第一篇：《爬山的腳》教學設計

《爬山虎的腳》

教學計劃

尹屯小學

張雪

教材分析：

這篇講讀課文，按照從整體到部分，再到細節的順序觀察，介紹了爬山虎的特點，著重介紹了它的“腳”。寫了“腳”的生長部位、形狀和作用。教學不僅要讓學生讀懂課文，還要引導學生學習作者的觀察方法，抓住事物的特點，去學習寫出內容具體的文章來。教學目的：

1、學會本課生字新詞，能流利的朗讀課文，讀懂課文，了解爬山虎的特點；理清課文敘述順序，能抓住課文主要內容。

2、學習作者的觀察方法，培養細致、有序的觀察習慣。

3、背誦3、4自然段。教學重點：

作者是怎樣圍繞爬山虎的特點寫好片段的。教學難點：

爬山虎是怎樣一腳一腳地往上爬的。

教學準備：多媒體課件： 課時安排：兩課時。教學過程

一、多種方式導入，激發學習興趣

１、謎語：

（１）上搭架，下搭架，條條青龍藤上掛。（絲瓜）

（２）上搭架，下搭架，串串珍珠藤上掛。（葡萄）

（激發興趣，并從中了解到植物的特點。）

２、導語：

我們種絲瓜和葡萄都需要搭架子，不然，絲瓜和葡萄就不能往高處生長。爬山虎，也是一株軟軟的藤，可它不用搭架子，也能往高處爬，爬到墻上、屋頂上，巖石上，這是為什么呢？（因為它有腳。）

哪些同學看見過真的爬山虎？你們平時看見的是爬山虎的什么？（葉子）那你們仔細觀察過爬山虎的腳嗎？葉圣陶爺爺就是一個善于觀察、善于思考的人。今天我們就來學習他寫的《爬山虎的腳》。

（拿自己和作者對比，有利于培養學生良好的觀察習慣。）

３、對課題質疑。

讀課題，想一想，你如果是作者，你會從哪些方面去寫。（葉子、腳的位置、形狀、顏色、怎么爬、腳的變化）葉圣陶爺爺寫了爬山虎的哪些方面呢？讓我們走進課文。

（置換角色，從課題質疑，可激發探究的興趣，又可抓住課文主要內容。）

二、整體感知課文，理清敘述脈絡

1、請同學們自由地朗讀課文，在讀中注意這樣兩個問題：

（1）圈出課文的生字新詞。

（2）課文每個自然段分別寫了爬山虎的什么？

2、檢查交流：

（1）請認為自己是學習最認真的一個同學當小老師，領讀詞語。

嫩綠 舒服 均勻 重疊 空隙 漾起 拂過 葉柄 蝸牛 緊貼 蛟龍 枯萎

逐漸 牢固

（學生當小老師，增強自豪感，把學習的主動權交給學生。）

（2）你讀懂了每個自然段寫了什么？（第一自然段寫了爬山虎生長得很茂盛。第二自然段寫了爬山虎的葉子很美麗。第三自然段寫了爬山虎的腳的生長位置、樣子、形狀。第四自然段寫了爬山虎的腳是怎么爬的，第五自然段寫了爬山虎腳的變化。

