第一篇：蜀道難教案 - 陽光學習網

蜀道難教案

教學重點

１．了解詩人李白的生平和創(chuàng)作

２．了解唐代詩歌發(fā)展歷史

３．體會李白詩歌的浪漫主義風格

４．把握結構上回旋往復的特色

教學難點

分析李白詩歌中的浪漫主義風格

教學過程

唐代是我國詩歌發(fā)展的最高峰，唐詩是中華藝術園地的瑰寶，歷經朝朝代代，至今仍以她豐富而又深刻的內涵，絢麗多彩的藝術風格閃耀著不滅的光芒。

一、關于唐詩

唐代是我國詩歌最光輝的時期。評述唐代的詩歌，一般都按它發(fā)展的情況分為初唐、盛唐、中唐和晚唐四個時期。

初唐的代表人物是王勃，楊炯，盧照鄰，駱賓王，他們被評為“初唐四杰”，詩風健康，活潑。

盛唐的代表人物就是我們這一單元涉及到的兩位著名詩人李白和杜甫。除此以外，盛唐還出了了以高適，岑參，王昌齡為代表的邊塞詩作。

中唐的代表人物是白居易，他的敘事詩《琵琶行》和《長恨歌》廣為傳誦。

晚唐時被稱為“小李杜”的李商隱和杜牧，也留下了許多膾炙人口的詩作。

二、關于李白

李白，字太白，號青蓮居士，是我國文學史上最偉大的浪漫主義詩人之一。

三、關于《蜀道難》

在預習的基礎上，課堂上給學生2—3分鐘速讀一遍課文，之后找一名同學范讀，訂正字音，斷句。

提問：讀過這首詩后，你會發(fā)現(xiàn)有一句話重復出現(xiàn)了三次，你知道是哪一句嗎？ 明確：“蜀道之難，難于上青天”。

提問：這句話在三段中分別出現(xiàn)了三次，是不是簡單的重復呢？

明確：不是，意義上是有區(qū)別的。第一段中說“危乎高哉！蜀道之難，難于上青天”，寫蜀道的高峻及開辟歷史，可以分為兩層：

第一層（“蠶叢及魚鳧……然后天梯石棧相鉤連。”）講了蜀道的來歷。

第二層（“上有六龍回日之高標……以手撫膺坐長嘆”）寫蜀道的高峻。蜀山太高，連太陽的車子遇到它也只好回去，水波也被沖擰倒流。善飛的黃鶴和善攀的猿猱都不能越過。山路纖曲，蜀道極高處，登者可以上捫星辰。

學生熟讀，背誦。

第二段中說“蜀道之難，難于上青天，使人聽此凋朱顏！”寫蜀道的奇險難行及途中的恐怖氣氛。可分為兩層：

第一層（“問君西游何時還……使人聽此凋朱顏”）作者借“悲鳥”和“子規(guī)”來渲染途中的悲涼凄清的氛圍，有千里孤身之感。

第二層（“連峰去天不盈尺……嗟爾遠道之人胡為乎來哉！”）作者極寫蜀道的險惡。想象旅游者攀援于“連峰”“絕壁”之上，置身于震耳欲聾的“飛端瀑流”之間，驚心動魄。最后用“其險也如此”勸阻歷險者慎入蜀地。

學生熟讀，背誦。

第三次出現(xiàn)在第3段，“蜀道之難，難于上青天，側身西望長咨嗟！”寫蜀中戰(zhàn)禍之烈。第一句再現(xiàn)劍閣的險要景象。既然“一夫當關，萬夫莫開”，易守難攻，則必為兵家必爭之地，蜀中易生軍事叛亂，景象殘酷，慘不忍睹。

學生熟讀，背誦。

提問：我們知道，“蜀道之難，難于上青天”絕非簡單地重復，那么連續(xù)出現(xiàn)三次，是何用意呢？

明確：奠定了全詩的詠嘆基調。統(tǒng)觀全詩詩人之嘆有三：一嘆蜀道之高峻；二嘆蜀道之險惡；三嘆蜀中戰(zhàn)禍之烈。這三嘆其實也蘊含在詩人的具體描寫和抒情直白中。

