第一篇：如何設計切合實際的課堂教學活動

如何設計切合實際的課堂教學活動

我國的教學改革已開展了10多年，特別是近年來，隨著教育體制改革的不斷深入，課堂教學的改革力度不斷加大，走在了教育改革的最前沿，新一輪教學改革對課堂教學提出了新的要求—課堂教學應以學生自主探究、合作學習的學生活動為主，學生是學習的主體，教師成為課堂教學中的組織者和引導者。這種新的課堂教學正在不斷的更新著廣大教師的教學理念。在我國的許多大城市和教學資源較好的地區，這種以學生活動為主的課堂教學已經逐步常態化，變成了常規教學，并收到了很好的教學效果，比如山東杜郎口中學。然而由于受經濟發展水平、辦學條件、師資力量、教學資源、學生素質等多方面因素的制約，山區的課堂教學仍未改變以傳統教學未主的局面，只是在應付上級檢查，聽課時，才突擊“導演”一兩節流于形式的“示范課”，因為山區套用和模仿大城市和先進學校的“課改課”不切合學生實際，學生不積極配合。然而課堂改革的步伐是誰也阻止不的，山區學校也必然要順應教學改革的潮流，步入活動教學的正軌，那么山區教師如何根據自己的辦學資源、學生學情設計切合學校實際和學生學情的課堂教學活動就成為山區學校教學改革最關鍵的問題，我作為一名山區地理教師，擬做如下嘗試：

1.認真學習，研究新課標，把握新課標對學生學習地理的要求和目的，這是地理教師設計地理課堂教學活動的前提和基礎。

2.熟悉、精研教材，依據不同的教材內容設計有特色的教學活動。

3.分析學情，依據班內學生不同的知識層面和個性，有針對性地設計符合學生年齡特點的難易不同的問題和活動，真正做到分層優化。

4.活動設計要切近學生生活，這樣學生才有話可說、樂于參與，師生互動才會默契。5.活動設計要采用學生喜聞樂見的形式，豐富多樣，使學生真正感受到學習的快樂，體現寓教于樂的原則。

通過以上嘗試，使我的地理教學逐步擺脫了傳統教學的羈絆，走向了新課改的正軌，這也是我今后努力的方向。

第二篇：課堂教學活動及其設計

劉兆義老師在線

教育部全國英語骨干教師秋季遠程研修第一階段活動于2007年8月20日至8月24日全面展開，共有5000多名英語教師參加了本次研修活動。為了讓更多的教師參與并分享有關專題的研修活動，本報從第5期開始連載劉兆義老師參加“在線研討”過程中所發表的培訓文章以及部分教師評論的摘錄，歡迎廣大讀者就這些專題撰寫論文或結合自己的教學實際發表看法，來稿請發至js@enhero.net并注明“劉兆義老師在線研討專題”。

專題之三：

課堂教學活動及其設計

（一）劉兆義

英語課堂都十分注意課堂教學活動的組織。小學英語教材的特色之一就是“以活動為基礎”。

activity（活動）的典型特征應該是學生廣泛參與和他們能運用自己的感官進行聽、說、讀、寫和語言運用等。“Get as many students involved as possible to realize certain objectives.”沒有目的的活動就不能稱其為活動。activity一定與act、acting、action、activate、active等相關。下面，我就借用這幾個詞來談談活動的設計和組織原則：

Act.活動的設計和組織一定要力求行之有效，要努力讓學生以活動的方式“做事”，要激發學生的學習動機。

Acting.活動必須要讓學生來“執行”，而不是教師。教師在活動中只是充當組織者、幫助者、協調者、控制者、評判者等角色。教師要盡可能地讓學生在活動中實踐其語言技能，運用語言。

