第一篇：《馬說》教案與反思

《馬說》優質課教案

教學目標: 知識與能力：

1能正確朗讀課文，疏通文意，積累常見的文言實詞、虛詞，提高閱讀文言文的能力。

2、理解作者的思想，領會文章的寓意。

過程與方法目標：自讀法、朗讀法、合作、探究

情感態度與價值觀：理解課文《馬說》所闡明的深刻道理，了解作者對古代封建統治者壓抑摧殘人才的憤慨之情。討論對人才的看法，樹立價值觀觀念，爭做“千里馬”。

教學重難點:

1、讀懂理解課文,并能熟讀成誦。

2、理解作者“世有伯樂，然后有千里馬”的觀點，認識識別人才的重要。體會作者寄托在文中的思想感情，了解封建社會中人才被埋沒的可悲情況。

3、學習本文托物寓意的寫作手法。課時安排：一課時 教學過程

一、創設情境，導入新課

（先用多媒體播放劉翔跨欄比賽的兩個動作圖片和與孫海平教練在一起接受采訪的圖片）

同學們，剛才看到的三幅圖片上的人是誰啊？（學生答：劉翔）。是的，他就是劉翔，他是一名跨欄運動員。可是有哪位同學知道在他成為一名跨欄選手之前是干什么的嗎？（學生可能回答不上來）那么，老師告訴你們，在他成為一名跨欄選手之前是一名跳高運動員。那么又是誰發現了他的跨欄天賦并培養了他呢？這個人就是劉翔的恩師孫海平教練。可以說，如果沒有孫教練這個伯樂，就不會有劉翔這匹千里馬，也許他還在跳高領域默默無聞呢。可見，伯樂對于千里馬有著何等重要的作用啊。今天，就讓我們一起學習唐代大散文家韓愈的《馬說》，看看他是如何論述兩者之間關系的。

二、介紹作者作品

（先讓學生說，檢查學生的課下預習情況，教師最后作強調。）

韓愈，字退之，河南河陽人，祖籍昌黎，人稱韓昌黎。唐代著名文學家，思想家。散文尤其著名，有“文起八代之衰”的美譽，有《昌黎先生文集》。被列為“唐宋八大家”之首，與柳宗元并稱“ 韓柳”。并強調作者25歲已高中進士，但一直得不到重用的懷才不遇的經歷。

解題:：下面我們共同了解一下“說”這種文體。

教師: “說”：是古代一種議論性文體，用以陳述作者對社會上某些問題的觀點，寫法靈活，可以先敘后說，也可夾敘夾議。跟現代的雜文大體相似。往往是托物寓意。我們學習過的的說體文章有：柳宗元的《捕蛇者說》、周敦頤的《愛蓮說》。

“馬說”的“說”就是“談談”的意思，從字面上看“馬說可以理解為“說說千里馬”或“說說千里馬的問題”。

三、整體感知，自主學習

1、聽課文錄音，正音正字，注意停頓節奏和重音。祗zh?

食sì馬者

一食shí或盡粟一石dàn

駢pián死

2、學生自讀課文，注意讀準字音，體會文中11個“不”字的語氣。

3、學生齊讀課文，體會句中關鍵字詞表達的感情

4、男女同學各一名代表朗讀，針對學生朗讀情況，學生自評，教師適當點撥。

5、翻譯課文：分小組合作串譯課文，借助工具書和注釋，獨立圈點總結出文中的重點詞句。教師提示學生研究“策、其、食”的不同用法。

6交流探究：每組派出代表，或翻譯全文，或交流重點詞句，或提出質疑。

7、教師指出通假字和一詞多義，要求學生重點掌握。通假字

（1）食馬者

“食”通“飼”，喂，喂養

（2）才美不外見

“見”通“現”，表現

（3）食之不能盡其材

“材”通“才”，才能

（4）其真無馬邪

“邪”通“耶”，表疑問，相當于“嗎” 一詞多義

食：（1）一食或盡粟一石（吃）

（2）食馬者不知其能千里而食也（通“飼”，喂）策：（1）策之不以其道（用鞭子打，動詞）

（2）執策而臨之（馬鞭子，名詞）

能：

（1）雖有千里之能（才能）

（2）安求其能千里也（能夠）

四、研讀課文，合作探究

讀一讀，想一想，說一說。(一)學習課文第一自然段。

1、學生讀第一段，說說作者提出了什么觀點？這又說明了什么？（1）（千里馬常有，而伯樂不常有）（2）伯樂對千里馬的決定作用

2、沒有遇見伯樂，千里馬的命運會怎樣？

祗辱于奴隸之手。駢死于槽櫪之間，不以千里稱也。(二)分析課文第二自然段。學生根據課文，回答問題

(1)千里馬被埋沒的根本原因是： 食馬者，不知其能千里而食也。

千里馬被埋沒的直接原因是： 食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得

(2)本段文字從側面刻畫了“食馬者”的什么形象？ 無能、無知、目光短淺

(3)“且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？”表達了作者什么感情？ 對千里馬命運的惋惜，對食馬者的諷刺。3．全體學生齊讀第二自然段。

