第一篇：畫風教學設計公開課

《畫風》教學設計

教學過程：

一．激趣導入，揭示課題 上課！同學們好！老師好！請坐！

1、猜謎語

（1）引：我知道大家特別喜歡猜謎語,我這兒正好有一條,不知道你們能不能猜出來。（PPT出示謎語）

看不見，摸不著。

花兒見它點頭，小草見它彎腰。

云兒見它忙讓路, 柳樹見它把手招。同學猜猜這是什么？ 學生：風！

老師：對了，就是風（PPT出示）謎底：風。

板書：風

（2）誰能給“風”組個詞?

(微風、臺風、春風、龍卷風、寒風??)引：你們知道的可真多！今天老師也給大家帶來了一些風的朋友。PPT出示詞語：和風細雨、春風化雨、風和日麗、談笑風生、一帆風順

師：誰能把這些詞語讀出來？ 指名讀（1——2人）

2、讀古詩

師：真棒！我們又認識了一些新朋友。那同學們誰知道和風有關的詩句或者是對聯呢？（提醒：第一單元學過的對聯和《草》）老師這里有一首關于風的古詩，想看看它嗎？

PPT出示古詩：《詠柳》 唐·賀知章 碧玉妝成一樹高,萬條垂下綠絲絳(tāo)。不知細葉誰裁(c?i)出,二月春風似剪刀。

誰能來讀一下？指名讀（1人）。師：讀得真好！我們一起來讀一讀吧！齊讀。

3、引出課題

師：你們看,風,可以猜出來,可以通過詞語讀出來,可以通過詩歌寫出來,能不能畫出來呢? 生：能（不能）

我們通過《畫風》這篇課文來尋找答案。（出示課題：畫風)

同學們在春節晚會上喜歡看什么表演？老師很喜歡看魔術。因為我覺得魔術太神奇了。最近我發現我們身邊就有一位特別偉大的魔術師，他就是——春風！他輕輕一吹，小草就換上綠衣裳。再輕輕一吹，桃花露出了粉嫩的臉頰。又輕輕一吹，柳樹梳起了長辮子。他吹呀吹，將大地都吹醒了。在這生機勃勃的春天里，我真想把春天留住啊！可是我卻沒有辦法，同學們能幫老師想想辦法如何留住風嗎？學生說。有三位小朋友也想到了一個辦法，那就是“畫風”，（板書：畫風）看到這兩個字疑問嗎？學生說。同學們都在懷疑風怎么畫出來呢？今天我們就從15課《畫風》中去尋找答案。（板書：15）

4、板書：畫風，今天我們學的課文就是——畫風（齊讀課題）

5、質疑課題，讀了課題你有什么疑問？ ①誰畫風？ ②怎么畫風？

過渡語：看到課題，有許多小問號在同學們的腦袋里閃現出來了，我們趕緊去讀讀課文，看看能不能找到答案。

二、初讀課文，認識生字

1、瀏覽讀書要求：（PPT出示）

（1）畫出生字新詞，遇到難讀的地方多讀幾遍。（2）標清自然段。

請小朋友把書翻到66頁，請你帶著疑問自由地朗讀這篇課文。

2、識字

讀完了之后，我想問問都有誰畫風？

（PPT）宋濤、陳丹、趙小藝。讀名字識字：找兩名同學領讀。

這三個小朋友可真聰明，能把看不見，摸不著的風畫出來。你們想和他們做好朋友嗎？那就來自我介紹一下吧。

（PPT）例如，宋濤、陳丹、趙小藝，你們好！我叫×××，很想和你們做朋友。（2——3人）

師：認識了新朋友，同學們很高興。我也很高興，因為同學們不知認識了新朋友，還認識了這些生字（PPT出示）：宋、濤、陳、丹、趙、藝。但是還有一些生字朋友躲起來了（PPT出示會寫的生字組成的詞語），誰認識它們？

指名讀（讀得正確就跟讀，錯誤就糾正。）

出示兩個多音字：桿、轉

同學還會讀嗎？老師領讀

認識這幾個字很簡單，要是能會寫這些字可就難了（出示會寫的生字：忽、桿、眨、濤、陳、轉、斜）。

3、小組合作，尋找記字方法

小組長們，趕緊組織你的組員，一起討論一下如何記住這些生字。交流識字方法。

同學們真聰明，想出了各種各樣的方法來記住生字。

過渡句：聰明的宋濤、陳丹、趙小藝是如何畫風的呢？請你把書翻到66頁，自由朗讀課文，找出描寫他們畫風的句子，用筆把它劃出來。

三、再讀課文、自主探究

找出描寫他們畫風的句子，用筆把它劃出來。（生找）找到了嗎？我們來說一說他們分別是怎樣畫風的？誰來說一說？ PPT出示“宋濤畫風”誰來說一說？

（PPT）“宋濤想了想，他把畫上的太陽擦去，畫了幾片烏云，又畫了幾條斜斜的雨絲，說：‘下雨了，風把雨絲吹斜了。’” 從他的話中，我們聽出有風了嗎？你覺得怎么讀才可以讓我們感覺到風呢？（指名讀、范讀）

（PPT出示兩幅圖）這兩幅圖，你覺得哪一幅是宋濤畫的？為什么？（生指出是風把雨絲吹斜了，所以要畫斜的）

老師明白了，你們真了不起，現在請你們再用朗讀告訴我宋濤是怎么畫吧（學生再次讀）

這就是宋濤畫的風，他的風藏在畫的哪里呀？（板書：雨絲斜）你們能給畫作一句詩嗎？別急，咱們就用這個句式作句詩。誰行？指名幾個學生。出示句式：“風來了，風把____吹____了，風藏在______里”（風來了，風把雨絲吹斜了，風藏在斜斜的雨絲里。）看看你多了不起，這么快就作了一句詩。陳丹是如何畫風的？ PPT出示：陳丹畫風

