第一篇：朱自清《春》第一課時教學設計

《春》第一課時教案設計

普定縣補郎苗族鄉補郎中學：郭艷

【課型】

新授課 【版本】

人教2011課標版（人教版2016年起始）【教材分析】

本單元以大自然為主題，讓學生通過閱讀課文感受多姿多彩的大自然，陶冶學生愛美的心靈，鍛煉學生發現美的能力。學習這個單元要引導學生學會寫景的方法，學會有感情地朗讀課文。朱自清的《春》是七年級語文上冊第一單元的第一篇課文。也是寫景抒情散文的典范。作者朱自清抓住春天的特征，用詩一般的語言來描繪了春回大地，萬物復蘇，生機勃發的景象，賦予它以感情和生命，而作者熱愛春天，憧憬未來的欣喜之情油然而現。這是一首抒情詩，一幅風景畫，更是一曲春天的贊歌。教學本文，讓學生通過誦讀了解作者是怎樣表現春色美麗的；體味作者對大自然的熱愛與贊美之情；學習比喻、擬人、排比等修辭手法的運用。

【課標要求】

1、《語文課程標準》提出“加大學生的語文閱讀量，提倡運用多種閱讀方法，重視閱讀感受和體驗。”

2、《語文課程標準》指出要“積極倡導自主、合作、探究的學習方式，在實踐中學習、運用語文，主動提出自己的看法和疑問，并運用合作的方式，共同探討疑難問題。”

【學情分析】

我所教的班是一個普通的班級，學生都來自農村，基礎差。特別是在語文基礎知識和朗讀方面，有一半以上的學生連拼音都不會拼，因此字詞的鍛煉尤其重要。在這種情況下，要花一定的時間在字詞上，之后才能涉及到讓學生進行閱讀和理解。

【教學理念】

1、在教學中指導學生用多種方式去“讀”，在“讀”中感悟文章的思想情感。

2、將充分調動學生在生活中所見、所聞、所感來閱讀本文。

3、重視互動合作。在教學中要重視學生之間、師生之間交流討論，引導學生在互動合作中自主構建探究問題、發現解決問題途徑的閱讀方式。

【教學目標】

（一）知識與能力目標

1、積累文中的重要詞語.了解作者的相關知識．

2、有感情地朗讀課文，學習比喻,擬人的修詞手法。

（二）過程與方法目標

1、指導學生有感情的朗讀課文。

2、理清文章的結構層次。

（三）情感態度和價值觀目標

1、感受作者對春的贊美之情。

2、培養學生對大自然的熱愛之情。【教學重點】

1、疏通字詞，有感情地朗讀課文，初步體會本文的語言美。

2、理清課文的寫作思路、結構層次。【教學難點】

１、有感情地朗讀課文，初步體會本文的語言美。

2、培養學生對語言的感悟能力，品味文章的畫面美，領悟作者的思想感情。

【教學方法】

“讀”讓學生熟悉課文，讓學生加深對課文的理解 “講”，清除文字、詞語等障礙，理清文章的結構，“賞”，讓學生介紹自己喜歡的段落，并說出理由

“合作討論”教學法。充分發揮學生的主觀能動性，讓學生在討論中分析、感受作者的情感。

【學法指導】

先調動學生參與課堂學習的積極性，引發學生自主地思考、分析、討論，并采取合作、探究的學習方式自主解決問題。【教具準備】 多媒體 【教學過程】

一、激趣導入

教師：同學們，今天我們來學習朱自清的《春》（課件出示題目），下面我們就以大為單位來進行一場小小的比賽：請說出與春天有關的成語和詩句，看哪一組說得最多。

學生：自由發言

教師：評出優勝組并出示課件。學生：朗讀。

二、檢查預習情況

課件出示詞語，指名拼讀，全班齊讀。

朗潤（lǎng）鳥巢（cháo）鉆出（zuān）宛轉（wǎn）蓑衣（suō）嫩綠（nan）眨眼（zhǎ）稀疏（shū）嘹亮（liáo）烘托（hōng）黃暈（yùn）應和（yìng ha）醞釀（yùn niàng）薄煙（bó）漲（zhǎng）抖擻精神（sǒu）散在草叢里（s?n）

三、走進作者

1、教師：一九四八年八月十三日，一位老師剛走出家門，就看見一群小學生在爭著搶著地看一張當天的報紙，其中一個驚慌地喊道：“老師，作《背影》的朱自清先生昨天死了！”看到孩子們那種愴惶悲戚的神情，那位老師不禁無言地流下淚來。同學們，你知道令師生動容的這個人是誰嗎？

2、作者簡介

朱自清（1898—1948）字佩弦，現代著名詩人，散文家，學者，民主戰士。江蘇省東海縣人。1920年，畢業于北京大學哲學系。在大學讀書后期，受“五四”運動的影響，開始寫新詩，一直繼續到畢業后在江浙一帶當中學教師的時期。1925年任清華大學教授，轉而從事散文創作，成為現代著名的散文作家。1931年留學英國，漫游歐洲，次年回國，仍至清華大學任教授。抗戰期間，在昆明西南聯大任教。1946年7月，著名的民主戰士李公樸、聞一多被國民黨特務暗殺，血的教訓促使朱自清積極參加黨所領導的愛國民主運動，成為一個堅強的革命民主主義戰士。1948年，他貧病交加，但堅決不向反動派屈服，該年12月病逝于北平。朱自清是文學研究會早期主要成員，一生勤奮，共有詩歌、散文、評論、學術研究著作26種，約二百多萬字。

3、作品簡介

主要作品有詩文集《蹤跡》、散文集《歐游雜記》，散文《綠》、《春》、《荷塘月色》、《背影》等。以及一些文藝論著，收在《朱自清文集》里。

四、整體感知

1、聽錄音朗讀課文：

? 注意字詞讀音 ? 掌握朗讀的節奏 ? 學會有感情的朗讀課文

2、全班齊讀課文，回答問題：可以把課文分成哪三個部分？用兩個字概括其段意。

明確：盼春（第1自然段）、繪春（第2-7自然段）、贊春（第8-10自然段）

（出示課件）

五、品讀課文

（一）盼春

1、請一位同學朗讀第一段

2、師：這一段只有一句話十來個字，但卻用了兩個修辭手法，不知哪位同學能夠找出來，給大伙分析分析？

（1）作者以什么樣的心情迎接春天？

（反復，表達了作者盼春心切的強烈感情。）（2）“東風來了，春天的腳步近了”（擬人，宣告春天到來，表達喜春之情。）

1、請同學背誦第一段。

（二）繪春

師：這一部分是整篇文章的重點，請同學們默讀第二部分，思考文中第2自然段與3-7自然段存在著什么關系？

（這里采用“先總說，后分說”的結構來描繪春天。段中寫了“山、水、太陽”，總寫了春回大地，萬物復蘇的景象）

（三）贊春

1、這三自然段運用了什么修辭手法？突出了春天的什么特點？（比喻、排比，突出了春天的新、美、力）

2、這三個自然段的順序能顛倒嗎？為什么？

（不能,因為這三個比喻句從“娃娃”寫到“小姑娘”又寫到“青年”，形象地表現了春天的成長過程，排列有序，不能調換。）

六、課堂小結

師：同學們，下面我們來回顧一下這節課所學的內容。全文從盼春到繪春，到贊春，構思精巧，結構嚴謹。作者描繪了生氣勃勃、絢麗多彩的春天景象，歌頌了春天的活力，還可以看到，作者通篇運用比喻和擬人的修辭方法，使讀者如觀其景，如聞其聲，真是品嘗不盡，其味無窮。

（出示課件）

七、作業布置 嘗試背誦全文

八、板書設計：

春 朱自清

第一部分(第1段)：

盼春

第二部分(第2-7段)：

繪春

第三部分(第8－10段)： 贊春

九、教學反思

在上完這堂課后，我感覺學生基本上完成了教學目標的要求，對生字的掌握也較為熟悉，不足之處就是對學生沒有完全信任，總是擔心學生由于基礎差而不能順利完成課時目標，不能大膽地放手，導致教師主導的太多，學生對于本文的感情體驗不夠。今后教學中應該注意：把課堂的時間交給學生自己，讓他們通過閱讀、觀察、討論、總結來自主學習，發現問題，解決問題。

第二篇：《春》第一課時教學設計

一、教學目標

1.指導學生準確、流利、有感情地朗讀課文，想象文中描繪的春之圖景，激發學生對大自然的熱愛。

2.整體感知文章主要內容和情感。

3.引導學生揣摩和品味語言，體會比喻在增強表達效果上的作用。

二、教學重難點 教學重點： 1.讀準字音。

2.整體感知文章主要內容和情感。

3.把文中描繪的春天美景轉換為頭腦中的形象。教學難點：

1.用自己的語言恰當描述讀文后頭腦中想象的春之圖景。2.體會比喻在增強表達效果上的作用。

三、教學策略

1.重視朗讀，通過一遍遍不同目的的朗讀，逐漸加深學生對文章的理解。2.重視激發學生學習的興趣，充分調動學生的積極性，發揮學生的主體作用。

四、教學過程(一)導入

導語：春天在詩人的筆下是明媚艷麗的，春回大地，萬物復蘇，一切都是那么明麗美好。讀讀這些寫“春”的名句，說說你還想到了哪些寫春的句子? 春眠不覺曉，處處聞啼鳥。亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。勝日尋芳泗水濱，無邊光景一時新。學生思考、回憶、交流。

【設計意圖】調動學生記憶，激發學生的學習興趣。(二)了解作者

朱自清(1898—1948)字佩弦，現代著名詩人、散文家、學者、民主戰士。1925年任清華大學教授，抗戰期間，在昆明西南聯大任教。散文代表作有《匆匆》《荷塘月色》《背影》《綠》等。