(三)學習課文第三自然段。1．全班朗讀第三自然段。

2．學生根據課文，回答下面幾個問題：

(1)哪些語言能體現食馬者的無知和淺薄？

策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執策而臨之，曰：“天下無馬！”

（2）本段哪句話能體現作者的寫作目的？

“其真無馬邪？其真不知馬也。”(3)本段表達出了作者怎樣的感情？

對人才埋沒的憤懣之情

3、學生再次齊讀課文，思考、討論、回答以下問題（1）、本文用“伯樂” “千里馬”“食馬者”分別比喻什么？ 要點提示：“伯樂”比喻識人才的人。“千里馬”比喻人才。“食馬者”比喻愚妄淺薄、不識人才的統治者（2）、本文采用托物寓意的寫法，借“千里馬”的遭遇，寄托了怎樣的思想感情？

借千里馬難遇伯樂，終被埋沒，揭露封建統治者不識人才，埋沒摧殘人才的現象，也表達作者懷才不遇、壯志難酬的憤懣心情。

五、拓展延伸，鞏固提高

（我們班暫時分四個大組，下面兩個話題，每兩個組討論一個，之后展示。）提供兩個話題，學生根據興趣任選其一作答 話題1：假如你是“千里馬”，但是沒有“伯樂”賞識你，你會怎么做？

答案要點：

1、我要毛遂自薦，主動展示自己的才能。

2、我要努力完美自己，爭取做得更好。

3、要做到心態平和，相信“是金子總會發光的”。

話題2： 在文中，作者認為“伯樂”決定“千里馬”的命運，你同意這種觀點嗎？（同意或者不同意）

你認為“伯樂”與“千里馬”誰更重要？

答案要點：a、認為“伯樂”重要。重點圍繞：發現人才，挖掘人才，重用人才，能推動事業和社會的進步與發展。

例子：姜子牙被發現的例子。

b、認為“千里馬”重要，可以圍繞：個人素質的重要性，“是金子放在哪里都會發光的” 的角度去說。

例子：雷鋒的例子。

六、總結：

同學們，《馬說》一文采用托物寓意的寫法，借寫千里馬不遇伯樂，比喻賢才難遇明主，寄托了作者懷才不遇的憤懣之情，以及對統治者埋沒、摧殘人才的做法的諷刺。

我們生活在幸福開放的時代，重用人才的時代，才能得以施展的時代，要珍惜機會，不斷磨練自己，讓自己成為有用人才，為國家、為社會多做貢獻。

七、布置作業

1、背誦并默寫課文。

2、運用以物喻人或托物寓意的手法，寫一個片段。

附：板書設計

（識別人才的人）伯樂不常有--不以千里稱也

（痛惜）

（埋沒人才的人）食馬者不知--安求其能千里也（憤怒）

（有才能的人）其真無馬也邪--其真不知馬也（嘲諷）

《馬說》教學反思

首先關于導入的設計。在設計導入的時候，我想了好幾種導入。最后決定先用多媒體播放劉翔跨欄比賽的兩個動作和與孫海平教練在一起接受采訪的圖片，以劉翔和孫教練的關系導入引出課題《馬說》，激發了學生學習課文的興趣，給課文教學作了一個很好的鋪墊。導語成了這節課的一個亮點。

其次是補充背景材料進行感悟

《馬說》一文是作者韓愈借千里馬被埋沒、被摧殘的不幸遭遇，抒發自己懷才不遇的憤懣不平之情。因此有關文章及作者的寫作背景尤為重要，鑒于此在學生自主學習環節中，我布置了一項內容：結合歷史知識，借助手中的資料，搜集文章的寫作背景，以及有關“說”這種文體知識，以幫助學生更深入的感知文章內容。

第三，在誦讀中感悟。古人云：“書讀百遍，其義自見”、“讀書破萬卷，下筆如有神 ”，都體現了誦讀的重要性。在課文的朗讀上，從字音、語句的節奏、停頓、輕重音等方面進行指導，讓學生能初步感知課文，接著讓學生反復地朗讀，充分調動自己的內心情感去體味作者與作品，最終實現對作品深刻的感悟。“讀“可以說也成了這節課的一個亮點。

最后，這節課的“研讀課文，合作探究”和“拓展延伸，鞏固提高”這兩個教學環節中，學生小組合作學習很主動、很積極，討論也很熱烈，我也主動參與到學生的討論中，積極地看、積極地聽，真實地感受學生的所作所為，所思所想，充分展現了師生間、生生間的互動性。這也體現了新課標指出的要關注學生的個體差異和不同的學習要求。這也培養學生主動探究、合作的學習習慣。

總的來說，從教學的全程來看，教學目標明確，教學思路比較清晰，整節

課安排有序，師生間、生生間的互動交流較充分，學生的自主合作探究也得到了較充分的發揮，學生的主動性也得到了充分的體現。

感覺到不足的是：在學生聽了錄音朗讀后，讓學生自讀、齊讀、分角色朗讀課文，體會句中關鍵字詞表達的感情，沒能及時地引導學生在字詞方面的比較，而只是注重了在情感方面的引導；還有在“拓展延伸，鞏固提高” 這個環節中，時間把握不夠好，讓學生討論拖延了一些時間，最后小結時時間過緊。

