第一篇：小學三年級語文上冊《鷸蚌相爭》的教學設計

小學三年級語文上冊《鷸蚌相爭》的教學設計

耒陽市實驗小學 劉娟華

課題：鷸蚌相爭

課型：新授

課時：一課時

一、教材內容分析

《鷸蚌相爭》是一則寓言故事。主要是講蚌張開殼兒曬太陽，鷸去啄它，被蚌殼夾住了嘴，雙方都不肯相讓，漁夫來了，把它們兩個都捉住了的故事。說明雙方爭執不下，結果只能是兩敗俱傷，讓別人獲利的道理。同時，也教育學生在現實生活中，要學會寬容，學會謙讓，學會要與人和諧相處。

二、教學目標

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解寓言的深刻含義。

3、懂得只為眼前的一點兒利益互不相讓、爭執不休，最終只會兩敗俱傷，讓第三者得利的道理。

三、教學重點、難點

1、理解課文蘊含的哲理。

2、懂得寬容、謙讓、與人和諧相處。

四、教學準備 多媒體課件

五、教學過程

（一）故事激趣，引入新課

播放帶有畫面的故事，讓學生邊聽邊結合畫面理解故事內容。

戰國時期，周朝分裂為齊、楚、燕、韓、趙、魏及秦七個國家。各國之間常常發生戰爭，所以百姓的生活過得非常困苦。有一次，趙國準備攻打燕國，燕國的大臣蘇代聽到這個消息，便向燕王表示，愿意前往趙國游說趙惠王，然后設法制止這場戰爭。蘇代去到趙國，見了趙惠王后，便向他說了一個故事：我前來貴國的途中，經過易水河畔，正好看見一只蚌張開殼在岸邊曬太陽，這時突然飛來一只鷸鳥想去啄蚌肉，怎知蚌的反應十分敏捷，立刻用力合上蚌殼。蘇代接著說下去：鷸鳥脫不了身，便恐嚇蚌說：“只要今天不下雨，明天不下雨，你就會被太陽曬干，變成一個死蚌，你還是乖乖張開蚌殼，趕快滾回水里去吧！”蚌不但不聽，反而把蚌殼用力合上，不甘示弱地說：“只要今天你抽不出嘴巴，明天也抽不出嘴巴，沒有東西吃下肚，你也不是活不成嗎？”蘇代又說：“當鷸鳥和蚌各不相讓的時候，一個漁夫剛好走過，漁夫看到他們爭執不下的樣子，就很高興地想：他們爭來爭去，反而便宜了我呢！于是，漁夫一伸手就把鷸鳥和蚌捉住，放進竹簍里去了。如果燕趙兩國交戰，情況就會像鷸蚌相爭那樣，讓強大的秦國像漁夫一樣從中得利，趁機把兩國吞并。”超惠王聽完這個故事，黨得很有道理，于是便接受了蘇代的勸告，不再出兵攻打燕國了。

聽完故事，讓學生說說是一個什么故事制止了一場戰爭？從而引出今日的課題。（板書：鷸蚌相爭）

（二）分析課文，理解寓意

1、學生讀課題。

2、出示圖片及相關資料，認識“鷸”和“蚌”。

3、學生再次讀課題，說說課題中，你認為最關鍵的是哪個字？（爭）從而引出鷸和蚌為什么爭？它們又是怎么爭的？爭的最后結果又是如何？學生帶著這些問題，選擇自己喜歡的方式讀課文。

4、師生齊讀課文后，讓學生從文中找出“鷸和蚌為什么爭？”

5、學生合作探究：鷸和蚌又是怎么爭的？（出示語句）a.鷸說：“今天不下雨，明天不下雨，就會渴死你，看你松開不松開！”

b.蚌說：“今天不放開你，明天不放開你，就會餓死你，看你還啄不啄我！”

6、讓學生以個人讀、同桌讀、男女同學讀、師生分讀等多種朗讀形式反復讀，在讀的過程中，教師重點指導“不”、“渴死”、“餓死”的語氣，從而讓學生更好地體會鷸蚌相爭的過程。

