第一篇：《梅花魂》教學設計[定稿]

《梅花魂》教學設計

教學內容：小學語文第十一冊第二單元第七課《梅花魂》

知識與技能：１、認識“撩”、“眷”兩個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。過程與方法：通過品讀、研讀，感悟語言文字，理解課文內容。情感態度與價值觀：了解梅花的品性，體會外祖父酷愛梅花，眷戀祖國的情感。策略與方法：整體感知內容，品讀重點句、段體會思想感情；加強朗讀訓練；課后拓展延伸。課前準備：查找有關梅花的資料。教學設計

一、導入

1、全班齊背古詩《梅花》。

2、交流自己搜集的有關梅花的知識。師：“魂”是什么意思？梅花是一種植物，它的精神是什么？帶著疑問讓我們走進文本。

二、初讀課文，掃出障礙。

1、利用工具書或聯系上下文自學生字詞。

2、準確地朗讀課文。

三、再讀課文，整體感知。

1、說說課文的主要內容，想一想，作者通過寫梅花表達了怎樣的思想感情？

2、默讀課文，邊讀邊思考：課文圍繞梅花寫哪幾件事？

3、討論、交流。第一件事：

教小外孫女讀唐詩宋詞。第二件事：特別愛惜“墨梅圖”。第三件事：

因年老不能回國而難過。第四件事：

離別前把“墨梅圖”送給外孫女。第五件事：臨別時又把繡著梅花的手絹送給外孫女。

四、小組合作、品讀課文、交流評析１、自讀課文畫出自己感受最深的句子，并寫下自己的感受。引導

學生抓住人物的語言、動作等語句來品讀。２、如果你有感受，就與小組內的同學說一說，把感受傳遞給別人。３、誰愿意把感受與大家一起分享？（全班交流朗讀感受，教師引導學生學會傾聽，從他人的發言中汲取有價值的觀點。）根據學生讀的，重點理解以下語句：（出示）“外祖父家中有不少古玩，我偶爾擺弄，老人也不甚留意。唯獨書房罩那一幅墨梅圖，他分外愛惜，家人碰也碰不得”。比較句子：“惟獨書房里那一幅墨梅畫，他分外珍惜，家人碰也碰不得。”“書房里那一幅墨梅畫，他很珍惜。”說說這兩個句子的異同，哪個句子更好？為什么？（從中體會作者用對比的手法來表現老人對梅花圖的珍愛。）“我不小心在梅圖上留下臟手印，外祖父頓時拉下臉來。有生以來，我第一次聽到他訓斥我媽：‘孩子要管教好，這清白的梅花，是沾污得的嗎？’訓罷，便用保險刀片輕輕刮去污跡，又用細綢子慢慢抹凈。”a、理解＂清白＂＂玷污＂b、從外祖父的話中你感受到了什么？從外祖父的動作中你看出了什么？你能讀好它嗎？（通過老人的語言，行動來體會他對梅圖的珍愛。）“幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節的人物，他們不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。他們就像這梅花一樣。”

討論： a、梅花的秉性像什么？b、由此可見，老人贊梅花，實則贊美的是什么？c、美讀升華：你能似外祖父般把他的這番話讀出來嗎？。從“聽到不能回國，外公竟像小孩子一樣，嗚嗚嗚地哭起來了……”一句，體會老人一直思念著祖國，卻不能回去，他難過地哭了，充分表現了他對祖國深深的眷戀。

從“赤道吹來的撩亂了老人梳理得整整齊齊的銀發，我覺得外祖父一下子衰老了許多。”體會到思鄉的深情，孤獨的痛苦，一下子把他催老了。從“想不到淚眼蒙朧的外祖父也隨著上了船。遞給我一個手絹，一色雪白的細亞麻布上面繡著血色的梅花。”體會到老人把自己對祖國的一片眷戀之心讓外孫女帶回祖國，成了卻自己的心愿。“小時候，外祖父常常叫我被唐詩宋詞，每逢念到“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。”“春草明年綠，王孫歸不歸。”“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁。”這些詩句外祖父總會落下淚來。體會： a、常常教我讀唐詩宋詞”說明 ：老人時刻不忘自己是中國人，不忘中華民族文化，也要讓自己的子孫也不忘自己祖國的文化。b適當解釋說明三句詩的出處、意思及其表達的情感，明確老人的思鄉之情是他落淚的原因。”師小結：幾千余我們中華民族出了許多具有梅花品格的人物，他們都是一朵朵迎風挺立的梅花，他們的民族精神就是“梅花魂”。這就是題目“梅花魂”的內涵。

