第一篇：去年的樹 公開課教學設計

《去年的樹》教學設計

德育目標

對“信守諾言，珍惜朋友間的情誼”有所感悟，體會人、動植物之間的相互依存、和諧發展。

教學目標

1．認識1個生字，會寫4個生字。正確讀寫“融化、剩下、伐木、煤油燈”等詞語。

2．分角色朗讀課文。

3．理解課文內容，體會童話揭示的道理。教學重點

引導學生體會童話故事所揭示的道理，幫助學生進一步感受童話的特點，特別是擬人體童話在主人公的刻畫、故事情節的安排及語言表達上的特點。

教學難點

引導學生體會童話故事所揭示的道理，幫助學生進一步感受童話的特點，特別是擬人體童話在主人公的刻畫、故事情節的安排及語言表達上的特點。

教具準備 課件 教學課時 兩課時

一、直接導入，簡單明確

《去年的樹》是一篇童話故事，它的開頭是這樣寫的——

二、抓住“天天”，想象寫話

1、指名讀第一段，齊讀

2、想象：鳥兒給樹唱歌，可能會在什么時候？（清晨、春天、深夜、夏季??）追問：那么多的可能，你是根據這句話中的哪個詞看出的？（天天）

3、自由讀

4、師創設情境，播放課件，深情講述： 兩個“天天”，帶給我們許許多多的猜想，當春天來臨，泉水叮咚，鮮花盛開的時候，鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。當黃昏降臨，萬物偃旗息鼓的時候，鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。當白雪皚皚，世界變得粉妝玉砌的時候，鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。當葉子在秋風中飄過的時候，鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌??

迎著風，迎著雨，走過冬，走過夏，鳥兒都站在樹枝上，天天給樹唱歌，這是一段多么快樂的時光啊！

5、引讀：當鳥兒在樹枝上唱著快樂的歌，樹呢？——生：天天聽著鳥兒唱。

當鳥兒在樹枝上唱著優美的歌，樹呢？——生：天天聽著鳥兒唱。

當鳥兒在樹枝上唱著夏日小情歌，樹呢？——生：天天聽著鳥兒唱。當鳥兒在樹枝上唱著晚安小夜曲，樹呢？——生：天天聽著鳥兒唱。

6、有感情地朗讀第一段

7、師：從這兩個“天天”中，你體會到了什么？（好朋友，感情很深。板：深厚）

8、寫話：讀著讀著，你眼前仿佛出現了一只怎樣的鳥？一棵怎樣的樹？發揮想象寫下來。一棵樹和一

只

鳥

是

好

朋

友，樹

長

得---------------------------，鳥兒呢，長得---------------。（提示：用上“特別”這個詞）

9、指名交流（長得特別茂盛，像把大傘。師板：茂盛、健壯）

10、師深情引述：在千萬棵樹中，我們終于找到了這棵樹，它是那么健壯，那么茂盛；在千萬只鳥中，我們終于認出了這只鳥，它是那么靈活，那么漂亮，千萬棵樹遇見這只鳥，千萬只鳥遇見這棵樹，這是一種怎樣的緣分啊！為著這份情，再次有感情地朗讀第一段。

11、思考：但在這個開頭，作者寫了樹的茂盛嗎？鳥的靈活嗎？（沒有）像這樣，既不生動，也不具體，這樣的語言，我們給它一個稱呼——（板：淺近）

三、感知全文，訓練對話

課文繼續前進，又發生了怎么樣的故事呢？

1、自由讀課文

2、指名交流，你能不看書，報出五個會說話的人物嗎？（樹、門、小女孩、樹根、鳥）按順序再說一次

3、練讀對話

他們之間都發生了什么？指名讀各人物之間的對話。樹和鳥 3——4 樹根和鳥 7——8 門和鳥 10——11 小女孩和鳥 13——14

4、師生配合分角色朗讀四次對話，師故意把鳥的話讀得沒什么感情。

5、學習想象提示語

（1）師評價：都讀得不錯，就有一個人讀得不好？是誰？（老師）（2）怎樣讀好？（得加提示語）（3）出示：復習《巨人的花園》——

巨人見到孩子在花園里玩耍，很生氣：“誰允許你們到這兒來玩的，都滾出去！” 巨人又發脾氣了：“好容易才盼來春天，你們又來胡鬧。滾出去！” “喂！你趕快滾出去！”巨人大聲叱責。

（4）有哪些提示語？（生氣、發脾氣、大聲斥責）（5）回歸文本，添加提示語

出示：樹（）地對鳥兒說：“再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽。”