PPT出示：“她在大樹旁邊畫了幾棵彎彎的小樹” 師：他的風藏在哪里了？ 生：彎彎的小樹

板書：小樹彎

你能用朗讀的方法讓我們感覺到風嗎？為什么要重讀“彎彎”呢？那好，我們都是小樹，如果你覺得自己讀出風的感受了，請你和小樹一樣。（出示陳丹的畫）

那我們也來看一看，風藏在哪里？可以用我們剛才那樣的句式來說一說嗎？出示句式：“風來了，風把____吹____了，風藏在______里。”引導學生用“風來了，風把小樹吹彎了，風藏在彎彎的小樹里”，并能有感情朗讀，注意用詞優美。PPT出示：趙小藝畫風

PPT出示：“她在房子前面畫了一根旗桿，旗子在空中飄著。”“她畫了個拿風車的小男孩，風車在呼呼地轉。” 師：你從哪里感覺到了風？

生：從在空中飄著的旗子和呼呼轉的風車中

板書：旗子飄、風車轉

師：用上個句式來作句詩

出示句式：“風來了，風把____吹____了，風藏在______里。”（引導孩子說出“風來了，風把旗子吹飄起來了，風藏在飄揚的旗子里”“風來了，風把風車吹轉了，風藏在呼呼直轉的風車里”）㈡讓我們來欣賞一下他們畫的風中動的景物吧。（課件展示動畫圖）

1、這三個聰明的孩子動腦筋，想辦法，都用自己的方法畫出了風，可真了不起，你愿意再來讀讀嗎？看看風是不是也藏在你的朗讀里。

出示句子：“宋濤想了想，他把畫上的太陽擦去，畫了幾片烏云，又畫了幾條斜斜的雨絲，說：‘下雨了，風把雨絲吹斜了。’”“她在大樹旁邊畫了幾棵彎彎的小樹”“她在房子前面畫了一根旗桿，旗子在空中飄著。”“她畫了個拿風車的小男孩，風車在呼呼地轉。”（生再讀體會）

2、瞧瞧你們多了不起，一會兒就作了一首小詩，你愿意給這首小詩加個題目嗎？（生加題目：《起風了》）那我們就一起來朗讀一下你們共同的杰作吧！

四、作畫

同學能把詩寫得這么精彩，畫畫一定是更容易了，想一想，如果是你的話，你怎么把風畫進圖畫中呢？今天回去之后，我們每人畫一次“風”。

第二課時

四、朗讀感悟，深入理解

1、提問：你喜歡這三位小朋友嗎？為什么？最喜歡哪個？

2、激趣：那你想不想演演他們呢？一個好演員必須臺詞過關。出示投影：

宋濤說：“誰能畫風？”

陳丹說：“風，看不見，摸不著，誰也畫不出來。”

趙小藝眨眨眼睛，想了想，說：“我能。”

3、說一說，怎樣才能讀好這幾句話？

（提示：宋濤應該用疑問的語氣說“誰能畫風”這句話，而且說的時候心里應該很得意，因為他認為風是畫不出來的，他其實想為難一下陳丹和趙小藝。陳丹說“誰也畫不出來”這句話時，應該帶有為難的語氣。趙小藝說“我能”這句話時，應該是非常自信的語氣，語調比較高，聲音較大。宋濤說“是風，風把旗子吹得飄起來了”這句話時，應該用驚喜的語氣，大聲地說，因為他是受到小藝的啟發突然明白原來風是可以這樣畫的，所以他非常高興。）

4、指名讀對話。其他同學認真聽，給予評價。

5、組內分角色有感情朗讀。

6、指名分角色有感情朗讀。

五、發展想象、描繪美景

是啊，風看不見，摸不著，是很難畫。可是，他們通過畫與風有關的事物來說明有風，可真了不起呀！那么，你們愿意做了不起的人嗎？拿起你們五顏六色的畫筆，畫畫風吧。我們來比一比，看看哪些小朋友想得和別人不一樣，最有創意。老師的音樂聲開始你們就開始動筆，音樂聲停你們就停筆，準備好了嗎？（學生自由畫，老師巡視）

（抽幾位同學上臺來展示）別忙，請你拿好你們的畫，找一位朋友來說說你畫的風藏在哪里，下面的同學也要看仔細了，并用“起風了??”這樣的句式說一說（抽生說）

五、總結全文、拓展延伸

1、愛動腦筋的孩子們，你們真了不起，你們用自己不同的方法畫出了風，可見，任何事情，只要你愿意動腦筋，想辦法，善于觀察和思考，聯系生活中的實際，都是可以解決的。我愿我們班的小朋友都做一個善觀察、勤思考的孩子！

2、課后作業：

和風一樣，聲音、氣味也是看不見、摸不著的，你能把它們也畫出來嗎？大家下課后可以畫一畫、說一說。板書設計

宋濤

畫風

趙小藝

雨絲斜

陳丹

旗子飄

風車轉 小樹彎

第二篇：畫風公開課的教學設計

【教學目標】

1.會認本課要求認識的“宋、濤、陳、丹、趙、藝、顯”，7個生字。

2.正確、流利、有感情的朗讀課文，讀好人物對話，領會文中小朋友的創意，懂得遇事善于動腦筋想辦法。

3.積累詞語，并能根據課文和叢書內容創編詩歌。

【教學重點】

1.會認本課要求認識的“宋、濤、陳、丹、趙、藝、顯”，7個生字。

2.正確、流利、有感情的朗讀課文，讀好人物對話，領會文中小朋友的創意，懂得遇事善于動腦筋想辦法。

【教學難點】

積累詞語，并能根據課文和叢書創編詩歌。

【課前準備】

生字卡片、多媒體課件

【教學過程】

一、談話導入，板書課題。

1.談話拉近距離。

同學們，大家都喜歡看動畫片嗎？有沒有看過《大耳朵圖圖》，老師也非常喜歡這個動畫片，為什么喜歡呢？仔細觀察的小朋友已經發現了，老師的名字和圖圖媽的名字是一樣的，都叫張曉麗。今天曉麗老師就和大家一起學習一篇新的文章《畫風》