五、感情朗讀。

六、延伸拓展教師導語：“故鄉、祖國”讓多少身居在外的旅人、游子擁有無盡的相思與眷戀，幾千年來，多少文人墨客吟誦出了無數“思鄉愛國”的詩篇，你會吟誦嗎？學生吟誦熟知的有關詩篇。

板書設計：

1、吟詩落淚

2、珍愛梅花圖

思念祖國

15、梅花魂

3、不能回國而落淚

愛國之心

4、送墨梅圖

5、遞梅花手絹

第二篇：《梅花魂》教學設計

《梅花魂》教學設計

教學目標：

1．正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．理解課文，結合重點詞句體會人物思念祖國的思想感情，并揣摩這種感情是怎樣表達出來的。

教學重點：

引導學生把握課文內容，體會梅花魂愛國情，揣摩作者的表達方式。

教學難點：

體會“梅花魂”的深刻含義。

教學過程：

課前談話：

我們來做個游戲：你們認為我說的是對的，就笑一笑，樂一樂，表示贊成；認為我說的是錯的，就拉下臉，一臉的不高興，表示反對。

1．我姓譚，從沙河小學來。

2．我是個男人。

3．我很喜歡語文，我寫過一篇文章，題目叫《梅花魂》。（署名權應該是陳慧瑛）

4．我是來和大家共同學習《梅花魂》這一課的。

今天我們就來深入學習這一課，跟我寫“魂”。（導寫“魂”字，區別：魄、愧、槐。注意：不要讀作梅花鬼，不要把“魂”寫作其它

字。）你知道魂的意思嗎？（精神）

一、聽讀知大意。

打開書，聽我讀課文，邊聽邊想象文章所描寫的情景，想想寫了關于外祖父（洪鏡湖）的哪幾件事？

（第13段不讀）

匯報：(略)

從這五件事，可以看出外祖父是一個怎樣的人？（思念家鄉，眷戀祖國的人）

我認為，這五件事都在寫外祖父思念祖國，作者寫的時候很隨便，沒有什么順序。

（按時間順序來寫的）

二、研讀悟精神。

剛才大家聽了我的朗讀，再仔細和課文對照看看，你發現我的朗讀與課文有什么不同？

從文章所寫的五件事，已能充分表現外祖父對祖國的熱愛與思念了，為什么還要這一段呢？

“是啊，鶯兒，你要好好保存！這梅花，是我們中國最有名的花。旁的花，大抵是春暖才開花，她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。她是最有品格、最有靈魂、最有骨氣的！幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節的人物，他們不管歷經多少磨難，不管受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。他們就像這梅花一樣。一個中國人，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好！”

1．這段話是在什么情況下說的？（離別前一天早上，外祖父送我墨梅圖時說的）

2．我們一起來讀一讀。你認為外祖父主要說了什么？

3．數一數，外祖父一共說了幾句話。（7句）

哪幾句重在寫梅花？哪幾句重在寫人？

寫梅花：

第一句和第二句是什么關系？（因果關系）這梅花，是我們中國最有名的花，因此你要好好保存。

你能用上“因為……所以”“之所以……是因為”把這兩句連起來嗎？

梅花的有名具體體現在哪里呢？用“”畫出來。（抽讀，匯報）這讓我想到了王安石的詩《梅》：墻角數枝梅，凌寒獨自開。遙知不是雪，為有暗香來。這梅花有一種什么樣的精神？（板：堅貞不屈）還可怎么說？（堅強不屈、臨危不懼）

這一句寫出了梅花的精神品格，我覺得前半句多余了。（通過對比突出梅花的品格）

老師讀前一句，（抽生讀后一句，指導朗讀）再請大家齊讀后一句。梅花是最有……（生讀）最有……最有……所以外祖父告訴鶯兒：這墨梅有高貴的品格，有堅貞不屈的精神，你要好好保存。

