第一篇：燕子專列教學實錄(盛新鳳)

師：同學們，你們喜歡、會唱《小燕子》這首歌嗎？會唱的小朋友舉一下手。哦，有些同學會唱有些同學不會唱，沒事兒，咱們跟著音樂一起來唱一唱。

生：(和著音樂唱)“小燕子,穿花衣，年年春天來這里。我問燕子你為啥來，燕子說：‘這里的春天最美麗。小燕子,告訴你??”

師：同學們，唱起這首歌的時候，會不會讓我們想起這樣的情景——這是咱們學過的《燕子》當中的一段話，咱們一起讀一讀。

生：（齊讀）“陽春三月，下過幾陣蒙蒙的細雨。微風吹拂著千萬條才舒展開黃綠眉眼的柔柳。青的草，綠的葉，各種色彩鮮艷的花，都像趕集似的聚攏來，形成了五彩奪目的春天。一群可愛的小燕子從南方趕來了，加入這百花爭艷的盛會，為春光增添了許多生機。”

師：是啊，小燕子的到來為春光增添了許多生機。然而，就是這么一群為春光增添了許多生機和活力的小燕子，在歐洲的瑞士卻遇到了麻煩。這樣吧，咱們先看著屏幕，讀一讀這段話。第一次讀的時候，把這段話讀通順，讀流利。自個快速地讀，好嗎？來，開始讀吧！

生：自由讀屏幕上一段話——“這年春天，成千上萬只燕子從南方飛回北方時，在瑞士境內遇到了麻煩。當地氣溫驟降，風雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。燕子經過長途跋涉，已經非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫、瀕臨死亡。”

師：幾乎同時停下來。來，誰來讀讀。

生：讀這段話。

師：聽出來了嗎，有一個字讀錯了，“飛——回（生讀成‘到’）”。但是我還是很佩服她，你看我們第一次拿到這么一段文章，她能夠這么通順這么流利地讀下來，我說她學會了用眼睛讀書。這樣吧，請你帶著大伙把這里的生字新詞讀一讀。

生：麻煩、驟降、長途跋涉、瀕臨死亡。（其余同學跟著讀一遍。）

師：謝謝你。同學們，這一些生字新詞離開了它們的語言環境，你還認識它們嗎？

生：認識。

師：咱們一齊讀一遍，一二讀。

生：齊讀生字新詞——“麻煩、氣溫驟降、長途跋涉、饑寒交迫、瀕臨死亡。”

師：你們看，“驟降”的“驟”字，這個字“馬”字旁加一個（生齊說）“聚”，比較難寫，大伙把筆拿出來，在紙上寫一下。

生：抄寫生字。

師：什么叫做“氣溫驟降”？

生：氣溫馬上、立刻降下來。

師：看來你是學懂這個“驟”字了。

生：氣溫非常冷，很快地降下來。

師：是的，這就叫氣溫（生齊——）“驟降”。什么準備都沒有，一下子降下來了。最后一個詞咱們來讀一讀。

生：（齊）“瀕臨死亡”。

師：你能用自己的話說說嗎？

生：就是突然面臨著死亡。

師：他說“突然”面臨著死亡，有不同的說法嗎？

生：就要接近死亡。

生：馬上快要死亡了。

生：很快靠近死亡。

師：是呀，這些小燕子瀕臨死亡，可見當時小燕子的處境非常——

生：（齊）危險。

師：非常地危險。小燕子的處境到底有多“險”，讓我們到課文的語言文字當中再去體會。請同學們再自個兒讀一讀這段話，你從哪一句話中感受到燕子處境的危險？你把這句話多讀幾遍。

生：再次自由讀這段話。

師：來，這回你先來讀，你想讀哪一句？

生：我想讀——“燕子經過長途跋涉，已經非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫、瀕臨死亡。”

師：剛才盛老師聽你在讀這一句的時候，我覺得這個“長途跋涉”你讀得特別有感受，告訴大伙，為什么這么讀？

生：因為那個“長途跋涉”說明燕子已經經過了很多的旅行，非常疲勞了，所以我要讀得重一點。

師：誰跟她有同樣的感受，“長途跋涉”表示——

生：“長途跋涉”這個詞表示路途非常遙遠，指燕子在路途中非常地疲勞。

師：同學們，你們知道燕子要飛多長的路嗎？盛老師告訴你們，每年的九月份，成千上萬的燕子就要開始出發到南方去過冬了。你們看——

（投影出示燕子遷徙情景）

師：一路上，它們要飛越大海、高山、沙漠，行程有五千多公里，每天基本上要飛一百多公里，路那么長。你想，燕子飛得辛苦嗎？

生：（齊）辛苦。

師：而且還要跋山涉水，肯定非常疲勞。我想，看到這一幕的時候，你再來讀這句話的時候，肯定對“長途跋涉”更有感受了。誰來讀？

生：（有感情地讀）“燕子經過長途跋涉，已經非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫、瀕臨死亡。”

師：是啊，路真長啊！誰再來讀？

生：（極有感情地讀）“燕子經過長途跋涉，已經非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫、瀕臨死亡。”)

師：飛得真辛苦啊！大伙一起讀。

生：（齊讀）“燕子經過長途跋涉，已經非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫、瀕臨死亡。”

師：“饑—寒—交迫”，你們為什么這么讀呀？

生：因為小燕子找不到食物，再說氣溫也是那么的冷，它又饑餓又寒冷，所以饑寒交迫。

師：是呀，它怎么就找不到食物了呢？

生：因為當地氣溫驟降，風雪不止，幾乎所有昆蟲都凍死了。所以燕子找不到食物。

師：你能聯系前面的課文來讀書，真好。是呀，大自然里的生物鏈是環環相扣的，你看昆蟲都凍死了，燕子什么吃的都沒有了，再加上寒冷，真是——

生：（齊）饑寒交迫。

師：饑餓極了、疲勞極了、寒冷極了的燕子正瀕臨死亡，誰再來讀讀這句話。

生：讀這句話。

師：我聽出了你在為燕子著急。誰還想讀？

生：讀這句話。

師：我聽出了你的心情很沉重。誰還想讀？

生：讀這句話。

師：你在為燕子擔心、著急是嗎？體會得真好。同學們，還有哪句話也讓你感覺到燕子處境的危險？請你再讀，再找。

生：“當地氣溫驟降，風雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。”

師：你是不是很著急，把一個字吃進去了（生漏讀“當地”的“地”），再來一次。

生：再讀這句話。（又讀兩次才改正）

師：同學們，你們能想象得到當地氣溫的寒冷嗎？

（屏幕出示寒風飛雪的氣候片斷）

師：你們看——寒風像獅子那樣狂吼，大雪紛紛揚揚地從天空中飄落下來。大家都凍得受不了了。這么冷啊，小燕子是候鳥它怎么受得了？誰再來讀這句話。能通過朗讀讓大伙感覺到天氣是那么那么的冷嗎？

生：（讀）“當地氣溫驟降，風雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。”

師：是不是感覺到有寒氣在向我們逼來的感覺，濃不濃？有一點濃了是嗎？來，誰讀得再冷一些，讓大伙都覺得氣溫是那樣的低那么的寒冷。

生：（讀）“當地氣溫驟降，風雨（把‘雪’誤讀成‘雨’）不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。”

師：這個孩子啊，風雨還不會那樣冷，是什么呀——（生齊）風雪。你也讀一次吧。

生：（讀）“當地氣溫驟降，風雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。”

師：你們的朗讀似乎把我們帶到這冰天雪地中去了。大伙一起讀。

生：（齊讀）“當地氣溫驟降，風雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。”

師：饑餓、寒冷、疲勞使小燕子瀕臨死亡，處境太危險了。讀到這兒盛老師心情非常沉重、著急、擔心，你呢，你是不是這樣的？

生：是的。

師：你呢？

生：是的。

師：你們都是的，是嗎？

生：（齊）是的。

師：讓我們連起來讀一讀這段話。

生：（齊讀）“這年春天，成千上萬只燕子??饑寒交迫、瀕臨死亡。”

師：同學們，就是這么一群饑餓、寒冷、疲勞極了正瀕臨死亡的燕子，最后卻坐上了專列。讓我們走進這個專列。一起讀一下這個題目，讀——

生：（齊讀）《燕子專列》。

師：想讀讀這個感人的故事嗎？這樣吧，咱們還是快速地用自己的速度自己的聲音讀一讀整篇課文。先把課文讀通順讀流利。如果能夠一遍后讀出感受，那就更好了。

生：自由讀課文。

師：同學們，真想聽聽你的感受啊！讀完整個故事之后，心情怎樣？說說吧。

生：當我讀了課文之后，非常開心。

生：我非常激動和高興。

生：我先是擔心，后來是高興了，因為它們乘上了專列。

師：是啊，你讀到哪兒特別的高興特別為燕子慶幸，把這一段讀給大伙聽聽。

生：瑞士政府知道了這個情況，決定用火車把燕子送到溫暖的地方。

師：讀到這兒就高興了慶幸了，是嗎？還有——

生：我先是為燕子感到難過，后來又感到高興，因為當地政府知道了這件事情之后，用廣播來告訴人們尋找燕子。師：這個用廣播用新聞媒體來告訴大伙號召大伙尋找燕子，課文中有個詞，叫什么？

生：（齊）呼吁。

師：同學們，你想啊，當時的時候，這瑞士政府會怎么通過電視、廣播這些新聞媒體向大伙呼吁的呢？怎么呼吁才能把全國人民的愛心調動起來呢？我知道你肯定有好辦法。這樣吧，先把你想到的話寫下來，我們來代表瑞士政府寫上幾句呼吁的話，好不好？