【設計意圖】學生小學學過《匆匆》等篇目，他們對朱自清并不陌生，通過此環節，喚起學生對朱自清的回憶。

(三)整體感知

1.初讀：讀準字音(一讀)。

(1)默讀課文，標好段號，標出自己不會或者覺得易錯的字音。

(2)全班交流，提出問題或強調重點，生生之間互相訂正，教師補充強調。(3)做學案字音檢測卷部分，加強學生對字音的鞏固。

【設計意圖】讀準字音是學生朗讀課文的第一步，在開學第一課上，教師通過這個環節的設計，讓學生明白這一點。同時讓學生明白還要認真查字典，及時積累。

2.再讀：把握文章主要內容和情感(二讀)。

學生齊聲朗讀課文。朗讀前，教師提示學生思考以下問題：本文集中描寫了春天哪些有代表性的景物?抒發了作者怎樣的情感? 明確：草、花、風、雨、人;喜愛、贊美之情。【設計意圖】整體感知文章寫作內容，引導學生初步通過詞句體會作者情感，了解寫景狀物文章重抒情的特點。

3.范讀：教師有感情朗讀課文3～7段具體描寫“草”“花”“風”“雨”“人”的段落，請學生思考：你最喜歡描寫哪個景物的段落?請用你自己的語言描繪一下你腦海中印象最深的一幅畫面。(三讀)小結：這就是作者筆下的春天：草嫩嫩綠綠的，鋪滿大地;花團錦簇、香氣濃烈;風輕柔溫暖，雨淅淅瀝瀝滋潤萬物。在這樣一個萬物復蘇，美好艷麗，充滿著力量的季節里，人們也紛紛出來活動，準備在這美好的日子里大干一場。

【設計意圖】1.這個環節是一個讀者把“文”轉換為“圖”的思維過程。語文學習中非常重要的能力之一就是“圖”“文”間的轉換。“閱讀”的過程是把“文”轉換為“圖”，寫作的過程則是把“圖”變為“文”。通過此環節，讓學生運用聯想和想象把作者筆下的文字，轉換為形象生動的畫面，并用自己的語言表達出來，既鍛煉了學生的形象思維，也鍛煉了學生的口語表達能力。2.通過這個環節進一步完成了整體感知的任務，讓學生對文章的理解，從大體上描寫了幾種景物，深入到景物的具體形態、大小、味道等特點。

(四)精讀品析

1.默讀課文，挑選出你喜歡的句子，摘抄下來，想想它們好在哪里?(四讀)學生默讀、思考、摘抄、交流。

2.教師引導學生體會比喻的修辭手法在表達效果上的作用。①讀一讀下面兩組句子，說說以下兩組句子哪句的表達效果更好。春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長著。春天從頭到腳都是新的。

像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙。雨細細密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙。

【設計意圖】通過比較，讓學生體會“比喻”這種修辭是通過把此物比作彼物，給人以鮮明的印象，可以生動形象地寫出該物的特點。②請學生再找找文章中的其他比喻句，讀一讀、說一說運用比喻句更好地寫出了該物的什么特點。

紅的像火，粉的像霞，白的像雪。

春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。

春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，他領著我們上前去。……

【設計意圖】通過引導學生在文中找尋其他比喻句，讓學生鞏固比喻這種修辭的概念;通過引導學生“說一說運用比喻句更好地寫出了該物的什么特點”讓學生體會運用比喻的特點及作用。

(五)布置作業

作者把春天比作“剛落地的娃娃”“小姑娘”“健壯的青年”，請你發揮想象，寫三組比喻句來描繪秋天。

【設計意圖】活學活用，運用比喻句來寫作，這個作業難度提升了，而且要寫三句話。再幫助學生強化一下比喻修辭手法。

附：第一課時配套學案 春(一)

一、作者簡介

朱自清(1898—1948)字佩弦，現代著名詩人、散文家、學者、民主戰士。1925年任清華大學教授，抗戰期間，在昆明西南聯大任教。散文代表作有《匆匆》《荷塘月色》《背影》《綠》等。

二、給畫線字注音 水漲起來（）應和（）

散在草叢里（）醞釀（）

窠巢（）披

著

蓑

撐傘（）戴

著

笠

（）（）薄煙（）趕趟兒

黃暈（）宛轉（）

抖擻（）

嘹亮（）

（）

三、整體感知

1.朗讀課文，仔細思考，填寫下列表格。

2.本文通過美麗多彩、生機勃勃的春天景象，表達了什么樣的思想感情?

第三篇：朱自清《春》教學設計

朱自清《春》教學設計7篇

作為一名教師，就不得不需要編寫教學設計，借助教學設計可以提高教學質量，收到預期的教學效果。一份好的教學設計是什么樣子的呢？以下是小編整理的朱自清《春》教學設計，歡迎閱讀與收藏。

教學目標

1.流暢地朗讀并背誦全文。

2.揣摩欣賞文中準確而生動的詞語、句子；初步掌握比喻、擬人的修辭手法。

3.學習作者細致觀察景物，抓住特點描寫的方法；學習運用多種修辭進行生動描述的方法。

教學重點

1．誦讀；結合語境，揣摩詞語、句子的含義及表達效果，體會語言表達的技巧。

2．理清文章思路。

教學難點

寫景注意層次。

教學方法

1．誦讀教學法。本文是篇美文，語言簡潔明快，形象生動，有很強的節奏感，在聲情并茂的涵詠中創設欣賞氛圍，讓學生在美的意境中得到熏陶。

2．點撥法。課堂教學以學生活動為主，比如選用語言實例賞析，體會關鍵詞語的妙處和所抒發的情感，教師在疑難處給予指導點撥。

3．課堂討論、評述課文精彩片斷的基礎上，借鑒語言表達技巧。

課時安排

2課時

教學過程

第一課時

一、導語

春天在人們心目中不僅是一個明媚艷麗、鳥語花香的季節概念，更是有著感知和生命的歌詠對象，許多名句廣為傳誦。孟浩然的“春眠不覺曉”以聲寫春，表達喜愛之情；白居易的“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”則以色寫春，朱熹的“勝日尋芳泗水濱，無邊光景一時新”則描寫了春游踏青的樂趣。今天我們一起欣賞朱自清先生的散文名篇《春》，在盡享詩情畫意中去探訪作者是怎樣用他的生花妙筆為我們描繪這江南春景圖的。（板書文題）

二、根據背景材料，感知朱自清及其散文創作

三、感知樸實雋永的語言美

1．學生自由認知閱讀，要求讀準字音。

（1）正音正字。（查閱字詞典，注意辨識）

（2）釋義。（結合注解，理解詞義）

2．感知閱讀，要求讀得順口、流暢。請班里朗讀水平較高的同學1～2名范讀，教師作朗讀指導。

針對朗讀的情形，作簡短的點評。

3．放多媒體課件的配套畫面，配樂朗誦，學生循聲朗讀，進入情景，欣賞如詩如畫的春景。

（1）組織學生小組討論本文語言的形式特點，選請小組代表陳述，教師可作如下歸結：

文中句式以短句為主，短句節奏明快，適合描寫春天的旋律；運用大量疊字，如嫩嫩的、綠綠的、輕悄悄的、軟綿綿的；大量運用輕聲、兒化，輕盈優美；排比句和“了”字的運用，增強了語言的韻味和節奏感。

（2）請同學們瀏覽文章，找出文中用了哪些優美、貼切的詞、句，比喻、擬人來描寫景物，你最喜歡哪些？談談看法，進而可仿例造句。

學生可能提出的例句有：

①“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。”

“嫩嫩的，綠綠的”本該用在小草前面，為什么放在句末？（教師提示：放在句末，主要是為了強調朗讀，突出小草嫩綠的特點；同時，也使句子變得生動活潑，富有生氣）

②“野花遍地是：雜樣兒，有名字的，沒名字的，散在草叢里，像眼睛，像星星，還眨呀眨的。”

請仿照這個句式造一個句子。

比如：蝴蝶滿天飛：五彩的，絢麗的，繽紛的，聚集在空中，像姑娘，像花朵，還羞答答的。

“野花散在草叢里”的“散”，是否可以改成“開”呢？說出你的理由。

③“鳥兒將巢安在繁花嫩葉當中，高興起來了，呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨。”

“賣弄”解釋為“炫耀”，含貶義。在本句中還可以這樣理解嗎？為什么？

④“‘吹面不寒楊柳風’，不錯的，像母親的手撫摸著你。”

句中春風“像母親的手撫摸著你”，你能說出這是什么感覺？春風除了像母親的手，你覺得還像什么？

如果將“不錯的”句改為平實說法“不錯的，春風是十分柔和的”，表達效果你認為會有什么區別？

四、感知課文思路流向，理清層次

1．提問：由閱讀提示得知，本文是篇繪寫江南春景的散文，請同學們采用跳讀的方式找出課文哪些語段是描繪春景的？

明確：課文的2～7語段。其中第2段是總寫春回大地、萬物復蘇的情態，是以下5個語段具體描繪的背景。依次是春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖和迎春圖，可稱之為“春之五圖”。（板書加粗詞）

2．提問：請同學們輕聲誦讀第1段，體會其中兩個“著”、兩個“了”動態助詞在語氣上的柔和親切的感覺，思考它和文章主體繪春部分在內容上有什么聯系？

學生交流。

明確：疊用“盼望著”是運用反復手法，生動地表達出向往春天的急切心情；“東風來了，春天的腳步近了”則運用擬人手法，表達喜春的感情。（教師適機補充擬人手法的常識：把物當作人來寫，作用在于使事物人格化，具有人一樣的思想感情）寫盼春，為全文定下了活潑、輕快的抒情基調，創設詩一樣的氛圍，是繪春的依托。（板書加粗詞）

3．朗讀8～10段，思考這樣的結尾與描繪景物時所表露的情感有何聯系？

學生討論。

明確：三個形象化的比喻各自成段，是按照喻體由出生——美麗——健康的成長順序排列的，強調春天的“新”“美”“力”（適機補充比喻的有關常識）。作者在完美地制作了春天的畫卷后，縱情地對春天予以贊美。頌春，著墨于意。（板書加粗詞）

