第一篇：新課程課堂教學設計與教案的區別

新課程課堂教學設計與教案的區別

一、概念的范疇不同

教案是教育科學領域這的一個基本概念，又叫課時計劃，是以課時為單元設計的具體教學方案，是教學中的重要環節。教案的基本組成部分是教學進程，內含教學綱要和教學活動安排，教學方法的具體應用和各種組成部分的時間分配等。

教學設計也稱教學系統設計，是教育技術學科的重要分支，形成發展于20世紀60年代。它包括宏觀設計和微觀設計，主要是運用系統分析方法、解決教學問題，優化教學效果為目的，以傳播理論、學習理論和教學理論為基礎，具有很強的理論性、科學性、再現性和操作性。

課堂教學設計屬于微觀教學設計的范疇。

二、對應層次不同

教學設計是把學習者作為它的研究對象，所以教學設計的范圍可以大到一個學科、一門課程，也可小到一堂課、一個問題的解決。目前的教學組織是以課堂教學為主，所以課堂教學設計是教學設計中運用最多的一個層次。

教案：就是教學的內容文本指導老師自己上課用的。也是考察一個教師備課的一個依據。從研究范圍上講教案只是教學設計的一個重要內容，因此教學設計與教案的層次關系是不完全對等的。

三、設計的出發點不同

教案是教材意圖和教師意圖的體現，它的核心目的就是教師對教學內容的理解為依據的一種純粹的“教”案。強調教師的主導地位，卻常常忽略了學生的主體地位。

教學設計是 “一切從學生出發”，以學生對知識的理解能力、掌握程度為依據，教師在設計中既要設計教，更要設計學，怎樣使學生學得更好，達到更好的教學效果是教學設計的指導思想。

四、包含的內容不同

教案一般包括教學目的，教學方法，重難點分析，教學進程，教具的使用，課型，教法的具體運用，時間分配等因素，從而體現了課堂教學的計劃和安排。

教學設計從理論上來講，有教學目標分析、教材內容分析、學習重點目標闡明、學情分析、教學策略的制定、媒體的分析使用及教學評價等七個元素，然而在實際的教學工作中，我們討論比較多的是學習目標、教學策略和教學評價三個主要元素。教案與教學設計的內容對比（1）目的與目標

教案中稱之為教學目的，多來源于教學大綱的要求，比較抽象，可操作性差，使課程重視了整體性、統一性，忽視了學生個性的發展，淡漠了世界觀和人生觀的修養。

教學設計的教學目標可由教師依據新課程標準和學生的實際水平來制定，教學目標更加體現了素質教育的要求，教學目標更加具體，更加具有可操作性。

（2）重難點分析與教學內容分析

教案中的重難點分析主要由教學大綱指出，是教師上課講解的主要內容和教案的重要組成部分；

教學設計中的教學內容結合學習者進行分析，有一定的系統性和連續性，分析得到的重點和難點常常是媒體設計時所針對解決的對象。

（3）教學進程與新課程教學過程設計

教案的教學過程就是教師怎樣講好教學內容的過程。重視對學生進行封閉式的知識傳授和技能訓練，強調教師的主導地位。

教學設計：分為三個階段：準備階段、實施階段和評價階段。不同的課型教學過程的設計流程不一樣。但是一定要體現學生既是教學活動的對象，又是教學活動的主體，教學過程的設計要充分考慮這一主要特點。

（4）教學方法和教學用具

教案中的教具使用比較簡單，多為模型、掛圖等公開發行的教具，缺乏針對性和創新性；

教學設計非常重視媒體的選用和使用，而且注意使用時的最佳作用和最佳時機，有較理想的教學效果。

（5）教學評價

教案：在編寫的過程中評價體現的不明顯；

教學設計：依據教學目標對學生掌握知識、形成能力的狀況作出準確而及時的評價，是教學設計中的重要環節。

1.由過去主要評價教師的“教”向學生的“學”轉變；

2.由過去注重“雙基”和“學科能力”目標落實的評價向既注重“雙基”和“能力”的形成，也注重學生在學習過程中情感態度的發展轉變；

3.由注重教師對教材使用和教學方法選擇的評價，向注重學習方法的指導和教學媒體的有效利用轉變?？傊?，教案作為經驗科學的產物仍需進一步理論化，特別是現代教育思想和現代教育媒體的日漸介入，對教案的編寫有巨大的沖擊力； 教學設計雖然有了自己的理論框架，但還需要在教育實踐中充實和完善。由于二者既有相同點又有明顯區別。而且二者都要在教育實踐中得以發展，很可能在不久的教育實踐中二者回走上相互融合的道路。完全有理由相信擁有現代教學設計思想的教案會有著更加令人滿意的教學效果。

教學設計、教學案例和教案的區別

教學設計、案例和教案不能混為一體，對這三個概念要正確地區別。教學設計：包括教案、學案、評價方式，甚至學生問題的設計。它是課前的一個準備。是以傳播理論和學習理論為基礎，應用系統理論的觀點和方法，分析研究教學中的問題和需求，確定教學目標，制定教學策略，選擇相應的教育媒體，確立解決問題的方法和步驟，并對教學結果作出分析、評價的一種計劃過程與操作程序，以使教學效果達到最優化。教學設計是以分析教學需求為基礎，以確立解決教學問題的步驟為目的的。教案僅是實施教學的計劃安排，而教學設計有明確而具體的教學目標，著眼于激發學習興趣，促進學生的學習，能夠客觀地評價和判斷教學結果。教學設計更加符合教學規律，容易取得最優的教學效果。

教學案例：把教學的內容實例和教學設計意圖表現出來就行了。這個例指的是教的內容的“例”，而不是以這堂課作為例。一般是用來交流或者是自我經驗積累的。是指包含有某些決策或疑難問題的教學情境故事，這些故事反映了典型的教學思考力水平及其保持、下降或達成等現象。它是一個教育情境的故事。一個好的教學案例，就是生動的故事加精彩的點評。

教案：是教學設計中最重要的一部分，是指導老師上課用的，同時也是備課的依據。

教案和教學設計都是課前預設的教學思路，是對準備實施的教學措施的說明；教學案例則是對已經發生的教學過程的總結。一個寫在教之前，一個寫在教之后；一個是預期，一個是結果。

