第一篇：教學設計教案教學反思

教學設計 教學目的：

1、結合具體的生活情境使學生認識長度單位厘米，初步建立1厘米長度的空間觀念。學會用尺測量較短物體的長度，學會初步的估測方法。

2、通過觀察、測量活動，使學生體會統一長度單位的必要性。通過比一比、量一量、畫一畫等操作活動，培養學生的動手操作能力和自主學習的能力。

3、通過多種活動激發學生學習數學的興趣，體驗數學的有用性，培養學生熱愛數學的情感。

教學重點：建立1厘米長度的空間觀念，使學生學會用尺測量較短物體的長度。

教學難點：在建立1厘米長度觀念的基礎上，估測出較小物體的長度。

教學準備：多媒體課件、展示臺、學生尺、書簽。

教學過程：

一、創設情境，產生測量需要

師：今天，我們在這里上課用的桌子都是學校前不久剛剛添置的，現在學校還需要添置一批和它一樣大小的桌子，你認為需要知道什么呢？

生：要量出課桌的一些長度。

引出尺

設計意圖：教師根據低年級學生的年齡特點，結合他們已有知識背景，設計富有情趣、直觀形象的問題情境，激發學生的學習熱情，喚起學生已有的生活經驗，引導學生積極主動的投入到思考和探究中去。

二、以生活經驗為基礎，建立厘米的長度觀念

(一)通過對比，認識尺的本質特征

1、投影出示老師用的尺，讓學生仔細看看上面有些什么？

設計意圖：通過讓學生比較老師的尺和學生尺的共同之處，讓學生自主尋找尺的本質特征，認識刻度0，刻度線和厘米，實現學生自主認尺的目標。

（二）建立1厘米的空間觀念

設計意圖：數學從某種意義上來說，是一種體驗數學。教者通過比一比、看一看、想一想、摸一摸、找一找等活動調動學生的多種感官參與活動，讓他們自己去體驗、去獲得，從而真切地感受到了1厘米的長度，形成了1厘米長度的空間觀念，更好地加深了1厘米的理解。

（三）自主認識幾厘米

從刻度0到刻度幾就是幾厘米比較方便。

設計意圖：在學生充分認識1厘米并建立1厘米長度的空間觀念的基礎上，讓學生自主學習認識幾厘米。在教學“找幾厘米”的過程中，不僅做到了方法的多樣而且注意到方法的優化。

三、加強直觀操作，體驗測量的方法

測量物體的長一般從刻度0開始量，這樣比較方便。當然從刻度幾開始量也行。

師：小朋友已經學會量書簽的長度了，那你能量出這三條線段的長嗎？把你量得的結果寫在括號里。學生拿出練習紙，量一量。

設計意圖：測量三條線段的長，形成認知沖突，使“大約幾厘米”的認識成為有意義的接受學習。）

（三）自主嘗試畫線段。

設計意圖：讓學生在討論交流中體驗測量的方法。教師積極創設主動探索空間，促成學生自主參與學習。首先讓學生獨立去測量書簽的長和寬，通過相互交流，相互補充，學生自主探索出測量整厘米數物體的長的方法；接著在測量三條線段的長的過程中，讓學生發現問題形成認知沖突，使“大約幾厘米”的認識成為有意義的接受學習；在畫線段中則放手讓學生動手畫，在交流中提高學生的自學能力。這個教學環節體現數學是活動的數學，教師重視加強學生的直觀操作和合作交流，有利于培養學生的自主學習能力。另外，教者既充分肯定學生測量方法的多樣化，又通過學生自己比較突出最簡便的測量方法。

四、激發興趣，培養估測能力

1伸出我們的食指，量一量它大約有多寬？（生量、匯報）這就是我們身上的尺。再量一量手掌大約有多寬？一拃呢？

2接下來老師想比一比小朋友的眼力。

設計意圖：學會用厘米作單位估測比較短的物體的長度，培養學生動手操作能力，空間想象能力和估測能力。注重鼓勵學生自我反饋和評價，積極開展同學間的相互評價。

五、實踐應用，拓展延伸

例如：量黑板的長覺得用學生尺測量很慢，怎么辦？

要量學校操場的長用“厘米”作單位比較麻煩，怎么辦？??

