第一篇：華夏心理學教育資訊——新教師上課“六忌”[范文]

華夏心理學教育資訊——新教師上課“六忌”

剛走上教學崗位的教師，必須保持清醒的頭腦，要清楚地認識到哪些內容是我們課堂教學上應該具有的，哪些又是我們課堂教學上不該有的問題。作為新教師，上好課要注意的問題很多，概括起來，需要注意以下六個方面的問題。

忌“盲”

新教師上課，最大的特點就是盲，即教學無目標。主要表現為：課堂上沒有明確的教學目標，沒有明確的教學計劃，教學比較隨便，課堂教學時間把握不準，教學方法缺乏，課堂上東一榔頭，西一棒子，教學無重點、難點等。

新教師上課，首先要有明確的教學目標，再根據教學目標，確定教學重點，安排教學過程。其次是新教師要認真設計教學細節，讓細節凸現你的教學精彩。最后，新教師上一節課，要清楚這節課教什么，學生學什么，要達到什么樣的目標，用什么方法來達到等。新教師在上課前，自己一定要清楚，定位一定要準確，教學才有明確的方向。

忌“慌”

新教師上課沒有什么經驗。課堂上，新教師突出表現是“慌”，不能靜下心來教學。主要表現為：課堂上丟三落四，如忘記寫課題，忘記評價學生，忘記教學內容，教學環節過度生硬，有時脫節，板書錯漏百出，教師用語語無倫次，遇到突發事件不知所措等。

面對這種情況，新教師首先不要慌，要冷靜，要沉著。在冷靜中思考，尋找解決問題的方法。新教師上課切忌慌，慌中出亂，亂中出錯，要調整心態，沉著應對。

忌“快”

新教師是理想主義者，不能只重視教學設計的執行，從而忽視了學生的個性差異，忽視了理論與實踐的結合。課堂上，新教師按照設計好的教案上課，不顧學情，一上課就按照教案寫的一講到底，并且速度較快，有時連學生聽都還沒有聽明白，教學就進入了下一環節。這樣快速度地教學，形式上符合要求，可實際上學生什么也沒有學到。

如何讓每個教學環節落到實處，收到實效？這是新教師要研究的問題。針對學生特點，新教師要注意自己的語速，要注意教學進度、教學方法，要注意因材施教。所以，課堂上，新教師要關注學生，追求自己的教與學生的學完全一致。否則，欲速則不達。

忌“灌”

“灌”即“灌輸”，教學時，不要把學生當成裝知識的“容器”，教師的任務就是裝知識。盡管新教師在師范學校時，學習了不少新課程理論，懂得學生是學習的主人。但面對具體教學實際，新教師還是采取了簡單的灌輸。

課堂上，不少新教師跟著教材走，邊讀邊講，有時提問，學生一時回答不上，教師就直接告訴學生，教師講什么，學生聽什么；教師安排什么，學生就做什么。教師把教材上的內容講完，學生就聽完。這種教學，方法單一，教學效果差。所以，新教師要多研究教法，變“灌”為“引”，多讓學生自己學習。要知道，學生的能力只靠教師講是講不出來的，要靠學生自己學，自己練。教師要以學定教，順學而導，切忌強行“灌輸”。

忌“亂”

課堂教學雖說不是線性的，但課堂教學結構、教學過程、教學方法以及教學模式還是有一定的規律的。新教師上課，不要只關注課堂的“熱鬧”，形式的新穎，還要關注學生的學習規律和身心發展特點，運用教育學、心理學、教學法等有序組織。課堂上不能不要紀律，不能不要秩序，不能不要方法，更不能想當然。一會兒多媒體展示，一會兒小組學習，一會兒比賽辯論，一會兒作業練習，使得課堂“雜亂無章”。

每門課程有其教學規律，我們不能違背。所以，新教師要按照學科學習規律，設計好每一個教學環節。課堂上一步一步地實施，過程清楚，循序漸進。

忌“多”

新教師上課，往往按照教案，貪多求全，面面俱到。如教學結構上的“組、復、新、鞏、布”樣樣齊全，哪個環節都不能少；知識傳授上，每個知識點都講到；教學手段上，多媒體、小黑板、自制教具等樣樣用到。仿佛課堂就成了堆積這些內容的“戰場”。講得多，并不說明知識就豐富；教具用得多，也不證明教師能力強。

新教師上課要學會取舍。課堂上，教師講什么，到什么程度，學生學什么，學到什么程度，用什么方法等，都要有所取舍。在上課之前，新教師要確定教學重點，取舍教學內容，課堂教學才能有的放矢，突出重點，突破難點?？傊?，教學有法，但無定法，貴在得法。新教師在上課時注意“盲、慌、快、灌、亂、多”等問題，對提高自己的課堂教學一定會有幫助的。

轉自：華夏心理網 http://www.tmdps.cn.com/

第二篇：教育心理學上課反思1

教育心理學反思之課程內容（西學與國學自我見解）

09級生科2班曾維宇（40908057）

當我拿到《教育心理學》時，我翻看了一下目錄。翻著翻著突然腦里冒出一個問題“為什么書上沒有我們中國人自己的教育心理知識了？”而且我回顧過去以往我們所上的教育與心理的課里都沒有我們國學上的教育的方法和內容以及心理學的方法和內容。

關于這問題我和我們學校的一位退休老師談論過，她給我的回答是“國學的教育和心理學是沒有系統的步驟以及數據上的說明和論證，而西方的教育和心理學東都是有自己的系統結構而且還是通過數據說明以及實驗論證的?！倍艺J為更重要的是清末以來學校是以向西方學習，直到現在完全照搬其模式創辦的。

古話說的好“十年育樹，百年育人”?？梢娨嘤粋€人是要做到無時無刻都要使其受到教育影響的。而西方的教育和心理是分階段和具體事件，更不好的是教育和心理是和事件分開的，在遇到事件是就不知道以什么方式去處理和以什么心理去準備事的發展結果，以青少年尤為突出。我們看到，西方的教育和心理學完全是靠通過對事件和實驗的分析來總結和提出問題的。但能通過總結和提出的問題解決生活和學習以及人生成長道路上的問題嗎？？？現在中國的社會上的那些沒有讀書整天在瞎混的青年，以及表現出不好習氣得學生的年齡越來越小，小學生都讓人頭疼，有人說這是社會和時代的發展所致？？這站得住腳嗎？？？而反觀現在這些上小學和初高中的學生的父母們，他們就是在全西方的教育和心理培養上出來的?？v觀中國什么時候出現過這種狀況，這種狀況始終是出現在西方的。當年唐朝這么發達，有這種現象嗎？

在看國學的教育，同樣從國學的特點說起，國學其實是“一而二，二而一”就是說國學上是把一個事件和問題分成幾個不同方向討論，然后在把所有方向歸結起來看待這個事件。以數字為例，西學得一就是一，二就是二，1+1就等于二：國學了，一不一定就是一，二也不一定是二，1+1就是可以等于2，也可以不等于二。這就是說國學給的不是單一的總結和方法而是給你路，讓你選擇。至于走那條你自己決定。有次我聽見兩個小學生在比聰明，就是一個問一個答，看誰先答不出。有一個男孩問：“1+1等于多少？另一個就悶了。雖然是小學生也知道這一定有詐！于是那個提問的說：這都沒有單位你怎么算？是1(人)+1（人）了還是1（人）+1（元）？？你算啊！”“高”我當時就認為。而且國學是不分什么教育心理和什么哲學的。國學里即有文學也有哲學也有教育學和心理學。如：子曰：“君子居其室，出其言善，則千里之外應之，況其邇者乎！居其室，出其言不善，則千里之外違之，況其邇者乎！言出乎身，加乎民。行發乎邇，見乎遠。言行，君子之樞機。樞機之發，榮辱之主也。言行，君子之所以動天地也，可不慎乎？”我想這句話比較易于理解。這文采我就不說了，哲學上得矛盾論和問題分析也很透徹，教育就不用多說吧：“樞機之發，榮辱之主也?？刹簧骱酰俊毙睦砩暇褪侵攸c“可不慎乎”要心理謹慎自己的所作所為和對后果的發展要有所準備?。∩踔连F在說的“蝴蝶效應”都在里面！話說回來國學不是那么好學的，仁者見仁！所以古時的私塾就是逼小孩背書，不予深得解釋，可小孩長大后遇到事件和問題就會把以前背得拿出來理解和借鑒以及參考等。讓他們出了學校也時刻有老師陪著，而且是大智慧的老師們?，F在的年輕人們出了學校及沒得回味的了，回味的知識學校的生活吧了。更悲催的是大學生和博士生都輕生。古人從不輕生，西方人也不親生，怎么現在的人輕生了？？？ 當然我不是說誰的好誰的不好，我是希望能吸取西學的長處，同時不放掉我們國學的優勢。四大文明古國，只有中國延續到現在不是偶然的！

