第一篇：燕子專列教學設計與反思

《燕子專列》教學設計 及反思

一、教材分析

本課講的是在瑞士由于氣溫驟降，飛回北方的燕子在瀕臨死亡，瑞士政府呼吁人們救護凍僵的小燕子，人們紛紛行動起來，用空調列車將它們送到溫暖的地方，表現了人類對動物的愛心。故事采用倒敘的方式和對比的方式增強了表達效果。

二、教學目標

1.認識本課所學的生字、詞語，能夠正確、規范地書寫“驟”“涉”等生字。

2．讀懂課文，能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。

3．體會惡劣氣候、環境與人們奉獻愛心的關系，感受這樣寫的表達效果。

4．感受貫穿全文的愛心，增強保護環境、愛護鳥類的意識。

三、教學重難點：是引導學生整體把握課文內容，理解重點詞句，體會貫穿全文的愛心，增強保護環境、愛護鳥類的意識。難點是領會描寫惡劣氣候與環境的內容與人們奉獻愛心的關系，感受這樣寫的表達效果。

四、教學時間：2課時

五、教學過程

㈠揭示課題，提出問題。

1.同學們，今天我們來學習一篇和燕子有關的課文，跟老師寫課題：燕子專列。

2.齊讀課題，學生質疑。初讀課文，學習字詞。1.檢查預習，認讀詞語。

舒適 啟程 疲勞 料峭 覆蓋 救護 車廂 瀕臨 死亡 歐洲 瑞士 特殊 長途 跋涉 氣溫 驟降 2.指導書寫生字。

⑴學生觀察，發現“洲、瑞、殊、驟、涉”都是左右結構的字，并且左窄右寬。

⑵教師重點指導書寫“驟”和“涉”。

驟：讓學生明白筆畫較多的字各部分要寫得緊湊些。同時，如果一個字有兩個捺，書寫時其中一個一般要變成點。然后復習學過的字“送、這、遲、歡、食”等進一步鞏固。

涉：引導學生通過觀察這個字書寫時不要多加一點。⑶學生練習書寫，教師巡視指導。

3.再讀課文，注意把字音讀準確，思考剛剛提出的問題。

㈢研讀課文，深入體會。

1.合作探究，自主解疑，感悟瑞士政府對燕子的關愛。

⑴學生讀文思考：燕子是候鳥，能長途飛行，怎么還用專列送呢？ ⑵在學生自主讀書、思考的基礎上同桌討論。

⑶全班交流，教師引導學生抓住重點詞語用簡潔的語言解疑。⑷教師指導朗讀第二自然段。⑸學生有感情地朗讀。

⑹瑞士政府知道了這個情況，決定用火車把燕子送到溫暖的地方。這是一列什么樣的火車？再讀課文，體會瑞士政府對燕子的關愛。2.朗讀體會，深入理解，體會瑞士居民對燕子的關愛。⑴體會氣候的惡劣。

①默讀課文第三、四自然段，用橫線畫出描寫居民尋找燕子的句子。聽到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。②指名讀。

③引導學生聯系下文理解“料峭”的意思。

④通過多媒體創設情境指導朗讀，引導學生體會氣候的惡劣。⑵體會瑞士居民們的愛心。

①默讀，畫出描寫瑞士居民們動作的詞語。

居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。②通過朗讀感悟，體會這些詞語的作用。③指導朗讀。④教師引讀：聽到消息后，居民們紛紛走出——，冒著——，頂著——，踏著——，四處尋找——