這些問題可留給學生課后思考，為下節課學習“米”作鋪墊。

設計意圖：數學來源于生活，又作用于生活。在學生掌握了基本的測量方法之后，讓學生選擇自己最感興趣的物體量一量，在測量情境中發現新的數學問題，并運用所學的數學知識解決問題，培養學生綜合運用知識以及作出決策的能力。學生在實踐中品嘗到應用本領的樂趣，體驗到數學與日常生活是密切聯系的，從而體會到數學的有用性。

教案

教學目的：

1、結合具體的生活情境使學生認識長度單位厘米，初步建立1厘米長度的空間觀念。學會用尺測量較短物體的長度，學會初步的估測方法。

2、通過觀察、測量活動，使學生體會統一長度單位的必要性。通過比一比、量一量、畫一畫等操作活動，培養學生的動手操作能力和自主學習的能力。

3、通過多種活動激發學生學習數學的興趣，體驗數學的有用性，培養學生熱愛數學的情感。

教學重點：建立1厘米長度的空間觀念，使學生學會用尺測量較短物體的長度。

教學難點：在建立1厘米長度觀念的基礎上，估測出較小物體的長度。

教學準備：多媒體課件、展示臺、學生尺、書簽。

教學過程：

一、創設情境，產生測量需要

師：今天，我們在這里上課用的桌子都是學校前不久剛剛添置的，現在學校還需要添置一批和它一樣大小的桌子，你認為需要知道什么呢？

生：要量出課桌的一些長度。

師：用什么方法來量呢？請同桌兩個小朋友合作量一量。

①協商一下用什么方法量？②你是怎樣量的？③量的結果是多少？

生：匯報。

師：大家想的方法真多呀！那為什么我們說的數不一樣呢？（生答）

師：在日常生活中，人們為了得到統一的測量結果，通常用尺來量。下面我們就一起來研究尺。

二以生活經驗為基礎，建立厘米的長度觀念

(一)通過對比，認識尺的本質特征

1、投影出示老師用的尺，讓學生仔細看看上面有些什么？

生：拿出自己的尺，跟老師的尺比一比，尺上有哪些相同的地方？

生：①尺上有許多數。②有許多豎線，并有長短。③還有“厘米”。（板書：厘米）

2、師：尺上面最小的數字是幾？它表示什么意思呢？

3、師：尺上的這些線我們把它稱為刻度線。然后教學刻度0。（課件閃爍刻度0）刻度

1、刻度

2、刻度3??