提問：李白的想象上天入地，搜古尋今，這種驚人的想象和高度的夸張相結合，營造出震撼人心的氣氛和奇險壯觀的景象。那么李白此詩只是為了寫景嗎？

明確：明人胡震亨說“言其險，更著其戒”，詩人的用意其實在此。

學生體會全文，誦讀全詩。

《蜀道難》主題思想探源

研究方法：

(1)分小組探究，然后綜合。

(2)查閱資料，整理不同說法。

(3)小組討論，確定比較合適的觀點。

(4)上網查詢，多方求證。

參讀書目：

(1)《唐詩別裁》。

(2)《唐宋詩醇》，作家出版社1986年版。(3)《中華活頁文選》(成人版)，1998年第24期。(4)顧炎武《日知錄》。

第二篇：陽光學習網

網上一對一輔導，暑假網絡一對一教學

網絡家教一對一輔導，網絡家教在線一對一輔導

想要在這個暑假實現(xiàn)一對一教學嗎？

想要這個暑假不但可以天天上網，還可以提高自己的學習成績嗎？

那么，這個暑假，請來到陽光學習網，一對一輔導網絡家教改革的領跑者

〖陽光學習網：一對一輔導網絡家教改革的領跑者〗

近年來網絡家教開始興起，甚至大有取代輔導班的強勁趨勢，這是因為相比于輔導班網絡家教有著靈活迅捷、隨時隨地接受教學的優(yōu)點。但是網絡家教同樣也存在著一些問題，教師價格不標準，教學溝通形式單一，學習效率較低和家長等方面。針對現(xiàn)有網絡家教存在的問題，陽光學習網通過調查和分析對網絡教學模式進行了改革，并在一對一個性化輔導上取想要在這個暑假不用出門就可以上輔導班嗎？

得了突破。

〖教師資源改革：優(yōu)質、共享〗

傳統(tǒng)的學校、輔導班和依托于名校的網絡培訓機構，教師資源雖然優(yōu)秀但卻局限于狹隘的范圍內，而陽光學習網利用網絡匯聚了1000多個全國重點中小學一線資深教師，不同的教學方式和授課風格能夠滿足所有類型的孩子的需要，而學生也能夠根據(jù)自己的實際情況試聽，直到確定合適的老師和教學方式。與此同時，將這1000多名教師背后的教學資源整合起來，形成了自己龐大而又優(yōu)質的資料庫，能夠滿足每一個學生的不同要求。陽光學習網借助網絡的自由、迅速和便捷，打造了一個夢幻般的開放平臺，將全國名校上千位一線骨干教

師和學科帶頭人匯聚起來，力圖實現(xiàn)優(yōu)質教師資源的全面共享，讓每一個孩子都能夠得到最好的教育。把全國名校的優(yōu)秀教師資源匯聚起來，相當于讓所有孩子都能夠享受名校資源。

〖網絡教學平臺改革：多樣、完善〗

通過對其他網絡家教在教師與學生的交流方式單一，難以進行深入地交流，教學也更依賴學生的學習主動性，學習效果考核也比較薄弱(甚至不在考慮范圍之內)等方面存在的不足，陽光學習網在實踐經驗的基礎上進行針對性地技術改革，并取得了顯著的突破。陽光學習網開發(fā)了專門的輔導課堂軟件，通過視頻、word、ppt、語音甚至flash動畫等方式，能夠滿足不同教師不同教學風格和方法的需要，使教師與學生進行多樣化的教學和豐富有趣的交流，讓孩子在教學過程中真正實現(xiàn)寓教于樂，并提高成績。另外，在教學過程中課堂軟件能夠實時將教學課程完整地錄制下來，以方便學生在日后復習，學生能夠隨時熟悉教學的完整課程，知道老師在講什么，知道自己當時的疑問在什么地方。同時網站也有著對學生學習效果進行評價和監(jiān)控的完善系統(tǒng)，這樣就保證了個性化教學實施的同時又保證了教學的質量。

〖個性化教學改革：試聽、定制〗

為了讓孩子愉快享受暑假的同時，又能夠保證學習的進步，陽光學習網為孩子準備了豐富的暑假課程，為孩子提供暑期輔導課程的私人定制，讓學生更容易接受。名師對學生的進行現(xiàn)階段學情分析和暑假提分計劃，學生選擇教學方式適合自己學習習慣的老師，然后根據(jù)學生的制定一對一個性化的課程和輔導實施計劃，讓學生自己選擇上課內容、上課時間甚至學習計劃。當然，選擇課程之前，每個學生都有免費試聽的機會，而在具體的輔導實施過程中，也能夠根據(jù)孩子的需要隨時進行調整，并提供全程跟蹤服務。這是陽光學習往不同于其他網校的地方，也是陽光學習網受到眾多學子和家長信賴的原因。陽光學習網讓孩子享受私

人定制的個性化教學的同時，更能收獲一個私人定制的寓學于樂的愉快假期。

〖收費的標準化改革：實惠、親民〗

輔導班收費價格虛高，孩子不能得到同水平質量的教學和服務，老師也都用自己一套的教學方法輔導所有學生，不管有些孩子適不適合這種方法，而孩子可選擇的范圍也比較狹隘。而針對其他網絡輔導不同老師的不同價格標準，陽光學習網進行了統(tǒng)一地定價，分為普通一線老師和一線名聲老師兩種層次。陽光學習網一對一教學的收費，通常是輔導班的一半甚至更低，也比其他網絡輔導的定價更合理。盡管老師都是重點學校的一線資深在職教師，陽光學習網因為利用網絡平臺的優(yōu)勢，從而大大地降低了教學運作成本。此外，網絡的便捷也讓教學時間的制定更靈活，滿足了孩子隨時隨地學習的需求，同時讓孩子享受到優(yōu)質卻又高性價比的服務。