2.板書課題。

伸出右手的食指和老師一塊把課題寫在黑板上。

3.齊讀課題

質疑課題，是誰在畫風？是怎樣畫出風來的？

【設計意圖】通過學生們細化的動畫片拉近和學生的距離，調動學生的學習興趣。并引導學生學會質疑，激發學生學習課文的積極性。

二、初讀課文

（一）初讀課文

要求：

1.讀準字音，讀通句子，一邊讀一邊用筆圈畫出誰在畫風？

2.標出自然段的序號。

（隨文識記生字“宋、濤、陳、丹、趙、藝”）

【設計意圖】利用學生們的名字和周圍認識的人的名字識記生字，積累識字方法。

三、精講課文

（一）第一自然段

1.點名讀課文第一自然段。

說說從中知道了什么？

（二）怎樣畫風

風，看不見摸不著，他們是怎樣畫出來的呢？

1.學習趙小藝畫風，習得方法。

（1）出示第4自然段，學生自讀，一邊讀一邊想，趙小藝是怎樣畫風的？用“ ”標出來。

（2）學生匯報交流趙小藝畫風的語句。

（3）指導朗讀。

同學們找出了風，仔細動腦想一想，如何讀才能讓大家感覺到有風呢？（學生朗讀）

（4）朗讀展示，教師相機指導。

（5）說一說，趙小藝畫的風在哪兒？（飄著的旗子）

（6）總結方法。

找一找（找出怎樣畫風的句子）

讀一讀（讀出風）

說一說（風在哪兒）

2.小組合作學習

用上面的方法學習其他小朋友是怎樣畫風的？

（1）學生自學6、7、8自然段。

（2）匯報交流

我從 里知道有風，是風把? 吹。

引導學生積累“ 的? ”

（3）學以致用，創編詩歌。

風，看不見摸不著，它在哪兒呢？

風兒在哪兒呢？風在? 飄著的旗子上?，風兒在哪兒呢？風在，風兒在哪兒呢？風在，風兒在哪兒呢？風在，3.學習最后一自然段，認識“顯”字。

4.再讀全文。注意人物的語氣和讀出有風的感覺。

5.嘗試背誦。

【設計意圖】教給學生方法，學生學以致用小組合作學習，并利用積累的詞語創編詩歌，重在培養學生的學習能力。

4、學寫生字

1.出示“顯”

2.仔細觀察，寫“顯”時應該注意什么？

3.教師范寫。

4.學生書寫。

5.教師巡視指導。

【設計意圖】引導學生觀察生字，教給學生觀察的方法，通過自己的眼睛去發現漢字之美，再寫一寫。

五、總結《畫風》

這節課我們和宋濤、陳丹、趙小藝一起找了風、讀了風，還積累了這么多的“的”字詞語，風，看不見，摸不著，為什么小朋友們卻畫出來了呢？（仔細觀察、動腦思考）

6、拓展《風》節選

1.用“ ”畫出有風的句子。

2.交流“風在哪兒？”

“的”字詞語變化。

創編詩歌。

用這節課積累的“的”字詞語創編詩歌。

發揮想象，風還在哪里？繼續創編詩歌。學生展示。

七、總結布置作業

這節課，老師和同學們一起學習了《畫風》和《風》兩篇文章，我們還創編了詩歌。你還有什么辦法畫風，風，無處不在，只要仔細觀察，動腦思考你就會發現的。

【教學反思】

《畫風》是人教版小學語文二年級下冊第15課，在設計本課時，我本著教師引導學生習得方法，學生自學的原則學習本課。本課的要求認識的生字都在人名中，所以通過生活中認識的人的名字來識記本課要求認識的字，積累識字方法。通過設計問題“他們是怎樣畫風的”找出相關的語句，并積累“? 的? ”詞語來創編詩歌，拓展語文主題學習叢書《風》找出有風的句子繼續創編詩歌，最后聯系實際生活中在什么地方見到過風積累“? 的? ”詞語繼續創編詩歌。

學語文的最后是為了用語文，讓學生在本節課的教學中習得方法，學以致用，設計的思路和想法是清晰的但是在實際的上課過程中由于受時間的限制，有幾個地方處理的并不是盡善盡美，希望在自己的反思中繼續前進！

第三篇：畫風教學設計公開課(比賽一等獎)

《畫風》教學設計

【教學目標】 知識與能力：

1．會認7個生字，會寫12個字。

2．正確，流利地朗讀課文，領會文中小朋友的創意。

3、使學生懂得事物之間是有聯系的，要勤于觀察生活，遇到問題要動腦筋，善于合作，敢于創新，培養學生的想象力。【重點難點】

1.能正確、有感情地朗讀課文。

2.朗讀感悟文中小朋友的創意，培養孩子遇事要善于動腦筋、想辦法。【教學過程】：

一、激趣導入，揭示課題

１、同學們，今天上課之前，老師給同學們帶來了一首詩，這是大詩人李嶠寫的風，誰來讀一讀。解落三秋葉，能開二月花，過江千尺浪，入竹萬桿斜。

是的，詩中的風，無所不能，氣勢雄偉，讓人為之側目，今天老師不但給大家帶來了詩，也給大家帶來了一些風的朋友。

二、讀詞語：和風細雨、春風化雨、風和日麗、談笑風生、一帆風順

師：這些詞語都是風組成的。你們看,風,可以猜出來,可以通過詞語讀出來,可以通過詩歌寫出來,能不能畫出來呢? 師：今天，我們通過《畫風》這篇課文來尋找答案。出示課題：畫風（齊讀課題）