“厘米”是一個長度單位。我們在測量物體長度時經常用它來作單位。

（二）建立1厘米的空間觀念

1、師：從刻度0到刻度1是多長？伸出我們的右手，用大拇指和食指在尺上比劃一下1厘米。睜大眼睛看看，1厘米有多長呀？閉上眼睛想想。

2、你還能從尺上找出其它的1厘米嗎？你是怎樣找的？（學生自評）

3、師：小朋友們把1厘米記在腦子里，我們每人從信封里摸出一個一邊的長接近1厘米的物體來。

生：①摸出邊長1厘米的正方體，“每一邊的長是1厘米?！?/p>

②摸出火柴盒，指著一邊說：“它的長是1厘米?！?/p>

③摸出長約1厘米的圖釘，“圖釘的長是1厘米?！?/p>

4、你能不能從我們身邊找出長接近1厘米的物體呢？（學生舉例。）

師：小朋友們觀察得真仔細，找出了這么多長1厘米的物體！

（三）自主認識幾厘米

1、那么在尺上你還能找出幾厘米呢？把你找的和同桌互相交流一下。

2、誰來說說你找的是幾厘米？怎樣找的？你們認為他找的對就鼓掌表揚一下。還有不同的找法嗎？

3、大家用各種方法找出4厘米，你認為哪種方法比較方便呢？

比較得出：從刻度0到刻度幾就是幾厘米比較方便。

三、加強直觀操作，體驗測量的方法

(一)同桌合作交流，探索測量的方法

1、我們已經認識了尺，那咱們一起用尺來量一量好嗎？

2、請小朋友聽清要求：同桌兩個小朋友先分工，一人量書簽長邊的長，另一人量短邊的長。量好了兩人相互交流一下你們各是怎樣量的？量的結果是多少？量的時候要注意什么？

3、誰來說一說，你是怎么量的？（學生自評，表揚）

誰跟他量的結果不一樣？你是怎樣量的？（有意識找幾個錯誤的量法）為什么從刻度0開始量？還有其它量法嗎？量物體長度時，你想提醒小朋友們注意什么呢？（學生交流）

4、學生小結：測量物體的長一般從刻度0開始量，這樣比較方便。當然從刻度幾開始量也行。

(二)形成認知沖突，認識大約幾厘米

師：小朋友已經學會量書簽的長度了，那你能量出這三條線段的長嗎？把你量得的結果寫在括號里。學生拿出練習紙，量一量。

（）厘米

（）厘米

（）厘米

（1）巡視發現問題。這個小朋友只量出一條線段的長度8厘米，你們同意嗎？

（2）第二條線段是多長呢？

投影演示閃爍第二條線段：它有8厘米長嗎？最接近幾厘米？

比8厘米少一些，我們就把它的長稱為大約8厘米。

（3）第三條線段呢？（學生自己量）比8厘米多一些，可以怎么說？

（評析：測量三條線段的長，形成認知沖突，使“大約幾厘米”的認識成為有意義的接受學習。）

（三）自主嘗試畫線段。

（1）小朋友學會了用尺量線段的長度，哪你能畫出一條長4厘米的線段嗎？學生試著畫一畫。

（2）你是怎樣畫的？（生自評）讓學生說出不同的方法。

（3）大家的畫法不一樣，但都是4厘米。

過渡：你知道嗎？小朋友，在你們的身上也有尺呢！

四、激發興趣，培養估測能力

1（1）伸出我們的食指，量一量它大約有多寬？（生量、匯報）這就是我們身上的尺。再量一量手掌大約有多寬？一拃呢？

（2）小結：食指，手掌的寬度或一拃的長是我們隨身攜帶的尺，在沒有尺的時候，它們可以幫助我們測量、估計一些物體的長度。

2接下來老師想比一比小朋友的眼力。

（1）請你先不用尺量，在心里估一估數學課本短邊大約長多少厘米？記錄下來。（生答）再量一量是多長？哪些小朋友估計的比較接近？你的眼力真好！

（2）先估一估自己文具盒長邊的長，再量一量。把結果寫下來。

誰來說一說你估是多少，量的是多少。

師：平時我們在測量物體長度時，也要養成先估測的好習慣。

五、實踐應用，拓展延伸

今天，咱們一起學習，你有什么收獲？現在你還想量什么物體的長？

好，你們可以在座位上量，也可以離開座位量，還可以跟小伙伴合作著量。

（1）教師巡視，發現測量中的新問題。

（2）學生測量后匯報結果。

（3）學生提出新的問題，共同討論。

例如：量黑板的長覺得用學生尺測量很慢，怎么辦？

要量學校操場的長用“厘米”作單位比較麻煩，怎么辦？??

這些問題可留給學生課后思考，為下節課學習“米”作鋪墊。

教學反思：這節課的設計，以學生的生活經驗為基礎，加強直觀操作，合作交流，引導學生自主探究，在實踐操作中感知“厘米”的概念，在討論交流中體驗測量的方法。并在現實的情境中，運用所學的厘米知識解決問題，使學生在感受學習成功喜悅的同時，深深體驗到數學的應用價值。

第二篇：教案教學設計及反思

教案教學設計及反思

人教版五年級數學上冊《統計與可能性

（一）》教案教學設計及反思 【教學目標】

1．體驗事件發生的等可能性以及游戲規則的公平性，會求簡單事件發生的可能性。

2．能按照指定的要求設計簡單的游戲方案。

【教學重點】求簡單事件發生的可能性。能夠從等可能性的角度設計公平游戲。

【教具準備】硬幣、轉盤、長方體橡皮 【教學過程】

一、課題引入

教師出示場景圖：操場上很熱鬧，同學們都在操場上做各種活動，我們一起來看看，他們都在做什么活動好嗎？ 1．引導學生看場景圖，讓學生描述場景中發生的活動。

2．讓學生自己說出各活動的游戲規則。

問題1：

（1）你們知道足球比賽里，裁判拋擲硬幣是為什么嗎？（分配場地）

（2）用拋硬幣的方法判斷場地的分配公平嗎？你能說出你的理由嗎？

引導學生分析游戲規則的公平性。

總結：判斷游戲公平性的方法就是看事件發生的可能性是否相等。3．小組活動：每個小組拋硬幣100次，分別算出正面朝上和反面朝上的頻率。并填寫表格，寫出分析結論。

把各個小組試驗的情況匯總，進行分析，就可使結果更加逼近理論值。

教師總結：擲一枚硬幣時，既可能出現正面，也可能出現反面，預先作出確定的判斷是不可能的，在大量重復試驗中正面朝上的頻率，應接近于50%。為了驗證這點，在概率論的發展歷史上，曾有許多著名的數學家也做過這個試驗，其結果如下：

因此，盡管在拋一次硬幣時，我們事先無法確定它是正面朝上，還是反面朝上，但當我們大量重復拋擲一枚硬幣時，二者出現的頻率在0.5附近擺動，我們就認為正面朝上和反面朝上的概率是，足球比賽前采用拋硬幣來決定誰開球的規則是公平的。

二、轉盤游戲

師：同學們都玩過轉盤游戲嗎？（出示教具并進行簡單操作，引導學生說出，各顏色出現的可能性相等，都是。）

出示場景圖，問題：下面幾位同學在玩什么游戲，他們在討論什么？轉盤在這里起什么作用？這個游戲公平嗎？如果讓你來設計這個轉盤，你會怎樣設計？

（1）學生回到問題，得到停在紅色區域的可能性比停在藍色區域和黃色區域的可能性都要大，判斷游戲不公平。

（2）學生分組設計轉盤。教師可引導學生從等可能性的角度來重新設計這個轉盤，即將轉盤平均分成三部分，紅、黃、藍各占，就可保證游戲的公平性了。（3）根據設計好的轉盤，預測轉動80次后，指針可能會有多少次停在紅色區域。

