第一篇：《有月亮的晚上》教學設計

《有月亮的晚上》教學設計

教學目標：

1.知識與技能：

（1）學會課文生字生詞，并能夠默寫。

（2）熟悉課文內容，理解課文的結構和作者的思路。

（3）圍繞文章中心句“有月亮的晚上，真美”品讀文中的重點句，品味語言和情節之美。

2.過程與方法：

自學與交流探究相結合，引導學生在反復的品讀中體會感情，感受語言和情節的優美。3.情感態度和價值觀：感受山村生活的恬淡幽靜和師生間的真摯感情。

教學重難點

（1）理解作者的寫作思路，感受山村生活的恬淡幽靜和師生間的真摯感情。（2）通過分析重點語句，品味語言的質樸美。

教學時間

一課時。

教學過程

一、激情導入。

“青天有明月，心海蕩詩香”。有月亮的晚上總會給人以無限的瞎想，那么有月亮的晚上到底會發生哪些有趣的故事呢？今天，就讓我們一同走進當代作家王連明的《有月亮的晚上》，看一看在那些有月亮的晚上到底發生了哪些美麗的故事。

二、初讀課文，理清作者的寫作思路。

1.課文朗讀。（自由讀、指名讀、教師范讀相結合糾正字音）2.本文主要講了一件什么事？

3.再讀課文抓住課文的主要內容，梳理作者的思路。

月夜相約——踏月上學——教室伴學——高歌散學，全文的思路十分清晰。

三、充分朗讀。

“有月亮的晚上，真美”，是作者的切身體會。請同學們再仔細讀課文，聯系課文內容說一說你感受到了月夜里的哪些美。提問：在“有月亮的晚上”發生了哪些事情？你覺得美體現在哪里？你是從哪里體會到的？（學生自由朗讀，自主感悟，自由交流，教師進行適當點撥。）

品味文中三次對月夜的描寫，在反復品讀中體會感情，感受語言美。

(1)踏月上學景色美：圓圓的月亮掛在樹梢，看上去濕漉漉的，仿佛在清水里剛剛洗過一樣。小河里波光粼粼，好像涌動著一河月亮。我們沿著長滿柳條的堤岸走著，時而走進樹影里，時而走在月光下，這恰似走在“晚涼天凈月華開”的意境之中。

老師：月亮、小河、楊柳、長堤，多么美麗的景色，同學們就美美的讀一讀吧。適時的講解李煜的詞《浪淘沙》。

(2)教室伴學意境美：月光下夜風悄然潛入教室，窗外的大葉楊不時發出沙啦啦的響聲。學生說得不錯，我看書，他們做功課，大家無言地相互守著，這樣的確很好；

老師：月夜寧靜，月光柔和，夜風輕輕。教室里師生無言的相互守著，無言早已勝過了千言萬語，因為他們彼此熱愛，相互依戀。我們怎樣體會這讀一讀呢？指導朗讀。

(3)高歌散學情趣美：山村的夜晚很寧靜，那歌聲夾帶著稚氣的童聲，顯得極為清亮，傳得很遠很遠。清脆的歌聲不時驚起此起彼伏的狗叫，于是，寂靜的夜一下子被攪亂了，喧鬧起來，生動起來。隨著歌聲漸遠漸弱，夜有又歸于寧靜。這是，只有明亮的月光默默地照著山野、村莊。老師的愛不正如這默默地月光嗎？

（4）對話美： A.有聲的對話

可是，到了有月亮的晚上，就有一群群學生來我家里，他們問我在家干啥，我說看書。他們就說，那咱們趕快去學校吧，你看書，我們做功課，那多好！

與后文“學生說得不錯，我看書，他們做功課，大家無言地相互守著，這樣的確很好”相照應！

B．無聲的對話

看一會兒書，我站起來在教室里巡視，并輕聲指點。發現有的學生寫得很快，字卻不工整，不用批評他，只要走到他身邊停一下，他寫字的速度就驟然放慢，字也馬上變得規規矩矩。我剛一離開，背后就響起了輕輕的撕紙聲。不用問，他一定是重寫了。雙方誰也沒說一句話，但又分明是進行了一次“對話”。

重點分析“對話”的含義--------心與心的交流！

學生還可能想到的美：犬吠美，笑聲美，神態美，老師美?? 此環節關鍵在于引導學生感受師生關系的質樸和諧！教師小結：我們要以一顆純凈的心來面對我們的生活，要處處體驗美、發現美、創造美。

