第一篇：《荷塘月色》教學案例

《荷塘月色》教學案例

荷花對于塞北的學生來說是陌生的，絕大多數的學生缺少旅游的機會，見過荷花的學生很少，見過月光下荷花的就更少了他們對于荷花的印象還停留在抽象的有限的幾句詩詞上因此要體會月下荷塘之美是非常困難的這一直是我們在《荷塘月色》教學上存在的接受性問題語文需要學習語言文學知識不假，而傳承文化、培養審美情趣也是語文課的重要使命本課教學的初衷就是想通過《荷塘月色》提升學生的文化審美能力，是學生學會用審美的思維方法品味經典，從而獲得更高層次的語文素養因此教學切入點與重點、難點問題的突破口便都選擇了充滿文化審美內涵的詩句、圖畫來予以啟發 【教學目標】

揣摩文章典雅清麗、準確生動、富有韻味的語言，學習作者運用語言的技巧

【教學重點、難點】

揣摩文章典雅清麗、準確生動、富有韻味的語言，學習作者運用語言的技巧

【教學步驟】

一、導入

審美追求之——畫面美感染：

（導入語：落木蕭蕭是而今北國之秋在無水文化的塞北，能遙想水面清圓的荷塘是一件模糊而優美的事情，請同學們靜下心來，欣賞這碧葉紅蕖之美播放幻燈片（自動切換，有視頻效果）（配古箏笛子曲《荷塘月色》）——）雨荷——

風含翠筱娟娟凈，雨浥紅蕖冉冉香 荷深水風闊，雨過清香發 暫謝鉛華養生機 一朝春雨碧滿塘 風荷——

葉上初陽干宿雨，水面清圓，一一風荷舉 蕭蕭疏風亂雨荷

滿塘素紅碧，風起玉珠落 嫩荷——

小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭 美荷——

蓮花迎我至，婀娜我自癡 荷葉羅裙一色裁，芙蓉向臉兩邊開 凈荷——

從來不著水，清凈本因心 嫩竹猶含粉，初荷未聚塵 殘荷——

菡萏香銷翠葉殘，西風愁起碧波間

這些詩句配上相合的圖畫、清雅的古樂，給先給學生以美的視聽沖擊，這種沖擊又并不停留在視聽體驗上，優美的詩句也喚起了學生對文學的審美追求，吸引著學生的各種感官

然后展示給學生荷花不同的名稱：

蓮花——荷花——芙蓉——芙蕖——菡萏

而每一種名稱都有不同色彩以此激發學生對荷花的興趣從而引出月色荷塘的課題

二、朗讀

審美追求之——朗誦美：

（讓閉眼凝神，傾聽教師配樂朗誦之所以選擇教師朗誦而不是名家錄音，是因為一則教師本人有一定的朗誦才華，二則教師朗誦更有現場感染力配樂古箏笛子合奏《荷塘月色》曲，與意境相當吻合）

三、賞析

審美追求之三——畫面美與語言美： 課堂過程記錄：

師：通過朗誦，我們已經知道朱自清在荷塘上心儀到了一幅荷花美景那么朱自清筆下的月色下的荷花又具有怎樣的風姿呢？請同學們迅速默讀第四段探討：課文第４段寫了哪些景色，構成了怎樣的畫面？作者怎樣寫的？

師生共同整合：寫了月下荷塘——荷葉、荷花、荷香、荷波、荷韻畫面很美

師：畫面為什么會這么美呢？現在我們去掉文中的某些句子和詞語，表達效果又有什么不同呢？我們來讀一讀（說明：這種“刪除法”，是想通過“不美”來對比出語言之美）

師：我們試著改動文字，老師讀，你們品味——荷塘上面，滿是葉子葉子出水很高，中間零星地點綴著些白花，有開著的，有打著朵兒的微風過處，送來清香這時候葉子和花也有一絲的顫動，霎時傳過荷塘的那邊去了葉子底下是流水，遮住了，不能見一些顏色

問：感覺怎么樣啊？ 生：沒有原來的美感了

學生對比剛才的朗讀發現改變了原文的什么

教師結合學生的發現分析：寫景技巧——比喻、擬人、通感（修辭的重要，三個比喻，一個擬人）

師：請問，“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙”，為什么作者要用裙來比喻葉子呢？

生一：“形狀相似，都是圓的”

師：那盤子不也是圓的嗎？鍋蓋也不是圓的嗎？怎么不說“葉子出水很高，像盤子，像鍋蓋”？

生二：荷葉和舞女的裙子都很柔美

師接問：何以見得很“ 柔美” ？

生三：句中有“亭亭”二字

生三：是舞女的裙，有一種舒展、旋轉的動感，很美亭亭玉立、修長婀娜、靈動飄逸寫出了荷葉的風姿

由學生自主發現其它描寫得美的語句分析列如下——

①層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的

開著的──裊娜（輕盈多姿）

打著朵兒的──羞澀（嬌怯不語）荷花飽滿盛開、含苞待放的情狀

②正如一粒粒明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人

明珠──晶瑩剔透、纖塵不染

星星──閃閃發光、忽明忽暗

美人──用剛出浴的美人來形容露珠點點的荷花，使人想到“清水出芙蓉，天然去雕琢”、“出淤泥而不染，濯清蓮而不妖”、“可遠觀而不可褻玩焉”，從而想到荷花的質樸、清新、純潔、淡雅和高貴、纖塵不染、冰清玉潔

③“在牛乳中沖洗過一樣”“籠著輕紗的夢”比喻出月色下的荷塘朦朧、靜謐的美

④“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲的似的”比喻出荷香的清淡，若有若無

師：比喻?那么，作者所指的“本體”和所用的“喻體”在感官上沒有什么不同嗎？

生：本體“荷香”是嗅覺的，喻體“歌聲”是聽覺的

師：對荷香和歌聲都是“縷縷”的、“渺茫”的這是比喻這是一種特殊的比喻，寫《圍城》的錢鐘書先生把它叫做“通感”人們通過視覺、聽覺、觸覺、味覺、嗅覺等五官感知外界事物時，在一般情況下，彼此不能交錯；但在特殊情況下，五官功能卻能出現互相轉化、彼此溝通的現象叫“通感”，也叫“移覺”

舉幾個例子來說明：

詩人艾青曾寫詩這樣描繪日本著名指揮家小澤征爾：“你的耳朵在偵察，你的眼睛在傾聽??”這也是通感

又如：“那笛聲里有故鄉綠色平原上青草的香味，有四月的龍眼花的香味，有太陽的光明”

這個句子笛聲里有草的清香，花的芬芳，還有明亮的陽光，三種感覺相融會，那笛聲該多么撩人情思

作者運用通感寫出了荷香的斷斷續續、若有若無、朦朦朧朧、沁人心脾的美好情狀

師：還有什么美可發現嗎？ 生四：疊詞美

師：疊詞可以增加音韻美除此以外，作者筆下的景物很有靈氣呢！有的靜靜的，有的也動著呢這叫動靜結合

引導學生總結第四段的畫面美：月色下的荷塘，朦朧、靜謐的美 分析欣賞第五段：

師：“花間一壺酒，獨酌無相親舉杯邀明月，對影成三人??我歌月徘徊，我舞影零亂醒時同交歡，醉后各分散”這是李白的《月下獨酌》，李白的月是浪漫的“轉朱閣，低綺戶，照無眠，不應有恨，何事長向別時圓”蘇軾的月是多情的朱先生的月又是什么樣的呢？ 學生默讀第五段討論一下問題：

1、課文第５小節寫了什么景色？

學生回答：

寫了塘上月色：

月光：如流水

月影：如名曲

2、作者是從幾個方面寫了月色？

學生回答，教師補充：

⑴以流水作比，月輝照耀一瀉無余的景象

⑵通過霧寫月光：薄薄的青霧，霧的輕飄壯

⑶通過荷花與荷葉寫月色的朦朧“像在牛乳中洗過，像籠著輕紗的夢”描繪荷葉、荷花安謐、恬靜的情狀

⑷以樹影寫月色：畫，濃淡適宜

⑸通過光與影的和諧寫月色：和諧的旋律

3、勾出本段中你喜歡的句子，并思考語言有什么特點

板書：

語言：樸素、典雅、充滿詩意

⑴月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上薄薄的青霧浮起在荷塘里葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣，又像籠著青紗的夢

為什么說“瀉”“浮”二字點活了月光和霧氣呢？可否用“照”替代“瀉”，用“升”替代“浮”（替換法）

由學生找，談談體會，教師點撥

參考：（以學生展示為主，重點分析四處）

“瀉”──一個“瀉”字，月輝照耀一瀉無余之景，頓時化靜態為動態，寫出了月光的流動感再加上修飾語“靜靜地”，準確地寫出了月光既像流水一般地傾瀉，但又是絕無聲響地幽靜幽美，這就創造了一個安謐的氛圍，意境相當優美（“照”字直白，是如實地寫，不是描繪，淡而無味另方面與“如流水一般”不相配，失去和諧感）

浮──浮”寫出了霧的輕飄狀態，突出了恬靜朦朧，一個水氣迷蒙、月色輕籠的境界呼之欲出（而“升”給人騰空而上的感覺，不能妥帖地道出霧的輕柔）

⑵彎彎的楊柳的稀疏的倩影，卻又像是畫在荷葉上的為何用畫不用印？

“畫”──仿佛有無形的手在展紙描繪一般，富有情趣，表現了作者的喜愛之情（“印”不能寫出美）

⑶“雖然是滿月，天上卻有一層淡淡的云，所以不能朗照；但我以為這恰是到了好處──酣眠固不可少，小睡也別有風味的”──這種朦朧柔和的月色非常符合作者此時的心境，所以說“恰是到了好處”畫面美：淡月輝映下荷塘里霧光、葉色、水氣交相雜糅而成的朦朧景色

教師協助學生總結寫景技巧：虛實結合，虛中見實，貼切的表現了朦朧月色下荷花漂浮的姿態，一種攝人心魄的意境

學生討論第６節：

學生自己分析，教師作適當點撥：

這一節寫荷塘的四周在這里，作者以樹為著眼點，由遠及近，寫出了楊柳、遠山、燈光、蟬聲、蛙聲

⑴四面的樹（照應第２節）

有遠有近：楊柳最多──遠，將一片荷塘重重圍住──近

⑵寫樹不忘寫月色：陰陰的

⑶路燈光把作者從幻想中召回，最后兩句雖似寫景，實則點明心境寫樹上的蟬聲與水里有蛙聲，由寂靜到熱鬧，充滿了生機，將荷塘和月色襯托得更加突出，并含蓄地表明作者雖完全沉醉在荷塘月色的寧靜的境界中，但哀愁和苦悶還是籠罩在心頭

關于動靜：葉子出水很高，像婷婷的舞女的裙

荷葉本來是靜的，但作者想像它是動的，是舞女的裙化靜為動這時候最熱鬧的要樹上的蟬聲與水里的蛙聲；但??以動襯靜，第四段月色下的荷塘，荷葉、荷花、荷香（靜）；荷波、荷韻（動）動靜結合 ⑷運用了繪畫技巧來寫荷塘的環境

⑸作者筆下的荷塘四周，疏密有致，濃淡相宜，明暗結合，喧寂相間

板書：

景物的特點：淡雅、朦朧

⑹襯托手法：單寫月光單調，作者著力摹寫月的投影，光影交錯，把岸邊樹、塘中荷連接在一起，構成了美麗的圖畫

⑺出示五六段知識結構圖示

⑻總結畫面美：月光如水、薄霧似紗、花葉如夢、黑影斑駁、楊柳如畫、光影似曲

教師小結：朱自清就是這樣一位神奇的國畫大師，用“新而不失自然”的語言之筆給我們描繪了一幅清幽淡雅、朦朧和諧之景，讓荷塘與月色融為了一體，心境與景物融為了一體，整個天地融為了一體！給我們以巨大的審美享受！寫景是為了抒情，這淡淡的荷塘月色之景中，寄寓的是作者淡淡的難以言說的情！

在欣賞荷塘月色的過程中，我在幻燈片的頂部始終設計著“幽幽荷香，溫一壺月光下酒”的提示語，增加美感在每一處精彩的描寫段落、語句分析欣賞時也采取幻燈播映的方式，讓學生直觀地感受到月下荷塘之美