生：（齊）好！

（學生寫作）

師：想代表政府向全國人民呼吁的同學拿著你的作業紙到上面來。

生：紛紛上臺。

師：咱們先聽一聽這幾個同學是怎么代表政府呼吁的，看看誰的呼吁最能喚起全國人民的愛心。

生：通知——全國的居民：今年從南方飛往北方的燕子，因為瑞士這場風雪已經瀕臨死亡。本政府決定讓所有的居民去找凍僵的燕子，把凍僵的燕子送往火車站，送到燕子專列。

師：送到火車站，送到溫暖的地方。你看，“通知”、“本政府”（笑）聽起來好像命令的口吻有點重，但是該怎么做為什么要這樣做，說得明白，很不錯的。

生：大家快行動起來吧，燕子都已經快要被凍死了。它們是我們的好伙伴，是人類的好朋友。趕快行動起來吧，把瀕臨死亡的燕子送往火車站吧！

師：燕子是我們的好朋友，所以要去救它。他不僅是要動之以情，還要曉之以理。為什么要救說得很清楚。

生：親愛的居民們，下面我們宣布一個不幸的消息。一群可愛的小燕子，在從北方飛回南方時，在我們這兒遇到麻煩。我們這兒的天氣非常寒冷，每天刮風下雪。那一群可憐的小燕子，經過長途跋涉，非常疲勞。我們這兒的昆蟲大部分都已經被凍死了，它們找不到食物，饑寒交迫，瀕臨死亡。希望居民們能立即行動起來，尋找被凍僵的燕子，送回火車站。

師：不是“送回”，可以是“送往”或“送到”。（掌聲）

師：動情的語言再加上動聽的聲音，在廣播電視里播誦的時候，肯定能喚起很多人的愛心。寫得非常棒。

生：各位居民們，現在我要告訴大家一個不幸的消息。有成千上萬只燕子從南方飛回北方時，在我們瑞士遇到了麻煩。在天氣這么惡劣的環境下，燕子都快凍死了。燕子是益鳥，是我們的朋友，我們人類應該保護他們，一起尋找燕子吧！你們想過嗎，現在燕子正面臨著死亡。就讓我們伸出援助之手，去拯救那些可憐的燕子吧！（掌聲）

生：瑞士的居民們，一群北遷的燕子在境內遇到了麻煩。大家知道，現在這么冷，這些候鳥——燕子怎么會承受得了？它們剛從南方飛來，又這么累，不可能承受得住這樣的冷。大家一起行動吧，保護這些燕子吧！（掌聲）

師：我看到還有很多孩子都陸陸續續地要上來呼吁，可惜我們時間不是很多。這樣吧，為了讓更多的孩子能夠把自己寫的呼吁的文字念給大伙聽，大家可以互相之間用剛才這些同學那樣的播音員的聲音，動情的語調來讀一讀你們的呼吁書，開始吧！

生：互讀呼吁書。

師：同學們，當時，瑞士政府就是像你們那樣動情的并且用動之以情，曉之以理的方法通過電視廣播呼吁全國人民奉獻愛心。正是因為有了政府這樣的重視，所以才有了這千古奇觀——燕子專列。

生：再次齊讀課題。

下課。

第二課時

師：同學們，經過第一節課的學習，我們知道了瑞士政府呼吁全體人民紛紛出去拯救瀕臨死亡的燕子。在政府的號召下，居

民們紛紛出去尋找。你們看，這就是當時在救護燕子的現場記者拍到的一幅照片。你能快速地讀一讀課文，找到課文中的這幅文字照片嗎？

生：快速瀏覽課文。

師：誰來把這幅文字照片念給大伙聽聽？

生：（讀）“一個叫貝蒂的小姑娘，聽到廣播后，和爸爸媽媽一起，在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里，尋找凍僵的燕子。一天下來，她一個人就救護了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎。”

師：你們都找到這段話了嗎？

生：（齊）找到了。

師：剛才聽了她的朗讀，你覺得她讀哪個詞時特別感動？

生：我覺得她在讀“一點也不在乎”時，她讀得非常的重。

師：小貝蒂不在乎什么呀？

生：她不在乎自己的臉凍得通紅，手凍得僵硬。

師：臉凍得通紅，手凍得僵硬，說明她非常的——（生齊）寒冷。但她在乎嗎？

生：不在乎。

師：她一點也不在乎。是啊，因為她太在乎誰了？

生：（齊）小燕子。

師：太在乎燕子了。你們看看這幅圖，看看這幅照片，你覺得她是怎么在乎這些小生命的？看看她的動作，看看她的神情，想想她仿佛在說些什么？

生：我覺得這個小姑娘，她雙手捧起小燕子，她非常珍愛這些小生命。她一定在想：小燕子們，你們快活過來吧！春天，你們為這兒增添了生機；這會兒，你們瀕臨死亡了。我們都來解救你們！

師：我覺得你一個動作說得特別好——“捧著”這些小燕子。

生：這個叫貝蒂的小姑娘，她雙手捧著燕子，呵著熱氣，好讓燕子立刻暖和起來。她好像在說：小燕子，你可千萬要活過來呀，我們一定會把你帶到溫暖的地方去的。

師：是啊，你們看，小貝蒂雙膝虔誠地跪在雪地上，雙手捧著小燕子，嘴里還在向小燕子呵著——（生齊）暖氣。

師：她身體里的熱氣在呵出來，好像在為小燕子祈禱。從她一系列的動作當中，讓我們感覺到她是多么珍愛手里的這個小生命啊！讓我們再來讀一讀剛才咱們找到的這段話，誰來？

生：（讀）“一天下來，她一個人就救護了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎。”

師：多勇敢的孩子呀！

生：（讀）“一天下來，她一個人就救護了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎。”

師：是啊，多么富有愛心的孩子呀！

生：（讀）“一天下來，她一個人就救護了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎。”

師：這十幾只燕子她該跑多少地方呀，大伙一起讀一讀。

生：（齊讀）“一天下來，她一個人就救護了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎。”

師：小貝蒂不在乎自己卻在乎燕子。那么，在乎燕子的僅僅是小貝蒂嗎？

生：（齊）不是。

師：你從哪兒看出來？你再默讀，你感覺到還有誰也在乎小燕子了，把這相關的話找出來。

生：（讀）“聽到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。”

師：誰也找到這一段了？你們都找到了，是嗎？同學們，咱們一起來讀一讀。

生：齊讀這句話。

師：什么叫做“料峭的春寒”啊？

生：“料峭的春寒”是指春天還帶著一絲絲寒意。

師：僅僅是一絲絲寒意嗎？你們看看這段文字當中，覺得這料峭的春寒“寒”不“寒”啊？

生：（齊）寒。

師：哪里看出很寒很寒？

生：因為上面寫著“冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。”

師：又是雪又是凍，怎么能不寒呢？在我們這個地方，可能冬天都沒有這么寒冷，是嗎？再找一找整篇課文當中描寫寒冷的語言，你看看這料峭的春寒到底有多寒？

生：默讀課文。

師：有多寒，說吧。

生：“頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路。”

師：除了這兒，還有嗎？

生：“在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里，尋找凍僵的燕子。”

師：山間巖縫都覆蓋著——（生齊）皚皚白雪。可見有多冷啊！

生：“當地氣溫驟降，風雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。”

師：是啊，我們一起感受到寒冷了。你還想說——

生：“她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎。”

師：小貝蒂都凍成這樣了，能不冷嗎？所以我們剛才找到的這些話都說明這料峭的春寒“寒”不“寒”啊？（生齊說：寒）。這么寒冷的天氣里，我們最想做什么？

生：七嘴八舌地訴說。

師：是啊，躲在空調房間里躲在被窩里。

但是，就是在這樣料峭的春寒當中，居民們

卻紛紛——

（展示寒風飛雪片斷）

師：你們看啊，這一回你們來讀這一句的時候，我想你們的體會更深了。來，這回請你讀。

生：（讀）“聽到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。”

師：哪兩處讀錯了？

生：第一個是“料峭的春寒”他讀成“料峭春寒”，還有“堅硬”讀成“僵硬”。

師：對，應該是“堅硬的山路”。我剛才聽這個孩子讀的時候，他“頂——著、冒——著、踏——著”這樣讀，我想，他肯定體會到了當時尋找燕子的艱辛。誰再來讀？

生：讀這一段話。

師：這里有一個字，應該是“滿（生誤讀‘漫’）”天飛舞的大雪。大伙一起讀吧 生：齊讀這段話。

師：“紛——紛”走出家門，我聽到你們是這樣讀的。同學們，你仿佛看到誰走出家門了呀？

生：我仿佛看到許許多多的居民走出家門去尋找燕子。

師：這許許多多的人當中有——

生：有小貝蒂和她的父母，還有所有的男女老少。

師：是啊，還可能有——，你想象啊，可能有怎么樣身份怎么樣職務怎么樣年齡的人啊？

生：可能上有九十幾歲的老人，下有不到一歲的小孩。（其余學生驚訝狀）

師：不到一歲可能太夸張了吧，但是老人們肯定有，是嗎？還有——

生：當地政府的一些官員。

師：同學們，政府官員他每天日理萬機，他怎么也要去尋找燕子呀？

生：因為他知道了這個消息也很著急。

師：覺得拯救生命比所有的事都重要，是嗎？還可能有誰——

生：有忙碌的工作人員。

生：還有警察局里的警察。

生：還有些家境貧困的農夫，不管自己家庭的貧窮也要去找。

師：貧困的也要去找，富有的也要去找，你是這個意思吧。

生：有可能以前那種打獵的獵戶，但是這次聽到廣播后紛紛地去找燕子。

師：那肯定是政府的呼吁在起作用了，是吧！來，你說，還有哪些人？

生：還有醫生。

師：我明白大伙的意思了。你們是說可能這一大群的人當中，有老人們，他們不顧自己年老體弱，冒著——讀下去吧。

生：（讀）“冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。”

師：可能年輕人更是沖在前頭，他們冒著——

生：（讀）“冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。”

師：還有可能跟我們大伙一樣年齡的孩子們也不甘示弱，他們也——

生：（讀）“冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。”

師：那么多不同年齡不同職務不同身份的人，都紛紛走出家門——

生：（齊讀）“冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。”