鳥兒（）地說：“好的，我明年春天一定回來，給你唱歌，請等著我吧！” “立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”鳥兒（）地問樹根。她（）問大門：“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？” 鳥兒（）地問女孩：“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”

6、師生交流：

（1）師：一棵樹和一只鳥是好朋友。鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。他們朝夕相處，他們形影不離。日子一天天跟過去，寒冷的冬天就要來到了。鳥兒必須離開樹，飛到很遠很遠的地方去。就這樣，他們必須要分開，此時，樹的心情怎樣？鳥的心情又怎樣？（2）指名說，第一處對話

樹（戀戀不舍、依依不舍）地對鳥兒說：“再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽。”

鳥兒（含淚、肯定）地說：“好的，我明年春天一定回來，給你唱歌，請等著我吧！”（3）感情朗讀對話。

師：他們之間有這樣一場約定，樹對鳥說——，鳥兒——這是春天的約定，這是好朋友之間的約定，這是心與心之間的約定。

師：冬天到了，風來了，雪來了，森林變得冰天雪地，然而，樹的心中是溫暖的，因為他心中有這樣一個約定——生讀

師：小鳥開始了跋山涉水，飛過高山，飛過平原，但是他心中卻是溫暖的，因為——生讀

（4）指名說，第二處對話

師：當春天來臨的時候，當泉水叮咚的時候，鳥兒回來了，可是他卻傻眼了。因為——

生：“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”鳥兒（著急、焦急、傷心）地問樹根。

師：鳥兒焦急，鳥兒傷心，因為他的好朋友不見了，因為伐木工人用斧子把他砍倒，拉到書谷里去了。那一刻，他突然平靜了，他怎么也不肯相信，他千辛萬苦地回來，他們分別的約定（出示約定的兩句話），他已經忘了嗎？不！我必須履行我的約定。（5）指名說，第三處對話

生：她（認真、有禮貌、焦急、擔心）問大門：“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”

師：大門告訴他，樹么，在廠子里給切成細條條兒，做成火柴，運到那邊的村子里賣掉了。又一次回到冬天，又一次回到那個寒冷、冰冷的冬天，鳥兒的世界仿佛沒有了春天，耳邊又一次響起了約定——（出示約定）（6）指名說，第四處對話 師：他飛呀飛，不顧旅途的勞累，不顧飛翔的艱辛，那一刻，他的心情又是怎樣？

生：鳥兒（近乎絕望、心急如焚）地問女孩：“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？” 齊讀這次對話

師：現在我終于知道，鳥兒不是沒有感情，沒有心情，（看板書，一起復習從含淚道絕望的心情），那是一份怎樣的感情啊！（板：深厚）

7、再次師生分角色朗讀課文

8、小結：這樣的提示語作者寫了嗎？寫傷心了嗎？寫絕望了嗎？這樣的提示語就叫——淺近。

四、學習結尾，情感升華

1、指名讀15——17段。

2、找細節：你們當中一定注意到鳥兒的一個細節——（出示：看）睜大眼睛讀——看 輕輕地讀——看 意味深長地讀——看

3、師：鳥兒內心涌動，他仿佛看到、想到了他們之間的約定：當森林里的雪開始融化的時候——（生讀：鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。）當葉子飄落的時候——（生讀：鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。）迎著風，迎著雨——（生讀：鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。）走過冬，走過夏——（生讀：鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。）可是，這一切再也回不來了。他仿佛又想起他在樹旁唱歌快樂的歌，樹呢？——（生讀：樹呢，天天聽著鳥兒唱。）他在樹旁唱著優美的歌——（生讀：樹呢，天天聽著鳥兒唱。）他在樹旁唱著夏日小情歌——（生讀： 樹呢，天天聽著鳥兒唱。）他在樹旁唱著晚安小夜曲——（生讀：樹呢，天天聽著鳥兒唱。）可是，這一切再也回不來了。就這樣，他的眼前，只有——（出示圖片：燈火）他看啊，看，看到了燈光，還看到了什么？他看到了他的好朋友，他看到了去年的樹，他看到了過去的時光，鳥兒的心里有多少話要說啊！

4、寫話練習： 鳥兒

在心

里

說

：“---------------------------”