三、自主研讀，交流收獲

1、你對爬山虎哪一個方面最感興趣，就請選擇其中的一個自然段仔細讀一讀，畫一畫，議一議，看看你有那些感悟和收獲？可以和你的小伙伴一起學習。

（注重培養學生自主意識和習慣，打破傳統“串講”形式，以學生自主閱讀為主，充分讓學生自讀、自悟，讓學生學會主動學習。）

2、匯報交流。

交流話題一：在寫爬山虎的葉子的這一段你什么收獲？

喜歡寫爬山虎葉子的同學請舉手。

（1）在第二自然段，你覺得葉子美在什么地方？（一陣風拂過，一墻的葉子漾起波紋，好看得很。）你能讀出風輕輕拂過葉子，葉子像波浪輕輕漾起的感覺嗎？這是一種動態的美。還有哪句寫出了葉子的靜態美？（“那些葉子綠得那么新鮮，看著非常舒服，葉尖一順兒朝下，在墻上鋪得那么均勻，沒有重疊起來的，不留一點空隙?！保槭裁从X得這樣的葉子給人以美的享受？（綠得新鮮，鋪得均勻，排列整齊不重疊。）那誰能讀出葉子這種綠的美，密又勻稱的美來呢？觀察葉子中，葉圣陶爺爺還觀察到了葉子顏色的變化，葉子的顏色是怎么變化的？（剛長出來的葉子是嫩紅的，沒過幾天是嫩綠的，長大的葉子綠得很新鮮。）葉子的顏色變化也很美啊，誰能讀出這種美來？老師為你們配上音樂和爬山虎的各種圖片，能讀得更美嗎？（處處注重了讀，在朗朗的讀書聲中，學生獲得了美的體驗，激發起對美、對大自然的向往，也充分感受到語言的美。）

交流話題二：爬山虎腳的位置、形狀、顏色是怎樣的呢？

爬山虎的葉子這樣的繁茂、美麗，充滿勃勃生機，跟它的腳有著很大的關系。出示圖片：誰能說說爬山虎的腳長在什么地方？腳的樣像什么？顏色是怎樣的？課文是怎么寫的？再讀一讀。把腳的樣子比作什么？把腳比作蝸牛的觸角，使人一看就知道很細。這么細的腳，作者都仔細看過是枝狀的，并數了有六七根，說明葉圣陶爺爺觀察得很仔細多具體啊！作者寫爬山虎的腳更能看出他觀察十分細致了。

（圖文結合，不僅體會到語言的生動，還了解作者的觀察很細致。教給學生觀察和表達的方法。）

交流話題三：怎么爬的 在第四自然段中，作者用了哪些十分貼切的動詞寫出了爬山虎爬的過程？（觸、巴、拉、貼）“一腳一腳”換成“有步一步”有什么不同？利用簡筆畫畫出爬山虎腳的位置，觀察研讀文本，使學生理解到位。并看課件演示爬山虎爬的過程。

（抓住重點詞句去體會，又以多媒體直觀演示，突破了教學難點。）

交流話題四：爬山虎的腳有什么變化呢？

誰能匯報你讀這段的收獲？（沒有觸著墻的，枯萎了，觸著墻的，腳巴在墻上的相當牢固。）“??要是??休想??”說明了什么？可見爬山虎的腳巴住墻是多么牢固啊。風能掀下它，不讓它繼續往上爬嗎？雨能阻擋它向上攀登嗎?可見爬山虎的腳具有多么不屈不撓的攀登精神??！現在你對爬山虎的腳產生了什么新的感受？請帶著這種感受再讀最后一自然段。

（語文教學要有人文性。在自然現象中滲透人文熏陶，在讀中不知不覺內化了語言，積累了語言。）

四、引導發現，總結寫法

你從作者觀察爬山虎中受到那些啟發？夸夸葉爺爺。（1）觀察細致。（2）要抓住特點觀察。（3）要注意事物的細微變化。（在理解課文的同時，也讓學生了解到具體的觀察方法，使理論和實際例子相結合，學生更容易掌握。）