師：你們能想象他們走出家門時候的心情嗎？他們是怎么走出家門的？

生：他們非常的焦急。

師：焦急地走出家門。

生：心急如焚、心急如火。

師：“心急如焚”這個詞你會寫嗎？來，寫到黑板上去。“焦急”你會寫嗎？你也去寫。還可能怎么走出家門的？

生：還可能是匆匆走出家門。

師：太著急了，你去寫吧！

生：還有急切地走出家門。

生：急忙走出家門。

師：還有——

生：急如心火

師：急火攻心的樣子，是不是？（笑）太嚴重嘍。

生：十萬火急。

生：迫不及待。

師：這個詞真好，你也去寫吧。

生：非常擔心。師：是啊，他們就是這樣急切地、匆匆地、心急如焚地、心急火燎地、焦急地走出了家門，這就是“紛——紛”。誰再來讀這個詞？

生：（讀）“紛紛”。（連續指名五人）

師：大伙一起讀。

生：（齊讀）“紛紛”。

師：讀整句話，讀吧！

生：（齊讀）“居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。”

師：四處尋找凍僵的燕子，會到哪兒去尋找啊？

生：森林。

生：皚皚白雪里面。

師：雪堆里。

生：皚皚白雪所覆蓋的高山。

生：被白雪覆蓋的小河。

師：小河邊，是嗎？

生：還有被白雪覆蓋著的草。

師：草叢里。是啊，受凍后的燕子會四處亂鉆呀！同學們，這樣的地方容易找嗎？

生：（齊）不容易。

師：所以你想這是一種怎樣的尋找啊？

你能用一個詞來說嗎？

生：艱難的。

師：你也寫到黑板上去。

生：不辭辛苦。師：誰幫她寫？她不方便走出來。還有——

生：他們歷經千辛萬苦去找。

師：歷經千辛，會寫嗎？你去寫。

生：不怕嚴寒。

師：你也去寫。

生：他們不顧一切的。

師：是的，同學們，為了尋找這些凍僵的燕子，居民們就是這樣不辭辛苦、艱難、千辛萬苦、不怕嚴寒地去尋找燕子，到那么多的地方去尋找燕子，這就是——

生：（齊）“四處尋找”。

師：誰再來讀這個詞。

生：（讀）“四處”。

師：連在一塊兒讀會更有感覺。

生：（讀）“四處尋找”。

師：再艱難一些，你讀。

生：（讀）“四處尋找”。

師：大伙一起讀。

生：（齊讀）“四處尋找”。

師：為了拯救燕子，居民們就是懷著這樣的心情這樣地尋找。這是一種對燕子的怎樣的在乎啊？我們連起來再來讀讀這段話。

生：齊讀這一段話。

師：從政府的呼吁到居民的尋找到最后把燕子送上了專列，這一切的一切都讓我們感覺到了瑞士人民對燕子的——

生：（齊）在乎！師：這種在乎，就是對生命的尊重和——

生：（齊）愛！

師：愛是一種最神奇的語言，她可以溝通人和動物之間的情感，在人和動物之間架起一座友誼的橋梁。是啊，讓我們一起讀一讀文章的第一個自然段。

生：（齊讀）“有一年春天，在歐洲瑞士的一個車站，一列漂亮舒適的空調列車正準備啟程，站臺上站滿了送行的人。他們送的是一批特殊的客人——燕子。燕子是候鳥，能長途飛行，怎么還用專列送呢？”

師：是啊，此時此刻，（音樂響起，耳畔傳來鳥兒愉悅地歡叫的聲音。）這些曾經瀕臨死亡的小燕子呀，現在坐上了專列，恢復了生機和活力。此時此刻，它們在溫暖舒適的車廂里面，唧唧喳喳的，你想啊，它們會說些什么呢？如果你就是其中一只幸福的小燕子的話，你會說些什么呢？

生：謝謝你們，在我們饑寒交迫的時候，把我們從寒冷的雪地里解救出來。

師：說得太好了，你想感謝人類。

生：謝謝你們，人類。在我饑寒交迫、瀕臨死亡的時候，救出了我。

師：你們最想感謝誰呀？

生：我最想感謝貝蒂這位小女孩。

生：我最想感謝政府，因為是他們告訴人們來——

師：你是想說沒有政府的呼吁就沒有你們的今天，是嗎？

生：我想感謝政府和小貝蒂，因為是他們救了我。當我饑寒交迫、瀕臨死亡時，他們來了，他們拯救了我們，還把我送進了這溫暖的車廂。

師：同學們說得太好了，小燕子們此時此刻唧唧喳喳的，有那么多的話想訴說想感謝。這一列充滿了愛心的專列馬上就要啟程了。同學們想啊，當它在大地上行駛的時候，它會牽動多少人的目光，震撼多少人的心靈啊！讓我們一起用朗讀為它送行好嗎？咱們一起讀一讀課文的最后一段。

生：（齊讀）“列車開動了。載著燕子的列車，帶著人類的友情駛向遠方。燕子在車廂里唧唧喳喳，仿佛在向人類致謝。”

師：你們說這個遠方會是哪兒呢？

生：會是一些溫暖的地方或者舒服的地方。

生：南方。

師：還在瑞士嗎？是的，這遠方可能已經不在瑞士了，因為我們知道瑞士這個國家非常的——

生：（齊）寒冷。

師：不是的，是非常小的，所以就送在瑞士境內的話可能還不夠。我們可以想象到，小燕子可能會享受到更多國家人民對它們的——

生：（齊）在乎。

師：有了這么多人對小燕子的在乎啊，我相信，年年春天，小燕子會為我們帶來更多的生機和活力。讓我們再讀一讀剛才咱們讀過的這一段話，好嗎？

生：（齊讀）“陽春三月，下過幾陣蒙蒙的細雨。微風吹拂著千萬條才舒展開黃綠眉眼的柔柳。青的草，綠的葉，各種色彩鮮艷的花，都像趕集似的聚攏來，形成了光彩奪目的春天。一群可愛的小燕子從南方趕來了，加入這百花爭艷的盛會，為春光增添了許多生機。”

師：同學們，這個愛心故事是一個真實的故事，它發生在1990年的歐洲瑞士。其實，當我們走出這列專列的時候，我們會發現，在人類歷史的長河之中，人和動物不知演繹過多少這樣的感人的愛心故事呢！接下來，讓我們再讀一個發生在我們中國的真實故事。請大家把手里的這張資料卡拿出來，快速地讀一讀。

生：自由快速讀資料卡。

師：同學們，讀完了嗎？這個養鶴的姑娘名叫——

生：（齊）徐秀娟。

師：人們叫她娟子。讀了之后，故事大概的意思明白了嗎？她是怎么犧牲的？

生：她為找丹頂鶴，跳進河里不幸犧牲了。

生：在江蘇鹽城養鶴，她是為了找兩只

掙脫繩子飛走的丹頂鶴不幸沉入河底犧牲了。

師：是的，同學們，為了拯救兩只走失的丹頂鶴，（音樂緩緩響起）娟子她犧牲了自己年輕的生命。父母的女兒，人民的女兒，大自然的女兒——娟子就這樣走了。那一天啊，人們從四面八方趕來為娟子送行。當時的時候，那一天出現了日全食，人們在哭泣，太陽在哭泣，連丹頂鶴也在哭泣！然而，由娟子在黃海灘涂奏響的那支人和動物和諧相處的奏鳴曲，已響徹云天，響徹大地，飛越海洋，飛越高山，久久地，久久地，在人們的心坎里回蕩??讓我們一起來聽一聽這首感人的歌曲。

（音樂響起：“有一個女孩她從小愛養丹頂鶴/在她大學畢業以后她仍回到她養鶴的地方/可是有一天她為救那只受傷的丹頂鶴/滑進了沼澤地就再也沒有上來//走過那條小河你可曾聽說/有一位女孩她曾經來過/走過那片蘆葦坡你可曾聽說/有一位女孩她留下一首歌/為何片片白云悄悄落淚/為何陣陣風兒為她訴說喔~啊~/還有一群丹頂鶴輕輕地輕輕地飛過??”

師：為了拯救動物的生命卻愿意去犧牲自己的生命，這是一種怎樣的在乎啊！課文學到這兒學完了，同學們，讓我們永遠記住愛心大使史懷澤說過的一句話——

生：（齊讀）“動物是人類的近親。”

師：所以我們要保護動物，因為保護動物就是保護我們人類自己。好，這堂課我們就上到這兒，謝謝同學們。

生：謝謝盛老師。

下課。

第二篇：《燕子專列》教學實錄

《燕子專列》教學實錄

教學目標：

1．知識與能力：正確、流利、有感情地朗讀課文。能聯系上下文理解重點詞句的意思，把握全文的主要內容。

2．過程與方法：在引導下，自己學會探究；在情境中，自己學會想象；在鼓勵中，自己學會表達。

3．情感態度與價值觀：引導學生通過對課文的整體把握和重點詞語的理解，體會人與動物之間美好的情意，增強愛護動物的意識。

教學重點:引導學生通過對課文的整體把握和重點詞語的理解，體會貫穿全文的愛心，增強保護環境，愛護鳥類的意識。

教學難點：領會描寫惡劣氣候與環境的內容與人們風險愛心的關系，感受這樣寫的表達效果。

教學過程：

一、復習引入

同學們，上節課我們學習了《燕子專列》，大家讀通了課文，學習了生字。今天，讓我們繼續走進《燕子專列》。我們先走進第一站：詞語專列

1、詞語專列

2、故事專列

請大家回憶課文內容，用自己的話說說，課文講了一件什么故事？

一、細讀感悟

1、師：燕子遇到那些麻煩呢？請大家默讀課文，用——劃出相關句子 生交流

課件出示：

理解詞語意思：驟降、饑寒交迫、瀕臨死亡、當你了解到燕子遇到麻煩時，你心情怎樣？

生：著急

師：請你用著急的語氣讀一讀

生：傷心

師：請你用傷心的語氣讀一讀

……

2、被救助

師：此時，瑞士政府是如何做的呢？（課件出示句子：

理解“呼吁”的意思

師：請大家想象一下，假如你是電視臺的記者或者播音員，你會怎樣呼吁？小組先討論一下

生交流討論

師：瑞士電視臺緊急消息，電視一臺正在播報，誰是播音員？

生：同胞們，現在燕子在我國境內，遇到了危險，請大家都來挽救燕子的生命吧！

……

師：瑞士電視二臺正在播報……

師：瑞士電視三正在播報……

這則消息你聽到了嗎？還有誰也聽到了？（生交流：瑞士人民）

師：瑞士人民是怎樣做的呢？默讀課文，用波浪線在文中找出來。

生交流

師：齊讀這句話，你感受到了什么？

生：他們很愛護燕子

……

師：從哪些詞語看出來？

生：我從“紛紛”這個詞語看出來，很多人都出來救燕子。

生：頂著、冒著、踏著，可以看出瑞士人民不顧天氣寒冷，來挽救燕子的生命 ……

師：是啊，從字里行間我們可以體會到瑞士人民那種對燕子的關愛！

我仿佛看到一位白發蒼蒼的老奶奶，走出家門，她冒著……（生齊讀句子）我仿佛看到一位政府官員，放下手里的文件，他冒著……（生齊讀句子）我仿佛看到一位中年婦女，走出家門，她冒著……（生齊讀句子）