〖教學過程監(jiān)督改革：透明、合作〗

在傳統(tǒng)的輔導教學中，常常是教師和學生之間的授課和學習，家長根本不了解授課的情況，雖然課后老師和孩子也會試著跟家長展開交流，但是家長并不了解實際的教學進行。家長在學生學習的過程中扮演著同樣重要的角色，因而陽光學習網特別為家長設立了監(jiān)督通道，使家長能夠實時了解完整的教學過程和授課情況，了解孩子的學習狀態(tài)和效果，同時也能督促孩子認真學習。這一切使得教學過程更加透明，讓家長在孩子的學習中發(fā)揮重要的作用，實現(xiàn)現(xiàn)代教學理念中教師、學生和家長的三方合作，也讓家長對網絡一對一教學更放心。

此外，為了保證家長對孩子學習情況的全程了解，在每次一對一輔導結束之后，授課老師都將與家長共同討論學生現(xiàn)階段的學習情況，并要求家長在的完成中發(fā)揮相應的作用。與

此同時，陽光學習網還安排指導老師每周一到兩次與家長進行實時溝通，探討學習方案的調整并接受信息反饋，從而達到快速提高孩子成績的目的。有意向的家長可以進入網站訪問，也可撥打全國熱線來電咨詢。

第三篇：察今》教案 - 陽光學習網

察今》教案 教學目的

一、理解課文中“上”、“法”、“故”、“表”、“益”等詞的不同意義和用法。試圖通過語法分析讓學生初步掌握幾個文言虛字和領會一般文言句式的結構和意義。

二、理解課文大量運用比喻和寓言故事，從正反兩方面闡明論點，把說理、舉例、設喻三者很好地結合起來以及逐層推進引出中心論點的寫作方法。教學設想

一、師生結合講析課文，啟發(fā)學生多思考、多練習。

二、安排二課時。教學過程

第一課時

教學要點：解題，講析課文1─3段。

教學內容與步驟：

一、板書課題：

察今 《呂氏春秋》

二、解題：

察今，篇名，是《呂氏春秋?慎大覽》中的第八篇。《呂氏春秋》是秦相呂不韋的門客集體編撰的。今本分12紀、8覽、5論，共26卷，約20萬言。（以下引導學生閱讀課文“預習提示”第二節(jié)：“《呂氏春秋》160篇，??所以它是一部研究先秦學術思想的重要資料。”）課文節(jié)選了《察今》的一部分，主要闡明了法令制度應該隨著客觀形勢的改變而有所改變；制訂法令制度必須明察當今的實際情況。（以下引導學生閱讀課文“預習提示”第三節(jié)：“文章??關系弄清楚。”）

三、講析課文第1─3段。

1.教師領讀課文第1─3段。

2.指名學生參照課文注釋串講第1、2自然段。

明確：

“非不賢也，為其不可得而法。”這是一句并列復句。先否定，再肯定，目的是加強肯定。第一分句的主語是“先王之法”，承前省。“其”，代詞，代“上”（國君）。“而”，連詞，表示修飾關系，連接狀語和中心詞。“法”字后面省略了代“先王之法”的賓語“之”。“雖人弗損益，猶若不可得而法”，是讓步轉折復句，修辭作用是欲擒先縱，縱是為了更好地擒。“雖??猶若??”是“即使??還是??的意思。“先王之所以為法者，何也？”是設問句。“之”，結構助詞，嵌在定語與中心詞之間，相當于“的”。“所以”，跟現(xiàn)代漢語的用法不同，應特別注意。①“所以??”等于“??的原因”、“??的緣故”等；②“所以??”等于“??的東西”、“??的根據(jù)”、“??的方法”、“用來??的”等。這里作“??的根據(jù)”講。“察己則可以知人”的“則”，連詞，表示兩件事在時間上相承，相當于“就”。“可以”，跟現(xiàn)代漢語的用法不同。“可”是“可以”的意思。“以”，介詞，相當于“憑借”，后省略代詞“之”。“人與我同耳”的“耳”，助詞，表示肯定語氣，相當于“啊”。