第三篇：2011南京六城區教師招聘考試教育學及教育心理學

【百度文庫】讓每個人平等地提升自己！以下內容由李天樂樂精心為您呈現！

教育學復習資料

第一章 教育方法的歷史發展

1.孔子——學思結合，啟發誘導。（“博學、多問、敏而好學”；“不憤不啟，不悱不發”）

2.《學記》——我國最早的專門論述教育教學論著，善喻。

3.顏之推——“勤、博、眼、實”，《顏氏家訓》。

4.韓愈——勤學深思（業精于勤荒于嬉）、博學求精（讀書必提其要）、學習與獨創相結合（師其意不師其辭）?！哆M學說》，《師說》。

5.朱熹——朱熹讀書法（博學、審問、慎思、明辨、篤行），循序漸進、學思結合、溫故知新。

6.王夫之——知行并進、學思相資、因材施教、積漸不息。

7.陶行知——教學做合一（因材施教、手腦并用、解放兒童創造力、開展創造性活動。）不強調教師相對學生的主體地位。

8.育才中學——“八字教學法”，讀讀講講議議練練。

9.李吉林——“情境教學”，形真、情切、意遠、理蘊

10.盧仲衡“自學輔導教學”——學生自學、自練、自批，教師指導、輔導、監督。

11.邱學華——嘗試教學（*舊知識基礎、準備題引導、課本示范、學生互補）

12.顧泠沅——“嘗試指導-效果回授”（迫切要求下學習。組織好課堂教學層次。講授法輔之“嘗試指導”。及時提供教學效果的信息。）歷來片：情意原理、序進原理、活動原理、反饋原理。【百度文庫】讓每個人平等地提升自己！以下內容由李天樂樂精心為您呈現！13.夸美紐斯——《大教育學論》，感知、記憶、理解、判斷。

14.赫爾巴特——《普通教育學》和《教育學講授綱要》，教學四程序（明了、聯合、系統、方法），弟子萊因改進（預備、提示、聯合、總結、應用）形成五段式。第一個明確提出“教育性教學”。

15.杜威——從學中做，以兒童興趣為中心來設計教學、提倡在活動中學習、采用啟發式教學。

16.凱洛夫——“三中心”（以教師、課堂教學、教科書為中心。）

17.克拉夫基——“范例教學”（教學內容，基本性、基礎性、范例性。無超越性。）

18.贊科夫——“一般發展”維果斯基“最近發展區”概念，教學走在發展前。（不強調教師中心，不強調學中做。）認為：以高難度、高速度教學、理論起主導作用、使學生理解學習過程、全班都得到發展。

19.巴班斯基——“最優化教學”。（根據教學規律來教學；考慮外部條件；控制和調整教學活動的進程；在一定時間內獲得最大可能。）

20.奧蘇伯爾——“有意義接受學習”。（先行組織者）（接受學習不是機械學習。）

21.布魯納——“發現式教學”。（教育目標：認知、情感、動作領域。無感覺領域。）

22.加涅——學習條件。

23.布盧姆——掌握教學。（評價：診斷性、形成性、終結性）

24.羅杰斯——非指導性教學。學生為中心；心理自由、心理安全環境；建立良好師生關系；有意義學習。充分發揮作用的人具有：洞察力、創造性、建設性、選擇性。【百度文庫】讓每個人平等地提升自己！以下內容由李天樂樂精心為您呈現！25.斯騰伯格——三元智力理論（分析力、創造力、即時反饋）。傳統智力測驗可以測出的是分析性智力。

26.加德納——多元智力理論。（九種智力。）第二章 教師

1.1966年，聯合國教科文組織召開“教師地位與政府間特別會議”會議，指出應當把教師工作看作是一門專業。

2.1986年，霍爾姆斯小組和卡內基教學專業研究工作小組，最早明確提出教師專業化概念。

3.澳大利亞專業委員會屆定“專業”，為將社會福利、健康和安全放在第一位。

4.科爾文對專業的定義：為公共服務，終身投入事業；具專門的知識、技能；投入大量精力研究實踐；足夠長的專業受訓時間；對工作、顧客負責注重質量。

5.教師專業區別其他專業：較多自主權，需要終身發展。

6.教師專業素養內涵：職業道德（戴維斯認為，專業人士應當具備。）；學科知識；文化素養；教學能力；終身學習能力；參與精神；科研意識。

7.教師知識包含：本體性知識、條件性知識、實踐性知識（來自教學實踐，有關課堂背景和相關知識，有經驗性成分，對教師發展起決定性作用。）

8.職初教師（知識結構以原理性知識為主。）有經驗教師（積累了案例知識?；菊n程+案例教學+實踐反思，向專家型過渡。）專家型教師（有明確知識、案例知識和策略知識。）

案例的作用：解決教學問題的源泉；教師成長的階梯；教學理論的源泉。9.微格教學，（6個步驟，反饋評價即重放錄象，第4步。）能把一個普通教師變成好一點的教師。

微格教學作用：提高教師專業水平、有效培養教學技能、簡化正規教學程序、【百度文庫】讓每個人平等地提升自己！以下內容由李天樂樂精心為您呈現！體統訓練教學基本技能。

微格教學事前學習與研究主要學習：教學技能的功能、教學技能的教育理論基礎、微格訓練方法。

10.課堂觀察，即聽課，類型：參與型參觀和非參與型參觀。以錄音、錄象、抄本記錄。

11.反思教育實踐：對實踐反思；實踐中反思；為實踐反思。反思方法：課后備課；寫反思日記；觀摩分析；職業發展；開展行動研究。

12.教學案例：作用，擬真性，啟發性，針對性。特征：代表性、典型性、非偶然性。

13.行動研究能訓練教師教訓技能、改善教學方法。實踐者是研究者。（不是教師即研究者。）模式：問題篩選（隨堂聽課）-理論優選-運用和反思。第三章 學生發展

1.學生發展的概念：6個方面。身體素質、道德素養（道德常識、道德態度、道德行為）、認知能力、感情、個性、科學文化素質。

感知是認識的感性階段。記憶，識記-保持-再現。思維，包括形象思維和邏輯思維即抽象思維。

情感對認知有驅動、誘導和調節作用。驅動，熱情好奇心。誘導激發想象力。

道德素養包括：道德常識、道德態度、道德行為

信息素養，包括文化素養、信息意識、信息技能；

2.布萊克斯利：第一次“左腦革命”、20世紀50年代“計算機革命”、第三次“右腦革命”，第四次“全腦革命”。人腦潛能的關鍵是在兒童時期。

3.人本主義心理學，以馬斯洛和羅杰斯為代表。

馬斯洛需要層次理論（生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要、【百度文庫】讓每個人平等地提升自己！以下內容由李天樂樂精心為您呈現！認知需要、美的需要、自我實現需要。）

羅杰斯認為，四個特征：有洞察力、有創造性、有建設性、有選擇性。

4.學生自身發展需求體現在，自主性、能動性、創造性。無主觀性。

5.學生分為：優秀學生、有爭議學生和退學生（另類學生）。

6.20世紀90年代聯合國教科文組織發表《學會關心》宣言。

7.教學過程的反哺現象打破了教師對知識的壟斷權。第四章 學習

1.行為主義認為學習是“經驗的積累”。認知主義以“能力和傾向的變化”來定義學習。

2.刺激反應公式S-O-R，學習活動要素：學習者、刺激情境、反應。

3.加涅（記憶信息加工模型），分為加工系統、執行控制系統、預期系統。

4.學習的特點：學習者身上發生某種變化；學習能相對保持長久；變化是由學習者與環境相互作用產生。

5.學習按理解程度分：機械學習、有意義學習（有意義接受學習奧蘇伯爾——學校的主要任務、有意義活動學習——項目學習）。

6.*對于教師來說，項目學習是積極而有效的教學模式，能提高教師專業性和合作性，增強自立能力，改善學生的學習態度。

7.活動學習有別于接受學習的特征：強調實踐、操作以及探索行為；注重對策略性知識的默會理解；注重人際交往。（錯：學習在教師以外進行。）

8.奧蘇伯爾——接受和發現，機械和有意義是劃分學習的兩個維度?；ゲ灰蕾嚤舜霜毩ⅰ?/p>

9.知識按來源分，直接知識、間接知識。

10.*知識的習得也稱為知識的掌握，是個體學習人類知識的過程與結果。（三【百度文庫】讓每個人平等地提升自己！以下內容由李天樂樂精心為您呈現！階段：理解、鞏固與記憶、運用。）

11.貯存于體內為個體的知識，貯存于個體外為社會知識。

12.陳述性知識的基本單位命題、表象、線形序列，可分為一般領域的和特殊領域的程序性知識。

13.圖式：一種有組織的知識結構，它涉及人對同一類事物中各成員的一些典型特征及關系的認識。

14.表象：能表征不斷變化信息，能承受各種施加于它們的心理操作，在無特殊需求的情況下，可能會更加模糊、概括，欠完整、欠精確。

15.知識的冰山模型。明確知識露出水面，默會知識隱于水下；兩者是知識連續體；可以相互轉換；默會知識是明確知識的主人和向導。

16.兒童生理成熟早于心理成熟。福斯特，兒童閱讀記憶在智齡5歲開始。

17.情感未成熟標志是執拗，并和認知能力成反比。

18.費爾德“學習風格檢測表”：積極主動型/深思熟慮型；感覺型/直覺型；視覺型/語言表達形；循序漸進形/總體統攬型。

19.認知風格：*在認知活動中加工和組織信息時所顯示出來的獨特、穩定的風格。

場依存性和場獨立性（威特金）、反省性和沖動性認知、輻合性認知與發散性認知（吉爾福特）、分析性思維（以演繹推理過程為特征的思維方式）和直覺性思維。

20.學生間交往存在合作、競爭、個體三種形式。

21.課堂教學的合作基礎：一個共同的目標、有較接近的思想認識、有一定的條件、有較好的配合行動。

22.小組學習優越性：激勵學生發揮最高水平；促進互相幫助共同提高；增【百度文庫】讓每個人平等地提升自己！以下內容由李天樂樂精心為您呈現！進感情改善人際關系；強調參與性，易于解決問題。（只限于校園。）