第二篇：新課程課堂教學設計與教案的區別

新課程課堂教學設計與教案的區別

一、概念的范疇不同

教案是教育科學領域這的一個基本概念，又叫課時計劃，是以課時為單元設計的具體教學方案，是教學中的重要環節。教案的基本組成部分是教學進程，內含教學綱要和教學活動安排，教學方法的具體應用和各種組成部分的時間分配等。

教學設計也稱教學系統設計，是教育技術學科的重要分支，形成發展于20世紀60年代。它包括宏觀設計和微觀設計，主要是運用系統分析方法、解決教學問題，優化教學效果為目的，以傳播理論、學習理論和教學理論為基礎，具有很強的理論性、科學性、再現性和操作性。

課堂教學設計屬于微觀教學設計的范疇。

二、對應層次不同

教學設計是把學習者作為它的研究對象，所以教學設計的范圍可以大到一個學科、一門課程，也可小到一堂課、一個問題的解決。目前的教學組織是以課堂

教學為主，所以課堂教學設計是教學設計中運用最多的一個層次。

教案：就是教學的內容文本指導老師自己上課用的。也是考察一個教師備課的一個依據。從研究范圍上講教案只是教學設計的一個重要內容，因此教學設計與教案的層次關系是不完全對等的。

三、設計的出發點不同

教案是教材意圖和教師意圖的體現，它的核心目的就是教師對教學內容的理解為依據的一種純粹的“教”案。強調教師的主導地位，卻常常忽略了學生的主體地位。

教學設計是 “一切從學生出發”，以學生對知識的理解能力、掌握程度為依據，教師在設計中既要設計教，更要設計學，怎樣使學生學得更好，達到更好的教學效果是教學設計的指導思想。

四、包含的內容不同

教案一般包括教學目的，教學方法，重難點分析，教學進程，教具的使用，課型，教法的具體運用，時間分配等因素，從而體現了課堂教學的計劃和安排。

教學設計從理論上來講，有教學目標分析、教材內容分析、學習重點目標闡明、學情分析、教學策略的制定、媒體的分析使用及教學評價等七個元素，然而在實際的教學工作中，我們討論比較多的是學習目標、教學策略和教學評價三個主要元素。

教案與教學設計的內容對比（1）目的與目標

教案中稱之為教學目的，多來源于教學大綱的要求，比較抽象，可操作性差，使課程重視了整體性、統一性，忽視了學生個性的發展，淡漠了世界觀和人生觀的修養。

教學設計的教學目標可由教師依據新課程標準和學生的實際水平來制定，教學目標更加體現了素質教育的要求，教學目標更加具體，更加具有可操作性。

（2）重難點分析與教學內容分析

教案中的重難點分析主要由教學大綱指出，是教師上課講解的主要內容和教案的重要組成部分；

教學設計中的教學內容結合學習者進行分析，有一定的系統性和連續性，分析得到的重點和難點常常是媒體設計時所針對解決的對象。

（3）教學進程與新課程教學過程設計

教案的教學過程就是教師怎樣講好教學內容的過程。重視對學生進行封閉式的知識傳授和技能訓練，強調教師的主導地位。

教學設計：分為三個階段：準備階段、實施階段和評價階段。不同的課型教學過程的設計流程不一樣。但是一定要體現學生既是教學活動的對象，又是教學活動的主體，教學過程的設計要充分考慮這一主要特點。

（4）教學方法和教學用具

教案中的教具使用比較簡單，多為模型、掛圖等公開發行的教具，缺乏針對性和創新性；

教學設計非常重視媒體的選用和使用，而且注意使用時的最佳作用和最佳時機，有較理想的教學效果。

（5）教學評價

教案：在編寫的過程中評價體現的不明顯；

教學設計：依據教學目標對學生掌握知識、形成能力的狀況作出準確而及時的評價，是教學設計中的重要環節。

1.由過去主要評價教師的“教”向學生的“學”轉變； 2.由過去注重“雙基”和“學科能力”目標落實的評價向既注重“雙基”和“能力”的形成，也注重學生在學習過程中情感態度的發展轉變；

3.由注重教師對教材使用和教學方法選擇的評價，向注重學習方法的指導和教學媒體的有效利用轉變。

總之，教案作為經驗科學的產物仍需進一步理論化，特別是現代教育思想和現代教育媒體的日漸介入，對教案的編寫有巨大的沖擊力； 教學設計雖然有了自己的理論框架，但還需要在教育實踐中充實和完善。由于二者既有相同點又有明顯區別。而且二者都要在教育實踐中得以發展，很可能在不久的教育實踐中二者回走上相互融合的道路。完全有理由相信擁有現代教學設計思想的教案會有著更加令人滿意的教學效果。

教學設計、教學案例和教案的區別概念要正確地區別。

教學設計、案例和教案不能混為一體，對這三個 教學設計：包括教案、學案、評價方式，甚至學生問題的設計。它是課前的一個準備。是以傳播理論和學習理論為基礎，應用系統理論的觀點和方法，分析研究教學中的問題和需求，確定教學目標，制定教學策略，選擇相應的教育媒體，確立解決問題的方法和步驟，并對教學結果作出分析、評價的一種計劃過程與操作程序，以使教學效果達到最優化。教學設計是以分析教學需求為基礎，以確立解決教學問題的步驟為目的的。教案僅是實施教學的計劃安排，而教學設計有明確而具體的教學目標，著眼于激發學習興趣，促進學生的學習，能夠客觀地評價和判斷教學結果。教學設計更加符合教學規律，容易取得最優的教學效果。

教學案例：把教學的內容實例和教學設計意圖表現出來就行了。這個例指的是教的內容的“例”，而

不是以這堂課作為例。一般是用來交流或者是自我經驗積累的。是指包含有某些決策或疑難問題的教學情境故事，這些故事反映了典型的教學思考力水平及其保持、下降或達成等現象。它是一個教育情境的故事。一個好的教學案例，就是生動的故事加精彩的點評。

教案：是教學設計中最重要的一部分，是指導老師上課用的，同時也是備課的依據。

教案和教學設計都是課前預設的教學思路，是對準備實施的教學措施的說明；教學案例則是對已經發生的教學過程的總結。一個寫在教之前，一個寫在教之后；一個是預期，一個是結果。