Action.課堂活動及活動的過程一定要有目的性，有明確的目標。教師一定要根據目標思考活動的內容及形式。

Activate.課堂活動應該力圖激活學生的情感、感官、思維、知識、求知欲望、多元智能、想象力和創造力。

Active.課堂活動重在學習者的積極參與（active participations）和針對某目標用英語“行事”。英語教學活動必須有明確的目的，即在活動中學習、鞏固、掌握和運用英語。活動按照其目的可以分為課堂熱身活動、語言學習活動、語言操練或實踐活動、語言運用活動。

1．課堂熱身活動。熱身活動的目的在于激發學生的情感和學習動機；引發學生對將要學習內容的關注，這有助于推進課堂的教與學。如在課前組織學生學唱“One, two, three.Hop, hop, hop.Four, five, six.Now let’s go.”，學生在教師的帶領下邊演唱邊表演，激發了學生的興趣，使他們關注英語數字的發音，為英語數字的學習起到了熱身效果。

2．語言學習活動。語言學習活動的目的在于幫助學生理解和學習英語。小學英語教學通常從聽入手，采用實物或生動的課件等進行教學，引發學生的感官活動，學生通過觀察、聆聽、聽辨、猜測、思考和選擇等方式理解和學習所學內容。如在觀看了一段與麥當勞有關的動畫或短片后，讓學生用眼睛去觀察，用耳朵去聆聽，對觀察到的畫面或圖像和聆聽到的聲音進行思考、聯想、猜測等，如了解對話情景，對看到的食品和聲音進行聯想等，進而學習有關詞語和表達結構。3．語言操練或實踐活動。語言操練或實踐活動的目的在于學習、掌握所學語言。如聽對話錄音勾出你所聽到的食品，或是兩個同學在教師創設的情景中進行模擬對話練習，等等。

4．語言運用活動。語言運用活動的目的在于學生運用所學的內容在教師創設的情景中進行活動。這種活動的設置要盡可能創設出“信息差”（information gap）。

一般來說，語言的學習和實踐如果發生在某一特定的情景中，學習者會更容易接受，學習或實踐也會更加有效。教師所組織的課堂活動最好能為學生創設活動的情景，情景越貼近真實，課堂活動就越生動自然，操作性也就越強。創設活動的情景一定要“以學生為主體”，情景要盡可能貼近他們的現實生活和體驗，即學生自己或自己身邊所發生的事情，這樣他們才能有話可說，有思維的方向，有事可做。

作者簡介：劉兆義，特級教師，教育部《英語課程標準》研制組核心成員，《雙語學習報》總主編，教育部全國英語骨干教師秋季遠程研修活動初中和小學骨干教師研修班課程團隊的負責人之一。

在線研修評論選登：

徐教菊老師：“活動應該圍繞著教學的內容來設計，這樣才能達到教與學的統一。

林山老師：設計課堂教學活動首先要先明確教學目標是什么，課堂教學活動應該符合學生的年齡和認知特征，讓學生能夠在舊知的基礎上學習新知并能夠學好新的知識。在設置學習任務、學習目標的同時，要考慮其科學性和適用性，這是提高教學活動效果的前提。在活動過程中，活動的方式、方法的合理性與教育資源利用的程度，要依據學生認知與情感發展的要求來評價活動程序和活動節奏的科學性和合理性。

王維麗老師：我認為小學英語課堂教學中有這樣一種錯誤傾向，即課堂游戲活動花樣繁多，乍一看，整個課堂轟轟烈烈、熱火朝天，但熱鬧的背后學生學習目標的達成效果并不理想。學生，包括聽課教師對課的重難點都是一頭霧水，不知所云。這種只求形式不求實效的課堂設計，我認為歸咎于教師沒有針對性地設計有效的課堂活動。設計課堂活動是為更好地完成語言學習，因此，評價課堂活動的好壞，不能看表面上的“活”、學生形式上的“動”。如有老師在教學basketball時，讓學生進行拍球比賽。學生動起來了，興奮起來了，但關注點顯然已經不在單詞的學習上了，而是在拍球的結果上了。這個活動就已經脫離了語言的學習與習得了。所以，在設計課堂活動時應注意：課堂活動的設計不能喧賓奪主，為了活動而活動；課堂活動應貼近學生的生活，真實、有意義；活動的情景是正在發生或能夠發生的，活動的內容要有明確的主體和指向；活動要有真實的語用、真實的評價！