寫民族：

請看第五句，中華民族是個怎樣的民族？（頂天立地、不低頭折

節）有許我有氣節的人物，“氣節”什么意思？你能說幾個有氣節的人嗎？（文天祥、岳飛等）

中華民族有梅花一樣的精神，梅花精神也就象征著中華民族的精神。在外祖父的心里，梅花就是祖國的代表（板：代表）。他愛梅花，實質上就是──深沉地愛著自己的祖國，他把愛祖國的的情懷全寄托在梅花的身上。你看：

我五歲那年，有一回到書房玩耍，不小心在上面留了個臟手印，外祖父頓時拉下臉來。有生以來，我第一次聽到他訓斥我罵：“孩子要管教好，這清白的梅花，是玷污得的嗎？”訓罷，便用保險刀片輕輕刮去污跡，又用細綢子慢慢抹凈。（導讀）

他把愛祖國的的情懷全寄托在梅花的身上。你看：

船快開了，媽媽只好狠下心來，拉著我登上大客輪。想不到淚眼朦朧的外祖父也隨著上了船，遞給我一塊手絹──一色雪白的細亞麻布上繡著血色的梅花。

當時，我幼小的心靈是不知道父親的這拳拳愛國之心的。我只看到他的行行熱淚：

每當讀到“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”“青草明年綠，王孫歸不歸““自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁”之類的句子，常有一顆兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊、手背

我知道當我高高興興要求外祖父一起回國時：

想不到外祖父竟像小孩子一樣，“嗚嗚嗚”地哭了起來……外祖父將濃濃的寄思鄉情、愛國心于梅花之中，我幼小的心靈哪

能讀懂呢？所以外祖父送我墨梅圖時滿含深情地教育我。讀：

“是啊，鶯兒，你要好好保存！這梅花，是我們中國最有名的花。旁的花，大抵是春暖才開花，她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。她是最有品格、最有靈魂、最有骨氣的！幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節的人物，他們不管歷經多少磨難，不管受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。他們就像這梅花一樣。一個中國人，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好！”

外祖父的愛花之心，思鄉之情，我多年后才明白。但外祖父當年的表白給了我潛移默化的影響，他的希望：一個中國人，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好！像烙印一樣雋刻在我的心里。

文中的“我”1959年回到了祖國。這一別，便再也沒見過外祖父。

在文革那個錯亂的年代，身帶許多海外關系的我，自然安穩不了。我２０歲被發配到了山西的太行山地區的平順農村，從一個知識分子變成了一個農民。

6年的農民生涯，我住的是窯洞，嚴冬風雪侵襲，狼群野獸時常來拱門。吃的是糠窩窩榆皮面野山姜。喝的是長滿了蟲子的旱井水。胃潰瘍、關節炎……許多病癥都有了，這哪里是一個出身富裕華僑人家的小姑娘可以忍受的？我前途茫茫，海外的親人都勸我出國。可我咬咬牙，忍受下來了，我不能放棄與背叛當初歸回的祖國。我把青春中最美好的６年歲月留給了太行深山。

我記住了外祖父的希望。讀：一個中國人，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好！

我可以驕傲地對九泉之下的外祖父說，我已具有了一個中國人應有的氣節。有了這些經歷，我也對外祖父的梅花之戀，有了更深的認識，讀：

多少年過去了，我每次看到外祖父珍藏的這幅梅花圖和給我的手絹，就想到，這不只是花，而且是身在異國的華僑老人一顆眷戀祖國的心。

總結板書：

課文圍繞我的外祖父，寫了五件事，在他讀古詩落淚和不能回國慟哭兩件事中，他的愛國心，思鄉情得到了直接展現。在海外，他把梅花作為祖國代表，于是我弄臟他的墨梅，他便大發脾氣；我離開他回國，他卻把心愛的墨梅畫送給了我；上船時，還贈我一塊繡血色梅花的心絹。他把深深的愛國情懷全寄托在了梅花身上。梅花魂便是中華民族精神的象征，梅花魂，一顆眷戀祖國的心，一顆赤誠的中國心。