第二篇：馬說反思

《馬說》教學反思

王圣強

設計這節課，根據往年的教學經驗，我又用了一番良苦用心。導入我選擇了從題目入手，開門見山地引出所要講的課文。因為我覺得在45分鐘里既要疏通文字，又要將課文分析透徹是很緊張的。雖然我在幾天前就已布置學生預習，上課前一天的自習上也花了半節課讓學生根據課下注釋和參考書自己翻譯。但心中還是把握不大，所以還是決定直接從解題開始。從效果來看，學生一開始愣住了，不知“說”是什么東西，后來在我的點撥之下，記起了《愛蓮說》，也就明白了“說”就是說說、談談的意思。一開始沉寂的課堂也就活躍了。

接下來是預習反饋。在疏通文字這一環節時，第一節的“故雖有名馬，??”中的“雖”字，絕大多學生都認為是“雖然”，只有一位學生認為是“即使”。我就請她來解釋原因，然后我又作了補充說明：“雖然??但是??”表示的是轉折，“即使??也??”表示的是假設，“雖”后面的內容是已經成立的，而“即使”后面的內容是假設的。這時我注意到我面前的幾個孩子會意地點了點頭，我明白他們已有所領悟，但我想既然講了，就該講透徹。我就又列舉了下文中的“雖有千里之能，食不飽，??”中的“雖”字，讓學生運用我說的方法進行比較品味，哪個該是“即使”，哪個該是“雖然”，在我這樣的點撥之下，學生很快做出正確的判斷，更多的學生對我點頭示意他們明白了。那時，我覺得很有成就感。當時擔心完不成教學任務，在接下來的關鍵字的解釋上稍嫌潦草，特別是文末的“其真無馬邪？其真不知馬也。”中的兩個“其”字，我只是簡單地肯定了一下學生的答案，簡單地說了一下是個反問句，沒有問個“為什么”，沒有讓他們品味揣摩，更沒有讓他們通過大聲朗讀來感悟其中的不同。如果這里能再多花幾分鐘，并且能結合課后練習四來理解“其”的用法，那是最好不過了，如此也就不會有結尾的松懈了。

關注的第三個細節是課文“托物寓意”的用法。要讓學生真正懂得“托物寓意”的手法，我覺得并不是件簡單的事。在處理這個環節時，我先不講寓什么意，我先設計了這樣一個問題：面對千里馬的被埋沒，食馬者的可笑，作者有著怎樣的感情？孩子們都能說出：對千里馬的被埋沒是很同情的，惋惜的；對食馬者的無知是嘲笑、諷刺、批判、鞭撻；從字里行間還看出作者渴望伯樂，期待伯樂，呼喚伯樂。我又接著問孩子：作者寫這文章，是不是想把我們每個人都培養成能識別千里馬的食馬者呢？學生紛紛說“不是的，通篇說的是馬，其實論的是人事。”接著又緊追一步，“那千里馬就和我們生活中的??”，我問題沒拋出，孩子們就已搶著回答“有才能的人”，“那‘食馬者’呢？”“不能識別人才，埋沒人才的人。”“那伯樂呢？”“會識別人才，重用人才的人。”“那也就是說作者只不過借這千里馬的故事來說他想要說的了。”學生直點頭，“那就是說全文用了??”，有反應快的學生又搶著回答說“托物寓意”，我還是擔心有些孩子沒明白，也為了鞏固一下，我讓大家跟著我一起說，“借千里馬的被埋沒對被埋沒的人才表達痛惜之情??”

第三篇：馬說教案

《馬說》教案

教師寄語：只要保持良好的心態，堅信“天生我才必有用”，持之以恒，就能實現自己的宏圖大志。教學目標

1．積累文言字詞，疏通文意，理解課文內容。

2、理解作者的思想，了解托物寓意的寫法，領會文章的寓意 3．培養振興民族，奮發有為的高尚情操。

一、課前預習

1、你能講出幾個含有“馬”字的四字成語或是詩詞名句或是諺語嗎？ 馬不停蹄、馬到成功、馬首是瞻、馬放南山、馬前潑水、馬瘦毛長、一馬平川、駟馬難追、走馬觀花、快馬加鞭、馬革裹尸、龍馬精神、指鹿為馬、千軍萬馬、萬馬奔騰、老馬識途、天馬行空??