⑤再仔細地讀一讀這段話，還有哪些詞也讓你體會到了居民們的熱情？（學生讀文，抓重點詞語“紛紛”“四處”。）⑥學生有感情地朗讀這一段。⑶體會貝蒂的愛心。

①請同學們默讀第四自然段，靜靜地體會，勾畫出最讓你感動的句子。②學生默讀、勾畫、思考。③全班交流自己的讀書感受。④朗讀第四自然段。

⑤教師通過不同層次的引讀激情。⑥學生思考，寫下想對貝蒂說的話。

貝蒂，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

六、總結全課，布置作業。1.總結全課。

2.布置作業，推薦讀物。

第二課時

一、教學目標

1.進一步鞏固本課所學的生字，能夠正確寫出“舒適、空調、啟程、疲勞、救護”等詞語，能夠正確、規范地書寫“舒、載、疲”等生字，培養良好的書寫習慣。

2.學習課文第5自然段，進一步感受人們的愛心，增強保護環境、愛護鳥類的意識。

3.有感情地朗讀課文，了解本文倒敘的寫作方法，摘抄自己喜歡的句子。

4.搜集、交流有關人類保護動物的資料，進一步激發學生愛護動物的情感。

二、教學重點

1.指導學生正確、規范地書寫生字。2.了解本文倒敘的寫作方法。

三、教學難點：了解本文倒敘的寫作方法

四、教學準備 ㈠學生準備：

1.查找有關人類保護動物的資料。2.制作愛心卡。㈡教師準備：

實物投影，課件等。

五、教學過程

㈠復習鞏固。

1.復習生字，識記字形，指導辨析容易混淆的字。⑴出示生字，認讀。

⑵交流識記生字的方法。⑶辨析形近字，組詞。

洲（亞洲）—州（神州）瑞（瑞氣）—端（端正）殊（特殊）—珠（珍珠）跋（跋涉）—拔（拔草）步（步行）—涉（跋涉）廂（廂房）—箱（木箱）

2.說一說這篇課文主要講了什么？

㈡學習課文第5自然段。

1.指名讀第5自然段，引導學生學習生字“載”。⑴用多音字“載”組詞。

⑵指導書寫，著重引導學生學習“載”的筆順。

2.再讀課文，想一想燕子唧唧喳喳地叫著，它會說些什么呢？ 3.在愛心卡上為燕子寫出祝福的話。

4.指名讀所寫的祝福的話語，請部分同學將愛心卡貼在黑板上。5.指導朗讀第五自然段。㈢感悟寫法，拓展延伸。

1.朗讀課文，了解課文倒敘的寫法。

2.回想自己昨天讀到的老師推薦的幾篇文章，結合這篇文章，談談自己的體會。

3.交流自己搜集的有關人類保護動物的資料。

㈣指導書寫。

1.出示本節課要書寫的生字，認讀。2.觀察字形，教師有重點地指導書寫。

“舒”：右邊不要少寫一點。

“疲”：指導病字頭的書寫。

“救”：指導幾個點的書寫。3.學生書寫，教師巡視指導。4.展示評議，改進書寫。

六、作業

1.抄寫詞句，積累語言。2.設計保護動物的宣傳語。教學反思：

本文這是一篇發生在人和動物之間的感人故事，內容對于三年級學生來說，不是太難理解，關鍵是如何引導學生從課文的重點語句中體會到人與動物之間的美好的情意，增強孩子們保護環境、愛護鳥類的意識。在課堂設計中，我以愛作為主線來貫穿課文。整個教學過程中，我認為比較滿意的地方表現在：

一、深入研讀文本，走進語言深處。針對三年級教材特點，著重借助對“氣溫驟降”、“紛紛”、“冒著”、“頂著”“踏著”等重點詞語的理解組織教學。通過多種理解詞語方法的滲透，經過多角度、多層次的語文訓練，包孕著豐厚的情感、豐富的內涵，實現語言訓練立體化，真正體現了語文教學工具性與人文性的有機結合。

二、注重創設情境使學生融入故事，把孩子們帶進文中。“初步感受作品中生動的形象和優美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。”這也正是《新課標》要求。在學生理解政府號召居民拯救燕子時，讓學生當電臺主持人、記者，動之以情，曉之以理呼吁居民救助燕子；在感受小貝蒂一心救燕子時，讓學生看圖說說貝蒂的動作、神情她好象在說些什么？在送燕子的站臺上，讓學生想象，假如你就是車廂里的一只幸福的小燕子，你想對送行的人說些什么？如果你是送行的居民，你又會對小燕子說些什么？這些情境使學生更快的融入課文中，感受到人和動物間的美好情意，充分理解了課文。感受著主人翁的感受，這樣少了一些生硬的剖析，增加了一些藝術情感。