板書：

堅貞不屈（代表）

梅花魂 中國心

癡心不移（眷戀）

第三篇：梅花魂教學設計范文

《梅花魂》的教學設計

教材簡析：

《梅花魂》是人教版九年義務教育小學語文第十一冊第二單元的一篇閱讀課文，文章記敘了身在異國他鄉的華僑老人十分珍愛墨梅圖，在回國之際把墨梅圖和繡著血色的梅花手絹鄭重地交給外孫女并讓她好好保存的往事。整篇文章通過贊美梅花來頌揚像梅花一樣有氣節的中國人，寄托了老人對祖國深深的眷戀之情，表達了這位華僑老人思念家鄉、熱愛祖國的思想感情。全文語言樸實，情感真摯。設計理念：

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，要讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”本教學設計努力為學生創造自主學習的課堂空間，引領學生自主探究，讀中感悟。大力實施個性化閱讀，尊重學生在閱讀中的獨特體驗，感悟文中至真至純的愛國深情。教學目標：

1．學習本課的生字詞，能正確流利有感情地朗讀課文。

2．自讀探究，體會梅花的堅韌與高尚的品格，感悟外祖父對祖國的眷戀之情。

教學重難點：

通過開展個性化閱讀，深入感悟梅花精神以及外祖父深厚的愛國情意。教學過程：

一、激情引趣，導入新課

1．課件演示，欣賞梅花在風雪中凌寒獨放，傲霜斗雪的風姿。學生吟誦詠梅的有關詩句。

(1)不要人夸顏色好，只留清氣滿乾坤。(元·王冕)

(2)遙知不是雪，為有暗香來。(宋·王安石)

(3)已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。(毛澤東)

（4）紅梅不屈服，樹樹立風雪。(陳毅)

2．今天我們學習一篇與梅花有關的課文。板書課題，生齊讀。

3．讀了課題之后，你有什么疑問呢?(引導學生緊扣“魂”自由質疑)

[設計意圖]通過課件演示，讓學生欣賞梅花傲立風雪、凌寒獨放的風姿，初步感受梅花的品格，并通過吟誦古代詩人詠梅的詩句，幫助學生積累，激發學生學習興趣，再引導學生緊扣“魂”字自主質疑，培養學生的問題意識。

二、初讀課文，整體感知

1．生自由讀課文，要求讀準字音，讀通句子。

2．出示課文生字詞，生自主交流，掌握音、形、義。

秉性

訓斥

撩亂

朦朧

靈魂

玷污

頗負盛名

折節

3．再讀課文，思考作者在文中回憶了外祖父的哪些事?生討論交流，理清條理，出示小標題。(吟詩落淚、珍愛梅圖、思國傷懷、贈墨梅圖、送梅花絹)

[設計意圖]本教學片斷，通過讓學生初讀課文，整體感知課文內容，并讓學生自學課文生字詞，落實好“雙基”。然后，在再讀課文的基礎上，列出小標題，理清文章脈胳。

三、精讀感悟，入境入情

1．生默讀課文，思考文中哪些地方最讓你感動?畫出有關句子，多讀幾遍，并想想為什么?(四人小組討論)

2．全班交流(師根據學生回答，相機出示有關句段)

(1)出示：

讀到“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”，“春草明年綠，王孫歸不歸”“自在飛花輕似夢，無邊絲語細如愁”之類的句子，常有兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊、手背。

①外祖父為何讀到這些詩句就會落淚呢?(這些詩句觸動了他思鄉的感情)

②這幾句詩是哪幾位詩人寫的，請簡要說說你對這些詩句的理解?你從這些詩句中體會出外祖父怎樣的思想感情?(思念家鄉、思念祖國的思想感情)

③指導朗讀，讀中悟情。(配樂《思鄉曲》)

(2)出示“我五歲那年，有一回到書房玩耍……又用紅綢子慢慢抹凈。”

①投影出示“墨梅圖”，生自由讀本小節，思考，從這段話中你體會到什么?(祖父十分愛惜墨梅圖)

②你從哪些詩句感受到祖父十分愛惜墨梅圖呢?畫出有關詞句?(生圈畫并交流：拉下臉、訓斥、輕輕刮去、慢慢抹凈)

③指導朗讀“這清白的梅花，是玷污得的嗎?”這一切，讀出反問的語氣。“輕輕”、“慢慢”這兩個詞該怎樣讀，為什么?