7、鷸和蚌這樣爭斗下去，最后的結果又是如何的呢？（學生回答后出示句子）：

a.這時候走來一個打漁的人，毫不費力地就把它們兩個．．．．．一起捉走了。．．b.這時候走來一個打漁的人，就把它們兩個捉走了。

8、學生通過對比上面的兩句話，結合加點詞的意思，說說加點詞有什么好處？

9、孩子們，你們能用一個成語來說明鷸蚌相爭的最終結果嗎？（板書：漁翁得利）

10、學生說說：“鷸蚌相爭，漁翁得利”的意思。教師順勢揭示本寓言的寓意。

11、此時此刻，你想對鷸和蚌說些什么？ a.不要再爭下去了——知錯就改

b．要學會寬容、謙讓——寬容、謙讓是一種美德 c.要團結，要學會和睦相處——構建一個和諧的社會，需要從你我做起，從自身做起。如果我們每個人都能真誠地對待別人，別人也一定會對我們以誠相待的。

（學生說內容，教師作出相應的小結）

12、回歸現實中來，我們同學之間難免會遇到一些矛盾、沖突，我們盡量采取和平解決的方式。在這里，老師送一句話給大家：

出示：忍一時風平浪靜

退一步海闊天空

（三）拓展練習

孩子們，讓我們張開想象的翅膀，續寫： “鷸和蚌躺在漁翁的魚筐里??”

（四）板書 鷸蚌相爭 漁翁得利

（五）教學反思

1、利用多種朗讀方式，激發學生讀的興趣。在朗讀中不光要求學生的朗讀貌似，而且要求神似。需要學生不僅會讀課文中的對話，而且要學會聯系上下文揣摩課文中人物的心情。教師用這種方法幫助學生更好地進入角色，了解課文內容。

2、在整篇課文完結時，教師讓學生續寫故事。利用這個后續的故事，讓學生充分發表見解，引導學生深悟本文的哲理。

第二篇：三年級語文上冊《鷸蚌相爭》教案 湘教版[定稿]

《鷸蚌相爭》

教材分析：

《鷸蚌相爭》一課是湘教版小學語文三年級上冊第10課《寓言兩側》中的一則，出自《戰國策·燕策》。這則寓言通過寫鷸和蚌相互爭吵誰也不讓誰，最后雙方都被漁夫捉住這個小故事，說明雙方互不相讓，只能兩敗俱傷，讓別人得利的道理。課文十分簡短，語言生動有趣。題目直接點出了寓言的內容，同時巧設懸念，激發讀者的興趣。

教學目標分析：

1.學習本課生字，通過聯系上下文，理解“鷸蚌相爭、毫不示弱”等詞語的意思。2.抓重點語段，朗讀、感悟，體會課文中蘊含的道理。

教學重難點：

1.掌握生字的音、形、義，理解課文內容。2.懂得互不相讓只會兩敗俱傷，讓別人得利的道理。教學準備:

多媒體課件 教學過程：

一、入文

（一）揭題

師：今天我們一起來學習一個故事。（板書課題，讀題）

（二）釋題

1.了解鷸和蚌的特點

（1）師：認識鷸和蚌嗎？

（2）今天，老師把它們的圖片帶過來了，誰能根據字形猜猜，哪個是鷸？哪個是蚌？

（3）師介紹鷸和蚌。

2.借題激疑，以“爭”為突破口，引出教學主線。

（1）師:我們再來看“爭”這個字，能給他組個詞嗎？

（2）鷸和蚌到底為什么爭？怎么爭？爭的結果怎樣？下面就讓我們走進故事。

二、學文

（一）整體感知，學習字詞 1.學生自由讀課文。2.填空，梳理文脈 河灘上，一只鷸啄住正在（）太陽的蚌，蚌毫不示弱，（）蚌殼，把鷸的長嘴（）住了。它們互不相讓，結果漁翁（）地把它們捉了起來。（1）學生根據課文內容填空（2）教師相機解釋字詞（3）多種形式練讀

（二）學習起因 1.出示河蚌圖片

問：被暖暖的太陽曬著，河蚌會有什么感覺呢？也許他會說什？ 2.出示鷸鳥圖片

師：可這時，來了只鷸鳥，它想干什么呢？ 3.河蚌又有什么表現呢?