小結：文章以盼春落筆，中間以繪春續筆，結尾以頌春收筆，這是本文的思路。

五、課堂練習

（多媒體顯示）

1．為下列加粗字選擇正確的義項：

（1）呼朋引伴（）

A．指引 B．牽引 C．引申 D．招引

（2）欣欣然張開了眼（）

A．然而B．的樣子C．這樣D．對

（3）一年之計在于春（）

A．計算B．主意計謀C．打算D．策略

（4）跟輕風流水應和著（）

A．聲音相呼應B．依照別人的樣子做C．和諧D．和悅

2．沒有使用兩種修辭手法的一句是（）

A．盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了。

B．紅的像火，粉的像霞，白的像雪。

C．鳥兒將巢安在繁花嫩葉當中，高興起來了，呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨，唱出宛轉的曲子，跟輕風流水應和著。

第二課時

一、檢查知識掌握和背誦情況

1．聽寫生字詞；

2．集體背誦1～5段；

3．請語感較好的同學作背誦表演。

二、誦讀賞析“春花圖”

1．集體誦讀

2．小組討論，合作探究以下問題：

（1）朱自清先生細筆細繪，把現實生活中的春花移到筆下，一幅春花圖氣息濃郁、春意盎然，讀來仿佛使人置身于爛漫春花的美景中，哪些語句突出了春花開得熱烈、色彩美麗、味道怡人？

（2）繪寫春花，作者運用了哪些修辭手法？說說表達效果是怎樣的？

（3）“散在草叢里，像眼睛，像星星，還眨呀眨的。”這是寫野花之多嗎？

（4）這段文字的立體感是怎樣體現出來的？

（5）試舉出本段中選詞準確精當的例子，你能盡可能多地舉出一字傳神的詩文事例嗎？

針對同學們的討論和推舉代表的回答情況，教師適時引導、點評、明確：

（1）“你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒”“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”“花里帶著甜味兒”。

（2）擬人：“你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒”形象地寫出了桃樹、杏樹、梨樹競相開放的花態；比喻、排比：“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”，以形象喻色彩，色彩更為鮮明，具體生動；用花下的蜜蜂、蝴蝶，反襯花多、花艷、花香。

（3）這是用“眼睛”“星星”作比，寫閃閃發光、輕輕擺動的野花的明麗色彩。

（4）首先，這一段的行文由樹上到花下到遍地很有層次；其次，這段文字注意色與味、虛與實、動與靜的配合：由與前后照應的“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”說到“花里帶著甜味兒”色彩與甜味相勾連；由花味甜聯想到果實，實與虛相結合，蜂鬧蝶舞與繁茂鮮艷的花們相映襯。

（5）如“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著”可用“叫”同義替換，但“叫”只是單純的聲音上的感受，體現不出沸騰喧囂的熱鬧景象。作者著一“鬧”字，除了聲響外，還有沸騰的熱鬧景象，內涵豐富，境界全出。

一字傳神的佳話，同學們會舉出唐代苦吟詩人賈島《題李凝幽居》“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”的故事，再如“紅杏枝頭春意鬧”“春風又綠江南岸”“兩個黃鸝鳴翠柳”“踏花歸來馬蹄香”“天街小雨潤如酥”“處處聞啼鳥”等。

3．模仿本段立體寫景的手法，以“冬日雪景”為情景口頭描述片斷，盡可能地運用比喻、擬人修辭手法。

三、誦讀賞析“春風圖”

1．教師范讀

2．無疑，在草、花、風、雨的景致中，風因其無形、無味、無色是最難繪寫的，而朱自清先生卻以他細膩的觀察靜心體悟，抒寫的和諧優美、有情有感，請問：這段文字在寫法上有什么特點？是如何盡顯其妙的？

學生回答，教師總結：

作者分別用觸覺、嗅覺、聽覺寫春風。觸覺：引用南宋志南和尚“吹面不寒楊柳風”，又以“母親的手”打比方，讓人感到春風的溫暖；嗅覺：“泥土的氣息”“青草味兒”“花的香”“都在微微潤濕的空氣里醞釀”，讓人聞到春風的芳香；聽覺：鳥鳴的清脆、宛轉，風聲水聲的輕盈，笛聲的嘹亮，讓人聽到春風的柔和。

3．學生集體誦讀

四、合作解讀“春草圖”“春雨圖”“迎春圖”

把打印好的以上三幅畫圖的講義資料分發給3個學習小組長。各小組成員在組長的組織下，結合講義資料合作探究選定的畫圖的寫景特點。然后小組長到講臺前交流本組的評述意見，限時5分鐘，鼓勵學生創新表述，鼓勵用多種形式表現個人理解，如繪畫作品、舞蹈（形體）動作等。教師予以點評。講義資料如下：

春草圖。先正面，后側面寫春草給人的歡樂與感受，充滿活力。問：作者是如何從正面寫小草的情態的？

春雨圖。“可別惱”口語，顯得特別親切有情趣。問：江南春雨的妙處何在？三個比喻怎樣從不同側面寫出春雨的特點？

迎春圖。全段用短句。問：為什么要引用俗語？

五、課堂練習

1．選詞填空。

（1）風輕________的，草軟________的。（綿綿 悄悄）

（2）坐著，躺著，________兩個滾，________幾腳球，________幾趟跑，________幾回迷藏。（捉 賽 打 踢）

（3）花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地________著，大小的蝴蝶________來________去。（飛 鬧）

（4）……呼朋引伴地賣弄________的喉嚨，唱出________的曲子……（宛轉 清脆）

（5）……地里還有工作的農民，________著蓑，________著笠。（戴 披）

六、聲情并茂地集體朗讀全文，體會文章蘊涵的情味美

七、課堂小結

朱自清先生的《春》以詩的筆調，描繪了生機勃發、花木爭榮的春天畫圖，贊美、抒唱春的朝氣和活力，激勵人們在大好春光里奮然前行，可以說是一首抒情詩，一幅風景畫，一曲春的贊歌。

八、布置作業

請同學們用自己手中的筆，寫出自己心中的春天，可以“我眼中的春天”為題，也可自擬題目；可以寫成作文，也可以寫成片斷。

課后反思：優美散文一定要重視朗讀，要反復朗讀，課堂朗讀時間有限，但不能不讀，用一節課來朗讀都可以，關鍵要指導，方式可多樣，要活！讓學生讀出興趣，讀了還想讀！品的時候，抓住精彩動詞、形容詞、疊詞等，讓學生懂得比喻和擬人在寫景中的好處。不要講得太多，要讓學生體悟！不要讓你的欣賞代替學生個性化體悟，如“坐著，躺著，打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。”是寫人的活動？還是寫草的情態？很多學生認為是寫草的情態，我覺得也很對哦！不要約束學生的思維!要尊重學生個性化體驗！

【教學目標及重點】

１、有感情地進行朗讀，學習本文準確生動的用詞，體會本文的語言風格。

２、學習作者抓住景物特征，深入細致多角度觀察景物的方法。

３、培養學生熱愛大自然、熱愛生活的感情。

【教學課時】

一課時。

【教學方法】

自主、探究、體驗性教學法。

【教學設計】

本文是一篇美文，可以向學生提供欣賞的氛圍，讓學生在相應的意境中得到熏陶。采用多媒體手段，進行畫面上的比較和配樂朗讀。

【教學步驟】

一、導入新課

當秋葉飄落的時候，當白雪紛飛的時候，每個人都會在心中渴望春天。因為春天帶給人溫暖，帶給人希望，帶給人力量。每當春回大地的時候，人們往往情不自禁的吟詩作文。

利用課件分別出示杜甫《絕句》和王安石《泊船瓜洲》的畫面。引導學生分析，《絕句》是從“鳥”的角度，《泊船瓜洲》是從“春風”的角度來寫春天。絕句只有四句，往往是選取春天的一個或兩三個景物來寫。

今天我們學習朱自清先生的散文──《春》（出示課題），其中寫春天的內容就多了。有春草、春花、春風、春雨，春天的山、水、樹、蜜蜂、蝴蝶等等。

今天讓我們一起領略一下著名散文家朱自清先生是怎樣描繪春天的。

（利用多媒體，提供秋天、冬天與春天的畫面比較，并出示兩首詩的內容。教師用富有感染力的語言引起學生共鳴，讓學生感受回憶，調動他們的直接經驗，進行情感上的鋪墊。既可以擴大學生的知識，又有利于學生迅速進入課堂情境。）

二、學習目標

利用課件出示學習目標。

三、教師范讀，整體感知

１、范讀前請學生思考：

朱自清先生是以怎樣的心情盼望春天的到來；然后又用怎樣的彩筆描繪春天的美景；最后，他又滿懷喜悅歌頌了春天。根據提示（盼春──繪春──頌春），將本文分成三部分。

２、教師配樂（班德瑞《春天里的一天》）朗讀：

教師的范讀是非常重要的，從發音、停頓、重音、語調、速度和情感等方面給學生以引導和熏陶，目的是讓學生帶著問題去讀，去思考，以便從整體上把握文意，為下一步的品讀奠定基礎。

教師講述后明確：盼春（第１自然段）；繪春（２～７自然段）；頌春（８～１０自然段）

四、導讀促學，授知授法

以第一部分（盼春）和第二部分的第一小節（總寫春回大地）為例，指導學生品讀的方法。

１、簡析“盼春”：

出示問題組：春天來了沒有？（通過“近”字可以看出春天還沒有來）作者是以怎樣的心情去迎接春天的？（“盼望著”）為什么疊用“盼望著”？（作者心情急切）這一小節有兩個詞“著”和“了”構成了四個詞尾，有什么作用？（給人柔和的感覺）

