第一篇：《項鏈》公開課教案

《項鏈》公開課教案

一． 教學目標： 知識目標：

1.把握小說情節結構，感受小說情節構設的藝術特色。

2.理解生動細膩刻畫人物心理活動對表現人物性格所起的重要作用。

能力目標：分析瑪蒂爾德的形象及其意義。

情感目標：結合現實生活，讓學生從瑪蒂爾德的悲劇中得到啟迪，樹立正確的人生觀。二． 教學重點：

1.把握小說情節結構，感受小說情節構設的藝術特色。2.分析瑪蒂爾德的形象及其意義。三． 教學難點：

理解生動細膩刻畫人物心理活動對表現人物性格所起的重要作用。

四．教學方法：

問導法、討論法、探究學習法 五．教學時數 一課時 教學步驟： 一．導入 同學們，虛榮心人皆有之，只是大小、強弱罷了。站在人性論的角度看這本無厚非，但是當你付諸行動讓虛榮心獲得滿足的過程中，生活往往會給你開一個可怕的玩笑。在我們讀完莫泊桑的《項鏈》后，就會有這樣的感受。

二．復習課文內容，同學口述故事梗概。

三．理清課文情節結構。

借項鏈——丟項鏈——賠項鏈——識項鏈

文章以項鏈為線索，情節波瀾起伏。四．關于情節的思考。

（1）“借項鏈”是故事的開端，在瑪蒂爾德身上，為什么又是必然？（2）“丟項鏈”是瑪蒂爾德命運的轉折點，它看似偶然，為什么又真實可信？

（3）假的，是否符合情理？為什么？

《項鏈》情節的特點：意料之外，情理之中。結局戛然而止，回味無窮。

五.對瑪蒂爾德形象的討論。

明確：愛慕虛榮，善良純樸，誠實守信，吃苦耐勞，堅強勇敢。六．課外拓展

在我們生活中有許多像瑪蒂爾德這樣在夢想著追求著的小人物。對于瑪蒂爾德這樣的小人物以及他們的夢想和追求，要如何看待？ 明確：每個人都有自己的夢想和追求，渴求幸福生活無可非議，但不能停留于整天的幻想中，而要腳踏實地的生活和追求。七．總結課文，布置作業。

第二篇：項鏈(公開課教案)

《項鏈》 莫泊桑

主講人：肖瀟

教學構想：

高中二年級的學生對小說體裁并不陌生，也具有一定的自主閱讀能力。本篇小說人物關系簡單，情節也不復雜，學生可以通過預習基本把握人物形象，因此采用“長文短教”的指導思想，幫助學生從布局結構和主題升華方面進一步品鑒和把握。

首先用幾幅圖畫幫助學生梳理小說主要情節，感受故事結局既出乎意料之外，又在情理之中的特點，從而把握小說精巧的構思以及波瀾起伏的情節，然后以“丟項鏈”這一情節作為切入點，指導學生了解十年之后瑪蒂爾德的形象特征，接著根據文中作者的議論：“人生是多么奇怪，多么變幻無常啊，極細小的一件事可以敗壞你，也可以成全你！”追溯十年之前的瑪蒂爾德是個怎樣的一個人。兩相比較之后，最后完整地把握人物形象并且明確小說的主題。

教學目標：

1、感受小說精巧的構思及波瀾起伏的情節

2、把握主人公的性格特征及發展過程

教學重點：深刻體會主人公不同時期的性格特征

教學難點：引導學生感受小說情節設置的特點

為理解小說主題的多義性作鋪墊

教學過程：

1、導入：開門見山，學習新課《項鏈》，明確體裁是小說，引出欣賞小說要抓住三要素——人物，環境和情節。關注標題，提出常見的小說寫法“物線法”，引出作者簡介

作者簡介：

莫泊桑（1850—1893），法國 19世紀批判現實主義作家 以短篇小說聞名于世，與美國歐亨利、俄國契科夫并稱為“三大短篇小說”巨匠，并被譽為“短篇小說之王”。代表作有《羊脂球》《項鏈》《漂亮朋友》等