四、拓展練習。

1.課文中很多細節描寫生動，你的生活里有過類似的情景嗎？請從一個細節入手寫一個片斷，形象的表現師生之間的感情。

設計意圖：培養學生即學即練的寫作能力。

2.文中的師生關系質樸和諧，那么在你心中：理想的師生關系應該是怎樣的？（學生可暢所欲言。只要不偏離中心，教師就應該給予肯定和鼓勵。）

五、拓展延伸。激情朗讀自編詩歌： 《美，不允許沉默》 你見或者不見 美都在這里 不來不去 你說或者不說 美都在哪里 不增不減 來吧 來美的懷里 或者讓美住進你的心里 世間并不缺少美 缺少的是發現美的眼睛 看吧 景色是美 意境是美 情趣是美 對話是美 笑聲是美 犬吠是美 神態是美 老師是美 你們更美

好吧，那就讓我來告訴這個世界： 你從不缺少美，缺少的是發現美的——他們！

六、布置作業。

1.整理精彩語句并作點評。2.課外閱讀王連明的另一篇散文《開花的課桌》作比較，體會兩文所表達的共同情感。想想在你的生活中，有沒有細小的事情曾引起你的心靈震顫？寫一篇讀后感。

第二篇：八年級語文有月亮的晚上練習題

有月亮的晚上練習

一、有月亮的晚上

窗外有悄悄說話聲，嘁嘁喳喳。我故做地大聲問：“誰呀！”說話聲頓止，突然又響起一陣哄笑，接著是一群人逃離時紛亂雜沓的腳步聲。山村里，驚起幾聲響亮的犬吠。

我拿起書走出屋子。我知道，那是我的學生們，他們是來叫我去學校的。我們這里是山地，學生居住分散，到學校要翻山，穿林，過河，走不少的路。為了大家的安全，學校不讓學生晚上到校自習。但是，學生幾次向我提出，晚上要到學校做功課，并提出了許多理由：什么家里沒通電，一盞油燈一家人爭著用啦；什么家里人口多太吵，不安靜等等?？傊孟癫坏綄W校就無法完成功課似的。見我還是不同意，學生就提出了折中的辦法：沒有月亮的晚上在家做功課，有月亮的晚上，就到學校去。我仍不同意。其實，我不同意是出于個人的“私心雜念”。因為，晚上是我惟一一點可供自己支配的業余時間，我得充分利用這點時間，靜下心來讀讀寫寫?？墒?，到了有月亮的晚上，就有一群群學生來我家里，他們問我在家干啥。我說看書。他們就說，那咱們趕快去學校吧，你看書，我們做功課，那多好！我逗他們：說說看，好在哪里？于是，他們就笑，而且笑而下答。

學生這樣“煩”我，我不討厭，也不生氣，因為愛學生是教師的天職。于是就腋下夾著兩本書，同學生們一起踏著月色去學校。深秋之時，夜涼如水，真有點兒“涼露霏霏沾衣”的感覺。長空里，纖塵不染。圓圓的月亮很潔凈，掛在樹梢上，看上去濕漉漉的，仿佛清水剛剛洗過一樣。香盤河波光粼粼，如涌動著一河月亮。我們沿著長滿楊柳的河堤走著，時而走在樹影里，時而走在月光下，這恰似走在“晚涼天凈月華開”的意境之中。學生們簇擁著我，蹦蹦跳跳，書包里的鐵皮文具盒丁當作響。他們大聲嚷，高聲笑，全然沒有了平時課堂上的拘謹。偶爾誰還“啊——嗬——”地喊一噪子，肆意揮灑著心中的快樂。在這樣的氛圍里，學生們最能敞開心扉，一下子縮短了師生之間的距離。他們肯把埋在心底里的話講給我聽，肯把不宜外傳的家事告訴我。師生間的關系，這樣和諧，也如月光似的柔和了。

一路歡樂一路歌，到了學校走進教室后，學生們的言行馬上收斂了。見我坐在桌前翻開書，他們便不再說笑，一個個輕手輕腳坐到位子上。這時，一陣翻動文具的響聲之后，教室里便漸漸安靜下來。他們開始做功課，女孩子的頭發從耳邊垂下，遮住了半邊臉，男孩子的小眉頭微皺，一本正經的樣子。那天真、幼稚、純樸的神情很是悅目。有時候，有的學生偶然抬頭向前看，師生目光相遇，相都視一笑。有時，有的學生會歪著頭，拿起橡皮，用夸張的動作擦本子，擦完了，又抬頭朝老師望一眼，嬌態可掬。

看一會兒書，我站起來在教室里巡視，并輕聲指點。發現有的學生寫得很快，字卻不工整，不用批評他，只要走到他身邊停一下，他寫字的速度就驟然放慢，字也馬上變得規規矩矩。我剛一離開，背后就響起了輕輕的撕紙聲。不用問，他一定是重寫了。雙方誰也沒說一句話，但又分明是進行了一陣“對話”。

月光下的晚上，窗子大開，夜風悄然潛入教室，能感觸到額際的發絲被風拂動著。窗外的大葉兒楊不時發出沙啦啦的響聲。學生說的不錯，我看書，他們做功課，大家無言地相互守著，這樣的確很好。