２、分析全文第二自然段：

接下來作者就用了比較多的筆墨來描繪春天的美景。

從哪兒可以看出是總寫呢？（“一切”）

在這一小節里，作者分別選取了哪些有代表性的事物？用了哪些詞語來描述他們？

作者抓住了“山、水、太陽的臉”來總寫春回大地。分別用“朗潤”、“漲”、“紅”來描述他們。教師引導學生分析“朗潤”、“漲”、“紅”的特點。朗潤是明朗潤澤的意思，因為陽光照在上面，明亮起來了，山清水秀。冬天的水是枯的，冰雪消融之后，所以水“漲”起來了。“紅”字不僅寫出了太陽的顏色，也寫出了太陽的溫暖。同時，教師利用課件出示兩幅畫面的比較，加深學生的印象。

小結：作者在這一小節中抓住了主要景物的主要特點，寫出了春天的總體景色，然后又選取了五幅畫面來具體描繪春天的美景。（春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖）

（這一部分的學習應在教師的引導下，學生經過小組交流、討論、達成共識。然后引導學生反復誦讀，仔細品味，揣摩其內涵。）

五、學生品讀、揣摩語言

在教師教給學生方法的基礎上，要求學生根據自己的理解，從五幅圖畫中找出自己最喜歡的一幅圖畫，并劃出自己最喜歡的語句，然后說明理由。

這一部分的學習，主要采取分組合作的方法，學生在自讀的基礎上，同學之間討論交流，然后教師引導學生反復誦讀作品，仔細品味語言，使“教”與“學”均置身于作品所設置的意境之中。教師要抓住重點語句，以“讀”促“學”。引導學生進行探究、體驗性學習。

１、春草圖：（第３自然段）

這一段用詞準確。“偷偷”表現出小草在春的催發下，在人們難以察覺的情況下，不生不響的生長狀態；“鉆”寫出了小草的生命力的頑強。“嫩嫩的”表現出質地柔軟，“綠綠的”寫出了顏色的鮮艷。“一大片一大片滿是的”采用反復的修辭方法，以口語化的詞語寫出小草生長茂盛。寫人的動作“坐、躺、滾、踢、跑、捉”，抓住了兒童最喜愛的，而且是適宜于草地上開展的幾種活動來寫。寫兒童的活動實際上是寫草對兒童的吸引力，突出草這一中心。寫兒童的天真活潑，歡聲笑語又給草地增添了生活氣息，使大自然充滿生機。“風輕悄悄的，草軟綿綿的”，借風襯草，照應開頭“東風來了”，又為下文鋪墊，給人以柔和的感覺。

這一段在寫景的層次上也很有特點。先正面寫，第一句用擬人的手法，第二句由近及遠，把春草人格化，顯示出春草的生命力，“嫩嫩的”、“綠綠的”，從質地顏色的角度，突出了春草新鮮的特點，“滿是的”用口語顯示出春草生機勃勃的特點；然后側面寫，第三、四句寫春草給人的歡樂感受，充滿活力。

２、春花圖：（第４自然段）

在詞語運用上：“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒”，運用了擬人的手法，寫出了百花爭艷、生機盎然的熱鬧景象。“紅的像火，粉的像霞，白的.像雪”運用了比喻的修辭方法，以形象喻色彩，色彩更鮮明。一個“鬧”字，既寫出了聲音又寫出了動態。“散在草叢里，像眼睛，像星星，還眨呀眨的”，采用了比喻、擬人的修辭方法。沒有明寫風，但風寓其中，沒有寫太陽，但太陽寓其中，比喻用得形象生動。

在寫景的層次上：由樹上到花下到遍地，色與味、虛與實、動與靜相結合。

３、春風圖：（第５自然段）

風是無形的，但可以感覺到它的存在。作者分別用觸覺、嗅覺、聽覺寫春風。首先從觸覺方面，作者引用詩句，又打一比方，讓人感覺到春風是溫暖的。然后寫“泥土的氣息”、“青草味兒”“花的香”，“都在微微潤濕的空氣里醞釀”，從嗅覺的角度寫春風，仿佛讓人聞到春風的芳香。接下來寫鳥鳴的清脆、婉轉，風聲和水聲的輕盈，笛聲的嘹亮，從聽覺的角度來寫，仿佛讓人聽到春風的柔和。這些聲音應和著，構成了一曲非常動聽的春天的交響樂，和諧優美，此起彼落。風是無形的，可在作者的筆下卻有形、有味、有聲、有情。

４、春雨圖：（第６自然段）

在詞語的運用上：先用“可別惱”這一口語，顯得特別親切而有情趣。“像牛毛、像花針、像細絲”寫出了春雨細密、閃爍、綿長的特點。一個“斜”字寫出了雨的輕盈，同時又暗寫了“春風”。“樹葉卻綠得發亮”是因為被雨洗去了灰塵，“小草也青得逼你的眼”，一個“逼”字讓我們感到被雨水清洗后的小草，把青色送到了我們的眼中。“安靜而和平的夜”，寫出了溫馨的感覺。

在寫景的層次上，由物及人，由近到遠，由靜到動，一幅充滿詩情的江南春雨圖，流露出作者的對春雨的喜愛。

５、迎春圖：（第７自然段）

風箏是春天的信使，寫風箏多了，實際上也是人多了。“舒活舒活”“抖擻抖擻”，極富節奏感。引用俗語“一年之際在于春”，給人無限的遐想。在寫景的層次上由風箏到孩子，寫出了春到人歡，迎接春天到來的喜悅心情。從而激發人們奮發有為，不負春光。

（在這個環節中品讀是第一要義，教師要充分肯定學生的回答，不需要面面俱到，鼓勵學生的探究精神。讓學生通過品讀，細細揣摩，反復品味，進行體驗與感悟。教師利用課件展示圖畫，充分調動學生的直接經驗，同時學生朗讀時配上音樂，讓學生始終處在一個美的氛圍中。）

六、朗讀回味，總結拓展

１、簡析本文最后一部分：（８～１０自然段）

作者以贊美作結，頌揚了富有生機的春天，深化了文章的中心。抓住三個比喻句的順序，由娃娃到小姑娘到健壯的青年，符合成長的順序。在朗讀時應該節奏明快，由弱到強。

２、理解本文的寫作特點──借景抒情。

３、思考：作者為什么能將春天描繪得如此美麗呢？

首先要有細致的觀察，并且善于積累語言，然后由感而發，才能夠恰當的表達出來。

４、讓學生分成幾個小組，分別選取幾個自然段，進行配樂朗讀競賽。

七、作業

根據學到的寫景抒情的方法，寫一篇《校園里的秋天》（或《校園里的冬天》），３００字左右。準備開一個學生作品朗讀會，在全班內交流。

【板書設計】

春

盼春（１）語言積累

總寫（２）

春草圖（３）

繪春（２～７）春花圖（４）表達

春風圖（５）

春雨圖（６）

迎春圖（７）

頌春（８～１０）細致觀察

一、創設情景，導入新課。

1、導入語：

同學們，下面我們先來欣賞一首歌。（播放歌曲）好了，同學們在欣賞完這首旋律輕快的歌曲后，老師考考你們了：這首歌歌唱了哪個季節？這個季節有怎樣的特點？如果讓你用文章來描寫這個季節，你會怎樣寫？（學生各抒己見）好，同學們那接下來我們就來學習我國現代著名朱自清先生所寫的《春》，看看他又是怎樣描寫春天的。

2。作者簡介

朱自清（1898—1948）原名朱自華，字佩弦，江蘇揚州人。現代散文家、詩人、學者、民主戰士。1920年北京大學哲學系畢業。作品有：散文《漿聲燈影里的秦淮河》、《背影》、《荷塘月色》等名篇。

《春》大致寫于1928年至1937年，朱自清在寫此文時，已經沒有初期創作詩文時的那種淡淡的哀怨的情調，而是鮮明地表現出新鮮的格調和歡快的情緒。在大自然中，他發現了美和希望，于是欣喜萬狀，寫下了著名的散文精品《春》，反映了他對、美的追求，對光明的向往，表達了他對未來的希望，流露了積極進取的精神。

3。檢查預習，學習字、詞、。

（1）給下列加點字注音。

Yùn、niàng、liáo、、chēng、suō、lì、xī、shū、、dǒu、sǒu、cháo

醞、釀、、嘹亮、撐、傘、蓑、笠、稀、疏、抖、擻、、安巢

二、整體把握文章。

1。配樂范讀課文，朗讀時注音語氣、語速、語調及重音的把握，要求學生帶著問題聽讀課文。（讀時展示幾幅春天的圖畫）

問題：

（1）、課文圍繞“春”寫了什么？

（2）文章是按“盼春”—“繪春”—“贊春”來寫的，請同學們劃分出來

（3）文章是從哪些方面來“繪春”，展現江南春天特有的景象的？

師生互動，共同討論以上問題

（1）、課文圍繞“春”寫了什么？

本課作者對春天作了全面、精細的觀察，抓住了春天的特點，準確、生動地描繪出江南春天特有的景象。

（2）文章是按“盼春”—“繪春”—“贊春”來寫的，請同學們劃分出來。

本課可以分為三個部分：

第一部分：（1）總寫——盼春。表達出人們對春天的盼望和興奮喜悅的心情。

第二部分：（2—7）具體寫——繪春。把景物和感受結合，全面細致地描繪出春景圖。

第三部分：（8—10）總寫——頌春。贊美春天，點出了春天的特點：新、美、健。

（3）文章是從哪些方面來“繪春”，展現江南春天特有的景象的？

文中具體描繪了六幅春景圖。

春醒圖——自然醒——第二自然段

春草圖——草報春——第三自然段

春花圖——花爭春——第四自然段

春風圖——風唱春——第五自然段

春雨圖——雨潤春——第六自然段

迎春圖——人迎春——第七自然段

三、探究質疑：（第一部分）

（1）作者以怎樣的心情迎接春天的來到？哪個詞明確地告訴我們春天還沒有來到？

（“盼望著”；“近”）

“盼望著，盼望著”。為什么要連用兩個呢？

（這樣疊用，更能表達作者向往春天的急切心情。）

探究質疑：（第二部分）春天來了，走到了作者的面前，作者看到了什么？請同學們朗讀第二段

（1）看到了山，水，太陽。（可以看出這是對春天的——描繪）

（2）從這一段開始，作者已經開始在描繪春天了，既然它已經來到了作者的面前，為什么他不開始從最細小的一草一木寫起呢？

明確：這一段是對春天的一個整體的描繪。為什么會先有一個整體的印象呢？因為這是一種視覺的規律。假如現在來了一個新同學，他就站在門口，我們先會看他的什么呢？是高是矮，是肥是瘦，是黑是白，等等，然后我們才會去看他穿著什么樣的衣服，什么樣的鞋子，什么樣的發型，等等，再接下來，我們將會看到他衣服的顏色，鞋子的顏色，甚至是品牌等等。