教學設計是對這節課總的思路和設計；而教案是對這節課的總的實施過程。設計是一個框架；教案是具體內容

教學設計：包括教案、學案、評價方式，甚至學生問題的設計。它是課前的一個準備。是以傳播理論和學習理論為基礎，應用系統理論的觀點和方法，分析研究教學中的問題和需求，確定教學目標，制定教學策略，選擇相應的教育媒體，確立解決問題的方法和步驟，并對教學結果作出分析、評價的一種計劃過程與操作程序，以使教學效果達到最優化。教學設計是以分析教學需求為基礎，以確立解決教學問題的步驟為目的的。教案僅是實施教學的計劃安排，而教學設計有明確而具體的教學目標，著眼于激發學習興趣，促進學生的學習，能夠客觀地評價和判斷教學結果。教學設計更加符合教學規律，容易取得最優的教學效果

教案：是教學設計中最重要的一部分，是指導老師上課用的，同時也是備課的依據。

教案和教學設計都是課前預設的教學思路，是對準備實施的教學措施的說明；一個寫在教之前，一個寫在教之后；一個是預期，一個是結果。對應層次不同

教學設計是把學習者作為它的研究對象，所以教學設計的范圍可以大到一個學科、一門課程，也可小到一堂課、一個問題的解決。目前的教學組織是以課堂教學為主，所以課堂教學設計是教學設計中運用最多的一個層次。

教案：就是教學的內容文本指導老師自己上課用的。也是考察一個教師備課的一個依據。從研究范圍上講教案只是教學設計的一個重要內容，因此教學設計與教案的層次關系是不完全對等的

教案主要是對教學設計的流程在六個方面進行細化：（1）教學環節細化：

是指在教學的每一個環節中，都要有解決教學問題的具體策略，例如設計一個什么樣的情景，提出什么問題，在探究活動中設置的探究點在哪里，學生活動的形式等等都要精心設計，合理安排。在教學當中要求教案將教學設計的環節具體化。

（2）各個環節之間的過渡：

這也是教案必須要思考的問題，在環節與環節之間教師要精心地設置過渡的問題，或者是一種過渡的語言。因為環節與環節之間，雖然相對獨立，但同時又循序漸進、相互聯系、相互滲透，從一個環節過渡到另一個環節，不能出現脫節，不然會中斷學生的思維，必須要精心設計一個問題或過渡語言，這樣就可以保證環節與環節之間的銜接自然流暢，才能使學生明確知識間的邏輯關系。（3）課堂時間的分配：

在同一份教學設計當中，不同的教師教案，在各個環節的分配上是可以不一樣的。這是因為他們所教的學生不同，認知的水平是不一樣的，學校的教學資源、條件也是不一樣的。這就要求教學環節的時間分配要科學合理，當然教學的重難點也是課堂上花時間最多的地方。（4）設計教學板書：

隨著現代化技術的不斷發展，多媒體信息技術的應用逐漸普及，所以我們的教師現在上課多采用PPT的形式，可以節省我們課堂上許多板書的時間。那么這樣一來，反而又出現了另外一個問題，整堂課的教學沒有一點板書，全部用PPT來替代，到最后課的小節部分，因為前面的教學內容在PPT上的話，不斷一頁一頁就這么過去了，到課結束的時候，希望學生對這節課學了點什么要有所體會，然后讓學生來進行交流，這個時候因為沒有板書，所以學生的思路會比較的混亂，因此，我覺得這種方式也并不可取，所以板書設計應當遵循的原則是：（1）綱目要清楚、條理性要強，（2）要突出重點、合理安排，（3）書寫要規范

第三篇：新課程課堂教學設計與教案的區別[小編推薦]

新課程課堂教學設計與教案的區別

一、概念的范疇不同

教案是教育科學領域這的一個基本概念，又叫課時計劃，是以課時為單元設計的具體教學方案，是教學中的重要環節。教案的基本組成部分是教學進程，內含教學綱要和教學活動安排，教學方法的具體應用和各種組成部分的時間分配等。

教學設計也稱教學系統設計，是教育技術學科的重要分支，形成發展于20世紀60年代。它包括宏觀設計和微觀設計，主要是運用系統分析方法、解決教學問題，優化教學效果為目的，以傳播理論、學習理論和教學理論為基礎，具有很強的理論性、科學性、再現性和操作性。

課堂教學設計屬于微觀教學設計的范疇。

二、對應層次不同

教學設計是把學習者作為它的研究對象，所以教學設計的范圍可以大到一個學科、一門課程，也可小到一堂課、一個問題的解決。目前的教學組織是以課堂教學為主，所以課堂教學設計是教學設計中運用最多的一個層次。

教案：就是教學的內容文本指導老師自己上課用的。也是考察一個教師備課的一個依據。從研究范圍上講教案只是教學設計的一個重要內容，因此教學設計與教案的層次關系是不完全對等的。

三、設計的出發點不同

教案是教材意圖和教師意圖的體現，它的核心目的就是教師對教學內容的理解為依據的一種純粹的“教”案。強調教師的主導地位，卻常常忽略了學生的主體地位。

教學設計是 “一切從學生出發”，以學生對知識的理解能力、掌握程度為依據，教師在設計中既要設計教，更要設計學，怎樣使學生學得更好，達到更好的教學效果是教學設計的指導思想。

四、包含的內容不同

教案一般包括教學目的，教學方法，重難點分析，教學進程，教具的使用，課型，教法的具體運用，時間分配等因素，從而體現了課堂教學的計劃和安排。

教學設計從理論上來講，有教學目標分析、教材內容分析、學習重點目標闡明、學情分析、教學策略的制定、媒體的分析使用及教學評價等七個元素，然而在實際的教學工作中，我們討論比較多的是學習目標、教學策略和教學評價三個主要元素。教案與教學設計的內容對比

（1）目的與目標

教案中稱之為教學目的，多來源于教學大綱的要求，比較抽象，可操作性差，使課程重視了整體性、統一性，忽視了學生個性的發展，淡漠了世界觀和人生觀的修養。

教學設計的教學目標可由教師依據新課程標準和學生的實際水平來制定，教學目標更加體現了素質教育的要求，教學目標更加具體，更加具有可操作性。（2）重難點分析與教學內容分析