二、初讀課文，粗知脈絡

師：請同學們自由讀文，１、讀準字音讀通課文。

２、邊讀課文邊思考，課文寫了哪幾個主人公？他們又做了一件什么事呢？（板書人名，讀人名，介紹用課題概括課文內容的方法。）

師：同學們，春風他就像一個魔術師，他輕輕一吹，小草就換上綠衣裳。再輕輕一吹，桃花露出了粉嫩的臉頰。又輕輕一吹，柳樹梳起了長辮子。他吹呀吹，將大地都吹醒了。那風怎么畫出來呢？今天我們就從《畫風》中去尋找答案。

三、再讀課文、自主探究

１、默讀課文第２－８自然段，想想這些小伙伴是怎樣畫風的？把描寫畫風的句子用波浪線勾畫出來。

２、出示圖，請同學們找一找，這四幅圖分別是文中的哪個小朋友畫的呢？ 用上因為??所以??的句式說一說。

渡：是啊，同學們，文中的三個小朋友分別用自己的聰明才智，畫出了不一樣風，你喜歡文中那個小朋友畫的風呢？請你找到他的風，自己讀一讀。用上因為??所以??的句式說一說。

四、細讀課文，指導朗讀

1、趙小藝眨眨眼睛，想了想，說：“我能，只見她在房子前面畫了一根旗桿，旗子在空中飄著。”

①老師明白了，你真了不起，這是趙小藝畫的風，誰還能再來讀一讀。

②在這句話中，有一個動詞，你能找到嗎？通過這個動詞，你知道了什么？趙小藝能在靜止的風中畫出風，可動腦筋了，你動腦筋時是怎么做的呢？你看，我們在寫話時，用上人物的動作，就更精彩了。誰能再來讀讀這句話。

③通過朗讀，老師聽出來了，趙小藝用自己的聰明畫出了風，那她畫的風藏在哪里？（板書：旗子飄）你們能給這幅畫作一句詩嗎？別急，咱們就用這個句式作句詩。誰行？指名幾個學生。出示句式：“風來了，風把____吹____了，風藏在______里”看看你多了不起，這么快就作了一句詩。讓我們來讀一讀這句詩吧！除了趙小藝畫的風，你還喜歡誰畫的風？

2、宋濤畫風：宋濤想了想，他把畫上的太陽擦去，畫了幾片烏云，又畫了幾條斜斜的雨絲，說：‘下雨了，風把雨絲吹斜了。’”

剛剛趙小藝畫風可動腦筋了，宋濤受到她的啟發，也畫出風了，那宋濤的風藏在畫的哪里呀？（板書：雨絲斜）

誰能來再讀讀這句話，是啊，風把雨絲吹斜了，多美的畫面啊，你們能給畫也作一句詩嗎？出示句式：“風來了，風把____吹____了，風藏在______里”

3、陳丹畫風： 陳丹說：“我也會畫風了。”說著，她在大樹旁邊畫了幾棵彎彎的小樹。”

①他的風藏在哪里了？生：彎彎的小樹（板書：小樹彎）你能用朗讀的方法讓我們感覺到風嗎？為什么要重讀“彎彎”呢？那好，我們都是小樹，如果你覺得自己讀出風的感受了，請你和小樹一樣。

那我們也來看一看，風藏在哪里？可以用我們剛才那樣的句式來說一說嗎？出示句式：“風來了，風把____吹____了，風藏在______里。”引導學生用“風來了，風把小樹吹彎了，風藏在彎彎的小樹里”。

五、深化主題、課外拓展

1、這三個聰明的孩子動腦筋，想辦法，都用自己的方法畫出了風，可真了不起，你愿意再來讀讀嗎？看看風是不是也藏在你的朗讀里。老師要請同學來讀一讀。

從你們的朗讀中，老師聽出了起風了，風吹來了一首首小詩。讓我們來讀一讀這首小詩吧。你愿給這首小詩加個題目嗎？

2、瞧瞧你們多了不起，一會兒就作了一首小詩，你愿意給這首小詩加個題目嗎？（生加題目：《起風了》）那我們就一起來朗讀一下你們共同的杰作吧！

3、讀完了美美的詩，三個小朋友都畫出了自己的風，那你會畫風嗎？你的風藏在哪里呢？你能剛才的句式說一說嗎?

4、老師在許許多多風的圖片，讓我們看看，風藏在哪里？看完圖片，請你拿出你的卡片，讓我們也來寫一寫小詩吧！板書設計

畫

風 宋濤

雨絲斜 陳丹

小樹彎 趙小藝

旗子飄、風車轉

【教學反思】

學完本課以后，我認為自己在課堂教學中我努力創設一種輕松、愉快、和諧的氛圍，以情境貫穿教學的始終。在課堂上比較注重學生語文素養的綜合訓練，常常利用教材指導學生怎樣有效地進行閱讀或者寫作，注重各學科的整合，利用教材資源，培養學生學習的方法，培養學生的探究能力。

文本是靜態的，教師的任務是引領學生走進文本，在走進文本之后當然還是要回歸到生活。以新理念倡導的以學生的發展為根本宗旨，我首先在教材的開發和利用方面做了調整。打破了以往教學“以教材為中心”，體現新時代的教師“用教材教，而不是教教材”的教學理念，把教材教活。因此在本堂課的最后設計了讓學生來說說畫畫如果你來畫風，你準備怎么畫的環節。把學生當成了真正的主人，讓他們積極的思考起來，從文本里走出來。

第四篇：《畫風》公開課教學設計(有課程標準分析)

