第一篇：學前兒童文學課教案
授課課題：學前兒童文學概說，嬰幼兒的年齡特征，紀錄片《幼兒園》 授課時間：10月10日第一周星期一第5.6節 授課班級：陶行知班
授課類型：理論課、影視欣賞課 教學目標、要求：
通過本堂課的學習，學生們應該做到：了解學前兒童文學的概念和特點，清 楚的認識嬰幼兒的生理心理和語言特點，從知識層面遷移到實踐層面，發自 內心的喜歡嬰幼兒，熱愛未來從事的工作 教學重點、難點：
重點是掌握嬰幼兒的年齡特征，難點在于通過理論知識的學習和記錄片的觀 看，能理解幼教的特殊性，能根據嬰幼兒的身心發展規律對他們進行因材施 教。
教學方法：討論、啟發、講練結合 教學手段：多媒體教學
課時安排: 學前兒童文學概說，嬰幼兒的年齡特征（1課時）
紀錄片《幼兒園》（1課時）參考資料：《學前兒童文學》教材 教學過程：
1、引言
這是一門基礎理論課，為了以后大家在實踐中能更好的解決問題，沒有理論支撐的實踐是盲目的實踐，為了避免以后的盲目，所以大家要認真的學習這門課程。
2、闡述、分析、推導等
任何理論知識呈現的內容不外乎這三個方面：是什么？為什么？怎么辦？我們首先解決第一個問題，學前兒童文學是什么？……
為了幫助大家更好的理解這個概念，我們可以從下面三個方面入手：…… 通過這樣的解釋第一節的內容我們就學習完成了，下面我們接著學習第二節的內容，嬰幼兒的年齡特征……
上節課我們進行了理論學習，這節課我們一起看一部紀錄片，發生在武漢一所幼兒園的真人真事，在片中大家可以看到孩子每天在幼兒園的生活究竟是什么樣子……
3、總結
通過這兩節課的學習我們認識和了解了學前兒童文學的概說和嬰幼兒年齡特征，同時對于幼兒園的孩子有了更直觀的一個感受 作業布置：
運用圖示，形象標志學前兒童文學在文學，兒童文學中的位置 教學后記：
授課課題：學前兒童文學的特點，《窗邊的小豆豆》閱讀會 授課時間：10月12日第一周星期三第1.2節 授課班級：陶行知班
授課類型：理論課、討論課 教學目標、要求：
識記學前兒童文學的嬰幼兒特點，了解學前兒童文學的文體特點和審美特點，通過《窗邊的小豆豆》的閱讀，理解幼教精神 教學重點、難點：
重點在于掌握學前兒童文學的嬰幼兒特點，并在以后的實踐中有意識的運用 這些特點對嬰幼兒進行文學熏陶，難點在于理解《窗邊的小豆豆》書中所傳 達出的幼教精神 教學方法：討論、啟發 教學手段：板書
課時安排: 學前兒童文學的特點（1課時）
《窗邊的小豆豆》閱讀會（1課時）參考資料：《學前兒童文學》教材 教學過程：
1、引言
我們在成長過程中接觸過很多的學前兒童文學作品，這些作品整體上體現出怎樣的特點呢？今天我們一起來學習
2、闡述、分析、推導等
文體特點主要是從行文上來說的，……
嬰幼兒特點是要大家重點理解的，只有很好的把握了嬰幼兒特點才能更好的給嬰幼兒文學作品熏陶…… 最后一個是審美特點……
介紹《窗邊的小豆豆》的寫作背景和國際影響
3、總結
今天跟大家一起學習了第三節的全部內容，希望大家重點記住文學作品的 嬰幼兒特點，《窗邊的小豆豆》是一本很好的兒童文學作品，通過小豆豆 童年生活的描寫大家能從中體會到給孩子創造一個寬松的成長環境的重 要性
第一章第四節的內容由大家自學，老師不專門講解 作業布置：
閱讀盧梭的《愛彌兒》，談談他的兒童觀，以及對他的兒童觀的評價 教學后記：
授課課題：兒歌概說，兒歌欣賞
授課時間：10月17日第二周星期一第5.6節 授課班級：陶行知班
授課類型：理論課、視聽欣賞課 教學目標、要求：
了解兒歌的起源、發展與分類，掌握兒歌的功能與特點 教學重點、難點：
重點在于把握住兒歌的主要特點，從而能對任意一首兒歌進行作品分析 難點在于通過對很多兒歌的欣賞，陶冶自我的同時能在將來的工作中將兒歌的美感傳達給小朋友
教學方法：討論、啟發、講練結合 教學手段：板書，電腦，音響 課時安排: 兒歌概說（1課時）