三、自己說一說，加深印象。

1．畫面上的同學在玩什么游戲，他們的游戲公平嗎？

學生描述游戲場景，分組討論游戲的公平性。

2．6名學生玩“老鷹捉小雞”的游戲，小強在一塊長方體橡皮的各面分別寫上了1、2、3、4、5、6。每人選一個數，然后任意擲出橡皮，朝上的數是幾，選這個數的人就來當“老鷹”。你認為小強設計的方案公平嗎？

學生小組討論，并自己動手試一試，進行驗證，選代表說明自己的理由，集體糾錯。

總結：雖然橡皮各部分的材料是均勻的，但它的6個面大小不等，一個面的面積越大，投擲后朝上的可能性也越大，所以，小強設計的這個方案不公平。

四．課堂小結

這節課你有什么收獲？

反思：

一.．留足時間，讓孩子自主探究。

自由自主的學習活動是孩子主題品質得到發展的決定因素。孩子的發展是一個自主攝取、積極自主構建的過程，是一個孩子自身的活動息息相關的過程，二不是一個任由外部隨意塑造、被動的過程。

二、給予機會，讓孩子盡情展示。

在上課之前，我就覺得孩子們其實對“統計與可能性”已經有著豐富的經驗，會有自己的想法與自己的理解。一上課，我在黑板寫下“一定、“可能”、“不可能”這樣幾個詞語，然后問孩子們：說說你們怎么理解這三個詞？果然，孩子們紛紛舉手了。之后，孩子們又說了許多自己對這三個詞的理解，不禁感慨孩子們的已有經驗真是不可忽視。在這番交流中，孩子們都帶著自己的經驗背景，帶著自己的獨特感受，相信孩子們都能從中得到不一樣的收獲。

【教學目標】

1．體驗事件發生的等可能性以及游戲規則的公平性，會求簡單事件發生的可能性。

2．能按照指定的要求設計簡單的游戲方案。

【教學重點】求簡單事件發生的可能性。能夠從等可能性的角度設計公平游戲。

【教具準備】硬幣、轉盤、長方體橡皮 【教學過程】

一、課題引入

教師出示場景圖：操場上很熱鬧，同學們都在操場上做各種活動，我們一起來看看，他們都在做什么活動好嗎？ 1．引導學生看場景圖，讓學生描述場景中發生的活動。

2．讓學生自己說出各活動的游戲規則。

問題1：

（1）你們知道足球比賽里，裁判拋擲硬幣是為什么嗎？（分配場地）

（2）用拋硬幣的方法判斷場地的分配公平嗎？你能說出你的理由嗎？

引導學生分析游戲規則的公平性。

總結：判斷游戲公平性的方法就是看事件發生的可能性是否相等。3．小組活動：每個小組拋硬幣100次，分別算出正面朝上和反面朝上的頻率。并填寫表格，寫出分析結論。

把各個小組試驗的情況匯總，進行分析，就可使結果更加逼近理論值。

教師總結：擲一枚硬幣時，既可能出現正面，也可能出現反面，預先作出確定的判斷是不可能的，在大量重復試驗中正面朝上的頻率，應接近于50%。為了驗證這點，在概率論的發展歷史上，曾有許多著名的數學家也做過這個試驗，其結果如下：

因此，盡管在拋一次硬幣時，我們事先無法確定它是正面朝上，還是反面朝上，但當我們大量重復拋擲一枚硬幣時，二者出現的頻率在0.5附近擺動，我們就認為正面朝上和反面朝上的概率是，足球比賽前采用拋硬幣來決定誰開球的規則是公平的。

二、轉盤游戲

師：同學們都玩過轉盤游戲嗎？（出示教具并進行簡單操作，引導學生說出，各顏色出現的可能性相等，都是。）

出示場景圖，問題：下面幾位同學在玩什么游戲，他們在討論什么？轉盤在這里起什么作用？這個游戲公平嗎？如果讓你來設計這個轉盤，你會怎樣設計？

（1）學生回到問題，得到停在紅色區域的可能性比停在藍色區域和黃色區域的可能性都要大，判斷游戲不公平。

（2）學生分組設計轉盤。教師可引導學生從等可能性的角度來重新設計這個轉盤，即將轉盤平均分成三部分，紅、黃、藍各占，就可保證游戲的公平性了。

（3）根據設計好的轉盤，預測轉動80次后，指針可能會有多少次停在紅色區域。

三、自己說一說，加深印象。

1．畫面上的同學在玩什么游戲，他們的游戲公平嗎？

學生描述游戲場景，分組討論游戲的公平性。

2．6名學生玩“老鷹捉小雞”的游戲，小強在一塊長方體橡皮的各面分別寫上了1、2、3、4、5、6。每人選一個數，然后任意擲出橡皮，朝上的數是幾，選這個數的人就來當“老鷹”。你認為小強設計的方案公平嗎？