幻燈播放： 畫面──美麗

氣氛──寧靜

格調──雅致 【課后反思】

第一課時結束后的學生整體反映比較愉悅，大多數始終面帶微笑，尤其在聽朗讀的時候表情很享受但是教學內容安排較多，節奏比較緊由于聽課老師較多，在第四段分析欣賞的過程中學生稍微有些緊張，不夠主動，因此在下半課時第五、六段的學習中及時調整了課堂的氣氛，在教學設計上臨時將多部分內容轉化成了學生的必須活動內容情況一下有了好轉學生變得熱情起來 本科的收獲主要有兩點：一是美文審美絕對是正確的思路；二是課堂操作應靈活，要敢于打破自己的課前設計課堂出現的問題是學生的參與積極性障礙，好在及時調整，頗有些“化險為夷”的味道，使本教學過程得以愉快完成第二課 時摘要說明

審美追求之一——導入（語言美感染）

“荷葉五寸荷花嬌，貼波不礙畫船搖；相到薰風四五月，也能遮卻美人腰”給我一塘清波，映出連天芙蓉色美是因為自然，美是因為多情，美是因為西風愁起，美是因為靈性相通美在于悉心的觀察，美在于細膩的體味

又比如，在分析作者“想起江南采蓮的事情”這一難點問題時，我又引《江南可采蓮》的古曲——

“江南可采蓮,蓮葉何田田,魚戲蓮葉間魚戲蓮葉東,魚戲蓮葉西,魚戲蓮葉南,魚戲蓮葉北”

來明采蓮事本身有對自由的向往在講解《西洲曲》的自由與熱鬧的內涵時，配了相應的幻燈畫面（如下圖）——

于是妖童媛女，蕩舟心許；鷁首徐回，兼傳羽杯；欋將移而藻掛，船欲動而萍開 爾其纖腰束素，遷延顧步；夏始春余，葉嫩花初，恐沾裳而淺笑，畏傾船而斂裾? 此外，我的課堂語言也盡量優美，以匹配優美的荷塘意境如“借景消愁愁尚愁”的情感分析，“滿塘清荷因憂國，無邊月色為黎民”的主題提煉 出示知識圖示

⑻再次誦讀第四段

⑼作業：

知識遷移：描繪畫面美

水仙子&8226;詠江南

張養浩

一江煙水照晴嵐，兩岸人家接畫檐芰荷叢一段秋光淡，看沙鷗舞再三，卷香風十里珠簾畫船兒天邊至，酒旗兒風外飐，愛煞江南

答案：

霧氣飄繞，江水潺潺，暖和的陽光輕撫著秀麗的山巒，江水兩岸是彩繪的屋檐芰荷沐浴在秋光中，沙鷗悠閑的踱著步，時而拍打著翅膀翩翩起舞風輕輕撩起珠簾，畫船從天邊飄來，船上的酒旗迎風招展好一個富饒美麗的水鄉江南??

【專家評價】

本課的宗旨是培養學生的文化審美情趣教師在教學過程中視學生為一個個活潑潑的生命體，尊重學生，平等對話，探究氣氛濃郁，學生個性獲得發展，潛能得到開發這一節課教學處處以學生為本，以促進學生個性的健康發展為本，學生的求知欲望得到滿足，對語言的揣摩，景物的聯想，均能知無不言，又言無不盡，再佐以教師的推敲，因而，精彩紛呈，常閃發智慧的火花教師始終與學生處于平等的地位，不以“權威”自居，而是作為學習課文的一員，積極參與討論，談自己的閱讀感受有時要言不煩，意在點睛，給學生以深深的啟迪；有時明說“不過我也不知道，因為這可能永遠是個迷”，意在留給學生思考的空間、繼續學習的空間；有時提出“現在，我能不能也提幾個問題啊”，意在深入開掘，彌補學生探究的不足教師、教材、學生三維空間碰撞、交融，奏出了美妙、和諧的語文交響樂

語文教學要加強綜合，注重知識之間、能力之間以及知識、能力、情意之間的聯系，重視積累、感悟、熏陶和培養語感，致力于語文素養的整體提高這節課在這方面表現得十分突出，語文教學的多功能發揮得淋漓盡致關鍵的語言文字放在特定的語境中理解、品味、鑒賞，感悟是靈動的，具個性色彩的；配樂朗誦，動畫欣賞隨文入境，營造美的氛圍充分發揮了語文的發展功能、審美功能，學生在潛移默化中多方面獲得培養

教師不僅在各個教學環節中注意循循善誘、逐步深入，探求真美，更在于教師能把自身的文化積淀融合于教學之中，提高課的質量與品味，提升學生的思想品位教師揮灑自如的講解，對學生最有吸引力，感染力，最有啟發性，也是課最能發光的亮點學生以學為主，教師不學無以為師，教師學識豐厚，學生終生受益

但學生互動稍顯不足，聽課老師多，學生有些緊張引導還需要大膽一些

第二篇：高一語文--教學案例荷塘月色

《荷塘月色》教學案例

一、案例背景

本課堂設計的《荷塘月色》是在高一（19）班展開的，這是一個普通班級，整體基礎不太好。這是我設計的一堂“家常課”。本課堂旨在介紹散文的欣賞方法，體驗朱自清先生的《荷塘月色》的特色。在本次課堂教學中，學生們在學習過程中，就閱讀和作者行文意圖等方面展開討論話題。教學中，我就學生關心的話題作了解答，并帶領學生正確思考和解讀這篇散文。

二、教學主題

我在設計這堂課的教學內容時，明確自己的思路，就是帶領學生共同學習散文《荷塘月色》中作者心路、散文特色和散文特殊之處，進一步啟發學生思維，學習優美散文的寫作方法和結構。

二、課堂教學中的細節

《荷塘月色》的學習重點是“整體感知，揣摸語言”，過去總是老師在揣摸，學生在接受，學生實際并未調動起來，所以我試圖通過學生的品讀讓學生自己來感知品味。

我準備了配樂朗誦的錄音，旨在通過錄音范讀讓學生“走近”荷塘，而在進入教室后改變了主意，與其通過錄音，干脆先讓學生自己誦讀。于是在交待散文的特點和結構之后，我首先讓學生自己朗讀。

我隨機點了一個學生的名，讓她朗讀全文。這個學生朗讀能力在班上是教好的，但朗讀之后效果并不是很好，主要原因還在于沒有體現出朱自清先生的情感。接下來，我播放了錄音，有比較才有鑒別。讓學生比較錄音與那位同學在誦讀時的輕重緩急抑揚頓挫，然后提出了一個問題：“為什么錄音中有的讀得輕緩，有的頓挫？”

隨后，學生甲答：“這樣更能體現出作者的情感。” 我順勢提問：“體現什么情感？”并強調，學習散文，把握作者的情感正是散文整體感知重要的一環。

“作者的心里不寧靜。”學生乙說。學生丙不相信的神態：“可是荷塘的月色是寧靜的啊。”

“但是，作者分明寫道‘這幾天心里頗不寧靜’啊？”我提示。幾個學生爭辯：“朱自清只在文章第一句交待了自己心里不寧靜，而描寫的景色都是寧靜的。”

我又問：“者為什么要寫自己‘這幾天心里頗不寧靜’而且是在文章的第一句？”

這時，學生們陷入了沉思。繼而開始了討論。一個學生突然說，“第一句是文章的文眼。”他是看著參考書說的。現在各種參考書很多，我以為參考書在學生中的大量使用有部分原因是對課堂教學的不滿，與其禁絕不如好好引導和鼓勵。

我問道：“為什么它是文眼呢？”

這個學生只顧埋頭區看參考書。我沒有讓他再念參考書上的現在答案，更沒有阻止他別看參考書，而是表揚他能夠去查找資料是主動學習的標志，告訴學生重要的是要自己理解，自己要主動學習，不能被動學習。此時，教室里一時也有些沉悶。隨后啟發學生抓住文章的關鍵句去理解，引導他們發散思維。

四、教學中討論結果

我又提問了幾個問題。例如，朱自清先生在這篇文章中表現的情感是矛盾的呢？作者為什么會到荷塘去呢？

“因為他心里不寧靜”，“因為他想獲得寧靜”，“因為作者愛熱鬧也愛獨處”??

學生的思維明顯又活躍起來，思路也逐漸清晰。我又問：“那么作者有沒有獲得寧靜呢？”

“老師，請問，作者為什么心里會不寧靜呢？”那位朗讀了課文的學生提出了一個問題。

“這個問題問得很好。”我趁勢說到，我就這一點帶領學生就課文展開了學習。“

五、分析與反思

本堂課我先讓學生自己朗誦，再放錄音的突然轉變，我發現我的教學理念正在發生變化，并運用到課堂教學中去。

由于我的工作經歷不長和工作經驗不足，“讓學生動起來”并不容易，于是探索如何讓學生“動起來”，這是極為重要的。我以為有這幾方面：一是學生思維的“動起來”；二是就學生的自主學習中發現的問題對癥下藥；三是讓學生去整體感知，及時點評和引導。

在問題的設計，如果說滿意，我在備課時，特意準備了多個問題，每個問題都是緊緊圍繞散文《荷塘月色》的，并且結合朱自清先生的寫作背景和人生經歷展開。當然，有些問題是順勢而提，是學生在幫助我提問，言傳在意會之后，重視了學生的感受和體會，但也是這里讓我感到一些不足，問題基本上是我提出來，閱讀教學應該是學生、教師和文本之間的對話。

朱自清生平介紹該如何放入課堂教學中，本次課上我沒有直接介紹朱自清作的生平和寫作背景，因為傳統的模式是“解題——背景介紹”。我以為這種方式太生硬，發揮不了學生的探索思維，閱讀主動性，學習積極性。

其實，教師要尊重學生，肯定學生，探究氣氛濃郁，開發學生思維，讓他們主動學習才是最重要的。語文教學，尤其是散文教學要加強綜合，注重知識之間、能力之間以及知識、能力、情意之間的聯系，重視積累、感悟，致力于語文素養的整體提高。這兩節課在這方面表現得十分突出，語文教學的多功能發揮讓我比較滿意。

第三篇：《荷塘月色》案例1

《荷塘月色》案例

教學時間：第二課時（第一課時：理清作者的思想感情脈絡，了解作者心里“不平靜”的原因及揣摩末幾段作者聯想的用意。）

主題：揣摩文章主體部分優美的藝術語言，賞析情景交融、借景抒情的藝術手法。教學過程

（播放《荷塘月色》Flash影片片頭：夏季的一個夜晚，月亮高懸，靜靜的荷塘中，一朵含苞欲放的荷花，伴著輕柔的音樂，從一片荷葉中探出頭來，慢慢綻放。從盛開的荷花花蕊中現出《荷塘月色》的文題及作者。）

師：看到我設計的篇頭了嗎？看到花兒盛開，心情怎么樣？ 生：很好！

師：有一個成語是形容人很高興的，與花開有關，是什么？ 生：（笑答）心花怒放。師：花兒開放是寫什么？ 生：寫景。

師：你們看到花兒開放，很開心是寫什么？ 生：寫情。

師：寫景是為了什么？ 生：抒情。

師：（導出本課主題）王國維在《人間詞話》中說——“一切景語皆情語”。師：大家請看文章標題，為什么標題是荷塘、月色，單寫荷塘或單寫月色不行嗎？ 生：（思索）

師：讓我們一起走進朱自清先生的劇場去看一看，那兒的舞臺去看一看，那兒的舞臺是什么？（指標題暗示）

生：（小聲）荷塘。師：舞臺的燈光是什么？ 生：（大聲）月光。

師：舞臺上沒有燈光行不行？為什么？ 生：（肯定地）不行，看不清表演。師：要是只有燈光，沒有舞臺和表演行嗎？ 生：（搖頭）更不行！

師：所以荷塘和月色不可分開。荷塘是月下的荷塘，月色是塘上的月色。

師：好！上一節課我們已經理清了作者的思想感情脈絡，這節課我們進入文章的主體部分：第四第五第六段。

師：大家聽我范讀一下四到六段，用心體會作者在景物描寫中的思想情感。

（播發Flash影片展現荷塘月色不斷變幻的美景，師伴隨音樂范讀，聲情并茂；生美美地看，美美地聽）師：景色美不美？ 生：（由衷地）美！

師：什么美？為什么美？（多媒體展示問題：

1、作者描寫了哪些荷塘風物？）師：我們首先看看第四段都有哪些演員上臺？ 生：（學生七嘴八舌）荷葉、荷花、荷香、荷波。師：第四段寫的是荷塘還是月色？ 生：（齊聲）荷塘。師：第五段是給演員制造氣氛的，是哪些景物？ 生：月光、月色、樹影。師：突出的是荷塘上的—— 生：月色。