教案中的重難點分析主要由教學大綱指出，是教師上課講解的主要內容和教案的重要組成部分；

教學設計中的教學內容結合學習者進行分析，有一定的系統性和連續性，分析得到的重點和難點常常是媒體設計時所針對解決的對象。

（3）教學進程與新課程教學過程設計

教案的教學過程就是教師怎樣講好教學內容的過程。重視對學生進行封閉式的知識傳授和技能訓練，強調教師的主導地位。

教學設計：分為三個階段：準備階段、實施階段和評價階段。不同的課型教學過程的設計流程不一樣。但是一定要體現學生既是教學活動的對象，又是教學活動的主體，教學過程的設計要充分考慮這一主要特點。（4）教學方法和教學用具

教案中的教具使用比較簡單，多為模型、掛圖等公開發行的教具，缺乏針對性和創新性；

教學設計非常重視媒體的選用和使用，而且注意使用時的最佳作用和最佳時機，有較理想的教學效果。（5）教學評價

教案：在編寫的過程中評價體現的不明顯；

教學設計：依據教學目標對學生掌握知識、形成能力的狀況作出準確而及時的評價，是教學設計中的重要環節。

1.由過去主要評價教師的“教”向學生的“學”轉變；

2.由過去注重“雙基”和“學科能力”目標落實的評價向既注重“雙基”和“能力”的形成，也注重學生在學習過程中情感態度的發展轉變； 3.由注重教師對教材使用和教學方法選擇的評價，向注重學習方法的指導和教學媒體的有效利用轉變。

總之，教案作為經驗科學的產 物仍需進一步理論化，特別是現代教育思想和現代教育媒體的日漸介入，對教案的編寫有巨大的沖擊力； 教學設計雖然有了自己的理論框架，但還需要在教育實踐中充實和完善。由于二者既有相同點又有明顯區別。而且二者都要在教育實踐中得以發展，很可能在不久的 教育實踐中二者回走上相互融合的道路。完全有理由相信擁有現代教學設計思想的教案會有著更加令人滿意的教學效果。教案 說課 教學設計與教學案例區別

一、定義

教學設計也稱教學系統設計,是以傳播論、學習理論和教學理論為基礎，運用系統論的觀點和方法，分析教學中的問題和需求，從而找出最佳解決方案的一種理論和方法。是將學和教的原理轉化成教學材料和教學活動的方案的系統化過程，是一種教學問題求解，側重與問題求解中方案的尋找和決策的過程。

教學設計是為了實現一定的教學目標，依據課程內容主題、學生特征和環境條件，運用教與學的原理，為學生策劃學習資源和學習活動的過程，即教學設計是在現代教 育理論指導下，為了促進學生學習和發展而設計的解決教與學問題的一套系統化程序。

教案，即教學方案。是教師閱讀教學大綱和教材后，經過分析、加工、整理后寫出的切實、可行的有關教學內容及教材組織和講授方法的方案。教案是教學的內容文本，是教師教學設計和設想的系統規劃，是教師思想、智慧、動機、經驗、個性和教學藝術的綜合體。

說課，就是教師口頭表述具體課題的教學設想及其理論依據，也就是授課教師在備課的基礎上，面對同行或教研人員，講述自己的教學設計，然后由聽者評說，達到互相交流，共同提高的目的的一種教學研究和師資培訓的活動。說課就是教師針對某一觀點、問題或具體課題，口頭表述其教學設想及其理論依據。說得簡單點，說課其實就是說說你是怎么教的，你為什么要這樣教。

教學案例，是真實而又典型且含有問題的事件。簡單地說，一個教學案例就是一個包含有疑難問題的實際情境的描述，是一個教學實踐過程中的故事，描述的是教學過程中“意料之外，情理之中的事”。這可以從以下幾個層次來理解：教學案例是事件：教學案例是對教學過程中的一個實際情境的描述。它講述的是一個故事，敘述的是這個教學故事的產生、發展的歷程，它是對教學現象的動態性的把握。教學案例是含有問題的事件：事件只是案例的基本素材，并不是所有的教學事件都可以成為案例。能夠成為案例的事件，必須包含有問題或疑難情境在內，并且也可能包含有解決問題的方法在內。正因為這一點，案例才成為一種獨特的研究成果的表現形式。

二、一般的程序和步驟

1、教案（1）．課時（2）．課題

（3）．授課時間

（4）．教學目標：包括知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀（5）．教學重點、難點

（6）．教學方法（7）．教學程序：具體的教師活動、學生活動和創設意圖。（8）．教學反思

2、教學設計（1）．教學對象：具體分析所選班的學生的基礎、學習情況，及學生對本次課的 知識的理解能力，通過這次課學生可以在哪些方面得到提高。

（2）．教材分析：分析教材所涉及的內容，對內容進行分層，哪些內容是學生必 須掌握，是學生容易掌握，哪些內容較深，與學生目前的知識水平有哪些差距，學習的內容對學生有哪些實際的幫助。

（3）．教學目標：根據該班學生的實際情況及教材的要求具體分析，設定本次課 的教學目標，重點要突出技能目標（目標要實際、具體）。（4）．教學重點、難點：突破教材，來確定學生在學習本次課時的重、難點知識點。

（5）．教學思路：為實現教學目標的而選擇何種種教學方法和教學手段，能達到 的預期教學效果。（6）．教學策略：能充分體現本次課的教學思路，在課堂教學中所采取的具體做 法；對教學過程能有一定預測，并如何調控。（7）．教學過程：與教學策略相符，充分體現師生互動，及教師的主導作用。（8）．教學流程圖：用圖表的形式反映出本次課的教學策略和教學過程。

3、教學案例

（1）背景

案例需要向讀者交代故事發生的有關情況：時間、地點、人物、事情的起因等。如介紹一堂課，就有必要說明這堂課是在什么背景下進行的，是一所重點學校還是普

通學校，是有經驗的優秀教師還是年青的新教師，是經過準備的“公開課”還是平時 的“家常課”，等等。背景介紹并不需要面面俱到，重要的是說明故事的發生是否有什么特別的原因或條件。（2）主題

案例要有一個主題。寫案例首先要考慮我這個案例想反映什么問題，是想說明怎 樣轉變差生，還是強調怎樣啟發思維，或者是介紹如何組織小組討論等等，動筆前都 要有一個比較明確的想法。比如學校開展研究性學習活動，不同的研究課題、研究小 組、研究階段，會面臨不同的問題、情境、經歷，都有自己的獨特性。寫作時應該從 最有收獲、最有啟發的角度切入，選擇并確立主題。