三、教學中注重培養學生的讀書，畫重點句子、圈重點詞。

四、組織運用多種方式讀故事，讓學生在讀中不斷加深對課文的理解。讓每一次讀都有目的性，每一次讀都有收獲，每一次讀都能使自己與文章的情感更貼近。這樣多種形式的讀，不僅培養了學生的朗讀能力，而且充分調動起了學生學習的興趣和學習的積極性。

五、教學過程圍繞“愛”展開層層深入地理解，情感步步升華。處理教材既新穎又簡潔做到了詳略得當。

不足之處是：教學密度稍大，引導學生感悟、朗讀落實不夠到位，尚猶待及時調控好。今后的教學中，我將認真鉆研教材，整合課程資源，更好地落實教學的實效性。加油了！

第二篇：《燕子專列》教學反思

《燕子專列》教學反思：

《燕子專列》講述的是和燕子有關的一個感人的故事：有一年春天，歐洲的瑞士氣溫驟降，風雪不止。這時許多從南方飛回北方的燕子經過瑞士，因找不到食物，饑寒交迫，面臨死亡。瑞士政府得知這一情況后，呼吁人們尋找凍僵的燕子，將它們送到火車站，并用帶空調的列車將這些燕子送到溫暖的地方。這個故事很感人，再加上敘述平實，語言淺顯，三年級的學生讀完一遍后，都能說出大致的意思：瑞士人們非常愛鳥，我們要懂得保護動物。所以我這課的教學目標很明確，一顆愛心貫穿全文，就是要讓孩子們從故事的字里行間感受到人們為保護燕子所表現出來得博大愛心。

如何讓這“愛”鮮活起來，讓學生能觸摸到這生動的感人的愛，讓這愛在他們的心間流淌？我趕赴琢磨，覺得還是通過感情朗讀，讓瑞士人們愛鳥的情感具體地呈現在孩子面前，讓抽象的愛可以真實地觸摸，從而達到語文課堂教學目標在語言和精神上的雙贏。

因此課堂上我所設計的環節并不是很多，主要采取以讀促情的方法來達到預期目的。學生也在我的逐步引導之下感受、領悟，從而上升到情感。當燕子遇到了麻煩，瀕臨死亡之際，孩子們讀起來語調低沉，似乎被這惡劣的環境感染，心情非常沉重。于是有孩子說：“這天氣來得太突然，小燕子一點準備都沒有，真替他們擔心”。有的說：“小燕子能吃的昆蟲都凍死了，它又冷又餓，再加上飛了那么長時間，真可憐啊！”還有的說“燕子遇到了瀕臨死亡的麻煩，我們應該馬上采取救助行動。”童心的善良由此可見一斑。此時，孩子們對燕子的愛蒙上了深深的同情。

“面對險情，瑞士政府采取什么行動？”緊接著我話鋒一轉，孩子們馬上找到了瑞士政府的決定，歡呼雀躍著。看著他們的高興勁，我讓學生當一回小播音員，現場直播，向人們呼吁救燕子。孩子們紛紛舉手，熱情洋溢、激動萬分地向人們呼吁倡議：救助燕子吧！不同的話語表達了同樣的心境。此處的教學，將孩子們對燕子的愛上升到了環境保護的層次，為下文的朗讀做好了充分的鋪墊。

隨之而來的就是怎樣解決本課的教學難點，即領會描寫惡劣氣候與環境的內容與人們奉獻愛心的關系，感受這樣寫的表達效果。我主要來抓重點詞句，反復朗讀來感受。孩子們從那些帶點的詞語中體會到了人們尋找燕子的焦急，體會到了人們不畏嚴寒的高尚品德。從小貝蒂在皚皚白雪的山間巖縫中的尋找，深深體會到了瑞士人民對小小燕子的真摯熱愛！此刻我讓學生讀“小貝蒂最打動你的句子”，學生勿需我強加給他們什么樣的感情，呂筱田已經讀得聲情并茂，孩子們自動為她鼓起了掌，因為他們已被愛深深感動！