但我是不會讓學生在學校待太長時間的。時間久了，他們的家長會惦記。只要功課一做完，馬上趕他們回家。學生說：“你不走，我們也不走?！蔽艺f你們先走吧，可是一邊走，一邊唱歌，我坐在教室里聽你們唱，等聽不到你們的歌聲時，我再走。終于，大家快活地答應了。他們一出校門就唱起來，而且故意大聲唱。我想，他們一定是笑著唱的吧！山村的夜晚很寧靜，那歌聲，那夾帶著稚氣的童聲，顯得極為清亮，且傳得很遠很遠。清脆的歌聲不時驚起此起彼伏的狗叫，靜寂的夜一下子被攪亂了，于是，喧鬧起來，生動起來。

聽著學生們的歌聲，我能準確地判斷出哪幾個學生朝哪個方向分路了，進了哪道溝，上了哪條嶺??歌聲漸遠漸弱，終于，完全消失，狗也不叫了。夜又歸于寧靜，像攪動的水又重新平復了。這時，只有明亮的月光，默默地照著山野、村莊。那陣喧鬧，如幻覺一般，讓人懷疑是不是真的發生過。

那些有月亮的晚上，真美！

二、殘雪斷想

殘雪不甘淪落，東一堆，西一堆，在那坑坑洼洼的地方，還積得老深，散發出令人戰栗的寒氣。

所以，你還不相信隆冬已盡，春天已經來臨了嗎？

那時候，朔風凜冽，周天寒徹，我們這個世界埋在堅冰底下，氣息奄奄。人間是喑啞的，歡迎和樹林一起凋零了。希望蜷伏在凍土的深處冬眠；生活的光彩都已褪冬，歌聲都已隱沒，只有嘆息，只有風聲和寒鴉的啼叫。人們心都碎了，神經都麻木了。綠色的信念隨著枯枝敗葉慢慢地枯萎，如果說世界還有鮮麗的色彩留存，指的也許就是雪原之上的斑斑血跡了。

那簡直是一個漫長的冰川時期??！

長夜里，人們習慣在苦寒和無望中生活，以致到了冰消春暖的時光，對于時序的遷流，竟還有人木然不敢置信。

莫非正是因為這樣，你才不相信春光就在眼前？ ……

殘雪以它白皚皚的回光，刺痛我們的眼睛；然而它正在崩潰，再也堆不起幾個雪羅漢了。殘雪以它冷冰冰的神態，傲然盤踞在依舊可容立足的東邊一角、西邊一隅；然而它正在沒落，再也不能無休無止地扼殺大地的生機了。

殘雪呵，你是丑惡勢力絕不甘心退隱的明證；也是它擺脫不掉敗亡命運的象征。你是屬于冬天的，有著冷酷而凌厲的秉性；然而你以自身殘缺的形象，反證了春的勝利，我們因之得以透過你的寒光，探尋到切切實實的春意。

隆冬潰退了，殘雪是為它殿后的。

時間無情，卻也深情，它讓該死的死，該生的生；讓該詛咒的歸于毀滅，該贊美的郁郁蔥蔥。

春天從天外輕盈地飛了回來，化作柔風和云雀。春天從地里悄悄地冒了出來，化作草葉和芽苗。

春天從山間喧鬧地奔了過來，化作溪流、河川和波光瀲滟的湖泊。

春天作化一千一萬種生命的形式；還化作歌聲，還化作微笑，還化作溫暖和美麗的色彩??

久違了，春天，你這生機萌發的美妙時節！今天我們貼起春聯，掛起燈籠，架起高矗的彩樓，點起不眠的燈火；孩子們還燒起他們的爆竹和煙花，姑娘們還戴起她們的蝴蝶結，穿起她們的花衣裳，高高興興，衷心把你歡迎。

呵呵，春天，唱不盡地大好時光！比起我們對你如此激動的情懷，這一切加起來又算得上什么？

我想最好還是用我們剛剛蘇醒過來的希望，來把你歡迎吧！我想最好還是用我們剛剛升騰而起的志氣，來把你歡迎吧！

我們要用自己的志氣，把希望點燃，煽得它通明透亮，煽得它烈焰飛揚，把那希望的火炬高高舉起，插上泰山之頂，樹在昆侖之巔。

殘雪呵殘雪，當希望之火越燒越旺，我們將懷著寬慰的心情，看見你呵，你這隆冬的余孽終于徹徹底底融入泥濘，墜于，化作灘灘污水。

就在那樣的時刻，我們那綠色的夢幻，將會在現實中明確無誤地呈現出來，一天濃似一天，一層濃似一層??