春風得意馬蹄急 踏花歸來馬蹄香 淺草才能沒馬蹄

草枯鷹眼疾，雪盡馬蹄輕。塞翁失馬，焉知非福 路遙知馬力，日久見人心

2、作者簡介

本文作者___韓愈___，字_退之_，___唐__代___散文______家、詩人。其散文尤為著名，有__“文起八代之衰”的美譽。后世稱其為_韓昌黎。為“唐宋八大家”之一。是唐代__古文運動 的倡導者。

3、寫作背景

韓愈初登仕途時，很不得志。曾三次上書宰相請求重用遭冷遇，甚至三次登門被守門人擋在門外。盡管如此，他仍然申明自己有“憂天下之心”，不會遁跡山林。后相繼依附于節度使董晉和張建封幕下，郁郁不得志，再加上當時奸佞當權，政治黑暗，有才能之士不受重視。所以作《馬說》，發出“伯樂不常有”的感嘆。

4、文體簡介

“說”：是古代的一種議論文體，用以陳述作者對社會上某些問題的觀點，“說”的語言通常簡潔明了，寓意深刻；寫法較靈活，跟現代的雜文大體相似，通常彩以小見大的辦法，借講寓言故事、狀寫事物等來說明事理，這就是我們所說的“托物寓意”。“說”就是“談談”的意思，“馬說”從字面上可以解作“說說千里馬”或“說說千里馬的問題”，如：《愛蓮說》、《捕蛇者說》、《師說》就屬這一文體。

5、找出文中的通假字并解釋。

6、解釋下列句子中加點的詞語：

⑴駢死于槽櫪之間（）⑵不以千里稱也（）．．⑶一食或盡粟一石（）⑷食不飽（）．．⑸且欲與常馬等不可得（）⑹策之不以其道（）．．⑺鳴之而不能通其意（）⑻執策而臨之（）．．⑼只辱于奴隸人之手（）．

7、翻譯句子：

(1)馬之千里者，一食或進粟一石。（2）其真無馬邪？其真不知馬也。

8、整體感知：

（1）千里馬的處境是怎樣的？

祇辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也。（2）人們常用文中兩句話概括自己懷于不遇，這兩句話是：

千里馬常有，而伯樂不常有

（3）揭示千里馬被埋沒的原因，表達了才能之士的悲憤的句子：

嗚呼！其真無馬邪？其真不知馬也。

（4）有一個名人曾說過：“世上不是缺少美，而是缺少發現。”由此，我們聯想到本文中的一句話是：

千里馬常有，而伯樂不常有

（5）文中哪句話包含了一個反題，指明了千里馬對伯樂的依賴關系：

千里馬常有，而伯樂不常有

（6）一個人驟然得志，官職升得很快，用一個與馬有關的成語來比喻： 在封建社會里，有才能的人被壓制、埋沒，而一個人一旦得勢，則親朋好友即使平庸也跟著發達，所謂“一人得道，__________________”。

二、課內探究

（一）自主學習

1、學習課文第一自然段。（1）思考以下問題

A、本段表達了作者什么觀點？（作者是如何闡述“伯樂”與“千里馬”之間的關系的？）

世有伯樂，然后有千里馬。

B、沒有伯樂，千里馬命運如何呢？（沒有遇見“伯樂”，“千里馬”會有怎樣悲慘的遭遇呢？）

祇辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也。C、本段文字說明了什么？

說明伯樂對千里馬命運的決定作用。

（2）小結：文章一開篇就提出了“世有伯樂，然后有千里馬”的見解，這就說明了千里馬對伯樂的依賴關系，即伯樂對千里馬有決定的作用，因為除伯樂以外沒有人能識別千里馬，既然如此，千里馬的命運就決定于是否有伯樂來發現它了，而實際的情形是“千里馬常有，而伯樂不常有”，所以千里馬的悲慘命運簡直就具有必然性了，不少的千里馬不僅找不到一個一般水平的牧馬人，而且“祗辱于奴隸人之手”，受盡無知小人的氣，更令人悲憤的是，這些寶馬竟然成雙成對地死于槽櫪之間，其遭遇之不幸，結局之慘痛，真非筆墨所能形容，從字里行間可見作者的痛惜之情。

我們不禁要問：造成千里馬如此遭遇的原因是什么呢？到底是什么原因使千里馬被埋沒了呢？下節我們來學習課文第二自然段。

2、學習課文第二自然段

（1）

男同學朗讀第二自然段（2）

思考：

A、千里馬被埋沒的直接原因是什么？(千里馬受到了哪些不公正的待遇？)食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得 B、本段從側面諷刺了喂馬者什么？ 無能、無知、目光短淺。

C、“且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？”表達了作者什么感情？ 對千里馬的命運的惋惜，對食馬者的諷刺。

（3）

概括段意：提示千里馬被埋沒的原因。

（4）

小結：這一自然段，作者著力刻畫了“食馬者”與千里馬之間的矛盾，作者先從千里馬的食量說起“一食或盡粟一石”，這是夸張的說法，但這正突出千里馬的食量大大超過普通馬，而這一點決非是那些“食馬者”所能知道的，他們只是按照普通馬的食量來喂養它，所以千里馬“食不飽，力不足，才美不外見”，作者最后發出“且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？”把作者對“食馬者”的無知的憤怒譴責的感情發展到高潮。

3、學習課文第三自然段

（1）

女同學朗讀第三自然段（2）

思考鞏固：

A、哪些語言能體現食馬者的無知和淺薄？

策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執策而臨之，曰：“天下無馬！”