列車開動了，燕子要走了，帶走的是一顆顆濃濃的愛心，留下的是人與動物的永恒友情。我創設了一個讓孩子們表達愛的情境：“如果你是得救的燕子，你會像誰致謝？”“如果你是送行隊伍中的一員，你向小燕子說什么？”孩子們情感得到宣泄和升華，悟出來了——“請愛護鳥，愛護所有的生靈，尊重所有的生命，因為我們同在一個地球上。”在孩子們有感情的大聲齊讀中全文結束了。

我的教學也接近了尾聲，但所有的愛之曲已隨著和諧之音奏響了，永久地吟唱！愛的課堂，定能讓我和學生一起變得美麗！

第三篇：《燕子專列》教學反思

《燕子專列》教學反思

城關小學 張旭娟

反思整個教學過程，我認為比較滿意的地方表現在以下幾個方面：

一、深入研讀文本，走進語言深處。針對三年級教材特點，著重借助對“料峭”、“紛紛”、“一點不在乎”三個重點詞語的理解組織教學。通過多種理解詞語方法的滲透，經過多角度、多層次的語文訓練，包孕著豐厚的情感、豐富的內涵，實現語言訓練立體化，真正體現了語文教學工具性與人文性的有機結合。

二、營造了寬松、民主、和諧的課堂氛圍。如何讓學生不以一個旁觀者的角度去了解故事，而能入情入境地體驗課文。我想方設法讓學生把自己當作小燕子，設身處地地自主閱讀，交流感受。這樣，充分調動起了學生學習的興趣和積極性，使學生融入其中。

三、創設一個個情境使學生融入文中，把孩子們帶進文中。《新課標》要求：“初步感受作品中生動的形象和優美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。”在學生理解政府號召居民拯救燕子時，讓學生當電臺主持人、記者，動之以情，曉之以理呼吁居民救助燕子；在感受小貝蒂一心救燕子時，讓學生看圖說說貝蒂的動作、神情她好象在說些什么？在送燕子的站臺上，讓學生

想象，假如你就是車廂里的一只幸福的小燕子，你想對送行的人說些什么？如果你是送行的居民，你又會對小燕子說些什么？這些情境使學生更快的融入課文中，感受到人和動物間的美好情意，充分理解了課文。這些動情的語言把孩子們引入了課文中的世界，在那里，他們激動著，感受著主人翁的感受。這樣就少了一些生硬的剖析，增加一些語文味。

四、注重對學生情感的關注，營造了一個“情感的課堂”、“感悟的課堂”、“對話的課堂”。摒棄了繁瑣的分析，將靜態的文字鏈接成動人的情境，在反復品讀中豐富著語言的內涵，豐富著人物的精神，豐富著學生的人生體驗。引導學生于潛移默化中修身化性，于文字品味中弘揚人文精神。

五、整個教學中注重培養學生的讀書方法，如做批注、畫重點句子、圈重點詞。

六、運用多種形式的朗讀，讓學生在讀中不斷加深對課文的理解。讓每一次讀都有目的性，每一次讀都有收獲，每一次讀都能使自己與文章的情感更貼近。這樣多種形式的讀，不僅培養了學生的朗讀能力，而且充分調動起了學生學習的興趣和學習的積極性。

七、整節課圍繞“愛”之主題構建課堂，理解層層推進，情感步步升華。課堂教學結構疏密有致、粗細結合。對整個教材的處理新穎、簡潔、深刻。

第四篇：燕子專列教學反思范文

《燕子專列》教學反思

《燕子專列》是三年級下冊第二單元的一篇精讀課文。文本中帶著濃濃的人文關懷，傳遞著人與動物，人與自然的和諧。由于文本與學生生活實際較遠，因此在教學中要通過拉近文本和學生的距離，幫助學生理解內容，才能促使他們更有感情地朗讀課文。