[思考練習]

一、1．下面的句子是用來概括這篇文章的內容的，請將它寫完整： 在有月亮的上，（）。

2．作者巧選角度，表現師生之間和諧的關系，你認為這個“巧”字表現在什么地方：

3．作者是按什么順序結構全文的：

4．文中表現了濃濃的師生情，試指出一個細節。

5．文中用了以動襯靜的寫法，試舉一例說明。

6．文中照應的手法用得好，試舉一例說明。

7．文中最后一句話的含義是：

8．任選內容，對文章進行“美點賞析”，寫一段百字以內的話。

二、1．殘雪象征著一種什么勢力？用文中原話回答。

2．春天象征什么？

3．找出與下列語句相對應的語句。

（1）人間是暗啞的，歡迎和樹林一起凋零了。

（2）希望蜷伏在凍土的深處冬眠。

（3）生活的色彩已褪盡。

（4）綠色的信念隨著枯枝敗葉慢慢地枯萎。

（5）歌聲都已隱沒。

[參考答案]

一、1．師生相約上晚自習（考概括能力）2．巧在從課余生活的角度、從師生成為新密朋友的角度表現師生關系（考整體感知）3．時間順序4．略5．略6．（提示：注意文中的內容與文題的照應）7．那些有月亮的晚上，師生相約、相伴、相守、相望，這一切多么地美啊8．（提示：“美點賞析”，就是從文中找出一處寫得“美”的地方，并說說它為什么美。比如說，用詞之美，寫句之美，構思之美，修辭之美，情感之美等等，都在賞析之列）

二、1．殘雪啊，你是惡勢力絕不甘心引退的證明（考內容理解）2．春天象征新的時候開始，新的希望蘇醒等（考內容理解）3．（1）春天化作一千一萬種生命的形式；還化作歌聲，還化作微笑（2）我想最好還是用我們剛剛蘇醒過來的希望，來把你歡迎吧；把希望點燃??（4）我們那綠色的夢幻，將會在現實中明確無誤地呈現出來，一天濃似一天，一層濃似一層??（5）還化作歌聲

第三篇：8有月亮的晚上 教案

8* 有月亮的晚上

目標導航：

1、有感情的朗讀課文。

2、圍繞中心句“有月亮的晚上，真美”理解課文，理清作者的寫作思路，品讀文中的細節描寫，感受山村生活的恬淡幽靜和師生間的真摯情感。

3、賞析文中的景色描寫，品味語言的質樸美。教學重難點：

品讀文中的細節描寫，感受那寧靜幽美的月夜，體會師生相守相伴和相望中，所蘊藏的濃濃師生情。

課時安排 ：1課時。引課：

月亮在自古以來就是美好的事物，不少文人墨客吟詠誦讀，你知道哪些與月亮有關的詩句嗎？

自主預習：字詞積累

1、給加橫線的字注音

嘁嘁喳喳()纖塵不染()波光粼粼()嬌態可掬()犬吠()

濕漉 漉（）

腋下()敞開()皺眉()幼稚()

淳樸()歪才()撕紙

()潛入()

2、多音多義：

悄 吵 折

3、重要詞語釋義

拘謹:

揮灑:

折中：

肆意：

此起彼伏：

課堂導學

一、師生共讀課文初步感知：

能否用文中的一句話概述你的感受。（畫龍點睛）

二、細節之美話和諧

1、梳理作者的寫作思路

通讀課文，這篇課文都描寫了有月亮的晚上發生的什么事？（四個片段）

（答案見教參）．①決定上自習②上學路上③課堂教學④放學路上。包含著老師對學生深摯的愛與學生對老師深深的依戀。

2、依據作者的行文，您能找出文中的細節片段描寫嗎？（用你最喜歡的方式在課文中標示出來）

溫馨提示：細節描寫是指抓住生活中的細微而又具體的典型情節，加以生動細致的描繪，它具體滲透在對人物、景物或場面描寫之中。

參考答案：（第一、三、四、五段中的人物描寫）

03、閱讀這些細節描寫思考以下問題：

（1）文中的學生們心情怎樣？從文中哪些語句可以看出來？描寫最多的學生表情是什么？從這個整體特征可以看出學生什么特點？

(2)文中的“我”心情如何？從哪些語句可以看出？“我”是一個怎樣的老師？你喜歡這樣的老師嗎？

（3）從這些細節描寫里你讀出了怎樣的情感？

三、景色之美抒真情

1、讀課文，找到課文中三次對月夜的描寫，說一說你感受到了月夜里的那些美？（品味文中對月夜的描寫）

深秋之時，夜涼如水，真有點兒“涼露霏霏露沾衣”的感覺。長空里，纖塵不染。圓圓的月亮很潔凈，掛在樹梢上，看上去濕漉漉的，仿佛清水剛剛洗過一樣。香盤河波光粼粼，如涌動著一河月亮。我們沿著長滿楊柳的河堤走著，時而走在樹影里，時而走在月光下，這恰似走在“晚涼天凈月華開”的意境之中。