23.合作時教師應注意：激發學生合作動機；指導學生合作技巧，培養社交能力；保證每人都參加。（錯：平等對待每人。）

24.合作與競爭是人際相互作用的兩種表現形式。

25.學徒制缺陷：偏重實際操作，忽視理論知識；培訓限小范圍，效率低；受師傅水平限制，不適應新技術變化。

認知學徒制實質是一種社會文化認知觀；為克服學徒制弊端而提出，是其現代發展。第五章 課堂教學

1.教學是教師依據一定的教育目的或目標，以傳授和掌握知識為基礎，促進學生整體素質發展的教與學相統一的教育活動。

2.教學既是科學又是藝術。（不同：對象不同，范疇不同，方法不同。聯系：教訓科學是教學藝術的基礎，教學藝術是教學科學實驗的生命力。）

3.教學系統包括教師、學生、教學媒體、教學環境。動態要素是教師、學生及心理環境，人的要素。靜止要素包括教學媒體和物理環境。

4.教師活動包括：計劃、組織、輔導、評價。

5.學生智力水平與學業成績呈中等程度相關，同等智力下，造成學習成績顯著差異的是情意品質。

6.*廣義教學環境是指影響學校教學活動的全部條件，狹義指班級內的全部條件。最重要的教學空間變量：班級規模、座位編排方式（秧田、馬蹄、模型）。

每班50-54人，不小于1-1.1平方米/人，空氣容積為3-4立方米。課桌黑板至少2米。

7.教師主導體（控制作用、影響作用）、學生發展體（學生是教學對象，學【百度文庫】讓每個人平等地提升自己！以下內容由李天樂樂精心為您呈現！習和自我教育的主體。）

8.良好的師生關系：教師對學生關心和愛護，學生接受教師“權威”地位，教師尊重學生“學習者”角色，師生平等。（無敬畏）

9.維果斯基認為兒童發展兩種水平：一是現有發展水平；另一是在有指導情況下借助成人幫助可達解決問題水平。兩者間差距是“最近發展區”。

10.《學記》中提出“教學相長”意識是教與學是相互作用的。

11.布盧姆提出教育目標分類學思想，第一層是培養記憶為主，相當于“知識”；第二層以培養理解能力為主；第三層培養判斷為主，相當于“評價”。

12.教學內容、教學方式和教學水平三者相互聯系：教學內容實現都在一定教學水平上操作，教學內容和教學方式相互依賴，匹配。

13.教學目標可以演化為教與學的水平（三級水平）X學習行為（三種行為）X學習內容的目標體系。

14.解釋性理解水平教學，教學目標有：說明性理解和封閉性轉換。

探究性理解水平教學是指有目的地引起新問題情境的認知沖突，促使學生積極介入。教學目標有：探究性理解和開放性理解。

15.教學模式是教學理論和教學實踐的中介。

16.完整的教學模式的結構：教學理論基礎、教學目標、教學程序、實現條件、師生角色、教學策略、教訓評價。

17.教學模式功能：構造功能、解釋功能、啟發功能、推斷功能。

18.經典教學模式述略：

1）著眼信息處理的教學模式：概念形成模式（塔巴）；概念獲得模式（布魯納，）；先行組織者模式（奧蘇貝爾）；探究訓練模式（薩奇曼）。

2）著眼于人際關系的教學模式：角色模式（F.謝夫特和G.謝夫特）；社會【百度文庫】讓每個人平等地提升自己！以下內容由李天樂樂精心為您呈現！探究模式（馬夏拉斯和考克斯，包括定向、假設、定義、探索、證明、概括。）。

3）著眼于人格發展的教學模式：非指導性模式（最典型的，羅杰斯根據心理治療經驗建立。）

4）著眼于行為控制的教學模式：程序教訓最典型，（直線式程序，斯金納——解釋、問題、解答、確認；衍枝式程序，克勞福德；凱程序，凱。）。第六章 課堂交往

1.課堂交往存在兩種信息交流和互動。教學目標通過師生交往實現

2.傳統的課堂交往研究模式：

弗蘭德斯互動分析模型（師生對話）

布盧斐-古德互動分析模型（基于教師批評學生頻率分析的模型。）

羅的提問策略分析模型——基于教師等待學生回答問題。

3.人際交往研究模型：實地筆記、錄音、訪談、錄象、調查問卷、社會人際關系圖解。

4.實地筆記作用：記錄某一時間特定主題和教學行為、反思課堂整體印象、提供個案進展、記錄教師成長軌跡。

5.成功的訪談應具有：訪談者有同情心、專注、欣賞被訪者；對主體有中立態度；訪談者保持輕松；訪談前擬訂提綱。第七章 課程

1.課程和教學關系：二元論模式（實體間存在鴻溝。）聯鎖模式（位臵無特別意義，分離損害嚴重。）同中心模式（相互依賴。）循環模式（聯系循環。）

2.斯賓塞建立起以科學知識為的近代課程體系。主張課程是知識。

3.課程的功能：本體功能是通過文化培養人；基本功能是傳遞和選擇文化。

4.課程設計原理：以科目為中心的課程設計（科目設計、學科設計、大范圍【百度文庫】讓每個人平等地提升自己！以下內容由李天樂樂精心為您呈現！設計——對課程組織作用不大。）；

以學習者為中心的課程設計（典型例證“活動-經驗”。）；

5.分科課程（歷史最悠久）和活動課程；

6.顯形課程與隱性課程（教師的行為舉止、期望態度）；國家課程、地方課程與校本課程（以教材開發主體看）；

7.活動課程：打破學科邏輯組織界限；以學生興趣、需要和能力為基礎；以兒童為中心，經驗課程，杜威為代表。

8.外圍課程：核心課程以外的課程，以學生存在的差異為出發點，隨環境變化而變化，與核心課程相輔相成。

研究型課程：建立在基礎課程和拓展課程之上；重在專題性與綜合性研究或探究過程培養學生創造性學力；實現知識遷移；培養創新精神和實踐能力。

研究型課程的特點：課程目標開放性；內容綜合、開放、彈性大；組織的合作性與獨立性結合；評價方式過程性。

9.課程改編的假設：允許教師根據自己風格在課程中發揮作用，允許教師把學生看做獨立的人。

10.影響課程變革的特征（需要與適切性、目標與意義的清晰性、復雜性、計劃的質量和實用性）；

影響課程實施的學校的特性（校長角色、教師之間的角色、教師的特征與價值取向）；

11.內部評價（評價者只注重課程計劃本身的優劣。）

12.課程評價兩方面：對教育過程計劃與組織的判斷、對學生成績的判斷。

13.背景、輸入、過程、成果評價模式（CIPP模式）

外觀評價模式（斯塔克）收集材料：前提條件、相互作用、結果?！景俣任膸臁孔屆總€人平等地提升自己！以下內容由李天樂樂精心為您呈現！14.杜威主張經驗課程。第八章 評價

1.《史密斯-泰勒報告》被后人稱為劃時代的教育評價宣言。泰勒是最早提出教育評價的人。

2.教育評價的功能：導向、教育、改進、激勵、鑒定、管理等功能。

1）教育功能：指教育評價本身所具有的影響評價對象的思想、品質、思維的功效和能力。

2）導向功能：指教育評價本身所具有的引導評價對象朝著理想目標前進的功效與能力。

3）管理功能：指教育評價使評價對象順利完成預定任務、達到預期目的的約束功效和能力。

4）激勵功能：指教育評價激發評論對象情感、鼓勵斗志、振作上進的功效或能力。

3.在我國古代教育占主導地位的教育價值觀是社會本位論。

4.當今世界教育價值取向的共同趨勢是注重教育的內在價值。

5.傳統評價的弊端：指標體系不夠科學；價值標準單一化、片面化；目的、功能極端狹隘化。

6.定性評價與定量評價（都采用數學方法）、他人評價（客觀性、真實性、要求嚴格）。

7.評價類型：診斷性評價（對評價對象的現實狀況及存在的問題、產生的原因進行的價值判斷。）；形成性評價（對正在進行的教育活動作出價值判斷。反饋調控、改進完善。）；總結性評價（指對評價對象一定時期內全面狀況所進行的價值判斷。為甄別優劣、鑒定成分提供參考依據。）。【百度文庫】讓每個人平等地提升自己！以下內容由李天樂樂精心為您呈現！2）預先設定基準的評價：常模參照評價（以學生團體測驗的平均成績作為參照，如標準化考試、心理測試、競賽考試。）、目標參照評價（絕對評價）。

8.另類評價又稱真實性評價，接近“真實生活”評價。

9.另類評價類型：實作評價（依靠教師的專業判斷，對學生學業成就進行整體判斷的教學評價方式。）；卷宗評價（以展示學生的學習和進步狀況的評定方法。檔案袋有理想型、展示型、文件型、評價型以及課堂型。理想型檔案袋構成：作品產生過程的說明、系列作品、學生的反思。）。