學生小組討論，并自己動手試一試，進行驗證，選代表說明自己的理由，集體糾錯。

總結：雖然橡皮各部分的材料是均勻的，但它的6個面大小不等，一個面的面積越大，投擲后朝上的可能性也越大，所以，小強設計的這個方案不公平。

四．課堂小結

這節課你有什么收獲？

反思：

一.．留足時間，讓孩子自主探究。

自由自主的學習活動是孩子主題品質得到發展的決定因素。孩子的發展是一個自主攝取、積極自主構建的過程，是一個孩子自身的活動息息相關的過程，二不是一個任由外部隨意塑造、被動的過程。

二、給予機會，讓孩子盡情展示。

在上課之前，我就覺得孩子們其實對“統計與可能性”已經有著豐富的經驗，會有自己的想法與自己的理解。一上課，我在黑板寫下“一定、“可能”、“不可能”這樣幾個詞語，然后問孩子們：說說你們怎么理解這三個詞？果然，孩子們紛紛舉手了。之后，孩子們又說了許多自己對這三個詞的理解，不禁感慨孩子們的已有經驗真是不可忽視。在這番交流中，孩子們都帶著自己的經驗背景，帶著自己的獨特感受，相信孩子們都能從中得到不一樣的收獲。

第三篇：螞蟻教學設計教案教學反思

螞

蟻

一、教學目標

科學探究：會用文字等多種方法觀察記錄螞蟻。能傾聽其他同學的想法和建議并與他人交換意見。能對螞蟻的形態和行為特征提出問題，并選擇適合自己探究的問題。

科學知識：知道螞蟻的外形特征和行為習性。德育目標：體驗到探究螞蟻秘密的樂趣，昆蟲是我們生活的一部分，要和諧相處。

二、教學準備

教師、學生準備：螞蟻、放大鏡、肉、蘋果、米飯、奶糖、植物的種子、死昆蟲等

三、教學活動 導入新課

1、檢查學生課前捉來的螞蟻。

2、談話：你在什么地方發現的螞蟻窩？你用什么方法捉的？你捉了幾種螞蟻？在你捉螞蟻時發現了什么有趣的事情？

3、講述：在這節課里，我們將共同學習研究一些關于螞蟻的知識。學習新課：（學生自主探究）

1、指導學生觀察螞蟻身體外形的特征。

（1）講述：我們先來觀察螞蟻的身體是什么樣的，在觀察的時候要有一定的順序。在觀察細小部位時，可以使用放大鏡。

（2）學生分組觀察并寫好觀察記錄。（3）匯報觀察結果。（可從以下幾個方面：①螞蟻的身體可以分為幾個部分？②螞蟻的頭部是什么樣的？頭部長有什么？它們是什么樣的？③螞蟻的胸部是什么樣的？胸部長有什么？它們是什么樣的？④螞蟻的腹部是什么樣的？）(學生對螞蟻比較熟悉，所以觀察螞蟻的樣子對每一個孩子來說就是件容易的事，所以在提問的時候就讓那么后進生來回答)（4）小結：

螞蟻有大有小，有黑色的、褐色的，螞蟻的身體可以分為頭、胸、腹三個部分，頭部比較小，長有一對眼睛和一對觸角，頭下有口，口里有一對大“牙”胸部比較細，長著三對足，腹部是卵形的，可以明顯地看到是

分節的。

（5）學生將觀察結果寫在或畫在活動記錄上。

2、研究不同洞穴中螞蟻的相處情況。

（1）講述：如果把在不同地方捉到的螞蟻放在一起，你認為它們會怎樣呢？（指名回答）

（2）學生分組合作。

①先把在不同地方捉到的兩只螞蟻放在一起，觀察它們的反應。

②再多放幾只試試（注意使不同窩里的螞蟻數量不等）。

③如果把正在咬殺爭斗的螞蟻用水洗掉身上的窩味，再把它們放在一起會怎樣呢？

④如果在同一窩中的一只螞蟻身上灑上香料，會怎樣呢？（3）匯報探究結果。

（提醒學生別忘了把螞蟻放回到捉它的地方。）

3、研究螞蟻的食性。（1）提問：根據你的生活經驗，說說螞蟻喜歡吃什么？（2）螞蟻究竟喜歡吃什么呢？（出示教材P6圖片）

（對于螞蟻的生活習性，有些孩子可能不一定知道，所以在提問的時候就讓中上游孩子來完成。）

（3）分組實驗（把蘋果、米飯、奶糖、死昆蟲等多種物品放在一群螞蟻的周圍，觀察什么食物吸引過去的螞蟻最多），并做好記錄、統計結果。

（4）匯報實驗結果。（5）小結：

像螞蟻、蜜蜂這樣身體分為頭、胸、腹，頭部有一對觸角，胸部有三對足的動物屬于昆蟲。

在我們的生活中屬于昆蟲的動物很多，他們有些是益蟲，為我們人類做出了很大的貢獻，如蜜蜂，可以傳播花粉、為人類釀出香甜的蜂蜜，同時為我們綠色的家奉獻了自己生命。也有些是害蟲，如蚊子、蒼蠅，但都是人類的朋友，我們要和小動物們和諧相處。