(3)出示：

“這梅花，是我們中國最有名的花，旁的花大抵是春暖才開花，她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神、愈秀氣。她是最有品格、有靈魂、有骨氣的呢!幾千年來我們中華民族出了許多有氣節的人物，他們不管歷經多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。”

①生自由輕聲讀這段話。你覺得梅花有怎樣的秉性?(愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣)

②從古至今，中華民族涌現出哪些有氣節的人物?生舉例。結合學生回答，出示下列民族英雄、愛國志士的圖片及名字，生讀。

于

謙

粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間。

岳

飛

壯志饑餐胡虜肉，笑談渴飲兇奴血。

文天祥

人生自古誰無死，留取丹心照汗青。

林則徐

茍利國家生死以，豈因禍福避趨之。

陸

游

王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。

……

③外祖父如此深愛梅花，說明了什么?生討論交流。(外祖父把梅花當作中華民族精神的象征，即“有品格，有靈魂，有骨氣，不管歷經多少磨難，受到怎樣欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。他珍愛梅花，是為了讓自己保持梅花般的秉性，保持中國人的氣節。)

④指導朗讀。這看似平常的梅花，融入了無數有氣節人物的靈魂，漫漫五千年的中華史，有氣節的人物怎能說得清呢?讓我們的飽含深情地再讀這一段。

（4）出示：“想不到淚眼朦朧的外祖父也隨著上了船，遞給我一塊手絹，一塊雪白的細亞麻布上繡著血色的梅花。”

①指名生讀。

②外祖父為什么送梅花手絹給“我”?(讓“我”保持梅花般的秉性，保持中國人的氣節，也把他自己對祖國的眷戀之心讓“我”帶回祖國。)

3．討論：此時，你對課題《梅花魂》中的“魂”有什么更深的了解?師引導學生理解，“梅花”不僅僅是指梅花的精神，更象征著我們中華民族的精神。生齊讀課題《梅花魂》。

[設計意圖]本片斷教學設計注重讓學生自主圈劃詞語，自主品味并通過朗讀指導，讀中悟情悟理，體會祖父對家鄉、對故土的深深眷戀之情。在此過程中，學生列舉了從古至今無數有氣節、有品格的中華兒女。教師引導學生朗讀部分愛國志士的詩句，既激發了學生的愛國熱情，又幫助學生進行了有關古詩文名句的積累。

四、總結全文，升華情感

1．學會了課文，你明白文章為什么以《梅花魂》為題目嗎? 2．古往今來，由于歷史原因，許多象我祖父一樣的中華兒女流落他鄉，他們雖然身穿洋裝，說著異國語言，但他們血管里流動著中國人的血，他們胸中跳動著一顆顆中國心。最后我們一起來欣賞張明敏演唱的《我的中國心》，讓我們在歌聲中再次感受愛國華僑們的心聲。(播放多媒體課件：《我的中國心》)板書設計：

1、吟詩落淚

2、珍愛梅花圖

思念祖國

7、梅花魂

3、不能回國而落淚

愛國之心

4、送墨梅圖

5、遞梅花手絹

第四篇：梅花魂教學設計

《梅花魂》教學設計

春暉小學 李艷

【教材簡析】 梅花經霜傲放，被人們賦予堅強的品格，成為中華民族頑強不屈的精神象征。課文以故鄉的梅花開了，引起對漂泊他鄉、葬身異國的外祖父的懷念，通過五個小故事，表達了外祖父對祖國的熱愛、眷戀之情，一位摯戀祖國的海外游子形象躍然紙上。梅花與老人交相輝映，融于一體，梅花魂已注入老人的生命之中。