2、學生自讀課文，快速瀏覽，建立初步印象，明確主人公，梳理這篇小說的主要情節。

（教師板書，巡回指導閱讀）

展示圖片，要求學生觀察，總結線索：借項鏈，丟項鏈，賠項鏈，識項鏈。請同學概括主要情節，要求體現“項鏈”線索。

引導學生認識情節的起伏和波瀾：從逆境到順境，再墜入逆境，結尾備受艱辛之后又一次沉重的心理打擊。對結尾的品讀：出人意料，有在情理之中。從文中可以讀出這是一串假項鏈的合理性，有幾處伏筆，請同學自己找出（明確：借時慷慨，找時無著，還時不看），體會作者的小說布局上的巧妙設置，波瀾起伏的效果。

3、在整個故事情節中，哪個環節是關鍵性的轉折點？——“丟項鏈”。

這一偶然的丟失，讓主人公的命運急轉直下，同時也改變了她的性格。我們來看看，為了償還債務，馬蒂爾德到底過著怎樣的生活？ 學生篩選有效信息。

教師板書：窮苦，粗陋，蒼老，底層勞動婦女

引出作者的感嘆：人生是多么奇怪，多么變幻無常啊，極細小的一件事可以敗壞你，也可以成全你！

為什么作者會發出這樣的感慨？你是怎么理解的？這個致命的細節到底是敗壞了她，還是成全了她？（學生自由發言）這就要結合其她丟項鏈之前的性格特征來看，了解十年前的她和十年后的她，對比之后才有完整答案。

4、主人公出場，給你一個什么印象（學生自由回答初步印象）

板書：夢

引導學生細讀文本，找出： “若干情緒”（不幸，痛苦，苦惱，傷心；傷心，悔恨，失望，困苦）“七次夢想”和“四個陶醉” 以此說明“愛慕虛榮”

小結出人物性格特征：不切實際，貪圖享樂，愛慕虛榮（板書）

再次品讀“是成全了她，還是敗壞了她？”（不同角度可以得出不同結論）丟項鏈之后，主人公馬蒂爾德還表現出了哪些性格特點？ 誠實守信，勇敢堅強，腳踏實地，勤勞樸實等

5、虛榮是不是造成馬蒂爾德的悲劇的唯一原因？（挖掘主人公悲劇產生的社會根源）可是我們不禁要追問，為什么她會有這樣的想法呢？難道只是她一個人有這樣的想法嗎？ 找到文中能夠表現這一現象的句子，試著分析其中所蘊含的更深層次的思想內容。小結。

作業：

1、思考本篇小說的主題，探討主題的多義性。

2說說你最喜歡的人物形象，理由何在？進行口頭交流。

第三篇：《項鏈》公開課教學設計稿

《項鏈》公開課教學設計稿

學習目標一：情節

1、復述

2、借項鏈----丟項鏈----賠項鏈-----識項鏈

3、構思精巧：

1、巧設伏筆，情節出人意料，又在情理之中

2、結尾戛然而止，留給讀者自由想象的空間

在這五個環節中，你認為哪個環節最高秒，讓人稱奇，留下深的印象。師：若果補個結尾好不好？師：偉大的藝術不是最多的藝術，而是啟發最多的藝術。這就是“空筐結構”。結尾給人留無窮的想象。《邊城》中的結尾：“這個人也許明天會回來，也許永遠不會回來。目標二：分析人物形象

一、結合課文，說說你讀出了一個怎樣的馬蒂爾德？ 小組交流

（一）愛慕虛榮

1、第三段----“夢想”