四、拓展文本，課堂延伸

1、仿照《爬山虎的腳》作者的觀察方法，觀察一種植物，先從遠處看，再從近處看，特別要仔細觀察它的莖、葉、花，看看有什么特點，再把它具體寫下來。

（讀寫結合，學有所用，既是對原有知識的鞏固，又讓學生在練筆中提高了寫作能力。）

2、課外查詢資料：（1）本文作者葉圣陶的生平。（2）爬山虎的有關知識。

（語文的外延和生活的外延相等。語文的學習需要課堂外更廣闊的學習空間，而查閱資料，就能拓展學生的知識面，不斷促進學生的發展。）

板書設計：爬山虎的腳

葉子美：嫩紅 嫩綠 綠得新鮮 勻稱整齊 腳的位置、形狀、顏色

腳怎么爬：觸--→巴--→拉--→貼 腳的變化：牢固 萎了

第二篇：爬天都峰教學設計

《爬天都峰》一課主要講了天都峰的高和險以及我和老爺爺相互激勵解決困難爬上天都峰的。下面是小編收集整理的爬天都峰教學設計，歡迎閱讀參考！

一、教學目標

1.學習生字新詞，有感情地分角色朗讀課文。

2.理解課文內容，明白善于從別人身上汲取力量的道理。

3.養成不怕困難，奮發向上的品格。

二、教學重難點

【教學重點】

有感情地分角色朗讀課文，理解課文內容。

【教學難點】

懂得善于從別人身上汲取能量的道理，養成不怕困難奮發向上的品格。

三、教學方法

朗讀法、講授法、小組討論法

四、教學過程

(一)導入新課

多媒體出示天都峰的圖片，教師對天都峰的相關知識進行介紹：

“天都峰是黃山“七十二峰”中最險峻的三大奇峰之一，海拔1840米，登山石階大約有1.5公里長。天都峰最險處是鯽魚背。它是一道長約十幾米，寬不過1米的狹長光滑的石脊，石脊兩旁是萬丈深淵?！?/p>

由此引出本節課所學內容，并板書課題。

(二)整體感知

1.學生朗讀課文，朗讀的過程中注意字音，自學生字詞，畫出不理解的詞語，用查字典和練習上下文的方法理解詞語。教師對較難的詞語如猶豫、奮力、居然、汲取等進行講解。

2.說一說課文主要講了一件什么事?

(三)深入研讀

具體賞析文中語句：

1.學習第二自然段，說說課文中是怎么寫天都峰的“高”和“陡”的?

2.學習課文第三、四、五自然段：劃出老爺爺和“我”的對話。

出示對話：“小朋友，你也來爬天都峰?”“老爺爺，您也來爬天都峰?”思考：他們所說的話中都有一個“也”字，這個“也”是什么意思?他們互相懷疑了嗎?表現了他們的什么精神?

3.學習課文六、七自然段，提問：“我”是怎么爬天都峰的?劃出與動作相關的詞語。(“攀著鐵鏈上”、“手腳并用向上爬”。)

4.學習課文第八、九自然段。

(1)登上天都峰以后，“我”和老爺爺為什么要互相道謝?他們的對話中都有一個什么詞?這“勇氣”體現在哪里?

明確：體現在他們都敢爬天都峰。如果沒有勇氣，這一老一小怎么敢爬天都峰呢?

(2)你從他們的話中體會出什么?

明確：一個人只要有決心，有勇氣，任何困難都可以克服。

5.學習課文第十自然段。

(1)爸爸為什么說這一老一小真有意思?

明確：因為這一老一小，雖然互不相識，但是都從別人身上汲取力量，互相鼓勵，互相學習。

(2)你從爸爸的話中體會出什么?

明確：這句話告訴我們，在人與人相處中，要相互學習，相互鼓勵，才能取得進步。

(四)拓展提高

學生分角色朗讀課文，注意讀出文中不同人物的語氣，也可以加上表演。

(五)課后練習

在課下也把一件通過自己的努力而最終克服困難的事情寫下來，下節課在課堂上進行交流。

五、板書設計

略

六、教學反思

這課的重點是“我”爬天都峰的過程，難點是讀懂最后一段中爸爸的話：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量!”

在教學過程中，我抓住天都峰的“高”和“陡”這兩個特點，讓學生找出相應句子，理解天都峰的“高”和“陡”，讓學生理解天都峰的“高”和“陡”，要爬天都峰的艱難和不易。接著以爬山的前后為線索，找出爬山前“我”的所思所想、爬山中“我”和老爺爺艱難攀登、爬山后“我們”的喜悅的心情的有關詞語、句子，引導學生進行理解體會。在理解中，我緊緊抓住小女孩和老爺爺爬山時的動作詞。如：“奮力“、“一會兒……一會兒”、“爬呀爬”、“終于”等詞語，從中體會到爬山的艱難。又從小女孩和老爺爺的兩次對話中，抓住“居然”“也要……才……”這些詞語來理解體會小女孩和老爺爺能從對方身上“汲取”力量的精神，突破了教學難點。