薄守娟老師：教學活動講究有效性、層次性、趣味性，三者缺一不可。只有三者完美地結合起來，才能達到預期的目標。

劉安佳老師：要弄清楚學生學習英語的目的、老師教學的目的，有了目的，才有教學的方向。

周華老師：在教學中應該多設計符合學生特點的、學生樂于接受的、利于學生發展的活動，這樣的活動才是有效的活動。

原載于《學生雙語報·教師版》2007~2008第7期第2版

第三篇：課堂教學活動設計

課堂教學活動設計

本節教案具有學案性質，體現以學生為主、以課堂為核心的“自主學習，合作探究，自我展示，有效訓練”的課堂活動流程。課前預習，自我檢測，找出問題，以備交流。課中全員參與，分小組討論交流展示，合作探究自行解決問題，課堂達標完成目標。課后鞏固升華，學以致用。

語言學習目標設計

課前展示本節課預習目標：重點單詞18個，重點短語8個，重點句型5個，這些語言知識作為閱讀材料時把握的學習重點。進入自主學習階段，獲取基本信息、細節信息、段落大意，復雜句式、推測詞義等閱讀技能得到訓練。

學情調查，自我檢測

I、翻譯單詞和短語（15個），查看對教材重點詞語的理解與把握。II、單項選擇（5個），考查對教材信息的理解。疑點點撥

4個重點單詞的基本知識與拓展訓練：通過詞的搭配、例句展示、易混辨析、即學即練等形式學習、運用重點單詞。

典例分析

即學即練分析教材中的3個復雜句式，復合句中含有定語從句、原因狀語從句、讓步狀語從句。指導學生理解難點句式，即學即練翻譯句子達到學以致用。

學生展示，共同分享

把預習、交流、探究的成果與疑點在小組內分享，并展示到黑板上。課堂達標 I、單句改錯。II、介詞填空。

這兩項練習強化重點句型的搭配慣用法。

III、單項填空（10題）：為課內詞組、句型、語法的運用練習。IV、閱讀理解：為綜合運用語言技能擴大閱讀量，積累語言素養。

第四篇：淺談初中英語課堂教學活動設計

淺談初中英語課堂教學活動設計

摘 要：英語學習既是學生自身學習和實踐的機會，語言實際運用能力的提高，也是陶冶情操，開拓視野，豐富生活經歷，發展個性的過程。教學是一個充滿活力和創新的過程，課堂教學評價是英語教學的重要環節，教學評價的目的是激勵學生學習，幫助有效調控自己的學習過程，使學生獲得成功感，增強自信心，培養合作精神。

關鍵詞：英語教學；活動設計；策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）24-092-01

中學英語課堂教學的目的在于促進學生的學習與發展，使每一位學生不斷地獲取新的知識，在短短的45分鐘里，要想提高英語課堂的教學效率，不僅要按照課程標準科學有序地完成教學任務，而且還要完全滲透知識、技能、情感態度價值觀的三維目標，更要從學生全面發展的要求出發，培養學生終生學習的能力。

一、構建英語有效課堂

1、有效課堂導入。良好的開端是成功的一半，新課導入的成功與否在很大程度上決定一節課的成敗。一般情況下，在講解語法時，上課即開門見山，單刀直入，明確告訴學生本節課我們要學什么，為什么要學，怎么學，要想保證在考試與現實生活中做到零失誤需要注意哪些因素？這種導入方式從一開始就可以讓學生明確這節課自己該如何做，看似有些霸道，但絕對是應對考試最直接有效的方法，也使教師個人在課后能夠比較客觀地進行自我反思。