（2）“一切”這個自然段的怎樣描寫春天的？

（3）這段話運用什么修辭手法，有什么好處？

運用擬人，勾勒出春天的生機勃勃。

春草圖

朗讀（齊讀），思考這段抓住了春草的什么特點來寫？

（教師明確：嫩、綠、多）

（1）把“小草偷偷地從土里鉆出來”換為“小草一下子從土里生出來”，體會其表達效果有何不同。哪個好

“鉆”和“偷偷”用得好，說說好在哪里？

“鉆”既表現春草沖破土層的擠勁，又用“偷偷地”修飾，形容它不知不覺地出現，生動地表明春草的活力。

（2）那么為什么作者在描繪春草圖中要穿插這些小孩的畫面呢？

提示：小草和小孩子具有哪一個共同點呢？（小，說明他們都處在生命中最富有生氣，最活潑的時期，這個時期的生命力最為旺盛。）

在春草圖中，作者將小草的畫面和小孩子的畫面組合在一起，也就是將兩個最富有生命力的景象組合起來，交相輝映，使得整個春草圖顯示出了一派生機勃勃的景象。

總結

作者抓住了春天的特點通過對春天作了全面、精細、準確、生動地描繪，抒發了對春天的贊美之情，表達了作者熱愛生活、積極進取、奮發向上的思想感情。

教學目標

１．總體感知課文內容

２．學習作者對事物的細致觀察和抓住春的特點用生動的語言描寫的方法

３．培養審美能力，春（第一課時）。

教學重點

目標２

教學難點

寫評析

教學用具

教

學

過

程

[預習指導]

1．熟讀課文，背誦全文

２．查字典，解決生字詞的音形義。

[三分鐘演講]

一、創設情境，導入新課。

請二位同學即興描繪窗外的田野景色，由其中的不足來提醒學生要抓住一些特征進行描繪，并向本課學習寫法。

二、檢查預習：

１．三人抽查背誦片斷，２．二人上黑板默寫字詞。

三、范讀課文（有感情地朗誦，給學生以美的啟迪）

學生結合練習一聽讀時思考給課文分成盼春、繪春、贊春三部分。

四、理清文章層次結構：

１．抽簽提問二生三分法的起止，其它有異議的學生補充后教師評議。

２．請學生思考第二段與后面各自然段的結構關系。并說明理由。

采用自由發言式。（總分）

五、共同分析第二部分的春花圖春草圖：

１．請一學生速讀課文，分別用兩個字概括３－７段的內容：

２．抽查提問，３．師生共同歸納。

五幅圖：春草圖 春花圖 春風圖 春雨圖 迎春圖

４．解決 以下幾個問題：

(1)讀春草圖,指出文章中分別從小草的哪一方面寫的?

(2)其中的人物是什么的人?有何情趣?

(3)讀春花圖,寫100字左右的分析短文.<提示:抓住哪些景物寫,采用什么修辭方法,寫蜂蝶的目的是什么,突出花的哪些特點>

第一二個問題口頭練習,第三問題寫完后由幾位同學朗讀.后教師歸納:(此問題間接培養審判能力.)

布置作業:

六、布置作業：

在家庭本上練習完成課后練習二（Ａ）

說課精要

分析短文一項對于快班的學生非常必要，把寫作訓練變成學生日常必的經常

【課型定位】

朗讀感悟式。

【教學對象分析】

1、雖然這篇散文可以挖掘的方面很多，但其語言美、意境美、結構美人所共知，因而教學時從美的角度入手，引導學生體味語言，感悟意境，梳理結構，應是可行的。

2、初一學生對現代散文的理解有一定的難度，但本文的內容相對較淺，完全可以通過反復朗讀感悟其美的所在，進而加深對作品的理解，和對作者的情感的把握。

【教學目標】

1、情感態度目標：

理解作者熱愛春天，贊美春天的喜悅之情;培養學生對美的追求。

2、知識能力目標：

從整體感知和理清思路著手加深理解，通過理解提高朗讀能力。

3、過程方法目標：

指導學生正確、流暢、有感情的朗讀課文，引導學生自主、合作、探究式的體會作品的語言、思路、主旨等。

【教學重點】

1、感悟文章的美。

2、以朗讀加深理解，通過理解提高朗讀能力。

【教學難點】

掌握一定的朗讀方法和技巧，提高朗讀能力。

【教學方式】

聲畫同步，視聽一體，營造優美的氛圍，師生共同進入意境。

【教法】

指導朗讀，引導品位。

【學法】

反復朗讀，合作探究。

【課前準備】

1、教師：制作教學課件。

2、學生：尋找生活中美的事物、景物等，并能用短語表現出來。

【教學流程】

一、情景導入──通過聯想喚起學生對美的記憶

展示：多媒體放映大自然鳥語花香，草長鶯飛的美麗畫面，迅速將學生帶入美的氛圍。

提問：生活中你能發現哪些美的東西，能用適當的短語表達出來嗎?

點撥：堅強的意志、純潔的心靈、漂亮的面容、瀟灑的風度、遼闊的天空、金色的原野……當然還有：優美的文章。

引導：那優美的大自然景色，想看嗎?抒情精彩的文章，想讀嗎?今天我們要學的抒情散文《春》就是這二者的結合體，下面我們就一起走進朱自清筆下的春天，去領略、去欣賞。

二、內容呈現──通過三步朗讀法讓學生感悟文章之美

1、認知性朗讀──走進美：

要求：讀準字音，掃清障礙。

⑴ 抽四名學生朗讀課文。注意讓學生勾畫出生難字詞。

⑵ 另抽兩名學生據其表現和預習成效分別評價朗讀，評價標準為：

A、是否準確

B、是否流暢

⑶ 師生齊讀全文。

點撥：我們初讀了課文，踏入了這片美的領地。我們應知道，開始朗讀課文最基本的要求就是準確流暢，聲音明亮。作得好我們就完成了美的第一步。

2、涵詠性朗讀──表達美：

要求：理解句子含義，感受優美語言，利用一定的朗讀技巧表現美。

訓練：

⑴ 教師教讀前三節。

⑵ 學生自由朗讀，揣摩體會。

⑶ 合作探究，分組討論應怎樣讀，怎樣表達感情。

⑷ 抽兩名同學朗讀課文章節，女：春花圖，男：春雨圖。

⑸ 男女聲互評對方朗讀，評價標準為：

A、是否讀出情感

B、是否具有美感

提問：大家對朗讀技巧有何體會?

引導：學生以本文為例暢談感受，教師點評以鼓勵為主。

點撥：再讀課文，大家都在表達文章的美。朗讀時有兩點很重要：一是注重聲音的高低起伏、輕重緩急、停頓連貫，跟隨文句的意思和情感自然變化;二是盡量以情帶聲，感知文句的情感含義，不要拘束。若能做到抑揚頓挫，我們便完成了美的第二步。

3、表現性朗讀──創造美：

展示：多媒體播放清風流水的音樂，映出花紅柳綠的畫面，創設優美完整的情景氛圍。

要求：通過音樂畫面產生聯想，將自己融入情景中，開啟心靈去創造自己心中的春天。

訓練：

⑴ 聲情并茂，齊讀全文。

⑵ 教師評價朗讀：

A、成功何在B、有哪些需要改進

點撥：所有文學作品的朗讀(閱讀)，都應該由作者和讀者共同創造其意蘊、美感，我們既要根據自己的體驗和技巧去盡情發揮，又要力求突破，跳出限制與要求，達到更加完美的第三步。

三、整體感知──通過內容呈現，理清行文思路，體會文章設計精巧，構思嚴密之美

訓練：

1、搶答：

⑴ 本文主要寫了什么內容?

──描繪春天美麗動人的景色。

⑵ 文章表達了作者怎樣的感情?

──對春天的喜愛贊美之情。

2、分層：把全文分成三部分，迅速標出起止小節并在括號內填上適合的數字及動詞加以概括。

A、()節至()節：()春

B、()節至()節：()春

C、()節至()節：()春

3、概括：繪春部分從哪幾個方面描繪春天?