不同職業不同年齡的人們紛紛走出家門，他們冒著……（生齊讀句子）

師:在這些居民中，小女孩貝蒂也加入了行列中，聽老師朗讀，最你感動的是什么？

生：她一天下來就救助了十幾只燕子。

生：她的臉凍得通紅，手凍的僵硬，可他一點也不在乎。

師：她不在乎什么？又在乎什么？

生：她不在乎寒冷。她在乎燕子的生命。

生：她不在乎自己的危險。她想多救幾只燕子

師：是啊，小貝蒂不在乎天寒地凍，只在乎燕子；不在乎饑餓，只在乎燕子；不在乎疲勞。只在乎燕子，此時此刻，此情此景，你想對小貝蒂說些什么？請拿筆寫下來。

生寫完交流

生：小貝蒂，你那么愛護鳥兒，真是我學習的榜樣。

生：貝蒂，你不顧自己的安危，只想著燕子，你太善良了。

……

師：在這天寒地凍的惡劣天氣里，小貝蒂本應該受到父母的呵護，可她卻冒著嚴寒尋找燕子，多么令人感動！讓我們用最動情的聲音感動所有人（生齊讀句子）

師：在貝蒂和人們的援助下，成千上萬的燕子獲救了，它們登上了列車（生齊讀最后一段）

師：“致謝”是什么意思？小燕子此刻又會向人們表達什么呢？

生：謝謝你們，救了我們，我們一定多幫助你們消滅害蟲。

生：你們真是我們的好朋友！

……

三|、情感升華

師：這趟燕子專列，（師板畫：火車）不僅載送著燕子，還載送著什么？ 生：友誼

生：愛（師在車廂上寫：愛）

……

師：是啊，瑞士人民用自己的行動詮釋了人和動物之間最和諧、最美妙的一幕。其實，在人類的世界中，還有許許多多這樣的感人故事！

課件（圖片配以音樂，再加上老師動情的敘述）

介紹：丹頂鶴的故事

忠犬八公

海鷗老人

師：這一樁樁，一件件、一幕幕的動人故事怎能不讓我們震撼！正如這首歌中唱的“只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間”，同學們讓我們誕生呼吁“愛護鳥兒，……”

二、作業專列：

師：同學們，讓我們從身邊做起，從小事做起，從宣傳開始吧！讓我們走進最后一站：作業專列

（課件出示）

1、讀有關愛護動物的文章

2、發出倡議：愛護動物 《燕子專列》教學反思：

《燕子專列》是三年級下冊的一篇精讀課文，文本中帶有濃濃的人文關懷，傳遞著人與動物、人與自然的和諧。其內容對于三年級學生來說，不是太難理解，關鍵是如何引導學生從課文的重點詞句中體會到人與動物之間美好的情意。對學生進行愛護鳥類的環保教育。課前設計時，我想既然文章充滿了濃濃的人情味，因此這節課我力圖體現“以情為基點，以讀為主線，以情為手段”的新

課程理念，讓學生在步步推移的多種讀式之中，以具體的語言為載體，深層感悟課文所蘊含的人文精神，體會人們保護動物的博大愛心。

設計時，我以人類對動物博大的愛心作為主線，將這種濃濃的關愛之情貫穿于整個教學過程之中，讓學生抓住重點的詞句和適當的想象理解瑞士人民對燕子的在乎，對動物的愛，再通過對學生進行有感情朗讀的指導，使學生的感情升華。

“情生于境，境能移情”。在學生理解燕子遇到的麻煩時，讓學生通過詞語理解，在學生的交流過程中，我播放一段大風大雪的錄像片，狂風暴雪的震撼力深深地打動了學生的心。其次，過渡語設計都很煽情，很符合這一課的感情基調，在放風雪錄像片時，老師用富有感染力的語言這樣說：“風猛烈地刮著，雪紛紛揚揚地下著，真是狂風暴雪，天寒地凍，小燕子覺得冷，也覺得餓”。讓學生深刻的體會到燕子遇到的大麻煩

在引導學生體會人們對燕子的關愛時，我首先引導學生去感受瑞士政府的關心——專列運送、電視廣播呼吁，作為一個政府下這樣的命令難能可貴。然后用心去感受每個人為保護燕子、關心燕子做出的努力。

文章在表現了人們關心、救護燕子時，我要求學生細細品味語言文字，抓住重點詞句理解體會。如“紛紛”“冒著”“頂著”“踏著”“四處”等詞集體表現了居民們的真心關切。在對——一個叫貝蒂的小姑娘的描寫中，用三句話來敘述：“在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里，尋找凍僵的燕子。一天下來，她一個人就救護了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎。”突出了貝蒂為拯救受傷的燕子而忘我的精神境界。我適時引導學生說：“此時此刻，此情此景，你想對小貝蒂說些什么？請你寫一寫！”孩子們紛紛抒發了自己的感動。

列車開動了，燕子要走了，帶走的是一顆顆濃濃的愛心，留下的是人與動物的永恒友情，最后我留給孩子們的只有一個問題：“如果你是得救的燕子，你是什么心情，你會說什么？這正是這個感人故事所要呼吁的主題，孩子們悟出來了：親愛的人們，感謝你們所做的一切，人與動物是朋友，應該和諧相處！

最后，我又適時補充了幾個人與動物的感人故事，加上老師激情的敘述。孩子們被深深的打動了！全文結束了，我的教學也接近了尾聲，但所有的愛之曲已隨著和諧之音奏響了，永久地吟唱！

第三篇：燕子專列教學實錄一

《燕子專列》教學實錄一

一、揭示課題，理解“專列”，引入故事。

師：同學們好，上課之前我們來做個熱身游戲——詞語接龍 師：街上專門賣某一種商品的店，叫——（生：專賣店）師：電視上有專門為人物做的采訪，叫——（生：專訪）師：專門接送你的三輪車，叫——

（生：專車）師：生活中我們只要留心觀察，一定會發現這些詞。上課！（師：老師在黑板上寫一些“專”字詞語 并 指導書寫“專”）生：（齊讀）專列，指專門的列車 師：火車也叫一——列車（板書課題）

師：這是一列專門干什么的列車呢？我們來想一想（師板書：燕子）生：這是一列專門運送燕子的列車。

師：今天咱們學習的課文就叫 ——“燕子專列”（生齊讀課題）

二、初讀課文，整體感知。

師：這一專列要去哪兒呢？怎么還要用專列送呢？（生自由讀第一段）師：這兩句挺長的，請一位同學讀一下。出示句子：

列車出現在（），站臺上站滿了（），他們運的是一批特殊的客人（師引讀）

師：特殊的近義詞是什么？（生：特別）師：那我們現在換成反義詞來說。（生：普通）師：兩個字的“特殊”等于三個字的哪個詞意思相同？（生：“不普通” 他們送的是一列不普通的客人——燕子）

師：這特殊的客人，讓人心生疑問。你有什么疑問？（生：怎么還用專列送呢？）師：見過燕子坐列車嗎？

師：那帶著你的疑問讀讀這一句吧！（生自由讀）

師：出示列表，你們現在自由地讀讀課文，在課文中找一找這些內容吧。為什么救助？（起因）怎么救助？（經過）結果怎樣？（結果）師：誰來說一說？（生：第二個自然段）師：‘ 為什么用專列送燕子 ’的答案，在第2自然段中 師：怎樣救助的？（生：3—4小節）師：結果怎樣，在哪？（生：第5小節）師：只有這一節嗎？還有哪兒？（生：第1小節）

師：對了，這也是結果，這是一種特別的寫法，將結果的一部分放在了最前面，這種寫法叫做—— 倒敘，我們讀書時要注意了

三、抓關鍵詞，讀懂句、段，感知寫法

師：為什么用專列送燕子呢？自己讀一讀第2段，一邊讀一邊找。師：表示‘用專列送燕子’原因的兩個句子就藏在這一段里，你找到了嗎？

（生：氣溫驟降，風雪不止）

師：是的。這個“驟”讀后鼻音，而且筆畫特別多。（師板書教學“驟”字）師：一般情況下，一個漢字只有一筆是捺，如果有兩個，就會將其中的一個變為點 師：請大家一起來書空“驟”。記住了他的寫法，而你又知道它的意思嗎？（生：非常快）師：再想想（生：忽然）師：對的，就是忽然，誰來讀讀忽然怎樣了呢？（生有感情地朗讀，注意“驟然”）

師：同學們，這件事的發生，就跟忽然變化的天氣有關，這樣的天氣燕子怎么樣了呢？（生：饑寒交迫）

師：（板書）饑寒交迫。餓和冷同時逼迫著燕子，燕子會怎樣?（生：非常疲勞）師：這時燕子長途跋涉，非常疲勞 師教學“跋”字，生伸手和師一齊寫一寫。（師板書，生書空）

師：這個字是什么意思？（生：走很遠的路）師：在山上走就叫跋，那涉呢？（生：在水里走）

師：那跋山涉水是什么意思呢？（生：在山上走，從水中過）

師：是的，燕子南遷就是這樣飛過高山，穿過大海，這樣還可以用一個詞形容。（生1：辛苦 生2：疲勞 生3：跋山涉水 生4：長途跋涉）師：是的，燕子此時已到了瀕臨死亡的地步了（板書：瀕臨死亡）