（三）聚焦“相爭”

1.鷸和蚌之間的斗爭就開始了！那它們是怎么爭的呢？（生默讀第二、三自然段，畫出鷸和蚌的話。）

（四）學習相爭的結果，體會寓意

1.師：就這樣，鷸和蚌誰也不讓誰，結果怎呢樣呢？ 2.（出示圖片）瞧，這漁翁，他為什么這么開心呢？ 3.體會寓意

三、拓文

1.望著鷸和蚌，漁翁會怎么想呢？

2.這時候，鷸和蚌又會怎么想呢？

第三篇：三年語文上冊《鷸蚌相爭》教學設計和反思

三年語文上冊《鷸蚌相爭》教學設計和反思

新聯小學 陳美麗

教學內容分析：

《鷸蚌相爭》是S版二年級語文上冊第二單元里的一則寓言故事，講的是河蚌剛剛張開蚌殼曬太陽,一只鷸看見了,就用嘴啄住了它的肉, 蚌緊緊夾住了鷸的嘴。它們雙方互不相讓，誰也不肯放開誰，結果一起被漁人捉去了。這則寓言生動地說明兩人一味爭斗,互不相讓，就會兩敗俱傷，讓別人得到好處。教學目標：

1、學習生字、新詞。

2、學習抓住事情的起因、經過、結果概括文章主要內容的方法。

3、抓住兩處重點語段進行朗讀、想象、評說，明白“雙方相爭、互不相讓，結果可能兩敗俱傷，反而讓別人從中獲利”的道理。教學重點：了解鷸蚌相爭的故事內容。

教學難點：懂得互不相讓只會兩敗俱傷，讓別人得利的道理。教學準備：多媒體課件 教學設計：

一、歷史故事導入、點燃學習興趣。

戰國時期，趙國和燕國鬧了點小矛盾，趙王要出兵攻打燕國，然而，當時有個叫蘇代的人給趙王講了一個故事，立刻打消了趙王攻打燕國的念頭，也使得當時比較強大的秦國失掉了一個統一天下的好機會。

一個故事，居然就制止了一場戰爭，什么故事有這么大的力量呢？這就是我們今天要學習的寓言故事：鷸蚌相爭

師：師板書課題，注上拼音：yu bang。讀課題：鷸蚌相爭。

師：認識鷸和蚌嗎？(課件)看圖說說鷸（嘴巴很長）、蚌（有著肥美的肉、堅硬的殼）各有什么特點？

師:可以用自己的手臂和手指來做鷸的嘴巴，感受鷸嘴巴的長、尖。（生跟著老師動作演示。）師：用手做河蚌的兩個殼演示一下。（生兩只手做動作。）師：我們再來看“爭”這個字，能給它組個詞嗎？

師：在“鷸蚌相爭”這個成語里“爭”字應該是什么意思呢？（爭論，爭斗）

二、初讀課文，練習概括。

接下來，我們就要進入課文的學習了，一起來看一下導學提綱吧！

1、出示導學提綱：（課件）

（1）自由讀課文，讀準字音，讀通句子，覺得難讀的句子多讀幾遍。（2）讀完之后想一想：這篇課文講了一件什么事？

3、學生自由讀課文。

同學們就按照導綱要求自學課文吧！

4、請學生逐段朗讀。

5、出示生字：“頓”和“肉”（課件）

（1）這一課的生字比較少，只有“頓”和“肉”，一起來讀一讀吧！頓是左右結構的字，左邊是屯的變形，右邊是頁字旁，在閩南話里是說??比如說一頓飯；“肉”是象形字，中間的兩條線就像一塊肉上的肋骨。（課件）“肉”是個部首字，凡由“肉”組成的漢字大都與“肉”有關。當“肉”做偏旁時多數變形為“月”，如“肌、肚、胖”等（課件）。它由“內”和“人”合成，屬于半包圍結構（課件）。我們一起來寫一寫這個肉字吧，除了肉字外，這節課我們還要學寫爭吵的吵字（出示）寫這個字的時候要注意左窄右寬（課件），一起來寫寫吧。