B、本段哪句話能體現作者的寫作目的？ 其真無馬邪？其真不知馬也。“

C、哪句話揭示了全文主旨？本段表達出了作者怎樣的感情？ 其真不知馬也。對人才埋沒的憤懣之情。

再齊讀一遍，大家有沒有感覺到作者是在用一種怎樣的語氣在說？（3）

概括段意：對執策者的“不知馬”進行辛辣的嘲諷。

（4）

小結：作者先用揭露矛盾的方法刻畫執策者的形象，把“真無馬”與“真

不知馬”對照起來，生動地提示了執策者的愚蠢和荒唐，最后又以“其真不知馬也”結住全文，更有力地表達了作者的痛切之感。

4、讀課文，理解文章結構

本文雖短，結構卻十分精巧，作者先從正面提出問題：“世有伯樂，然后有千里馬。”然后筆鋒一轉，“千里馬常有，而伯樂不常有”，從反面展開議論，千里馬和伯樂的依賴關系是如此密切，而伯樂卻不常有，千里馬被終身埋沒的命運也就不可避免了，接下去，自然就寫到千里馬被埋沒的遭遇，其才美不得外現的原因，對無知的“食馬者”發出強烈的譴責，進行了辛辣的嘲諷。最后又對食馬者的無知進行痛斥，歸結出“其真不知馬也！”這一貫穿全文的中心。（屏幕顯示版書）

（二）合作探究

作者所說的“食馬者”、“伯樂”、“千里馬”僅僅指傳說中的人和物嗎？

明確：不是，“千里馬”比喻人才；“伯樂”比喻慧眼識才者；“食馬者”比喻愚妄無知的統治者。文章借千里馬難遇伯樂，最終被埋沒，揭露封建統治者埋沒人才的現象，表達作者強烈的憤慨和深沉的痛惜之情。（屏幕顯示版書）

三、課內拓展

1、古往今來，曾有許多卓有才華的仁人志士被統治者埋沒甚至迫害過，這些人也由衷地發出了無盡的感慨。請寫出其中的兩人及他們發出的感慨。

2、有人說“世有伯樂，然后有千里馬”的觀念是片面的，不能把發現千里馬的希望寄托在伯樂身上。伯樂難道就一定是公正、無私的嗎？如果你是千里馬，你會怎么做？

四、總結

五、布置作業

1、背誦課文。

2、在當今社會，你認為“千里馬”應該具備怎樣的素質？伯樂和千里馬哪個更重要？請舉例說明。

堂堂清

世有伯樂，然后有千里馬。千里馬常有，而伯樂不常有。故雖有名馬，祇辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也。

馬之千里者，一食或盡粟一石。食馬者不知其能千里而食也。是馬也，雖有千里之能，食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？

策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執策而臨之，曰：“天下無馬！”嗚呼！其真無馬邪？其真不知馬也。

①．第一句“世有伯樂，然后有千里馬”在全文中的作用是____________________，②．因為沒有伯樂，千里馬往往遭受到“________________”的命運。

③．怎樣才能使千里馬充分發揮其日行千里的才能？（整理文中有關句子回答）

④．由本文內容引申開去，簡要談談你對“人盡其才”的看法。

⑤．對下列句子的意思，解釋不當的一句是（）

A．食馬者不知其能千里而食也

喂馬的人不懂得要根據它日行千里的本領來喂養它

B．才美不外見

它的才能和美好品質不被外人看見

C．安求其能千里也？

又怎么能要求它日行千里呢？

D．食不飽，力不足

吃得不飽，力氣不充足

課后提升

閱讀下文，完成11~14題。

蝂，善負小蟲也。行遇物，輒持取，卬①其首負之。背愈重，雖困劇不止也。其背甚澀，物積因不散，卒躓仆②不能起。人或憐之，為去其負。茍能行，又持取如故。又好上高，極其力不已，至墜地死。

今世之嗜取者，遇貨不避，以厚其室，不知為己所累，唯恐其不積。及其怠而躓也，黜棄之，遷徙之，亦以病③矣。茍能起，又不艾④。日思高其位，大其祿，而貪取滋甚，以近于危墜，觀前之死亡不知戒。雖其形魁然大者也，其名人也，而智則小蟲也，亦足哀夫！