2、把錢往桌上一扔，你這讓我干什么？---（動作語言可以看出她不滿，發泄）

3、舞會上的表現----虛榮心得到了滿足，沉浸在別人的贊美聲中，飄飄欲仙了。

4、借項鏈

（二）誠實守信，負責。

（三）堅強勤勞

二、品味“借項鏈”片段

發言大意如下：瑪蒂爾德在試這些首飾的時候，“不知道該拿起哪件，放下哪件”，而且還不斷地問著：“再沒有別的了嗎？”讓讀者充分感受到一個貧窮卻又對珠寶情有獨鐘的婦女見到日思夜想的珠寶首飾時特有的激動、驚喜。當她忽然發現青鍛盒子里的一掛精美鉆石項鏈時，高興得“心也跳起來了”，雙手拿著那掛項鏈“發抖”。她真是既激動又緊張。激動，是因為她發現這里竟有如此精美的項鏈；緊張，是由于她很想借到卻又擔心對方不借給她。她把這串項鏈掛在脖子上，對著鏡子“出神好半天”她發現自己配上這副項鏈太美了，美得幾乎不敢相信自己的眼睛了：鏡中這位高雅迷人的貴婦人竟然就是自己，這不正是自己日夜夢想中的富貴形象嗎？現在竟然變成現實了！可是要開口借了，卻又顯得“遲疑而焦急”擔心借不到，所以“遲疑”；可又很想借到，所以又“焦急”。這種心情只有瑪蒂爾德自己才能體會到。她的問話也特別講究：“你能借我這件嗎？我只借這一件。”這里“這件”“只”“這”，三個詞必須重讀，才能體現出她此時的心情。“這件”“這”，強調自己對這串項鏈情有獨鐘；“只”表明自己要求不高，別無他求。她問得如此遲疑而焦急，如此講究問話“藝術”，是擔心對方不借給她。可沒想到對方卻非常爽快：，“當然可以！”這可太意外了，她興奮得簡直就要發瘋了，“跳起來”，“摟住”朋友的脖子。“狂熱”地親她，接著就帶著這件寶物“跑”了。

=====莫泊桑真不愧是得到老師真傳的語言高手，場景不大，著墨不多，卻把一個愛慕虛榮的小資產階級婦女描繪得栩栩如生，把她的性格刻畫得入木三分。

三、為什么會產生這個悲劇？----悲劇根源

造成瑪蒂爾德悲劇的根源是件“極細小的一件事”；這“極細小的一件事”又源于她強烈的虛榮心；強烈的虛榮心又源于她錯誤的人生觀“她覺得她生來就是為著過高雅和奢華的生活”“她覺得自己生在世上就是為了這些”；而錯誤的人生觀又源于她生活的社會環境。在那個社會里，人們崇尚金錢，貪慕富貴（“我費了多大的力氣才弄到手……你在那兒可以看到所有的官員”）；而且女子是男子的附屬品“她也是一個美麗動人的姑娘，好像由于命運的差錯，生在一個小職員的家里。”言外之意，美麗動人就應該有好命運，就應該嫁個好丈夫。在晚會上，“所有的男賓都注視她，打聽她的姓名，求人給介紹；部里機要處的人員都想跟她跳舞，部長也注意她了”。受到男人賞識，她就覺得是最大的幸福。

魯迅先生曾一針見血地說：“在女子充當男子附屬品的社會里，娘兒們的頸項上、耳朵上的鏈兒、環兒都是古代奴隸身上的鏈銬演化來的。它們好像是富貴的象征，其實是苦難的標記。”可以說，主人公瑪蒂爾德個人的悲劇就是法國當時社會的悲劇。

四、作者對瑪蒂爾德是什么態度？從字里行間你能讀出來嗎？ 生：最后一部分，我可憐的馬蒂爾德-----可憐。師：除了可憐，還有什么？ 女生：同情她。又女生：諷刺。

師：二位女生合起來就是作者的態度。作者筆下的人物具有包容性（板書）

五、假如讓你選擇，你是選擇前面那個馬蒂爾德，還是選擇后面那個變好的馬蒂爾德？

周作人《書房一角》：“我們看一個社會是否寬容，有一個很簡單的辦法，就看這個社會對于女性的評價。”

我覺得，每個人都希望自己獲得贊美，都有權利希望自己生活得更好一點。試問，那個男生不希望在女生面前表現的男子漢一點，獲得青睞？哪個女生不想穿件漂亮的衣服，獲得贊美？當然，這一切都應該通過正確的勞動的手段獲得，作者諷刺瑪蒂爾德的虛榮，同時又同情她包容她。所以我們沒有必要一直站在道德的制高點去苛責別人。我覺得，莫泊桑是用一種悲天憫人的情懷去創作了瑪蒂爾德這個形象。