（2）河蚌在沙灘上張開殼曬太陽，鷸（）蚌，蚌（）鷸，雙方（），結果（）（課件）。

三、精讀課文，理解寓意。

1、聽師朗讀課文，思考：鷸和蚌在哪里相遇？它們為什么爭斗？怎么爭斗？爭斗結果怎么樣？（課件）

2、小組交流

和同桌或和小組里的同學說一說對于這些問題你是怎么想的？

3、解答：鷸和蚌在哪里相遇？ 鷸和蚌在哪里相遇？（沙灘上）

4、解答：它們為什么爭斗？怎么爭斗？（課件）

它們為什么爭斗？怎么爭斗？從課文中找出相關的語句讀一讀吧！誰來說一說。

小結板書：是呀，鷸想啄蚌里面的肉（板啄），而蚌卻緊緊夾住鷸的嘴巴不肯放松（板夾），它們就為這件事爭論了起來。鷸說：??蚌說：??你覺得鷸說這句話時應該是怎樣的語氣呢？

出示：鷸 說（生氣，得意，開心）：“今天不下雨，明天不下雨，就會渴死你，看你松開不松開!”

蚌 說（慢條斯理，堅定，毫不示弱，不甘示弱）：“今天不放開你，明天不放開你，就會餓死你，看你還啄不啄我!”

指導有感情地朗讀這兩句。（鷸組和蚌組）

小結：可見它們雙方爭論得怎么樣？（吵個不停，誰也不肯讓步）用一個詞語來說就是互不相讓。（板：互不相讓）

5、解答：它們爭斗結果怎么樣？ 生答

師小結板書：它們爭斗結果就是讓漁夫得利。（漁夫得利）出示：這時候走來一個打魚的人，就把它們兩個捉走了。

這時候走來一個打魚的人，毫不費力地就把它們兩個一起捉走了。比較兩句的不同，說說你更喜歡哪一句？

6、想一想：鷸和蚌這樣“互不相讓”,結果都被魚翁捉走了，除了這個結果，還有可能會有怎樣的結果呢? 生1：它們這樣一直僵持下去的話，鷸會被活活餓死，蚌會被活活干死，誰都不會有好下場！師：這就叫——

生：兩敗俱傷！（板：兩敗俱傷）

生2（搶著說）：漁夫把它們抓走后，很可能會把鷸賣掉，把蚌用來煮湯喝?? 生3：鷸也可能會被吃掉??

7、那么鷸和蚌要怎么做才能不被漁夫抓走？

8、回顧歷史故事。

“鷸蚌相爭”就是蘇代告訴趙王的故事，而趙王聽完這個故事之后，就決定不攻打燕國了，看來呀，趙王是從這個故事里聽懂了什么才做這個決定的，你來說說他聽懂了什么？

生1：如果我和燕國打起來，還不得跟“鷸蚌相爭”一樣，最終兩敗俱傷，誰也得不到好處？ 生2：我不能去打燕國，一旦我們打起來，一定會勞民傷財，秦國再像那個漁夫一樣乘虛而入，把我們都消滅了，那就慘了！

生3：我不但不能去打燕國，而且我們還應該和好，團結起來共同對付秦國??

四、回歸整體，揭示寓意。

1.展示課件：鷸蚌相爭的完整動畫片。（暫停）

接下來請同學們欣賞鷸蚌相爭的動畫片，看完之后小組討論下通過這個故事你明白了什么道理？

2．小組討論：通過這個故事你明白了什么道理？

3、再看動畫，揭示寓意。

4、師總結

所以后人常用鷸蚌相爭，漁翁得利來比喻(為了一點利益，互不相讓、爭執不下，只會落得兩敗俱傷，讓第三者得利。)

五、作業

1．回家把這個故事講給爸爸媽媽聽。

2．再去搜集一些其他的寓言故事，讀一讀，體會它蘊含的道理。

[板書：] 鷸 蚌 ↘ ↙ 相爭

（互不相讓）（兩敗倶傷）

↓↓ 漁夫得利

教學反思

《鷸蚌相爭》是S版二年級語文上冊第二單元里的一則寓言故事，講的是河蚌剛剛張開蚌殼曬太陽,一只鷸看見了,就用嘴啄住了它的肉, 蚌緊緊夾住了鷸的嘴。它們雙方互不相讓，誰也不肯放開誰，結果一起被漁人捉去了。這則寓言生動地說明兩人一味爭斗,互不相讓，就會兩敗俱傷，讓別人得到好處。這節課我主要從五方面進行教學：