3.引導學生分析1、2自然段的邏輯結構。

明確：

文章一開頭，通過設問設答，提出論點：先王之法不可得而法。論據(jù)是什么？

人或益之，人或損之。（論據(jù)之一）

意思是說，先王之法不可得而法的原因在于它有所損益。

那么，如果先王之法末經損益，是否可以取法？

文章接著指出：雖人弗損益，猶若不可得而法。

這是為什么？

文章說：先王之法，有要于時也。（論據(jù)之二）

意思是說，先王之法是適應當時的需要的。

顯然，這第二個論據(jù)比第一個論據(jù)更為重要。因為它揭示了“先王之法不可得而法”的根本原因。

于是得出結論：釋先王之成法，而法其所以為法。

接著，作者通過設問設答，闡明先王制訂法令制度的根據(jù)。意思是說，先王制訂法令制度主要是從當時的人出發(fā)，為當時的人著想。

那么，今天制訂法令制度的人，要效法先王的做法，毫無疑義，就得從當今的人出發(fā)，為當今的人著想。由此可見，明察當今的人是制訂法令制度的前提，這很重要。

文章接著說，“而己亦人也”，“察己則可以知人，察今則可以知古”。為什么？“古今一也，人與我同耳”。

以上是從正面論述了法令制度都是適應時代的需要而制訂的。古今時代不同，所以制訂法令制度應該詳細了解當今的實際情況，以切合當今的實際需要。而不應該墨守成規(guī)，拘泥地效法古人之成法。

4.指名學生參照課文注釋串講課文第3段。

明確：

“溺死者千有余人”的“有”（音ｙòｕ），通“又”，用于整數(shù)與零數(shù)之間。“向其先表之時可導也，今水已變而益多矣，荊人尚猶循表而導之，此其所以敗也”的“向”，時間詞，跟“今”構成一對反義詞。句中的“也”，語氣助詞，表示語氣的停頓，以引起下文。“尚猶”，同義副詞復用，起強調作用。“此”，是主語，復指它前面的轉折復句。“所以”，這里作“??的緣故”講。句末“也”字，表示陳述語氣。

5.提問學生這一段所講的“荊人襲宋”寓言故事有什么寓義？它與第一段提出的論點是什么關系？

明確：“荊人襲宋”寓言故事告訴我們：辦任何事情，包括制訂國家法令制度在內，都需要從當前的實際出發(fā)，隨著情況的變化而采取相應的措施。簡言之，必須察今，不能泥古。這是作者從反面形象地論證了第一段中所提出的論點。

6.師生齊讀課文1─3自然段。

7.布置作業(yè)：

書面解答課后“思考和練習”三。

第二課時

教學要點：

一、通過檢查訂正作業(yè)，讓學生理解“上”、“法”“故”、“表”、“益”等實詞的不同用法。

二、講析課文4─6自然段。

教學內容與步驟：

一、師生研究訂正書面作業(yè)：

二、講析課文4─6自然段。

1.指名學生參照課文注釋串講4─6段。

明確：

第4段：“故治國無法則亂，守法而弗變則悖，悖亂不可以治國。”這一句的第一個字“故”，連詞，作“所以”講，表明這是緊承上節(jié)而來的推論。“則”，連詞，表示兩事時間相承，作“就”講。“不可以”的“可”，作“可以”講，“以”，介詞，后面省略代詞“之”。“譬之若良醫(yī)”的“譬”，作“比喻”講。“之”，代詞，代“世易時移，變法宜矣”。“良劍期乎斷，不期乎鏌铘。”這是一個復句。主語“良劍”出現(xiàn)在第一分句，兩個分句都是主謂謂語句。主謂詞組的主語“人”因泛指而省略。“期”的賓語是省去主語（其）的主謂詞組。“乎”，義同“于”。這句也可以這樣寫：“良劍（人）期（其）乎斷，不期（其）乎鏌铘。”

第5段：“楚人有涉江者”的“者”，是作為定語后置的標志。其結構是：“中心詞＋定語＋者”。翻譯時應將定語挪前而譯成：有涉江的楚人。“是吾劍之所從墜”的“所”，附在介詞“從”的前面，和介詞連同介詞后面的動詞“墜”組成“所”字結構，指代介詞所介紹之處所。全句意思是：這里（是）我的劍掉下去的地方。“之”，結構助詞，表示它前面的詞（詞組）是定語。“從其所契者入水求之”的“所”，連同附在它后面的動詞“契”組成“所”字結構，指代行為對象，“所契”即“刻記號的地方”，后加“者”構成“所??者”結構，這就更明確了這個“所”字結構的名詞性。“之”，代詞，代“劍”。

第6段：“有過于江上者”的“上”，按《辭海》解釋：指處所。按于在春說：“上”按古義為“側畔”。今暫從于說。“者”，用于動詞性詞組后面，構成名詞性詞組，表示??的（人）。“人問其故。曰：‘此其父善游。’”前一個“其”，是指示代詞，相當于“那”。后一個“其”，代詞，代嬰兒。“荊國之為政，有似于此。”《呂覽纂》：“荊國”作“亂國”。“為”，動詞，這里作“治理”講。“于”介詞，介進比較的對象。

2.引導學生分析課文4─6自然段的邏輯結構：

提問：作者在課文第4段提出了什么論點？

明確：作者在課文第4段提出的論點是：世易時移，變法宜矣。

提問：這個論點與課文前三段的論述有什么關系？

明確：課文1─3段從正反兩方面論述了法令制度都是適應時代的需要。當今的法令制度應當切合當今的實際需要。如果墨守陳規(guī)，拘泥于古法，必將失敗。顯然，第4段所提出的“世易時移，變法宜矣”的論點，是在前三段論述的基礎上推論的結果。這是課文的基本觀點，也是課文的中心論點。