()圖()圖()圖

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四、閱讀體驗──通過口語訓練，培養學生的創新精神和表達能力

訓練：

1、學了本文后你最大的感受是什么?請用一句話概括。

2、你最喜歡文中的哪一個句子?為什么?課后寫在積累本上。

五、欣賞品味──通過欣賞全文情景影片，陶冶情操，重溫美的感受

要求：學生由靜聽到小聲跟讀，入情入景，再次感悟品味，深化所得。

六、作業

拓展創新──通過課外練筆提高學生的寫作能力和創新能力：

要求：聯系現實生活，一定會有許多美的東西有待我們去發現，去體會，試寫一段美的人物或景物，要認真體會，表達出自己的真情實感。

七、設計說明

本節課的總體設想是，為突出學生的主體地位，實現情感價值目標，培養他們的朗讀能力，教師可充分運用各種手段調動其入情入景。并重點訓練朗讀技巧以加深理解，又在理解的基礎上提高朗讀水平，以此培養其審美的趣味。在整個過程中，教師只起著活動主持人或引路人的作用。

教學目標

一、素質教育目標

1.知識認知目標：A.識記掌握生字詞的音、形、義；綜合運用比喻、擬人、排比、引

用等修辭手法。

B.理解體會本文寓情于景，情景交融的寫作特點。

C.應用學習本文細致觀察，抓住景物的主要特征進行生動描寫的方

法。

D.綜合通過學習本文，能夠基本掌握景物描寫的方法，將情感寓于

寫景之中，活用各種修辭手法。

2.能力形成目標：E.通過學習本文，體會本文寓情于景、情景交融的特點，培養鍛煉學

生的朗讀能力、觀察能力、閱讀理解能力、口頭表達能力、寫作能

力和審美能力，養成自學習慣，提高學習效率。

3.素質培養目標：F.通過學習本文，領略春天的美。引導學生形成熱愛大自然、熱愛生

活的意識。要讓孩子們關注自己周圍的事物，善于在平凡的生活中

尋找美、發現美、創造美，擁抱大自然。

二、達成目標策略

突出文章“細”和“美”的特點。初進中學的學生在閱讀和寫作方面時常比較粗疏，課文中的細筆細繪可作為范例，給學生以啟發。適當地點撥、引導，讓學生體會文章的形象美、語言美、結構美、情味美。教師重點講讀一兩段作為示范，幫助學生理解描寫的對象、描寫的順序、描寫的方法、描寫的語言，在這個基礎上，指導學生獨立分析，鍛煉分析能力。

教學重點與難點

1.重點：揣摩文中準確而生動的詞語和句子，體悟作者語言表達的巧妙。

2.難點：結合課文實例，講清比喻、擬人兩種修辭手法的特點和作用。

教學時數

3課時

教學過程與步驟

第一課時

一、導入新課

飽受嚴冬寒冷的人們最渴望春回大地，因為春天讓大自然生機勃發，給人溫暖，給人希望，給人力量。每當春回大地時，人們往往情不自禁地吟詩作賦。唐代詩人杜甫寫下了《春夜喜雨》：“好雨知時節，當春乃發生。隨風潛入夜，潤物細無聲。野徑云俱黑，江船火獨明。曉看紅濕處，花重錦官城。”韓愈在《初春小雨》中說：“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。”杜牧的《江南春》中有：“千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風。”這些詩句都是古人對春的描寫和贊美，那么今天，我們共同欣賞一篇今人贊春的散文。（板書課題、作者）

二、題目解說

這是一篇詩意盎然的寫景抒情散文。春，本來是自然界的一個季節概念，本文卻賦予了它以感情和生命。作者抓住春天的主要特征，用詩的筆調，描繪了大地回春，萬物復蘇，生機勃發，草木花卉競相爭榮的景象，抒寫出作者熱愛春天，憧憬未來的欣喜之情。這是一首抒情詩，一幅風景畫，更是一首春的贊歌。

三、知識回顧（作者簡介）

朱自清（1899-1948），字佩弦，江蘇省揚州市人。詩人、散文家、學者、民主戰士。朱自清是文學研究會早期主要成員，一生勤奮，共有詩歌、散文、評論、學術研究著作26種，約200多萬字。散文代表作有《背影》、《綠》、《荷塘月色》等。

四、范讀、疏通字詞

1.教師范讀

2.學生齊讀

3.掌握課文中的生字詞

水漲(zhǎng)捉迷藏(cáng)醞釀(yùnniàng)應和(hè)薄(bó)煙黃暈(yùn)

蓑(suō)衣巢(cháo)

五、整體把握，理清思路

1.結合課后練習一，讓學生讀課文，分別找出盼春、繪春、贊春的部分。

----第一部分(第1段)：盼春

第二部分(第2-7段)：繪春

第三部分(第8－10段)：贊春

2.默讀課文，找出你認為寫得最美的句子畫出來，體會美在哪里？

3.找出本文的比喻句、擬人句。

六、布置作業

要求課后反復朗讀，達到熟練程度。

第二課時

一、齊讀課文

二、講讀示范

（引導學生領會用詞的準確、生動和抓住景物特征細致描繪的特點）

1.講讀第一部分：盼春

（1）作者以怎樣的心情迎接春天的來到？哪個詞明確地告訴我們春天還沒有來到？

---“盼望著”；“近”（擬人）

（2）“盼望著，盼望著”。為什么要連用兩個呢？

---這樣疊用，更能表達作者向往春天的急切心情。（反復）

（3）輕聲讀第１節，體會四個詞尾的作用。兩個“著”，兩個“了”，給我們以非常柔和、親切的感覺。

2.講讀第二部分（第2、3、4、5節）：繪春

（齊讀第2、3、4、5節，分析討論按順序說明描寫的對象；說說描寫的角度與方法；哪些詞用得很有表現力？）

（1）總括輪廓

春終于盼來了，大地回春，萬象更新。作者先粗筆勾勒，用“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼”總提一筆，然后通過遠近不同的三種事物---山、水、太陽，描繪出春回大地，萬物復蘇，生機勃勃的景象。

（2）春草圖

春草圖，著力描寫春草勃發的景色。這里有草的動態：“偷偷地從土里鉆出來”；質地：“嫩嫩的”；色澤：“綠綠的”；旺盛的長勢：“園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的。”從不同的角度刻畫春天綠草如茵的情景，與夏草的茂盛、秋草的枯黃形成鮮明的對比。接著寫人在草地上的活動與感受，從側面揭示了春草勃發給人們帶來的歡樂。

（3）春花圖

春花圖，著力描寫春花競放。作者選擇開花時節相仿而花色各異的桃、杏、梨作為描寫對象，先用擬人寫出它們的爭相盛開，再通過三個比喻---“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”，寫出花朵的繁茂，花色的嬌艷；它們爭春比美，互不相讓。接著，作者由群花的爭芳吐艷展開聯想，聯想到秋天的果實累累，同時又由花香引出蜂鬧蝶飛，用成千成百的蜜蜂的嗡響和大大小小蝴蝶的飛舞稱托春花的萬紫千紅、香味濃郁，進一步渲染出百花爭春的氣氛。最后，作者用比喻和擬人的手法，從樹上的花寫到無數的散在草叢里的野花，它們雖然不像桃花、杏花、梨花那樣如火如霞如雪，卻也明艷照人，別有一番情趣。

(4)春風圖

春風圖，著力描寫春風的和暖與清新。“吹面不寒”“像母親的手”，通過觸覺寫它的和煦、輕柔；微微潤濕的空氣中混合著“泥土的氣息”“青草味”和“各種花的香”，通過嗅覺寫出了春風帶給人的特有的清新；呼朋引伴的鳥兒唱出宛轉的曲子，牛背上牧童吹著嘹亮的短笛，通過視覺和聽覺繪出了一副明快優美、賞心悅目的美好畫面。在這幅圖中，作者從觸覺、嗅覺、聽覺、視覺等方面，把無形、無色、無味的春風描寫得有聲有味，有情有感，給讀者留下深刻的印象。

第三課時

一、齊讀課文，回顧上節課所講內容

二、獨立分析，教師點撥

1.講讀第二部分（第6、7節）：繪春

（1）春雨圖

春雨圖，著力描寫春雨的細密輕柔、潤澤萬物。春雨的特征是，一多二細。先說雨多、雨細，一連用了三個比喻，“像牛毛，像花針，像細絲”。這三個比喻非常貼切，不僅展示了雨的特點，而且能喚起讀者對春雨的喜愛。然后順著春雨寫雨中的樹葉兒和小草，“綠的發亮”的樹葉，“青得逼你的眼”的小草，無一不帶著雨中植物的主要特征。接著又把視線轉移到人間，先寫“傍晚時候”的景象，用“一點點黃暈的光”烘托出“安靜而和平”的氣氛；接著寫行人，寫農民，都不忘是在春雨之中，或“撐起傘慢慢走著”，安寧、悠閑，或“披著蓑戴著笠”，帶有濃烈的江南地方色彩；最后再寫“在雨里靜默著”的房屋，與傍晚的寧靜氣氛互相照應。這一段寫出了春雨的特征，寫出了春雨之中特有的景象，那一片細雨綿綿的春光，那一派清亮溫馨的景色，那一種和平安靜的氛圍，都描繪得出神入化。

（2）迎春圖

迎春圖，著力寫春早人勤。文章由“天上的風箏”引出地上迎春的孩子，進而帶出“城里鄉下，家家戶戶，老老小小”一片歡騰的景象，構成一幅春意盎然的圖畫。然后作者巧妙地點出寓意：“‘一年之計在于春’，剛起頭兒，有的是工夫，有的是希望。”前四幅畫面主要寫春天的自然美，這一幅由景及人，頌揚了像春那樣奮發向上的精神，表現了對美好生活的憧憬。

2.講讀第三部分：贊春

（教師范讀，學生齊讀一遍）

結尾三個句子，不僅比喻巧，意義深，而且分行排列，先后有序。把春天比作“剛落地的娃娃”，因為她是“新生”的；把春天比作“花枝招展的小姑娘”，因為她非常“嬌美”；把春天比作“健壯的青年”，因為她有“無窮活力”。這正是對五幅春景圖含義的概括，點明了全文的中心。這三句的順序，從“娃娃”到“小姑娘”到“青年”，又形象地點明春天成長進程。最后說“領著我們向前去”，表達了作者追求美好未來的強烈感情。而且用“去”字結尾，正與開頭“東風來了”的“來”字相呼應。開頭是在盼春中到來，最后是進入春天的行列向前去，一來一去，一呼一應，形成一個完美的整體。

三、齊讀課文

（朗讀本文的感情基調，是充滿喜悅和希望。基本語調是輕柔、緩慢，語句清晰、自然。語音越自然、質樸越好、切忌拿腔拿調）

四、歸納寫作特點

1.觀察細致，描述生動真切；

2.詩情畫意相融合；

3.文章語言樸實清新，準確生動。

五、布置作業

1.完成課后練習二、三（當堂做完，當堂討論）；

2.完成課后練習四；

3.背誦全文。

[板書設計]