六、你能給瑪蒂爾德這個形象做個小結嗎？

深入“自我發現”

瑪蒂爾德曾是一個愛慕虛榮的女人，但是丟失項鏈（苦難）激發起了她內在的勇敢和堅強，所以她才能承擔起償還的責任。十年勞動使她遠離了幻想，成為了目標而辛勤工作的奮斗女性。盡管她變得更窮了，更蒼老了，但她獲得了心安理得、腳踏實地的生活體驗。十年艱辛造就了她全新的正確的人生態度。===瑪蒂爾德是一個由于虛榮心導致錯位，到由誠實勞動導致復位并最終找到自我的女性，是一個變得美好可愛的女性形象。===

19世紀歐洲小說主題之一：女性的自我發現 《簡愛》、《傲慢與偏見》

七、主題探討

八、補充：從最震撼你的句子看莫泊桑創作觀

1、“唉！我可憐的瑪蒂爾德！可是我那一掛是假的，至多值五百法郎！??” 師：啊，讀得真好，請坐。（示意）同桌，為什么這句話這么有殺傷力？ 生：因為在前面，為了這串項鏈，她付出了她所有的東西——金錢，勞動，青春??還有很多。

師：她把一切都付出了。

生：后來感覺就??當她聽到這句話的時候，感覺她所有的東西都不值了。師：取消了她十年艱辛勞動的所有的意義，對嗎？所以說她最后是目瞪口呆。啊，所以有人讀莫泊桑的小說，讀出這種感覺，讀到后來你會發現。

2、一件微不足道的小事可以把你斷送，也可以把你拯救出來！

莫泊桑的創作觀，繼承他的師父福樓拜，很具有現代性，就是——作家不要做結論，而要把它留給讀者——所以他在文中沒有流露出來，對吧，隱藏得非常好。

第四篇：2017項鏈部編版公開課優質教案

項鏈名師教學設計片段 ◆識字寫字(教學重點)

師：孩子們，快看小貝殼們來咱們班級做客了，你們認識它們嗎？(出示卡片，翻一個讀一個)

師：你有什么好方法記住它們呢？

聽準要求：先在組內一起讀一讀生字卡片，然后再選擇你們最喜歡的一個字，說一說你是用什么好方法記住它的。

師：誰來匯報一下你們組學習了哪個字？

教師隨機補充指導。生：笑 大笑 我高興地大笑起來。(個別讀，其他同學跟著讀。)

師：誰能笑一笑？每個人的笑都不同，有微笑、大笑、哈哈笑??(讓學生通過動作對“笑”這個字加以理解、鞏固。)

生：掛 掛起來 我把衣服掛起來。(個別讀，其他同學跟著讀。)

師：做“掛”的動作。(讓學生通過動作對“掛”這個字加以理解、鞏固。)師：你還發現了什么？(教師用手勢引導發現“掛——娃”)怎么區分它們呢？ 生1：通過部首區分。用手念“掛”，和人有關的念“娃”。生2：我是用減一減的方法識記“又”字的。“叉”減掉一點就是“又”。生3：我是用數筆畫的方法識記“向”字的。請大家跟我寫一寫。生4：我是用說反義詞的方法識記“笑”字的。笑的反義詞是哭。生5：我是用換一換的方法識記“著”字的。“看見”的“看”，手字頭換成羊字頭就是“看著”的“著”。

生6：我是用加一加的方法記住這些字的：藍、笑、和、娃、掛、活。

師：同學們，快快睜大你的眼睛，注意觀察這些字，你發現了什么？(出示“笑、和、活”)生：字的一部分的讀音和這個字的讀音相似。師評價：你真是會動腦筋的孩子。

師小結：像這樣在一個字當中，一部分表示字的意思，另一部分表示讀音，這樣的字叫——形聲字。一起說“形聲字”。在漢字中有許多形聲字，抓住這個特點，我們可以牢牢地記住這些字。

(教師在學生認識了“笑、和、活”后，引導學生尋找規律。在“你發現了什么”的引導下，學生感悟到借助形聲規律識字的方法。這樣在完成識字教學的同時，培養了學生識字的能力，真正把學習的主動權交給了學生。)