一、歷史故事導入、點燃學習興趣。

二、初讀課文，練習概括。

三、精讀課文，理解寓意。

四、回歸整體，揭示寓意。

五、作業布置。

對于這堂課的教學我自覺對以下幾方面比較滿意：

1、在教學過程中，我充分利用電教媒體，把教學內容聲情并茂地呈現于學生面前，激發學生動腦、動口、動情，全身心地參與學習過程，使他們樂在其中，學得自主、有效。

2、教學設計比較清晰，環環相扣，由淺入深，符合小學生的認知特點。

3、教學中，注重引導學生抓住重點詞、句，反復研讀，調動學生的認知、想象和情感，細細揣摩、體味，不斷深化對文本主題的認識，在讀中理解，讀中感悟，讀中受到情感的熏陶。

當然人無完人，課無完課，在這堂課里我也感受到了力不從心，死記教學環節而不敢隨機應變，學生的回答偏了，我無法很及時地拉回來，課堂應變能力還有待加強等等。特別是后面寓意的揭示環節，由于時間倉促，我就匆匆一過，沒有對學生作比較有效的引導，也沒有很好地去聯系生活，幫助學生更深入地理解寓意。我想這些將是我以后努力認真的方向。

第四篇：《鷸蚌相爭》三年級,語文S版上冊,《鷸蚌相爭》教學實錄

教材分析：

《鷸蚌相爭》相互鉗制互不相讓，卻讓漁人獲利的故事，告誡人們：做事要權衡得失，化解矛盾沖突相互謙讓。

教學目標(內容框架)

1、學會本課生字詞。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、整體感知內容，理解寓意，懂得只為眼前的一點利益互不相讓，爭執不休，最終只會兩敗俱傷，讓第三者得利的道理。

4、誦讀古文，培養學生學習古文的興趣，培養熱愛祖國語言文字的情感，培養語文學習的自信心和良好習慣。

5、培養學生的概括能力;發展學生合理想象、創編故事的能力。

教學重點：

懂得只為眼前的一點利益互不相讓，爭執不休，最終只會兩敗俱傷，讓第三者得利的道理。

教學難點：

培養學生的概括能力；發展學生合理想象、創編故事的能力。

教學準備：

由“鷸”、“蚌”圖片各一張和戰國七雄分布圖制作成的演示文稿，多媒體課件。

教學課時：

1課時

教學流程示意：

故事導入——自讀課文——激發興趣——熟讀概括——了解內容——初讀指導——合作表演——指導朗讀——體會角色——回歸歷史——角色換位——理解寓意——想象交流——創編故事——

拓展延伸

教學過程:

一、歷史故事導入、點燃學習興趣。

戰國時候，中原大地并立著七個小國：秦、楚、韓、魏、趙、燕、齊。（出示戰國七雄圖）在這七個國家中，秦國的國力最強大，其他六個國家勢力較弱，但相互之間實力相當。秦國一直野心勃勃，想消滅其他六國，統一天下。但他心里明白：如果直接與六國為敵，即使自己再強大，也很難如愿以償。于是，他一直在等待著機會。

有一回，趙國和燕國鬧了點小矛盾，趙王大怒，決定攻打燕國，出出心里的這口氣。秦王大喜，相信統一天下的機會來了。然而，當時有個叫蘇代的人聽說了這件事后，急忙求見趙王。蘇代只給趙王講了一個故事，立刻打消了趙王攻打燕國的念頭，也使得秦王失掉了一個統一天下的好機會。