月光下的晚上，窗子大開，夜風悄然潛入教室，能感觸到額際的發絲被風拂動著。窗外的大葉楊不時發出沙啦啦的響聲。

夜又歸于寧靜，像攪動的水又重新平復了。這時，只有明亮的月光，默默地照著山野、村莊。

溫馨提示：賞析景色描寫可從關鍵詞、修辭、藝術手法等角度進行。

2、體會這些景物描寫在文中的作用。

溫馨提示：

一、渲染氣氛、襯托人物心理；

二、交代故事發生的地點或時間；

三、推動情節的發展。

三、題目的作用：（兩點：）

四、小結及寫作拓展作業：本文景美，情美，人更美。生活中隨處可見美好的事物，我們要發現它，認識它，欣賞它。要學會觀察、學會感悟、學會認知。讓美好的事物恒久于我們的生活中。

觀察你的學習生活，捕捉你 和你的 老師和諧相處的片段，并把它記錄下來。200字左右。

(2)文中的“我”心情如何？從哪些語句可以看出？“我”是一個怎樣的老師？你喜歡這樣的老師嗎？

（3）從這些細節描寫里你讀出了怎樣的情感？

三、景色之美抒真情

1、讀課文，找到課文中三次對月夜的描寫，說一說你感受到了月夜里的那些美？（品味文中對月夜的描寫）

深秋之時，夜涼如水，真有點兒“涼露霏霏露沾衣”的感覺。長空里，纖塵不染。圓圓的月亮很潔凈，掛在樹梢上，看上去濕漉漉的，仿佛清水剛剛洗過一樣。香盤河波光粼粼，如涌動著一河月亮。我們沿著長滿楊柳的河堤走著，時而走在樹影里，時而走在月光下，這恰似走在“晚涼天凈月華開”的意境之中。

月光下的晚上，窗子大開，夜風悄然潛入教室，能感觸到額際的發絲被風拂動著。窗外的大葉楊不時發出沙啦啦的響聲。

夜又歸于寧靜，像攪動的水又重新平復了。這時，只有明亮的月光，默默地照著山野、村莊。

溫馨提示：賞析景色描寫可從關鍵詞、修辭、藝術手法等角度進行。

2、體會這些景物描寫在文中的作用。

溫馨提示：

一、渲染氣氛、襯托人物心理；

二、交代故事發生的地點或時間；

三、推動情節的發展。

課堂檢測

3．文中多次寫了學生的無聲的“笑”，這樣寫表現了。（3分）

參考：師生關系的親密和諧。4．學生們為什么一定要上晚自習？他們說的理由是真正的原因嗎？（4分）

參考：他們說的不是真正理由，學生們是想與老師在一起體現了學生對老師的依戀。

5．“我逗他們：說說看，好在哪里？于是，他們就笑，而且笑而不答。”請從文中找出一句話，回答這個問題。（3分）參考：大家無言地相守著。

6．“那些有月亮的夜晚真美！”說說“美”在哪里？（4分）。

參考：美在那種“晚涼天凈月華天”的意境，更美在平凡可敬的山村教師與那些嬌憨純樸的山村孩子之間的情誼。

課后反思：

第四篇：晚上月亮的說說

故鄉的歌，總在有月亮的晚上響起，勾起念想，牽起相思。那是一支清遠的笛，奏起點滴凄動。那么晚上月亮的說說有哪些？大家不妨來看看小編推送的晚上月亮的說說，希望給大家帶來幫助！

1)、班車又結束了，夕陽又消失了。葉又落了，天又灰了，人又走了，心又冷了?？?！我們并沒一無所有了，最深的黑夜過去了，月亮出現了！

2)、有一種歲月，它曾燦爛地動人心弦，又曾零落的一去無跡。你的遠去不歸，讓月亮等得都有些老了。而那些燕子，仍然不離不棄，重溫著那些長出皺紋的山盟海誓。曾經繡在心上的相思，漸漸地，成了一朵紅色玫瑰，在午夜悄悄流淚。

3)、在這個世界上我喜歡三件事，太陽、月亮和你。太陽是白晝，月亮是夜晚，而你，是永遠。

4)、去生活；去看世界；去見證偉大的事件；去端詳窮人的面孔和偉人的手勢；去看奇異的事物——機器、軍隊、人群、叢林和月亮的影子；去看人的杰作——他的畫作、高樓和發現；看墻后的，看房內的；看危險的；看男人愛的女人和孩子；去看并享受著快感；去看并被震撼；去看并感悟。——《生活》的辦刊核心

5)、在現實的國度里，我們只是一個轉身的距離，在愛的國度里，卻是地球與月亮的距離。

6)、月亮是失眠的燈，憑窗眺望那段寂寞的往事。

7)、如果我們的心足夠明凈，會發現太陽離我們很近，月亮離我們很近，星星與路燈都放著光明，簇擁我們前行。

8)、樹葉黃了 就要掉了 被風吹了 找不到了 太陽累了 就要睡了 留下月亮 等著天亮 冬天來了 覺得涼了 水不流了 你也走了 音樂響了 讓我哭了 心亦丟了 還回痛嗎 冬天來了 覺得涼了 水不流了 你也走了 音樂響了 讓我哭了 心亦丟了 還回痛嗎 ——丁薇 《冬天來了》