兒歌欣賞（1課時）參考資料：《學前兒童文學》教材 教學過程：
1、引言
通過前面一章的學習，我們對學前兒童文學這門學科有了一個整體的印象，今天開始我們從不同的小點切入，更全面的把握學前兒童文學的精髓
2、闡述、分析、推導等
既然叫兒歌概說，我們跳不過一個問題就是，兒歌的含義，也叫兒歌是什么？……這樣定義下的兒歌有哪些功能呢？……
任何事物都有其發生發展的規律，兒歌從什么時候起源，又是如何發展的呢，我們分別來看一下……
我們都會背好些兒歌，也許是普通話的，也許只能用方言表達的，以前也給大家背過一部分，所有兒歌都體現出的主要特點有哪些？…… 兒歌可以進行怎樣的分類？
兒歌中常見的特殊藝術形式有哪些？
3、總結
通過對兒歌概說這一節的學習，我們能更全面，更立體的認識到兒歌的豐富內涵，后面一節課我們也進行了兒歌的欣賞，希望大家能在兒歌的單純，質樸中錘煉自己的品性，做一個清澈的人，只有老師明亮了，帶出來的孩子才是明亮的。作業布置：
背誦10首兒歌《小小的船》等 教學后記：
授課課題：兒歌教學演練
授課時間：10月19日第二周星期三第1.2節 授課班級：陶行知班 授課類型：實踐課 教學目標、要求：
學以致用，能夠把學到的兒歌教給小朋友 教學重點、難點：
重點在于兒歌的運用，能找到適合的場合表現自己學到的兒歌
難點在于沒有真實的幼教場景，無法體會真正的孩子的思維習慣 教學方法：討論、啟發、講練結合 教學手段：板書
課時安排: 兒歌教學（1課時）
點評（1課時）參考資料：《學前兒童文學》教材 教學過程：
1、引言
前一次課我們學習了很多兒歌，課后也要求大家去背誦了，今天我們進行一個專門的兒歌演練，學習的目的在于運用，如果只停留在記憶階段，學習的意義無法體現
2、闡述、分析、推導等
我先給大家示范一堂課，之后同學們挨個來講 我要講的內容是：《好聽的聲音》
3、總結
今天通過老師的示范和自己的親身體驗，相信大家對幼師工作又多了一層認識，希望大家下來之后，能自我總結自己上課的優點和缺點，繼續發揚優點，改進缺點，在學習期間就練就一身本事 作業布置：
去看一些網絡視頻，學習優秀幼兒教師的教學智慧 教學后記：
授課課題：嬰幼兒故事概說，故事欣賞
授課時間：10月24日第三周星期一第5、6節 授課班級：陶行知班
授課類型：理論課，視聽欣賞課 教學目標、要求：
了解嬰幼兒故事的概念，掌握嬰幼兒故事的特征和分類 教學重點、難點：
重點在于把握嬰幼兒故事的特征和獲得良好的講故事能力 難點在于很好的詮釋一個嬰幼兒故事，在嬰幼兒的理解水平下 教學方法：討論、啟發
教學手段：板書，多媒體教學
課時安排: 嬰幼兒故事概說（1課時）
故事欣賞（1課時）參考資料：《學前兒童文學》教材 教學過程：
1、引言
很多人的童年都是伴隨著故事長大的，或者是睡前故事，或者就是鄰居家的老人講的故事，總之，我們聽過很多故事，今天我們要學習嬰幼兒故事，首先是了解什么叫嬰幼兒故事
2、闡述、分析、推導等
嬰幼兒故事的發展里面我們只掌握幾個典型的嬰幼兒故事作者和作品，現在我們來概括一下嬰幼兒故事的特征，并對嬰幼兒故事進行分類
這節課主要是一個嬰幼兒故事欣賞，看看故事大王們怎么給孩子講故事
3、總結
通過對嬰幼兒故事的概括了解，知道了嬰幼兒故事的特征和分類，也學習了如何給嬰幼兒講故事，希望大家課后有意識的搜集一些優秀的故事，并經常性的練習講故事，使自己成為一個會講故事的人 作業布置：
去找出一些有意思的嬰幼兒故事作品，做好講故事比賽的準備 教學后記：
授課課題：講故事比賽
授課時間：10月26日第三周星期三第1、2節 授課班級：陶行知班 授課類型：實踐課 教學目標、要求：
繪身繪色的講故事 教學重點、難點：
良好的講故事能力的培養既是重點也是難點 教學方法：討論、啟發 教學手段：板書
課時安排: 老師示范，學生逐一上臺講故事（1課時）