一個故事，居然就制止了一場戰爭，什么故事有這么大的力量呢？

二、初讀課文，練習概括。

1、指名試讀課題。

（1）板書“鷸”字，學生書空并數出筆畫。

你有好方法記住這個字嗎？（后人從這個故事提煉出了一個成語，叫什么？鷸蚌相爭。（板書：鷸）“鷸”字最難寫了，誰來講一講，你是怎么樣記住它的？

我也有個好辦法：“商”字摘掉帽，上面換個“矛”，右邊站只“鳥”。就念“鷸”。）（出示“鷸”圖片，認識鷸。）

（2）請學生告訴老師“蚌”字的寫法，板書。（出示“蚌”圖片，認識蚌。）

（3）齊讀課題。

2、自己讀課文，不認識的字看看生字表或查字典，做到正確流利；同時，想想文章主要講了一個什么故事。（1）生自己練習朗讀。

（2）小組讀，幫忙指出錯處。

3、指名讀：提出建議或表揚。

4、學習概括：快速瀏覽課文，用簡練的話說說文章主要講了個什么故事。完成板書：

鷸 蚌 ↘ ↙ 相爭 ↓↓ 漁夫

三、精讀課文，理解寓意。

1、指導有感情朗讀。

重點指導：

（1）鷸生氣了，說：“今天不下雨，明天不下雨，你這蚌就要活活干死！”：讀出鷸“生氣”的語氣。

（2）蚌毫不示弱，說：“今天不放開你，明天不放開你，你這鷸就要活活的餓死！”：引導學生體會“毫不示弱”的不同感受，讀出不同的語氣。

指名讀，男女生對話讀，師生分角色讀。

生1讀：河蚌毫不示弱，說：“今天不放開你，明天不放開你，你這鷸就要活活地餓死！”（生氣的語氣）

師：你為什么這么生氣呀？

生：那鷸啄住我的肉，居然還威脅我，我才不怕它呢！

師：你從哪兒看出蚌不怕鷸？

生：從“毫不示弱”這個詞知道的。

師：誰跟她讀得不一樣？

生2讀：河蚌毫不示弱，說：“今天不放開你，明天不放開你，你這鷸就要活活地餓死！”（慢條斯理，但很堅定）

師：你為什么要這樣讀呢？

生：我覺得河蚌還會想：你不是要把我干死嗎？我就不放開你，看你能怎么樣？氣死你！

（學生們都笑起來。）

師：哦，看來河蚌不光有股不服輸的勁頭，還很會氣人呢！那鷸豈不是更生氣了！我們再一起讀讀鷸和蚌的對話，感受它們各自的心理。

2、表演體會鷸蚌相爭的過程。

（1）重點引導學生體會“互不相讓”。

（2）學生們兩個人一組，合作表演鷸蚌“互不相讓”的爭斗過程。

看完幾組同學的表演后，同學們紛紛提出意見：

生1：它們不能說完話就放開，應該“互不相讓”——誰也不肯放開誰！

生2：那個鷸的嘴用力往外“拔”是不對的，因為說的是“互不相讓”，就說明鷸并沒有想“撤退”的意思。

生

3、對，應該是一個啄住不放，一個夾住不放！

…… ……

板書：互不相讓

3、想一想：鷸和蚌這樣“互不相讓”，最終會有怎樣的結果？

生1：它們這樣一直僵持下去的話，鷸會被活活餓死，蚌會被活活干死，誰都不會有好下場！

師：這就叫——

生：兩敗俱傷！

生2：如果有漁夫走過來的話，它們一個不能飛，一個跑不了，就會被漁夫一起抓走……

生3（搶著說）：漁夫把它們抓走后，很可能會把鷸賣掉，把蚌用來煮湯喝……

生4：鷸也可能會被吃掉……

4、回顧歷史故事。

當年，蘇代就是給趙王講了這個《鷸蚌相爭》的故事，如果你是趙王，聽了這個故事，你會怎樣想呢？

生1：我會想：如果我和燕國打起來，還不得跟“鷸蚌相爭”一樣，最終兩敗俱生2：我不能去打燕國，一旦我們打起來，一定會勞民傷財，秦國再像那個漁夫一樣乘虛而入，把我們都消滅了，那就慘了！