提問：作者是怎樣論證中心論點的？

明確：除1─3段的論述外，作者首先用了三個事例做為比喻對中心論點加以論證：

(1)良醫(yī)，病萬變，藥亦萬變。

(2)良劍，期乎斷，不期乎鏌铘。

(3)良馬，期乎千里，不期乎驥驁。

總的說來，就是從實際情況出發(fā)，講究實效。這就清楚地說明了：法令制度必須隨著世易時移有所改變。

提問：作者在課文第5段講的“刻舟求劍”寓言故事在文章中起什么作用？

明確：作者以“刻舟求劍”為喻，從反面論證了“世易時移，變法宜矣”中心論點。如果時徙而法不徙，是糊涂迂闊的表現(xiàn)。

提問：作者在課文第6段又講了“引嬰兒投江”寓言故事，這說明了什么問題？在文章中起什么作用？

明確：作者以“引嬰兒投江”寓言故事為喻，說明不能因為先王之法令好就生

搬硬套。嘲笑那些泥古者生搬硬套的幼稚荒唐。這是進一步從反面論證了中心論點。

課文第4─6段主要說明時代改變，法令制度就應該隨之改變。如果時代已改變，而仍搬用古代的法令制度，就不會取得積極而良好的效果。

本文的中心論點是通過逐層深入推理而得出的結論。為了把道理說得更充分，更曉暢，使人易于接受，本文大量運用比喻和寓言故事，從正反兩個方面加以論證。說理、舉例、設喻三者結合得很自然，頗有說服力。三個故事的寫法，都是先敘述故事本身，再對故事加以評論，最后就故事引出本意，說明道理，使故事成為全文的有機組成部分，從而增強了文章的形象性和說服力。本文具有樸素的唯物思想，能從發(fā)展的觀點看待事物，有一定的進步性。

3.指名學生朗讀全文。

4.布置作業(yè)：

課后筆答“思考和練習”

四、五。附：“思考和練習”

四、五參考答案

四、1.先王之所以為法者，何也（作“的根據(jù)”講）

2.故釋先王之成法，而法其所以為法（作“的根據(jù)”講）

3.此其所以敗也（作“的原因”講）

4.臣所以去親戚而事君者，徙慕君之高義也（作“的原因”講）

5.此所以學者不可以不深思而慎取之也（作“的緣故”講）

6.師者，所以傳道受業(yè)解惑也（作“用來??的”講）

7.吾知所以拒子矣，吾不言（作“的方法”講）

8.親賢臣，遠小人，此先漢之所以興隆也（作“的原因”講）

五、1.刻舟求劍

有個渡江的楚國人，他的劍從船上掉到了水里，他急忙在船邊上刻了個記號，說：“這里（是）我的劍掉下去的地方。”船停下來以后，他就從船上剛才刻著記號的地方跳到江里找劍。船已經行走了，但劍并沒有（隨著船）行走。像這樣找劍，不也太涂糊了嗎？

2.引嬰兒投江

有個在江邊走過的人，看見有人正牽拉著嬰兒想要把他投入江中。有人問這是什么緣故。他說：“這（是因為）嬰兒的父親善于游泳。”嬰兒的父親即使善于游泳，那嬰兒難道就善于游泳嗎？用這種辦法處理事物，必然是謬誤的了。荊國治理政治，與上述的故事有相似之處。

第四篇：《看一看 擺一擺》教案 - 陽光學習網

《看一看 擺一擺》教案

教學目標：

1、學會從不同角度觀察物體，培養(yǎng)學生的觀察能力。

2、通過動手操作，鞏固對所學平面圖形的認識，感受圖形變化的樂趣，提高學習興趣。

3、培養(yǎng)學生使用數(shù)學工具的能力和邏輯思維能力。

重點難點：學會正確的觀察物體的方法及運用知識的能力是重點。培養(yǎng)學生使用數(shù)學工具的能力和思維能力是難點。教學具準備：小棒、直尺、三角板、硬紙條、六個圖釘 教學過程：

活動一：觀察物體

1、生：讓學生觀察自己喜歡的物體，說一說一樣嗎？（1）展示卡車模型的前面、后面、側面情況讓學生辨認。（2）再展示椅子的前面、側面、后面情況再來讓學生辨認。

2、小組討論，并說一說從不同的角度觀察物體后的感想。

（引導學生理解從不同角度去看一個物體，看到的形狀不同，所以不能從一個側面去斷定一個物體的形狀，要全面的觀察物體。）

3、師：講《盲人摸象》〉的故事。聽完故事，小組討論匯報。明白了什么道理。

4、小結：觀察物題時要做到從不同角度，全面的觀察物體。動動小手

1、拼擺基本圖形

生：（1）用桌上的學具擺出學過的圖形。（2）介紹自己拼擺的圖形。

2、拼擺組合圖形

師 ：出示范例，擺出一個圖形，（課本93頁圖案）（1）生認真觀察發(fā)現(xiàn)。

（2）小組合作用最少的小棒，擺出最多的圖形，看誰的辦法最巧妙。（3）展評學生作業(yè)。

3、量一量、畫一畫

（1）學生制作活動角。同時玩一玩，玩時能發(fā)現(xiàn)什么？（2）按要求轉出角。小組討論用測量的方法來驗證。（3）讓學生用活動角畫出大小不同的角。（4）用自己喜歡的工具畫出自己喜歡的角。課堂小結