9)、月亮明亮的時候，我們就照不見燈光。小小的榮耀也正是這樣給更大的光榮所掩?！勘葋?/p>

10)、自從看到你，親愛的，我就深深地愛上你，說不出為什么，有一種聲音，它好似從很高的地方滑落。我仰頭，月亮出奇的白，一棵樹在悄悄地刻畫陰影?！旣悺じ覃惸?《愛是一棵月亮樹》

11)、我已離開伙伴 把心深深藏在舊墻內，獨自靜靜地想念你。你現在比月亮還遙遠，現在天已破曉 馬蹄正在踢著石頭！——薩瓦多爾·夸西莫多 《現在天已破曉》

12)、看天空 有這個那個星星 還有個月亮 世界 其實跟我無關 我只管躺在草地上 看黑夜吃草 然后睡去

13)、用一顆蘋果做早餐 跟一棵樹說我的秘密 買一朵翠綠色的花 托一朵云幫我運來一片陽光 在太陽沒看見的時候偷偷親月亮一下 問一問風一次能抱起幾片落葉

14)、你在白天的太陽前面是自由的，在黑夜的星辰前面也是自由的；在沒有太陽，沒有月亮，沒有星辰的時候，你也是自由的。就是在你對世上一切閉起眼睛的時候，你也是自由的。但是你是你所愛的人的奴隸，因為你愛了他。你也是愛你的人的奴隸，因為他愛了你?！o伯倫 《沙與沫》

15)、我看那天上的月亮，不會再想那是不是屬于我的明月，因為月的光輝不會灑在一個人的身上。

16)、那些生死悲歡.你以為是人世一生.可月亮見過太多.知道那只是沉埃一瞬.《貼吧》

17)、因為沒有刺眼的光芒，所以才能讓人有可能欣賞！沒有人能看著太陽發呆，卻有人可以看著月亮神傷。

18)、人生雖然有很多不如意，可是每天太陽總會照常升起，月亮會落下，有什么可憂傷的呢，一切總會過去。

19)、把時鐘停住 把電話切斷 給狗兒一塊骨頭 別讓它吠叫 把琴聲凝住 在低沉的鼓聲中 把棺木抬出來 請送葬者進來 讓盤旋的飛機在頭上嗚咽 在天空上潦草的寫著 他死了 在鴿子的脖子上掛上蝴蝶結 讓交通警員帶上黑手套 他是我的南北西東 是我作息的意義 是我的日夜歌唱談話的內容 還以為 愛可以天長地久 我錯了 繁星已經無用 把它們熄滅吧 收起月亮 掩蓋驕陽 把海水 抽干 把林木掃掉 從今以后 世上再沒美事

20)、這是一個深沉的夜，沒有月亮，也沒有辰星，遠遠的有風吹來，卷起空中清冷的霧氣。無眠的人點亮了昏黃的燈，執拗的固守著那方寸之間的光明。我很想鉆進那些無眠者的心里去看一看那些讓他們睡不著的秘密，究竟是害怕黑暗呢，還是舍不得熄滅心中的火光？

21)、當你說 太聰明往往還是 會寂寞 我笑著 傾聽孤單終結后 的寂寞 看月亮 像夜空的瞳孔 靜靜凝視你我 和我們鬧嚷的星球 靠近你 怎么突然兩個人 都詞窮 讓心跳 像是野火燎原般 的洶涌 這一刻 讓命運也沉默 ——五月天 《私奔到月球》

22)、每個人都是獨立的個體，即使與另一人關系再好，仍有自己的秘密，嗯，就像是月亮背面的風暴洋。——顧抒 《夜色瑪奇蓮》

23)、有人說，”朋”字是兩彎清朗的月亮，因為彼此明亮，才成為“朋友”。

24)、我希望你到月光之東來找我。我覺得，只要你有這樣做的念頭，我就能夠繼續忍受寂寞。你的心鏡映照出光芒，這些光落在桌子上，落在凳子上，落在墻上，落在窗戶上，落在天空上，落在星星上，落在月亮上 然后，就變成了片片滴落的 潔白的月光，晚安，不在這里的人，晚安，滴落的月光。這一場來自月亮的歡樂和希望，獻給那些永不言敗，永不放棄的孩子。——Tomi Enn

25)、輕輕的，他們相擁在一起，慢慢的，我們會老去。如同大海退潮時卷起的沙礫，輕柔的，深沉的，月亮在召喚著海的心，把所有冷的熱的，愛的恨的痕跡，全部抹去。——Tomi Enn