師： 請將它們放在第2節讀一讀（生：成千上萬）師：是啊，很多很多，讓我們一起有感情地讀一讀這一段話吧。

師：你們讀的這一段，就是燕子會做專列的原因（配樂朗讀這一段）師：瑞士政府為什么要用火車，而不用汽車或飛機送燕子呢？（生：因為汽車沒有火車快，飛機沒有火車暖）

師：你坐過飛機嗎？你說的不對，你來說（生：因為天空在下雪）

師：有天氣的原因，還有呢？（生：因為火車很長，一列一列的可以裝很多燕子）師：是的，可怎么讓這么多燕子都做上列車呢？（生：讀第3小節，說出原因）師：你真聰明，下面我們一起來讀一讀。

四、結合語境想象“政府呼吁”場景，練習表達

師：此時，如果你是廣播播音員，請你們來說說，你會怎么呼吁？

{ 生1：燕子遇到了困難，我們快來幫幫它們 } { 生2：這段時間燕子已經瀕臨死亡，我們快來救救它們 } 師：只說這些行嗎？還應該說些什么呢？

（生：燕子現在饑寒交迫，我們快去找到它們，把它們送到火車站來）

師：“呼吁”一詞，就是告訴大家消息，請求援助（板書：先告知，再請求幫助）請你們再來說一說

出示句子：各位聽眾，請注意！現在向您播報一則緊急消息：

（由于，請大家。）師：請你來說一說。

（生：各位聽眾，請注意！由于天氣氣溫驟降，風雪不止，燕子饑寒交迫，瀕臨死亡，請大家伸出援手，救救燕子）

師：你來評價一下，她說的怎樣?（生：我認為先讓人們立刻行動起來，去尋找燕子，接著把燕子集中在火車站，把燕子放在車廂）

師：是的，播報消息一定很緊急，能不能把話說的簡煉一點？因為這么多燕子等著我們救呢。你能說的更簡潔嗎？

（盡量用上黑板上的詞）

（反復指導學生說出“呼吁”的內容）

五、總結，布置作業

師：就是這樣的一條消息，傳播在瑞士的大街小巷，人們聽后怎樣救助燕子的呢？ 下節課我們再接著上。

第二課時

師：同學們，請看，一列火車即將啟程。（課件演示一列火車即將啟程，這列火車標注著“專列”兩個字。）這列火車是列專列。

（師板書“專列”）

師：請問同學們專列是什么意思？

生：專列是指為某些人或某些事專門開通的列車。師：一般什么人會坐專列？ 生1：比較重要的人。生2：國家主席。

師：你們知道得可真多，那么今天乘坐專列的是誰呢？請看屏幕。（課件演示火車車門緩緩打開，里面呈現出許多燕子的情景。）

生齊說：是燕子！（師板書“燕子”。）

師：今天我們就來學習《燕子專列》這篇課文，請齊讀課題。讀了題目，你想提什么問題？

生1：燕子是種能長途飛行的候鳥，怎么還用專列送呢？ 生2：是誰開通了燕子專列？

師：請同學們帶著問題趕快讀讀課文吧！老師的要求是

1、讀準生字的音，把課文讀正確、流利。2.邊讀邊思考：課文講了一件什么事？

師：同學們都讀好了，看看這些詞語。

（課件出示“歐洲、瑞士、啟程、驟降、跋涉、瀕臨、覆蓋、車廂”）師：誰能當小老師，來教我們認識一下這些生字朋友？

師：你讀得真好！老師獎勵你一個笑臉。同桌再互認一下。

師：那么在這些詞當中，你認為哪些字比較難寫？用什么方法記住？

生：我認為“驟”字比較難寫，我編了一個謎語。“馬兒聚在一起奔跑，速度可真快”。師：剛才同學提了幾個問題，燕子是種能長途飛行的候鳥，怎么還用專列送呢？是誰準備的專列？現在我們來一起解決一下。四人為一個合作小組，討論這幾個問題。

師：哪個小組討論出來了？ 生：我們小組認為第一個問題是這樣的：這年春天，成千上萬只燕子從南方飛回北方時，在瑞士境內遇到了麻煩，當地氣溫驟降，風雪不止，燕子饑寒交迫，瀕臨死亡，根本沒法自己飛回到暖和的地方去，所以需要列車送。

師：說得太好了，這年春天，當燕子到瑞士的時候，當地氣候—— 生齊說：氣溫驟降，風雪不止。

師：可以說天氣十分惡劣，請你再默讀一下課文，課文當中還有哪些句子或詞語表示當時氣候十分惡劣？

生：饑寒交迫、瀕臨死亡。

師：就在這風雪不止的天氣里，請你想像一下，燕子遇到了什么困難？

生1：有的燕子躺在雪地中飛不動了，嘴里不停地動著，好像在說：“救救我吧！” 生2：有的燕子翅膀都結冰了。

??

師：讓我們帶著對燕子的同情再來讀讀這段。師：告訴大家一個好消息，燕子最終得救了。（課件播放燕子專列開動的場景）

師：看燕子在車廂里唧唧喳喳地叫呢，多開心呀！你這時心情怎樣？ 生：我太高興了。

師：請你帶著這種心情來讀一下最后一個自然段。（指讀、齊讀最后一個自然段。）師：燕子對著人類叫著，好像在—— 生齊說：向人類致謝。師：那它會向誰致謝呢？ 生1：向瑞士政府致謝。生2：向居民們致謝。生3：向貝蒂致謝。

師：它為什么要向政府致謝？

生1：是瑞士政府決定用火車把這些燕子送到溫暖的地方的。生2：是瑞士政府通過電視和廣播呼吁人們救救燕子的。

師：作為一個政府部門，每一天要處理許許多多國家大事，此時卻花費財力、物力、人力去救燕子，你是如何看待政府的這個決定的？ 生：我覺得政府作出這個決定真了不起！

師：的確如此呀，請同學翹起你的大拇指像剛才這位學生一樣來夸夸政府吧！生齊說：政府作出這個決定真了不起！師：燕子為什么要向居民們致謝呢？

生：居民們聽到消息后，立即行動起來，尋找燕子，把它們送到火車站。師：居民們是怎樣尋找燕子的呢？

（課件出示：聽到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。）

（指讀，點評。齊讀。）

師：從帶點的詞語中你體會到了什么？同桌討論討論。（討論后指名說。）

生：我從“紛紛”這個詞中體會到了尋找燕子的人真多。

生：我從“冒著、頂著、踏著”這些詞中體會到了，人們克服了重重困難去尋找燕子。

生：我從“四處”體會到了人們到處尋找燕子。

師：是呀，為了拯救燕子，人們不顧嚴寒四處尋找燕子，這是多么可貴呀，讓我們再讀讀這段話吧。

師：燕子為什么要向貝蒂致謝呢？我們來讀讀第四自然段吧！（生自讀）

師：貝蒂為了救燕子，她是怎么做的？

生：她在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里，尋找凍僵的燕子。一天下來，她一個人就救護了十幾只燕子。

師：在這寒冷的天氣里，為了救燕子她的臉—— 生齊說：凍得通紅。師：她的手—— 生齊說：凍得僵硬。師：雖然這樣，但她—— 生齊說：一點兒也不在乎。師：為什么她不在乎？ 生：她為了救燕子。

（課件播放貝蒂救燕子的場景）師：你們想下雪天，你都在干什么？ 生：在被窩里。生：在火爐旁。

師：而貝蒂，一個和我們差不多大小的孩子，在一天的時間里，救護了十幾只燕子，看到這一切，你們一定有很多話想對貝蒂說。

生1：貝蒂，你真棒！

生2：貝蒂，我要向你一樣，愛護小動物。

生3：貝蒂，這么冷的天，你怕不怕，我特別敬佩你，同時我代表小燕子們，代表所有的小動物感謝你！

師：同學們，這個故事發生在1990年的歐洲瑞士。接下來，讓我們看一個發生在我們中國的真實故事。

（多媒體播放視頻《一個真實的故事》

師：多么感人啊，這一切可以濃縮成一個字，那就是“愛”。（板書：愛）燕子得救了，滿載著瑞士政府和居民們濃濃關愛之情的燕子專列，這輛愛的專列就要啟程了！（師板畫火車）

瑞士政府居民和貝蒂共同鑄就了這愛的專列，因為有愛，相信燕子專列一定會到達一個溫暖的地方！伸出你的雙手，讓我們用最熱烈、最持久的掌聲為它們祝福！

師：學了這課，你有什么體會？

生1：我體會到了，人類應愛護所有的動植物，因為愛護它們，其實就是愛護我們自己。生2：我體會到了，我們也應向瑞士居民一樣趕快行動起來，共同保護我們可愛的動物朋友，保護我們的家園

師：同學們說得太好了。希望同學們今后能從自己做起，從小事做起，愛護身邊的動物吧！看這是老師制作的愛心卡，這節課的作業是你也制作一張愛心卡，把你想對燕子說的話寫在上面。好，這一課就上到這，下課。

第四篇：盛新鳳教學實錄—《去年的樹》

盛新鳳教學實錄—《去年的樹》.txt人永遠不知道誰哪次不經意的跟你說了再見之后就真的再也不見了。一分鐘有多長？這要看你是蹲在廁所里面，還是等在廁所外面??盛新鳳教學實錄—《去年的樹》

執教：湖師附小 盛新鳳

記錄者：崇文實驗學校 張玲娟

一、揭題導入，初讀交流

T：聽，一只美麗的小鳥坐在大樹上，正動情地為大樹唱歌呢，大樹呢，搖曳著茂盛的枝條正動情地聽著。這是一幅多么和諧美麗的圖畫呀。是嗎？

S：（猶豫著說）：是。

T：圍繞這只美麗的小鳥和這一棵枝繁葉茂的大樹，讓我們一起來讀一段美麗的故事。（出示課題）學生讀課題。

T：讓我們用自己喜歡的方式來讀書。你可以一個人讀，可以找伙伴讀，讓我們盡情地與課文交流對話，看看會有哪些收獲？（教師巡視，學生讀書3分鐘）

T：讀著讀著，你有什么話想說了嗎？你的感受，你的疑問，你的收獲都可以說。

S：我想對課文提一個問題：樹為什么要鋸掉？

S：我覺得收獲就是，我覺得樹和鳥兒真是一對形影??那個至交的好朋友。鳥兒從南方飛來后發現樹不見了，就千里迢迢地尋找樹。他通過各種方法，終于找到了樹變成了火柴。最后火柴被點燃了，變成了??