【設計理念】 語文是一種感悟的藝術，一些感性的文字的堆積，所以語文的學習就應該滲透過文字的軀干，透視文字的靈魂，體會作者真情的流淌。《梅花魂》是篇思鄉愛國的文章，整篇課文設計：以學生為本，讓學生自主探究，自主感悟，合作交流，在讀中理解，讀中感悟，讀中交流，感悟文中至真至純的愛國深情，同時，將語文的工具性和人文性融為一體，在落實工具性的基礎上體現人文性。[教學目標]

1、通過外祖父愛梅花，體會華僑老人眷戀祖國的感情。

2、感悟梅花的高尚品格，了解中華民族有氣節的人物，感悟中國魂，學習并傳承梅花精神。

3、了解課文“前后照應、細節描寫、借物喻人”的寫作方法。[教學重點]

1、理解外祖父愛梅花，并在愛梅花沖寄托了愛祖國的思想感情。

2、了解課文“前后照應、細節描寫、借物喻人”的寫作方法。[教學難點]

理解外祖父對梅花品格的闡述。[學法]

讀文悟情，讀句悟理；抓重點詞句，以點帶面的學習方法。[教學準備] 多媒體課件 [教學時間]

兩課時。教學過程：

板塊一：齊讀課題，揭題導課 1.魂：精神。

2.梅花魂：梅花的精神。

（設計意圖：理解課題，明確這節課學習目標。）板塊二：欣賞梅花作品，積累梅花的古詩詞，初步感悟梅花精神

1、互相欣賞梅花作品。

2、積累美化古詩詞，初步感受梅花精神。（設計意圖：通過欣賞自創梅花圖和吟誦古代詩人詠梅的詩句，幫助學生積累，初步形象感受梅花精神，激發學生學習興趣）板塊

三、檢查預習

1.根據意思寫詞語，指導書寫：秉。2.佳句我會讀（男女同學分開的讀）

寫法指導：前后照應的寫法能使文章的結構更加嚴謹，主體更加鮮明，在平時的作文中我們要學會運用。

（設計意圖：通過復習，引導學生抓住關鍵字詞句導入新課學習，溫故知新）

板塊

四、感悟外祖父對梅花的喜愛

1、通過預習，孩子們，你能說說外祖父對梅花有著怎樣的情感呢？請同學們快速默讀課文，你從文中那些句子能體會外祖父愛梅花呢？

2、同學們，在描寫外祖父對梅花的愛惜梅花圖時作者用了什么描寫方法呢？板書：語言、動作、神態（細節描寫）寫法指導：通過人物的語言、動作、神態的描寫，刻畫人物情感。

（設計意圖：初步感受外祖父對梅花的喜愛，體會細節描寫的好處。）

板塊

五、深入了解梅花，感悟梅花精神

1、播放視頻。

2、指導不同形式朗讀描寫梅花的句子，深入了解梅花。

3、你從中體會到梅花的什么品質？

4、孩子們，你能用文中的詞來贊美一下梅花嗎？（板書：頂天立地，不低頭折節）

（設計意圖：通過感受梅花的不畏風欺雪壓，初步感受梅花的品格）

板塊六：拓展延伸，感悟中國魂

1、同學們頂天立地，不低頭折節的僅僅是梅花的精神嗎？還有誰呢？（中華民族有氣節的人物）

2、同學們，讓我們用記憶的雙手把“他們”這個詞，你會發現包著許許多多閃光的名字，你知道誰呢？

3、補充圖片，了解不同時期具有民族氣節的人物 朗讀：不管歷經多少磨難，不管受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。

（板書：（梅花魂其實）中國魂，（外祖父愛梅花就是）愛祖國。

4、這篇課文里能體現外祖父愛祖國的事情還很多，你能再簡單說說嗎？

（設計意圖：充分調動了學生自己已有的知識儲備，談一些可歌可泣的英雄事跡，感悟民族魂。）

六、回顧拓展，升華主題 望著我們回國的大客輪越行越遠，滿頭銀發的外祖父淚眼朦朧，心中感嘆萬千：______________________________。

他在想些什么，心里默默念叨著什么呢？同學們，請拿出筆，在本子上寫下這位愛國老華僑的心聲。

（設計意圖：意在激發學生共識，培養學生寫話和想象能力。讓學生在更加深刻了解了人物內心的基礎上，產生自己的那份愛國心，民族情。）板塊七：總結，在歌聲中結束學習

1、同學們，課文梅花魂的學習就到這里。像外祖父這樣身居海外而不能回國的華僑還有很多很多，他們都身居異國他鄉，但卻心系祖國，此時此刻，我想香港歌手張明敏的《我的中國心》最能表達他們的心聲，讓我們在學唱這首歌中結束今天的學習吧！