另外，通過復習之前所學的知識，喚醒學生的記憶，在老師的引導下，借助學生的嘴巴講出已學生詞、句型、對話、閱讀等內容。這樣做一方面可以檢查學生的作業，及時調整教學內容及進度，另一方面也可以為新課的深入學習奠定基礎。這種多功能型的導入在我們平時的教學中非常實用，而且其效果也佳。

2、有效課堂提問。好的課堂提問具有增進師生交流、激發學習興趣、啟迪學生思維、鍛煉學生表達能力等教育功能，因此，課堂教學的效果在很大程度上也就取決于教師提問的技巧。

問題的難易度。課堂提問既不能太易，也不能太難。問題太易，則不能激起學生的學習興趣，問題太難則會使學生喪失信心，不僅使學生無法保持持久的探索心理，反而會使提問失去價值。因此，我們在教學中力求在不知不覺中喚起學生的學習熱情，然后逐漸提高問題的難度，使學生的各項技能逐漸穩步得到提高。

課堂提問的頻度。頻繁的提問往往看似可以加強師生之間的對話和交流。實際上，提問過多不僅繁瑣費時，而且會導致學生“隨大流”，增加回答問題的盲目性，導致課堂教學重點不突出，難點得不到化解，從而制約教學目標的實現，因此，課堂提問的次數應當適量，而且盡量避免使用一般疑問句，適當借助于特殊疑問句或是反義疑問句效果會更好。

3、有效學生活動。要創設有效的課堂活動，需要面向全體學生，使學生真正成為學習的主體。這樣的活動通常安排為集體齊讀單詞，這樣可以幫助那些膽子比較小或是學習上還需要些時間的孩子，他通過聽別人讀來彌補自己在學習上的不足，但不利于教師掌握學生的真實水平。小組對話，學生在做后期展示時會非常流利準確，有助于樹立學生的自信心，提高學習的興趣。默讀課文，我們可以通過在讀前就給學生設置一些問題，要求學生在讀的過程中用筆勾記涂畫相關內容來了解學生的大腦活動。獨自練習對話的各個角色，爭取每個學生都動腦、都張嘴。這些活動中最有效的應該是學生自己練習對話的各個角色，可以避免與他人合作時做與課堂活動無關的事情。自己在練習說時，得動腦。我們還可以根據所學內容創設真實的語言環境，使學生在真實情景中能夠感受到語言的實用性。

4、有效作業布置。作業是課堂教學的延伸和補充，也是檢查師生之間教與學實況的紐帶。有效地布置作業不僅可以大大提高學生的學習效率，還可以在一定程度上激發他們的學習興趣，幫助他們改善學習方法。然而，在平時的教學工作中，總是有一些學生會少做甚至不做書面作業；而對于口頭作業，如朗讀、背誦等，這種少做或缺失的現象則更為普遍，也更加嚴重。我們通常采取作業分層。有基本要求，主要針對于程度不好的學生，具體是讀準生詞，能對情景交際做出正確的應答，能辨認出閱讀文章中的重點句。較高要求和最高要求。

二、課堂教學評價

我們應在課堂教學中實行多維分層，因人而異、實事求是的評價模式。作為老師應該善于觀察學生的客觀狀態，并根據學生的實際采取不同的評價方式。關注評價對象，進行客觀評價，促其長足發展。

1、更好地關注評價對象。我們英語教學面對的是一個個鮮活的個體，是一朵朵燦爛的奇葩。教師要承認學生個體之間存在差異性這樣一個客觀事實。在設置問題時切忌心中已經預設了一個所謂的標準答案，從而在教學進程中只根據答案的正確性來做出簡單的評價，而從不關注所評價的對象。長此以往，學生會被無形地貼上等級標簽，“學困生”也因此形成，一旦形成，在以后的英語課堂中他們很可能就會是永遠的失敗者。事實上，“學困生”的產生有來至家庭的，社會的，和自身的各方面因素，但他們只是在某些方面遇到了暫時的困難，可以很肯定的說他們存在著轉化的可能，而對其轉化工作關鍵的一環就是課堂的有效評價。