26)、不論在世界上的哪一個角落，再遠，只要想想和你看到的是月亮的同一邊，就覺得你一直在我的身邊?！催h 《我就樂意這樣寂寞了》

27)、月亮好大，像個餅 《仙劍》

28)、藝術是我生活中的真正激情；藝術是愛，把她與其他形式的愛相比，就像把紅酒與沼澤地的水或把月亮這面神秘的鏡子與沼澤地上的螢火蟲相比一樣。——奧斯卡王爾德 《王爾德獄中記》

29)、如果做不了太陽，就把自己變成月亮吧。

30)、月亮靜靜地敘說著，用誰也無法聽到的聲音；歲月緩緩地記錄著，用誰也無法解讀的文字。然而轉眼望去，你們又是那樣的無言，那樣的緘默。

31)、月亮下面的金錢，從沒有使勞碌的人類有片刻的安靜?！?《神曲》

32)、我托著頭，看著天空中的云流暢地滑過，在云層之上，懸著那個冷冰冰圓溜溜的大月亮 以后，當我在世界的其他地方，例如瑪雅的遺跡，或是非洲草原，或是印度的樹屋上的時候，看到的，還會是同樣的月亮嗎？ 那個時候，月亮會記得，我曾經專注地看過它嗎？會向我鋪灑溫柔的光輝嗎？ 月亮才是最好的旅伴呀，永遠都在那里，雖然遠遠的，但是不離不棄

33)、香港的天空，無論是白天還是晚上，都非常，非常美麗 這里有真正的流云，每一分鐘都在變化位置和形態 他們成批出發，在天空中輕盈地流動著，就像一條透明的牛奶河 這條河的水就是空氣，我呆著的地方，是由發出紅光和黃光的汽車跑著的河底 在河底往上看，周圍是高高的鋼筋水草，雖然他們不會隨著水波蕩漾，但是卻會發光 我，在河底一根水草的頂 上，仰頭看著水面以上的月亮，想象著我所不知道的世界的樣子 在牛奶河之上，圓圓的月亮發著明亮的冷光，面無表情地呆在那里

34)、要離開香港了，我一直很不安。今天趕在閉館前進了太空館。嘗試在月亮上行走。走進空無一人的太空影院看宇航員在空間站地維護機械。一片漆黑中只見兩個小白點飄來飄去，對著對講機喋喋不休，假裝離地球幾百光年的自己尚在人群中。誰又不是如此。人人漂浮于自己的宇宙之中，像一片羽毛漂在漆黑的大海上，觸目可及的明明只是自己，卻都不住假裝自己 是一個更大團體的一部分。

35)、我的網絡情人：月亮入夜，星星綴滿天空，我已等待，嘀嘀。嘀嘀。我的情人我的愛已來，她就像我的心里醫生，發著自然的對白，發著溫和的表情，發著真切的擁抱，發著甜蜜的吻，發著深情的呼喚，我真想做一顆劃過夜空的流星，飛到她的面前，把她擁入我的懷里，再不放開，就像現實中，我真實的情人，我的愛，她嘀嘀。我嘀嘀。我們誰也不舍得離開，我們 誰也不會離開，每一次開始，我們都焦急的等待，每一次結束，我們都抱了再抱，吻了再吻，愛了再愛，我們和時鐘競賽，很快夜已斑白，我們不再為對白期待，而是為情，為愛，為那份執著的心而存在！

36)、總是有看到月亮就祈禱的習慣。哪怕只是停住腳步，望上一眼，哪怕什么也沒想什么也沒念，只要為它停下來了，就會覺得滿足。今晚的月亮很圓，十五又要到了吧？其實，每個月都在期盼這個日子，因為，喜歡它。

37)、我仰望星空，卻不曾想念月亮。

38)、太陽不會因為你的失意，明天不再升起；-月亮不會因為你的抱怨，今晚不再降落。-蒙住自己的眼睛，不等于世界就漆黑一團；-蒙住別人的眼睛，不等于光明就屬于自

39)、我希望我是月亮，這樣一輩子跟著你走。

40)、“水中且無月，月是在青天”，其實，月亮本來就好好地在天上掛著，猴子本來就美美地沐浴在月光中，根本不必費盡周折去撈?，F在的人，往往為金錢、地位、名譽、面子等虛妄執念而奔波勞頓，其實就如‘如猿捉影’，都是水中的月影，了不可得，到頭來‘萬般將不去，唯有業隨身’。禪宗就是讓我們做那月下享受的生靈，不做水中撈月的猿猴?！皆?《 云·禪·畫》

41)、夢想與現實的無奈，就像太陽不懂月亮的清。

42)、傳說日月譚是太陽和月亮相愛卻不能相守流下的淚？忘不掉，回不到。什么樣的文字能擺渡成河的傷？風揭起疲倦的留海，剖析著思緒的原色，拿什么來紀念，在眼中侵泡的濃濃悲傷？用殘文斷字壘一座陵墓，安放我無可救藥的傾心?！狫une。