10.早期教育評價表現為：偏重鑒定、選拔功能，偏重相對評價和總結評價。現代教育評價表現為：偏重改進、激勵、導向功能，偏重絕對評價和形成評價。

第九章 信息素養

1.比特作為信息最小單位，沒有顏色、尺寸、重量，能以光速傳播，是一種存在狀態，是數字化計算中的基本粒子，可無限復制，超越時刻障礙。

2.現代信息技術的主要基礎：多媒體計算機、網絡技術。

3.多媒體是計算機技術與視頻、音頻和通信等技術的集成產物，包括：文本、圖形、圖象、聲音。

4.超文本，以結點為單位組織信息，結點之間以鏈連接（索引鏈和結構鏈）。

5.因特網在教育中應用：信息瀏覽與查詢、進行遠程教學、進行學術交流和討論。

6.網絡文化特征：虛擬性、互動性、多元性、快捷性、開放性與非中心的全球性、自主性、創造性、交互式思維。

7.以計算機為基礎的現代教學媒體主要指：多媒體計算機、教室網絡、校園網、因特網。【百度文庫】讓每個人平等地提升自己！以下內容由李天樂樂精心為您呈現！8.信息素養包括：信息需求能力、信息檢索能力、信息評價能力、信息有效使用能力。

9.信息素養的內涵包括：信息文化素養、信息飲食、信息技能、10.信息系統通常是硬件、軟件和人（最重要的要素）組成。

11.硬件包括：信息存儲設備、信息輸入設備、信息輸出設備、信息處理設備、信息傳輸設備。

12.中小學信息技術教育指：中小學信息技術教育課程、信息技術課程與其他課程的整合。

13.網絡教育資源，包括：網絡環境資源、網絡信息資源、網絡人力資源。

14.因特網教育資源最大特點是信息容量的無限性和信息組織的無序性。心理學

第一章 導論

1.心理學是研究心理現象及其規律的科學?？煞譃槔碚撔睦韺W（深度上研究基本理論問題）和應用心理學（廣度上研究各個社會領域）。

2.理論心理學包括：普通心理學、社會心理學、發展心理學、生理心理學、比較心理學、實驗心理學。

應用心理學包括：教育心理學、咨詢心理學、管理心理學、消費心理學、環境心理學、法律心理學。

3.心理現象分為心理過程（認識過程、情緒情感過程、意志過程）和個性心理（個性傾向：需要、動機、興趣、理想、信念；個性心理特征：能力、氣質、性格。）。個性心理特征是在心理過程的基礎上發展起來的，反過來影響于心理過程。

4.心理學的學科性質：邊緣學科。自然科學性質、社會科學性質、超科學的【百度文庫】讓每個人平等地提升自己！以下內容由李天樂樂精心為您呈現！人文性質、綜合交叉性質。（心理學的研究對象、歷史淵源、研究方法決定了自然科學屬性。）

5.科學研究目的的層次：描述、解釋、預測、控制。

6.科研的三大特征：客觀性、可驗證性又稱可重復性、系統邏輯性。

7.在我國指導心理學的哲學方法論是辨證唯物論和歷史唯物論。

8.心理研究的原則：客觀性原則、系統性原則、理論與實踐相結合原則、倫理性原則、發展性原則、教育性原則。

9.具體研究方法：

（1）觀察法：參與觀察和非參與觀察；現場觀察與情景觀察；長期觀察與短期觀察；全面觀察與重點觀察。應注意：有明確觀察目的、隨時記錄、可利用現代手段、每次時間不宜過長。

（2）實驗法：會引起變化的因素稱為自變量，引起的變化稱為因變量。實驗室實驗法與自然實驗法。實驗室實驗法要控制：實驗情境、被試、實驗刺激、被試反應。自然實驗法應用于兒童心理學、教育心理學和社會心理學。

（3）個案研究法，研究個人與社會群體。

（4）調查法：一般調查法和專題調查法，事實特征調查法和征詢意見調查，結構式調查法和非結構式調查，訪談法、郵寄問卷法和電話調查法。研究對象不是來源與志愿者。

10.研究技術和手段：實驗和研究設計法，對數據統計處理法、邏輯思維推理法。

11.亞里士多德《靈魂論》最古老的心理學專著。心理學作為獨立的學科從哲學中脫離出來，笛卡爾具重要作用。

12.科學心理學的誕生以1879年馮特在萊比錫建立世界上第一個心理實驗【百度文庫】讓每個人平等地提升自己！以下內容由李天樂樂精心為您呈現！室為標志。他的《生理心理學原理》是心理學的獨立宣言。主要功績：心理學確立、實驗心理學創立、建立心理學專業隊伍。

13.心理學界的第二大勢力，精神動力學派，弗洛伊德。（把意識分為，意識、前意識、潛意識。早期理論為，潛意識理論、夢的解釋、泛性論。后期理論有，本能學說、人格理論。）

14.心理學界的第一大勢力，行為主義，華生創立。代表人：托爾曼、斯金納。心理學第一次革命。

15.心理學界的第三大勢力，人本主義代表人物：馬斯洛、羅杰斯。

16.認知學派，心理學上第二次革命。第二章 心理過程

1.感覺，信息的輸入和登陸。

2.感受器有收集信號和能量轉換的功能。每種感受器都有專門負責收集的信號對象，稱為適宜刺激。（如，眼，光波。）

3.引起感覺需要的最小刺激量稱為閾限，絕對閾限是剛能引起感覺的刺激的最小強度，差別閾限是剛能引起差別感覺的刺激間最小差異強度。

4.感覺的作用：認識過程的起點，維持正常心理功能。

5.守恒是知覺組織的重要形式，大小、形狀、亮度、顏色的恒長性。

6.“群魔殿”參與信息加工的有“映象小鬼”、“特征小鬼”、“認知小鬼”、“決策小鬼”。（無判斷小鬼）

7.注意不是一個獨立的心理過程，是心理活動對一定對象的指向、選擇和集中。

8.注意分為無意注意和有意注意。（引起無意注意：刺激物新奇、刺激物亮度增加、刺激物靜止、刺激物發生相對運動、刺激物符合需要。）【百度文庫】讓每個人平等地提升自己！以下內容由李天樂樂精心為您呈現！9.注意的品質特點：注意廣度也叫注意范圍，注意的穩定性，注意的分配，注意的轉移。（影響注意的因素：先天素質即神經系統特點，決定因素是后天訓練，興趣。）

10.注意的加工方式：自動加工（不需要大量注意資源，經過大量練習，加工模式難以改變。）和控制加工（受資源量控制、不能同時多項作業、應用靈活加工方式、需要集中注意力完成。）

11.記憶分類：按記憶內容（形象記憶、情緒記憶、運動記憶?！员硐蠓绞骄幋a。語詞邏輯記憶。）按記憶保持時間（感覺記憶、短時記憶、長時記憶——語義、表象編碼。）按識記時自覺（有意記憶、無意記憶。）按回憶是否要意志努力（外顯記憶——用直接測量方法來研究、內隱記憶。）

12.遺忘原因：記憶痕跡消退、信息干擾、意識的抑制。

13.思維分類：按載體（動作思維、形象思維、語詞邏輯思維。）按獲得形式（知覺思維和分析思維。）按運行方向（發散性思維和聚斂性思維。）按結果新穎（受制思維和創造思維。）

14.分類是最基本的思維活動。與分類相關的思維活動是概念的形成。

15.解決問題的思維方式：嘗試錯誤、頓悟、類比、啟發式、反推式。

16.定勢是一種心理活動的準備狀態，憑借以前的經驗看問題，有時有助于較快解決問題，缺乏靈活性。

第三章

個性心理

1.個性心理結構分為個性傾向性和個性心理特征。

2.個性心理特征有興趣，需要、動機、理想、信念、價值觀、世界觀。

動機是激勵人去活動的心理方面。

興趣是個體積極探索事物的認識傾向。

信念是是被意識到的個性傾向。洞察事物的出發點，判斷是非曲直的準則，【百度文庫】讓每個人平等地提升自己！以下內容由李天樂樂精心為您呈現！具自覺性和獨立性，是認識、情感和意志的融合體。

3.個性心理特征主要有能力、氣質、性格等。

能力（完成活動所具備的）一般能力和特殊能力。智力是綜合能力，抽象邏輯思維能力是智力的核心。

氣質（不依活動目的和內容為轉移的、典型的、穩定的）包括膽汁質、多血質、黏液質、抑郁質。

性格（人對現實的態度和行為方式）

*心理學中人格和個性是一個概念。

4.精神分析理論代表：弗洛伊德（自我、本我、超我）、榮格、艾里克森（人格發展8個階段）。

5.行為主義理論代表：華生、斯金納、班杜拉（觀察學習理論）。

6.人本主義理論代表：馬斯洛自我實現理論，需要和動機理論是其精髓。

7.類型理論代表：榮格（人格分為內向型、外向型）、威特金（場依存性和場獨立性）。

8.個性測試：卡特16種人格因素問卷、艾森克人格問卷、明尼蘇達多相人格調查表（適用于16歲以上）、Y-G性格測驗（12種人格特質。）

9.投射測驗：聯想法（榮格文字聯想測驗、羅夏墨跡測驗）、構造法（主題統覺測驗，兒童統覺測驗——不適合四歲以下）、完成法（語句完成測驗）、表達法。

10.信度包括：再測信度、副本信度即等值信度、分半信度。效度包括：內容效度、效標關聯效度。

11.膽汁質（感情用事、精力旺盛、剛強、表里如一）、多血質（有朝氣、活潑、敏感）、黏液質（穩重不靈活、踏實死板、冷靜）、抑郁質（孤獨感、緩慢、【百度文庫】讓每個人平等地提升自己！以下內容由李天樂樂精心為您呈現！深沉）。

