第一篇：開題課教學設計

綜合實踐活動開題課教學設計

《教室綠化》

活動背景：

我校于2010年十月進行了校舍的加固工作，學生們有了一個既安全又干凈的學習環境。我們在高興的同時，也遇到了一些問題，比如教室內會留有一些涂料和油漆的味道，我們都知道這是對人體有害的氣體，會影響學生和老師的學習和工作。

意識到了這一點，我們各個班的老師和同學都想了很多辦法：比如開窗通風、買活性炭包等，這些方法都可以減少有害氣體，但是我們從外面進教室的時候，還是會聞到甲醛的味道。怎么才能徹底清除有害的氣體，使我們擁有一個健康舒適的學習環境呢？根據以上情況，學校組織了學生進行教室綠化活動。教學目標：

1、通過本次活動激發學生走進大自然，親近大自然的熱情，提高學生的審美情趣。

2、讓學生在小組的調查合作中，鍛煉學生的實踐能力，培養學生的合作意識。教學過程：

引言：我校經過校舍的加固，使大家有了一個安全、整潔的學習環境。可是伴隨而來的還有室內裝修后的有毒氣體殘留的問題。因為我們裝修后室內有許多有毒氣體，會對我們的身體健康帶來危害，我們得先了解一下裝修后室內的有毒氣體有哪些，然后才能根據我們得到的結果來進行相應的防范及處理。新課：

師：我們住在干凈整潔的教室里，到底有哪些有害的氣體呢？ 生：學生回答“甲醛。”

師：（教師補充）就目前情況來說，主要有以下幾個方面需要注意：甲醛：甲醛是室內的主要污染源，甲醛主要存在于膠類、油漆中，具有對人體危害大、釋放周期長等特點，一般密集釋放期是3～5年，真正釋放期是10～15年，而且家庭中用到膠的地方都會在里面，比如柜子里、墻里、家具里面，所以是對人體危害最大的東西，一般需要檢測。苯：苯主要存在于油漆涂料中，對人體危害大，不過苯一般都在表面，加上苯揮發的快，一般釋放期是六個月～3年，所以，苯也是室內檢測的主要污染物。TVOC：總揮發有機物，除了甲醛和苯以外的各類對人體有危害的有機物，統稱TVOC，他們一般釋放量不大，很難準確界定到底是什么污染物，室內污染如果不是甲醛和苯系物，十有八九就是TVOC了。氨：氨主要存在于防凍液中，一般北方冬季施工需要使用，不過自從2001年之后，國家已經明令禁止了，所以目前樓體內一般不會有氨超標，而裝修一般不會帶來氨超標，所以家庭和公司裝修后，氨一般不必檢測。氡和放射性：一般不用檢測，因為氡和放射性主要來自石材和瓷磚，而一般市面上銷售的石材，除了個別紅色石材外，其余98%以上的石材都是達標的，也就是說室內氡和放射性超標的情況極其少，所以一般不用檢測。了解到這些以后，大家大致已經清楚了室內危害我們身體健康的主要元兇是哪些了吧？那我們就應該采取相應的措施來保護我們自身的安全，大家可以了解一下除甲醛最有效的方法，苯超標怎么辦，TVOC超標怎么辦？

生：可以用活性炭來吸收有害氣體。可以種植植物吸收有害氣體。師：如果用植物來吸收有害氣體，我們應該選擇哪些植物呢？還有沒有需要注意的問題呢？今天我們就圍繞教室綠化這個話題，進行一次綜合實踐活動。

師：同學們先討論你們比較感興趣的話題有什么。生：學生積極討論交流 師：找出你所感興趣的話題。

生：交流自己比較感興趣的話題，經過合并，確定研究的子課題。教師根據學生確定的子課題組織學生自由分組，并選出小組長和所要研究的內容。

教師提出研究過程的要求，研究的時間，要求的研究結果

第二篇：課外閱讀開題課教學設計

課外閱讀綜合性實踐活動開題課教學設計 ——基于《海底兩萬里》名著導讀的思考

撫寧縣驪城學區下莊初級中學 李穎 將名著引進課堂，是我們語文老師義不容辭的責任。

為什么這樣說呢？因為經典作品不但能滋養學生的精神成長，而且能豐富學生的語言實踐。況且，課標也有關于名著閱讀的明確要求。如果我們語文老師能與學生相伴共讀，并在閱讀過程中給予切實指導，那么，名著走進課堂，走進學生，并成為他們享用一生的財富，就成為可能。