43)、夜幕下沙般流入眼眸，荒漠的天空下星星都懶得眨眼，故意丟失夢境的我在格格不入，只有月牙落成紅豆，滴入我的眸子，暈開來的結局，在黑夜與黎明揮別的時空暗藏殺機，年輕的黃昏掀起了月亮的裙角，卻見一朵向日葵在黑夜間歡顏?！狫une。

第五篇：《晚上的太陽》教學設計

《晚上的太陽》第二課時教學設計

教學目標：

1、知識目標：理解由生字組成的詞語“猶豫”、“呻吟”、“無可奈何”“一本正經”，學習默讀課文，理解課文內容。

2、情感目標：有感情地朗讀課文，學習愛迪生從小遇到問題就積極動腦、動手、用智慧解救了媽媽。

3、能力目標：進一步培養學生自主、合作、探究能力、搜集信息以及語文綜合實踐能力。

教學重點：

理解課文內容，學習愛迪生從小遇到問題就積極動腦、動手、找辦法解決問題。

教學難點：

理解愛迪生用鏡面反向油燈燈光的用意。

教學準備：

1、多媒體課

2、小黑板

教學過程：

一、親近人物。

1、你們喜歡什么人，為什么？這個人是誰？認識嗎？（看愛迪生的照片）喜歡他嗎？他有哪些故事？（生：愛迪生孵雞蛋的故事）

2、今天我們共同學習第15課，這也是愛迪生的一個有趣的故事。（齊讀課文）

二、品讀感悟。

1.瞧，課文中的詞語朋友來看望你們了，會讀嗎？

出示詞語：醫生 請來 需要 手術 急性闌尾炎。

猶豫 呻吟 無可奈何 焦急

智慧 自豪 一本正經 發明

（指名讀、齊讀）

2、一些詞語朋友走了，留下了這幾個詞語，你能用上這幾個詞語說一兩句話嗎？

3、你們剛剛說的就是課文第一自然段的內容。（出示第一自然段，指名讀）師：假如當時你在場，看到這種情況，你會說些什么？（同桌討論一下）

4、這種情況，做手術是最好的辦法?？墒亲鍪中g卻遇到了困難。讀讀這句話。（出示第2自然段的第一句話）遇到了什么困難？（指名說）

5、此時在場的人有什么表現？請同學們默讀第2自然段，劃出在場人表現的句子或詞語?，F場有哪些人？（相機板書：爸爸、媽媽、醫生、愛迪生）

6、此時你最想體會誰的心情？

（1）、體會爸爸的心情。（師：爸爸的心情怎樣?）理解詞語“無可奈何”(師：“無”是什么意思？“無可奈何”就是什么意思？)

（2）、體會媽媽的心情。（師：媽媽的心情怎樣？）理解詞語“呻吟”（引導學生觀察兩個字的偏旁，都是口字旁，然后教學生推測出詞語的意思），請學生表演一下。

（3）、體會醫生的心情。（師：醫生的心情怎樣？）理解詞語“猶豫”。醫生為什么猶豫？

（4）、體會愛迪生的心情。（師：愛迪生的心情怎樣？）你從課文中哪里看出愛迪生很焦急？（“攥”是怎樣的動作？誰來表演一下？指出：緊緊的握拳）師：（聽鐘表聲）時間一分一秒的過去了，愛迪生的手心攥出了汗水。從這兒你體會到了什么？（緊張，擔心，著急）如果手術不能馬上進行，就意味著？（指名說）

師：我們的心都好像被揪住了，我們每個人都在為媽媽的安危擔心，讓我們讀一讀者揪心的場面。（出示第2自然段的前面3句話）

指名讀，齊讀。

7、當爸爸無可奈何的搓著手的時候，當媽媽痛苦的呻吟時，當醫生猶豫時，愛迪生緊緊在焦急嗎？他還在？（相機板書：想辦法）你從課文哪里看出來的？（出示：突然，愛迪生說“我想出辦法來了”。）你體會到愛迪生什么心情？（興奮、高興、激動）你能讀出高興的心情嗎？

指名讀，齊讀。

8、到底愛迪生了什么辦法？自由度課文，用自己的話說說愛迪生是怎樣做的？可以用上“先??然后??接著??最后??”

指名說（相機板書畫圖）

師：這個方法好嗎？好在哪里?

師：在危機時不慌張，還能想出這樣的辦法，這就叫“急中生智”。（板書：急中生智）難怪醫生做完手術，這樣夸獎愛迪生（課件出示第3自然段，學生齊讀）

9、從這件事中，愛迪生體會到了照明對手術來說是多么重要，在他的心里還有一個更美好的心愿。讀了課文這一自然段，你就知道了。（出示第4自然段）從他的話中，你有什么發現嗎？（兩個“太陽”）

完成補充習題第三題，第2小題。

三、指導寫字。

指導書寫“簡”、“急”。

1、觀察字形。什么結構？寫的時候注意什么？