（3）細節

有了主題，寫作時就不會有聞必錄，而要是對原始材料進行篩選，有針對性地向 讀者交代特定的內容。比如介紹教師如何指導學生掌握學習方法，就要把學生怎么從 “不會”到“會學”的轉折過程，特別是關鍵性的細節寫清楚。不能把“方法”介紹 一番，說到“掌握”就一筆帶過了。

（4）結果

一般來說，教案和教學設計只有設想的措施而沒有實施的結果，教學實錄通常也

只記錄教學的過程而不介紹教學效果；而案例則不僅要說明教學的思路、描述教學的 過程，還要交代教學的結果，即這種教學措施的即時效果，包括學生的反映和教師的 感受等。讀者知道了結果，將有助于加深對整個過程的內涵的了解。

（5）評析

對于案例反映的主題和內容，包括教育教學的指導思想、過程、結果，對其利弊 得失，作者要有一定的看法和分析。評析是在記敘基礎上議論，可以進一步揭示事件 的意義和價值。比如同樣一個“差生”轉化事例，我們可以從教育學、心理學、社會 學等不同的理論角度切入，揭示成功的原因和科學的規律。評析不一定是理論闡述，也可以是就事論事、有感而發，引起人的共鳴，給人啟發。、說課

（1）、說教材

教材是教學的一個基本要素，深入細致地分析教材，把握教材是設計好每一節課 的基礎，是教師能夠駕馭教學過程取得最佳教學效果的基本前提。因此教師必須研究 課程標準，領會教材編寫意圖，分析教材邏輯系統，把握教材知識結構，并側重分析 本節課內容在教材知識體系中的地位和作用，分析教材的重點、難點、能力點和思想

教育點。

說教材主要說明“教什么”的問題和“為什么要教這些”的道理。即在個人鉆研 教材的基礎上，說清本節課的教學內容的主要特點，它在整個教材中的位置，作用和 前后聯系并說出教者是如何根據標準和教材內容的要求確定本節課的教學目標、重點、難點和關鍵的。

（2）、學情分析

學生是學習的主體。分析學生是教師實施教學行為的關鍵，是貫徹因材施教的前 提。教師想要在教學過程中讓學生增長主體意識，發揮他們的主體作用，教與學的和 諧發展，就是要從學生的認知水平和結構、各種能力水平、思維品質、品德狀況作以 詳細的分析，使教學真正做到有的放矢，達到預期目的。

（3）、說教學重點、難點的確定和解決。

（4）、說教法

主要是說明“怎樣教”和“為什么這樣教”的道理。在確定教學目的要求后，恰 當地選擇先進的教學方法是至關重要的。因此，要解釋教者是用的什么方法落實“三 基”、滲透德育、培養能力、開發智力的；還要說出教者在教學中是如何發揮教師主導 作用和學生的主體作用的，以及如何處理教與學，講與練的關系。在教學方法上，必 須體現教與學的交融，重視教法與學法的相互轉化。教師的教是教學生去學，教是為 學服務的，教是為了“不教”。選擇教學手段時，要考慮到目的性、實用性、可操作性、新穎性。

（5）、說學法

主要說明學生要“怎樣學”的問題和“為什么這樣學”的道理。要講清教者是如

何激發學生學習興趣、調動積極思維、強化學生主動意識的；還要講出教者是怎樣根 據年級特點和學生的年齡、心理特征，指導學生進行學習和身體練習的。說學法就是 要說出要教給學生什么樣的學習方法，培養學生哪些能力，并結合教學目標、教材特 點、學生年齡特點具體地說出理論依據。

(6)．說教學過程

說教學過程就是說明整堂課的教學流程，即各個教學環節的實施過程。我們常說 的優化課堂結構，就是指教學過程的設計而言說明優化教學過程結構的設想

所謂教學過程，就是那些引起教學活動系統狀態變化的諸因素之間的相互聯系、5

相互作用的過程。在這里教師、學生、教材、教學條件是教學系統本身比較穩定的基 本要素，而教學目標，教學內容，教學方法，教學組織形式，教學結果等是教學過程 的基本要素。因此在說課時，首先要說明教學過程運行中怎樣處理好教師、學生、教 材的關系，在哪些關鍵性問題和環節上體現以教師為主導，學生為主體，做到教師的 主導與學生的主動性的最佳結合，知識結構的內在規律和學生認識規律的最佳結合，掌握知識和發展思維能力的最佳結合，同時做到最佳狀態的情感交流和情感調控等。

其次，教師要說明怎樣組織好教學過程，通過導入、反饋強化、組織教學、結束等控 制手段和語言、提問、演示、講解、板書等基本技能，促進教學過程有序的發展即按 規律運動。

總之，說課要以教材分析和學生狀況分析為基礎，以教學目標為根本方向，緊緊 抓住教學重點和難點，優化教學過程結構，選擇教學方法，有效地控制教學過程所要 達到的教學效果，說明其基本的教學思路，并提出按照教學思路設計的教學實施方案。

三、教案、教學設計、教學案例、說課之間聯系與區別

課堂教學設計與教案的相同點都是教師課前的備課，所不同的是教案更多的是教

師教學過程的任務分配和安排，如：何時安排實驗、討論、學生活動、看書、回答問 題等等，雖然也有設計意圖，但比較籠統。課堂教學設計就不同了，它是對教案的詮 釋，它比較詳細地闡述教學過程安排的原因，為什么要這樣安排，為何此時需要這樣 做等深層次的思考，同時還為課堂教學搜集大料資料。對于其他教師來說具有一定的 反思引領，具有一定的備課指導作用，具有更強的教學參考價值，所以越來越被更多 的教師所喜歡。

教案就是你對教學設計的一個過程梳理，有課題、課型（新授課等）、多媒體使 用（是或者否），教學目標（也就是你這節課要教會學生什么知識、技能、過程、方法、情感態度、價值觀等）、教材分析（重點、難點）、教學方法，在教學過程設計中要有 新課的導入（很重要）、新科講授和總結。