師：孩子們，你們通過自己的聰明才智記住了這么多的生字，并學會了加一加、減一減、多音字、反義詞、形聲字、歸類、猜謎語等識字方法，你們真了不起。師：詞語寶寶們都從課文中跑出來了，你們還認識它們嗎？(出示課件)

師：大家注意看屏幕，誰能帶著同學們讀讀這些詞？(圖畫、拼音、詞語全部出示，一名學生讀詞語，其他同學跟著讀。)

師：男生、女生比賽讀，怎么樣？(運用比賽的方式，極大地調動了學生的學習積極性。)

師：拼音不見了，你們還認識這些詞語嗎？(分小組讀詞語。)師：在這些詞中你還有哪個詞不認識？請你的好朋友來幫助你。還有誰不認識？快問問你的同桌。誰全認識了？全認識的同學請起立，你們大聲讀一讀。

師：小朋友們，小貝殼要回到大海里去了，誰愿意幫助它們呢？(通過電腦，在屏幕上出示課文內容和生字，把課文中要識記的生字位置空著，讓學生根據課文內容點擊生字，把要識記的生字對號入座。)師：小朋友們，我們順利地幫助貝殼找到了家，小貝殼又要和我們做捉迷藏的游戲，你們愿意嗎？那么我們來做一個猜字游戲。(通過電腦，在屏幕上出示每個字的一部分，請同學們猜猜這個字是我們今天學習的哪個生字。例如：出示“舌”猜出“活”等)賞析：在以上環節里，教師采用多種方式，不斷復現所學字詞，從讀拼音到識字，再到去掉拼音識字，生字的識記體現梯度。在反復與生字的見面過程中，學生加深了對生字的印象，牢固掌握了生字。

第二課時

一、復習鞏固，激趣導入

1．教師引導：認讀生字卡片，進行擴詞，復習生字，指名讀全文。2．教師激趣導入：同學們，今天讓我們繼續走近大海，去領略大海的美，體會大海帶給我們的快樂！

設計意圖：認讀生字卡片，進行擴詞，復習生字，抽同學讀全文等教學的設計鞏固了學生對生字的掌握，通過恰當的導入，再一次激發了學生們的學習熱情。

二、體會快樂——品味美

(一)品味第1自然段——美景

1．指名讀，問：這個自然段有幾句話？ 2．自由讀，問：你有什么感受？ 3．匯報：感受到大海很美。(板書)4．師：第1自然段只用了三句話就讓我們體會到了大海的美，作者可真了不起。那他都用了哪些詞語呢？和同桌找一找，用波浪線畫一畫，并說一說你的體會。①學生匯報，教師隨機指導，并板書，出示課件，體現這些詞語： 藍藍的黃黃的小小的

②師：什么藍藍的？什么黃黃的？什么小小的？請你試著說出這樣的短語：()的()。

③什么又寬又遠？什么又長又軟？你能說出這樣的短語嗎？ 又()又()。

④“雪白雪白”這是什么樣的短語？(ABAB式)“雪白雪白”可以形容什么？試著說一說。

⑤師：“嘩嘩地”是擬聲詞。“嘩嘩地”可以形容什么？它的后面是表示動作的詞語，所以用“地”。試著說一說其他擬聲詞。

師：你們說得真美，這么美的詞句，我們該怎樣讀呢？(想象，帶表情)按大家說的我來讀一讀第1自然段——自己練一練——指名讀，評價——男女生讀。

(二)品味第2自然段——快樂

1．指名讀，問：這一自然段有幾句話？ 2．自由讀，問：你有什么感受？ 3．匯報：快樂。(板書)4．第2自然段用了很多精彩準確的動詞，你能找到嗎？用三角號畫一畫，并和同桌做做動作來體會那份快樂。