第三篇：爬天都峰教學設計

《爬天都峰》教學設計

冼村小學三年級組

教學目標：

1、認識18個字，學會其中的15個。聯系上下文理解重點詞語，體會作者用詞的精準及對于表達文章思想感情的作用。

2、讀懂課文內容，了解天都峰的險峻，體會“我”和老爺爺是怎樣相互汲取力量，戰勝困難的。

3、有感情地朗讀課文。

4、學習邊讀邊想的讀書方法，培養學生良好的讀書習慣。

教學重點：讀書感悟“我”與老爺爺是如何互相激勵著爬上天都峰的，在讀中學會多讀多想的讀書方法。

教學難點：讀懂文中爸爸說的話。

教學準備：課件、小黑板

教學課時：2節

第一課時

一、資料交流，導入新課

（檢查課前搜集有關關于本課的資料，培養學生搜集、處理信息的能力。）

1、討論、交流、匯報有關黃山（或天都峰）的資料。

2、板書課題。（天都峰是黃山“七十二峰”中最危險的三大奇峰之

一。天都峰有“非鳥難落腳，猿猴愁攀登”之說，課文中的一位小妹妹和白發蒼蒼的老爺爺登上去了，他們是怎樣爬上天都峰的？學了課文就知道了，今天我們學習爬天都峰這一課。

二、自學課文，合作學習生字

1、學生自由讀課文，注意讀準生字字音，整體感知課文內容。

2、組內同學合作，檢查生字讀音，相機指導個別生字的書寫。

3、指名分節接讀課文，檢查學生讀課文情況。

4、了解學生感知課文內容的情況，質疑問難。

（1）讀了課文后，你印象最深的是什么？

（2）你有什么不明白的地方？

三、精讀自悟，邊讀邊想

（一）學習課文一、二自然段。

1、自由讀課文，讓學生說說知道了什么。

2、再讀第二自然段，注意文中“？”、“！”。

3、提名讀，齊讀。

4、這一段告訴我們什么？你是怎么體會出來的？（天都峰的高和陡。）

（1）劃出文中相關的句子

（2）根據課文內容讓學生畫畫天都峰（課件顯示天都峰的高和陡。）

6、根據自己的感受，感情朗讀第二段。

7、小結：望著高聳入云的天都峰，看著登山的石級是那么筆陡，小妹妹驚嘆之后，已經感覺到登山的艱難，需要有勇氣才能登上去。（天都峰的高與險，讓孩子們在充分的讀中體會：互相欣賞讀，教師范讀，指名讀等等。讀中感悟。）

四、布置作業

1、抄寫生字。

2、朗讀課文。

第二課時

一、復習檢查。

1、提名朗讀課文。

2、聽寫生字。

二、學習新課。

1、自由讀課文，想象“我”和爺爺是怎樣從對方身上汲取力量的？大家討論。

2、說說自己知道了什么？

3、引導學生體會兩次對話的意思。

（1）第一次對話是在什么情況下？結果怎樣？（學生聯系前后文，知到是在面對高而陡的天都峰，缺乏自信和勇氣時，“也”分別表示了一老一小的驚訝、懷疑和敬佩，有了勇氣，這個力量鼓舞著自己奮力攀登，爬上了天都峰。）

（2）他們相互汲取的力量是什么？（讀第二次對話，知道這個力量就是“勇氣”。）

4、讀六、七自然段，邊讀邊想象當時的情景。

5、說說讀了這兩段課文，自己有什么想法？

6完成練習第二、三題：（讓學生從具體生動的敘述中感悟漢語言的形象逼真，作者用詞的確切。）

（1）分別出示課后第三題中的句子，邊讀邊想，加上（去掉）“奮力”和“終于”有何區別？哪種更好？

（2）選擇“奮力”和“終于”練習說話。

5、齊讀末段中爸爸的語言，自己再讀讀，看還有什么問題？

（要讓孩子們充分理解爸爸的話，需要他們反回來繼續讀課文，在讀中理解“互相汲取力量”的真正含義，并變成自己的語言與同學們交流。）

三、回歸整體，朗讀全文。

四、課堂小結

五、布置作業

1、用“終于”寫一段話。

2、感情朗讀全文并摘抄自己喜歡的詞句。

第四篇：《爬天都峰》教學設計

《爬天都峰》教學設計

教學目標：

1．認識“陡、鏈”等6個生字，會寫“爬、峰”等11個生字。能正確讀寫“峰頂、似乎、忽然”等12個詞語。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，重點讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情。