生3：我不但不能去打燕國，而且我們還應該和好，團結起來共同對付秦國……

四、體會寓言的魅力。

兩千多年前，聰明的蘇代就是給趙王講了這個故事，巧妙地勸阻了趙王，免去了燕國的一場禍患。你能體會到這個故事的言外之意嗎？（燕趙相爭，秦國得利。）你從這個故事受到什么啟發？（做事要權衡得失，不要只想自己有利的一面，要相互謙讓，退一步海闊天空。一味地相互鉗制往往兩敗俱傷，使第三者得利。）“鷸蚌相爭”也由此變成了一個成語。這則寓言故事出自古書《戰國策·燕策二》，西漢的劉向專門把戰國時候勸說君王將士的高招編成一部書，叫《戰國策》。（板書：《戰國策》）一共有33篇。我們以前學過的成語《驚弓之鳥》《狐假虎威》《南轅北轍》都出自這部書。一個簡短的故事，說明一個深刻的道理，這就是寓言的魅力。像這樣出自寓言的成語還很多，如：自相矛盾、掩耳盜鈴。你還知道哪些？（板書：權衡得失要牢記。）有興趣的話，課下可以多讀一些寓言故事，你會懂得更多。

五、拓展延伸：創編故事，發散思維。

師：“鷸蚌相爭，漁夫得利”這個故事流傳至今。

出示圖：許多年后，鷸和蚌的子孫再一次在河邊相遇了……這次，他們之間又會發生什么新的故事呢？（續編故事）

你還聽過或看過哪些寓言故事？（生舉例）

六、作業超市。

選擇一項適合你的作業：

1.回家把這個故事講給爸爸媽媽聽。

2.把自己新編的故事寫下來。

3.再去搜集一些其他的寓言故事，讀一讀，體會它蘊含的道理。

[板書：]

鷸 蚌 ↘ ↙ 相爭（互不相讓）

↓↓ 漁夫得利 傷，誰也得不到好處？

第五篇：語文S版三年級上冊鷸蚌相爭教案

語文S版三年級上冊《鷸蚌相爭》教學設計 《鷸蚌相爭》教學設計1

一、第一自然段

1、出示（這是一只河蚌）板：河蚌讀

（它張開殼兒在河灘上曬太陽）演：張殼出示：太陽 問：被暖暖的太陽照著，河蚌會有怎樣一番感覺呢？ 也許它會說什么？誰來做做河蚌？交流（可這時，來了只鷸）出示板：鷸讀（它看見了，猛地把嘴伸到殼兒里去啄肉）

問：鷸？河蚌？分別想什么？（也可加語言）也來說一說（河蚌急忙把殼兒合上）演：合殼（牢牢地夾住鷸的嘴不放）問：這時候的河蚌……（速度、力度－心里如何）

2、這是故事的起因，我們再完整地聽一遍錄音（提醒：注意，聽仔細了）

3、打開書本，看這部分內容，先自由讀，要求試著復述

4、學生試講（繪聲繪色、活靈活現，大聲點）評價：提點意見，優點也行

二、第二、三自然段

過渡：鷸和蚌之間的這場爭斗，會如何發展？ 請看二、三兩小節鷸蚌之間的一段對話。

1、自由讀

2、簡單說說故事如何發展？(互相爭持)

3、這一段寫得非常生動，再請同學讀。提醒：加表情(動腦，怎么讀，才有味道)請大家認真聽，最好能在腦海中浮現鷸蚌相爭的畫面

4、說說此時鷸蚌之間的局勢？

(威脅、毫不示弱、和意洋洋、相持、力量相當、互不相讓)

5、在理解的基礎上再兩人配合分角色朗讀(前后、左右搭配都行)，配以面部表情

6、請一對搭襠分角色讀，為了體現故事的完整性，再請一位同學做旁白(可喊暫停提醒：注意語氣，表情，要進入情境)

7、評價

8、課后也可通過表演，復述故事

三、第四自然段

過渡：鷸蚌互相爭持，所導致的后果會是什么呢？

1、錄音范讀

2、回答：鷸蚌雙方－－筋疲力盡

板漁夫－－沒費一點力氣，就把它們一齊捉住了

3、揭示寓意：這正是（鷸蚌相爭，漁翁得利）

四、總結

1、學了這則寓言，你明白了些什么？

2、交流

五、發揮想象

1、鷸和蚌被漁夫抓住后又會出現怎樣的情形呢？

2、交流（或可先同桌討論）

六、小練筆