12.巴甫洛夫神經活動類：強而不平衡“不可遏止型”；強、平衡、靈活“活潑型”；強、平衡、不靈活“安靜型”；弱型。

13.智力結構理論：二因素論，斯皮爾曼。群因素論，瑟斯頓。

14.智力測驗：比納-西蒙智力測驗，一道題代表2個月智齡。韋克斯勒智力量表起用智商概念。第四章 心理發展

1.發展的主要內涵：發展是有順序的、不可逆；能夠保持相當長時間的變化；使個體產生更有適應性、更高效的行為。

2.兒童心理發展特征：連續性與階段性、定向性與順序性、不平衡性、差異性。

3.心理發展的研究主題主要方面：認知、語言、情緒、社會性、個性。

4.橫向比較研究是對不同年齡的兒童分別取樣加以比較，缺點：有一致性效應、很難控制影響發展的因素。

5.縱向跟蹤研究是在相當的一段時期內對相同的被試組進行反復跟蹤調查的研究方法。缺點：投入較大、會有被試流失、時代變遷效應。

6.皮亞杰“發生認知論”（階段：感知運動階段-哥白式的革命、前運算階段-符號功能，自我中心，半邏輯水平、具體運算階段-最為重要，可逆性，守恒、形式運算階段-假設演繹。）

7.兒童智力發展受成熟、經驗、社會環境因素影響。

8.平衡指的是一種動態的過程其目標指向是達到最佳的平衡狀態。

9.智力三元理論，斯騰伯格，在《超越IQ》中提出。

10.多元智力理論，加德納，在《心理結構》中提出?！景俣任膸臁孔屆總€人平等地提升自己！以下內容由李天樂樂精心為您呈現！11.梅耶、戈爾曼提出“情緒智力”理論，戴斯提出智力的PASS模型。

12.語言構造包括：語音、語法、語義。

13.語言發展包括：牙牙學語階段、單詞語階段、雙語或三詞語階段、完整句階段。

14.語言獲得理論：強化說，先天決定論（喬姆斯），相互作用論。

15.語言影響：人際交往、認知、自我調節、社會化。

16.自我意識包括：自我認識、自我評價、自我監督、自我控制。

17.心理學將對自身認知活動有所意識能力稱為元認知。第五章 教學心理

1.教學過程基本要素有：教學目標、教學內容、教學對象、教學媒體。

2.布盧姆將認知目標分為知識、領會、運用、分析、綜合、評價六個層次。教學應盡可能達到高層次認知目標。（情感教學是一個連續內化的過程。）

3.學習的三個基本領域：認知、情感、動作技能。

4.學生的起始狀態包括學習者的學習態度、起始能力、知識背景。

5.心理學家加涅提出認知學習分類理論，認知學習是教學的主要任務。認知學習分為：言語信息，智力技能，認知策略。

6.教學媒體一般是指投影、錄象、計算機等現代教學工具以及黑板、圖片等傳統教學工具。（應注意：多媒體組合使用，選擇適合學生思維水平的傳媒符號，發掘媒體促進學生思維發展的功能。）

7.應用講授法要注意引導學生在新舊知識之間建立聯結。其中，先行組織者教學策略是依據奧蘇貝爾的有意義學習理論提出的。

8.發現教學法是教師不直接將學習內容提供給學生，而是為學生創設問題情境、引導學生去探究和發現新知識和問題的方法。布魯納發現發現教育法的優【百度文庫】讓每個人平等地提升自己！以下內容由李天樂樂精心為您呈現！勢是：激發智慧潛能、培養內部動機、有利于學會發現的技能、有利于知識保持。

9.奧斯本提出了頭腦風暴法，是一種集體激勵的策略。

10.認知教學本質是以學生認知發展為中心，皮亞杰提出認知發展教學理論。*為教學觀向認知教學觀的過渡是學習與教學心理學的一次革命。

11.行為主義教學觀把學習看成：經驗的聯結或操作的變化，通過練習和刺激反應式的強化來實現的，學習效果表現為外部變化，教學的目的是傳授知識技能體系。

12.華萊士將問題解決描述為：準備、孕育、明朗、驗證四個步驟。

13.創造性思維是創造力的核心要素，表現為思維的獨創性、發散性、靈活性、突發性的特征，表現形式有聯想思維、直覺思維、靈感思維。

14.教師職業心理特征：熱愛學生、善于啟發、勤學敬業、以身作則。

15.教學效能感是最重要的教育信念之一，優秀教師的自我效能感表現為：個人成就感、認為從事教學活動很有價值、對學生有正向的期望、對學生的學習負有責任。

16.布登的教訓年限劃分：第一年存活期，第二到四年為調試期，第五年后為成熟階段。

17.品德態度的形成包括：順從階段、認同階段、內化階段。

18.*道德兩難論”是柯爾伯格研究道德發展問題的重要方法。第六章 學習心理

1.學生的學習是學生在學校中的學習活動的本質和規律，探討學生學習與一般成人學習的不同之處。

2.加涅認為學習是外部行為的變化，奧蘇貝爾強調學習是認知結構的變化?！景俣任膸臁孔屆總€人平等地提升自己！以下內容由李天樂樂精心為您呈現！3.學習的分類：按學習成果（言語信息學習、智力技能學習、認知策略學習）奧蘇貝爾兩個維度的分類，按學習進行方式（接受式學習、發現式學習）按學習者已有知識經驗與材料性質（意義性學習和機械性學習）。

4.學習風格開拓者塞倫。學習風格有獨特性、穩定性，兼有活動性和個性兩重功能。要素有：生理性要素、認知要素、情感要素、意志要素和社會性要素。

5.學習策略：丹塞路劃分為基本策略與輔助策略兩類。邁爾卡分為認知策略、元認知策略和資源管理策略。黃旭認為包括元認知、學習的調控和學習方法。

6.可以把學習策略分為五種，識記策略、加工策略、組織策略、理解監控策略、情感策略。

7.桑代克的聯結-試誤說，刺激（S）-反應（R）。學習規律：效果律、練習律（應用律：一個聯結的使用會增強這個聯結的力量、失用律）、準備律。

8.斯金納的操作性條件作用說。把學習概括為，如果一個操作發生后，緊接著給一個強化刺激，那么其強化就增加了。（強化可分為正強化和負強化。）

9.加涅、布魯納、奧蘇貝爾是認知學派的主要代表。托爾曼提出“S-O-R”公式。

10.格拉瑟德，激進建構學習理論；威特羅克提出生成學習理論。

11.智力因素包括注意力、觀察力、想象力、記憶力、思維力。非智力包括動機、興趣、情感、意志、性格。

12.內在觀點認為動機是行為的內在動力，是人們在完成任務中力求獲得成功的內部動因。

13.凱勒提出凱勒ARCS模式，成為具有動機的學習者要滿足四個條件：注意、相關、自信、滿意。

14.消極情緒阻礙智力發展，積極情緒推動人的智力發展。（沙赫特，情緒三【百度文庫】讓每個人平等地提升自己！以下內容由李天樂樂精心為您呈現！因素說，刺激因素、生理因素、認知因素。）

15.意志是事業能否取得成功的首要因素。（立志，下定決心；篤信，樹立信心；有恒，有恒心。）

16.良好的心理特征：努力奮斗、實事求是、獨立意識、創造精神。性格是個性特征的核心特征。第七章 社會心理

1.社會化的可能性：生物遺傳素質基礎，超越本能的學習能力，較長的依賴生活期，掌握語言的潛在能力。

2.社會化特點：個人社會化與個性化是辨證統一的過程。個體社會化有能動性。社會化是終生過程。（社會化是雙向的過程。）

3.社會化劃分：橫向，按社會化具體內容（政治、民族、法律、性別角色社會化）；縱向，按個體成長時期（早期、預期、發展、反向、再社會化）。

4.自我意識心理成分包括自我認知、自我體驗、自我控制。自我意識的成分分為生理的自我、社會的自我、心理的自我。

5.社會認知三要素：認知者、被認知者、認知情境。

6.印象的特點：間接性、穩固性、綜合性。印象形成模式：累加模式、平均模式、加權平均模式。

7.社會認知偏差：首因效應和近因效應，個人好惡評價，暈輪效應，社會刻板印象、內隱人格理論。

8.態度改變的三階段：順從，認同，內化。態度改變的方法：勸導宣傳法、群眾影響法、活動參與法、角色扮演法。

9.人際吸引因素：熟悉性和臨近性，相似性和互補性，外貌，對等性或互惠性，能力?！景俣任膸臁孔屆總€人平等地提升自己！以下內容由李天樂樂精心為您呈現！

10.參照測量法（可最后發現群體中處于中心位臵的權威人物。）

11.利他行為的特征：以利他為目的、自愿的、不期望回報、會有一定付出或損失。

12.利他行為的分類：緊急情境下的，（讓座、補習）非緊急情境下的；自我利他主義取向的（減輕不安和緊張），純利他主義取向的。

13.社會影響：（1）從眾；（2）服從：在外界壓力下，個體改變自己的觀點或行為，以符合外界要求的現象；（3）暗示：在非對抗性態度的條件下，用含蓄、間接的方式對他人的心理和行為產生的影響，使之產生一致性。（最基本的人際交流和互動方式，分為他人暗示和自我暗示。）（4）模仿；（實質是文化傳播和流行的過程。）