注：①卬ánɡ：高舉著頭。②躓zhì仆：跌倒。③病：疲憊。④艾yì：停止，悔改。

1、解釋加粗字的意思。

輒持取（）

茍能行（）

又不艾（）

人或憐之（）又持取如故（）亦以病矣（）

2、選出加粗詞用法不同的一項（）

A．以厚其室 B．為去其負

C．日思高其位 D3、選出加點詞意思相同的一項（）

4、這則寓言寫法上有什么特點？主要寓意是什么？

．大其祿

第四篇：馬說教案

馬 說

學習目標：

１、通過學習，認識封建社會人才被埋沒的根 本原因。２、在把握文章中心的基礎上，了解托物寓意的寫法。３、通過多種形式的誦讀，訓練文言語感，逐步加深對

課文的理解，達到當堂背誦的效果。

4、正確認識自己，培養真才實學，樹立報效國家的遠

大志向。

教學方法：朗讀法、討論法 教學手段：課件 教學過程：

一、導入新課：復習導入（出示課堂小檢測）

二、正課：

1、整體感知課文：（思考）

①提問：文章借古代伯樂和千里馬的故事，表達了作者怎樣的思想感情？

② 作者要借馬來表明自己的觀點，請同學們在結尾處找找，哪句話最等體現作者的思想感情？

（“其真無馬耶？其真不知馬也！”）

③那么作者何以會發出這樣的感慨呢？我們一起回過

東塔初中 勾春文 頭來看看前面的課文。

2、①全班女生齊讀課文第一段，思考：一開篇作者就亮出了他的什么觀點？你同意他的觀點嗎？

（千里馬常有，而伯樂不常有）（學生討論，各抒己見）

②伯樂不常有，造成了千里馬怎樣的命運？在課文中找出原句。（“故雖有名馬，辱于奴隸之手，駢死于槽櫪之間，不以千 里稱也。”）

③第一段寫了千里馬和伯樂怎樣的關系？（無伯樂則名馬不名）

④表現了作者對千里馬的遭遇懷有怎樣的情感？（無限惋惜）

⑤帶著這樣的情感，自由讀一讀。⑥點評。

3、小結：第一段作者提出了自己的觀點，千里馬常有，而伯樂不常有。也指出了千里馬被埋沒被摧殘的根本原因——無伯樂。

過渡：為什么說沒有伯樂，千里馬就不能日行千里了呢？看看作者是如何進一步闡述他的觀點的。

4、男生齊讀第二段：（思考）

①找出體現千里馬被埋沒的原因的句子。（“食馬者，不知其能千里而食也。”）

②食馬者無知會造成什么樣的惡果呢？用書中原句回 答。（“食不飽，力不足，才美不外見。”）

③堂堂千里馬，怎么會“食不飽，力不足”呢？因為“馬之千里者，一食或盡粟一石。食馬者，不知其能千里而食也。”

④“不知其能千里而食也”的結果怎樣？（“且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？”）

這一反問句，把責任歸結到食馬者不知馬。此刻表現出作者什么樣的情感？（憤慨）試帶著這樣的語氣讀一讀。（點評）

⑤總結：這段寫無伯樂，千里馬被埋沒的直接原因。——食馬者的無知。

4、最后一段是對上文的總結，女生領讀。①哪些句子寫出了食馬者的愚昧無知。

②第一句的句式很有特點，是什么句式？（三個“不”連用構成排比句）

小結：策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意 執策而臨之，曰：“天下無馬。” 把不識馬者的虛妄無知的嘴臉刻畫的入木三分。

最后發出感慨：并非沒有千里馬，而是“不知馬” ③作者對食馬者抱著一種什么樣的態度？對千里馬又是懷著什么樣的感情呢？

學生討論，教師明確：對千里馬是同情，對食馬者是強烈的譴責與辛辣的嘲諷。④此段表現出作者什么樣的情感？（嘲諷）⑤試帶著這樣的語氣讀一讀。點評

三、教師小結：

文章論述的是識別人才的問題，但通篇沒有一句話直接提到人才。文章采用的是什么寫法？（“托物寓意”）。韓愈就是一匹千里馬，他有“日行千里之能”，但在封建社會，他懷才不遇，屢遭貶斥。他對在位者的不能識別人才，摧殘，埋沒人才有強烈的憤慨與不滿，可又不能直接表示出來，所以，他就托物寓意，借寫千里馬的遭遇，來寫封建社會人才的遭遇。對封建社會中統治者有眼不識英雄和人才埋沒的現象，則分別用“策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意”和“抵辱干奴隸人之手，驕死于槽權之間”作了形象的概括，寄寓了作者很深的感慨。這篇文章文字生動活潑，富有感染力和說服力。

主題小結：文章以伯樂和千里馬為喻，提出了“千里馬常有，而伯樂不常有的見解，諷刺了封建統治者不識人才，不重視人才，摧殘人才的愚昧和昏庸，表達了作者懷才不遇的強烈憤慨。

四、遷移：

作為學生成為“伯樂”的機會不多，但每一個人都有可能成為“千里馬”，在我們遇到伯樂之前，我們需要做些什么？ 交流：如何做一個人才？

為成為人才做準備：聰慧的頭腦，健康的身體，良好的品行，做一個有準備的人。抓住機遇展現自己的才華，如果你的才華未被發現，完全可以毛遂自薦。伯樂對千里馬有決定性作用，但千里馬也需要及時主動地展示自已，不能被動的等待。

五、能力提升

我認為人才應具有“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的遠大抱負，應具有“ 不以物喜，不以已悲 ”的博大胸襟，應具有“ 三人行，必有我師 ”的虛懷若谷，應具有“ 淡泊以名志，寧靜以致遠 ”的德行。

第五篇：《馬說》教案

《馬說》教案

一、教學目標

1.掌握文中“食、石、見、祗”的音與形，理解文中“辱、駢、雖、等、安、策、臨、其、之、盡”的意義，重點學習加點的多義詞。

2.掌握文中倒裝句的定語后置句與介賓短語的用法，掌握省略句。3.理解文中“伯樂”“千里馬”與“食馬者”的比喻義。

4.理解作者的創作意圖與飽滿于字里行間的懷才不遇的憤懣之情。5.結合已知的文言知識，加以區別比較，來鞏固文言文的語法與句式。

二、課堂設計思路

由于本文是浙教版初三(下)新增課文，而且本單元的教學要求是將文言文的語法與句式加以綜合掌握，學會區別比較，并能舉一反三，溫故而知新。所以本文的教學重點應落在字、詞、句的教學和理解本文中心思想與作者托物寓意的寫法上。