讓學生談一談 玩的收獲。

第五篇：蜀道難教案

一、設計理念

詩歌教學歷來是語文教學中的一個難點，教師在教詩歌時大多是按部就班地逐句講解詩句、時代背景、主題內容、藝術手法，缺少對詩歌教學問題的深入思考，再加上高考的壓力，大家也都只能向分數(shù)看齊，形成了詩歌教學高考化這個尷尬局面，勢必造成學生對詩歌的似懂非懂，難以感悟。

要有所改觀，教師心中必須要明確，語文學習是一個

積淀的過程，而詩歌鑒賞能力的培養(yǎng)更是一個慢功出細活的事。另一方面要有科學的詩歌教學觀念，要把詩歌當作詩歌來教，就要關注意象，意境，關注詩歌背后的人，關注詩歌的跳躍性，音樂性，內在節(jié)奏與外部節(jié)奏，把詩歌放在詩歌的平臺上來教。

二、教學目標

《普通高中語文課程標準》指出：“閱讀優(yōu)秀作品，品 味語言，感受其思想、藝術魅力，發(fā)展想象力和審美力。” “通過閱讀和鑒賞，深化熱愛祖國語文的感情”，“陶冶性 情，追求高深情趣”而這一單元的詩歌教學，正是對這一 目標的落實。

本詩在字面意義上并不難理解，對于高一的學生在這 一點上是可以把握的。高一的學生對古典詩歌雖有接觸，但認識是表面的，朦朧的，對詩歌的鑒賞可能還會有些困 難，特別是對詩歌鑒賞的方法上還不能做到得心應手。針 對上述學生情況，結合本詩特點，確定本課的教學目標如 下：

1．品析“蜀道之難”，體會李白浪漫詩風。2．了解李白其人，感悟詩人情感。3．能夠傳情達意的朗讀和背誦。

三、教學分析和重難點

《蜀道難》是《高中課標實驗教材人教版必修3》第二單元的內容。本課與《杜甫詩三首》、《琵琶行并序》、《李商隱詩兩首》一同組成了唐詩單元。詩歌發(fā)展到唐代，迎來了一個巔峰時期，涌現(xiàn)出大批稟受山川英靈之氣并且天賦極高的詩人。通過這一單元的學習，讓學生初步掌握鑒賞詩歌的一些方法——反復朗讀，感受意象，領悟意境，品味語言，知人論世，感受作品中的真情。

《蜀道難》是李白的成名作也是他的代表作，刻畫祖國壯麗山河,形象雄偉,氣勢磅礴，想象奇特豐富,語言生動流暢,明朗自然。因此無論是對于李白詩歌的學習,還是對整個唐詩的了解都有重要意義。

教學重點：傳情達意的朗讀，體會李白浪漫飄逸的詩風。

教學難點：知人論世，理解“蜀道之難”隱喻仕道之難，世道之難。

課時安排：1課時

四、教法與學法

1．教法：朗讀法，情景教學法，討論法。本課教學重視朗讀，我們如果把詩歌當成文章來分析的話，詩歌特有的韻味就會在理性的分析中一點一滴地流失。對于高中學生的朗讀，絕不是那種代有“表演腔”式的朗讀，而是傳情達意的朗讀。討論法是在主題研究中，讓學生結合詩作內容和詩人生平的討論，是有范圍限定性的討論。

2．學法：

朗讀，在吟誦中體會詩味。

積極思考與討論，發(fā)揮學生的主觀能動性，在課上交流思想，收獲智慧。

五、教學準備

1．課前布置預習，讓學生對詩歌內容有所了解。因為本詩畢竟是用古漢語寫的，可能文字上會有障礙。讓學生養(yǎng)成查工具書，自行解決問題的習慣；在無法解決的地方進行圈劃，上課時解決。

2．學生查找詩人的生平資料，準備上課交流。3．多媒體。

六、教學過程

1．導語：

盛唐文化孕育出一個天才詩人，他以非凡的自負與自信，狂傲獨立的人格，追逐夢想，從神秘的西域出發(fā)，給我們展示了氣勢浩瀚的奇觀壯景。他（多媒體顯示）“酒入豪腸，七分釀成了月光，余下的三分嘯成劍氣，繡口一吐就半個盛唐”。同學們猜一猜，這個“他”是誰？ 他就是詩人李白。李白的魅力就是盛唐的魅力。今天我們一起來賞析他的《蜀道難》。2．學生朗讀