（提示：開頭用三個字：樹啊樹??）

5、全班交流。師根據學生的回答，總結出：承諾、緬懷、欣慰、堅強??并板書

6、師：可是，他什么都沒有說，那是一份怎樣的感情啊！——（板：深厚）但是作者什么都沒有說，語言是那么地——（板：淺近）

7、配樂朗讀課題

（1）播放音樂，你聽音樂響起來了。此時，樹的心情是怎樣呢？（2）帶著我們溫暖的樹就叫做——（去年的樹）

帶著我們傷感的樹就叫做——（去年的樹）

帶著我們憂傷的樹就叫做——（去年的樹）

五、總結寫法，讀懂童話

1、師：作者沒有寫外貌、表情、心理（師擦拭板書中間部分），是因為不會寫嗎？那他會寫為什么不寫呢？（留給我們想象的空間）空白都寫出來了，還有你的想象嗎？

2、師：所以讀懂童話故事的最好秘訣，就是——（板：想象）板書設計：

去年的樹

茂盛 淺近：不寫外貌 深厚 健壯、機靈 淺近：不寫表情 深厚

淺近：不寫心理 深厚

《去年的樹》教學反思

《去年的樹》是一篇優秀的童話，它是日本作家新美南吉的作品。文章講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，她天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時，鳥兒答應了樹的請求——還要回來唱歌給樹聽。可是第二年春天，當鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后找到由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，她心里充滿了憂傷和惆悵，面對著用朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。這篇童話情深意濃，帶著些許傷感色彩，贊美了高尚的、令人蕩氣回腸的友情！

本課只有一個生字“伐”（fá）。在教學本課的過程中，我延續本學期以來的模式，注重對課文內容的理解和情感的熏陶，忽視了字詞的認讀和書寫。

這篇課文我安排了2個課時，但未能在2個課時內完成教學任務。第一課時我要求學生熟讀課文，了解并概括課文主要內容，引出“友誼”的概念。引導學生談談課文中的故事和讀后的感受，很多同學感受到了鳥兒和樹之間真誠的友誼，并能找出文中敘述“鳥兒和大樹是好朋友”的語句。第二課時，在回顧第一課時的基礎上，進一步從文中找出反映“鳥兒和大樹”是好朋友的句子和段落，引申出“鳥兒和大樹分別時難舍難分，是因為它們是好朋友；鳥兒歷經艱辛，百折不撓地尋找大樹，是因為它們是好朋友；面對已化為燈火的大樹，她還是遵守諾言，因為他們是好朋友！”

在講解過程中，通過有感情地朗讀，讓學生理解鳥兒和大樹的真摯友誼和鳥兒尋找大樹時的焦急、擔心和難過；并在理解“友誼”這一主題的基礎上進行了分角色朗讀課文的練習，讓學生受到了一次感情熏陶。

預案中關于鳥兒對燈火的兩“看”和鳥兒遵守諾言，珍惜友情的升華未能及時講述，導致整個教學環節脫節，給余下部分的學習造成了一定的障礙。

第二篇：《去年的樹》公開課教學設計

《去年的樹》公開課教學設計

教學目標：

1、認識1個生字，會寫4個生字。正確讀寫“融化、剩下、伐木、煤油燈”等詞語。

2、分角色朗讀課文，學會多元交流、多向對話。學會把課文讀薄、讀厚的方法。

3、理解課文內容，體會小鳥與大樹間真摯的友情。使學生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的。教學重難點：

1、有感情朗讀，體會小鳥和大樹內心的不同情感。

2、懂得童話故事蘊涵的道理。教學時間：2課時 教學準備：多媒體課件

第一課時

第一課時教學目標

1．認識并會寫本課生字；

2．初步學習概括文章主要內容； 3．讀通課文，品味重點詞句；

4.多層次品讀課文角色對話，體會童話角色的心理。教學過程

一、導入新課

由課文《鳥的天堂》導入 二.初讀課文

1.這到底是怎樣一個故事呢？請打開課本51頁，讓我們一起走進課文。2.字詞學習（課件展示）

3.概括課文內容：誰可以概括出課文主要說了什么呢，我們來填空。（課件展示）

三.研讀課文

1.請學生自讀課文1—4自然段，思考：樹和鳥兒是好朋友你從什么地方看出來的？

“天天??”一句。好朋友朝夕相處，形影不離，是幸福的，是令人羨慕的。讓我們再讀一讀第一段。

2.師過渡：多么歡樂的時光啊！可是寒冷的冬天就要到了，鳥兒必須離開大樹，飛到南方去。（師引讀第2節）于是大樹對鳥兒說（課件展示對話）3.好朋友就要分別了，想象一下他們當時的心情怎樣，從哪些詞語中體會到的？請你加上表示心情的詞語，然后和同桌讀一讀鳥兒和大樹的道別。（課件出示）（鳥兒和大樹的依依惜別，鳥兒的信誓旦旦‘堅決的語氣’。）