參考資料

1、螞蟻：昆蟲綱、膜翅目，蟻科昆蟲的通稱。種類甚多，有群居性，多型性，除雌蟻、雄蟻、工蟻外，有時還有由工蟻變型的兵蟻。大多數種類挖土筑巢，也有棲息在樹枝孔穴中的。食性復雜，較低等的種類為肉食性或多食性，較高等的為植食性。有的種類能貯藏種子、培養真菌或收集蚜蟲及介殼蟲體上的密露作為食料。在室內常取食人的食物。螞蟻因食性不同，有些螞蟻是害蟲，能危害農作物，有些螞蟻是益蟲，能捕食農業害蟲。

2、螞蟻的嗅覺：螞蟻的觸角上有司嗅覺的細胞，能感受各種氣味的刺激。螞蟻依靠嗅覺尋找食物，識別同類或異類、交流各種信息等，從而更好地適應周圍的環境。有人做過實驗，如果把螞蟻的觸角拔除，螞蟻就不能正常取食物和及時發覺環境中的各種氣味變化。

教學反思：

一、把握學生心理，順水推舟、發現并提出問題

學生是好動的，特別是在有實驗材料時。因為這個原因，上課前10分鐘，我才通知學生去捉螞蟻?？匆娪型瑢W沒有按照要求觀察我故作責備地問他們“要你們觀察螞蟻，你們在做什么?！庇谑蔷彤a生了“把螞蟻放在什么地方觀察好一些”的疑問，這樣的處理，既滿足學生的心理要求，又順水推舟達到發現問題，提出問題的目的，自然流暢。

二、課前準備了充足的材料以備不時之需

課堂是我提供給學生各種材料，例：水槽、硬紙板、泡沫、木塊、各種食物、繩子、放大鏡、透明叉子等，又考慮到不可能預先知道孩子們的思維會指向何方，所以在課前我同時準備其它備用材料，從課堂教學效果來看，這個設計是比較科學的。

三、學生探究活動中及時給予指導

學生在探究活動時，我回到了學生中間，作為引導者和鼓勵者，在巡視中及時發現問題，并選擇時機在學生中挑起認知沖突引發新的問題并做

進一步探究，例：在水中幾個泡沫間搭上橋，會有什么反應？螞蟻用什么方法來傳遞信息，螞蟻怎樣搬運食物等。學生則在一種民主、科學的氣氛中，自由開展研討，交流。

四、讓學生自己得出結論

我讓每個孩子告訴全班他已經學到了什么最重要的事實和最重要的概念。每個孩子提出一個看法，我就問全班是否都同意。他們慢慢地學會對一個看法負責，而不是無端贊同每一個看法或者只是將老師的認可。學生小結石我保持了堅持中立，將全班都同意的小結寫在黑板上。盡管事實比較少了些，但比較清楚。

同時教學中也存在了這些不足之處：對學生的當開始交流活動時，部分學生沒有將注意力集中過來，這時我應該把材料從孩子們那里拿開，免得分散他們的注意力，因為材料總是比思維更容易吸引注意力的。交流時舉手的學生人數很多，應該請每組選出一個代表。交流時，還應該時時提醒學生注意傾聽，交流中，當孩子的發言出現矛盾時，應該提問：“你們對這些問題是怎么看的呢”引起全班同學的廣泛思考。這些在今后的教學中要改進。

第四篇：教學設計及反思Unit_3_My_friends__教案

3A Unit3 My friends 教學設計及反思

教學目標：

1.能熟練地聽懂、會讀、會說Goodbye.2.能初步聽懂并且會讀、會說He’s…/She’s…。

3.能初步聽懂、會讀、會說單詞friend,并且能明白復數形式是friends。4.培養學生的文明禮儀意識。

教學重點

1.能熟練地聽懂、會讀、會說Goodbye.2.能初步聽懂并且會讀、會說He’s…/She’s…

3.能聽懂、會讀、會說單詞friend,并且能明白復數形式是friends 4.培養學生的文明禮儀意識。

教學難點

1.能初步聽懂并且會讀、會說He’s…/She’s…

2.能聽懂、會讀、會說單詞friend,并且能明白復數形式是friends 教學疑點

在本課就進行復數的入門講解，新生不知道能不能接受？本課的重點句型也比前兩個單元多，如何才能讓學生清楚地明白he和she的區別？

教學準備: 掛圖，卡片，ppt 教學過程: Step 1 Greeting 在上課前聽歌曲Good morning

讓學生的耳朵先熟悉這些重點知識，有的學生聽了幾遍就會哼調子了。1.Greeting T:Good morning/afternoon,class.Ss:Good morning/afternoon,Miss Zhang 2.Sing a song——Good morning/afternoon Step 2 Presentation 1.復習Hello,I’m…Are you…? Yes,I am./No,I’m not.I’m… Goodbye.教師利用多媒體顯示書本人物的圖片，遮去部分，做對話練習。