2、作業布置：推薦閱讀陳嘉庚、錢學森、華羅庚的故事。（設計意圖：在感悟文章的基礎上，聆聽愛國歌曲，閱讀愛國志士的故事，進一步激發孩子們的愛國熱情，實現情感升華）

第五篇：梅花魂教學設計

梅花魂（課堂實錄）

學習目標：

1、認讀12個生字，會寫14個生字，聯系上下文理解有關的詞語。

2、讀通課文，會概括課文的幾件事例。初步品讀“訓斥弄臟墨梅”部分，體會華僑老人珍愛梅花的情感，并有感情朗讀此部分。

3、感受作者借“梅”抒發思鄉情懷的表達方式。學習過程 第一課時

一、回顧引入新課，知借梅表達“思鄉”情。師：這一單元學習的主題是 生：月是故鄉明 師：王安石眼中，學生朗讀。《泊船瓜州》 春風又綠江南岸，明月何時照我還。

師：王安石借什么表達思想情懷。生：借春風表達思鄉情懷的。師：在張籍的《秋思》里呢？ 生讀文“洛陽城里見秋風” 生：借秋風表達思鄉情懷。師：在納蘭性德的《長相思》中

生讀風一更，雪一更，聒碎心鄉夢不成，故園無此聲。

師：借什么表達情懷

生：借北方的風雪表達自己的情懷。師：而我們今天要學的 生：梅花魂

師：又是借什么抒發思念之情呢？ 生：梅花。師：何以見得。

生：課題就是梅花魂。

二、讀通概括事例，明借梅表達“思鄉”情。

（一）讀通課文，讀準字音。

師：課文中也能找到依據。請大聲朗讀課文，把字音讀準確，哪里不容易讀，多讀幾遍。同時思考從哪些地方看得出是借梅花表達思鄉之情的。學生自由讀課文，老師巡視情況。

師：感謝幾位同學的提示，如下讀音請注意 出示：有生以來，我第一次聽到我訓斥我媽：“孩子要管教好，這清白的梅花，是玷污得的嗎？” 一起朗讀，師：的確不好讀，這句話什么意思？ 生：清白的梅花是不能玷污的。師：要讀出這個意思。跟老師讀。學生跟讀。師：還有幾句

訓罷，便用保險刀片輕輕刮去污跡，又用細綢子慢慢抹凈。師：這一句有兩個多音字 學生認讀 幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節的人物，他們不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。

出示：赤道吹來的風撩亂了老人平時梳理的整整齊齊的銀發，我覺得外祖父一下子衰老了。師：我們讀通了課文，從哪兒看得出是借梅花表達思鄉情懷呢？

生：我從文章開頭和結尾部分知道了（讀文）因為一看到梅花，就想起外祖父。故鄉的梅花又開了,那朵朵冷艷,縷縷幽芳,總使我想起漂泊他鄉﹑葬身異國的外祖父.多少年過去,我每次看到外祖父珍藏的這幅梅花和給我的手絹,就想到這不只是花,而且是身在異國的華僑老人一顆眷戀祖國的心.師：這兩句生字比較多，請全班朗讀。學生朗讀。

師：看到梅花，想起漂泊他鄉﹑葬身異國的外祖父.看這個“葬”字，（老師書寫）埋在異國的草堆下，葬身在那個國家 生：星島

師：新加坡。外祖父是哪里人。生：中國人

（二）默讀課文，概括事例

師：外祖父，洪鏡湖先生，是晚清時候的一個舉人，江蘇生活了一段時間，又到福建廈門，后來下南洋做生意，之后定居新加坡。我們從首尾呼應中感受了作者借“梅花”表達思鄉之情。還從哪里看出來呢？