4.師小結：鳥兒和大樹分別是那么依依不舍，因為他們是朝夕相處的（好朋友），它們的心緊緊聯系在一起。

5.全班男女生合作朗讀這部分，把剛才體會到的通過朗讀表現出來。

6.師過渡：一對好朋友就這樣依依惜別了，它們約定了明年春天再相見，不知不覺寒冷的冬天過去了，滿懷期待的春天悄悄來臨了，（出示課件春天圖）鳥兒穿越萬水千山，遵守約定，又回到這里找尋她的好朋友樹來了。她找到樹了嗎？到底發生了什么事情呢？樹去哪了呢？

7.那小鳥發現大樹不見了，都向誰打聽大樹的消息去了呢？請默讀課文的6至14自然段，畫出小鳥打聽消息時的對話，鳥兒問了一次又一次，得到的是一個又一個關于大樹的令人心寒的消息。如果你是小鳥，這一路上的心情如何呀？請同學們試著補充提示語后再讀讀小鳥的問話（課件出示）學生每說出一種心情立刻讓他們把這種心情讀出來。

8.分角色朗讀：選擇喜歡的角色，想象自己就是小鳥、樹根、大門、小女孩，你會有什么心情？加上他們當時的心情，練習讀一讀對話。（課件出示）

9.現在小組合作，再來讀一讀對話，第一組讀小鳥，第二組讀樹根，第三組讀大門，第四組讀小姑娘。（課件出示）

10.找出文中鳥兒兩次尋找樹的句子，你從中體會到了什么？這是一只（）的鳥。（課件出示）三.升華感情 1.升華感情：同學們，這對朝夕相處的伙伴分別時是那樣的難舍難分，因為他們是──（好朋友）；小鳥百折不撓地尋找大樹，因為他們是──（好朋友）。無論多么辛苦，小鳥都要找到樹，它是多么守信多情啊！

2.此時此刻你一定想到了很多，一定有很多話想說，你想對誰說呢？ 我想對 說：“。3.到底這對好朋友見面后會發生什么事情，我們留待下節課學習。四.布置作業 《大樹的日記》：從去年惜別小鳥，到今年化為燈火，這中間，大樹經歷了什么？它會怎么想？會想對小鳥說什么？請你替大樹寫一篇日記。

板書： 去年的樹

好朋友

鳥------------樹

珍視友情

信守諾言

第三篇：《那樹》公開課教學設計

《那樹》教案

一、導入新課

課前播放歌曲《好大一棵樹》（多媒體顯示）正如歌中所唱，枝繁葉茂的樹木用綠色裝點著人們的家園，然而，隨著人類文明的飛速發展，越來越多的樹倒在人類的刀斧電鋸之下。臺灣作家王鼎鈞就曾對一棵樹的命運，慨嘆不已。今天，我們就來學習他的散文《那樹》（多媒體顯示）

二、簡介作者、作品（多媒體顯示）

王鼎鈞，臺灣當代作家,1925年生，山東蘭陵人。1949年后到臺灣，出書近40種，擅長散文、評論、劇本、小說。尤以散文見長，他的散文富有思辨性、哲理性、審美性，有著作家對人生深刻而獨特的領悟。

三、學習目標(多媒體顯示）

1．把握課文內容，感知那樹的形象。2．品味語言，體會作者的情感。3．正確認識人與自然的關系。

四、檢查預習情況 掌握字詞（多媒體顯示）

五、朗讀課文（多媒體顯示）

六、理清思路，把握文意（多媒體顯示）

（一）提問：那樹的生命經歷可以分為幾個階段？

明確：按時間可以分為三個階段：早期的大樹、近期的大樹、現時的大樹

（二）學習第一部分（早期的大樹）（1—5段）（多媒體顯示）提問：這一部分寫了樹哪方面的內容？突出了樹的什么品格？ 明確： 三方面的內容：生長環境、外形、對人類友善（多媒體顯示）樹的品格：堅韌頑強、富有愛心、無私奉獻

（三）學習第二部分（近期的大樹）（6—8段）（多媒體顯示）提問：大樹生存與現代文明發展之間產生了什么矛盾？體現了樹的什么品格？

明確：矛盾：大樹與外界環境的沖突；大樹自己內心的矛盾沖突。樹的品格：無私奉獻、忍辱負重、胸懷豁達

小結：從對這兩部分的學習后，我們可以評定（多媒體顯示）這是一棵通人性、講人情，不見其利己，只見其利他，甚至有某種特殊神性，自久遠的年代以來靜靜地、默默地庇護造福人類的大樹（多媒體顯示）