Goodbye這個詞在上節課我是作為接近于四會的要求來讓學生掌握的。所以在這節課的一開始我就以比較密集的口頭練習來幫助學生記憶。

a.Miss Li ,師生之間對話

T：Hello,I’m Miss Li.Are you…? S: Yes,I am./No,I’m not.I’m… T:Goodbye, … 教師出示Goodbye.(1)Read with the teacher(2)Read one by one(3)Read together 板書：Goodbye.b.教授He’s…

Mike，讓學生work in pair S1：Hello,I’m Mike.Are you…? S2: Yes,I am./No,I’m not.I’m Mike.T:Goodbye, Mike 教師總結：

T：You are good partners.He’s Mike.He’s my friend.板書He’s…

教師出示He’s…,并教授

(1)Read with the teacher——He’s(2)Read one by one(3)Read together(4)Introduce your classmates to Miss Zhang 教師可以先利用PPT展示書中已經認識的男生，用He’s…來造句，然后讓學生再用班級中的學生先舉例。教師先做示范 eg.T：Hello, ….He’s… c.教授She’s…

Yang Ling，work in pairs S3：Hello,I’m Yang Ling.Are you…? S2: Yes,I am./No,I’m not.I’m Yang Ling.T:Goodbye, Yang Ling 教師總結：

T:She’s Yang Ling.She’s my friend.板書：She’s…

教師出示She’s…,并教授

(1)Read with the teacher——She’s(2)Read one by one(3)Read together(4)Introduce your classmates to Miss Zhang 教師可以先利用PPT展示書中已經認識的人物（Yang Ling，Miss Li等），用She’s…來造句，然后讓學生再用班級中的學生先舉例。教師先做示范

eg.T：Hello, ….She’s… d．引入課題My friends T：You are good partners.Mike is my friend.Yang Ling is my friend.They are my friends.板書：Unit 3 My friends 教師出示My friends這個詞組，并教授(先單后復)Eg.T：Follow me,please.My/friend/friends.教授friend這個單詞時，注意發音/frend/，有的學生受到地方音的影響，/r/和/l/不分，在課上如果糾正了兩三遍還是沒有用的話，就一定要放在課后輔導環節中。不要在課上打擊學生學習的積極性。(1)Read the phrase one by one(2)Read the phrase group by group(3)Read the title together Step 3 Consolidation 1.出示書本人物圖片：Wang Bing ,Mike, Liu Tao，Su Yang, Yang Ling, Miss Li 讓學生說說

She’s… She’s my friend.He’s… He’s my friend.2.介紹自己身邊同學或者是自己的好朋友 She’s… She’s my friend.He’s… He’s my friend.3.Story time 先看圖，讓學生猜猜看圖上的人物在說什么，然后再聽錄音。a.T：Can you guess what they are saying? b.T:Try to follow the tape,please.c.Read it together.4.Summary 本課學了：Goodbye.She’s… She’s my friend.He’s… He’s my friend.學生跟著老師把這個課的重點在讀一遍。

在這節課中我增加了下課前把所有重點再復習一次的環節，讓學生一目了然：我在這節課上應該學會什么，我還有什么沒有學會？也方便學生找出自己的不足之處。4.Class is over.T:Goodbye,class.Ss:Goodbye,Miss Zhang.Step 4 Homework 在一張紙上畫上自己的好朋友，讓身邊的同學猜猜看自己畫的是誰。并且用本課學的重點句子練習。

Draw a picture for your friend.And try to introduce your friend to your classmates.作業： Draw a picture for your friend.And try to introduce your friend to your classmates.板書設計

Unit 3 My friends

Goodbye.She’s… She’s my friend.He’s… He’s my friend.課后反思

小學英語教學的主要途徑是課堂教學，而課堂教學又是在教學活動中得以體現的。因此，設計有效的課堂教學活動是順利達到教學目標的可靠保障。今天我所教授的內容是譯林小學英語 Unit3 的第1課時，教授story time,整個活動設計的圍繞 She’s… She’s my friend.He’s… He’s my friend.這幾個重點句型展開。而且，在教學過程中，我擯棄了傳統英語教學所采取的“你教我學”的教學方法，千方百計為學生營造出一個寬松愉悅、民主和諧的英語氛圍。

在課前熱身階段，我有意識地安排了《Good morning》這首歡快歌曲的演唱，以此減輕學生們對上公開課的緊張感。然后采用游戲：反戴頭飾，猜猜Are you…？的形式復習上一單元的句型，既調動了學生學習的興趣，又自然地引入新句型的教授。