15.《畫風》教學設計 *****學校 ****8

一、課標要求與分析

《課標》對語文第一學段對閱讀的要求是1.學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。2.結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。3.閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。

分析：在第一條中，需要完成的是“朗讀課文”，達到的程度是“正確,流利，有感情”，方法是“用普通話”。在第二條中，需要完成的是“積累詞語”，達到的程度是“了解”，方法是“結合上下文和生活實際”。在第三條中，需要完成的是“樂于與人交流自己的感受和想法”。

二、教材分析

過去：通過學習《郵票齒孔的故事》孩子們已經知道發明并不神秘，并不遙不可及，只要做生活的有心人，留意身邊的事，多動腦筋思考研究，每個人都有發明創造的機會。現在：《畫風》課文中的三個小朋友一起畫畫，互相啟發，互相激勵，用不同的辦法畫出了風。課文內容淺顯，學生一讀即懂，但本文對話較多，因此，教學中要引導學生在分角色、有感情的朗讀中去體會三個孩子的思想，學習他們敢想敢做、相互協作的精神。課文塑造的是三個敢想敢做、善于思考的兒童形象，所以編者將本課安排在“用心思考，勇于創造”這一單元之中。

將來：本課的教學將為下一課《充氣雨衣》做鋪墊，《充氣雨衣》這一課也鼓勵孩子們愛思考，愛動腦。

三、學情分析

優勢：學生能夠獨立閱讀課文，掌握課文內容。此外，隨著自主意識和合作意識的增強，使得他們能用自己的方式學，喜歡大家傾聽他們的見解和發現，喜歡和他人交流學習成果。因此，在教學中我充分為他們提供施展特長、展示才能的機會。

劣勢：二年級學生有意注意還未成熟，因而形象的教學手段、豐富的教學形式十分必要。多數學生對課文的理解有時不到位，領會課文想要表達的感情有難度。

四、重、難點

1、結合課標要求與分析1點以及教學目標第2點，我將本課的教學重點定為：正確流利有感情地朗讀課文。

2、結合課標要求與分析的第3點以及學情分析，我將教學難點定為：學做生活的有心人，用心觀察和發現。

五、教學目標

1、有主動識字的愿望，能認識生字“宋、濤、陳、丹、趙、藝”。

2、分角色有感情地朗讀課文。

3、在讀、找、議、畫中理解課文，在閱讀中積累語言。

4、了解風是一種自然現象，學做生活的有心人，用心觀察和發現。

六、流程

（一）激趣導入，揭示課題

1、猜謎語,引出課題,板書課題。

（1）引：我知道大家特別喜歡猜謎語,我這兒正好有一條,不知道你們能不能猜出來。

看不見, 摸不著。花兒見它點頭, 小草見它彎腰。

云兒見它忙讓路, 柳樹見它把手招 謎底：風

（2）誰來把謎底寫到黑板上?（3）誰能給“風”組個詞?(微風、臺風、春風、龍卷風、寒風……)

引：你們知道的可真多！你們看,風,可以猜出來,可以寫出來,可以說出來,那么,能不能畫出來呢?那么,咱們就趕緊請出這幾位小畫家吧!(出幻燈片)

2、板書：畫風，3、今天我們學的課文就是：畫風 齊讀課題

4、讀課題，讀了課題你有什么疑問？ ①誰畫風？ ②怎么畫風？

（二）初讀課文，識字解疑

1、請小朋友把書翻到66頁，快速瀏覽課文，解決第一個問題：誰畫風？ 宋濤、陳丹、趙小藝。

2、這三個小朋友可真聰明，能把看不見，摸不著的風畫出來。那他們是在哪里畫風呢？（觀察書中圖片回答）

這三個孩子在景色優美、空氣清新的郊外畫畫。

3、他們是怎么畫風的？請你把書翻到66頁，自由朗讀課文，用自己喜歡的方式標出三個孩子畫風的句子。（生找）

（三）匯報

1、宋濤畫風

“宋濤想了想，他把畫上的太陽擦去，畫了幾片烏云，又畫了幾條斜斜的雨絲，說：?下雨了，風把雨絲吹斜了。?”

（1）從他的話中，我們聽出有風了嗎？你覺得怎么讀才可以讓我們感覺到風呢？（指名讀、范讀）

（2）這兩幅圖，你覺得哪一副是宋濤畫的？為什么？（生指出是風把雨絲吹斜了，所以要畫斜的）

誰能把宋濤“斜斜的雨絲”搬到黑板上來？（生畫）

（3）這就是宋濤畫的風，風藏在畫的哪里呀？（師：雨絲斜）你們能給畫作一句詩嗎？別急，咱們就用這個句式。誰行？指名幾個學生。出示句式。“風來了，風把____吹____了，風藏在______里”（風來了，風把雨絲吹斜了，風藏在斜斜的雨絲里。）看看你多了不起，這么快就作了一首詩。

2、陳丹畫風

“她在大樹旁邊畫了幾棵彎彎的小樹”

（1）你能用朗讀的方法讓我們感覺到風嗎？

（2）為什么要重讀“彎彎”呢？那好，我們都是小樹，如果你覺得自己讀出風的感受了，請你和小樹一樣。（出示陳丹的畫）

（3）誰能把“彎彎的小樹”畫到黑板上？（生畫）（4）那我們也來看一看，風藏在哪里？可以用我們剛才那樣的句式來說一說嗎？引導學生用“風來了，風把小樹吹彎了，風藏在彎彎的小樹里”，并能有感情朗讀，注意用詞優美。