①學生匯報，教師隨機指導，并板書，出示課件，體會這些表示動作的詞語： 笑 迎 撿 穿 掛 落 穿 掛 ②指名表演。

③師：讓我們先快樂地讀一讀吧！自讀——指名讀，評價——小組賽讀。④師：我們已經體會到了快樂，那小娃娃的快樂是什么呢？(有海螺和貝殼穿成的項鏈)其實啊，大海也很快樂，你知道大海的快樂是什么嗎？(有快活的腳印穿成的項鏈，所以說，大海的項鏈就是——快活的腳印！)⑤那就讓我們帶著小娃娃的快樂，帶著大海的快樂齊讀第2自然段。設計意圖：這部分內容是整節課的主要部分，教師引導學生鉆研文本，學生運用抓字詞句找、畫、說等閱讀方法，通過自主思考、合作交流、共同探究的學習方式，自主閱讀，自由充分地表達。

三、升華快樂——欣賞美

1．多美啊，讓我們盡情盡興地隨著音樂齊讀課文吧！

2．大家讀得太好了！讀夠了嗎？我想這時我們看著書讀已經表達不出我們心中的酣暢了，那就讓我們全體起立，邊做動作，邊帶著表情，配著優美的旋律，背誦吧！

設計意圖：這一環節，重在提高學生的誦讀興趣，增加積累，加深體驗和感悟，學生的感情得到了升華。

四、書寫快樂——暢談美

是啊，我們把一串串可愛的腳印留給了海灘，也把我們的快樂留給了大海，把童年的快樂永遠地珍藏在了自己小小的心田里。此時此刻，你一定也回憶起自己童年中許多快樂的事了吧。有哪里給你帶來過快樂呢？你也當當小作家，寫一寫吧！(配樂)(投影，配樂指名展示作品)設計意圖：教師要為學生寫作提供有利條件和廣闊的空間，加強練筆指導。課前學生們準備了有關的照片、紀念品、畫等。引發孩子從生活中尋找童年的快樂、分享童年的幸福。這一環節也為寫快樂的事做基礎。可以仿照課文自己寫一句話或者一段話，表達出對生活的熱愛，提高表達能力。

五、熱愛美

師：你們的童年真讓人羨慕啊！感謝你們把我帶回到美好的童年，我想把我童年時最喜歡的一首歌與你們分享，讓我們一同走進童年的快樂中吧！(播放歌曲《童年》，在音樂聲中自然結束課。)

六、布置繪畫作業，創造美

師：你們可真了不起，大海也相信同學們一定會畫出更美的畫。回家后，請同學們畫一畫你最喜歡的大海，明天帶過來，好嗎？

第五篇：項鏈教案

項鏈

時間分配：5分鐘課前交流，25分鐘講授，5分鐘交流，5分鐘總結。

教學目標：通過對瑪蒂爾德人物形象分析，引導學生形成正確的價值觀，即虛榮心與向往美好的生活的區別。

教學重點：圍繞文章故事情節分析瑪蒂爾德的性格。訓練快速閱讀、梳理小說情節的能力。教學難點：培養學生學習多角度審視、評價小說人物的能力。教學方法：自主合作探究法，質疑、啟發、討論相結合。教學內容及過程：

一、引入新課：讓我們回到四個月前的軍訓時期，你們是否還記得當時學的西點軍校二十二條規第三條內容是什么？（細節決定成敗）那么請問在《項鏈》這篇小說中是哪一細節決定了主人公瑪蒂爾德的成敗呢？（丟項鏈）這節課的重點，我們去分析一下瑪蒂爾德在丟項鏈前后各是什么樣的形象。我們之前所學過的分析人物時可以從人物描寫方法來分析，那么回憶一下人物描寫方法有哪些呢？

二、講授新課：

（一）借項鏈前瑪蒂爾德形象

1、借項鏈之前的瑪蒂爾德外貌怎么樣？ 她也是一個美麗動人的姑娘。

2、這樣一個美麗動人的姑娘，卻出生在一個（背景）無奈之下最終嫁給了（丈夫身份）她沒有豪華的住宅，沒有寬敞的客廳，沒有精巧的木器，沒有珍奇的古玩；沒有漂亮的衣服，沒有華貴的珠寶，她不能講究打扮，只能穿得樸樸素素，然而她偏偏只喜愛這些，她覺得她生在世上就是為了這些，那么請問現在你所能感知到的瑪蒂爾德是一個什么樣的人？