T：你是被小鳥和大樹之間的這種真情感動了，是吧？好，還有誰？

S：我想對作者提個意見，提一個疑問。為什么這篇課文取名為《去年的樹》呢？

S：我發現了鳥兒它是一直十分守信的鳥兒。

S：我想提出一個問題，為什么樹鋸成了木條，制成了火柴，點燃成了火以后，鳥兒還會對燈火看了這么久，還唱起了那首去年的歌？

T：同學們問題很多，感受也很多。你們了不起，第一次與課文接觸，就有那么大收獲了。這篇課文在語言上有一個特點，你們發現了嗎？以什么為主的？S：對話。

T：它是以對話為主的。你快速地讀一讀課文，數數一共有幾組對話？S：有四組。

T：哪四組，你數出來？

S1：小鳥和大樹的對話。S2：小鳥和樹根。S3：小鳥和大門。S4：小女孩的對話。

二、研讀對話，訓練朗讀

1、指導學習第1組對話。

T：我們先來看第一組對話。冬天到了小鳥要到南方去過冬了，臨走之前，一對好朋友依依地惜別。（學生串讀對話。）

T：你們想，這對好朋友在分別的時候，他們是怎么對話的？請你也就近找一下你的好朋友來練一下這組對話，好嗎？（生就近找一位好朋友讀，師指導）

T：你們想表演，想讀了，是嗎？（指名一組讀）

T：老師發現她讀的時候，“我明年一定回來”，你能告訴我，為什么要這樣讀嗎？

S：因為它答應??因為樹叫它明年回來，它答應了，他們是好朋友，所以它語氣非常堅定。

T：真好，她是堅定地向朋友保證，明年一定回來，是吧？在指名讀。

T：你真像大樹啊。你在模仿大樹的語氣是吧。

S：大樹的語氣很粗，有一種非常成熟的感覺。

T：你的感受非常獨特。從他們地對話中，我們感覺到這對好朋友他們地感情是多么深厚啊，讓我們的男孩子來讀，像剛才那位男同學這樣讀出自己的個性，女孩子讀小鳥。咱們一起來對對話看，好嗎？（男女生分角色讀）

T：你們這是在向朋友保證啊，堅定些，再來一次，好嗎？（女生讀）

2、自學三組對話。

T：他們就這樣依依惜別，并做了約定。第二年的春天，小鳥滿懷深情地跑回來找它的好朋友大樹。然而，往日朝夕相處的伙伴卻不見了。她著急地找了又找，問了又問，下面的三組對話，老師想先請同學們在四人小組里面合作來練讀，好嗎？你們可以自己選定一個角色練一練。（生自由練習）

T：請你們這一組。（指名讀）同學們他們這一組讀得怎么樣？S：（猶豫著說）好。

T：都覺得好？這樣吧，你們有意見可以提，你們覺得好可以夸夸他們。咱們跟他們直接對話，好不好？

S：我說小鳥應該讀得更焦急些。我覺得這樣子還不夠焦急。

S：我覺得小鳥應該讀得再活潑一點。

T：活潑，你覺得是吧，情感上要焦急一點，樣子要活潑一點，是嗎？

S：我覺得樹根應該讀得悲傷一點。因為樹根和樹它們兩個是命運相連的。就等于是好朋友一樣。如果哪一方不見了，或者死去了，他們應該是很悲痛的。

T：這是你獨特的體驗，真了不起。

從同學們的意見中，我們感覺到了，大家都覺得作為主角的小鳥的話非常重要，應該好好地體會把握。是這個意思嗎？那么就這樣，讓我們先來重點練讀小鳥問的三句話。這樣吧，你一個人先在位置上看著屏幕自己練一練。感覺一下，體會一下，該怎么讀？開始吧。（生自由讀）

T：教師依次指名學生朗讀第一句，直至讀出焦急的語氣，最后齊讀訓練3遍。

T：那一聲聲急切地詢問流露出小鳥對大樹的無限深情。讀著讀著，誰被小鳥的這一分真情感動了？

*角色扮演，體驗感知。

這樣吧，誰來做一回小鳥。好嗎？你也來做一回小鳥。你別拿書。出來，就出來。你們在教室里，就這樣就這樣飛呀，飛呀，尋找著她的好朋友，你在誰的身邊停下來，那個同學就做你的配角讀。明白嗎？你們可以用自己的話，（兩組同學分角色一起進行）

T：小鳥，找到朋友大樹了嗎？S：找到了。

T：找到了？知道了，但是還沒有找到。找不到朋友大樹，小鳥都快急瘋了。讓我們再來體會這句話。（生讀）

T：可憐的小鳥找不到朋友大樹，你心里怎么想？你的心情怎樣？你說

S：我的心情非常焦急。T：你焦急。你呢？

S1：非常緊張。S2：我為小鳥而感到悲傷。S3：我感到傷心。

T：你傷心，你們是不是在心里呼喚著自己的朋友大樹。你們怎么呼喚的？你們怎么呼喚的？

S：大樹你在哪兒呀？

S：大樹呀大樹，你到底在什么地方啊？

T：還有??

S：大樹你去哪里了啊？

S：大樹你快回來吧，小鳥正在等著你呢。

S：大樹，難道你忘記了咱倆的約定嗎？我還要給你唱歌呢。

3、二次質疑，體悟主題。

T：真好，同學們，小鳥對大樹的這種焦急、牽掛、擔心就是奉獻給大樹的最最珍貴的友情。讓我們再一次深入地和課文傾心地交流對話，來體會這種情。村子里，煤油燈旁，一對好朋友又見面了。大家把書拿起來，讓我們一起讀最后一段。（生讀，有誤）

T：讀著讀著，你們又有什么問題了？有問題了嗎？

S：鳥兒看到燈火為什么還要唱去年唱過的歌？

T：還有那么多問題，就讓我們互相之間盡情地交流對話，你可以提出問題，也可以回答別人的問題。明白嗎？有問題你站起來就說。

S：我能解答**提出的問題。因為在一年前，這小鳥和樹是好朋友，鳥兒天天給樹唱歌，樹也天天站著聽鳥兒唱歌，可見他們是那樣的相依??那樣的友好。他們簡直成為了一對知心朋友。然而，這個冬天過去了，第二年鳥兒卻看不到大樹，只看到了它殘留下來的樹根。它費勁千辛萬苦，終于在油燈里看到了樹的化身。這是它不禁想起了大樹，他和樹那戲劇的一幕幕。它看著燈火仿佛看到了大樹的身影。所以它情不自禁地唱起了去年唱過的歌。

T：你說得真好，你說了那么長長的一段話。請坐，還有誰有問題？

S：它正是在歌頌大樹，因為她的燈火照亮了別人，給人間亮光。所以，它在歌頌大樹無私奉獻精神。

T：你覺得小鳥的歌聲當中還有為朋友驕傲的心情在里邊？你體會的真好。還有誰有問題？你說。

S：我想問一下，鳥兒為什么要兩次盯著燈火看了一會兒？

T：同學們注意到了沒有，盯著燈火，看了一會兒。后來要飛走了“盯著燈火又看了一會兒”。你品出什么來了？

S：燈火是火柴點燃的，火柴是大樹作成的。鳥兒可能把燈火看作大樹的孩子。它想看看大樹的孩子是怎么樣的。

S：因為它對大樹的友情很深，而現在，火柴就要??大樹的生命快要到盡頭了，所以看了一會兒。

T：它不忍心??它??看著這個朋友，它包含了深情地看了一眼。是這個意思嗎？你再說。

S：我覺得是小鳥想念大樹，它才會看著燈火??

T：對呀，他們多少時間沒有見面了？S：一年。

T：一年過去，往日的朋友已變成了今天的燈火。小鳥怎么不傷心，不忍心。他看了一會兒，他看了一會兒，他在用目光在和大樹交流感情呢。同學們??還有誰要說？

S：我覺得大樹，鳥兒在沉思??因為它就是看著這個燈火就是大樹，當時大樹被伐木工人砍中的時候是怎么想的？當它變成燈火照亮別人的時候，又是怎么想的？它在沉思。

T：哦，沉思，這是你的理解。還有，請你，你說。

S：它可能第一眼看了燈火，不相信燈火是大樹；它可能第二眼看了燈火，它覺得這個燈火就是大樹。

T：對呀，它簡直不能相信，這就是它那么熟悉的朋友大樹。所以它睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，當它認出來的時候，它就唱起了去年唱過的歌。后來他為什么又看了一會兒？飛走了又看了一會兒？

S：因為一旦火柴點燃的火燒完了，這也證明是大樹的生命結束了。它想在和最好的朋友離別之前，再看它一眼。

T：你說得真好。這兩個看之中，包含了小鳥多少的深情和留戀呀！同學們，經過你們剛才盡情地交流對話，你們真正地體會到了小鳥的這種深情。同學們，這一回，你們就是小鳥了，你們，歷盡了千辛萬苦終于找到了你日思夜想的好朋友大樹。此時此刻，我們一起讀，“我睜大眼睛??”讀。