（1）教師糾正學生的讀音。

（2）學生提出在預習中遇到的字、詞、句的障礙，教師給予解答。

（3）教師從音節(jié)劃分、重音、韻律、音調等方面給予朗讀指導，聽錄音。（多媒體）（4）學生自由朗讀。3．整體感知

（1）找出抒發(fā)“蜀道之難”這一感慨的詩句。

（2）這一句話在文中出現(xiàn)了三次，猶如詠嘆調一般，一唱三嘆，分別寫出了“蜀道之難”“難”在何處？用自己的話來表達。4．具體品讀三個詠嘆

（1）第一個詠嘆 第一個“蜀道之難”，寫出了蜀道的什么特點。在詩歌中找出體現(xiàn)這一特點的語句，并用聯(lián)想和想象，用自己的語言加以描述。（多媒體顯示）（2）第二個詠嘆

在第二段中，詩人說到“蜀道之難，難于上青天，使人聽此凋朱顏！”，請你給出“凋朱顏”的原因。（多媒體顯示）（3）第三個詠嘆

你怎樣看結尾“蜀道之難，難于上青天，側身西望長咨嗟”的那一聲長嘆。（多媒體顯示）5．全班齊讀。

6．思考詩人是如何詠嘆的

教師給予提示：從兩個角度去思考：一個是語言，另一個是表現(xiàn)手法。要求：要能夠從文中找出相關語句來支持自己的觀點。

（1）語言上，參差錯落散文語句，讓詩人豪放不羈的性格得以淋漓盡致的體現(xiàn)。

（2）表現(xiàn)手法上，詩人通過神話傳說、用典故、夸張、想象、襯托、奇特的比喻這些手法的綜合運用，造就了雄奇瑰麗、浪漫灑脫的詩風。7．教師介紹李白的生平

（1）學生回憶自己所知道的有關李白的內容。（2）教師補充李白的生平。（多媒體顯示）

（3）思考：蜀道之難，難在何處我們已經知道了。同學們認為，李白寫這首詩，就是要表現(xiàn)蜀道之難的嗎？你是怎樣認為的，能從課文中找出例句來證明嗎？（多媒體顯示）教師明確：詩中還表現(xiàn)了李白的仕道之難，進而看出當時的世道之艱難。8．教師小結：

說不盡的唐詩，說不盡的李白。美學家李澤厚曾經說過：“盛唐藝術在（李白）這里奏出最強音。痛快淋漓，天才極致，似乎沒有任何約束，似乎毫無規(guī)范可循，一切都是沖口而出，隨意創(chuàng)造，卻都是這樣的美妙奇異、層出不窮和不可思議。”（多媒體顯示）師生共同配樂齊讀，體味李白的雄奇詩風。9．布置作業(yè) 背誦全詩。

七、板書設計： 蜀 道 難 李 白

蜀道之難 喻 世道之難

語言 ： 參差錯落的散文語句，表現(xiàn)情感起伏

藝術 ： 神話、夸張、用典、想象 造就浪漫雄奇詩風

八、教學反思：

《蜀道難》是最能代表李白浪漫主義詩風的作品，在中國文學史上也有其高標的地位。“教是為了不教”，想通過這一首詩讓高一的學生初步對詩歌鑒賞有一些領悟，讓學生形成一些能夠遷移的能力。這節(jié)課根據(jù)教材和學生情況，我設計了三個目標：朗讀作品、品味詩風、體會情感。這三個目標的達成是有梯度的，注意到了學生的認知特點和規(guī)律。

本節(jié)課的教學不足在于設計的內容還是太密集了。這樣給學生留下思考的時間自然就不足，回想起來，有些像中國特色的旅游，疲于趕景點。教學是一門遺憾的藝術，“學然后知不足，教然后知困”，知不足，自己才會始終走在求索的路上。體會詩歌雄渾豪放的藝術風格 感悟詩歌的雄奇可怖的意境特點 揣摩詩歌的深刻意蘊

能力目標：通過誦讀詩歌讓學生品味詩歌中字、詞、句的妙用，提高學生的詩歌鑒賞能力 情感目標：感受詩人對于國家的憂患意識以及赤誠之心 培養(yǎng)學生對于詩歌的熱愛之情

教學重點：通過比較閱讀，把握詩中多樣表現(xiàn)手法的運用在營造意境中的作用。教學難點：精讀揣摩詩歌意蘊之奇

一、導入

余光中先生的《尋李白》導入：“酒放豪腸，七分釀成了月光 余下的三分嘯成劍氣 口一吐就半個盛唐”，這首詩歌中寫的人物是李白。今天，我們再一次學習李白的一首詩歌《蜀道難》。說起李白的《蜀道難》唐代的詩評家殷番《河岳英靈集》曾經這樣評價：“《蜀道難》等篇，可謂奇之又奇，自騷人以還，鮮有此體也”。究竟這首詩歌奇在何處，今天我們將通過誦讀與鑒賞共同感受這首詩歌的奇特之處。初讀體味風格之奇

