詩。

4、賞析第一段：潯陽江邊聞琵琶。提問：第一段在全詩中有何作用？

點撥：“潯陽江頭夜送客”，交代了故事發生的時間、地點、人物和事件；再用“楓葉獲花秋瑟瑟”渲染出一種悲涼訴氣氛，為全詩定下了基調。“主人”四句，寫餞別時的凄涼情景。“舉酒欲飲無管弦”，“醉不成歡慘將別”，一個“慘”字點出了凄涼環境。最后借江邊月影，烘托出主客相對無言，黯然神傷的心情。“忽聞”兩句對忽然傳來的琵琶聲悠然神往，從感情上由憂轉喜，引起下文。

5、賞析詩人是如何將“仙樂”繪聲繪色地表現出來的。點撥：詩人運用一連串的比喻來寫虛渺飄忽，過耳即逝的無形的音樂，用音強、音高、音色、節奏，旋律各不相同的十多種聲音來比喻四根琴弦所發出的不同樂聲：“如急雨”“如私語”“鶯語花底”“泉流冰下”“冰泉冷澀”“銀瓶乍破”“刀槍鳴”“如裂帛”等等，使讀者如聞其聲，如見其形，不僅調動了讀者的聽覺和視覺，而且能激發讀者的聯想和想象。此外，還用“嘈嘈”“切切”等象聲和“間關”“幽咽”等雙聲詞來描摹琵琶聲，更增加了詩歌語言的音樂感。一曲雖終，而回腸蕩氣、驚心動魄的音樂魅力，卻并沒有消失。詩人又用“東船西舫悄無言，唯見江心秋月白”的環境描寫作側面烘托，給讀者留下了涵泳回味的廣闊空間。

6、詩人與琵琶女的感情是怎樣產生共鳴的？

點撥：詩人聽完琵琶曲，了解了琵琶女的身世后，不由自主發出了“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的感慨。看來琵琶女昔日在京城里“曲罷曾教善才服，妝成每被秋娘妒”的情況和作者被貶以前的情況有相通之處。同樣，他被貶以后的處境和琵琶女“老大嫁作商人婦”以后的處境有類似的地方。

7、賞析最后一段。

點撥：“我”的訴說，反轉來又撥動了琵琶女的心弦，當她又一次彈琵琶的時候，那聲音更加凄苦感人，因而反過來又激動了“我”的感情，以至熱淚直流，濕透青衫。

8、在前面賞析時，一邊賞析，一邊引導學生背誦。最后在音樂聲中，全班齊誦課文，再次體味詩的韻味。

四、課外擴展：賞析蘇軾的一首寫琵琶聲的詞《水調歌頭》。昵昵兒女語，燈火夜微明。恩怨爾汝來，彈指淚和聲。忽變軒昂勇士，一鼓填然作氣，千里不留行。回首暮云遠，飛絮攪青冥。

眾禽里，真彩鳳，獨不鳴。階攀寸步千險，一落百尋輕。煩子指間風雨，置我腸中冰炭，起坐不能平。推手從歸去，無淚與君傾。