14.群體決策的缺點：費時費力、議而不決。優點：多方面收集信息、利用集體智慧、增加群體凝聚力。第八章 心理健康教育

1.心理健康三個層面：心理健康即心理的正常狀態，非病狀態；心理健康即良好的適應狀態。心理健康必須符合更為理想狀態的標準。

2.張春興認為心理健康條件有：情緒穩定；樂于工作；能與人建立和諧的關系，并樂于和他人交往；對自己有適當的了解，并悅納自己；對環境有適切的認識、能切實有效地面對問題和解決問題。

3.學校心理健康教育模式：發展模式、教育模式（改善了原先心理咨詢較為被動的工作方式）、文化模式（成為學校心理健康教育工作的一個新趨勢）。

4.團體心理輔導：可細分為團體心理咨詢與治療、團體心理輔導、團體心理輔導活動等；其工作效率高，是適合學校的心理健康教育工作形式；是一種一對多的心理輔導方式。【百度文庫】讓每個人平等地提升自己！以下內容由李天樂樂精心為您呈現！5.心理測試：可以集體進行，也可以一對一進行；目的可以是科研和調查，了解學生的心理狀況；目的可以是篩查有心理問題的學生，做好預防工作；目的可以為學校心理健康教育工作起宣傳作用。

6.學生常見心理問題按內容分：學習問題、人際關系問題、自我管理問題、自我發展問題。

7.造成學生學習問題的原因：學習習慣和方法不良，學習動力缺失，學業壓力和考試焦慮，親子關系問題，學業不適應。

8.學習習慣建立：基本學習習慣不良多始于小學，家長陪讀會造成孩子還學習上對家長的依賴，行為強化技術是改變不良能夠的學習習慣的一項重要技術。

9.自卑感是按照內在心理根源劃分的。自卑的人對自己缺乏客觀、清醒的認識，無法悅納自己；容易產生自我懷疑和自我否定；對成敗進行正確歸因是處理自卑問題重要方法之一。（不熱衷與人比較。）

10.最重要和最良性的學習動力：學習興趣和遠大的理想。

11.在職業壓力模式中，所謂的“組織外壓力”包括家庭問題、生活危機、財務問題。教育學概論

第一章 教育與教育學

1.教育，廣義上說，凡是增進人們知識和技能，影響人們思想觀念的活動。狹義上指，學校教育。而《教育學》上談的主要是狹義教育。

2.學校教育概念：教育發展受社會制約；教育具有不同層級、結構；是有目的、有計劃、有組織的活動。

3.《大學》提出道德教育的三綱領是“明明德”、“親民”、“止于至善”。

4.“成均”、“庠”是古代萌芽時期的學校稱謂?！景俣任膸臁孔屆總€人平等地提升自己！以下內容由李天樂樂精心為您呈現！5.中國古代學校分為官學、私學和書院三種。

6.中國的私學發展始于戰國時期，分為經管（儒家經典學習）和小私塾學（識字）兩類。

7.中國古代書院教育特點包括：重視學術爭辯和切磋、重視學生自學、課程設臵簡約、師生關系融洽。書院官學化傾向開始于宋朝。清朝時改為中小學堂。

8.“文翁興學”的舊址現在在成都。

9.我國選士制度經歷了察舉制（西漢）、九品中正制（魏晉南北朝曹魏政權）和科舉制（隋）。

10.中國近代第一所新式學堂是1862年設立的京師同文館。

11.近代學制：癸卯學制-545；壬子.癸丑學制-434；壬戌學制-633，小學中學分別為-

42、33。

12.1905年，清政府設立學部新式學堂統轄全國教育。1901 書院改學堂

13.我們大規模引進西方教育理論開始于20世紀初。

14.教育民主化基本內涵：取消等級制度，實現教育機會均等；反對在教育內容中宣揚法西斯主義；反對壓抑兒童個性。

15.教育平等：教育權利平等、機會均等、差別性對待原則。資源平等。

16.西歐早期教會壟斷學校教育。

17.杜威反對赫爾巴特理論，提出三中心論，以兒童中心、經驗中心、活動中心。

第二章

教育與發展

1.教育對勞動力發展的影響：改變勞動力性質和形態；使潛在生產力轉換為現實生產力；促進勞動力自身再生產；使簡單勞動力變為復雜勞動力?！景俣任膸臁孔屆總€人平等地提升自己！以下內容由李天樂樂精心為您呈現！2.教育與政治：政治決定教育（決定教育領導權和受教育者權利；決定教育目的的性質；決定教育內容。）教育對政治反作用（培養政治制度所需要人才；延續和發展政治制度；民主化與平等化。）

3.文化對教育制約（文化傳統使教育呈現不同特點；提供教育內容。）教育對文化反作用（使文化得以延續傳播；使文化得以整理、發展、創新；創造獨特學校文化。）

4.科學推動教育，科學技術再生產最重要的途徑是學校教育。

5.科學的體制化開始于十七八世紀。

6.可持續發展思想形成于20世紀80年代，1992年世界環境與發展大會通過《21世紀議程》標志可持續發展理論真正形成。

7.可持續發展包括：自然環境與生態的可持續發展；人口的可持續發展；經濟的可持續發展。既滿足當代人的需要，又不損害后代人滿足其需要的發展。

8.我國800多所高校承擔國家自然科學基金項目的60%。

9.交流與合作是可持續發展教育技能目標的具體內容。

10.可持續發展教育原則（啟發性、參與性、滲透性、批判性），教學方式（參與式、探究式、合作式、提供交流機會——學生有機會討論環境問題的見解、直接體驗進行實踐、為學生提供進一步學習材料。）

11.在教育中尊重人的個性是智慧的開端。康德—人通過教育成為人，是教育的產物

12.影響個體社會化因素最重要的是學校教育。

13.兒童大腦在5、6歲間發展最迅速，幼兒期是人的啟蒙期，人體開始主動認識周圍世界。

第三章

教育目的 【百度文庫】讓每個人平等地提升自己！以下內容由李天樂樂精心為您呈現！1.現代教育把提升個人做人的價值與尊嚴看做教育目的?，F代教育培養社會文明與進步的促進者。

2.個人本位論：柏拉圖、自然主義（盧梭）、自由主義（羅素）、存在主義（薩特）。

3.個人本位論的共同價值取向：以個人自身發展完善作為教育目的，尊重受教育者天性和自由，強調受教育者個性存在價值以及發展。

4.存在主義：教育使之認識自己的存在價值，形成自己的獨特生活方式。教育向學生展示各種可能性。督促學生自己負責，獨立承擔責任。教育是個人的事情，不需要向公眾、社會承擔任何責任。

5.個人本位論興起原因：文藝復興與宗教改革、十八世紀啟蒙運動、近代工業革命及資本主義發展、近代西方人本主義哲學思想。

6.社會本位論：社會學派（涂爾干）、國家主義（凱興斯泰納、秦梯利）。

7.社會本位論興起原因：社會主義哲學、國家主義思潮、極權主義運動。

8.聯合國《兒童權利公約》29條強調：教育應培養兒童對人權和基本自由的尊重。

9.教育與人權：學習了解重要人權文件；尊重他人、尊重自己；了解保障自己合法權益的方式、方法。（和社會公共精神無關。）

10.現代教育的社會目的：不是復制在生產現有社會存在模式。

11.自治教育體現“自由與責任”、“自由與紀律”。但是并不代表能培養學生獨立意識和自我教育意識。

12.學生掌握知識是要提高思想品德形成的基礎，而后者又是前者的條件。

13.我國古代教育，以道德為軸心，強調明人倫、明禮，主要反映在儒家的教育思想中?！景俣任膸臁孔屆總€人平等地提升自己！以下內容由李天樂樂精心為您呈現！

14.梁啟超專門論述設立教育目的的重要性，嚴復最早借鑒斯賓塞的思想。

15.建國以來影響最大的教育目的思想表述是1957年毛澤東在《關于正確處理人民內部矛盾》中所論述。

第四章

教師與學生

1.教師素質：道德素質（熱愛教育工作——核心，熱愛學生，自身道德修養）、知識素養（學科專業知識、文化基礎知識、教育科學知識）、心理素質、能力素質。

2.教師權利：教育教學權（最基本）、科研學術活動權（有權發表自己觀點、決定是否參加學術團體、確定科研課題研究方向）、管理學生權、報酬待遇權、民主管理權、進修培訓權。

3.教師義務是指法律對教師從事教育活動的一定行為的約束。

4.教師在任職期間應接受繼續教育。

5.皮亞杰（構建發生認識論）將個體認識發展劃分：感知運動階段（感覺、動作分化）、前運算階段（自我中心和不可逆性）、具體運算階段、形式運算階段。

6.學生的義務：遵守法律法規、學習完成規定學習任務、參加社會公益勞動、遵守學校管理制度。

7.學生權利：參加教學計劃安排的活動，使用教學設備、資料。按照國家規定獲得獎學金、貸學金、助學金。在學業成績、品行上獲得公正評價，完成規定學業獲得相應證書、學位。有申訴權。法律規定的其他權利。

8.教師專業成熟不是個體成熟而是臵身于班集體中。

9.格塞爾認為支配兒童心理的因素是環境與學習。

10.新教師入職輔導通過安排一個有序的計劃、請有經驗教師進行輔導、對【百度文庫】讓每個人平等地提升自己！以下內容由李天樂樂精心為您呈現！教訓經驗反思來進行。

第五章

課程理論

1.選修課是對必修課起輔助作用的補充性課程。

2.學科課程是以知識為本位的課程，活動課程是以學習經驗為本位的課程。3.杜威倡導活動課程是為了解決兒童現有經驗與學科知識之間明顯脫節的問題。他系統全面論證了活動課程的價值。