師：看第二個問題（多媒體展示）第四段寫荷塘是動態的還是靜態的？ 生：動態。荷塘上有風，吹動葉子和花。

師：對，這是直接寫動態。“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。”清香要靠鼻子聞，歌聲要靠耳朵聽，把人的不同的感官用比喻的形式溝通起來，這種修辭方式叫做——通感。舉個例子吧，說“楊鈺瑩的歌聲很甜”，聲音是耳朵聽到的，甜是嘴巴嘗到的，兩種感官溝通起來，更形象。第五段也有一個通感句，大家能找出來嗎？

生：但光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲。師：很好！第四段開頭，作者寫荷葉用了一個比喻是什么？ 生：像亭亭的舞女的裙。師：你們覺得葉子像裙子嗎？ 生1：不太像。生2：是像“舞女”的裙。師：有什么區別嗎？

生：舞女跳舞的時候就像了。師：噢？說說看！

生：不跳舞的時候裙子是垂下來的，跳舞時裙子就會轉起來，轉成荷葉的樣子。師：荷葉什么樣子啊？ 生：圓圓的。師：還很舒展是嗎？ 生：是。

師：想像一下，滿塘的荷葉都在做什么？ 生：跳舞。

師：是動態還是靜態？ 生：動態。師：荷花在做什么？ 生1：在害羞

生2：在表現自己的美麗。師：用了什么修辭手法？ 生：擬人。

師：荷花是什么狀態？ 生：動態。

師：微風吹過來之前，葉子和花是什么狀態？ 生：靜態。師：這叫做靜中—— 生：顯動

師：所以第四段突出的是荷塘的動態。那么作者為什么要突出荷塘的動態呢？是為了表現什么？ 生：（思索中）

師：（提示）毛澤東在他的《沁園春·長沙》中有一句詞“萬類霜天競自由”，他由自然景物的自由自在想到了什么？

生：人民的不自由，受壓迫。師：那么朱自清看到荷葉荷花的自由自在，生機勃勃會產生什么樣的愿望呢？ 生：追求自由。

師：實際上作者在寫景的同時也是在寫自己的思想情感。好，我們看下一個問題（多媒體展示）第五段寫月光突出了動態還是靜態？

生1：靜態。月光是靜靜的，霧是薄薄的，云是淡淡的，營造了一種寧靜的氣氛。生2：葉子和花在月光下像是在夢中，后面還提到“小睡”靜了才睡得著。

師：很好！靜靜、薄薄、淡淡都屬于疊詞。徐志摩在《再別康橋》里也運用了疊詞，給人一種輕輕悄悄的寧謐的感覺。“夢”、“小睡”更加重了靜的色調。此外，作者還運用了一些精當的動詞，大家能找出來嗎？ 生：瀉、浮、落、畫。

師：聽一聽這些動作有聲音嗎？ 生：沒有，很靜。

師：作者要捕捉到這些細微的動作，需要一個什么樣的心境？ 生：內心平靜。

師：作者剛出家門的時候，心情如何？ 生：不寧靜。

師：也就是說，心里不寧靜朱自清在荷塘月色的美景中暫時獲得了寧靜。作者對眼前美景是一種什么樣的情感呢？ 生：愛！

師：愛到了什么程度？ 生：陶醉了。

師：現在我再問大家我開頭問的問題，朱自清筆下的景色為什么美？ 生：因為景中有情。

師：非常好！看最后一個問題（多媒體顯示）荷塘的一動一靜與作者的情感有何關系？從中我們可以看出作者的性格是怎樣的？我們一起總結一下。師生總結：

（師板書）荷塘——動態美——追求自由

月色——靜態美——暫獲平靜，陶醉其中

↓ ↓

一切景語 皆 情語

師：關于作者的性格我想問大家幾個問題。（問一男生）假如你是六個孩子的父親，妻子兒女一大家全指望你養活，你工資又不高，你有什么感受？（男生）：很累，有壓力。

師：假如你生在七八十年前，經歷了四?一二反革命政變，看到國民黨瘋狂屠殺共產黨和進步革命青年，你會參加國民黨還是共產黨？ 生：共產黨。

師：可是那時共產黨的力量很小，隨時都可能被殺。生：那我也要參加共產黨。師：你的妻子兒女怎么辦？ 生：……

師：朱自清那時候作何選擇呢？他選擇了逃避，不參加任何一方。你能理解他的心情嗎？ 生：理解一點了。師：同樣是白色恐怖下，不同性格的人會有不同的反應，魯迅會說：“不在沉默中爆發，就在沉默中滅亡。”他的語言象投槍，象匕首，時時體現他的疾惡如仇的性格。而朱自清的性格相對來說較平淡，平和。他從荷塘月色中獲得喜悅，他的喜悅是—— 生：淡淡的。

師：淡淡的喜悅中還摻雜著哀愁，哀愁也是—— 生：淡淡的。

師：能舉例說明一下體現他哀愁的句子嗎？ 生：月亮不能朗照；灌木的黑影……

師：第四到六段中，哪一段的哀愁相對來說多一些？ 生：第六段。師：比如說 生1：陰陰的樹 生2：沒精打采的路燈光 生3：蟬蛙的大聲叫嚷。

師：好！讓我們回顧一下整篇文章的結構。師生總結：（多媒體顯示）

（《采蓮賦》、《西洲曲》）

（聯想）

游蹤（明線）：出家門————到荷塘————歸家門

（荷塘、月色、四周）

情感（暗線）：不平靜——淡淡的喜悅————不平靜 淡淡的哀愁

師：找一個同學把文中情感用線畫出來。（生畫一曲線）師：看他畫得像什么？ 生：（笑）心電圖。

師：其實散文中的情感和人的心電圖還真有相通之處，體現鮮活的生命，豐富的內涵；“———————”這樣的呢？ 生：（大笑）死了……

師：這樣的就沒了血肉，沒了情感，是嗎？！正所謂，“人貴直，文貴曲”。師：這節課，我們感悟了情與景的密切聯系，接下來我要考考大家了。（多媒體展示材料）

寒颯颯雨林風,響潺潺澗下水。香馥馥野花開，密叢叢亂石磊。鬧嚷嚷鹿與猿，一隊隊獐和麂（jǐ）。喧雜雜鳥聲多，靜悄悄人事靡。那長老，戰兢兢心不寧；這馬兒，力怯怯蹄難舉。師：這段文字選自《西游記》，大家猜猜長老是誰？ 生：唐僧。

師：先不告訴大家具體情節，思考一下這段景物描寫體現了人物什么樣的心情？這段景物描寫中大家能聽到些什么聲響？什么發出的？ 生：飛禽走獸。

師：由些可以斷定那是一個什么樣的環境？ 生：深山野林。

師：飛禽走獸的紛雜聲體現了唐僧什么樣的心情？ 生：害怕。師：此時，唐僧還沒收徒，他的隨從已被妖怪吃掉，他自己則被一仙人搭救，幸免于難。他獨自走在去往西天取經的路上。飛禽走獸的紛雜聲很自然地體現了他忐忑不安的心境。

師：再看下一個材料（多媒體展示）

靈鷲（jiù)峰頭聚霞彩，極樂世界集祥云。金龍穩臥，玉虎安然。烏兔任隨來往，龜蛇憑汝盤旋。丹鳳青鸞(luán)情爽爽，玄猿白鹿意怡怡。八節奇花，四時仙果。喬松古檜(guì)，翠柏修篁(huáng)。五色梅時開時結，萬年桃時熟時新。千果千花爭秀，一天瑞靄紛紜。

寒塘渡鶴影，冷月葬詩魂。

師：這段景物描寫又體現了人什么樣的情感？ 生：喜悅。

師：確實如此，唐僧一行四人經歷了九九八十一難，取得真經，功德圓滿歸來。這里，各種動物、植物全都展現喜悅，服從同一個指揮棒，那就是—— 生：人的情感。

師：所以景物常常寄予著人的情思。看最后一道題（多媒體展示）寒塘渡鶴影，冷月葬詩魂。

師：大家猜猜，哪句是林黛玉的詩，哪句是史湘云的？為什么？

生：第二句是林黛玉的。林黛玉才氣逼人，但多愁善感。相反史湘云比較樂觀開朗，所以是第一句。師：兩人身世相似，都是自小沒了雙親，為什么她們筆下會有如此不同的景物？ 生：兩人性格不同。師：于此有什么啟發嗎？

生1：無論什么性格的人，都可以寫出感人至深的景。生2：景中必須有情，才會感人。生3：情景交融是一種不錯的寫法。

作業：任選校園中一景，寫一篇情景交融的散文，題目自擬。

教學反思：《荷塘月色》這一膾炙人口的佳作，我自己在讀高中時就喜歡。但真的選上這一課題時，我卻不知從何入手了，因為是名篇，70多年來研究的人實在太多了，而且這篇文章值得學習的地方也是數不勝數。經過反復思考，我決定突出這篇散文情景交融的藝術特點。

對于“情景交融”四個字，學生并不陌生，但他們的認識感悟能力及運用能力還處于較淺的層次，而《荷塘月色》是一篇絕好的典范。在教學過程中，我借助多媒體展現文章主體部分一幅幅優美畫面，同時伴樂范讀，把學生帶入詩情畫意中，引發、調動學生的審美想像與審美聯想。引導他們由表及里，細致入微地感受和體驗作品中動靜結合、借景媒情的妙處。體查作者用景物變化暗示情緒變化的含蓄之美。在引導學生時，我力求貼近學生，激發他們的興趣，打開他們的話匣子，讓他們大膽地想，大膽地說。拓展部分，我選了《西游記》和《紅樓夢》上的段落、句子。目的是為激發他們的閱讀興趣和寫作興趣。讓他們了解，每個人的獨特的心緒、性格對自己來說都是挖不盡的寶藏，準確生動地借助景物傳達出來，會是一道道與眾不同的風景。

以上是我在教學中的一點粗淺認識，在問題的設計、引導上，整堂課的布局上，我還有許多要學習的地方，懇請其它老師多多指正。

第四篇：荷塘月色教學反思

荷塘月色教學反思(15篇)

荷塘月色教學反思1

《荷塘月色》的第一節課主要是梳理了文章的脈絡，并找出作者的情感線索，疏通文意。基本上達到了預期目標。而第二課時，目標是讓學生了解如何寫“寫景狀物散文”，重點研讀第四、五自然段，讓學生學會運用“修辭”和“練字”進行寫景狀物。

課堂上結合學案基本完成了教學目標，但是最后的當堂訓練“以月色下的張北或月色下的私立一中為話題，寫一段300字左右的描寫性文字”，卻不能完成，于是，將其作為課后作業，在第三節課的時候，我讓小組先自我選拔，每組選出1—相對較好的，并一起幫助改正，然后再講臺上給大家展示，這堂課讓我感覺挺滿意的，發現了學生們不一樣的一面，雖然學生們的文字并不是那么完美，還需要打磨。

但是，我看到了我上節課的影子，我知道上節課已經在學生的心中打下了烙印，并且學生已經開始嘗試著學習怎樣去寫，我給予了朗讀的同學以充分的肯定，“我看到的好多大家的作品也不過如此，今天大家寫的片段都很好。

這說明只要大家認真去寫，并不比那些大作家差，沒準那一天我們班的那位同學會成為一名作家，到時別忘了送老師一本書啊？”我所說的話是由衷的，每個人的潛力都是很大的，關鍵看你去不去開發它。在這里，留下你們的痕跡，希望你們將來能走的更遠。

荷塘月色教學反思2

《荷塘月色》講完了，用了四節課。成與敗，得與失，記之。

《荷塘月色》是傳統名篇，是朱自清的代表作之一。備課時，我花了一些心思，閱讀了多篇文獻和課堂實錄，積累了九千多字的資料，教案五易其稿，收獲如下：

一、對朱自清的生平事跡有了較多理解。

朱自清，18出生，1948年離世，年華雖短，但生命璀璨。我提煉出四個關鍵詞——懂事、能力、才氣、骨氣，從求學、成長、治學、做人四個角度來講述朱自清的一生，重點突出，言簡意賅。