（四）學習第三部分（現時的大樹）（9—11段）（多媒體顯示）提問：這一部分寫了有關那樹的多少件事？樹最終有什么樣的結局? 明確：四件：醉漢駕車出事；電鋸鋸倒樹身；清道婦講述螞蟻國的故事 ；挖樹根，平路面。

結局：慘遭殺戮

小結：（多媒體顯示）早期的大樹——蔭庇造福人類，近期的大樹——遭到人們質疑，現時的大樹——慘遭殺戮。

（過渡語）那樹是大自然中的強者，也是我們人類的朋友，然而，人類是地球的主宰，其他所有生物都要為人類讓步，于是在高樓林立，車流洶涌的現代都市里，那樹成為交通的障礙，交通專家向它發出了死亡通知書。下面請同學們品讀課文，體會蘊藏在字里行間的作者的思想感情。

七、品味語言，體會作者的感情（多媒體顯示）

1、請用直線劃出表現人類文明飛速發展的語句，你覺得哪些詞語用得好？（學生獨立思考、自由發言）

（師：你劃了哪個句子呢？）明確：“但是，這世界上還有別的東西??公寓樓房一排一排挨過來。”（多媒體顯示）（生齊讀一遍句子）（師：作者用哪些事物來代表人類文明？生：柏油路、高壓線、公寓樓房）（師：你認為哪些詞語寫得好？生：一里一里、一千碼一千碼、一排一排、鋪、架、挨）（師：這些詞語為什么用得好？）（生：數量詞重疊使用，寫出人類發展之快;）(如：動詞“挨”用得好。寫出公寓樓房整齊而緊密地特點）（師：讀這些詞語時應怎樣讀？）（生：重讀）（生齊讀一遍）(師：那么大樹的生長速度怎么樣呢？哪一句可以體現？)(生找出之后，齊讀：“于是那樹，那沉默的樹，暗中伸展它的根，加大它所能蔭庇的土地，一厘米一厘米地向外。”)(過渡語)文明的發展如此迅猛，那樹是難逃浩劫了，下面請同學們（多媒體顯示）

2、請用波浪線劃出描寫工人砍伐那樹的語句,你從中體會到作者怎么樣的思想感情？

（學生分組討論）

明確：“于是這一天來了??那樹僅僅在倒地時呻吟了一聲。”“兩星期后——切斷所有的動脈靜脈。”“他們帶利斧和美制的十字鎬來——跳躍奔騰如巨無霸。” 表現了作者的憤恨之情。

（過渡）在作者的筆下那棵大樹是有靈性的，它預知到自己的結局，它先告知了體內的螞蟻，（多媒體顯示）

3、請你想像一下，螞蟻和那樹告別時，它們會互相傾訴什么？作者寫螞蟻搬家一事有什么用意？

(同桌之間，互相交流，扮演螞蟻和大樹兩個角色，把離別的對話說出來.)討論后明確：動物世界都充滿愛心，反襯出人類的無情。表達了作者的憤恨、悲哀之情.（過渡）這樣一棵高尚而偉大的樹，難道為了人類文明的發展，就不能與人類和平共處嗎？死亡、消失是它的唯一結局嗎？如果一棵樹木被砍伐了，一片樹林被砍伐了，整個森林被砍伐了，后果如何呢？請看屏幕（多媒體顯示）森林被砍伐后的嚴重后果。

八、探究主旨：（多媒體顯示）提問：作者通過那樹的遭遇想表達的是什么呢？

明確：（多媒體顯示）人與自然應該和諧共存，人類的發展不應該以犧牲環境為代價!

主旨：（多媒體顯示）這篇散文通過描寫一棵大樹長年造福于人類又最終被人類伐倒的故事，表達作者對大樹命運的痛惜，以及對都市文明發展的利弊、人與自然的關系的深層思考和深重感慨。

九、課堂小結（多媒體顯示）師生共同總結整篇文章寫了什么？為什么寫？怎樣寫？

十、布置作業（多媒體顯示）（課后練習三）

第四篇：公開課《會走路的樹》教學設計

教材分析：

《會走路的樹》是蘇教版小學語文第四冊第八單元中的一篇童話故事，敘述了小鳥和馴鹿一家純真的友情。全文語言流暢，生動活潑，文中設計懸念，引人入勝。學生在朗讀對話中可以領略到小鳥和馴鹿間的快樂與和諧，從而產生喜愛馴鹿和小鳥，熱愛大自然的感情。