3．了解課文的主要內容，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心戰勝困難的過程。

4．懂得善于從別人身上汲取力量，培養學生從小不怕困難、奮發向上的品格。教學重點：

讀課文，感悟“我”與老爺爺是如何相互激勵著爬上天都峰的，在讀中學會多讀多想的讀書方法，懂的要善于從別人身上汲取力量，戰勝困難。

教學難點：

讀懂文中爸爸的話；培養學生邊讀邊想，理解重點句意的能力。

課前準備：

1．生字卡片。

2．教學掛圖。

3．收集有關黃山天都峰的VCD、圖片、文字介紹等。

第一課時

一、以舊引新，扣題導入

1．在二年級時我們學過一篇課文《黃山奇石》，了解了黃山的秀美雄奇。今天，老師要帶大家去黃山三大奇峰之一的天都峰，誰愿意來介紹一下你收集的天都峰圖片資料？板書：天都峰

2．這篇課文寫誰爬上了這陡峭的天都峰了？他們又是怎樣爬上去的呢？板書：爬

二、自讀課文，學習生字

1．帶著問題聽教師范讀課文，了解課文大意。

2．選擇自己喜歡的方式朗讀課文，如：自由朗讀、圈點生字，同桌互聽互讀等。要求把字音讀正確，把課文讀通順。

3．自學生字，借助拼音讀準字音，想辦法記住字形。

4．檢查生字詞自學情況。

a.小組合作學習：拿出生字、詞語卡片，互相認讀、正音。

b.全班開火車賽讀，比一比哪一組讀得既響亮又準確。

c.小組內交流：學習生字、巧記字形的方法。

三、通讀課文，感知大意

1．指名逐段通讀課文，聯系上下文，用自己的話說說字詞含義。

石級：石頭臺階。

仰望：抬頭望。

攀著：（抓著鐵鏈）向上爬。

心顫：心在顫抖，說明心里很害怕。

鯽魚背：結合看圖理解，天都峰最險處。它是一道長十幾米，寬不過1米的狹長光滑的石脊，石脊兩旁是萬丈深淵。

2．按“爬山前-爬山時-爬山后”的順序把文章分為三部分，再用自己的話說說每一部分的主要內容，疏通課文大意。

四、指導寫字，掌握筆順

1．教師范寫“辮”字，提示書寫時左中右三部分要寫得緊湊，學生描一遍、臨一遍。

2．指導學生觀察、書寫其余生字。

五、布置作業

1．正確、較流利地朗讀課文。

2．抄寫本課的生字和詞語。

3．把課文第2段描寫天都峰又高又陡的句子抄下來，讀一讀、背一背。

第二課時

一、緊扣課題，承前啟后

1．學生討論：作者寫爬天都峰，為什么要用“爬”而不用“登”字？

討論后，學生明白：因為天都峰高而陡，用“爬”更能準確反映出登山的費力、艱難。

2．（出示天都峰的多媒體畫面）讀第二自然段，邊讀邊想象，把文中的話變成自己腦中的“畫”。

學生練讀后指名交流、教師評議，引導學生感受天都峰的險峻挺拔、高不可攀、令人生畏。

二、深入讀議，體會“我”受鼓舞爬上峰頂

1．在爬山之前，望著又高又陡的天都峰，“我”心里是怎么想的？默讀課文，圈點勾畫，想想從哪些詞語、句子中看出“我”有害怕畏懼的心理。

指名交流，出示并指導讀好問句“我爬得上去嗎?”、感嘆句“真叫人發顫!”以及語氣詞“啊”“哩”等，讀中體會“我”缺乏自信、畏懼退縮的心理。

2．結果“我”爬上峰頂了嗎？自由讀課文的第8至10自然段，出示“我”說的話，指名朗讀。

3．“我”看到了什么從而下定決心爬上峰頂呢？自由讀課文第3到7自然段，想想我的心理發生了怎樣的變化。

a.出示第4段重點句，引導學生深入討論交流，從中感受到“我”受老爺爺爬山鼓勵而下定決心爬上峰頂的內心活動。

b.體會“我”的心理，指導朗讀3、4自然段。