二、根據不同的文段設計多個問題。

以前，我比較會“依文答題”，但往往不會“依文提問”。現在，有了長進。《荷塘月色》的第4段、第5段是重點段，我設計了10個問題，有難，有易，還有趣味性。比如：

“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙”，可否改成“葉子出水很高，像鍋蓋”？為什么？

“月光靜靜地瀉在這一片葉子和花上”，“瀉”，可以換成哪些動詞？它們和“瀉”相比，誰更好？

三、弄懂了“以動寫靜”和“以動襯靜”的差別。

課文中有好幾處“以動寫靜”的句子，它和“以動襯靜”有什么差別，以前我沒有深究；這一次備課，我弄懂了。

“以動襯靜”的目的是要烘托環境，使靜景更靜，它主要運用反襯手法來表現；“以動寫靜”的目的是要寫活靜物，讓靜物呈現出動態的形象，它主要通過想象來刻畫。另外，“以動襯靜”的“動景”可能是現實中存在的自然之景，而“以動寫靜”的“動景”則完全是虛構的、想象的。

四、部分知識講解，做到了“活學活用”。

講“以動寫靜”時，我以教室里的燈管為例，要求學生把靜止不動的燈管，通過想象，讓它動起來。（燈管亮著，就像一只白燭正在流淚。）

講“反襯”時，我以學生午餐為例，讓學生思考一個問題：很多學生不去食堂吃，而是爭前恐后地擁到校門外的小吃攤前，為什么？（“反襯”學校食堂伙食差。）

講“通感”時，我以“聽班主任講話，就像 ”為例，讓學生造句，試著把“聽覺”分別轉化成“視覺”“嗅覺”“味覺”“觸覺”。學生真是太聰明了，有兩個答案，我難忘：

聽班主任講話，就像投進了媽媽溫暖的懷抱，幸福極了。

聽班主任講話，仿佛美麗的春天就在眼前。

五、重視了課堂結束語。

以前講課，我多是“虎頭蛇尾”。開篇語，反復醞釀；結束語，卻草草收場。這一次，我特地寫了一個結束語，以托物言志為主線，串起了文章的兩大內容（柔美恬靜的荷塘、素淡朦朧的月色），表達了“荷、月是朱自清的精神棲息地”的觀點；以一副對聯為副線，勾勒了朱自清一生的平凡與輝煌，表達我對他的欽佩與敬意。

對聯如下：

自華改名，因家庭，勤奮求學，終成文化學者；

秋實拒糧，為祖國，凜然抗爭，鑄就人格豐碑！

欠缺之處，多，且顯而易見。

其一，忽視了朗讀。

由于要開展小組學習，學生交流、討論后，還要給他們匯報學習成果的時間，課堂流程緊巴巴的，朗讀就退居了“次席”。教學時，除了一次齊讀全文，兩次朗讀重點段落外，教室里再也聽不到瑯瑯書聲。不讀，文章的美感和韻味，就感覺不到；不讀，語文的工具性和人文性就無從落實。

忽視了朗讀，教學就喪失了應有的“語文味”。

其二，學生的積極性還是沒有調動起來。

學校實行教學改革，要求教師采用“一學二練三考核”的教學模式，其核心是“小組討論，老師少講，學生多動”。學生分組了，開始討論了，他們真的在“研讀文本，尋找答案”嗎？真的在“探究問題，交流思想”嗎？即便是真的，為什么我看不到喧鬧的互動場面？聽到不激烈的爭辯聲音？教室里，總能發現有幾個學生趴著，根本不說話；有的在說話，卻是閑聊。

設置問題，小組討論。學生討論不起來，怎么辦？

那就改變設置問題的方式，讓問題變得生動有趣。可是，并不是所有的問題，都能夠“變得”生動、有趣的啊！

如果不采用小組學習的方式，那又該采用什么方法“激勵、喚醒、鼓舞”學生呢？

我的招數不多，難。

其三，學生學習被動，自主學習的意識并沒有得到培養。

對于文章的重點段，我會設置一些問題讓學生思考。這樣做，有它的好處，可以起到“一衣帶水”、激活學生思維的作用。但問題是，這些問題都是我一個人發現的、設置的，學生被我“牽”著走，他們思考的習慣、質疑的精神、自學的能力并沒有得到培養。

“課堂不是教師表演的地方，而是學生學習的園地。”每每想起這句話，我心難安，也慌。

其四，多與少，換與不換，難以找打一個平衡點。

分組教學，小組討論，好是好，但班級人數多，教室小，分多數人為一小組呢？四人，六人，還是八人？分好后，學生如何坐？

學生匯報學習成果時，只能派一個代表。一個小組，如果總是這個代表發言，單調，也容易養成組內其他成員的惰性。換一個代表發言后，他（她）的聲音小，且吞吞吐吐，影響了其他學生的“聽”，這又該怎么辦？

多與少，換與不換，難以找打一個平衡點。我不會隨機應變，只能“順舟順水”，任其“從流飄蕩”。

這是一個“結”。

其五，重點段，講不出精彩來；思想性，講不出濡染來。

《荷塘月色》的重點處，有三：一是月色下荷塘的柔美，二是荷塘上月色的朦朧，三是《采蓮賦》中的浪漫懷想。講課中，雖然我穿插了一些案例，進行了一些拓展；但總覺得，重點段沒有講出精彩來，思想性沒有講出濡染來。

有一位領導曾對我說，說我掌控課堂的意識太強。他的潛臺詞是，我太喜歡“獨霸”課堂了，總喜歡一個人“表演”。

我自責的是，即便我“獨霸”了，“表演”了，但還是達不到讓學生眼睛一亮的效果，沒有感染力，沒有震撼性，沒有濡染心靈。

這，不是我想要的課堂。

為什么講不出來？內功差，積重難返。

“一輩子學做老師。”此話，絕非謙辭，是真言。

荷塘月色教學反思3

《荷塘月色》歷來被人們認為是一篇上乘的美文。我想她的美恰如徐志摩《沙揚娜拉》中那水蓮花不勝涼風的嬌羞，是只可意會不能言傳的。能把這種美傳達給學生最好的方法便是朗讀。做到以情感人，這樣才能感染學生。但如果毫無技巧，一味的朗讀，效果也是甚微的。那么，如何對學生進行朗讀教學呢?下面結合自己的教學實踐，談談高一語文荷塘月色教學反思。

一、激發學生的興趣，創設朗讀氛圍。

1、通過各種手段激發學生朗讀興趣。我在講授這篇文章時，一開始就向學生說明這是一篇美文，美文就要美讀，然后通過聽錄音，使學生對整篇文章有個大概的了解，同時把握作者的情感。在感知了課文后，模仿錄音大家齊讀，教師作適當的點評，但不管學生朗讀得如何，教師在某種程度上都應該給予肯定，給學生以充分地信心。

2、精心設計導語調動學生的學習情緒。準確生動而又富有感染力的教學語言，能吸引學生，打動學生，能調動學生的學習情緒。如：在講授《荷塘月色》時，我設計了這樣的導入：朱自清的《荷塘月色》是一篇寫景抒情的散文，古往今來有許多優秀的散文家，他們有自己飽蘸深情的筆，寫下了許多詩情畫意的篇章，在名家們的筆下一草一木都含有深情，富有靈性。我們在朗讀的過程中能體會到這一點。

二、重視教師的范讀。

哲學家黑格爾說過：“教師是孩子們心目中最完美的偶像。”在語文教學中老師應多注意給學生以科學的指導和示范的影響，其中范讀就有重要的指導作用和相當的影響力。老師如能經常給學生正確的、動之以情的范讀，就能使學生潛移默化地受到感染，自然而然地受到熏陶，從而不斷提高讀書的興趣。

三、對個別學生的朗讀進行點評。

在整體朗讀課文之后，分析重點自然節時可抽幾位學生讀，然后先讓同學發表意見，好在哪里，不足在哪里。其次教師歸納、總結，再次講明朗讀時掌握的技巧。同時，抽取的幾位學生可先挑選一下，有朗讀水平較好的學生和水平一般甚至較差的學生，這樣可以有一個比較的過程，促使學生更好地朗讀。

其實，優美的朗讀，不但能激發學生的學習興趣，調動個性化，而且它會像一股清泉流淌學生稚嫩的心田，誘發學生情感的波瀾。

除此之外，我認為這篇文章要講的內容非常多，應該有一個取舍，最好不要面面俱到，要善于把握重點，讓學生體會月下荷塘和荷塘月色這兩節，從月下荷塘中朱自清不寫一個月字，卻能夠盡得月之風姿說起以品味他的高妙。

荷塘月色教學反思4

如何上好朗讀課是我們這一學期探討和踐行的微課題，很榮幸胡主任給我執教朗讀課的機會。如何定位朗讀課，語文朗讀課和語文閱讀課有何區別？如何讓學生在朗讀中進入情境進而體會作者的情感？這些始終是我不斷思考的問題。

我之所以選擇《荷塘月色》作為自己的朗讀教學試水課，是因為根據教學進度，我們正好進行到散文單元教學，《荷塘月色》是散文中的名篇，語言優美，特別適合朗讀。之前曾經上過詩歌朗讀課，詩歌朗讀情感充沛、熱烈，或慷慨激昂，如《將進酒》；或委婉哀怨，如《聲聲慢》。而《荷塘月色》悲喜的情感起伏不大，偏于舒緩、低沉的“淡淡的喜悅和淡淡的哀愁”情感該如何拿捏？學生把握起來實有難度。

為此我大膽嘗試，在前兩課時已理清了文章思路且把握了作者的情感基礎上，把朗讀教學放在第三課時進行“美讀”展示，這樣是更利于誦讀？事實證明這樣設置的效果還是不錯的。課后，大家對我的課提出了很多寶貴的意見和建議，我收獲頗多：

一、關于朗讀指導

在學習《荷塘月色》之后，結合學生在課堂上的表現，感覺朗讀能喚醒學生學習語文的興趣，朗讀更能使學生與作者的情感共鳴，學生能夠在情感朗讀中進入情境、感受到美。因此，在教學時，著力指導朗讀至關重要：一要把握好朗讀的語速、節奏、重音、停連、語氣、語調、音高的強弱的變化等；二要注意把握文章的情感基調，或喜或悲，或慷慨激昂或舒緩低沉……為此，我著實了下了一番功夫，課前對課文的每句話仔細琢磨、推敲；對每一位誦讀學生進行指導、點評。例如：“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子，葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙”。“曲曲折折”是說荷塘的總體形狀是不規則的，“田田”是形容荷葉相連、一望無際、充滿視野，“亭亭”是形容荷花高而美的情態，這些疊詞需要強調、重讀，要讀得稍慢，適當拖音。又如：“J層層的葉子中間，J零星的點綴些白花，J有裊娜的開著的，有羞澀的打著朵兒的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，J又如剛出浴的美人↓”。讀“葉子”句時，重在反映它高而美的特點，不要把感情處理得太濃。讀“花”時感情色彩開始加重，“羞澀”一詞應極力反映出情態。由于句子形式比較整齊，要讀得靈活些，有適當的變化，“正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星”，朗讀時可用升調，語速稍快，“又如剛出浴的美人↓”要用降調，語速變緩，變輕，變柔，讀出美感。還有一些對比比較明顯的句子，比如“月光是隔了樹照過來的，高處叢生的灌木，落下參差的斑駁的黑影，峭楞楞如鬼一般；”“彎彎的楊柳的稀疏的倩影，又像是畫在荷葉上的”。前一句讀時要控制音量，要低、弱，讀出陰森感；后者讀時聲音要變高，變強，讀出欣喜感。另外文中還有很多動詞用得絕佳，需要重讀、強調，比如“畫”、“瀉”、“籠”等，總之，像這樣一篇美文，朗讀時值得我們仔細推敲、認真揣摩，如此方能讀出味道，讀出美感。令人欣慰的是經過我的指導和學生的刻苦練習，學生進步很快，大多數都讀得不錯，我也得到了些許的安慰。

二、關于朗讀效果

指導學生朗讀要達到什么樣的效果？這是我們思考的問題。《荷塘月色》這樣優美的文章，學生充滿情感地美讀，讀中感受美，仿佛看到月下荷塘的美景，那該是怎樣的一種審美體驗啊！我常常問學生：“你讀得投入嗎？你感覺到美了嗎？你享受其中了嗎？”所以，我認為只要學生讀出情感了，能夠在朗讀中體會到語言文字的精妙，感受到美，并且享受其中，這就達到了朗讀的目標。哪怕是個別的句子讀得并不是很好，我們也不必求全責備，以免打消了學生朗讀的積極性，當然，正確引導是關鍵。

三、要注意的問題：

1、朗讀目標要明確具體。初讀、品讀、美讀，每一個朗讀層次的要求都不一樣，要具體、可操作、讓每一位學生都明確朗讀目標，有層次感，不急于求成，一開始就要求美讀，要循序漸進；具體到課堂的每一個教學環節，都要目標具體化，只有這樣學生才能知道該做什么，達到什么標準，才能真正實現課堂高效。