（四）總結學法，自學趙小藝部分

1、總結“讀-找-議-畫”的學習方法

2、自學趙小藝畫風部分，并進行匯報。

（五）小結

讓我們來欣賞一下他們畫的風中動的景物吧。（課件展示動畫圖）

1、這三個聰明的孩子動腦筋，想辦法，都用自己的方法畫出了風，可真了不起，你愿意再來讀讀嗎？看看風是不是也藏在你的朗讀里。（生再讀體會）

2、瞧瞧你們多了不起，一會兒就作了一首小詩，你愿意給這首小詩加個題目嗎？（生加題目：《起風了》）那我們就一起來朗讀一下你們共同的杰作吧！

（六）朗讀感悟，深入理解

1、提問：你喜歡這三位小朋友嗎？為什么？最喜歡哪個？

2、激趣：那你想不想演演他們呢？一個好演員必須臺詞過關。出示投影：

宋濤說：“誰能畫風？”

陳丹說：“風，看不見，摸不著，誰也畫不出來。”

趙小藝眨眨眼睛，想了想，說：“我能。”

3、說一說，怎樣才能讀好這幾句話？

（提示：宋濤應該用疑問的語氣說“誰能畫風”這句話，而且說的時候心里應該很得意，因為他認為風是畫不出來的，他其實想為難一下陳丹和趙小藝。陳丹說“誰也畫不出來”這句話時，應該帶有為難的語氣。趙小藝說“我能”這句話時，應該是非常自信的語氣，語調比較高，聲音較大。宋濤說“是風，風把旗子吹得飄起來了”這句話時，應該用驚喜的語氣，大聲地說，因為他是受到小藝的啟發突然明白原來風是可以這樣畫的，所以他非常高興。）

4、指名讀對話。其他同學認真聽，給予評價。

5、組內分角色有感情朗讀。

6、指名分角色有感情朗讀。

（七）發展想象、描繪美景

是啊，風看不見，摸不著，是很難畫。可是，他們通過畫與風有關的事物來說明有風，可真了不起呀！那么，你們愿意做了不起的人嗎？拿起你們五顏六色的畫筆，畫畫風吧，并根據你的畫，來填寫課后習題。我們來比一比，看看哪些小朋友想得和別人不一樣，最有創意。老師的音樂聲開始你們就開始動筆，音樂聲停你們就停筆，準備好了嗎？（學生自由畫，老師巡視抽幾位同學上臺來展示）

（八）總結全文、拓展延伸

愛動腦筋的孩子們，你們真了不起，你們用自己不同的方法畫出了風，可見，任何事情，只要你愿意動腦筋，想辦法，善于觀察和思考，聯系生活中的實際，都是可以解決的。我愿我們班的小朋友都做一個善觀察、勤思考的孩子！

六、作業：和風一樣，聲音、氣味也是看不見、摸不著的，你能把它們也畫出來嗎？大家下課后可以畫一畫、說一說。

七、板書

宋 濤（生畫雨絲斜）

畫風

陳 丹（生畫小樹彎）

趙小藝

（生畫旗子飄）

（風車轉）讀 — 找 — 議 — 畫

八、教學后記

一、低年級語文教學，要始終堅守“讓學生讀書，以讀為主”這一教育理念。低年級的學生年齡小，閱歷少，生活素材的來源也就少而又少，所以在每一節語文課上我們首先要注意讓學生在充分閱讀課文的基礎上，再把握文章主要內容；其次在抓重點句子品讀課文的環節，更要注重朗讀的指導和訓練，要給學生創設出一種品讀語句，體驗情感的具體情境，讓學生真實的感受、體驗，從而領會文本和作者所要傳達的感情，進而通過自己的朗讀表達出來。

二、要把語文課上大。一堂課下來，讓學生學會的不僅是知識，還要讓他們在與文本、與作者的對話中感知人物品質或事件的意義，從而提升自己的認識，自覺自己的行為，實現語文課育人這一目標。

三、學習方法的總結非常有必要，在今后的教學中應注意從“授之以魚”到“授之以漁”的轉化。

《畫風》教學設計

姓名：韓慧

學科：小學語文

職務：語文教師兼班主任

職稱：二級教師

單位：黑龍江省農墾紅興隆管理局江川農場學校

手機：*** 地址：黑龍江省樺川縣江川農場學校

郵編：154302

第五篇：畫風教學設計

畫風教學設計

教學目標:

知識目標:讀懂課文,領會文中小朋友的創意。

能力目標:通過閱讀提取有效信息,并將學到的知識進行遷移運用,提升口語表達能力。情感目標:留心觀察事物的特點,遇事要善于動腦筋想辦法,培養合作與創新精神。教學重點:閱讀感悟,積累語言,拓展思維。

教學難點:知識的遷移運用以及合作與創新精神的培養。

教學過程:

一、情趣導入。

猜謎語,引出課題,板書課題。

我知道大家特別喜歡猜謎語,我這兒正好有一條,不知道你們能不能猜出來。(看不見,摸不著。

花兒見它點頭,小草見它彎腰。

云兒見它忙讓路,柳樹見它把手招)

謎底:風

誰來把謎底寫到黑板上?

誰能給“風”組個詞?

(微風、臺風、春風、龍卷風、寒風……)

你們知道的可真多!你們看,風,可以猜出來,可以寫出來,可以說出來,那么,能不能畫出來

呢?那么,咱們就趕緊請出這幾位小畫家吧!(出幻燈片)

二、閱讀感悟。

1、個性化閱讀。

這三位小畫家都畫了些什么呢?請同學們打開書,66頁,一邊讀,一邊勾畫出三位小畫家畫風的不同做法。

匯報交流,板書。

2、朗讀感悟:

他們是怎么想出來這么畫風的呢?下面我請幾位同學分角色來朗讀課文。

要求:讀課文的同學聲音要洪亮,有感情,不要加字減字。其他同學看著屏幕上的畫面一邊聽,一邊思考。好,開始。

讀得真不錯!下面我來采訪采訪這幾位小畫家。請問你叫什么名字?哪一幅畫是你畫的?你是怎么想到畫……的?