將名著引進課堂，要想取得實效，教師的“導讀”至關重要。只有通過“導讀”，才能將學生的閱讀不斷推向深入。否則，學生的閱讀體驗就只能停留在原初階段。

名著導讀的一般性流程是這樣的：選定書目、設計導讀、讀中推進、總結提升、精段重讀、反饋檢查。這六個步驟是按照導讀的順序排列的。當然，不是每一部名著的導讀都要經歷這些步驟，具體到某一部名著的導讀的某個環節，也是可以根據實際情況進行弱化或強化處理。

教師自己對名著的深讀是基礎。自己不讀，自己讀得不深，根本就不可能幫助學生到進入名著的“路徑”，更遑論在課堂上游刃有余地評點學生的讀書體會了。

尊重名著的個性開展導讀是關鍵。每一部名著都有著鮮明的個性色彩，只有“因地制宜”，才能有碩果累累的收獲。即使同為“閱讀交流”，不同的名著，也應當有各自不同的交流話題。導讀的“針對性”，就是尊重名著的“個性”。

積極的過程管理是保障。名著導讀課，只是一個“引子”，一把“梯子”，真正的有效閱讀，還是在課外，還是靠自主。所以，積極的過程管理就顯得尤為重要，每天規定閱讀定額、個別談話了解閱讀進度、小組互動交流閱讀體驗、調節個體閱讀進度??都是我們應該關注的。

當然，我們的名著導讀，還存在很多的問題。比如：

選書的科學性、合理性問題。也許，不能因為我們語文老師的好惡而選書吧？可是，如果撇開我們老師的好惡而給孩子們推薦書，那么，我們推薦的書，其科學性又在哪里？

如何更好地尊重學生閱讀理解的不同層次的問題。學生在閱讀過程中，肯定存在個體差異。那么，如何能夠協調好個體差異與集體進度之間的矛盾呢？

如何協調好整體閱讀進度與個體差異之間的矛盾的問題。因為導讀需要一個整體的進度，但是，很多孩子可能未必能跟得上整體進度，那我們該怎么辦？

如何創建科學的名著閱讀評價體系的問題。評價，難道就是考試？肯定不是。那么，我們能否有科學的評價標準，可以對學生的名著閱讀進行考核或考級？

問題也許只有在實踐中，慢慢被消化。

我總在想，名著引進課堂，從大處講，是為了孩子的語文發展，從小處講，是為了提高學生的語文能力。面對一個喜歡讀書的孩子，一個喜歡經典名著的孩子，我們還有什么理由懷疑，他是不熱愛語文的呢？

第三篇：食品安全開題課教學設計

《食品安全》開題課教學設計

開陽五小：陳永來

活動目標：

1、激發學生探究食品安全的興趣，認識到食品安全的重要性。

2、引導學生提出不同種類的食品安全的問題。

3、使學生能夠分析篩選相關的食品安全問題。活動重難點：

如何引導學生提出各種關于食品安全的問題。課前準備：

多媒體課件、小組問題記錄表20張。活動過程：

一、談話導入，了解食品安全的重要性

1、談話：今天，老師很高興和大家一起上這節課，人們常說：“人是鐵，飯是鋼，一頓不吃心發慌”，老師相信同學們一定聽說過這句話，也就是說我們每天都離不開吃的，喝的，老師想了解一下，都吃些什么呢？