根據《新課程標準》提出的三維目標和本班學生的實際情況：我在教學《燕子專列》時確定了如下的教學目標：

知識能力目標：會流利、有感情讀課文，能聯系上下文理解重點詞句的意思，把握全文的主要內容。

過程方法目標：在老師的引導下，自己學會探究，在老師創設的情景中，自己學會想象，在老師的鼓勵聲中，自己學會表達。

情感目標：引導學生通過對課文的整體把握和重點詞語的理解，體會人與動物之間美好的情意，增強愛護鳥類的意識。從課堂的實施來看，這幾個目標還是基本能達到的。

首先在課堂上聚焦燕子遇到的“困難”。學生在第一次朗讀時，只能很表面地知道燕子遇到了麻煩，在能夠讀正確的基礎上，先從學生的起點出發，讓他們從主觀上找找自己覺得最讓燕子感到困難的是什么？在學生說的同時，以各種方法幫助學生加深“氣溫驟降”、“長途跋涉”、“饑寒交迫”這幾個重點詞語的意思。理解了這幾個重點詞語，能夠幫助學生進一步感受到燕子遇到的困難，燕子的可憐，激發學生對燕子的同情心，學生邊理解邊讀，朗讀水平有層次地獲得了提高。

在聚焦“救護”這個教學環節中，讓學生想象自己是播音員如何呼吁，體會瑞士人民的焦急心情.學習小姑娘的做法時,讓學生看圖想象她的動作、語言，體會她對小燕子的珍愛，學習居民們救助燕子時，讓學生思考有哪些人紛紛走出了家門，然后讓學生帶著這些角色反復朗讀“冒著料峭的春寒，頂著漫天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找燕子”一句，讓學生強烈的感受到居民們為了救燕子不辭辛苦,不怕困難。最后進行拓展，給學生講述《丹頂鶴的故事》，激發學生愛鳥護鳥的情感，為保護小鳥設計宣傳語．

感情朗讀是對理解課文、人與文本交流的一種情感上的升華。要想使學生讀好課文，必須要讓學生理解課文的意思，體會其思想感情。由此可見，重點詞句的理解的確是讀好課文的關鍵。

本節課也存在許多問題：

1、對學生整體的情緒與表達把握不夠。特別是到了后面讓學生看圖想象小貝蒂的動作、語言，體會她對小燕子的珍愛時，感覺提出的問題不夠明確，學生說的不夠到位。

2、教師在范讀方太少，只讀了一個自然段。

3、小組合作沒有實效，學生只會自己學自己的，不會合作。

在以后的教學中，我應該更關注學生的情態發展，挖掘課堂的生成資源，讓自己的教學教態更從容，更淡定。更多把平臺讓給學生，讓他們施展，把方法教給學生，讓學生會讀、會說、會寫。讓學生的語文素養得到全面發展。

張淑珍

2015年3月23日

第五篇：燕子專列教學反思

燕子專列教學反思

燕子專列>教學反思

（一）我在教學這篇課文時，直奔主題，教會學生“點”“線”“面”。首先牽出文章的主線，以線貫穿全文，再抓住“點”與“面”中重點詞理解和體會，感受文章中所蘊涵的情感因素，并通過朗讀傳達出來。

一、一“線”貫穿全文

在讀熟課文的基礎上，我提出問題：“這篇課文敘述了一件什么事？”學生回答：“課文敘述了瑞士人民保護、救助燕子的事。”“這件事說明了什么？表現了什么？”我緊跟著問了一句，學生們都明白：“說明了人們喜歡、關心燕子，表現了人們對燕子的關愛之情。”“對，說得好！”我立即板書出“關愛”二字，并小結道：“人們對燕子的關愛之情就是這篇文章的主線。課文圍繞這條線，敘述了事情的前因后果，請同學們看看作者采取了怎樣的敘述方式。”我要求學生用列小標題的方法寫出文章的敘述步驟。如：