T：老師深深被你們的這種朗讀感動了，你們這兩個“看”字啊，讀得盛老師這個情感隨著你們的朗讀在牽動，在波動。能再讀一次嗎？（生再讀）

T：親愛的小鳥，你看到朋友了，你盯著燈火看了一會兒，你想說什么？你要走了，但你又對著燈火看了一會兒，你還想說什么？

S：我想說，大樹，永別了。我要走了，我現在已經為你唱了歌，已經赴了約定。我以后還會尋找你另外的火柴的蹤跡，再為你唱歌。

S：大樹，永別了，我會永遠懷念你的。

T：你說得真好。你真是一位有感情的同學。

S：小鳥第一次看到大樹可能會說，去年強壯的樹，怎么變成了這樣？

S：朋友，去年你如此強壯，現在怎么變成了這樣？

S：我覺得他會說：大樹我一生能交你這樣的朋友，真是一大快事啊。

T：對呀，大樹也是這樣的心情，應該。你說。

S：第一次看的時候，會說。我簡直不敢相信大樹你如此高大的身影，昔日高大的身影，卻變成了如此。最后會說，大樹再見了，我希望能再見到你。

T：這是他的心里話。你再說一次吧。

S：對不起大樹，我來晚了一步。要不然，我還能看到你生前的身影。現在我要走了，請你以后多保重啊。

T：同學們，你們都是守信多情的孩子啊。小鳥飛走了，帶著淡淡的傷感，飛走了。但他給大樹留下了歌聲，留下了友情，留下了我們世間最最寶貴的誠信。

T：三遍齊讀（誠信）

三、拓展練習，交流升華

T：小鳥對大樹的情，把大樹也給深深地打動了。大樹想在自己還沒有被燃盡之前，為小鳥寄去一張友情卡。同學們你們愿意為大樹寫這張友情卡嗎？

S：愿意。

T：好，那就趕緊拿出來，為大樹寫幾張深情的話吧。（自由寫，師指導）

T：好，來，請你先說吧。

S：我是這樣寫的。親愛的朋友，小鳥，我想我再也見不到你了。我們雖然都身在他鄉，但在我們的心是緊緊相連的，我們永遠是最好的朋友。

T：你寫出了大樹的心里話。還有誰？

S：啊，親愛的小鳥，多日不見，你過得怎么樣？雖然我們今世不能相見，但是這一生能有這樣的朋友，我也覺得死而無憾了。如果有來世，我希望我們能再做一對朋友。

T：他覺得死而無憾了，獲得了這樣真摯的友情。真會說話。

S：我的朋友啊，朋友，我不能再聽你歌唱了，再也不能和你一起分享快樂了。但你我之間的友情將永遠燃燒在我的心中。

T：你這個“燃燒”，把你炙熱的情感表達地淋漓盡致。

S：小鳥，我的好朋友，我將被燃盡了，在此之前，我想對你說，永別了，小鳥。我今生能交到你這樣的朋友，真是有幸啊。你非常誠信，我們永遠永遠是最好的朋友。

T：你的話語中充滿了情感。

S：小鳥，你的真情深深地打動了我。在我生命的最后一刻，你不遠千里來給我唱歌。最后我要用我最后一次火光來照亮你，永別了。

T：同學們，這是大樹的肺腑之言哪。你們說出了大樹的心里話。大樹他就是這樣來表達對小鳥的情感的。但是作為這一篇美麗的課文的讀者，你還有什么話想說，你想對誰說？比如說對伐木人??想對誰說，就對誰說。

S：我想對可惡的伐木人說，這些伐木人只為了制造火柴，而拆散了這么一對好朋友。

T：你覺得憤慨是吧？

S：全世界所有真誠的朋友說，真誠是無私的，是難能可貴的。請大家好好地把握這一分真誠。也許這一回失去了，下一回就沒了。

T：這是你從小鳥和大樹的情感

S：我想對伐木人說幾句，你們為了自己的利益砍伐了樹木。可是，你們是否知道，真情被你們破壞了，如果你們還有一些良知的話，不要再讓更多的小鳥傷心了。

S：你的真情被我感動了。和天下所有的朋友說，愿你們珍惜這些友情，永遠和自己的朋友活下去。

T：相處下去，還有其他的嗎？

S：雖然，你們只砍伐了一棵大樹，你們破壞了一對多么真誠的友誼啊？希望你們不要這樣。

T：其實你們還有另外的，不光光是破壞了友誼是吧？

S：樹對我們有很大的好處。下雨天可以避雨，太陽大可以遮光。

T：僅僅是這一些嗎？我已經注意到同學在關注環保問題了。向作者說的有沒有？

S：我對樹根說。大樹走了，你不要太過于傷心，他也不會想看到我們傷心。

T：最后一個機會給你好嗎？

S：我想對作者說，你為什么要寫這么悲慘的結局，不好寫一個稍微好點的結局。

T：剛才，盛老師聽到了你們那么真誠肺腑的話，這節課，我們通過老師和同學，同學和同學，我們一起和課文進行多次的交流對話，讓我們真正地走進課文。難得的是有的同學還和伐木人對話，和樹根對話，還跟作者去對話，學完課文之后，我在想啊，如果咱們這個世界如果能真正的交流對話，那該多好啊。

［設計意圖］

一堂課的呈現決定了一個老師一個階段的教學思考即（理念）。當一個教師在上面呈現其教學時，下面教師坐在下面聽、記、想，這個過程，我們中聽課，也叫看課，我覺得更恰當的說法應是感受課。調動了我們所有的感覺器官去跟課、交流、對話。跟臺上的師生交流、對話、（對話包括情感的、思維的、精神的等）哪怕是課堂中帶有一定的情緒色彩的小插曲，也有我們大家在一起共同分享、體會。

所以，我們說，聽課的過程本身就是一個我們那么多師生在一起交流互動的過程。

《新課標》中有這么一段話“閱讀教學是教師、學生、文本三者之間對話的過程”。怎么把這個理念落實到我們的課堂實踐中？我重點促進師生、自我、生本三種對話方式的生成，努力構建生命的、詩意的課堂，使我們的學生能真正在語文課中詩意地棲居，從而來享受我們的語文課。

（一）、師生對話——在人際中詩意棲居

要使師生在教學過程中真正建立起特殊的“人——人”關系，就要把師生的教學活動當作不可剝離、相互鎖定的有機整體，它不是“學”圍繞著“教”或“教”圍繞著“學”的。天體運行中行星與衛星式的關系，也不是“一方面”與“另一方面”的平面構成關系，教學過程中師生的內在關系是教學過程創造主體之間的交往。（對話、合作、溝通）關系，這種關系在教學過程的動態生成中得以展開和實現。

教師要善于研究學生、傾聽學生、發現學生；教師不僅知識的“呈現者、對話的提問者、學習的指導者、學業的評價者、紀律的“管理者”，更重要的是他是學生學習的合作者、伙伴，是組織者、引導者，是平等中的首席。更是學生生命潛能的激勵者，是學生資源的開掘者。要真正的把學生看作一個活生生的學習主體，更重要的是要把學生看作教學“資源”的重要構成和生成者。教學過程是師生共同生成新的教學資源，共同享受的過程。當我們用這樣的理念去調整我們的師生關系的時候，會發現，課堂的人際變得和諧，空氣自由了，學生的心靈放松了，情感釋放了，思維活躍了，想象放飛了，生命的課堂構成了。在這樣的課堂上，學生的教師和教師的學生將不復存在，文本的意義和生命的存在不再分割。師生一起在人際中詩意地棲居，共同享受我們的教學過程。

如在教學過程中，我努力營造和諧的師生對話環境，把激勵的語言、贊賞的眼神以及有形的獎勵奉獻給他們，激發他們內在的生命熱情和潛能，教師釋放自己的情感，向學生敞開自己的心扉，展現自己的生命存在，學生積極地接納、呼應教師的生命存在，此時師生都是平等存在于課堂中的生命體。教師用自己的生命熱情激發、喚醒學生的潛能，誘導學生的學習情感，從而把學習要求轉變為學習興趣，在學習中全方位地提升自己。準備好一百頂高帽子給孩子戴，孩子的心是可以利用的，我們要充分利用孩子好勝、好表現、自信的心理，來創造我們的課堂奇跡。

（二）、自我對話——在心靈中詩意棲息

現代社會忙忙碌碌，人們過分追求、創造看得見的價值，卻忽視了自己的心靈，我們變得無暇去顧及自己的心靈，傾聽自己的心靈。我們甚至忘了感動。當我們的孩子學會了感動，學會了“用眼睛吃東西”，用精神來營養自己。那么看到真，會去追求，看到善，會感動，看到美，想去欣賞，情感就豐滿了，心靈就充實了，趣味就提高了，素養就全面了，人格就健全了。一個大寫的“人”就形成了。這樣的自我是充實的，厚實的，有魅力、有力量的。是值得我們自己信賴的。這就是我們在語文教學中要大力提倡的人文性。也就是情感、態度、價值觀的學習目標。長期以來，我們的語文教學在工具與人文孰輕孰重的爭執中搖擺不定。《新課標》中提出的“工具性與人文性的統一”為我們的語文教學做了最合理的定性。我們的語文課要注重字詞句篇、語修邏文，知識點的落實和聽說讀寫語文能力的培養。但更需要有情、有感、有美、有味。讓我們的語文課能成為學生心靈的家園、精神的家園。

上這節課的初衷是讀課文時的一種感動，為小鳥和大樹之間那份帶著淡淡傷感的友情。更為作者為我們設下的那么多的情感空白。小鳥的那份執著與忠貞，正是我們現代人所缺失的東西。社會不管發展到什么程度，人與人之間的那份真情依然是最寶貴的。我決心來演繹這份純潔的友情。我一遍遍地與文本交流對話，一遍遍地在交流中感動自己。因為我知道，只有先感動了自己，才能在課堂上和學生一起感動。