教案和設計都是事先設想的教學思路，是對準備實施的教學措施的簡要說明；

案例則是對已發生的教學過程的反映。一個寫在教之前，一個寫在教之后；一個是預 期，一個是結果。

第四篇：新課程課堂教學設計

新課程課堂教學設計——我的一點感受

發布者:肖容容發布日期:2010-07-07 12:22:33.0

目前，我們正處于新課程教改的改革浪潮中。在這個史無前例的環境下，如何很好的面對新形式下的語文教學，這是一個非常重要的問題，傳統的教學過程，是教師手中拿著一本或幾個教學參考書或題解之類的書籍，就可以登上講臺進行講課，姑且不去說講課的好壞，但在一定程度上，這樣的課堂一定是沉悶和毫無生機的，因為答案是一定的，無非是學生成了教參帶領的一群“學偶”（暫且這么一說）。事實上，有幾個學生是用自己的腦子去說話？ 那么，新課程課堂教學設計該如何進行呢？是不是一定要拋開一切？筆者在教學實踐中得出：教師應轉變觀念，創造性地理解和使用教材，開發課程資源，靈活運動多種教學策略，引導學生在學習中學習。

一、培養學生自主、探究、合作學習的精神。

我們現在所倡導的學習方式，就是讓學生在接受學習之外，學會自主、合作、探究性學習，培養學生主動積極的參與精神和合作精神。筆者在《荷花淀》一文教學設計中努力遵循這一理念，在教學過程中，讓學生自由朗讀，然后引導學生說出自己學習過程中的獨特體驗，讓學生自我發現，鼓勵他們進行探究性學習。在共同學習中探究，解決疑難。

二、以讀為主，重視讀的實踐過程。

《語文課程標準》指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀??有些詩文要求學生誦讀，以利于積累、體驗、培養語感。”

筆者在高中詩歌單元教學設計中十分重視讀的訓練，始終以讀為主。朗讀的形式多樣，并在讀后給予鼓勵性評價，逐步引導學生由讀通到讀懂，再到有感情地朗讀課文，落實了讀的訓練目標，重視讀的實踐過程，使閱讀真正成為學生主動的個性化的行為。在瑯瑯的讀書聲中，學生獲得了初步的情感體驗，激發起對文句美的向往，也充分感受到語言的美

三、尊重學生的意愿，突出學生在學習中的主體性，讓他們當學習的主人。

新課程是“以人為本”的教學思想，要求留給學生自由選擇的空間，激發了學生的求知欲。但有意識的自主學習并不是與生俱來的，為了培養學生自主學習的意識和習慣，激發他們的學習興趣，教師必須尊重學生的個體差異，有意突出學生學習的主體地位，培養自主的、主動學習的意識和習慣，這對學生將來的發展非常有意義。

四、現代教育技術輔助語文教學，提高了課堂教學效率。

將現代教育技術──計算機輔助教學恰當地運用于各個教學環節之中，不但創設了情境，也促進了學生對課文的理解和思維的擴展。在教學中，現代教育技術成為促進學生構建新知、培養語感、促進思維的工具，而不僅僅是展示答案或課文插圖的搬家的工具，提高了課堂教學效率，促進了學生的發展

第五篇：新課程與課堂教學

新課程與課堂教學

社旗縣教師進修學校 劉永娟

一、面對新課程，應該怎樣備課

（一）備課是課改的切入點 備課是課改的切入點，教師怎樣才能走進新課程，首先應在備課和教學設計上尋找突破口。如在課改實驗區，許多實驗教師拿到新教材備課的時候，感到茫然，乃至遇到一些十分困惑的問題，這些問題包括：

1、新教材體系和特點如此之新，一下子不知怎 樣去把握和處理。

2、新教材要求活用，不知應如何開發新課程資 源。

3、面對陌生的三維目標，應如何去確定和整合？

4、舊方法不能用了，根據課標精神又該如何來設計一節課呢？

5、變革教學方式，研究學習方式，教師該怎樣去組織學生的自主、合作探究學習活動？

6、?八股式?舊教案中看不中用，必須改，但新課程教案有該怎樣寫呢？ 顯然上述這些問題的解決大都要在備課和優化新課程教學設計中得以解決。這是一個課改矛盾的焦點問題，也是課改的一個突破點，抓住它可以牽一發而動全身。

什么是備課？?備?，可以理解為?準備?、?預備?。?備課?就是教師課前所做的準備工作。它是教師充分地學習課程標準，鉆研教材，開發課程資源和了解學生，弄懂弄通為什么教，教什么？學生怎么學、教師怎么教，并在此基礎上創造行地設計出目的明確、方法適當地教學方案。

備課≠寫教案。編寫教案是備課地一部分工作，但備課并不簡單等同與寫教案。過去許多學校和教師把大量時間用與寫教案，這是不合適的，教師應把大量時間用于鉆研教材，翻查收集資料，了解學生，優化教學設計等。從時間上分，教師備課有這樣幾種形式：

1.常年備課（教師平時各種教學資料的積累、對生活的觀察）；

2.學期備課（在課標大綱指導下對整冊書的鉆研，可粗略一點，并可編制出《學期進度計劃表》；

3.單元備課（是在一個單元教學之前的備課，可以擬寫出單元的教學計劃）； 4.課時備課（根據單元明確教學目標、重點、難點而進行的教學過程的設計）； 5.課前復案（上課前對教案內容再揣摩構思，默記熟練的過程）； 6.課后備課（課后回顧與反思，寫教學后記）。

（二）備課改革首先從關觀念上突破 觀念決定思路，思路決定出路。

任何一次教育改革，無不以教育觀念的變革為先導，教育每前進一步，無不依賴教育觀念的突破。備課的改革也是一樣，首先教師思想觀念上必須又所突破和創新，可以說沒有教師教育思想上的一次重大轉變，就不會又整個備課內容方法上的突破。當前有些教師在課改當中?上不去?，教案沒有創新，他們還未能真正跳出?導入—講授—鞏固—作業—小結?的教學思路。以教師為中心、以知識為中心的舊模式，與其說是方法技巧的落后，倒不如說是教育思想陳腐，教學觀念的落后。應當說，傳統教育思想束縛著他們的手腳，使他們擺脫不了舊的教學模式，跳不出傳統教學的框框。特級教師于漪說：?觀念的轉變影響改革的全局，觀念轉變了，就能居高臨下，看得清楚，看的透徹，糾纏在一起的問題也比較容易剝離，一通百通。?正確的教育思想是教師課堂教學的靈魂。觀念更新比方法更新更重要。有什么樣的理念，就有什么樣的教育，就有什么樣的教學，所以改革備課方法應先改革備課思想。