①燕子專列準備啟程→②氣溫驟降燕子遇險→③政府居民齊心救助→④燕子專列快樂開動可以看出，作者采取了倒敘的方法，先將事件的結果呈現出來，然后講述整個事件的過程。全文圍繞主線講述的“政府呼吁，居民找尋，專列運送”幾個情節，字里行間無不體現出人們對燕子的關愛之情。

二、“點”“面”結合抒情

在引導學生體會人們對燕子的關愛時，我首先引導學生去感受瑞士政府的關心——專列運送、電視廣播呼吁，作為一個政府下這樣的命令難能可貴。然后用心去感受每個人為保護燕子、關心燕子做出的努力。在講述這一內容時，我教給學生“點”與“面”的知識。

文章在表現了人們關心、救護燕子時，所采取的方法是先敘述所有人的行為——“面”的描述，再選取“點”——一個代表性的人物的情節描寫。有“點”有“面”，“點”“面”結合，真實地抒發了人類對動物的關愛之情。

我要求學生找出“面”和“點”的內容，細細品味語言文字，抓住重點詞句理解體會。如“紛紛”“冒著”“頂著”“踏著”“四處”等詞集體表現了居民們的真心關切。在對“點”——一個叫貝蒂的小姑娘的描寫中，用三句話來敘述：“在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里，尋找凍僵的燕子。一天下來，她一個人就救護了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎。”突出了貝蒂為拯救受傷的燕子而忘我的精神境界。以“面”引“點”，以“點”帶“面”，“點”“面”結合，文章因而簡潔、生動、感人。

短短的四十分鐘時間里，我教會學生“點”“線”“面”，使學生在學習課文時，不走彎路，一下子理清脈絡，抓住重點，進而有充足的時間和精力去品讀語言文字，去感悟文章情感，去體會表達方式，達到與作者共鳴。

燕子專列教學反思

（二）《燕子專列》是三下年級的一篇課文，文本中帶著濃濃的人文關懷，傳遞著人與動物，人與自然的和諧。由于文本與學生生活實際較遠，因此在教學中要通過拉近文本和學生的距離，幫助學生理解內容，才能促使他們更有感情地朗讀課文。

根據《新課程標準》提出的三維目標和本班孩子的實際情況：我在教《燕子專列》時確定了如下的達成目標：知識能力目標：會流利、有感情讀課文，能聯系上下文理解重點詞句的意思，把握全文的主要內容。過程方法目標：在老師的引導下，自己學會探究，在老師創設的情景中，自己學會想象，在老師的鼓勵聲中，自己學會表達。情感目標：引導學生通過對課文的整體把握和重點詞語的理解，體會人與動物之間美好的情意，增強愛護鳥類的意識。從課堂的實施來看，這幾個目標還是基本能達到的。

首先在課堂上聚焦“困難”。孩子們在第一次朗讀時，只能很表面地知道燕子遇到了麻煩，在能夠讀正確的基礎上，先從孩子的起點出發，讓他們從主觀上找找自己覺得最讓燕子感到困難的是什么？在學生說的同時，以各種方法幫助學生加深“氣溫驟降”、“長途跋涉”、“饑寒交迫”這幾個重點詞語的意思。例如：“氣溫驟降”這個詞語以2幅圖片的對比讓學生感受到氣溫降得快，降得突然。“長途跋涉”這個詞語的理解是先給學生創設一個情境，讓學生在“飛過了??飛過了??還飛過了??”這樣的句式練習中體會到燕子飛行路途的遙遠以及燕子的辛苦勞累。理解了這幾個重點詞語，能夠幫助學生進一步感受到燕子遇到的困難，燕子的可憐，激發學生對燕子的同情心，學生邊理解邊讀，朗讀水平有層次地獲得了提高。