在呈現部分，我根據學生現有的知識水平，先通過Let’s guess.Magic eyes.等游戲活動逐一呈現重點句型。之后，再組織學生通過有趣的游戲和小組或結對問答進行操練，學生興趣高漲，促進了句型的內化、吸收并能將之融入對話練習。讓學生在創設的真實情境中積極參與，大膽實踐，既鞏固當前所學的知識，又為下一步將要開展的句型教學做準備，受到了良好的效果。

當重點句型在這種科學合理的安排下完成之后，我又帶領學生回到書本，學習storytime, 讓學生不同形式的的聽、讀、表演的過程中，加深對所學的句型的印象，讓新知在運用中鞏固。這樣，既對storytime有深刻理解和運用，又提高了記憶效果。最后通過運用學生自己制作的朋友卡片來介紹自己的朋友給同桌和全班同學知道，來讓學生整體運用今天所學的句型設計，以此提供給學生更多的操練機會和充分展示的空間，引導他們將學習內容和自己的實際生活相結合，點燃他們思維的火花、創作的靈感，加大了語言的輸出量，使他們身臨其境、各抒己見，從而達到學以致用的目的，也讓他們體驗了學習成功的快樂。

在其他老師的詳細點評下，也讓我意識到一些需改進之處：語音語調方面，教授新單詞時一定要注意培養學生靜聽、細看、再模仿的習慣，當學生朗讀單詞時，老師一定要注意觀察學生的口型，以便及時糾正錯誤讀音。對于語調的培養，可以采用升降符號、手勢語來吸引學生的注意及模仿。在介紹老師自己的朋友時，由于學生對學校的英語老師多比較熟悉，可以拍和辦公室其他老師的合照，來介紹：She’s my friend.讓學生有容易理解接受這句話。總結：對于課堂知識的最后總結，也要少采取老師說學生聽的方法，而應多設計老師問學生答的過程，在這過程中，不光使學生主動投入到本課時的教學內容中，也讓老師再次了解學生對本課時教學目標的掌握情況。

第五篇：教學設計 教學反思

《辛亥革命》教學設計

麻城一中

陳紅姣

教學目標： 1.知識與能力

①通過分析資產階級民主革命興起的背景和條件，培養學生從多個角度多層面完整認識歷史問題的能力。

②掌握《中華民國臨時約法》的內容，認識臨時約法的進步意義。

③通過對辛亥革命歷史功績的學習與理解，幫助學生形成實事求是、客觀公正評價歷史問題的方法與能力。

2.過程與方法

①通過訓練學生自主學習，使學生掌握基本歷史知識。

②通過歷史材料設置問題，循循善誘，促進學生思考問題、探究問題、合作學習。

3.情感態度與價值觀

①通過學習辛亥革命進行中的復雜性和艱巨性，使學生認識到革命成果來之不易，應珍惜現在，勤奮學習。

②通過學習孫中山在辛亥革命時期的事跡，教育學生學習革命偉人以拯救中國，復興民族為已任的崇高精神。

教學重點：辛亥革命的背景、條件；《中華民國臨時約法》；評價辛亥革命 教學難點：培養學生分析歷史問題的基本方法和獨立思考能力 教學過程：（配合導學案）

一、課前引導學生自主學習，完成導學案第一部分，了解本課基本知識

二、課堂展示學生自主學習部分，著重對重要歷史概念提示點撥

三、課堂合作探究，指導學生開展討論交流，共享學習成果

四、小結 布置課后作業

《辛亥革命》教學反思

1.教師層面 ①教學思想：

本課的教學以一條主線貫穿整個課堂，即從大清帝國→中華民國的嬗變，推動了近代中國政治文明的進步。以一道經典高考題導入，圍繞革命的時代背景、重要成果、歷史功績展開多角度探究。

②教學手段：

注重多種教學手段和方法的運用。注重培養學生的自主學習能力，激發學生的學習興趣，引導學生獨立思考分析歷史問題，并進行準確表達的能力。

③教學效果：

本節課能夠貫徹課程改革的理念，完成課堂教學任務，較好地落實了知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀目標。整堂課學生參與度高，師生情感碰撞多，課堂氣氛較為活躍。但感到不足之處的是，教學語言在情感渲染上，語言還有待于進一步錘煉。

2.學生層面

①課前：學生結合導學案進行了認真的預習，有利于保證課堂的暢快、高效。②課堂：學生回答問題的積極性很高，一部分同學能夠主動上講臺展示，這是個好現象，所有學生都能積極進行合作探究，部分學生看待問題能夠有自己的觀點和角度，而不是人云亦云。

需要改進之處：

在回答問題時，還需要注意問題表述的準確性。

學生自身的知識面與視野還有待于進一步拓寬，需要加強課外閱讀與知識積累。

麻城一中

陳紅姣