2、朗讀形式可多樣化。這一節課我主要采用的是小組推薦朗讀的形式，如小組齊讀、全班朗讀、模讀、跟讀、比賽讀……今后的朗讀教學中，根據具體的文章的特點，我會進一步嘗試多種朗讀形式，力爭讓更多的學生都能獲得朗讀的機會。

3、關于聽讀：課堂時間有限，展示朗讀的同學有限，有一部分同學只是聽讀，如何讓這一部分學生集中注意力，指導學生有效聽讀，從聽讀中獲得審美體驗，在聽讀前明確要求就顯得尤為重要了，這是我思考和下一步努力的目標。

總之，我認為朗讀能激發學生的情趣，培養學生的語感，鍛煉學生的思維，獲得審美體驗。朗讀對學生的影響不是一時的，而是終生的。今后，我會給學生創造更多的朗讀機會，與學生一起在朗讀中走進文本，走進作者的心靈，與他們一起同歌同悲，同喜同怒。讓朗讀永駐語文課堂吧！

荷塘月色教學反思5

《荷塘月色》是朱自清散文的經典之作，其清新的語言、靈巧的構思、寫景狀物的高超技藝讓人嘆服！

經常聽老師上《荷塘月色》的公開課，沒發現好的使人難忘的好課，自己上來也覺得無趣。一篇如此優美的抒情散文到了老師手里怎么就變樣、變味了呢？

抒情散文不好上，我想是許多老師一致的看法。原因不一：情感不好把握有之，分析不到位有之，不知從何講起有之，等等。而《荷塘月色》是眾多散文中比較難上的一篇，不好找突破口，我上課喜歡找突破口。你從文眼“這幾天心里頗不寧靜”開始，但不好繼續講下去，想去開導學生，課堂死氣沉沉。你從作者行程開始，顯得單調膚淺。你從朗讀開始，課堂重點不突出。難，真的難，難于上青天了。大多老師上公開課喜歡分析描寫荷香月色的那幾段，因為比較好駕馭。

今天我也上了《荷塘月色》，總的感覺不好，不喜歡這堂課，可以說是一節失敗的課。其一，缺乏激情；其二，重點不突出；其三，分析不透徹；其四，學生活動不夠。

現細細想來，覺得有幾點值得我好好反思的。

第一，課堂教學不是百家講壇唱獨角戲，而是要調動學生的積極性，要學生去探究合作。

第二，散文教學要突出朗讀，要學生讀去體味作者的情感和優美的散文語言。如何讀，要課前設計好，面要廣、要意義。

第三，抒情散文教學要突出文中的情和景，如何梳理把握情感，怎樣品味文章的景物描寫，中學語文老師不是大學教授不必要那么深奧，要講得通俗易懂。但也不能流于表面毫無啟發。

第四，教學要設計亮點和高潮，教學要有波瀾，有余味。

第五，教學要選好突破口，設計好有價值的提問。

第六，散文教學不需面面俱到，要有所取舍。

第七，《荷塘月色》第一課時可以從找出文中抒情的句子，然后在此基礎上進行點撥，主要是要學生體悟作者的心理波動，設置高潮應該在“蟬聲和蛙聲”、《采蓮曲》以及“妻兒”的沉睡處，作者用反襯來表達自己的心理反應。那么我們可以感悟到作者的內心“不寧靜——寧靜、孤寂——不寧靜”這種矛盾的徘徊的過程。

第八，第二課時重點欣賞描寫部分通過誦讀來感受散文的美以及作者描寫技巧。

荷塘月色教學反思6

《荷塘月色》的第一節課主要是梳理了文章的脈絡，并找出作者的情感線索，疏通文意。基本上達到了預期目標。而第二課時，目標是讓學生了解如何寫“寫景狀物散文”，重點研讀第四、五自然段，讓學生學會運用“修辭”和“練字”進行寫景狀物。

課堂上結合學案基本完成了教學目標，但是最后的當堂訓練“以月色下的張北或月色下的私立一中為話題，寫一段300字左右的描寫性文字”，卻不能完成，于是，將其作為課后作業，在第三節課的時候，我讓小組先自我選拔，每組選出1-3篇相對較好的，并一起幫助改正，然后再講臺上給大家展示，這堂課讓我感覺挺滿意的，發現了學生們不一樣的一面，雖然學生們的文字并不是那么完美，還需要打磨，但是，我看到了我上節課的影子，我知道上節課已經在學生的心中打下了烙印，并且學生已經開始嘗試著學習怎樣去寫，我給予了朗讀的同學以充分的肯定，“我看到的好多大家的作品也不過如此，今天大家寫的片段都很好，這說明只要大家認真去寫，并不比那些大作家差，沒準那一天我們班的那位同學會成為一名作家，到時別忘了送老師一本書啊？”我所說的話是由衷的，每個人的潛力都是很大的，關鍵看你去不去開發它。

在這里，留下你們的痕跡，希望你們將來能走的更遠。

荷塘月色教學反思7

在二中上課不好上，語文課更是難上難。這里臥虎藏龍，新銳的，資深的，經賽的，得獎的，新星的，特級的，立說的，著書的，等等等等，應有盡有，大師云集。

吳忌特級曾當著師娘的面對我說，某某老師你就是捏著他一邊嘴，他也能講一節好課。無非是叮囑我，要好好教書，虛心請教。徐芳松副校長曾正告我，你要好好上課。我至今都沒揣摩清楚，這好好到底要怎么好好法，絲毫不敢掉以輕心。周才虎副局長曾在他辦公室里接待我時說的，如履薄冰，如臨深淵，如坐針氈，大概就是這種滋味。

此次執教公開課，原是學校語文大組組長周火明先生期初的教研安排。只是因為學校迎接辦學水平評估、申辦市級示范等工作，延期再三。

人馬進場，我站到講臺上，張偉中副校長輕聲告訴我，一會有電視臺來攝像。瞬間，我還真那么一點兒緊張。從小到大，從教二十余年，還真沒有以主角身份親身體驗過電視攝像，何況還是公開課上，怕講不好，留下話柄，留下罵名。

真沒想到二中不僅暫時接納了我這個人，學校領導對我這樣一個新人，一個普通老師，對一堂組內常規公開課，還如此高度重視。三個校長全部到場，教務處、教研處、團委、工會一并進駐，學校領導對一線教師，對一線教學，對教育教學教研之重視可見一斑。我自然更不能掉以輕心。好在一正式上課，滿腦子只有教材、學生、教學了，其他的事忘得一干二凈。

也許同樣因為電視攝像的影響，還有其他領導和老師們來聽課，特別是吳特隨時抓拍，同學們多少有些拘謹，不如平時放得那么開。課后，班長劉冰琴還在109班教室對我說，同學們覺得沒有表現好，不如平時來得有激情，愧對了老沈。但評課時還是有老師認為，同學們敢講能講。

因為事先設置的問題過于細碎吧，有的問題略了。從臨場情況來看，有的問題也真不需要講，不需要多講。總的時間大約多余一分鐘，結果這一分鐘沒有真正有效利用。叫同學們閱讀事先分發的美文賞讀材料，當堂也閱讀不了，更談不上完成延伸鑒賞。實際上不痛不癢。要么干脆讓同學們課后去處理，要么擠壓前面的環節，騰出時間當堂處理更好。

課時安排及重難點設置上，大多數老師對“剝開來看，拆開來看”那點持有異議，吳特更是直接說，重新表述，或干脆不要，就是美文美讀，品味語言。這樣真的更明確，集中，可操作，見實效些。我們桐城的朱光潛先生曾在《咬文嚼字》里說：“咬文嚼字，在表面上像只是斟酌文字的分量，在實際上就是調整思想和情感。從來沒有一句話換一個說法而意味仍完全不變。”我還要對教學設計再斟酌，之所以遲遲沒有按吳特的要求拿出整理材料，也因為再設計。吳特很勤很忙，見他一次不容易，原來的設計沒有向他討教到十足。

我原想通過欣賞作者“剝開來看，拆開來看”的技巧，也引導學生學習景物描寫。可能因為時間緊，沒很好地落實到位。看來放到上一課時，可能還相對集中些，效果更好些。或者本來也就只點到為止，大家好明白。而應把重點放在語言品味上，正好吳特所言，干脆就來個美文美讀。

自我感覺，“搶”是本節課最大的問題。老怕問題處理不了——問題本來就沒有足夠精選，致使教師操控太多，結果學生沒有像平時上課那樣，就某個具體問題充分地展開探討。徐芳松副校長說，課堂生成上有先入為主的傾向，這還是很委婉的說法。實際上我的課堂牽引太多。現在想來，遠沒達到吳特所強調的充分放手，逼學生面對問題，發現問題，進入問題，跳出問題的理想境界。吳特總是給我真誠的關懷，切實的指導，有時看似蜻蜓點水，實則恰如庖丁解牛，關鍵處一刀下來，如泥委地，豁然已解。能在他手下打雜，真是三生有幸。市局陳信懷先生第一次來校視導的時候(20xx年10月)曾叮囑我，一定要給吳特打好雜。話里話夠我回味。

感謝吳雪姣同學在談比喻句時對“峭楞楞，如鬼一般”那個句子的提出。如果不是她及時提到這個句子，可能我在賞析通感這一重點時把這個句子給忘了。幸虧她及時提出來。于是我適時播放另一個版本的錄音，也就是刪了那句比喻句的，對引導學生把握作者此時的喜悅之情很有幫助。可惜沒能像張健教師所說，給學生更多的讀的機會，比較鑒賞的機會。從寫作上說，某個點怎樣做到與文章的整體風格保持一致，也是一個實例。晚上回家說給自家孩子聽，她還很擔心，就那么巧，人家會不會覺得她是個托。天地良心，真沒有“托”。吳特曾告誡我，要表現的東西，一定要用蓋子蓋起來，嚴實了，到時才撕開，給你一個新鮮。我真敬佩這孩子，怎么就悟到了那個問題的呢，敏銳。

感謝張健老師就此還提到“鬼”句所表現的淡淡的情感、淡淡的憂愁的問題。根據張老師的提示，這個地方我還真沒處理好，我原本就沒想到要往憂愁上引，只一根筯，往風格一致，往淡淡的喜悅上引。其實淡淡的喜悅之中有淡淡的憂愁，全文整體上還是淡淡的憂愁為主。這是整體感知的問題，說來是一個明顯的問題，我一時怎么就沒想到呢。本文就因“這幾天心里彼不寧靜”而起，“到底惦著江南”看似喜悅，實還憂愁呀。不是現在有憂愁，何以要“惦著江南”呢，人是缺失什么就惦記什么呀。“到底”惦著江南，那有多少心路歷程要走過。

有幾個老師說得可能委婉了些。比方詹仲喜老師說，從沒用一節課來品讀《荷塘月色》，是不是說我光講語言太孤立，太單一。比方徐芳松副校長說，這篇文章語言美，情感更美;還說真不知道他當時是如何想的。看來他們都跟張健老師一樣，注意到我的情感賞析有欠缺，只是沒有明白講出來罷了。語言根本還是傳情達意的工具，以后還真要在課文的整體情感把握上再留心些。

很想完整地上完一篇課文，如有機會還想試試看。可以是多課時，也可能是一課時處理完。周才虎副局長曾在程集教研會上對市局陳信懷先生說，給我一個機會，給你一個驚喜。誰不愿意呢?但愿學生給我以更多的驚喜。

荷塘月色教學反思8

教師視學生為一個個活潑潑的生命體，尊重學生，平等對話，探究氣氛濃郁，學生個性獲得發展，潛能得到開發。教育，說到底是培養人，學科教學是育人的重要組成部分，不具備現代教育觀念，就會陷入重書輕人、機械操作的誤區。這三節課教學處處以學生為本，以促進學生個性的健康發展為本，學生的求知欲望得到滿足，對語言的揣摩，對文章思想感情的領悟，均能打開思想的閘門，知無不言，又言無不盡，再佐以教師的推敲，因而，精彩紛呈，常閃發智慧的火花。教師始終與學生處于平等的地位，不以“權威”自居，而是作為學習課文的一員，積極參與討論，談自己的閱讀感受。有時要言不煩，意在點睛，給學生以深深的啟迪;有時明說“不過我也不知道，因為這可能永遠是個迷”，(絕非搪塞，而是列舉種種研究成果)，意在留給學生思考的空間，繼續學習的空間;有時提出“現在，我能不能也提幾個問題啊”，意在深入開掘，彌補學生探究的不足。教師、教材、學生三維空間碰撞、交融，奏出了美妙、和諧的語文交響樂。