在聚焦“救護”這個教學環節中，讓學生想象自己是播音員如何呼吁，體會瑞士人民的焦急心情。學習小姑娘的做法時，讓學生看圖想象她的動作、語言，體會她對小燕子的珍愛，學習居民們救助燕子時，讓學生思考有哪些人紛紛走出了家門，然后讓學生帶著這些角色反復朗讀“冒著料峭的春寒，頂著漫天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找燕子”一句，讓學生強烈的感受到居民們為了救燕子不辭辛苦，不怕困難。最后進行拓展，讓學生欣賞鳥類圖片，為保護小鳥設計宣傳語。

感情朗讀是對理解課文、人與文本交流的一種情感上的升華。要想使學生讀好課文，必須要讓學生理解課文的意思，體會其思想感情。由此可見，字詞的理解的確是讀好課文的關鍵。

比較遺憾的是：

1、對孩子整體的情緒與表達把握不夠。特別是到了后面

感覺提出的問題不夠明確，不夠到位。

2、教師在范讀方面不夠。在以后的教學中，我應該更關注學生的情態發展，挖掘課堂的生成資源，讓自己的教學教態更從容，更淡定。更多把平臺讓給學生，讓他們施展，把方法教給學生，讓孩子們發展。

燕子專列教學反思

（三）在授這節課的過程中，我利用學過的第一課《燕子》導入課文。先讓學生說說燕子的外形特點，燕子還能給我們帶來什么，感受燕子在春暖花開的季節是多么快樂，再讓學生進入課文，本課中的燕子遇到了什么困難？讓他們的心一下子為燕子的遭遇而著急著，而我也注重了每個環節導入語的設計，希望學生在充滿感情的導語的引領下，明確自己的學習目的。

關鍵是如何引導學生從課文的重點語句中體會到人與動物之間的美好的情意，增強孩子們保護環境、愛護鳥類的意識。在課堂設計中，我以愛作為主線來貫穿課文打動學生。

整個教學過程，我認為比較滿意的地方表現在以下方面：

一、深入研讀文本，走進語言深處。針對三年級教材特點，著重借助對“氣溫驟降”、“紛紛”、“冒著”、“頂著”“踏著”等重點詞語的理解組織教學。通過多種理解詞語方法的滲透，真正體現了>語文教學工具性與人文性的有機結合。

二、創設一個個情境使學生融入文中，把孩子們帶進文中。《課標》明確要求：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”在本課的教學中，我非常注重學生的朗讀訓練，也注重讀的形式多樣化。例如：在學生理解政府號召居民拯救燕子時，讓學生當電臺主持人、記者，動之以情，曉之以理呼吁居民救助燕子；對課文第三段——“人們不畏嚴寒四處尋找燕子”和第四自然段——“小貝蒂不在乎饑餓、寒冷、危險，只在乎燕子”的教學，就充分體現了這一教學思想。對這兩部分內容的教學采用了默讀、自由讀、指名讀、齊讀、師引讀、多次合作朗讀等多種形式的朗讀感悟，達到了語言積累，升華情感的目的。在感受小貝蒂一心救燕子時，讓學生看圖說說貝蒂的動作、神情她好象在說些什么？在送燕子的站臺上，讓學生想象，假如你就是車廂里的一只>幸福的小燕子，你想對送行的人說些什么？如果你是送行的居民，你又會對小燕子說些什么？這些情境使學生更快的融入課文中，感受到人和動物間的美好情意，充分理解了課文。

三、整節課圍繞“愛”之主題構建課堂，理解層層推進，情感步步升華。使學生在學習課文時，不走彎路，一下子理清脈絡，抓住重點，進而有充足的時間和精力去品讀語言文字，去感悟文章情感，去體會表達方式，達到與作者共鳴。

這堂課的不足之處是，例如：在課堂上，我有時候考慮的只是自己的預設教案，沒有關注到課堂生成的精彩。引導學生感悟、朗讀不夠落實，我覺得上課是應關注是學生學習的狀況，根據課堂上生成的情景，推動教學的進程。因此，在今后的教學中，我會根據課堂上生成的情景，來推動教學的進程。我會認真鉆研教材，整合課程資源，充分調動學生的興趣。