4．“我”是怎么爬的？自由讀6、7自然段，畫出描寫爬山動作的詞語。

a.學生讀書圈劃。

b.學生交流。引導學生聯系上下文，體會“奮力”是拼盡全身力氣的意思。

從“攀著鐵鏈”、“手腳并用向上爬”可以看出爬山的艱難。

c.引讀第7段，從“終于”二字上體會爬得辛苦、上山后的喜悅。

d.體會爬山的艱難、上山后的喜悅，指導朗讀6、7兩段。

三、啟發想象，明白“老爺爺”也是受鼓勵爬上峰頂的1．老爺爺為什么也能爬上峰頂呢？帶著這些問題一邊讀，一邊想。

多媒體出示思考題：

a.老爺爺來到天都峰腳下，心里怎么想

b.他看見了小妹妹，心里又怎么想呢

c.后來，他是怎樣爬上天都峰的？

2．小組討論、交流，讓學生明白他倆始終相互鼓勵，老爺爺也是受到“我”的勇氣鼓勵爬上峰頂的。指導朗讀。

四、總結課文，明白道理

1．讀爸爸的話，討論：“汲取”是什么意思，“我”和老爺爺是怎樣互相“汲取”力量的？

2．你從“爸爸”所說的話中懂得了什么道理？鼓勵學生大膽發表自己的看法。

教師：同學們說得真好！老師相信在今后的人生道路上，當你們面對困難，挫折時，一定會從他人身上汲取力量，鼓足勇氣，戰勝困難的。

五、課外延伸，培養能力

我們沿著山路往回走，一路上遇到了許多游人，有的人望著險峻的山峰退縮了，有的人望著筆陡的山道猶豫不前，有的人在曲折的山路上不知該如何前進??這時，你想對他們說什么？同學間交流一下。

第五篇：爬天都峰教學設計

《爬天都峰》教學設計

納雍縣豬場苗族彝族鄉豬場小學朱靜

【教學目標】

知識與技能

1、認識“陡、鏈、顫”等6個生字，會寫“爬、峰、頂”等11個生字并能組詞。

2、能理解“奮力、發顫、汲取”等詞語。

3、能夠抓住重點詞理解課文內容，有感情地朗讀課文。

過程與方法

情感態度與價值觀

通過對課文的學習，懂得善于從別人身上汲取力量，培養學生從小不怕困難、奮發向上的品格。

【教學重點】

了解課文的主要內容，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心戰勝困難的過程。

【教學難點】

抓住重點詞理解課文內容，引導學生自主學習。

【教學準備】

課件

【課時安排】

2課時

【教學過程】

第一課時

【教學目標】

1、學習本課生字、新詞。

2、初讀課文，了解大意。

【教學準備】

課件

【教學過程】

談話導入

1、同學們，你們爬過山嗎？當時的感受是什么？（學生暢談爬山的感受）

2、那你們知道天都峰嗎？課件出示有關天都峰的圖片，簡介天都峰。有一位小姑娘要去爬天都峰，你們想知道整個故事的經過嗎？

3、今天，我們一起來學習第3課（板題：

3、爬天都峰），讀題。

二、初步感知課文

1、看到課題，你產生了哪些疑問？（指名回答）

2、請同學們帶著這些疑問用自己喜歡的方式讀課文。（教師口頭提示自讀要求：借助拼音掃除生字，聯系上下文理解生詞，在讀不懂的地方作上記號）

3、課文主要講了一件什么事？（指名回答）

課文講了假日里，爸爸帶“我”去爬天都峰，“我”和一位素不相識的老爺爺相互鼓勵，最終一起爬上了天都峰的事。

三、學習生字、生詞。

1、課件出示本課要求會讀的詞語。

筆陡石級發顫奮力攀著仰起臉鯽魚紀念鼓舞居然笑呵呵小辮子汲取力量

自由認讀、小組互相讀、指名讀、開火車讀、齊讀。

2、課件出示生字。

爬（pá）峰(fēng)頂(dǐng)似(sì)蒼(cāng)仰(yǎng)咱(zán)奮(fan)辮(biàn)勇(yǒng)居(jū)