語文教學要加強綜合，注重知識之間、能力之間以及知識、能力、情意之間的聯系，重視積累、感悟、熏陶和培養語感，致力于語文素養的整體提高。這兩節課在這方面表現得十分突出，語文教學的多功能發揮得淋漓盡致。關鍵的語言文字放在特定的語境中理解、品味、鑒賞，感悟是靈動的，具個性色彩的;指導朗讀、培養良好的學習習慣與方法，研究作者與創作背景，探究作品的寫作意圖與價值取向，把知識傳授、能力培養、智力發展與思想情操陶冶融為一爐，發揮了語文的實用功能、發展功能、審美功能，學生在潛移默化中多方面獲得培養。

更為難能可貴的是教師不僅在各個教學環節中注意循循善誘、逐步深入，探求真知，更在于教師能把自身的文化積淀融合于教學之中，提高課的質量與品味，提升學生的思想情操。對課文作者的總體認識與評價，對課文意義的闡發，對通感收發的比擬，對重點詞句推敲的延伸，對媒體相關報道的評論等，看似信手拈來，實則平日勤于閱讀、積累文化的必然展現。而這些揮灑自如的講解，對學生最有吸引力，感染力，最有啟發性，也是課最能發光的亮點。學生以學為主，教師不學無以為師，教師學識豐厚，學生終生受益。

荷塘月色教學反思9

我于9月13日舉行了校內教學大比武《荷塘月色》第二課時課堂教學。《荷塘月色》是第三單元“走進自然”單元主題的一篇課文，它意蘊深厚，是幾代人傳誦傳教的名篇，可算是現代文學的經典了。在第一課時整體感知文章脈絡合作者情感變化的基礎上，第二課時我的教學設計落在鑒賞語言和體會情景交融的寫作手法上。

回顧課堂效果，我反思如下：

一、語文閱讀教學的目的是引導學生進行審美體驗

閱讀文化經典的目的是獲得審美體驗，即欣賞美進而創造美，那么教師的課堂教學就應以此為出發點和落腳點。我本著這樣的思想設計本堂課，出發點是可取，但課堂效果并沒有達到我理想的要求，這點引起了我進一步的思考：怎樣引導學生進行審美體驗效果更好？我想可以從以下方面改進：

1、情感誦讀，激發審美情感

誦讀教學是早已被幾千年的教育史驗證了的優秀的傳統教學方法，它在閱讀教學中對學生的情感、心靈熏陶感染等方面起著重要作用。通過情感誦讀，激發學生的審美情感、推動情感體驗、促使情感升華，課堂閱讀教學就不會再氣氛沉悶，而是進入到聲情并茂、起伏跌宕的趣味性境界。

情感誦讀，首先必須建立在對文章理解的基礎上。其次，誦讀不僅要用聲去讀，更要用心去讀。將優美的語言轉化為形象、轉化為意境，這樣就會達到在誦讀中生情、在誦讀中傳情的閱讀境界，這樣的誦讀才稱得上“美讀”。再次，誦讀不僅需要老師范讀，更重要的是要讓學生讀，而且誦讀方式應當多樣化。老師的范讀可以加深學生對文章感情的把握；學生的自讀、小組讀、齊讀等形式不一的誦讀可以使他們在與作者、教師、同學的互動交流中生發獨特的情感體驗與生命感悟。

在本堂課上，我設計了教師范讀、學生自讀、學生賞讀、品味回讀等形式的誦讀，首先感覺還是讀的不夠，尤其是賞析第二部分時讀的甚少；其次缺少齊讀形式的設計，沖淡了學生的激情，也在一定程度上減弱課堂的活躍氛圍。

2、莫讓方法限制學生的審美思維空間

《荷塘月色》是朱自清散文的經典之作，其清新的語言、靈巧的構思、寫景狀物的高超技藝讓人嘆服。于是我想在賞析“月下荷塘”與“塘上月色”的美景中讓學生領略到比喻、擬人等修辭手法的魅力和動詞的精心妙用。帶著這樣的功利心態，我先引導學生賞析一處優美的寫景句子，讓學生領悟到賞析句子的方法，然后要求學生用這樣的方法賞析自己所喜歡的寫景句子。受我講的方法的限制，學生的思維局限在對句子的理解上，而非對美景的欣賞上，所以他們也沒發現美，更不用說讀出美來了。

“閱讀是學生的個性化行為，不應該以老師的分析來代替學生的閱讀實踐。”因此閱讀教學要“注重個性化的閱讀，充分調動自己的生活經驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗。”不把學生框住，他才能生長出思想的花朵。

二、學生的學情決定教師的教學設計

在最初設計這堂課時，我設計的面較廣、知識點相對較多，經組內討論，面對我校普通班層次的學生，面面俱到就等于走馬觀花，并不會有實際效果。因此，我將本課的教學目標定在修辭與動詞的妙用以及情景交融的寫作手法這兩個方面上。經過課堂檢驗，少而精的設計更符合學生的接受能力。

三、合作學習應注重實效而非流于形式

在新課改下，合作學習是學生有效學習的重要方式之一。學生在自主學習難以解決問題的前提下才有必要進行合作學習，因此對于合作學習所討論的問題的設計既要有一定的深度又要有討論的價值。由于本次在多媒體教室上課，座位的安排和教室有所不同，打亂了合作小組，有一組成員由于缺少領導組織者而未能參與討論，使得本堂課的合作學習效果受到影響。這都是教師的疏忽，像這樣的情況可以按照小組來安排座次。

四、教師的素養決定課堂的效果

教學設計是否科學，教學評價是否合理性以及課堂生成的駕馭力、師生活動的融洽度無不是教師素養的體現，而語文教師良好的語文素養往往在教學上起到事半功倍的作用。語文教師對語文內容的感受、領悟、解讀，深深打上了其精神世界獨一無二的烙印，所以，一位出色的語文教師應當是學生心靈的引領者、呵護者，是學生干渴心田的澆灌者。他應該借助文章去完成一次又一次心靈與心靈的對話、碰撞、激蕩。我深感自身還有很多不足之處，在課堂語言的凝練度、課堂點評的精當度、課堂時間的掌控力等方面都有待提高，我會虛心向組內教師學習，取長補短，不斷提高自己的教學水平。

學無止境，每次公開課都是助我成長的階梯，我會以此自我鞭策，力爭使自己的教學水平更上一層樓！

荷塘月色教學反思10

文章開篇便是“這幾天心里頗不寧靜”，作者的感情是復雜的，與“淡淡的憂愁”相伴隨的，還有“淡淡的喜悅”。

直接抒情的語句在文中不多，學生找出來后也很難把握作者的情感，故轉而去尋找體會文中作者描寫環境的語句、語段，鑒賞作者情景交融的意境美。

運用涵泳法，讓學生個別朗讀、分組朗讀、集體朗讀，對作品進行整體的反復感受和體味。在了解作者抒發的情感后，注意朗讀的指導，語音高低、舒緩、急促、長短的把握。尤其是在對4、5、6三段的朗讀指導后，學生可以做到聲情并茂，閱讀感受、體驗品味后學生可以領略視覺美、音韻美、情理美。

疊詞，在文中的運用巧妙之處，學生比較難理解。通過反復朗讀，可以領略音韻美，可讓學生談談自己的閱讀體會，寫在黑板上，教師進行點撥。這樣學生就有了一個自我提高的過程，同時在老師的點撥下，對疊詞的作用有深入地了解和感悟，為《聽聽那冷雨》一文疊詞的妙處就迎刃而解了。

基于學生基礎較差，可在整體背誦4、5、6三段的前提下，再開始本文的教學。

盡管學生基礎不好，但是大部分同學在熟悉課文、查找資料、互相交流的前提下，對文本的解讀深度不斷加深，故教師無需擔憂課堂的冷場。個別學生的表現非常積極，大部分學生積極參與文本的解讀，達到了在閱讀文本中學生自覺提高自身語文素養的教學目標。

荷塘月色教學反思11

朱自清先生的《荷塘月色》是一篇公認的美文，編者把這篇文章放在必修2第一單元第一課，可見其重要性。如何上好這一節課對于后續的教學有著至關重要的作用!

這是一篇寫景狀物的散文，結合單元的學習目標，我將這篇文章的第一課時的教學目標設計如下:

1.有感情的朗讀課文，體會文章的語言美、畫面美

2.理清作者的行蹤并從中了解作者的情感變化

3.品味文章優美的語言，學習文章修辭手法的表達效果

教學重點設計如下:

在把握作者的情感變化后讓學生通過不同形式的誦讀(齊讀、自讀、默讀)，體會這篇文章的情趣美、語言美、畫面美。

好的開始是成功的一半!課文的導入我是這樣設計的:(多媒體課件展示荷塘風光)面對這樣一面荷塘，我國著名詩人楊萬里感嘆到:“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。”贊嘆了荷花的嬌美。而周敦頤則發出了:“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”的感嘆，贊美了荷花的高潔的品質。同樣一片風光，在不同人的眼里風光是不一樣的。今天我們要來學習朱自清先生的《荷塘月色》，下面讓我們一起跟隨朱自清先生的腳步，一起去看看在作者的眼里，這一片荷塘又有怎樣的景致。結合多媒體課件的展示及詩句的導入，能夠一定程度上激發學生的學習興趣。

接下來的教學過程設計如下:

一、先播放朗讀帶讓學生整體感知全文的感情基調。

二、讓學生帶著“作者的游蹤是怎樣的”問題快速閱讀課文。

三、結合作者的游蹤，在教師的引導下找出文中表明作者情感的句子，師生共同理清作者的情感變化。

四、學生概括文章觀荷塘部分描繪了哪三個畫面。

五、重點分析觀荷塘部分的“月光下的荷塘”的畫面，品味語言美及畫面美。

六、總結全文

本文在教學過程中發現如下幾個問題:

1. 課堂時間較緊張，學生未能充分品味文章的語言美

2. 學生朗讀不足，未能充分體會畫面美

在以后的教學中，可以把觀荷塘部分的分析放到第二課時中，把剩下來的時間進行誦讀，教師指導學生如何把握作者的不同情感進行誦讀，從而體會文章的情趣美及畫面美。

荷塘月色教學反思12

《荷塘月色》是朱自清散文的經典之作，是經典中的經典。很多的老師也非常喜歡用這篇課文上公開課。但是，如果講的不到位，特別是朗誦引導不到位的話，講課是出不了彩的。

但是我們也都知道抒情散文不好上，我想是許多老師一致的看法。原因不一：情感不好把握有之，分析不到位有之，不知從何講起有之，等等。而《荷塘月色》是眾多散文中比較難上的.一篇，不好找突破口，我上課喜歡找突破口。你從文眼“這幾天心里頗不寧靜”開始，但不好繼續講下去，想去開導學生，課堂死氣沉沉。你從作者行程開始，顯得單調膚淺。你從朗讀開始，課堂重點不突出。難，真的難，難于上青天了。大多老師上公開課喜歡分析描寫荷香月色的那幾段，因為比較好駕馭。

今天我也上了《荷塘月色》，總的感覺不好，不喜歡這堂課，可以說是一節失敗的課。總結下來有以下幾點：

1、課堂教學不是百家講壇唱獨角戲，而是要調動學生的積極性，要學生去探究合作。但是我在課堂上這點做的很少。

2、本課應該突出朗讀，要學生讀去體味作者的情感和優美的散文語言。讓學生讀了，但是讀的效果并不好。

3、在這篇課文的教學中要突出文中的情和景，引導學生梳理把握情感，我在設計問題的時候注意到了這點，并且作為難點來進行處理的，但是在啟而不發的情況下，我自己講了講，沒有進一步引導和啟發。

如果讓我重講這篇課文的話，我會先讓同學們從文中找出抒情的句子，然后在此基礎上進行點撥，主要是要學生體悟作者的心理波動，設置高潮應該在“蟬聲和蛙聲”、《采蓮曲》以及“妻兒”的沉睡處，作者用反襯來表達自己的心理反應。那么我們可以感悟到作者的內心“不寧靜——寧靜、孤寂——不寧靜”這種矛盾的徘徊的過程。