（三）新課程有什么新的備課特點

根據課改實驗區地研究表明，新課程下的教師備課有這樣幾個新特點。

1、由靜態備課向動態備課轉變

2、由經驗型備課向研究型備課轉變

3、由文字教案向文字與思維相結合教案轉變

4、由個人備課向個人與集體合作備課轉變

（四）怎樣編寫新課程教案

備課理念要改、備課方式要改，那么編寫教案的內容和方法要不要改呢？回答是肯定得。傳統教案必須改，而且也找到了非改不可的程度。

1、傳統教案弊端

誠然，傳統教案在幫助教師教學方面曾發揮重要的積極作用，但毋庸諱言，這種教案也存在許多問題，亟待改革。追求形式，浪費時間 內容僵化，中看不中用 千人一面，沒有個性 照搬、抄襲嚴重

造成上述教師編寫教案中的問題有以下幾個原因： 第一,管理者的失誤

第二,教師備課時間不足。

第三,教師視野狹窄，缺少創新。

2、改革教案的基本思路

舊教案改革勢在必行，那么應該從哪些方面改呢？ 領導樹立新觀念，給教師松綁 適當簡化教案 節省教師時間

3、鼓勵創新寫出有個性特點的教案

要編寫個性化教案，要鼓勵各教師博采眾長，發揮自己優勢，要研究教學個性，獨樹一幟、自成一家----這樣的教學研究才有生命力，教師的發展也才有前途。

青島市南區在備課中突出?三個體現、四個注重?：體現課堂學習形式的多樣性，體現學生的差異性，體現教案使用的靈活性和實效性；注重學法的歸納與指導，注重研究目標的生成，注重對學生學習過程中的觀察與課后訪問及分析，注重以后課堂教學的改進措施。讓教師根據自己所研究的課題、所教學生及喜歡的形式進行創新備課研究。另外青島市教師備課沒有統一模式。這些做法是有一定道理的。

（五）新課程教案編寫的五種思路（案例）當前在課改中我們不僅要?破?，還要?立?。也就是說要破中有立，立中創新。不斷探索新課程的教學設計思路和方法，使備課和教案編寫，盡快進入實質性的操作層面。在教學改革中，尤其在備課教案設計方面。全國各地的一線教師和教學研究人員都探索出來許多新鮮經驗，這里介紹五種教案設計思路，也是五種教案編寫形式，這里本意并不是要教師機械模仿（因為教學設計思路是多元的，教案編寫形式也是多樣的），而是旨在開拓思路，使大家在此基礎上去創新更多更新更科學的教案設計思路。

二 新課程教學應該怎樣設計 ——為新課程教學設計出謀劃策

A、從設計上去體現課標精神

（一）、什么是課堂教學設計？ 1.規劃性。2.超前性。3.創新性。（二）、為什么要重視教學設計

1、落實課標,深入課改需要

2、提高課堂效率和質量的需要

3、提高教師教學能力的需要 B、從學的角度想問題

第一，從學生的角度來想問題

第二，關注學生的知識背景和經驗

第三，研究個別差異 C、設計開放式的課堂活動

我國傳統教學一般封閉在以課本為中心，以教師為中心，以課堂為中心的小天地里。其實，兒童生活中的社會現象遠比課堂和書本列舉的社會現象生動得多，復雜得多。而僅讓學生通過書本刻課堂，包括老師提供的知識經驗，來適應復雜多變的社會生存和工作的需要。顯然是遠遠不夠的，所以，新的課堂教學設計必須要突破這三個中心，實行開放式教學。

新課程設計的開放性能體現在許多方面，這里列舉幾個主要方面：

（一）教學內容開放

（二）教學過程開放

（三）教學問題開放

D、課堂組織形式多樣化

教學設計的程序化、公式化、單一化最容易導致學生產生厭學情緒。所以優化教學設計應注意超煩脫俗，使教學方法多樣化，從而使學生每節課都有新鮮感。多樣的教學方法應考慮以下這幾個問題。1.整體設計應有戲劇性 2.教學方法設計要有多樣性 3.加強人情味與幽默感 4.盡可能多地開展學習競賽 E、讓學生參與、體驗、探究

以往的教學是教師講，學生聽的?灌輸式?教學。而新課程以學生自主合作、探究為主要方式，把學習的主動權交給學生、鼓勵學生積極參與教學活動。那么，教師就應在教學中創設豐富多彩的活動情境，讓學生親自實踐，大膽探索。

活動是一種載體，一個平臺。

活動性的教學設計有很多種，這里列舉一些?！|疑式。

學生質疑→帶疑閱讀→常識討論→大組交流→解疑存疑?！懻撌健?/p>

出示討論題目→定向學習教材→小組討論→全班展示辯論→辯后師生小結。

——茶館式。

課前預習教材→七嘴八舌談見解→教師適當做評點。

——小組式

自我嘗試學習→小組交流思想→小組代表發言→評出優秀小組。

——采訪式。

教師明確采訪要求→個人（或小組）采訪有關人員→寫好采訪記錄→匯報采訪情況→得出采訪結論。

——主題式。

課前明確主題→各自搜索資料→充分表達想法→師生共議主題。

——主持會議式。

學生充當節目主持人，教師退居二線做導演，堂課由學生主持、串連、設問、解答、存疑，充分調動學生的學習積極性，最大限度地開發學生的潛能。

F、課堂以問題為中心

1.教學應教無疑須先教有疑。

學起于思，思源于疑，學習的過程實際上是一個不斷產生疑問并接觸疑問的過程。所以，?學貴有疑，小疑小進，大疑大進?（朱熹語）。也就是說，新課程色痕跡不是以做題來解決問題，而是讓問題成為知識的紐帶，強調通過設計真實、復雜，具有挑戰性的問題情況，引導學生參與、思考，讓學生通過一系列問題的解決來進行學習。也就是說，教師在設計教學時，不應僅僅是直接以感知教材為出發點，而應是把教材上的例題、問題和公式、定理等知識，改編成需要學生探究的問題，喚起學生解決問題的欲望，激發學生的探究興趣，從而培養學生解決問題的能力。