一、盼春盼、來、近（總領全篇，開啟下文）

一切……欣欣然張開了眼

總括輪廓

山（朗潤）水（漲）太陽（紅）

鉆、嫩、綠、滿---草

春草圖（草報春）

坐、躺、滾、踢、跑、捉---人

態：趕趟兒

春花圖（花爭春）色：像火、像霞、像雪

味：甜（果實）

二、繪春（遍地野花，像眼睛，像星星）

觸：撫摸

春風圖（風唱春）味：泥土氣息草味花香

聲：鳥聲清脆宛轉

笛聲嘹亮

形：像牛毛、像花針、像細絲

春雨圖（雨潤春）狀：斜織、薄煙

景：樹葉兒綠、小草兒青、燈、人、房屋

迎春圖（人迎春）：城鄉老小舒活抖擻一年之計在于春

三、贊春三個比喻句：“新”“美”“力”

教學目標

一、知識目標

1.需要掌握的字的讀音：

朗潤 醞釀 賣弄 嘹亮 黃暈 烘托 靜默 舒活

欣欣然 繁花嫩葉 呼朋引伴 抖擻精神 花枝招展

2.掌握下列詞語的意思：

朗潤 賣弄 呼朋引伴 黃暈 舒活 花枝招展

掌握“醞釀”、“烘托”的語境。

3.掌握下列多音多義字：

漲 藏

二、能力目標

學習本文細致觀察景物，抓住特點，生動地寫景抒情。

三、情感目標

通過反復朗讀體會作者所表達的思想感情，感受作者為我們所描繪的江南美景的意境。

教學建議

一、主題思想

《春》是一篇優美的寫景抒情散文。作者細致地觀察春天的景物，抓住其主要特征繪出一幅幅春景圖，展現了大地回春、生機勃發的動人景象，贊美了春天帶給人以希望和力量。

二、結構內容

第 一部分（1）盼春

第二部分（2－7）繪春（五幅畫面：春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖）

第三部分（8－10）頌春

三、寫作思路

《春》全文圍繞一個“春”字，寫了盼春、繪春、贊春三個部分。這三部分的順序跟作者思想感情的發展是一致的。春尚未來臨，熱切地盼望她的到來。“盼望著，盼望著”的反復吟詠，將那種渴望 的心情抒寫得淋漓盡致，也為全文定下清新活潑的基調和抒情的旋律。待到春天降臨人間，作者則盡情地欣賞這大地回春的美好景象。這一部分是全文的重點，作 者集中筆墨從不同的側面繪出春的色彩。最后以贊美作結，三個比喻各自成段熱情洋溢地頌揚了富有創造力的美好春天，深化了文章的主旨。

四、寫作特點

首先，觀察細致，描寫生動真切。例 如 寫春草，作者突出了春草的旺盛生機，不但寫小草的頑強生命力和小草的質地、色澤和長勢，還寫出了春草勃發給人們帶來的歡樂。又如寫春風，突出的其和暖、清新的特點。總之，作者從不同角度，細致入微地觀察春天，抓 住了春的特征進行描寫。

其次，全文語言樸實清新，準確生動。例如：“水漲起來了”。春水用“漲”描述，表明春天水多，再現了冰消雪化后春水渙渙的樣子。又如“小草偷偷地從土里鉆出來”。“鉆”表明春草破土萌發，滿山遍野的生長出來，顯示了不可壓抑的生命力。這樣的例子俯拾皆是。

這些詞語凝練形象，作者錘煉詞語的功力可見一斑。

全文句式也富有變化，在散句中夾著對稱或排比的短語短句，疊詞的運用也使描述更加有表現力。如：“坐著，躺著，打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏”。文中還有許多精彩動人的比喻句、擬人句。如形容春雨 “像牛毛，像花針，像細絲”，連用的這三個比喻非常形象，不但細，而且亮，都是惹人喜愛的。這樣的比喻非常貼切，而且能喚起讀者對春雨的喜愛。結尾部分連用了三個比喻，同時擬人，不僅比喻很巧妙，意義深，而且分行排列，先后有序。從剛落地的娃娃到小姑娘，再到健壯的青年，形象地點明了春的成長過程。把春天比作“剛落地的娃娃”，因為它是“新生的”；把春天比作“花枝招展的小姑娘”，因為它“嬌美”；把春天比作“健壯的青年”，因為它有“無窮的活力”，這正是對五幅春景圖含義的概括，點明了全文的中心意思。三個比喻各自成段，更能強調春的不同生長過程。最后說“領著我們上前去”，表達了作者追求美好未來的強烈而真摯的感情。這些修辭手法的運用，對描繪景物特點、抒發感情有突出作用。

五、誦讀指導教學方法建議

誦讀不僅是教師常用的一種教法，也是學生常用的一種學法之一。這篇優美的抒情散文尤其適合這種方法。學生應當在預習中查字典詞典，讀準“預習提示”中有關字詞的讀音、勾畫 出描繪春天的生動詞語和比喻、擬人的修辭手法，理解其含義和作用。再讀課文時，應在理解各部分內容基礎上，確定感情基調、語音語調的處理方法。第一 部分表達作者盼望春天到來的欣喜情感，可用欣喜愉悅的語調朗讀；第二部分表達作者對春的喜愛欣賞的感情，應用輕松明快的語調朗讀；第三部分表達作者對春天的贊美之情，應用高昂的語調朗讀。總之，通過誦讀，可以創造一種情境氛圍，讓學生體會文字的圖畫美、語言美、音樂美乃至情感美，得到美的感染熏陶。

六、在誦讀的基礎上進行揣摩

閱讀優美的詩文，就是體驗語言文字所創造的情境，領悟作者的思想感情。正如專家所說：“人們欣賞文學作品，是從形象感受開始的，形象作用于讀者的感覺和感情，使讀者受 到藝術感染，于潛移默化中逐步體會到包含于其中的思想。”（《中國大百科全書中國文學》“文學鑒賞”條））“感受”就是體驗。欣賞文學作品時的體驗，最重要的兩種心智活動就是審美聯想和審美想像，它們是文學性體驗也是文學欣賞的本質屬性的體現。即使是文學修養很好的人，聯想和想像也是不可繞過的“門檻”。

從文學作品的功能實現和生成規律來看，作品的語言文字，要還原為讀者腦海中的藝術形象需要聯想和想像，聯想和想像是讀者進入作品情境的又一必經之路，脫離聯想和想像的閱讀，就不是文學欣賞的閱讀，而可能是其他性質的閱讀（例如科學性的、專業研究性的）；再有，作品的原有的畫面、情境、意象，要衍生、迭生出新的內容，亦即象外之象、境外之境，也需要聯想和想像。從學生的心理特點和認知規律來看，學生的抽象、邏輯思維的能力未必趕得上成人，但他們的形象思維能力絕不比成人差，他們通過形象直觀的思維探入課文的情境中，真切地感受、盡情地體驗，這是他們的心理意識功能的特性所決定的，也是他們的閱讀心理的優勢所在。對學生來說，聯想、想像的功夫做得越充分，對作品底蘊的感受、理解就越深刻。

通過聯想與想象進行揣摩的方法可以貫穿于學習課文的全過程。如學習“春草 圖”，想象自己來到了初春的田野、公園，與家人、親友嬉戲追逐；學習“春花圖”，想象或聯想你到過的果園，在春暖花開的季節的景象；學習“春風圖”“春雨圖”，想象自 己置身在江南的鄉間、田野之中享受春風的溫情，感受春雨的沐浴。在想象與聯想的過程中，還可以豐富、擴充文中描繪的意境，揣摩作者用詞、用句的精妙，體會作者寄寓在文中的思想感情。這種方法如果運用得好，將會加深學生對課文的理解，還能培養學生的想象力及語言感受力。

七、選取重點段落詳細講解分析

初一學生還不善于通過細致地閱讀課文理解體會散文所描繪的優美意境。因此教師可選取一、兩個重點段落作詳細講解分析，引導學生注意課 文細致描繪的地方，如本文的“春草圖”和“春風圖”，其他段落則指導學生自己閱讀分析。這樣，教師的講解就起到了示范作用，啟發學生動腦、動手、動口，培養他們閱讀的能力與習慣。

《春》教學設計示例

教學重點

領會作者細致觀察、生動描述抒發感情的方法。落實三點：學習作者抓住事物特點，用鮮明、準確、生動的語言和多種修辭手法具體細致寫景狀物的方法；指導學生由語文的整體到局部，再從局部到整體反復研讀體會作者布局謀篇的思路；培養學生在閱讀中兼作圈點批注，養成邊讀邊思考的習慣。

教學難點

把對景物的細致描寫與作者要表達的思想感情完美地結合起來，是本文教學的難點。

教學過程

一、引用名言，導 入課文，激發愛美的情懷。

法國雕塑家羅丹曾這樣說：“美是到處都有的，對于我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發現。”我們生活在大自然之中，大自然的美可 以說是無處不在。它不同于巧奪天工的工藝美，也不同于繞梁三日的音樂美，然而，它似 乎是各種美的綜合。尤其是我們祖國壯麗的山河，真是美得令人陶醉，在不同的季節，不同的地方，展現出不同的風姿。

二、指 導自學課文，梳理全文結構。

一提到春，我們眼前就仿佛展現出陽光明媚、東風蕩漾、綠滿天下的美麗景色，就會覺得有無限的生機，無窮的力量。古往今來，許多文人描繪春天，歌頌春天。朱自清先生的《春》就寫了許多美麗的景物——山、水、草、樹、花、鳥、風、雨等等。同學們把課文仔細讀一遍，要求：