不管成功的課，還是失敗的課，在反思中都是一種成長。

荷塘月色教學反思13

《荷塘月色》意蘊深厚，是幾代人傳誦傳教的名篇，可算是現代文學的經典了。這篇課文，我教過多次，也不止一次聽別的老師上過課。不知為何，總不由得想起王羲之《蘭亭集序》中的“當其欣于所遇，暫得于己，快然自足，曾不知老之將至。及其所之既倦，情隨事遷，感慨系之矣。向之所欣，俯仰之間，已為陳跡，猶不能不以之興懷。”自然，朱自清不是王右軍，年代久遠，地位懸殊。若能轉換時間、地點，“快然自足，曾不知老之將至”改為“快然自足，曾不知時之將至”，“情隨事遷，感慨系之矣”改為“景隨情遷，感慨系之矣”，也大抵貼切。王羲之從蘭亭聚會感悟“死生亦大矣”，是大徹大悟。朱自清到荷塘走一遭，消受寧靜之美，亦是人生的體驗與感悟。而這種體驗與感悟，借景抒情，體物暢懷，是能與常人相通的，所以我們能感受它，欣賞它，并與之產生共鳴。

教《荷塘月色》，多數老師習慣把鑒賞、品讀集中于文中寫荷塘月色的部分。不足之處，是往往把它作為單一景物來賞析，即分為“月下荷塘”與“塘上月色”，且多從修辭角度品寫景之妙，目中只有景，而忽略景中人之心境。是夜之月只是朱先生之月，是月之荷也只是朱先生之荷。試想，換另一夜，朱先生所見必是另一番荷塘月色。未理解這一點，所謂情景交融，終隔了一層。那么，是夜景中之人究竟有何心境呢？

歷來，教學教參大都把《荷塘月色》中朱先生“這幾天心里頗不寧靜”作為切入點，并結合當時的政治背景，當然是有道理的。《荷塘月色》寫于1927年“四·一二”政變后的清華園，南方血雨腥風，新文化運動統一戰線也在分化。像朱先生那樣仍堅守文化批判陣地的知識分子，感到從未有過的寂寞和凄涼，因而陷入苦悶彷徨之中。這是處“五四”和第一次大革命兩者之低谷的時代苦悶，是覺醒的一代面對黑暗而深感理想失落、無路可走的苦悶。因此，朱先生通過文章表達自己苦悶的心境，是可以理解的。

但若將朱先生的苦悶僅歸于“黑暗”現實，是不全面的。《荷塘月色》是作者“獨處”時的“獨語”——與其說在欣賞景物，不如說在逼視自己的靈魂；與其說眼前是他看到、感覺到的，不如說他在構造心中渴望的“夢”。尤其朱自清是屬“自由主義知識分子”的，像他那樣的自由主義知識分子，在1927年國共分裂后，兩大政治力量尖銳對立的形勢下，必然陷于進退失據的困境中。他在《一封信》、《那里走》等文中也表露過抉擇的困惑。發現和重視“個人價值”的時代已結束，“一切的價值都歸于實際的行動”與“理智的權威”，而“黨便是這種理智的權威之具體化。黨所要求于個人的是犧牲，是無條件的犧牲，一個人得按照黨的方式而生活”這些困惑不僅體現人物內心的苦悶，也符合“哀而不傷”的傳統美學觀。

《荷塘月色》所表現的苦悶不僅有政治性的，也有倫理性的。至寫本文時，朱自清已有六個兒女，“妻子兒女一大家”都指望他養活，他便陷入了人生擔荷過重的生存境況，而家中又常生齟齬和矛盾。從《背影》可知，19后朱自清的家境，已非常慘淡。朱自清月薪的一半寄給家里，但還是不能滿足父母要求。妻兒生活在家中，倍受折磨。因為窮，家庭失和，為減少矛盾，節約開支，朱自清從杭州一師回到家鄉任揚州八中教導主任。由于庶母挑撥，其父借著和校長私交，朱自清的薪水，本人不能領取，被直接送到家里。迫于此，朱自清不得不接出妻兒，在杭州另組小家庭。1922年，朱自清又帶妻兒回到揚州，打算與父母和解，結果不僅未解決矛盾，反而加深了精神痛苦，父子關系并未緩和。此后，朱自清幾次欲回揚州，但又怕父子關系難以和解，一直猶豫不定。因此，朱自清漫步荷塘時感到的自由，也可理解為一種倫理的“自由”，是擺脫了作為丈夫、父親、兒子潛意識里的倫理負擔，向往自由的流露。當然，倫理自由，并非與政治自由沒一點聯系，但那是比較間接的、次要的。

無論政治原因、“自由主義知識分子”的立場原因，還是家庭失和的倫理原因，都應是外在的、間接的，或說是導致苦悶的誘因，真正原因還在于人類與生俱來的孤獨，人天生就是孤獨的動物。從社會學、社會心理學角度來看，人既是獨立的個體，又是一種“社會動物”（達爾文語）。人類生存的這一必然矛盾，是“孤獨”產生的根本原因。傳說中耶穌被釘于十字架時，他心中除了為人類贖罪的崇高感、悲壯感之外，定還有深深的孤獨。他以救人類為己任，卻屢遭驅逐追殺，甚至被自己的徒弟猶大出賣。他無私獻出博愛，卻收獲仇恨。他心中怎會不孤獨？屈原走在汨羅江畔時，他心中也一定滿是孤獨。以統一天下、振興楚國為己任的屈原，縱有內政、外交才能和對楚國的耿耿忠心，怎抵讒佞小人冷箭和中傷？眼看祖國被強秦欺凌甚至滅亡卻無能為力，他心中怎能不悲憤、無奈和孤獨。近來，也有評論對《荷塘月色》中作者表達的情緒界定為“世人皆醉我獨醒”、“曲高和寡”式的智者的“孤獨”，這種心理水平的定位，似有違朱先生的“真實”。但我們從原文中所能讀出的，確是一種無人理會的苦悶和無可奈何的孤獨。朱先生的摯友俞平伯先生，根據朱自清本人的說法對他當時的生存境況作過高度概括：“⑴家庭的窮困和沖突；⑵社會的壓迫。”（俞平伯《讀〈毀滅〉》，引自《朱自清研究資料》）面對來自這兩方面的壓力，導致心理的緊張和抉擇的茫然，應是“這幾天心里頗不寧靜”的內涵，也是朱先生“孤獨”的深層原因：生存中的諸多矛盾和痛苦使他欲語還休，煩悶不得釋放，難有人理解，便會產生靈魂上莫名的孤獨。當然，人的個性、秉賦不同，對孤獨的感受與表現方式也有異。有人因孤獨求同望斷肝腸；有人因孤獨痛苦難覓出路；有人則可能寄情山水，到大自然的寧靜中去感受自然的細膩和優雅，體味人生“孤獨”的矛盾，感悟生命過程的深刻和復雜，如朱自清先生和他們相比，生活在今天的我們是多么幸福啊！只要我們面對生活多一點寬容，多一份理解，多一些微笑，就不會再感到無奈和孤獨！

荷塘月色教學反思14

《荷塘月色》這篇文章，一直以來就是中學課本的經典作品，也被世人所傳誦。膾炙人口的景色描寫和作者淡淡的心境，極其符合人們在忙碌的生活之中對恬淡、寧靜生活向往的情緒。多少年來，我們的教師對此課文的處理慎之又慎，生怕一個不慎，被別人小瞧。也正因為如此，在教學中，我們許多教師每每講到此文，大多按部就班，不敢越雷池半步。多少年來，一屆又一屆的學生，從此文中學到的東西大致相同，特別是課文的結構極其的相似，就是環形結構，起點既是終點。而主旨呢？也多是在時代背景之下那種淡淡的喜悅兼有淡淡的哀愁。

對此文，教師很少有自己個性化的解讀。新課程標準下的語文教學，提倡的是有效教學，是探討式的教學。所以在準備這節課時，我大膽摒棄了以往對文本處理的思路。而是采用全新的理念。

首先，在對文章主旨的理解上，我并不先去強調當時的時代背景，而是緊緊抓住課文的第一句“這幾天心里頗不寧靜”，讓學生不要顧忌其他，只要能夠理解“心里不寧靜”是種什么感覺就是。因為文本本就是這樣，非常的清楚，學生每個人都有過不寧靜的感覺。如果再融進其他的東西來理解，就會把問題復雜化，抽象化，那樣反而加大了理解的難度。也會使教師的講解難以有個重點的話題一貫講解的全過程。當然，這樣處理我也有自己的理由，就是我認為這篇文章絕對和當時的時代背景沒有任何的關系。原因一是：本文前后都提到了自己的妻子。開頭是“妻在屋里拍著潤兒，哼著眠歌”，這句話暗示我們，此時的家庭生活根本沒有作者什么事。一般來說，家庭生活，在晚飯后，才是其樂融融之時，是父母逗玩小孩之時，是夫妻閑聊之時。可此時的朱自清呢，在妻子的眼里似乎是個多余的人。文章的結尾處，等朱自清回家后，妻子在已和孩子睡熟。按照過去“禮教”或者“相夫教子”對女性的要求來講，妻子是無論如何也要等丈夫回家的，可是，朱自清告訴我們，妻子并沒有等他，人家早已經進入夢中，而且是睡熟。有過這樣生活經驗的人都知道，此刻，夫妻之間肯定是鬧了矛盾。

其次，稍稍了解朱自清生平的話，也就知道，朱自清的家庭生活并不十分愉悅，而且孩子過多，一個搞學問的人是需要一個安靜的環境的，可他的家庭并不能滿足他這樣最簡單的要求，所以因孩子的吵鬧，矛盾就在所難免了。

所以，對文章主旨的把握我們沒有必要從政治的角度去美化一個作家，生活的真實才是最美的的東西。而且，就只理解是因為家庭的矛盾導致作者外出散心，學生更容易把握、理解，也更能讓學生體會偉人的日常生活。

正因為我是這樣考慮文章的主旨，所以，在教學的過程中，我這樣確定此文的教學思路：

一個人在心情極不越快的時候，往往想借助一些外界的東西來排遣心中的郁悶。于是，我先提問學生在郁悶、不愉快的時候大多采用什么辦法？學生的回答多種多樣，但是最終會落在：環境、情緒、發泄等方面。這樣有了學生的親身體會，那么《荷塘月色》這篇文章的結構就比較容易理解了。作者的思路就是：頗不寧靜：獨處————忘掉生活中的煩惱

改變環境——以達到改變自己的心境

改變心境——改變自己的情緒（心境：江南美好的生活的回憶）

獲得了短暫的放松，但是現實終究是現實，家還是要回的，再次回到先前的生活和苦悶之中。優美的文字也是這篇文章的一大特色，對此，在欣賞完文章的結構后，我把重點放在了，4、5、6三個自然段。

我是這樣設計的：

第四自然段，內容：田田的葉子——荷花——荷波——荷香。描寫的對象，描寫的詞語。層次清晰，對象突出。分析描寫的語言，以學生為主，主要是討論鑒賞它的表達效果。

第五自然段，以修辭為主，鑒賞比喻的妙處，同時掌握通感修辭手法的運用。

第六自然段，以疊詞的使用為主，主要補充疊詞的表達效果。最后簡單分析，對詩歌應用的好處。

對于這種設計，我認為比較簡單和容易操作，而且省略了以往教學中大量的講解內容，對于影響學生理解的時代背景，避而不談，減輕了學生不必要的思考，而且使學生能很快從生活中理解本文的寫作意圖。

荷塘月色教學反思15

朱自清先生的《荷塘月色》作為膾炙人口的散文名篇，歷來頗受人稱道，在高中語文教學中，也向來是重點講解篇目。然而，看過很多老師的講解，都是講重點放在了4到6這三段經典段落上，雖說老師的講法各異，不乏別出心裁，另辟蹊徑者，這三段還是有些被“講爛了”的意味。而作為這篇課文其他往往被忽略地比較多的部分，其實也同樣是精品，同樣值得我們去學習，例如“我愛熱鬧，也愛冷靜；愛群居，也愛獨處。”這樣的經典語錄便出自這篇課文的第三段。

因此，我在準備這篇課文的講解時，不從名段切入。我設計的第一課時主要是對文章整體脈絡的把握，并且把回憶江南采蓮事這個部分放在了前面講。在對這篇課文的寫作背景和作家生平的了解方面，我采用的是讓學生在預習過程中先自己找，分析到作者心中不寧靜的原因時我再進行適當補充。另外第一課時，我本來還設計了仿寫環節，即在講解第三段時，讓學生們仿寫“我愛熱鬧，也愛冷靜；愛群居，也愛獨處。”，我先和學生們一起分析這個句子的結構，弄清楚它前后的對應和對比關系，學生們不難仿寫出很好的句子。遺憾的是，在試講過程中，有時間限制，我未能安排好時間，將這個環節放進去。