我再采訪一下聽眾朋友,你喜歡這三個小畫家嗎?你最喜歡誰?為什么?

三、拓展延伸。

這三個小畫家之所以能把看不見摸不著的風畫出來,一是因為他們平時細心觀察,而是因為他們愛動腦筋。

我也你們也一定是細心觀察、愛動腦筋的小朋友,如果給你一枝畫筆,你會怎么畫風呢?

四、遷移運用。

1、句式練習。

你們看,風,真像一個調皮的孩子,竟然跟咱們玩起了捉迷藏的游戲。咱么一起去找找,看看風藏在哪兒了,好嗎?我先帶領大家去一個地方。

這是咱們的操場,聽,風來了!風把旗子吹動了,風就藏在飄動的旗子里。

2、連句成段。

你們太聰明了,竟然說出了這么多好聽的句子,其實,這些句子連起來,就是一首小詩。咱們一起來讀讀吧。多美的小詩啊,可惜沒有題目,誰來加一個?

3、合作仿寫。

風來了,風來的時候,你們知道嗎?我再給大家推薦一首更美的小詩,題目就叫《我們知道》。我們合作讀一讀好嗎?

這么美的詩可惜只有三個小節,要不咱們再合作一次,給添上點吧。

五、收獲共享。

你還有什么發現或者收獲,說出來與大家一同分享。

一、教學目標 設計：

（1）學會本課的生字新詞，（2）理解重點詞句。

（3）朗讀課文，（4）讀得正確、流利、有感情。

（5）理解課文，（6）激發對自然的觀察興趣。

（7）初步培養利用圖書館、網絡等信息渠道查找資料、運用資料的能力，（8）嘗試進行探究性閱讀。

二、教學重點難點分析：

學習課文4-8自然段，理解李衛、小藝、丹丹畫風的方法，引導學生新舊知識結合，感受大自然中風動的景物，從而養成仔細觀察，學會積累的習慣。

三、教學對象分析：

二年級的學生邏輯思維較差，對課文的感知主要是通過朗讀理解，但學生對自然的感受已經有了許多積累，教學中主要引導學生朗讀，加上孩子天生愛畫、愛說，本課設計讓學生通過查一查、畫一畫、議一議，調動學生學習的積極性。

四、教學策略及教法設計：

（1）以基于交互式網絡條件下的學習環境為依托；

（2）以課內外聯系，（3）校內外溝通，（4）學科間融合的大語文觀為基本理念；

（5）以自主學習，（6）探究學習，（7）協作學習為主要學習方法；

（8）以讀為本，（9）感悟朗讀，（10）體現語文課上的“書聲朗朗”；

（11）作業 設計體現活動性、開放性、體驗性、創造性；

五、教學媒體設計：

（1）多媒體課件，（2）交互式學習網絡教室。

（3）課前布置同（4）學們從圖書館、網絡搜集有關資料，（5）獨立或與他人合作研究一項環保小課題。

一、導入新課。

小朋友，你們喜歡不喜歡猜謎語？我們來猜個謎語好嗎？-----看不見它影子，摸不著它身子，有時會抖動樹枝，有時會推倒房子。（生答）你們可真聰明，一下子就猜出來了，就是風。[板：風]

風看不見摸不著，那么它藏在哪里呢？讓我們一起到大自然中去尋找風，好嗎？[出示：課件]

你找到風了嗎？在哪里找到的？（生答）小朋友觀察的非常仔細。

[出示：學生畫]老師這里有一幅咱們班小朋友畫的畫，你來看看畫上有風嗎？（生答）許多小朋友和他一樣也不會畫風，今天，我們就一起來學習畫風，好嗎？[板：畫]請大家齊讀課題。

二、初步感知課文，學習生字。

1、想知道怎樣畫風嗎？風畫出來漂亮嗎？咱們來聽課文錄音，好嗎？[錄音]有的小朋友都聽入迷了！

2、下面的這段時間，老師想請你用你喜歡的學習方法來自學課文，不過，老師有一點小小的要求，你讀書的時候要把生詞畫出來，讀一讀，把生詞所在的句子多讀幾遍。等會兒咱們比比誰學的最好。（生自學）

3、你的表情告訴老師你非常自信，愿意接受大家的考查嗎？（生答）

（1）[出示：句子]

你瞧！屏幕上的這幾個句子里住著生字寶寶，誰敢站起來讀一讀。男同學和女同學比賽讀。（生讀）女同學聲音真好聽，小男子漢聲音真響亮。

（2)細心的小朋友一定會發現，旗桿的桿的顏色與其他字的顏色不一樣，你知道為什么？（桿是個多音字，）誰能用另一種讀音組詞？

（3）[出示：課件]咱們把生字寶寶和他的伙伴請出來，開火車讀好嗎？（轉載自本網http://，請保留此標記。）你來當火車頭，火車這樣開，行嗎？

（4）剛才大家讀的真棒，可是，要想和生字寶寶成為好朋友，就得想個好辦法把他們記住。請你們小組合作，來記住這些字。

（5）都記住了嗎？你認為哪一個字最難記？你用什么好方法記住的。還能用別的方法記住他嗎？（猜字謎、講故事）

（6）這些生字中你最喜歡哪一個，你能用它另外組個詞說句話嗎？

三、學文。

這么一會兒功夫我們就學會了生字，真了不起！大拇指送給你們！現在你再來讀讀課文，看看是不 是讀的更熟練了。（生讀課文）

老師這里有一個問題，是送給愛動腦筋的孩子的，你說這篇課文講了一件什么事？（說的很完整。）課文2-8自然段具體寫他們是怎樣畫風的。請你默讀這幾個自然段，想想你喜歡誰？