1.讀不準的字查字典，弄清字音、字形、字義。

2.把你認為寫得最美最精彩的句子畫出來，體會美在哪里，精彩在哪里。（要求“不動筆墨不讀書”）

3.文中從迎接春天寫到春天的美麗景色，再寫到歌頌春天。讀后分分看，哪幾節寫什么。

4.提出自己閱讀中不能解決的問題，在學習小組內先自行解決，然后將小組無法解決的問題提至全班。

三、在學生自由發言的基礎上進行講讀示范，引導學生領會用詞的準確、生動和抓住景物特征細致描繪的特點。

1.有同學說文章開頭“迎春”寫得很精彩。確實如此。“盼望著，盼望著”，兩個詞疊用，不僅能生動地表達出作者向往春天的急切心情，而且把讀者的心“吊”起來，引起共鳴。

“近”用得十分準確，告訴我們春天還未來到。

即使動態助詞，用得也很考究。學生 輕聲讀一段，體會四個動態助詞的作用。兩個 “著”，兩個“了”，給我們以非常柔和、親切的感覺。

2.從第2節開始，作者用彩筆描繪春景了，描繪得那么形象，那么優美。同學們朗讀第2、3、4節，要求讀順暢，讀后：

①按順序說明描寫的對象。

②說說描寫的角度與方法。

③哪些詞用得很有表現力？

同學們就這些展開討論交流，在此基礎上教師歸納。

（略，詳見“教材分析”）

綜上所述，要把現實生活的春移到筆下，使文中真正洋溢著春的氣息是很不容易的。從這三段中我們就可領悟到不少寫作的奧妙。請同學們朗誦、熟讀，咀嚼一下剛才講述的要點。（此時教師要加強誦讀指導，對學生朗誦中的表現要及時指點、評價）

四、學生獨立分析，開展評論。

《春》這篇散文廣泛地寫春景，剛剛欣賞了春草圖、春花圖，下面的春風圖、春雨圖、春天人活動的圖景，請同學們自己賞析。賞析時注意：弄清描寫的順序、角度、方法、語言，重點分 析寫得精彩的一兩個句子，談自己的學習體會。學生充分發表意見后，點撥一二。（點撥內容從略。）

五、誦讀第2至7節，思考回答：

1.作者繪春景按照怎樣的順序？

2.繪景中滲透了怎樣的感情？

討論后明確：

繪景先總寫，后分寫；分寫時由遠而近，由大而小。圍繞“春”寫各種景物，采用模式結構的方法把各幅圖景組合成篇，猶如長卷，把一幅幅彩色工筆畫逐步展示在人們眼前。作者繪春天優美之景，抒贊美春天之情，充滿詩情與畫意。

六、朗讀第三段，要求學生說明：

1.這一段的主要內容。

2.寫法上有什么特點。

3.這樣結尾與描寫景物時所表露的感情有何聯系？（難點，詳見教材分析）

七、熟讀全文，體會文中像小河里的水流淌一樣的詞句是怎樣有層次地從筆端流淌出來的。

八、尋找春天，展開想象。春天本無形、無聲，是“空靈”之物，描寫出春天的形象很不容易。而朱自清先生卻把春寫活了，寫得有形、有色、有聲、有情，充滿詩情畫意。這是由于：作者對春天無比熱愛，觀察景物十分精細，運用語言的功夫很深。這些都是我們急需學習的。

現在我們也帶著對春天的熱愛去校園里尋覓春天。看校園秋色，想象著天的美景，口頭描述春草、春花、春風、春雨的景象。要求：

分小組進行，互問互答。

指實景，口頭描述春景。

仔細觀察，盡量運用文中的詞句。

對反饋的情況開展評論。

九、仿寫。

仔細觀察秋天景色，用細筆細描的方法抓住景物特征寫一篇短文，題目是《秋景二題》。

探究活動

在課堂教學中，可以設計這樣的探究練習：想像“小草偷偷地從土里鉆出來”的情景，你能說出“偷偷地”和“鉆”用得好在哪里嗎？

春風“像母親的手撫摸著你”，這是什么感覺？春風除了像母親的手，你覺得還像什么？這樣的問題能夠明確地告訴學生依靠聯想和想像去體驗課文情境。在教師帶領下學生完成上述探究活動后，教師還可以發動學生繼續設計類似探究性練習題目，調動學生參與討論交流的積極性。

第四篇：朱自清《春》教學設計

朱自清《春》教學設計

【教學目標】 知識與能力目標：

1、體會本文融情于景，情景交融的表現手法，培養語言表達能力。

2、培養朗誦能力，背誦這篇文章。過程與方法目標：

培養學生對語言的感悟能力，品味文章的畫面美，領悟作者的思想感情。情感態度與價值觀目標：

培養學生觀察自然、感悟自然的能力和熱愛自然的情感。【教學重、難點及突破】

重點 ：能流暢地朗讀全文，理清文章思路。

難點 ：揣摩文章抓住景物特點運用準確、生動的語言及比喻、擬人、排比等修辭方法描寫景物的寫作方法。

【教學用具】多媒體、學案。【教學過程】

第一課時

一、創設情景，導入新課。

1.導入語：

一年四季中的春天讓你們印象最深的是什么？參考：春天萬物生機勃勃；春天的雨；春天的花……想一想以前是否學過有關“春”的句子。參考：《春夜喜雨》（杜甫）、《春曉》（孟浩然）、《清明》春，會在我們的心靈中幻化出一派充滿詩情畫意的美好景象。春天是美麗的，當我們帶著對美好景物的熱愛、贊美之情的時候，我們思想的河流會跳動出充滿對生命熱愛的美妙無比的浪花；我們感情的波瀾也會在秀美迤邐的景色的云海中起伏飄蕩。今天，我們一起學習一篇現代散文《春》。

2.作者簡介

朱自清（1898-1948）原名朱自華，字佩弦，江蘇揚州人。現代散文家、詩人、學者、民主戰士。1920年北京大學哲學系畢業。作品有:散文《漿聲燈影里的秦淮河》、《背影》、《荷

塘月色》等名篇。

《春》大致寫于1928年至1937年，朱自清在寫此文時，已經沒有初期創作詩文時的那種淡淡的哀怨的情調，而是鮮明地表現出新鮮的格調和歡快的情緒。在大自然中，他發現了美和希望，于是欣喜萬狀，寫下了著名的散文精品《春》，反映了他對 美的追求，對光明的 向往，表達了他對未來的希望，流露了積極進取的精神。

3.檢查預習，學習字、詞。

（1）給下列加點字注音。

Yùn niàng liáo chēng suō lì xī shū dǒu sǒu cháo 醞 釀 嘹亮 撐 傘 蓑 笠 稀 疏 抖 擻 安巢

二、朗讀課文

注音語氣、語速、語調及重音的把握，要求學生帶著問題聽讀課文。朗讀要求： 教師范讀： 我要展示：

三、朗讀課文、梳理層次 1，朗讀課文解決問題(1)課文圍繞“春”寫了什么？

（2）文章是按“盼春”—“繪春”—“贊春”來寫的，請同學們劃分出來.（3）文章是從哪些方面來“繪春”，展現江南春天特有的景象的？

師生互動，共同討論以上問題

2，理清文章結構：

(1)課文圍繞“春”寫了什么？

本課作者對春天作了全面、精細的觀察，抓住了春天的特點，準確、生動地描繪出江南春天特有的景象。

文章是按“盼春”—“繪春”—“贊春”來寫的，請同學們劃分出來.本課可以分為三個部分：

第一部分：（1）總寫——盼春。表達出人們對春天的盼望和興奮喜悅的心情。

第二部分：（2-7）具體寫——繪春。把景物和感受結合，全面細致地描繪出春景圖。

第三部分：（8-10）總寫——頌春。贊美春天，點出了春天的特點：新、美、健。

（2）文章是從哪些方面來“繪春”，展現江南春天特有的景象的？

文中具體描繪了六幅春景圖：

春醒圖——自然醒——第二自然段

春草圖——草報春——第三自然段

春花圖——花爭春——第四自然段

春風圖——風唱春——第五自然段

春雨圖——雨潤春——第六自然段

迎春圖——人迎春——第七自然段

四、探究質疑：

朗讀課文最后三個自然段，概括春天的特點，體會作者的思想感情。

五、小結：教師引導學生回答

六、作業：

1、必做題：積累本科生字詞。

2、選做題：試背誦課文。

3、選做題：感悟朱自清先生的《春》，寫一篇短文，描繪自己家鄉的春天。板書：

《春》

（一）盼春

總領全文，開啟下文

總括輪廓山（郎潤）水（漲）太陽（紅）

（二）繪春 春草圖

春花圖

春風圖

春雨圖

迎春圖

新

（三）頌春 三個比喻句 美

力

第五篇：朱自清《春》教學設計

《春》教學設計

黑山中學

閆麗娜（第1課時）

一、教學目標 知能與技能：

1、積累詞語。

2、流暢的朗讀。

3、揣摩、欣賞文中詞語的準確性和生動性。

4、領會課文分層次寫景、抓住景物特點觀察細致的方法。過程與方法：

朗讀、品味、欣賞、互動。情感態度與價值觀：

把握作者字里行間里流露的真摯情感，感悟大自然之美，熱愛大自然。教學重點：積累詞語，培養朗讀能力

教學難點：了解春天的特點，領會詞句在語言環境中的意義和作用，培養文學鑒賞能力和想象力

二、教具準備：多媒體課件

三、教學過程

（一）、情景導入：播放春天的影像資料

（二）、介紹作者

（三）、整體感知：

1、聽朗讀 播放《春》的視頻材料，欣賞并走進朱自清先生筆下的春天，學生

仔細傾聽并談一談欣賞后的感受。

2、字、詞釋疑解難。

3、選擇自己喜歡的語段閱讀課文并進行小組合作探究（1）從結構角度來看你覺得作者是從哪幾方面來介紹春天的？

(2)請你找出文中都描寫了春天的哪些景物？

(3)作者具體描寫了哪幾種景物？

(4)假如你是一個畫家，你能根據本文畫出幾幅圖畫，并且給每一幅加上小標題。如：____圖。

(5)從結構美、修辭美、詞句美、角度美、情感美等來品味本文精彩之處。

4、品味鑒賞：

從結構入手賞析1、2、3段

（四）、布置作業

（五）、教師寄語

“一年之際在于春”，同學們，讓我們把握住自己的人生的春天： 好好學習，努力奮斗開創祖國美好明天。六 板書設計

春

朱自清

風

送

春

歸

報 物

草