教學要求：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。練習講故事，培養學生想象能力。

2、學會本課9個生字。理解由生字組成的詞語。

3、培養喜愛小動物、熱愛大自然的情感。

教學重點：

通過對話來體現小鳥小鹿的個性特點，以及他們的深厚友誼。

教學難點：指導學生讀好對話，體會角色的思想感情。

教學準備：多媒體課件，小鳥、馴鹿爸爸、小馴鹿的頭飾。

教學課時：兩課時

教學過程（第二課時）：

一、品讀課文，體會小樹和小鳥間的美好交往

（一）創設情境，指導朗讀

1、你知道會走路的樹指誰嗎？課文中還有一個重要的角色是誰？（小鳥）

2、一天這樣的故事發生了，（出示森林早晨的課件）教師敘說：就在這樣一個春天的早晨，七彩的陽光灑向幽靜的樹林，霧氣漸漸散去，樹林從一夜的沉睡中醒過來了。瞧，一棵金色的小樹在樹林里走來走去。

3、小朋友們，看了這些畫面你想說些什么？

學生交流。

4、讀一讀第一節，感受春天早晨的美好，想象會走路的樹的美麗。

指名讀，評議，齊讀（設計意圖：美妙的音樂、美好的春天、美麗的小樹構成了美的境界。學生通過聽、讀、想感受美，欣賞美，通過有聲的語言再現美）

5、有一只小鳥看到這棵金色的會走路的小樹，也和你們一樣好奇，他說了些什么呢？哪只小鳥來問一問？（出示：你能讓我到你身上坐一坐嗎？）

（指導讀好問話，通過讓、坐一坐等詞語，體會小鳥好奇、急切的心情）

6、哪棵會走路的樹來回答可愛的小鳥？（指名學生朗讀）

7、你覺得小樹對小鳥怎么樣？（和善、友好）

你是從哪些地方感覺到的？找出句子用美妙的朗讀來回答。根據學生的朗讀順序出示，指導朗讀。

例如：

（1）、當然可以，來吧！（多么熱情友善，小朋友們朗讀時要把小鹿對小鳥的和善友好體現出來）

（2）、小樹帶著小鳥玩了好一會兒，才把小鳥送回家。（玩了好長時間，還把小鳥安全送回家，多么喜愛關心小鳥呀！小朋友讀這句話時，要把小樹對小鳥的關心愛護表達出來）

（3）、小樹天天來陪小鳥，小樹帶小鳥去了許多地方，看到過許多有趣的東西。（從時間、景點到景物引導學生讀出這棵樹對小鳥的愛，他們真是形影不離，相處得多么快樂呀！）

（設計意圖：朗讀練習不能輕描淡寫，應讓學生讀出情，讀出愛，讀出文字的精彩，）

（二）引讀過渡，指導想象

引讀：這一天，小樹帶著小鳥玩了好一會兒，才把小鳥送回家，而且，從這以后，這棵小樹天天來陪小鳥。小鳥跟著他去了好多地方，看見了許多有趣的東西。

問：他們會去哪些地方，看到哪些有趣的東西呢？

句式訓練：小鳥跟著他去了_________,看見了_________。

小組討論交流。

過渡：小鳥和小樹度過了那么多美好的日子，有一天小鳥長大了，終于要離開小樹了。假如你是這只小鳥，要離開天天陪你一起玩的這棵小樹，這時你的心情會怎樣呢？（依依不舍）

那就請你來讀讀第四小節，讀出依依不舍的語氣。（指導朗讀）

二、精讀課文，感受小馴鹿與小鳥想見的驚喜與激動

過渡：小鳥依依不舍地向小樹告別，飛往遠方。在分別的日子里，小鳥十分想念那棵會走路的樹。你瞧，第二年春天，小鳥又回來了，她看到了什么？接下來發生了什么故事呢？

1、小朋友們用自己喜歡的方式讀59自然段。討論上述問題。

2、問：他們都說了些什么？你能從課文中找出來讀一讀嗎？

3、指導分角色朗讀。

例如：（1）去年的那棵樹，原來是你的爸爸呀！小鳥叫起來。（提示：小鳥怎么叫？為什么叫？小鳥的心情怎樣？）

（2）是的！是的！小馴鹿也激動起來。（兩個！，體會小馴鹿激動的心情）

4、指名學生分角色朗讀表演。（戴上頭飾）

5、你從他們的對話中，知道了什么？馴鹿爸爸會怎樣跟他的家人說這件事呢？