（1）自由認讀、小組互相讀、指名讀、齊讀。

（2）給生字組詞。

3、理解詞語。

課文中出現了許多新詞，同學們已經學會了哪些，還有哪些不能理解呢？

（1）小組內交流。

（2）全班交流。

四、識記生字，指導書寫。

⒈說說你是怎么記住這些生字的。

⒉與熟字比較，識記了形。

⑴峰---蜂、鋒：蜜蜂是昆蟲，所以“蜂”是蟲字旁。鋒利的刀是金屬制成的，所以“鋒”是金字旁?！胺濉笔侵干降募忭?，所以“峰”是山字旁。

⑵辮----辯、辨：三個字讀音都是“biàn “，都是左中右結構的字，左右均相同，主要區分中間。

“辯”和言語有關，所是“辯”是言字旁?！氨妗笔侵赣醚劬矗浴氨妗弊掷锩孀匀灰醒劬兔济！稗p”和發絲有關，所以中間是“”。

⒊書寫提示。

教師在田字格中范寫“辮”，提示書寫時左中右三部分要寫緊湊，然后學生試寫。

⒋學生自己觀察生字，進行試寫，教師巡回指導。

⒌展示學生書寫的生字。

五、作業布置

抄寫本課生字并組詞。

第二課時

【教學目標】

1、理清文章脈絡，抓住重點詞理解課文，了解課文主要內容，體會“我”和老爺爺在相互鼓舞下戰勝困難，勇登峰頂的過程。

2、學會善于從別人身上汲取力量，培養從小不怕困難、奮發向上的品格。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文，重點讀好對話，讀出不同人物的不同語氣。

【教學準備】

課件

【教學過程】

一、承前啟后，回顧課文內容。

上節課我們已初步了解了課文內容，誰能說一說這篇課文是按什么順序來寫的？（按“爬山前──爬山時──爬山后”的順序把文章分為三部分，讓學生用自己的話說說每一部分的主要內容，疏通課文大意。）

⒈小組內討論交流。

⒉指名說。

二、深入學習課文，⒈學習第1-2自然段，體會天都峰的險峻及“我”畏懼、想退縮的心理。

（1）作者寫“爬天都峰”為什么要用“爬”字，而不用“登”字呢？（用“爬”字更能準確地反映出登山的費力、艱難。）

（2）課件出示天都峰又高又陡的景觀，讓學生在課文中找出相關的語句讀一讀。邊讀邊感悟“在云彩上面哩”“筆陡”“似乎是從天上掛下來的”等詞句所表達的意思。

（3）結合圖片和課文，讓學生說說自己的感受。

生1：仿佛看到了又高又陡的天都峰

生2：天都峰高不可攀、令人生畏

??

（4）指導朗讀，體會兩個語氣詞“啊”“哩”的作用。

（5）有感情地朗讀第二自然段。

（6）積累優美詞句。

（7）思考：在爬山之前，望著又高又陡的天都峰，“我”心里是怎么想的？你是從哪些詞句中體會到的？（“我”有害怕畏懼、想退縮的心理。）

①小組內討論交流。

②指名交流。課件出示：問句“我爬得上去嗎？”、感嘆句“真叫人發顫！”以及語氣詞“啊”“哩”等

③指導朗讀，讀中體會“我”缺乏自信、畏懼退縮的心理。

⒉學習第3-7自然段，了解“我”爬天都峰的經過，體會“我”和老爺爺互相鼓舞爬上天都峰的情形。

結果“我”爬天都峰了嗎？是什么讓我下了決心？自由讀課文第３到5自然段，想想我的心理發生了怎樣的變化。

小組討論。

全班交流，出示第４自然段重點句，引導學生從中感受到“我”受老爺爺爬山鼓勵而下定決心爬上峰頂的內心活動。（因為“我”看到的老爺爺“白發蒼蒼”，“年紀比我爺爺還大”，“我”看到年紀這么大的老爺爺也來爬天都峰，頓時勇氣倍增，不再猶豫，并和老爺爺約定一起爬天都峰。）