老師把這幾個自然段搬到屏幕上來了，誰來說說你喜歡誰？

（1）喜歡小藝。

A、因為她第一個畫出風。B、因為她愛動腦筋。她畫出風來了嗎？C、因為她畫出了飄動的旗子和轉動的風車。她為什么要畫？）你從哪里知道她畫出風來了？她還畫了什么？為什么要畫飄著的旗子，呼呼轉的風車？你能讀讀寫小藝畫風的句子嗎？[點小藝畫風的句子]小藝第一個畫出了風，她心里會怎樣？我們應該用什么樣的語氣來讀？老師也來讀一讀行嗎？誰想向老師挑戰！誰來評評誰最棒！他還加上了動作！

[板：飄著的旗子][呼呼轉的風車]

（2）喜歡李衛。

因為李衛愛提問題。他提了什么問題？讀出問的語氣。他畫出風來了嗎？畫的是什么？[板：斜斜的雨絲]他畫出風來了，高興嗎？你能邊想象他那高興勁，邊讀讀李衛畫風的句子嗎？[點李衛畫風的句子]

為什么畫斜斜的雨絲？如果能把“斜斜的”讀的重點兒會更好！誰愿意再試試？（齊讀。）

（3）喜歡丹丹。

丹丹也很聰明是嗎？她也學會了畫風，誰能說說她是怎樣畫風的？[板：彎彎的小樹。]誰再來讀一讀丹丹畫風的句子。[點丹丹畫風的句子]

通過剛才的討論，大家知道了李衛、小藝、丹丹畫的風在哪里了嗎？老師找還沒回答問題的同 學來回答。[指板]在飄著的旗子里，呼呼轉的風車里，斜斜的雨絲里，彎彎的小樹里。有了風，畫面美嗎？我們來齊讀課文最后一個自然段。

下面我們來分角色讀課文，好嗎？你可以自由組合，扮演你最喜歡的角色。

那個小組愿意上來讀？他們讀得棒不棒？

四、小結，李衛、丹丹、小藝他們那么聰明，你從他們身上還學會了什么？老師看你們更聰明！

五、擴展畫畫。

下面我們來換換小腦瓜，你來閉上眼睛，隨著音樂，想想還能用哪些景物來表現風？想好了就拿起筆來把風畫在紙上。（真像一群小畫家。）

愿意把自己的畫展示給大家看，[放在投影上]告訴大家你畫的風在哪里？不但畫的好，表達的（用詞）也很棒！

同學們想出了這么多的風，大自然里還有許許多多，希望你能留心觀察。[板------]

六、作業 ：

課文我們學完了，誰愿意來為大家設計一個有趣的作業，（生答）你可以接受同學的建議，也可以自己想出一個別具一格的作業 來。下節課，咱們比比誰的收獲最大。

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今天我講的《畫風》一課是人教版小學語文二年級下冊第三單元第15課。本單元的主題是“用心思考，勇于創造”。《畫風》這篇課文主要講三個小朋友一起動腦筋想辦法，把無形的風生動地展現在紙上的故事。本節課的教學目標是：

1.會認“宋”等七個生字。

2.正確、流利、有感情的朗讀課文，領會文中小朋友的創意。

3.懂得事物之間是互相聯系的，遇事要動腦筋想辦法。

教學重點是：正確、流利、有感情的朗讀課文，學習“濤”等五個生字。

教學難點是：領會文中小朋友的創意。

《畫風》這篇課文內容淺顯，比較易懂，但文中對話較多。在教學過程中我是這樣設計的：

１、借疑促讀

《新課標》指出“閱讀教學是學生、教師和文本三者對話的過程”，因此在教學中要以讀為本，讓學生帶著疑問讀課文，通過多讀，特別是分角色朗讀，使學生自讀中理解，在讀中質疑用疑問驅動學生的思維、探索在讀中理解、體驗，感悟、思考，受到情感熏陶獲得思想啟迪，享受審美樂趣。所以在教學中我注重學生感悟語言文字的美。例如：在教學4-8自然段時，設計問題“三個小朋友是怎樣畫風的呢？”這個問題是解決文章的重點、體會中心的關鍵之處。于是我創設了學生帶著問題多樣式的讀，分角色朗讀，爭當文中小朋友。隨后相機指導朗讀，帶著興奮的心情，自信的口氣讀。在多次閱讀中。讓學生理解宋濤、陳丹、趙小藝動腦筋學畫風的過程。認識到風與其它事物之間的聯系，懂得遇到問題要善于動腦、學會合作、勇于創新。從而體現學生的主體作用。提高閱讀的積極性，讓學生有更多的學習空間。

2、創設愉悅情境。

在課堂教學中我努力創設一種輕松、愉快、和諧的氛圍，讓游戲貫穿教學的始終。開始就用孩子們喜歡的猜謎語導入，使學生興趣盎然地投入到學習之中。在識記生字時，用蘋果卡片讓同學們為文中的三個小朋友制作名片，孩子們高興的為文中小朋友拼出他們的名字，拼著讀著，臉上洋溢著快樂。最后讓學生們爭當小詩人，組織學生練寫詩句，孩子們的興趣高漲，沒等老師引導就輕松的說出來了，興趣很濃，真的當了一名小詩人。整節課我又利用生動直觀的課件激發了學生的學習熱情，提高了教學效果。通過可愛的圖片，給學生直觀的感受，讓學生愛學、樂學。學生上課的注意力非常集中，使語文教學課堂生動有趣。

3、擴展畫風。

人常講“情隨心動，趣從內生”低年級學生對畫畫非常感興趣，因此我設計了“我也來畫風”這一環節，孩子用手中的畫筆畫出了不同形式的風，并把自己的畫說一說，看誰畫得好，看誰說的好。激發了他們探索自然科學之情。