2.教學過程不僅應從問題為開端，而且應以問題為終結。

傳統教學設計，追求清一色的標準答案，衡量教學成功的標準，是將有問題教學沒問題。讓學生沒問題走進教師教室，沒問題走出教室，其實知識的價值就在于它的價值就在于它的問題而存在。可見過去的課堂教學最打的問題就在于沒問題，新課程就是讓學生帶著問題走進教室，而帶著問題走出教室，下課鈴聲響了，思維未斷。

J、營造寬松和諧的課堂氣氛

天才只能在自由的空氣里自由自在呼吸。心理學研究表明，人在輕松和諧的環境里，思維才表現的最活躍。相反，在壓抑的思想環境理，在禁錮的課堂教學氣氛中，是很難產生創造思維。所以，新課程設計必須注重營造寬松民主的課堂氣氛。

為了營造寬松、民主、和諧的課堂氛圍，有的學校提出了?一個廢除，二個提倡，三個允許?的做法很好，可供參考。其內容如下：一廢除：坐姿——不需端端正正，廢除坐姿必須始終挺胸直背的規定。

二提倡：發現錯誤——提倡有錯必糾（包括教師的、教材的、權威的）發現疑點——提倡有疑就問，大膽質疑，積極結實。

三允許：舉手——允許高舉；練習——允許商討；聽講——允許圍繞學習目標就近輕聲說活，翻閱書本、資料。新課程教學氣氛營造策略不局限以上六種，它還包括三維目標的鄭和設計，課堂教學形成性、激勵性評價設計等，因為在其他章節已有討論，這里就不一一贅述。

三 怎樣創造性使用新教材 ——新教材處理策略與方法 A、為什么要創造性使用新教材

一、為什么要重視對教材的處理和創造性的使用 1.優化教學內容的需要 2.課改實踐的需要

二、什么是教材處理和創造性的使用 B、課標下新教材新在何處

為了正確理解新教材，充分利用好新教材，我們必須首先來研究新教材的特點。

新教材的提點必須引起注意。與舊教材相比，新教材有什么新特點呢？也就是說??新在何處呢？研究表明，新教材無論是北師大版、人教版、，或者江蘇教育等各家出版社的版本，它們都有以下幾個顯著特點。

一、理論與實踐結合——注重與現實生活的緊密聯系

二、學與導結合——注重學習自主合作探究式學習

三、繼承與創新結合——注重反映社會發展和最新科技成果

四、文本教材與開發課程資源結合——注重給教師留有創造空間

五、科學內容與活潑形式結合——注重教材生動通俗情趣化

六、學科獨立與學科滲透結合——注重學科之間整合 C、新教材處理策略與方法

一、簡約——化難為易，以簡馭繁

二、擴充——多向思維，開拓思維

三、調整——回歸生活，與時俱進

四、探究——以疑促思，體驗感悟

五、整合——學科滲透，知識整合

六、活動——化靜為動，學做合一

七、拓展——擴展課外、延伸社會 D、怎樣開發和利用課程資源

什么是課程資源，怎樣開發和利用課程資源，這是教師在創造性使用新教材中應該特別注意要搞清楚的問題。

曾經有這樣一件事，聽說教研員要來聽課，有一位小學老師為準備一節課曾兩宿沒能睡覺，只是為了教學?6?的組成，連續畫了8張掛圖。

誠然，這位教師的精神是可佳的，但，這種做法就不一定是可取的，從開發課程資源角度上說，能說明數的組成不應局限于畫在紙上的，因為在教師、校園、家庭各種環境中能反映數的實物比比皆是。把這些生活中的課程資源開發和利用起來，同樣可以達到教學的目的，并且會大大提高其教學效果。而且還能節省老師的時間和精力。

什么是課程資源？凡是有助于學生的成長與發展，能開發與利用的物質的、精神的，材料與素材。如圖書資源、音像資料、風俗習慣、文史掌故、名勝古跡、自然風光、與眾不同的人和事等。

以往的課堂教學中，師生獲得課堂資源的方式基本上只有一種，哪就是書本。這種單一化的課程資源束縛了學生思維的發展。因而，老師必須走出?死胡同?，走出書本，走進一個?多元化城市?，走進資源豐富的現代課程，將自己的角色由書本傳授者轉變為現代資源的綜合開發者、利用者。E、創造性使用教材應注意的問題

當然，創造性使用教材的目的是為了更富有實效性地開展教學，絕不僅僅局限于對教材的適當改變。我們提倡創造性使用教材并不是要降低和淡化教材的使用新教材為依據。要尊重和用好新教材。在此基礎上教師再去進一步發揮和創造性使用。為此教師創造性使用新教材應注意這樣幾個問題。

一、開發課程資源不能冷落課本

在課改實驗區，有這么一節《簡單統計》的新授課，整節課教師和學生都沒用過課本。當有人問學生為什么不帶課本呢？有的學生說：?忘帶了？?有的學生說：?老師說了，這節課不用書。?顯然這位上課老師的做法就值得商榷了。課本是經過精心編寫出來的，是認識世界的窗口，是獲取知識的工具。如果掠奪學生閱讀教材的權力和時間，淡化教材的作用，有時反而回增加學習的難度和降低學習效率。沈坤華、孫樹清兩位老師談到這樣一件事：?一為教師在執教三年級‘兩步計算應用題’授課時，課才上到10分鐘，一名優秀學生提出一個三步計算的問題，該老師大加贊賞并作出分析解答。其他學生出于從眾心理，也千方百計提出三步計算的問題，教師逐一組織討論解答。由于拔高了教學要求，后30分鐘只討論了3個三步計算的問題，大部分學生越搞越糊涂。課后我們用兩步計算應用題對該班做了測試，合格率只有27%。這真是舍本求末。

二、用活教材，但不是過早、過多和無限制地補充內容

新課程提倡開發課程資源和活用教材，但不能從一個極端走想另一個極端，各科教學不能游離本學科教材之外，過早、過多、無限制地補充教學內容也是不合適的。尤其為了追求某種形式花樣，去開展了一些非教學活動，這會偏離改革的方向，應特別注意避免。

三、認真鉆研新教材，深刻領會編寫意圖

創造性使用新教材的前提是熟悉新教材，正確把握新教材，尤其要很好地領會新教材的編寫意圖，要準確地理解教學的目標，把握重點和難點，科學地構建課堂教學的知識結構，在傳授知識過程中滲透方法能力培養，這應該是教師創性使用新教材的根本點。