生：吃飯、面條、水果、蔬菜?? 師：看來同學們每天都要吃很多很多的食品，那在這些食品中你最喜歡吃什么？為什么？（指名回答，引導學生從營養方面說明）

師：這些形形色色的食品不僅好吃還給我們提供了營養，提供了能量，說明我們的生存離不開食品，我們的健康也離不開食品，食品對我們來說太重要了。（板書：食品）

2、食品對我們來說的確很重要，可是不好的食品也會影響我們的健康，請同學們來看一段視頻。（播放地溝油事件視頻2分鐘）

提問：剛才同學們看得很認真，誰來告訴我，剛才視頻里講的事一件什么事？（指名回答）

師：吃了地溝油會怎樣？

師：看來食品安全不僅會影響我們的健康，甚至會危害我們的生命，食品對我們來說很重要，可食品安全更重要。（板書：安全）

師：今天這節課我們就一起來研究食品安全的問題。（齊讀課題）

（設計意圖：通過播放一段視頻，讓學生從中了解到不安全的食品對于人體健康有著嚴重的影響。從而引出課題“食品安全”。）

二、引導學生提出食品安全的問題

1、除了剛才看到地溝油的危害，在我們身邊的食品都是安全的嗎？（不一定），那對于我們身邊的食品安全，你有什么要說的？（引導學生說各種食品安全問題）

2、小組交流

關于我們身邊的食品安全問題，還有很多同學都想說，可由于時間有限，不能一個一個的說，現在請同學們以四人小組進行交流，請小組長把你們的問題記錄在剛才老師發給你們的問題記錄表上。看看哪個組提的問題多，提的好，提的有價值。

3、展示小組問題：哪個組的同學愿意把你們的問題拿出來跟大家分享。（投影其中一個小組的問題）問：他們組一共提了幾個問題？（齊答）齊讀第一個問題，這個同學想研究的是什么食品的安全問題？是什么種類的食品？（指名答，板書食品種類）齊讀其他問題，指名說出想研究的食品名稱和種類。

4、根據學生提出的問題分類（板書：A、主食類，B、肉食類，C、蔬菜類，D、水果類，F、飲料類，G、零食類，F、糕點類??）

師：這組同學提出了這么多的問題。請問這些都是與食品安全有關的問題嗎？（師生一起看，去掉不是食品安全的問題。）

師：我們提問題的時候要想想是不是食品安全的問題，是不是有研究價值。現在請大家再想想自己在小組里提的問題是否符合要求，如果不符合要求的再改一改把它寫紙上。

（設計意圖：以4人小組的形式進行討論，發現更多的食品安全問題。再讓小組匯報，并展示一個小組的問題來進行分析，引導學生從中發現食品安全問題可以根據食品種類分為幾大類）

三、學生根據個人喜好選擇自己感興趣的食品種類 師：我采訪下你，你想研究什么種類的食品安全問題？跟他一樣對這類食品安全問題按興趣的同學舉舉手。其他種類以此類推。

師：看來同學們感興趣的種類不一樣，現在就請大家根據你感興趣的食品種類坐到相應的組去，比如選擇主食類的就坐到A組，選擇肉食類的就坐到B組??

師：每個同學都找到了自己感興趣的問題類別，現在每組選出一個小組長。（選擇完畢請組長站起來認識一下）

師：我們現在一起來統計一下每個組各有多少人？ A組：

B組：

C組：??

通過統計，老師發覺選擇問題類別的人數各不相同，有的較多，有較少，在此老師有個小小的建議，為了同學們在研究的過程中便于外出調查和老師的指導，對于人數較多的組希望你們下去商量一下再分成3—8人一個小組。當然對于人數較少的組，老師相信他們只要認真去做，也一定做得很好，老師也愿意做你們的助手。

師：既然同學們已經找到了自己最想研究的問題類別，那你們打算怎么研究呢？（指名回答）

根據學生回答補充：

1、可以邀請輔導老師幫忙研究。

2、查閱圖書資料。

3、采訪專業人士??

（設計意圖：在學生認識種類的基礎上，我趁此引導學生按興趣進行分組，主要用統計的方式來了解喜歡各類食品安全問題的人數。在學生找到了自己感興趣的問題類別后提問他們的研究方法。從而讓學生知道下一階段準備做什么。）

四、小結

同學們說得很好，這節課中同學們提出了很多的疑問，并且都選定了自己想研究的問題類別，在課后就請小組長帶領組員討論好你們組想研究的具體問題，并想一想你們組打算怎樣進行研究。下節課把你們的想法說來大家聽聽，再根據你們的想法擬定小組活動方案。.