2、提升評價的寬度和廣度。以往“一言堂”的英語課堂教學，把“教”和“學”對立了起來，課堂中缺少互動，因而評價的機會少之又少，課堂的有效評價也更無從談起。英語課堂的詞匯教學，往往采用教師新授――學生跟讀――學生個別讀――學生齊讀的進程方式。在此過程中可以對學生的語音語調做出評價，另外，我會要求其中一位同學，既要讀出單詞還要對其進行拼讀。這樣既對語音語調進行了評價，還能對其聽課效率和記憶能力有一個評價，起到很好的激勵作用。

3、改進課堂評價手段。對于學生，教師應該不吝惜自己的表揚、贊美之詞。對于課堂教學評價這一環節，學生更渴望教師能夠對他一節課的學習有一個客觀的評價，同時，通過這樣的評價也可以使學生更積極的投入到學習中來，但是由于課堂時間和課堂教學目標的影響，教師對課堂評價簡單處置，評價語言簡單，使得對于學生的積極性大受打擊。我們一般只關注自己的教學計劃能否完成，而忽視學生參與學習的程度和學習興趣的激發。一些質量不高也不含太多交際意義的問答成了教師在課堂上評價學生的主要方式。比如教師常用的問答評價語：“Do you understand？”或“Very good！”，一節課用下來甚至一個學期用下來，它的評價作用還存留多少？

第五篇：課堂教學活動設計原則

課堂教學活動設計原則

楊稍學校

楊向東

滲透性原則。隨著教學內容而結合素質教育要求，培養學生的創新精神和實踐能力為重點，設計真實的語言環境，發展學生用英語獲得、處理、交流信息的能力。培養良好的英語學習心理素質，發展學生健全人格，培養合作精神和社會公德意識，培養學生的好奇心和探索創新意識，初步養成文明的行為習慣。

主體性原則。在教學活動中，充分發揮教師的指導作用和學會上的主體作用，營造寬松和諧的學習氣氛，使學生敢于開口、勤于開口，對學生的成績加以肯定，使他們獲得成就感，對學生的口頭錯誤不要面面俱到，不要有錯必糾，尊重學生的個體差異，以學會是的實踐活動為主，保證學生的活動時間達一課時的70%以上。

多樣性原則。教師要設計出多種多樣的學習活動，每個學生都是一個新鮮的認知主體，學生與學生之間存在著個體差異。要想使活動適合每個個體學生，吸引其興趣，就要使活動多樣化。

靈活性原則。學生活動過程的順利進行受多種因素的制約，如學生的認知水平，學習能力、學習材料、活動方案的設計、活動方法的選擇等等。當學生在學習活動過程的進行中遇到困難，受到阻礙將直接影響活動效果時，教師要隨即應變、果斷放棄已有的設計，靈活采取更合理、方便、科學的活動方案和方法，以保證活動過程的順利進行。教師要依據活動目標（包括認知、情感和動作技巧三個領域）、教材內容設計、教材內容特點、學生實際特征、活動環境等因素，靈活選擇不同的活動方法。

新穎性原則。活動過程設計的新穎，體現在設計活動過程時或在活動過程中能突破常規和經驗發禁錮，不斷產生新的思路和做法，從而活動獲得意想不到的活動效果，滿足學生的好奇心、新鮮感。

實用性原則。課堂教學活動不僅在于使學生掌握、鞏固所學知識，更是把語言從準焦交際向實際交際過渡的重要手段。課堂教學活動的設計中要為學生創設真實的語言環境，使學生能利用所學的語言進行實際交際。這是我們學習語言的最終目的。