（三）生本對話——在文本中詩意棲居

學生與文本的對話，我稱之為與文本的親密接觸，也就是讓學生與文本談戀愛，當然，教師也是文本的戀人，我們談的是三角戀愛。關鍵要找準對話的切入點，激發對話的興趣。

這堂課的對話流程是這樣展開的：

１、初讀課文，多元對話。（引導學生把自己與文本接觸后的最本原、最原始的，沒有受到過任何影響的感受談出來。）

２、演讀課文，傾心對話。（深入角色，朗讀四組對話，體會角色的情感世界。）

３、引導想象，補充對話。（深入研讀最后一段，想象小鳥的心理活動，升華情感。）

４、拓展延伸，多向對話。（跳出文本，以讀者的身份審視文本，進行理性思考，引導學生與伐木人、作者進行多向對話，從而產生多元化的理解與感悟。）

通過與文本四次親密接觸，層層深入，步步遞進，使作品潛在的含義、教師所理解的含義和學生所能接受的含義這三者之間的有機融通，使我們的語文課堂真正成為學生思維的自由王國而不是教師思想的櫥窗。

１）對話方式多樣化。

學生與文本的主要對話方式是讀、品、悟、議、辯、入。

讀：自由讀、找朋友讀、演讀等多種方法，真正作到以讀激情。

入：一種體驗式的學習方式，通過讓學生換位體驗，把學生帶入課文，文我一體，文中有我，我中有文，作換位體驗，這是一種零距離的接觸。這樣，使學生真正把握文本角色情感的脈搏，與角色同步共振。（如兩次引導學生入文，你現在就是那只小鳥了。）

２）對話結果個性化。

閱讀認知理論認為，閱讀主體對于文本中的言語，只有在他的信息儲存中能夠找到文本言語具有相似性的信息模塊以后，才能進行相似激活，從而識別文本中的信息。因而即使是閱讀同一文本，也形成各自不同的相似選擇、相似匹配，進而產生見仁見智的個性化理解。（就像美術中的三原色原理。）新課標語：“

診視學生獨特的感受、體驗和理解（如本文的主題，參考書上是“誠信，今天的課，是一元帶多元，確定了一條情感主線：真正的友誼是建立在誠信的基礎上的，其余兩個主題作為副線而存在”

３）對話主題深刻化。

對話式語文教學過程是引發對話主體各自向對方精神敞開和彼此接納的過程。在對話者彼此的碰撞與激發中會把對話主題引向深入。我常想：語文教學最終應給學生留下什么？留下語言、留下情感和精神。深層次的對話應是情感的溝通和精神的共振。為了凸顯本課的情感主線，我對教材進行了大膽的取舍，使教材為我所用。變以往的教教材為用教材。情感目標分三步達成 ： 整體感知、初步體驗

感情朗讀、逐層體驗

拓展延伸、升華體驗

語文閱讀是最富個性最具魅力的精神創造，也是最自由、最愉悅、最美好的心靈之旅。讓我們共同創造煥發生命活力與潛力的課堂，讓我們的課堂成為師生課堂生活的“詩意棲居地”。

第五篇：特級教師盛新鳳教學實錄——《“番茄太陽”》

盛新鳳教學實錄——《“番茄太陽”》

課前準備：盛老師選擇了兩個內容對學生進行快速閱讀的練習，一是有關笑的詞語數個；二是張海迪事跡簡介，訓練學生在較短的時間內誰記住的內容最多。（這些內容都與課文內容有關）

一、檢查預習。

（課件出示）番茄盲童天使清脆

顏色捐獻親戚忙碌

師：誰會讀這些詞語？（一生讀詞）

師：聲音真響亮，我們一起讀。（學生齊讀詞語）

指導字形：戚、獻，并進行書寫練習。

師：你們的習慣真好，用坐姿告訴老師你們已經寫好了。“捐獻”什么意思？誰把什么捐獻給誰？

生：“捐獻”指把東西獻給別人，課文中指??

師：一起再讀詞語，把課題也讀一遍。

（學生讀詞語，讀課題。）

師：讀到這個題目，你有什么感覺？

生1：像童話。

生2：主人公很認真。

??

師：課文中的番茄太陽指什么呢？特別是加了引號的番茄太陽指什么？我們再來讀讀課文。請你挑選幾段預習當中還沒有讀透的段落讀讀，思考自己提出的問題。

二、初讀感悟“番茄太陽”的含義。

自由讀文，帶著問題邊讀邊思，討論上面提出的問題，說說從哪些話中讀懂的？根據學生的回答教師板畫簡易臉譜。

師：用剛才學的快速閱讀的方法讀讀課文，把明明笑的語句劃下來。

（生自由快速讀后交流所劃句子）

課件出示4個重點句子

句子1：每次??

句子2：小女孩一面用手摸??

句子3：如果不是盲童??

句子4：明明咯咯地笑??

師：剛才你們找的這么多的話都是在寫明明的笑，主要是這4句。讓我們把目光鎖定在這4句上，好好讀，去感受、去品味明明的笑。

三、品讀課文，體會明明的笑

學生自由放聲讀，一段時間后。

師：停下來了，想展示了對不對？

一生讀第2句

師：你笑起來也像個天使，這種笑可愛嗎？誰再來讀讀？

一生讀第4句

師：融入了自己的感情，就能讀出味道來了。

一生讀第1句

師：“特別愛笑”說明什么？

再指名讀

師：你為什么咯咯地笑？

生1：非常開心的。

師：聲音非常地——

生：爽朗地笑

師：非常開心地、爽朗地笑。齊讀。

一生讀第4句

師：“一串一串地追著人走”，是不是人走遠了，他還跑上去追？

生：不是。是他的笑聲被人們記在了心里。

師：有的寫笑聲動聽，有的寫笑聲爽朗??這是一種什么笑？

生1：迷人的笑

生2：天使的笑

生3：動人的笑

生4：爽朗的笑

??

齊讀這4句。

師：同學們，如果你們發出咯咯地笑，一點兒也不希奇，因為你們的生活這么幸福。但是明明跟我們一樣嗎？請從課文中找出有關的句子來回答。

一生找出了課文中的原話回答，但不夠確切。

師：你能用課文中的語言來說話。

生：生下來就是個盲童。

師：這一意味著什么？

生：生下來到現在沒有看到過這個世界。

學生繼續交流有關句子。

師：你們剛才找的這么多的信息，向我們傳遞了一個殘酷的事實，明明是個盲童，而且天生是個盲童。這意味著他天生看不見這個世界，灰碰到許許多多的困難，比如，他想喝水，可能??

生1：被水燙傷了。

生2：打破了熱水瓶。

??

師：他想出去玩，可是??

生1：別人嘲笑他。

生2：別人捉弄他，欺侮他。

??

師：還有許許多多的可是，你們會接著往下說嗎？

生1：在河邊走，一不小心栽進河里。

生2：想跟別人玩，別人會捉弄他。

??

師：對這個盲童來說，他無法看到這個精彩的世界??他有太多太多痛苦的理由。可是，明明卻笑得那么開心，讓我們聽了多么辛酸。再讀讀這4句話，相信你的體會會不一樣。

（生一句一句讀）

師：明明就這樣笑，把自己的心都笑亮了，笑暖了。

（課件出示）看著她的笑臉，覺得那就是最美的“番茄太陽”。（齊讀。）

師：看著這么辛酸的笑，作者的心情不斷地在發生著變化，再快速地讀讀，找找相關的詞。

生：心情灰暗地。

師：為什么？

生：??

生1：溫暖起來。

生2：快樂起來。

生3：感動。

生4：“番茄太陽”永遠掛在心中。

??

師：讓我們再次走進課文，去追尋作者心情變化的軌跡。我們一起來合作，我來描述作者的心情，你們來讀明明的笑。

（師生合作配“心中的太陽”樂曲朗讀）

師：還有誰也在享受明明的笑？

生：爸爸、媽媽

師：一串一串地追著人走，追著誰走？

生：買菜的人。

生：所有被吸引的人。

師：這是一種怎樣的笑？

生1：樂觀的笑。

生2：溫暖的笑。

生3：燦爛的笑。

生4：溫馨的笑。

??

師：所以在我的眼里，這是最美的“番茄太陽”。再次齊讀——看著她的笑臉，覺得那就是最美的“番茄太陽”。

四、精讀感悟，升華情感。

師：溫暖我的心的，僅僅是明明的笑嗎？放聲讀讀課文，相信你的體會有更深的感受。

（課件出示）句子1：明明一面用手摸一面??

句子2：看著她的笑臉，覺得??

句子3：紅紅的“番茄太陽”一直掛在我的心中??

師：這種笑容變得那么真，那么美，是因為明明背后的善良、愛心。

（配“心中的太陽”樂曲齊讀以上句子）

師：明明這個小姑娘的形象已深深地印在我們的腦海里了，但課文還有一個人，寫得不多，是——

生：衛宣利。

師：憑你對文字的理解，覺得作者是個怎樣的人？

生1：臉上掛滿笑容的 ??

觀看錄象，屏幕上出現作者衛宣利，她說：“同學們好！我是你們盛老師的朋友??。”

師：看了后，和你想象中的一樣嗎？

學生被剛才的錄象感動得說不上話來。

師：雖然衛宣利阿姨某些地方不太方便，但是她始終沒有停下手中的筆。最近，她又寫了兩個作品，老師截取了其中的一段。

（課件出示）片段一：如今，10年過去了??圓滿起來。——《留淚的月餅》片段二：以后，我就穿著??走出了我自己的一片天！——《兩雙球鞋》

教師讀片段一，學生齊讀片段二，配樂。

師：讀到這兒，你肯定有許許多多的話想對衛阿姨說是嗎？溫暖和愛是可以傳遞的呀。請你寫下一、二句話。衛阿姨是需要鼓勵的呀，把話寫在番茄狀的紙上，若能在反面畫上一個太陽就更棒了。

學生獨立寫話練習，然后交流。

生1：你的堅強，開朗，將會伴您走完以后的生活??

生2：衛阿姨，堅強吧，勇敢吧，像明明一樣溫暖的微笑吧，生活是溫暖的，絢麗的，有溫暖就有希望??

??

師：文章最后，衛阿姨寫了這么一句話“心里有了快樂，光明就不遠了。”

——結束