第四篇：綜合實踐課開題課教學設計

“走進綜合實踐活動”教學設計

一、教學目標

知識與能力：對綜合實踐活動這門課程有直觀的了解。

過程與方法：在積極參與本課程的活動中，體驗綜合實踐活動課程所要求的基本學習方式和活動方式。

情感態度與價值觀：在活動中產生對綜合實踐活動課程的好奇心和求知欲，感受綜合實踐活動帶來的快樂。

二、教學重點：

對綜合實踐活動這門課程有直觀的了解。

三、教學難點：

能夠提出有價值的問題進行探究。

四、活動準備：

教學課件

五、活動設計

（一）創設情境，激發興趣

出示其他學校學生實踐活動的照片，問：這些同學在干什么？

指名回答，師預設：觀察、記錄、實踐、游戲、實驗，展示成果

（二）引導學生，認識綜實

1、如果我們也用這種方式上課的話，那么這門課叫什么呢？

（引出課名——綜合實踐活動）

2、看了這么多的圖片，它們都是綜合實踐活動課，那你認為什么是綜合實踐活動課？

（指名說，生各抒己見）

3、老師總結：這些正在觀察、采訪、實驗和進行體驗的同學在上一門特別的課程——綜合實踐活動。

（三）引導學生，感受綜實

1、你覺得綜實是一門怎樣的課程呢？如果我們以后的綜實課也這樣上，那么你上課的感受是什么？

（生自由發言，師預設：高興、感興趣）

2、你希望在這節課上做些什么呢？（生自由發言，可小范圍的討論）

師：無論做什么，我們都要抱著一種快樂的心情去做，只有我們對這門課感興趣了，我們才能上好這門課！

3、通過圖片，我們知道，綜合實踐活動的活動形式是豐富多彩的，你能想到哪些活動形式？（指名回答）

師出示課件進行說明：搜集資料、開展社會調查研究、社會考察與宣傳、采訪、設計與制作、實驗、勞動社區服務等都是綜合實踐活動中的活動形式。

4、針對綜實的活動形式，你想設計哪方面的活動？

（預設：生可從采訪、設計與制作、搜集資料等方面進行簡單的設計，如：采訪的話，你想采訪誰？采訪的內容是什么？）

5、大家對于什么是綜實還有什么疑問嗎？（你覺得綜實是什么？）

六、預計效果：

在本活動后，學生對綜合實踐活動這門課程有直觀的了解，學生對這門課程會產生強烈的好奇心和求知欲，并有積極參加本課程活動的欲望，為綜合實踐活動的順利開展打下基礎。

第五篇：綜合實踐開題課教學設計

教學目標

1.通過這次活動,讓學生對家鄉有全方位,多視角的了解。

2.培養學生的語言表達能力,想互之間的尊重、民主的合作意識和習慣。

3.通過活動讓學生更加知家鄉、愛家鄉、愛學習。讓學生樹立長大后為家鄉有建設做出自己應有的貢獻。

重難點

了解和掌握綜合實踐活動課程的活動方法。

課時安排

1課時

教學方法：討論

教學過程

1、導入新課

同學們，喜歡旅游嗎？都去過哪些地方？今天老師帶你們去我們的家鄉走一走，看一看，你們高興嗎

家鄉是一個親切、溫馨的字眼，作為家鄉的小主人，應該更多的了解家鄉，熱啊家鄉，為家鄉的建設出謀劃策。

2、欣賞圖片，觀看視頻，暢談感受，生成主題。

3、生成子課題

屏幕顯示選題要求

不能脫離主題

要有研究考察價值

一定要力所能及

選題范圍不能太大

板書子課題

4、活動開展計劃

步驟一

分組 選題 制訂計劃 選擇方法

步驟二

小組展示匯報 強調活動要領

5、歸納總結

這節課我們經過選題、討論，研究出了很多和家鄉有關的感興趣的問題，聽了各小組的匯報，都很切合實際，都有自己小組的特色，老師為你們高興。老師希望你們帶著問題走出校園，走進社會，走進圖書館，走進微機室去查閱資料，尋找答案！老師相信你們的實力，更相信你們的能力！