（追求物質的人）

3、她美麗動人，但是她美麗的容顏卻面對著黯淡的墻壁，破舊的家具，粗陋的衣料，三天不洗的桌布，對著不懂浪漫的老公，此時的瑪蒂爾德有什么樣的心情？請從文中找答案。（不幸、痛苦、苦惱）

4、她的美和她的現狀形成了強烈反差，那么可見此時的瑪蒂爾德對于自己的現狀是否滿意？ 那么說明她是一個什么樣的人？（不滿現狀的人）

5、憑借她自身的能力在短時間內能不能改變自己的現狀？（不能）于是她每天所能做的就是幻想：如果我瑪蒂爾德家黯淡的墻壁上有精美的壁畫那該有多好啊，如果有一個大衣櫥，打開有很多漂亮衣服那該有多好啊，如果客室里有華美的香氣撲鼻精美的晚餐那該有多好啊，如果每天下午五點鐘能跟一般女人所最仰慕最樂于結識的男子閑談那該有多好啊。從上可以看出瑪蒂爾德是一個什么樣的人？（愛幻想的人）

6、想著想著好事來了，什么好事呀？

（她老公路瓦栽帶回了教育部晚會的請柬）

7、得到請柬后，瑪蒂爾德情緒怎樣變化？

（高興——懊惱——不耐煩——哭——平靜——郁悶、不安、憂愁——驚喜）

8、此時的瑪蒂爾德是一個什么樣的人？（好面子、愛慕虛榮？）

9、參加晚會打扮的漂漂亮亮有沒有錯？你們想不想自己在圣誕晚會上吸引眾多人的眼球？那能不能說你們都是有虛榮心的人？（不能全否定，因為愛美之心人皆有之。）那咱們學校有沒有虛榮心特別強的孩子呢？請舉出一個實例。你們有沒有去想過為什么咱們學校要統一著裝啊？（為了避免攀比，防止虛榮心泛濫，也是塑造咱們的職業形象）

（二）借項鏈時瑪蒂爾德人物形象分析

1、借項鏈這一情節主要用了哪些人物描寫方法？語言描寫：再沒有別的了嗎？ 你能借給我這件嗎？我只借這一件。對物質的狂熱 動作描寫：跳、摟、親、跑

2、我們在分析這篇小說的背景時說過，當時是金錢至上，人與人之間人情冷漠，但是佛來思節夫人在借出鉆石項鏈時卻非常地爽快，那么這是作為朋友的講義氣嗎？（存疑）

（三）借項鏈后瑪蒂爾德人物形象分析

1、舞會上的瑪蒂爾德成功了嗎？請從原文找答案。（夜會的日子到了，路瓦栽夫人得到成功。她比所有的女賓都漂亮、高雅、迷人，她滿臉笑容，興高采烈。所有的男賓都注視她，打聽她的姓名，求人給介紹；部里機要處的人員都想跟她跳舞，部長也注意到她了。她狂熱地興奮地跳舞，沉迷在歡樂里，什么都不想了。她陶醉于自己的美貌勝過一切女賓，陶醉于成功的光榮，陶醉在人們對她的贊美和羨妒所形成的幸福的云霧里，陶醉在婦女們所認為最美滿最甜蜜的勝利里。）

瑪蒂爾德的陶醉這使用了什么修辭，強調了什么？（排比，強調了她的虛榮心得到了極大的滿足。）

2、她的丈夫呢？

（在一間清冷的小客室里睡著了）

3、只有她丈夫一個人在小客室里睡著了嗎？（還有三個男賓）

4、這三個男賓的妻子在哪里呢？（也正舞得快活）

5、美麗、豐韻、嬌媚，天生的聰明，優美的資質，溫柔的性情是不是只是瑪蒂爾德一個人的出身和資格？瑪蒂爾德陶醉在僅僅是自己認為最美滿最甜蜜的勝利里嗎？（不是，是婦女們）