▲字：本文中有如下多音字與通假字：(可制成幻燈片出示給學生看，加深印象)食（shí）石（shí/dàn）見（xiàn）衹祗(zhǐ)▲詞：(加點詞可制成幻燈片，用于“一詞多義”的教學，從而達到溫故而知新的目的)“辱、駢、雖、等、安、策、臨、其、之、盡”。

▲句：(1)倒裝句

①定語后置：“馬之千里者”即“千里馬”。

聯系以前學的：“僧富者不能至而貧者至焉”即“富僧者”。

②副語前置：“且／欲與常馬等／不可得”即“欲與常馬等且不可得”。且該句的句讀也非常重要。(2)介賓短語的用法：

①策之<不以其道> 此處介賓短語作動詞 ②駢死<于槽櫪之間> 的補語，在動詞之前 ③祗辱<于奴隸人之手> 或之后翻譯均可 ④今[以蔣氏]觀之 作動詞的狀語(3)省略句：

①(人)策之不以其道 ②(人)食之不能盡其材

③(馬)鳴之而(人)不能通其意

此練習也可以作一詞多義“之”的練習。第③句的“之”是語氣助詞，無義。可聯系舊知識，出示幻燈做課堂練習。如“久之，蛇竟死”，“公將馳之”，“填然鼓之”，都是“之”做語助詞，無義。

▲中心：本文中心是揭露封建統治者埋沒人才的罪行，抒發作者懷才不遇的憤懣之情，進一步指出伯樂對于千里馬命運的重要作用。

(1)進述統治者的罪行，可出示“板書2”輔助進行。由“食馬者不知其能千里而食也”的“不知”來引導出千里馬之悲慘命運。(被埋沒在馬夫手里，與普通馬老死在馬廄之中)。板書“埋沒”。在分析第三節時“策之不以其道，食之不能盡其材”引導學生明白食馬者不讓它吃飽卻又要讓它日行千里，學生自然而然會得出食馬者摧殘(虐待)千里馬的結論。另外在分析最后“嗚呼”一句作者感慨時，可在原板書“不知”之前加一個大的鮮紅的“真”字，加以強調食馬者是真不知千里馬也。

(2)在分析韓愈的創作意圖，學生理解起來較困難。如教師是填鴨式直接告知學生，將影響學生思維能力的培養。所以板書需事先有安排。在書寫“韓愈”時，在其正下方空兩行再板書“千里馬”，在歸納出千里馬被“埋沒”時，引導學生用成語來表達。學生會說“懷才不遇”或“報國無門”，再擇一寫在“千里馬”的下一行。再引導學生看板書，“韓愈”、“人才”、“千里馬”成一條直線，可得出“千里馬”是喻“人才”的。接著引導學生看板書去歸納作者創作此文的意圖，那么作者懷才不遇的憤之情便水到渠成。(3)同時在分析第一部分時將如下詞語板書在“千里馬”與“食馬者”之間：①(真)不知②埋沒③虐待(或摧殘)。箭頭則從“食馬者”指向“千里馬”，再引導學生得出“食馬者”有何三大罪行?這樣學生便可輕而易舉完成本課所要達到的教學任務。教師應重點講述“埋沒人才”這一罪行。

二、上課步驟：

1、導語設計：

★1.“板書導入 法”導入 新課。可以先出示作者的簡介畫面，讓學生對韓愈有一個初步印象，教師可同步進行作者簡介，強調作者25歲已高中進士，但一直得不到重用。可直接點明他的懷才不遇。提示學生想其中的原因，是因為他所遇到的是個昏君，昏君根本就不知他是個人才。所以，要讓學生明白明君對人才的重要性。沒有明君，人才只能空有一身的才華，卻無處施展。這樣學生便很容易在后面的教學過程 中找到本文的中心句“世有伯樂，然后有千里馬”。在此同時播放板書１，加深學生印象。再點明本文講的是“千里馬”與“食馬者”、“伯樂”的關系。此時可出現板書２的畫面，讓學生知道文中的“千里馬”其實就是“人才”，即是韓愈這樣的人才。昏君就是文中所說的“食馬者”，而明君就是文中的“伯樂”。找到了這樣的語句對應關系，學生就不難理解“千里馬”，“伯樂”，“食馬者”的比喻義。自然學生對蘊含在字里行間的悲憤之情“懷才不遇”的理解的困難就迎刃而解了。★2..請同學推薦三位聲音宏亮的同學來朗讀第1．2．3節，其它同學看屏幕上的“字的教學”的內容，注意這三位同學有無將這些詞念錯。同時來掌握其讀音與意義，以及其中的通假字。附“字的教學”