4.學科課程主要屬性：邏輯性、系統性、簡約性。（無實踐性）

5.活動課程主要屬性：不同于課外活動。（以兒童為中心；打破學科界限，按活動主題組織學習經驗；課程組織心理化，按兒童心理發展順序和特點來設臵。）

6.學科課程與活動課程關系：不是間接經驗和直接經驗獲取的關系。（書本公共知識與個人實踐知識；經驗的邏輯方面和經驗的心理方面； 思維與行動。）7.學科課程缺點：導致兒童機械被動學習；容易割裂肢解兒童完整的生活；容易造成學校與現實生活的隔離。

8.活動課程優點：貼近兒童的興趣和需要，促進兒童積極學習；有效溝通教育與生活、現有經驗與科學邏輯經驗；有助于實踐知識和能力；兒童全人格參與，是理智與情感、思維和行動融合的過程。

9.活動課程局限：不提供系統科學文化知識；對教師提出更高要求，一般教師無法適應；容易導致凌亂的學習；片面強調“做”中學，缺乏智力訓練。

10.綜合課程：兩門或以上相鄰學科相互滲透；強調學科關聯性和統一性；基于各學科內聯系而編制；針對學科課程而言，不可能表現為學科課程。

11.最早明確提出隱性課程的是杰克遜。（附帶學習，有意無意中學到。）

12.R.泰勒提出課程編制目標模式。【百度文庫】讓每個人平等地提升自己！以下內容由李天樂樂精心為您呈現！13.杜威認為教學過程的實質在于從兒童現有的經驗出發，引導兒童的現有經驗向著教材包含的邏輯經驗不斷前進和發展。

第六章

教學理論

1.教學是教師在學校中投入時間最多、投入精力最大的活動，是教師勞動價值最主要的體現。教學是學校工作的主體部分。

2.教學是教師引起、維持、促進學生學習的所有行為方式，包括了主要的（呈示、對話、輔導）和輔助（激發動機、教師期望、課堂交流、課堂管理）的行為方式。

3.教學任務：引導掌握科學文化基礎知識和技能；發展體力、智力、創造力和實踐精神；培養道德品質和審美情趣；促進個性發展。

4.教學過程實質：教學是教師與學生的互動過程（*學生結合教材采取自學和家庭作業不是真正意義上的教學，教師不在現場而學生學校進行的自習是教學活動。）；一種特殊的認識過程（學生認識過程特點：間接性：獲得間接經驗、引導性、簡捷性：短時間學到人類長期探索形成的知識。）；一個促進學生身心發展的過程。

5.教學過程是一種特殊的認識過程，應該受到認識過程的一般規律制約。

6.教學活動包括學生配合老師上課而進行的獨立作業、復習、預習等活動。

7.教學過程基本規律：間接經驗與直接經驗相結合；掌握知識與發展能力統一（揭示，經驗的獲得和智力的發展是相互促進的過程。）；知情意統一（教學過程是學生智力發展和情感等非智力因素互相影響的過程）；教師主導作用和學生主動性相結合（學生積極主動學習是衡量教師作用發揮的重要因素?！行沫h節）

8.教學原則：科學性思想性統一原則；理論聯系實際原則（挖掘教材實施教【百度文庫】讓每個人平等地提升自己！以下內容由李天樂樂精心為您呈現！學）；教師主導與學生主體性相結合原則；統一要求與因材施教結合原則；傳授知識與發展能力統一原則；循序漸進原則。

9.講述是教師主要教學手段，三階段為：導入、詳述、匯總。（策略：藝術性、啟發性、邏輯性、科學性。）

10.討論時，每組人數一般5-8人。

11.教學組織形式：班級授課制、小組教學、個別教學。

第七章

學校德育

1.德育目標是教育目的在人的思想品德方面的總體規格要求，是預期德育結果。

2.德育目標確定受——社會發展因素（政治思想道德、生產力。——首要因素）、德育對象發展因素制約。

3.學校德育內容：愛國主義教育（培養學生對祖國深厚的感情和深切的愛，表現為民族的自尊心和自豪感。）；集體主義教育（日常行為規范教育）、自覺紀律教育（教師吸收學生參與制定紀律條文）。其他略。

4.進行集體主義教育教師要建立培養健全的班集體，通過集體實踐活動來進行。

5.德育的基本原則：知行統一原則；因材施教原則（一把鑰匙開一把鎖。）。其他略。

6.學校德育的基本規律：培養學生知、情、意、性的過程（曉之以理，動之以情，導之以行，持之以恒。）

7.德育教育的特殊途徑是班主任教育。

8.社會道德規范包括：國民公德和社會公德。

9.班主任從事德育工作有明顯優勢，在于：經常性、多樣性、針對性、潛在【百度文庫】讓每個人平等地提升自己！以下內容由李天樂樂精心為您呈現！性。

10.教育者在對學生德育教育時要遵循基本要求和基本準則的德育原則。

11.受教育者在德育過程中是主體也是客體。

12.學生品德形成的復雜性和曲折性，是學生各種思想品德的不穩定性和社會影響的復雜性決定的。

13.德育教育的主要矛盾是，教育者提出的德育要求與受教育者已有的品德水平的矛盾。

第八章

學校管理與評價

1.班級組織管理工作：班級管理角色、班級小干部的崗位轉化、形成班級管理角色的動態分配制度。（不包括：自治組織。）

2.學校管理的機關包括決策機構、咨詢結構、執行機構、反饋機構。

3.在學習管理方面，首先要抓好課堂管理，其次要抓好課外活動。

4.我國中等及以下學校實行校長負責制。

5.教研組不是正式的組織。

6.建國以來，第一部教育法律是《中華人民共和國義務教育法》。

7.教育評價主要是一種用來評判教師的教與學生的學質量高低的工具和手段。

8.教學評價的標準應根據不同學科、課型的特點而有所差異。

9.教育評價的功能：導向、診斷、鑒定、教學。（對教育、教學活動實施有效控制和管理。）

10.教育評價基本類型：定性與定量評價，診斷、形成（摸底測驗）、總結，相對、絕對、個體內差評價（不包括：不同個體同一學科的成績表現進行比較。）【百度文庫】讓每個人平等地提升自己！以下內容由李天樂樂精心為您呈現！11.深入實際了解學生，是教師寫好學生操行評定的基本前提。

12.對學生的學業成績進行評價，主要是通過紙筆測驗進行。（不給被試猜測答案的機會。）

13.操作測驗是一種非文字測驗、通過被試操作來進行評價、檢測被試將知識、理解轉化為實際行動能力。（不只適應于動作技能評價。）

第四篇：2017年昭通市教師招聘補員考試教育心理學真題 六

2017年昭通市教師招聘補員考試教育心理學真題 六

一、單選題 1、20世紀60年代至70年代，教育心理學形成了獨立的理論體系，并注重與教育實際相結合。這一時期是教育心理學的（）

A.初創時期 B.成熟時期 C.發展時期 D.完善時期

2、有機體發展過程中最易習得某種行為的時期為該行為的（）A.發展期 B.童年期 C.關鍵期 D.特殊期

3、學生在字詞學習的初期，經常出現錯別字，對生字掌握不準確，這是一種刺激（）的表現。

A.條件作用獲得 B.條件作用消退 C.刺激泛化 D.刺激分化

4、學生由對學習成績（排名的）過分重視而激發的學習動機是（）A.認知的內驅力 B.自我提高的內驅力 C.附屬內驅力 D.外部學習動機

5、概念學習與例證學習間的影響，屬于何種遷移（）

A、水平遷移 B、垂直遷移 C、一般遷移 D、負遷移

6、新的材料屬于原有的具有較高概括性的觀念中，原有的觀念得到擴張、精確化、限制或修飾，新的觀念或命題獲得意義。這種學習是（）

A.派生類屬學習B.相關類屬學習C.上位學習 D.并列結合學習

7、在學習正方體、長方體等形體的體積計算公式后，學習一般柱體的體積計算公式叫總括學習，也叫（）。A.下位學習 B.上位學習C.并列結合學習D.符號學習

8、了解操作活動的結構與要求，在頭腦中建立起操作活動的定向映象過程，稱為（）A.操作定向

B.操作模仿 C.操作整合 D.操作熟練

9、在操作技能形成過程中，主要靠視覺控制的階段是（）A.操作定向

B.操作模仿 C.操作整合 D.操作熟練

10、列提綱屬于學習策略中的（）A.復述策略

B.元認知策略 C.精細加工策略 D.組織策略

11、整合所學新知識之間，新舊知識之間的內在聯系，形成新的知識結構的策略屬于（）A.復述策略

B.元認知策略 C.精細加工策略 D.組織策略

12、下列選項中屬于有結構良好的問題的是（）

A.建筑設計 B.劇本創作 C.技術革新 D.演員根據劇本表演角色

13、準備對某對象作出反應的意向或意圖稱為態度的（）

A.認知成分 B.評價成分 C.情感成分 D.行為成分

14、一個人出門前反復檢查門窗是否上鎖，明知道可以不這樣做，但不這樣做他會感到極端焦慮，他可能患上了（）

A.焦慮癥 B.抑郁癥 C.強迫癥 D.恐怖癥

15、當學生表現出期待中的良好行為時，教師發給他們小紅星、蓋字的卡片或特制的塑料卡，讓其累積到一定數量后再兌換具有實際價值的物品或活動。這種行為改變的方法就是（）