生：還從跟梅花有關的事情中表現出來的。師：請一位同學朗讀第一件事情。其他同學嘗試著用第一單元學習的方法來概括。學生讀文。生：我不小心在墨梅圖上弄了一個小手印，外公就狠狠訓斥我的媽媽。師（板書：訓斥弄臟墨梅，）其他的幾個事例，我們不讀另兩個事例，直接概括。生：臨別的時候，外祖父流著淚送我梅花手絹。師（板書：流淚送血梅絹；）還有一件事情。

生：我們要回國，外祖父年級大了，不能臨別的時候，外祖父送我墨梅圖。師：概括說出這件事情

生：外祖父不能回國了，臨別的時候把那幅珍愛的墨梅圖送給我了。師：（板書：贈送墨梅圖畫）跟梅花有關的有三件事情。我們一起讀一讀板書。（生讀）訓斥弄臟墨梅贈送墨梅圖畫流淚送血梅絹

師：全文的首尾呼應著由“梅”想到了外祖父，又有三個事例回憶外祖父與梅有關的事情。最后一件事情寫到“流淚送血梅絹”，其實外祖父流淚的還有兩件事情，也嘗試著概括概括。生：外祖父讀古詩的時候哭了。我笑話他，他說我不懂事。板書：教我讀詩流淚

生：外祖父因為年紀大了，不能回國，外祖父哭了。師：（板書：不能回國流淚）

師：課文一共寫了外祖父的五件事情，我們把這五件事情一起讀一讀。（學生看黑板讀）

三、品讀“梅花”事例，體會梅花之魂

（一）初讀“訓斥弄臟墨梅”

師：我們先走進第一件事情吧。請默讀課文，外祖父對梅花可謂是情有獨鐘，從哪些地方可以看出 生：“外祖父家中有不少古玩，我偶爾擺弄，老人也不甚留意。唯獨書房罩那一幅墨梅圖，他分外愛惜，家人碰也碰不得”。一對比就可以看出老人對梅花圖的珍愛。生：“我不小心在梅圖上留下臟手印，外祖父頓時拉下臉來。有生以來，我第一次聽到他訓斥我媽：‘孩子要管教好，這清白的梅花，是沾污得的嗎？’訓罷，便用保險刀片輕輕刮去污跡，又用細綢子慢慢抹凈。”他認為梅花是清白的，是不允許任何人把它弄臟的。

生：我從上文知道，外祖父特別疼愛鶯兒，真可謂“捧在用里怕飛了，含在嘴里怕化了”。可就因為鶯兒不小心弄臟了墨梅圖，竟然大發脾氣，梅花還比外孫女重要。她太愛梅花了。生：我們平常吧，不管玩什么，外公都會給的。根本不會為一幅畫而動怒的。生：我是抓關鍵詞語理解的。“用保險刀片輕輕刮去污跡，又用細綢子慢慢抹凈”一個“輕輕”一個“細綢子”還有一個：“慢慢”都能看出外祖父笑梅花。感覺像是小心翼翼地呵護一個嬰兒。

生：我補充一下。要是一樣自己不喜歡的東西。別說弄臟沒啥。丟了也不可惜的。要么就胡亂一擦了事。可外祖父不一樣。

生：爺爺生平第一次訓斥我媽，看來梅花在外祖父心目中地位多么高啊！生：我從幾個關鍵詞中體會出來，“惟獨”、“分外”、“家人碰也碰不得”感覺外公眼中只有梅花。師：我們品詞析句，從字里行間深切地體會到外公對梅花情有獨鐘。把這種深切的愛、濃厚的愛一起凝聚在我們的朗讀中。出示：

我五歲那年，有一回到書房玩耍，不小心在上面留了個臟手印，外祖父頓時拉下臉來。有生以來，我第一次聽到他訓斥我媽：“孩子要管教好，這清白的梅花，是玷污得的嗎？”訓罷，便用保險刀片輕輕刮去污跡，又用細綢子慢慢抹凈。

生：我從用“保險刀片輕輕刮去污跡，又用細綢子慢慢抹凈”看出外祖父太愛梅花了，一點也不允許梅花上有臟痕跡。

師：怎么梅花是玷污不得的呢？我們下節課繼續學習。

四、作業，布置練習