（設計意圖：小鹿與小鳥之間的對話最能表達他們的驚喜與激動。分角色表演能再造一個情趣化、生活化、交際化的學習情境，能活化語言，豐富情感體驗）

三、續講故事，激發想象力和創造力

1、小馴鹿讓小鳥停在他金色的角上向自己的家里快步走去，小鳥來到小馴鹿的家，會發生什么故事呢？小朋友自己編一編，看誰編的故事最吸引人。

引導想象：

（1）小鳥來到小馴鹿的家，小馴鹿的爸爸會怎樣熱情接待？

（2）他們會談些什么？

2、學生表演、續講故事。

四、拓展延伸，深化感悟

課后繼續把這個故事編完整，下周在班上舉行續講故事比賽，看誰編得合乎情理，編得有趣生動。

（設計意圖：童話的結尾給學生們的思維留下了廣闊的空間，續講故事能發展學生的語言能力與思維能力）《會走路的樹》篇清新優美的童話故事，敘述了小鳥和馴鹿之間純真的友情，歌頌了自然界的和諧美好。課文語言淺顯流暢，生動活潑，從字里行間、文字背后都能讀出各種有趣、生動的畫面。

在教學初始，我創設了一定的情境引出課文的內容：圖片的出示、音樂的渲染，富有感染力的朗讀，引導學生走入了情境。讓學生邊讀第一句話邊感受春天的美好和小樹的美麗。接著我把情感遷移到小鳥的身上，因為小鳥的孤單，此時對看到的一切就是如此的好奇，從而帶著自己的親身體驗朗讀好小鳥的問話，讀出好奇的語氣，從而有助于激發他們繼續探究的欲望。

讀，在整個閱讀教學中是必不可少的重要環節，只有充分地讀，才能讓學生從中整體感知，從中有所感悟，從中培養語感，從中受到情感的熏陶。

在課文的第一部分感受小樹與小鳥之間那美好的交往時，我讓學生通過讀、體會，找重點詞語來朗讀，從好一會兒、送、天天等詞語中體會出小樹對小鳥的熱情、喜愛、關心；從當然可以。來吧！這句話中體會小樹答應得多么爽快、干脆和熱情。又如，在學習課文的第二部分感受小馴鹿與小鳥相見時的驚喜與激動，讓學生抓住重點詞句叫、激動、來體會、朗讀之外，還抓住了小鹿說的話，感受到小鹿認出小鳥時的驚喜、開心與激動。

學生的創造力需要培養，想象力需要保護。因此，我還安排了好幾處說話訓練，如小鳥跟著他去了許多地方，看見了許多有趣的東西。假如你是小鳥，你會跟著他去哪些地方?你會見到哪些有趣的東西?

目的是讓學生通過說一說，來感受小樹和小鳥之間相處得十分快樂、融洽。從而讀出這種感覺。又如小鳥要飛往遠方，它和會走路的樹告別時會說些什么？通過角色對話，讓學生體會到小鳥和小樹之間那戀戀不舍的告別之情和深厚的友誼，為理解全文，朗讀全文，打下感情基調。課文最后

小鳥來到小馴鹿的家引導學生想象又會發生什么故事呢？讓學生續編下去，培養了學生的想象力，也對課文內容有了較好的提升。

總體來說，由于我的準備比較充分，還是比較順利的，但教學中的不足也是顯而易見的，教學時導入語還不夠有感染力，問題提出后總擔心學生會答不上，當學生一時達不到要點時，在引導方面便急功近利。學生的發言不夠熱烈，在分角色朗讀時，也沒能引導好，學生有些拘束，沒有加上一定的動作，導致效果不夠完美。因此，在課堂教學這片園地里，今后還要向老教師多多討教寶貴的經驗。

第五篇：去年樹教學設計

教材分析：本文是日本作家新美南吉的童話。主要講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，鳥兒將要飛回南方時答應樹的請求──－回來再唱歌給它聽。可是第二年春天，當鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后只找到由樹做成的火柴點燃的燈火。于是，鳥兒在燈火前唱起去年的歌。告訴我們：做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。