A.行為塑造法 B.系統脫敏法 C.代幣獎勵法 D.自我控制法

16、在應用知識的具體情境中進行知識教學的策略是（）A.發現學習B.掌握學習C.情境教學 D.合作學習

17、有經驗的教師總是根據班級特點，建立一些常規，以形成一個良好的集體結構，這樣的“結構”就是（）

A.教師促成的紀律 B.自我促成的紀律 C.任務促成的紀律 D.集體促成的紀律

18、有經驗的教師總是根據班級特點，建立一些常規，以形成一個良好的集體結構，這樣的“結構”就是（）

A.教師促成的紀律 B.自我促成的紀律 C.任務促成的紀律 D.集體促成的紀律

19、以學生在團體中的相對位置（或名次）來報告結果的評價是（）A.常模參照評價 B.標準參照評價 C.配置性評價 D.診斷性評價

20、對一個插班的新學生進行個別輔導，教師就同一內容連續講了10遍，學生還沒有掌握好。若要改變這種教學狀況，此時教師最需要反思的是自身的（）A.表達能力 B.知識水平C.診斷學生學習困難的意識 D.組織能力

二、填空題

1、班杜拉研究指出，人的行為受行為的________與________的影響。________就是通常所說的強化。

2、根據認知心理學的特點，將問題解決的過程分為___________、____________、____________和____________四個階段。

3、在問題解決中常用的兩種一般問題解決策略是 ________和________。

4、影響群體與成員個人行為發展變化的力量的總和就是________。包括群體凝聚力________、________、________ 及課堂里的人際關系等等。

5、測驗項目對所測量屬性或品質的區分程度和鑒別能力，稱為______。

三、簡答題

1、簡述皮亞杰的認知理論及其教育意義。

2、簡述經驗類化說及教育意義。

3、熱衷于“奧數”培訓的人持有這樣一個觀點：“奧數”有利于訓練學生的思維，學生思維能力提高了，其它能力相應會有所提高。就象運動員的體能訓練一樣，其肌肉發達了，運動技能水平也會有所長進。

歷史上有種遷移理論與上述觀點相似，請論述該遷移理論的基本觀點及其對教育的影響。

4、小蒙是某校初三學生。他上課總是全神貫注，作業也總是認真完成。但是，他的成績并不很理想。在考試前，他經常會告訴同學，自己學習了多長時間，他對學習內容掌握有多么好?？墒强荚嚱Y果總是與他的努力成反比。他的工程師母親發現他不存在智力方面障礙，動機也不存在問題。請你從學習策略的角度加以分析。

5、學生小王總是在快要考試時才會花很多時間看書，平時幾乎從不花時間復習老師的課堂教學內容。在復習時，小王總是課本上有什么內容就看什么內容，什么內容在前就先看什么，什么內容在后就后看什么，以致學習成績不理想。請你結合學習策略與方法方面的內容來給小王提出一些建議。

四、論述題

1、影響問題解決的主要因素有哪些？

參考解答

一、單選題

1、【育萃專家解析】B。

2、【育萃專家解析】C。這一時期，個體對某種刺激特別敏感。

3、【育萃專家解析】C。對相似的刺激以同樣的方式作出反應，使反應不精確，不準確。

4、【育萃專家解析】B（D）。排名是一種對地位的重視，是自我提高內驅力，而自我提高和附屬內驅力都屬于外部學習動機。

5、【育萃專家解析】A。加涅認為，概念或原理的簡單運用屬于水平遷移，一般不涉及解決新問題。

6、【育萃專家解析】B。相關類屬學習。只是一種相互關聯的類屬關系。

7、【育萃專家解析】B。

8、【育萃專家解析】A。

9、【育萃專家解析】B。模仿。模仿階段主要靠視覺控制，整合階段逐漸過渡到動覺，熟練階段

基本上視覺控制。

10、【育萃專家解析】D。

11、【育萃專家解析】D。

12、【育萃專家解析】D。演員根據劇本表演角色。其它的屬于創造發明之類，是結構不良的問題或無結構的問題。

13、【育萃專家解析】D。

14、【育萃專家解析】C。

15、【育萃專家解析】C。

16、【育萃專家解析】C。

17、【育萃專家解析】A。

18、【育萃專家解析】A。

19、【育萃專家解析】A。常模參照。用在團體所在的位置來報告評價結果。

20、【育萃專家解析】C。

二、填空題

1、【育萃專家解析】結果因素；先行因素。結果因素。

2、【育萃專家解析】發現問題、理解與表征問題（分析問題）、提出假設、檢驗假設。

3、【育萃專家解析】啟發式、算法式。

4、【育萃專家解析】群體動力；群體規范、課堂氣氛。

5、【育萃專家解析】區分度。

三、簡答題

1、【育萃專家解析】皮亞杰認為，兒童的認知發展是伴隨著同化性的認知結構的不斷再構，使認知發展按幾個順序不變相繼出現的時期或階段。即感知運動階段、前運算階段、具體運算階段、形式運算階段

在皮亞杰看來，學習從屬于發展，從屬于主體的一般認知水平。只有兒童發展到相應階段，才能進行相應內容和運用相應的方法進行教學。認知發展階段制約教學的內容和方法。但他并未考慮專門教學的影響。

2、【育萃專家解析】賈德的經驗類化說強化概括化的經驗或原理在遷移中的作用。認為先前的

學習之所以遷移到后來的學習中，是因為在先前的學習中獲得了一般原理，這種原理可以部分或全部應用于前后兩種學習中。

經驗類化說強調概括化的原理或經驗在遷移中的作用，是對相同要至少說的補充。但是，概括化經驗僅是影響遷移的條件之一，不是遷移的全部。

3、【育萃專家解析】與上述觀點相似的是形式訓練說。

形式訓練說以官能心理學為基礎的，認為知覺、記憶、思維、想象等這些官能可以象肌肉一樣訓練，而且得到訓練的官能可以自動遷移到其他活動中去，遷移是一個“形式”訓練的過程。

在形式訓練說看來，教學最重要的目標就是訓練和改進各種官能，而且越難越深奧的項目，越具有訓練價值，忽視教學內容，忽視知識的實用價值。今天的奧數訓練實際上是形式訓練說的翻版，雖對開發學生智能具有價值，但容易與現實生活實際技能相脫節。

4、【育萃專家解析】可能是學習策略的不當使用。學習策略有認知策略、元認知策略與資源管理策略。小蒙可能學習策略水平較低，應對他進行學習策略的訓練。訓練時應遵循主動性原則；內化性原則；特定性原則；生成性原則；有效的監控；個人自我效能感?？刹捎弥笇Ы虒W模式、程序化訓練模式、完形訓練模式、交互式訓練模式以及合作學習模式來進行。

5、【育萃專家解析】要點：沒有正確使用學習策略。他沒有根據自己的特點來安排自己的學習時間，不會管理自己的資源；復習時間也不合理，不符合復述策略的要求；對自己的復習也沒有作出合理計劃，更不會監控和調節，對自己是個學習者的意識和控制不夠，不符合元認知策略。

小王首先應該學習有關學習策略的知識，了解對學習有促進作用的學習策略，然后主動將這些策略指導自己的學習。

四、論述題

1、【育萃專家解析】1.問題的特征,如問題的類型,呈現方式等.2.已有知識經驗的作用.3.心理定勢與功能固著的影響.

第五篇：2014年云南玉溪教師資格《小學教育心理學》歷年真題及答案六

云眾祝大家學習愉快！考試成功！身體健康！家庭幸福！

三、判斷題(判斷下列各題正誤，并在題后括號內打“√”或 “×”。每小題1分，共20分)1.對大多數學習而言，集中學習的效果優于分散復習。()2.操作技能形成的熟練階段，動作執行達到高度自動化。自動化意味著動作的執行過 程不需要意識的控制。()3.列提綱是精細加工策略的一種常用方式。()4.漫無目的地幻想也可以看作問題解決。()5.應把某一次心理測驗的分數當作教學決策與評NJL童的重要依據。()6.態度與能力是相同的，二者都是內部傾向。()7.對于不成熟的學習者，通過錐形頂端的“言語符號”進行閱讀學習是十分有效的 方法。()8.調查法是通過間接地收集資料以了解和分析現象與問題的一種研究方法。()9.根據人格發展階段理論，小學階段的兒童發展的主要任務是培養自我同一性。()10.頓悟是以對問題的某一方面突然領悟為前提的。()11.教學媒體只是師生之間傳遞信息的工具，所以它不屬于教育心理學的研究范疇。()12.前運算階段的兒童已具有了抽象概念。()13.由疲勞、成熟、機體損傷以及其他生理變化所導致的行為變化也屬于學習。()14.內驅力也是一種需要，但它是動態的。()15.“舉一反三”是負遷移。()16.中小學生掌握概念時，一般是先達到符號學習水平，再提高至命題學習水平。()17.舊知識與所學新信息之間成反比例關系。()18.思維越靈活，相關的知識經驗越豐富，就越能多角度地分析問題，提出越多的合理 假設。()19.心理健康就是無失敗、無沖突、無痛苦。()20.學生座位的安排不會影響課堂教學和學習。()

以上內容來自云眾教育網！免費交流、學習；共同走向美好明天！