③教師指導朗讀第三、四、五自然段。

a、分角色朗讀對話

b、同桌分角色試讀。

c、指名分角色感情朗讀。

(2)“我”是怎么爬的？你覺得爬天都峰怎么樣？你是從哪些詞句中體會到的？自由讀６、７自然段，⑴學生讀書圈劃。

① 小組內討論交流。

②全班交流，多媒體出示：“一會兒??一會兒”、“攀著鐵鏈”、“手腳并用”、“爬呀爬” “終于”等詞語。

③課件出示：我（奮力）向峰頂爬去?！拔蚁蚍屙斉廊ァ币痪浼由稀皧^力”有什么好處？說明了什么？（“奮力”就是充分鼓起勁來，能使我們感受到爬山不容易。）

④課件出示：“爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸都爬上了天都峰頂?！边@句話用上“終于”好在哪里？（“終于”指“我”和“爸爸”還有老爺爺經過艱苦的努力，登上了峰頂。用上“終于”使我們進一步感受到爬山很費力，以及爬上峰頂后的喜悅心情。）

⑤指導朗讀６、７兩段。

⒊學習第8—10自然段，體會爸爸所說的話的含義。

（1）爬天都峰后，“我”和老爺爺為什么會在鯽魚背前合影留念、互相致謝呢？（“我”和老爺爺在對方的鼓舞下，歷經艱辛，終于爬上了峰頂，我們打從心底感謝對方，覺得這是一件十分值得紀念的事，而鯽魚背又是天都峰上最有紀念意義的景點。）

（2）課件出示：“要不是你的勇氣鼓舞我，我還下不了決心哩！現在（居然）爬上來了！”“居然”是什么意思？這句話用上“居然”有什么好處？（“居然”是出乎意料的意思。用上“居然”一詞能使我們感到爬天都峰很不容易，但同時又告

訴我們只要有勇于攀登的精神，是一定能爬上天都峰的。）

（3）看到“我”和“老爺爺”互相致謝，爸爸又說了什么？你怎樣理解爸爸說的話？

①課件出示：爸爸聽了，笑著說：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量”。“汲取力量”在這里是什么意思？（汲取力量就是得到鼓舞。）②讓我們聯系課文前面的內容，想想老爺爺和小妹妹是怎樣互相鼓舞的。課件出示：

a、老爺爺來到天都峰腳下，心里怎么想？他看到“我”后，心里又怎么想？ b、老爺爺和小妹妹是怎樣互相鼓舞的？

c、你是怎么理解爸爸所說的話的？

③學生討論后交流后課件出示：小妹妹爬山的勇氣使老爺爺增添了勇氣，老爺爺爬山的勇氣又使小妹妹增強了爬山的信心。這一老一小，雖然互不相識，卻能互相鼓勵，互相學習。

三、總結課文，明白道理

通過本課的學習，你覺得自己有哪些收獲呢？討論交流。鼓勵學生大膽發表自己的看法。

生：要從別人身上汲取力量，干什么事只要不怕困難，勇于攀登，一定能成功。

??

教師點評：在人與人相處中，要相互學習，相互鼓勵，共同進步，不管多大的困難也能克服。

四、課外延伸

請把一周內所做的事情記錄下來，寫上自己的收獲和感受。

五、作業布置

完成《家庭作業》第3課的內容。

板書設計：

爬天都峰

天都峰：高、陡 爬峰前：畏懼、相互鼓勵

“我”與老爺爺爬峰時：奮力向上汲取力量、戰勝困難

爬峰后：互相道謝