教學目標

1．認識1個生字，會寫4個生字。正確讀寫“融化、剩下、伐木、煤油燈“等詞語。

2．分角色朗讀課文。

3、理解課文內容，體會童話揭示的道理。

教學重點、難點：指導學生通過角色對話，感悟做人要信守諾言、珍惜友情的道理。

課時安排：2課時

第一課時

教學過程：

一、單元導入揭示課題

二、初步感知走進課文

1、檢查課文讀正確，了解故事主要內容

2、自由讀課文

3、檢查讀正確

4、了解故事主要內容

三、研讀對話讀中感悟

板塊一：體會鳥兒和樹的情意之深與分別時的難舍難分。（把握第一次對話依依惜別時的留戀及它們對明年相見的渴望和期待。）

教師：鳥兒為什么要尋找樹呢？讓我們一起走進童話。誰來讀1──5自然段，其他同學認真聽，說說你了解了什么？還可以給他提點建議。

1．指名讀1──5自然段

2．交流感受1___5自然段：

教師：誰來說說你了解到什么？

（1）通過抓重點詞語“天天”“必須”和句子感受鳥兒與樹是好朋友。

（2）教師點撥引導：你抓住重點詞“天天”感受到鳥兒和樹是好朋友，這是一種讀書的好辦法。除了了解到他們是好朋友，你還從哪里感受到他們分別時的心情呢？

（3）學生教師共同發表建議：

（4）、教師引讀1──5自然段：

板塊二：體會鳥兒的誠信（研讀鳥兒尋找朋友的的三次對話，體會鳥兒的心情變化。）

教師：鳥兒帶著這份美好的約定飛走了。又是一個春暖花開的季節，鳥兒從遙遠的南方風塵仆仆的飛回來，你想當時它的心情是怎樣的？

教師引導：可是，鳥兒沒有想到的事卻發生了，鳥兒面對事情的變故，心情是怎樣的？請大家默讀課文7──15自然段，邊讀邊想象。

3．默讀課文7──15自然段，畫出對話的部分。

教師過渡：面對事情的變故，鳥兒的心情是怎樣的呢？

（1）匯報鳥兒與樹根的對話7──9

體會鳥兒在問樹根時的著急、奇怪、驚訝

男女生對讀去體會：

教師引導：當它問大門時，心情僅僅是著急嗎？此時的心情又是怎樣的呢？

（2）匯報鳥兒與大門的對話10──12

體會鳥兒對朋友的牽掛及鳥兒此時擔心的心情。[通過抓重點詞語聯

系生活實際聯系上下文等方法來談感受運用不同的形式來朗讀]

四、加深感悟、升華情感

教師：鳥兒千里迢迢地來找好朋友樹，可找到的卻是樹所化成的火柴點燃的燈火，面對燈火鳥兒是怎么做的呢？請放聲朗讀課文15──17自然段。

（1）放聲朗讀15──17自然段

（2）理解詞語“睜大”“盯著”，創設情景說話：

教師：同學們，你們是否注意到這句話，讓我們一起讀讀。

齊讀：“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。”

教師：“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。”“盯著”燈火看是怎樣看？燈火近在眼前，為什么要“睜大”眼睛看？燈火一目了然，為什么還要“盯著”燈火看？（多元感悟）

教師：往日的朋友已化為灰燼．只有朋友做成的火柴點燃的燈火還在亮著，它此時在想什么？

（3）齊讀15──17自然段

教師總結：“睜大”“盯著”多么平凡的詞語啊！透過它，我們就能感受到鳥兒豐富的內心和波瀾的情感，讓我們齊讀一起再來感受鳥兒對朋友的那份真情。

五、激發想象抒發感言：

教師配樂激情：燈火不是樹，它只是找到了留有樹的一絲氣息的燈火，是用樹作成的火柴點燃的燈火啊！鳥兒縱有千言萬語，又能說什么？又會對誰說呢？它深情地凝視著、默默地訴說著，這情景讓人多么憂傷、多么感動啊！此時此刻你一定有很多話，想對鳥兒說，拿起筆，寫下你心中最想對鳥兒說的話。

1．書寫感言

2．交流感言：

教師總結：從你們的感言里，我聽出來了，很多同學被鳥兒對朋友的真誠友情感染了，被他們之間美好的約定感動了。誰讀了不會被感動，不會難以忘懷呢！你們知道嗎？我在讀這個故事的時候，總在想：假如不發生意外，樹依然在，鳥兒又飛回來時，他們會發生怎樣的故事呢？讓我們再來讀讀這段文字，再來感受鳥兒與樹那依依惜別的場面和美好的約定。讀故事的開頭1──6自然段：

六、再讀開頭，拓展續編

他們見面時會是什么樣的情境呢？他們之間會說些什么呢？有興趣的同學，可以發揮你的想象，也來創編一則童話故事。

第二課時

一、讀一讀：復習本課的詞語。

二、聽寫：本課的生詞。

三、演一演：分組表演。

四、語言實踐：交流續編的童話故事。

五、欣賞歌曲《朋友》。

六、課外拓展閱讀：

1．讀《童話故事》。

2．讀反映朋友情深的文章或信守承諾的文章。