教師范讀學生初次誦讀，整體感知詩歌風格

問：通過剛才的聽讀與誦讀，同學們感受這首詩歌具有怎樣的風格？ 明確：雄渾，具有空間感，立體感。豪放，有氣象宏偉，氣壯山河之勢 問：詩歌的風格由詩歌的主旋律奠定，那文章的主旋律是哪句話？ 明確：蜀道之難，難于上青天

誦讀詩歌主旋律，再次感受詩歌雄渾豪放的風格

第一句：直抒胸臆，放在開頭，運用夸張的修辭手法，放在開頭，奠定了整首詩的風格。讀的時候要氣勢豪邁，響徹云霄。

第二句：凋朱顏，要讀出恐懼的語氣。第三句：長呲嗟，要讀出嘆息的語調。一唱三嘆之間，詩歌風格就顯現(xiàn)出來了。北宋的歐陽修說“太白之精下人間，李白高歌蜀道難。蜀道之難難于上青天，李白落筆生云煙” 李白這種不同的風格是如何通過語言來營造的？他一詠三嘆，反復感嘆蜀道難之難，那蜀道到底難在哪呢？

三、品讀涵詠意境之奇

（1）請同學們自讀詩歌，邊讀邊品，說說哪些“蜀道難”的句子最精彩。哪些描寫的句子最能體現(xiàn)“蜀道難”。（15——18分鐘）明確：“上有六龍回日之高標，下有沖波逆折之回川”，引用神話傳說，連太陽神駕車都得回頭，可見山勢之高，意境闊達神奇。

“地崩山摧壯士死，然后天梯石棧相鉤連”引用五丁開山的傳說，寫出了蜀國人劈山開路時候作出的重大犧牲，說明了開辟蜀道的艱難，極富有浪漫主義色彩。“青泥何盤盤。。以手撫膺坐長嘆”寫出了蜀道的迂回曲折，對行人經過蜀道時一個細節(jié)夸張的描繪寫出了蜀道的高峻。

“黃河之飛尚不得過，猿猱欲度愁攀援”，用反襯和夸張的手法寫出了蜀道的高峻。“但見悲鳥號古木。。愁空山”感情悲涼，讀的緩慢。“連峰去天不盈尺。。砯崖轉石萬壑雷”寫出山勢之險，渲染驚嘆氣氛，所以朗讀節(jié)奏應加快。

第三部分本段在句式上多為短句，語言上靈活多變，句式層次不齊，押韻上不斷變化韻腳，體現(xiàn)了浪漫主義章法多變靈活的特點。從內容上看，主要通過寫戰(zhàn)火之亂寫蜀道之難，勸友人早早離開，表明詩人一種急切的擔憂。所以朗誦時候應加快節(jié)奏，要短而有力。通過品讀穿插給出蜀道之難在于高、險、兇（板書）：蜀道難再高、險、兇。

（2）問：如果讓你進蜀山，走蜀道，你會有怎樣的感受： 明確：害怕

總結：雄奇可怖，這正是李白通過這首詩給我們營造的奇特意境。比較閱讀

三秦民謠“武功太白，去天三百。孤云兩角，去天一握。山水險阻，黃金子午。蛇盤鳥櫳，勢與天通。”與《蜀道難》有何不同之處 明確：《蜀道難》運用了瑰麗的想象，大膽的想象，神奇的傳說等手法使詩歌更富于浪漫主義的色彩。手法多樣就營造了奇特的意境。

四、精讀揣摩意蘊之奇

（1）問：文章中哪些句子能體現(xiàn)李白寫這首詩的意圖 明確：“問君西游何時還？畏涂巉巖不可攀” “其險也如此，嗟爾遠道之人，胡為乎來哉” “錦城雖云樂，不如早還家”（2）指導朗誦

（3）詩人竭力勸友人不要去蜀地，這是否就是全文所有的主旨呢？請學生結合相關背景知識以及詩歌的第三節(jié)展開討論（展示文章相關背景）

明確：兩種言外之意解讀：一種融入身世之感，感嘆人生之難，仕途之難，不如放浪形骸，回歸精神家園；一種警告當時的統(tǒng)治者，謹防藩鎮(zhèn)割據(jù)，表現(xiàn)對時局的隱憂。

小結：從同學們的解讀中，不難看出李白是在一番奇語之下傾吐一腔憂憤之情，一副狂態(tài)之下難掩一顆赤字之心。

（4）最后全體同學配樂誦讀，再次感受整首詩歌的風格之奇、意境之奇與意蘊之奇，以及詩人在詩歌中所體現(xiàn)的一腔赤子之心。