一食(shí)或盡粟(sù)一石(shí或dàn)食(shí)不飽，力不足 食：shí，吃。

食(sì)馬者不知其能干里而食(sì)食：sì，通“飼”，喂養。食(sì)之不能盡其材(caí)材：通“才”，才能。才美不外見(xiàn)見：通“現”，顯現。

注釋：屏幕上是沒有參考答案的，只需用鼠標點擊帶劃線或帶波浪線的紅色字體，便可以彈出參考答案，５秒鐘會自動消失。教師可以任意根據需要來選擇進行教學。

3.放范文錄音，加深鞏固這些多音字與通假字的讀音。

4、給學生三分鐘時間準備，將自己上課前預習中遇到的疑難問題(字、詞、句)在小組內互相討論。再將不能解決的問題提出來，師生共同解決。(此部分只可隨機應變，而且教師要有備而來，要能順手拈來，幫助學生回答問題)

5、完成翻譯之后，馬上提問分析后再板書。

6、在分析完第三節時要出示“省略句的分析”，將“策之”、“食之”、“鳴之”這三句讓學生做課堂練習，完成省略填空，并重點落實“之”。在出示“詞的教學”，讓學生復習“之”的其他用法，帶出本文的“一詞多義”的練習。附“省略句的分析”

①(人)策之<不以其道>。

②(人)食之不能盡其材。

③(馬)鳴之而(人)不能通其意。(括號內文字由學生完成)注釋：點擊括號中的紅色波浪線可彈出參考答案。[說明]“人”即“食馬者”，“馬”即“千里馬”。前兩個“之”指代“千里馬”，而后一個是語氣詞，無義。“食”與“材”是通假字。’ 附“詞的教學１”與“詞的教學２”

策之不以其道 久之，蛇竟死 鳴之而不能通其意 填然鼓之 子將安之 公將馳之 人之為學 君將哀而生之乎 策之不以其道 安求其能千里也

執策而臨之 鳴之而不能通其意 其真無馬邪 一食或盡粟一石 其真不知馬也 食之不能盡其材

7、分析討論出“伯樂”“千里馬”“食馬者”三者的比喻義，揭露“食馬者”的三大罪行。在此時再次強調介紹作者身平經歷(他25歲中進士，此后一直不得志，得不到重用，他所生活的唐德宗時期，奸臣受重用，忠臣被貶謫，而出身中下層社會的人才往往被埋沒)，再引導學生歸納出作者懷才不遇的憤慨之情。

注釋：此處再出示“總體板書”，讓學生先對文章的創作意圖有一個大致的印象。

8、出示練習,做當堂練習。

★④請在第三節文字中找出能表現“食馬者不知馬”的語句，這說明了食馬者是怎樣的人?表達了作者怎樣的思想感情? ▲⑤文章末尾作者發出“其真無馬邪?其真不知馬也！”的感慨，請結合對本文的理解，談談自己對此句的看法。

注解：在講述★④第題時，可出示“板書2”，分析第⑤題可同時進行全文總結。可以彈出“省略句的分析”，點擊“賞析”，教師可以引導學生進行中心教學。

明確④：(策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之不能通其意，執策而臨之，曰：“天下無馬!”)這說明了食馬者在千里馬跟前說天下沒有“千里馬”，實在是有眼無珠，或稱之“有眼不識泰山”，是個愚蠢無知者。全文充盈著作者的滿腔悲憤。對食馬者的罪行表示憤怒，對馬之悲慘遭遇深表同情。

明確⑤：世上缺的不是千里馬，而是缺少善于相馬的伯樂，表達了作者懷才不遇的憤懣之情。

9、出示“題目①”，做古文句式復習練習。

①請選出與例句“馬之千里者”句式完全相同的一項()A、蓮，花之君子者也 B、僧富者不能至而貧者至焉 C、何陋之有? D、苛政猛于虎。

②請選出下列句子中介賓短語用法不同于其他三項的是()A.祗辱于奴隸人之手 B.策之不以其道 C.今以蔣氏觀之 D.駢死于槽櫪之間

③請在括號內填出省略的成份

a、()觸草木，()盡死。b、再()而衰，三()而竭。c、可以()一戰。

明確①：選B。因為A是判斷句，B與例句一樣是倒裝句中的定語后置，C是倒裝句中的提賓句；D是倒裝句中的介賓短語后置句。明確②：選C。因為A、B、D都是介賓短語作補語,而C是介賓短語作狀語。明確③ a．蛇，草木 b．鼓，鼓 c．之，即“忠之屬也”，也即“小大之獄，雖不能察，必以情。)

10.全文總結：

作者在文中用“其真無馬也?”這一反問句，再正面提出與食馬者完全相反的結論“其真不知馬也”。指出世上并非沒有千里馬，而是這些食馬者不知馬，不識馬也!法國藝術家羅丹說：“生活中并不缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”而作者也正試圖告訴我們生活中并不是沒有千里馬(人才)，而是缺少善識人才的伯樂!末句與首句實則遙相呼應的。可見伯樂的重要性。只有“伯樂”那樣的人，才能發現“千里馬”式的人才，使他們得到重用，發揮重要作用。這便是本文中心。本文始終都在圍繞這個觀點進行反復論述的。字里行間滿含著對封建統治者不識人才，摧殘人才，埋沒人才的強烈憤慨!