美文美讀，《荷塘月色》寫得如此之美，正適合這樣的教法。反觀我在上這個課時，卻是將讀的環節設計過少，既沒有名家朗讀，也沒有自己的范讀。另外，這篇課文如果能夠配上適當的圖片和音樂來講，效果也應該更好。我之前倒是想到這一點，后來沒有做出讓自己滿意的PPT來也就放棄了。最后還有很重要的一點：這個課下來，我說話的語氣太平淡，顯得很沒有激情；又多說長句，不便于學生的接受。

總之，臺上一分鐘，臺下十年功。這節課講得固然有可取之處，然而，更多的是缺陷和不足，接下來需要繼續學習的地方還有許多。

第五篇：《荷塘月色》教學設計

《荷塘月色》教學設計

第一課時

〖教學要點〗

了解朱自清散文的意境美。

〖教學方法〗

披情入境法。

〖教學過程〗

一、導入新課

中國古詩中“月”的意象及其含義：

１、李白《月下獨酌》：

花間一壺酒，獨酌無相親。

舉杯邀明月，對影成三人。

月既不解飲，影徒隨我身。

暫伴月將影，行樂須及春。

我歌月徘徊，我舞影零亂。

醒時同交歡，醉后各分散。

永結無情游，相期邈云漢。

在這里，“月”成了詩人排遣內心深處的孤獨寂寞的一種載體。

２、蘇軾《水調歌頭》：

明月幾時有，把酒問青天。

不知天上宮闕，今夕是何年。

我欲乘風歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。

起舞弄清影，何似在人間。

轉朱閣，低綺戶，照無眠。

不應有恨，何事長向別時圓？

人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。

但愿人長久，千里共嬋娟。

在這里，“月”成了詞人表達思念親人的思想感情的一種載體。

３、那么，在朱自清的散文《荷塘月色》里，“月”又起到了怎樣的作用呢？

二、理出心情（披情）

１、快速閱讀課文，找出表現作者心情發展變化的語句。

２、請三至五位同學說說自己找到的能表現作者心情發展變化的語句。

３、教師歸納總結：

這幾天心里頗不寧靜（郁悶）──我且受用這無邊的荷香月色好了（開朗）──但熱鬧是他們的，我什么也沒有（重新陷入郁悶）──這令我到底惦著江南了（又引出新的郁悶）

如果我們把作者的郁悶當作心情發展變化的一個低點，把作者的開朗當作心情發展變化的一個高點的話，那么，上面的過程可以圖示為

（觀月的）開朗

（失眠的）郁悶（冷清的）郁悶

（思鄉的）郁悶

這樣來安排心情發展變化的線索有（使行文富有曲折變化）的作用。

導致作者這些心情發展變化的原因分別是（見上圖括號中文字）。

三、領會意境（入境）

１、作者是如何表現失眠的郁悶心情的？

一是借助對“月亮”的描寫表現夜已深。二是借助對“孩子們”和“妻”的描寫反襯出“我”的失眠。

２、作者是如何表現觀月的開朗心情的？

一是借助對平時沒有月光時路上的景象的描寫反襯今晚月光下景色的宜人，從而烘托出自己開朗的心情。二是借助對自己在蒼茫的月光下的獨特感受的描寫來表現獨處的妙處，側面烘托出自己開朗的心情。三是借助對荷塘、月光及荷塘四周的景物的描寫來表現她們搭配得恰倒好處，進而烘托出自己開朗的心情。

３、作者是如何表現冷清的郁悶心情的？

借助對“蟬聲”和“蛙聲”的熱鬧的描寫反襯出自己的“冷清”。

４、作者是如何表現思鄉的郁悶心情的？

借助對《采蓮賦》和《西洲曲》的有關內容的回憶來表現江南生活的意興盎然，從而引出自己的思鄉之情。

５、小結：所謂“意境”，指的是外界的人事景物（客觀）與人的思想感情（主觀）相融合而形成的一種天人合一、情景交融的境界。這種天人合一、情景交融越是天衣無縫、水乳交融，散文就越具有美感。《荷塘月色》做到了這一點，所以它具有一種意境美。

四、了解作者（知人）

朱自清祖籍浙江紹興，生于江蘇東海。大學畢業后，又在浙江臺州的省立第六師范學校和浙江上虞的春暉中學任教過一段時間。而且在浙江的這一段時間是他人生中的輝煌時期。了解這一點，有助于我們理解他對江南的惦念之情。

后來，朱自清來到了北京，受聘于清華大學。雖然身為大學教授，但是由于子女眾多，家庭負擔較重，貧困和家庭瑣事時時困擾著他。了解這一點，有助于我們理解他夜不成眠的原因，也有助于我們理解他為何對獨處之妙有如此深刻的感受。

五、了解背景（論世）

在創作本文之前，作者曾積極投身于五四新文化運動，是五四新文化運動的一員干將。五四新文化運動熱鬧了一陣子之后，于１９２５年前后進入了低潮期。對此朱自清必然有所失落、有所彷徨。這一點也曲折地在《荷塘月色》中反映了出來。

六、布置作業

找出文中描寫荷塘月色的段落，在熟讀的基礎上領會其場面描寫的美感。

第二課時

〖教學要點〗

了解朱自清散文的場面美。

〖教學方法〗

誦讀品味法。

〖教學過程〗

一、作業檢查

請三至五位同學朗讀自己找到的描寫荷塘月色的段落。

二、初步理解

１、作者寫了月下的荷塘的哪些景物？是怎樣描寫的？

荷葉：

靜態：田田

動態：肩并肩、密密、挨

形態：零星、點綴

荷花：

色彩：白

神情：裊娜、羞澀

月下的荷塘

數量：縷縷

荷香：

類型：清

聲音：脈脈

流水：

色彩：不能見……顏色

２、集體誦讀這一段文字。

３、作者是怎樣描寫荷塘上的月色的？

靜靜地瀉

直接寫隔了樹照

光與影和諧

塘上的月色葉子和花：仿佛……又像……

青霧：浮

間接寫云：淡淡的 灌木：落下……黑影

楊柳：彎彎的、稀疏的倩影

４、集體誦讀這一段文字。

５、作者寫了荷塘四周的哪些景物？是怎樣描寫的？

數量：遠遠近近、高高低低

楊柳樹形態：重重圍住、漏著……空隙

顏色：陰陰的

遠山──形態：隱隱約約、只有大意

數量：一兩點

荷塘的四周路燈光

亮度：沒精打采的 最熱鬧：蟬聲、蛙聲

６、集體誦讀這一段文字。

７、小結：

作者用他那支神奇的筆，為我們展示了一幅如詩如畫的荷塘月色圖，從而顯示出了散文的場面描寫的美。

三、深入理解

１、作者是借助什么手法把荷塘月色描寫得這么成功的？請從課文中摘錄有關語句，填出下面表格中的有關內容。

手法描寫的對象文中的例句：

比喻：

出水很高的葉子像（）

開放的和尚未開放的荷花正如（）

又如（）

又如（）

顫動的葉和花像（）

密密挨著的葉子宛然（）

月光下的葉子和花仿佛（）

又像（）

灌木的黑影如（）

楊柳的倩影又像是（）

陰陰的樹色像（）

樹縫中漏下的路燈光是（）

通感：

微風中的荷香仿佛（）

塘中的月色如（）

擬人：

打著朵兒的荷花

田田的荷葉

葉子底下的流水

荷塘邊的楊柳樹

樹縫中漏下的路燈光

２、小結：要寫出場面的美，運用比喻、擬人和通感的手法是十分必要的。

３、集體誦讀這三段文字。

四、布置作業

從你所接觸的文學作品中，找到并摘錄運用通感的表現手法的句子三至五個。

第三課時

〖教學要點〗

了解朱自清散文的語言美。

〖教學方法〗

咀嚼品味法。

〖教學過程〗

一、作業檢查

１、請五至八位同學說一說自己摘錄的運用通感的表現手法的句子。

２、教師點撥：通感是一種特殊的比喻，其與比喻的區別在于通感的比喻感覺互通的。如“荷香”（嗅覺）仿佛“歌聲”（聽覺），“月色”（視覺）如“名曲”（聽覺）。

二、咀嚼語言

理解語言之美需要咀嚼。所謂“咀嚼”，就是反復地比較：同樣一個意思，可以用哪些詞句來表達，作者為什么取此而舍彼，用彼詞句有什么不妥，用此詞句有什么妙處，等等。下面我們結合具體的例子來“咀嚼”一下。

１、“這是一條幽僻的路”一句中“幽僻”如果換成“幽靜”好不好？為什么？

不好。“幽僻”既有“幽靜”的意思，又有“偏僻”的意思，而“幽靜”只能表達一個意思。“幽靜”只有在心情悠閑自在時才能體會得到，如“蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽”，而此刻作者的心情并不悠閑自在。“幽僻”尤其是“僻”恰倒好處地襯托出了作者孤獨郁悶的心情。

２、“路上只我一個人，背著手踱著”一句中的“踱”與“慢步”的意思相近，作者為什么不用“慢步”而用“踱”？

“慢步”只能表現動作的速度，“踱”既能表現動作的速度，也能表現做動作時的心情。“踱”與作者心情轉為開朗相適應。“踱”又與下文“便覺是個自由的人”相照應。

３、“我且受用這無邊的荷香月色好了”一句中的“且”與“就”意思相近，作者為什么不用“就”而用“且”？

“且”除了“就”的意思之外，還有“暫且”的意思，表達的意思比“就”要豐富。“且”說明荷香月色帶給“我”的歡愉只是片刻之間的，這與下文作者的心情重新進入郁悶相照應。

４、“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上”一句中的“瀉”表達的其實就是“照”的意思，作者為什么不用“照”而用“瀉”呢？

因為作者已經把“月光”比作“流水”了，“流水”是只能“瀉”而不能“照”的。

５、“薄薄的青霧浮起在荷塘里”一句中的“浮”表達的其實就是“升”的意思，作者為什么不用“升”而用“浮”呢？

“浮”和“升”都能表現“青霧”的動作，但在高度上有區別：“升”讓人感覺“霧”很高；“浮”讓人感覺“霧”很低，低得與荷葉的表面相平。

６、“（灌木的黑影與楊柳的倩影）卻又像是畫在荷葉上”一句中的“畫”表達的其實就是“留”的意思，作者為什么不用“留”而用“畫”呢？

（由同學們討論后得出結論）

三、品味語言

理解語言之美還需要品味。所謂“品味”，就是深入地思考：作者選用某一個詞能起到怎樣的表達作用。下面我們結合具體的例子來“品味”一下。

１、“悄悄地披了大衫”一句中的“悄悄地”有什么表達作用？

說明動作很小心，作者不愿驚動家人。

２、“輕輕地推門進去”一句中的“輕輕地”有什么表達作用？

說明動作很輕，作者不愿驚動家人。

３、“路上陰森森的”一句中的“森森”有什么表達作用？

用光亮的“暗”襯托出“我”郁悶的心情。

４、“雖然月光還是淡淡的”一句中的“淡淡”有什么表達作用？

用月光的“淡淡”來襯托喜悅的“淡淡”。

５、“彌望的是田田的葉子”一句中的“田田”有什么表達作用？

突出葉子長得茂密。

６、“（白花）正如一粒粒的明珠”一句中“粒粒”的重復有什么作用？

由同學們討論后得出結論。

７、“荷塘的四周，遠遠近近、高高低低都是樹”一句中“遠近”“高低”的重復有什么表達作用？

由同學們討論后得出結論。

四、布置作業

下面是朱自清先生《一封信》中的一段，請你對其中詞語進行咀嚼和品味。

我對于臺州，永遠不能忘記！我第一日到六師校時，系由埠頭坐了轎子去的。轎子走的都是僻路，使我詫異，為什么堂堂一個府城，竟會這樣冷靜！那時正是春天，而因天氣的陰薄和道路的幽寂，使我宛然如入了秋之國土。約莫到了賣花橋邊，我看見那清綠的北固山，下面點綴著幾帶樸實的洋房子，心里頓時開朗，仿佛微微的風拂過我的面孔似的。到了校里，登樓一望，見遠山之上，都冪著白云。四周全無人聲，也無人影，天上的鳥也無一只。只背后山上謖謖的松風略略可聽而已。那時我真脫卻人間煙火而飄飄欲仙了！后來我雖然發見了那座樓實在太壞了：柱子如雞骨，地板如雞皮！但自然的寬大使我忘記了那房屋的狹窄。我于是曾好幾次爬到北固山的頂上，去領略那颼颼的高風，看那低低的、小小的、綠綠的田畝。這是我最高興的。