而現在和她一樣冷落自己丈夫的有三個男賓的妻子，那么請問當時的社會是不是只有瑪蒂爾德愛慕虛榮？

（不是，那是當時的社會風氣，社會現象）聯系本學校學生上課睡覺、愛學習受相互影響的事例加以分析。而瑪蒂爾德也只是典型環境下的典型人物之一。

6、舞會結束，她馬上想到的是什么？為什么？說明了什么？（逃跑）

（他的丈夫怕她著涼給她披衣服）（好面子）

（四）丟項鏈后的瑪蒂爾德人物形象分析

1、當她坐著破馬車回到家以后，災難發生了，發生了什么事？（項鏈丟了）

2、請從原文找出描寫瑪蒂爾德神態的詞語。（猛喊、嚇昏、驚惶、發呆、驚恐）

（五）賠項鏈時瑪蒂爾德人物形象分析

1、借來的讓自己在夜會上出盡風頭的項鏈丟了，她決定怎么辦的？

（她毅然決然打定了主意，她要償還這筆可怕的債務。）

2、她有沒有拿出實際行動？

（她辭退了女仆，遷移了住所，租賃了一個小閣樓住下。）

（她懂得家里的一切粗笨活兒和廚房里的雜事了，她刷洗杯盤碗碟，她洗衣服洗抹布，她倒垃圾，樓上樓下提水，在各種店子里爭價錢，受嘲罵。）

3、這樣的生活持續了多少年？（十年）

4、此時她是一個什么樣的人？

（敢于承擔責任，敢于面對自己悲慘的人生，吃苦耐勞，堅強，有毅力）

5、她最大的變化從哪里可以最先看出？

（外貌她已經變成了窮苦人家的粗壯耐苦的婦人了。她胡亂挽著頭發，歪歪地系著裙子，露著一雙通紅的手，高聲大氣的說著話，用大桶的水刷洗地板。）

6、那么在你們看來丟項鏈這一個細節是成全了析瑪蒂爾德還是敗壞了她呢？（學生言之成理即可）

成全：明白了踏實過生活 敗壞：十年的青春沒有了

7、咱們生活中有沒有因為細節而成全一個人或是敗壞一個人的事例？

（六）識項鏈的瑪蒂爾德

1、瑪蒂爾德有沒有懷疑過她朋友佛來思節夫人借給她的是假項鏈？說明了什么？

（沒有）（對朋友的信任，單純善良的性格）

2、而佛來思節夫人作為有錢人，作為上流社會的代表人物，卻用的是假項鏈，這說明了什么？

（上流社會的人也愛面子，也愛慕虛榮，而且更加的虛偽）

3、那么我們可以回答前面留下來的疑問，佛來思節夫人爽快地答應借項鏈是因為講情義嗎？

4、那么，一個人的性格是不是天生就帶來的呢？是怎么形成的？（不是）（后天形成的，環境造成的）課堂鞏固：

瑪蒂爾德的人生能給我們什么啟迪呢？（1）要注意保管自己的貴重物品。

（2）愛美之心人皆有之，但要注意尺度。（3）要敢于承擔責任，敢于直面人生的挫折。

（4）向往美好的生活無可厚非，但要靠自己努力拼搏，而絕不是依賴別人。課堂小結：

今天我們著重分析了一下在金錢至上，人情冷漠的典型環境下的典型人物瑪蒂爾德由愛面子，愛慕虛榮的美麗動人的姑娘成長為單純善良，敢于承擔責任的粗壯耐勞的婦女過程中的一系列典型性格，從中可以發現瑪蒂爾德這個人物的形象是非常飽滿的，是非常豐富的，性格不是單一的，我們說愛美之心人皆有之，向往美好的生活本無可厚非，但一定要注意尺度，人生所走的每一步都是在描繪自己的人生畫卷，而人生是不存在橡皮擦和涂改液的，我們應該有一個清醒的意識，一定要靠自己努力拼搏走向美好生活，而絕不是依賴別人。作業布置：環境造就了人的性格還是人的性格影響著她所處的環境，準備辯論材料。板書設計：

七個“夢想

四個“陶醉”

十年青春

一個“回想”

愛慕虛榮

借項鏈

丟項鏈

賠項鏈

假項鏈

苦不堪言