故事點評（1課時）參考資料：《學前兒童文學》教材 教學過程：
1、引言
講故事的能力是幼師必備的一項基本技能，如果一個老師能很好的講故事，那么她會很好的組織教學，相反，一個不會講故事的老師，是無法勝任幼師工作的。
2、闡述、分析、推導等
還是按照慣例，我先給大家示范，我要講的故事是《狼和七只小羊》 現在請同學們逐個上臺講你事先準備好的故事
3、總結
通過老師的示范，自己的親身體驗，現在大家能更好的揣摩出講故事的要領了，希望大家課后多多練習，讓自己越來越會講故事 作業布置：
根據你身邊嬰幼兒生活的素材，編寫一個嬰幼兒生活故事，600字左右 教學后記：
第二篇：學前兒童文學課程教學大綱
《學前兒童文學》課程教學大綱
課程類型： 專業課 課程代碼： 14401405 課程學時：36 學分： 2
適用專業： 師范本科學前教育專業 開課時間： 一 年級 二 學期 開課單位： 教育學院 大綱執筆人： 大綱審定人：
<學前兒童文學>是學前教育專業學生一門文化基礎課程，立足師范院校學前兒童文學的教學實際,從課程設置出發，結合學前兒童文學的特點和學前兒童的生長和認知特點，由基本理論學習到作品鑒賞，再到嬰幼兒文學作品的創作和改編。以理論基礎為指導，以作品鑒賞為基礎，以寫作訓練為提高，三者有機結合，互為補充，突出專業基礎課程的特色。通過教學，使學生掌握文學的基本知識和兒童文學的基本理論，培養學生具有賞析兒童文學作品和創編兒童文學作品的初步能力。
一、教學目的與要求
1、掌握學前兒童的基本理論、年齡特征、以及學前兒童文學的特點以及中外兒童文學的發展。
2、能掌握一定的教學技能，能很好地進行理論教學與實踐教學。樹立正確的職業觀，具備教師初步的職業素養
3、以理論基礎為指導，以作品鑒賞為基礎，以寫作訓練為提升，三者有機結合，突出培養學生的專業技能。
4、引導學生有選擇的閱讀、鑒賞、學前兒童需求的作品，增強學生自主學習的意識，培養學生的人文素質。
二、教學重點與難點
1、教學重點： 學前兒童文學基本理論、兒歌創作、幼兒詩的創作、嬰幼兒生活故事創作、幼兒圖畫創作、嬰幼兒散文創作及幼兒戲劇的創作與改編。
2、教學難點：把握學前兒童文學教育的性質，根據學前兒童的年齡教特點，有針對性地采取合適的教學方法和教學手段實施教學；內化教育者應具備的知識、技能和素質。
三、教學方法與手段
理論聯系實際，以講授為主，課堂討論為輔，通過觀看錄像、實踐觀摩法、演示操作法、設計指導法、調查實驗法等,提高學生的人文素養和教學技能.四、教學內容、目標與學時分配
教學內容 教學目標 課時分配
1．學前兒童文學基本理論
1.1 學前兒童文學概說
了解
1.2 嬰幼兒的年齡特征
掌握
1.3 學前兒童文學特點
1.4 中外兒童文學的發展
2．兒歌
2.1 兒歌概說
2.2 兒歌鑒賞
2.3 兒歌創作
3．幼兒詩
3.1 幼兒詩概說
3.2 幼兒詩鑒賞
3.3 幼兒詩創作
4．嬰幼兒童話
4.1童話概說
4.2 嬰幼兒童話的鑒賞
4.3 嬰幼兒童話的創作和改編
5．嬰幼兒故事
5.1 嬰幼兒故事概說
5.2 嬰幼兒生活故事
5.3 嬰幼兒故事鑒賞
5.4嬰幼兒生活故事的創作
6．嬰幼兒圖畫書
6.1 圖畫書概說
6.2圖畫書種類和特征
6.3 幼兒圖畫的創作和改編
7．嬰幼兒散文
7.1嬰幼兒散文概說
7.2 嬰幼兒散文的鑒賞
掌握
掌握
掌握
掌握
掌握
了解
掌握
理解
了解
理解
掌握
掌握
掌握
掌握
掌握
掌握
掌握
掌握
掌握
掌握
3541 1
7.3 嬰幼兒散文的創作
掌握
8．幼兒戲劇
8.1幼兒戲劇概說
掌握8.2 幼兒戲劇鑒賞
掌握8.3 幼兒戲劇的創作和改編
掌握９．調查、見習
幼兒園兒童文學作品教育活動 4— 6
五、實踐教學內容要求與說明
1、調查：幼兒園語言教育活動的開展情況
學生四人為一小組，全班調查全市十幾所幼兒園，重點了解兒童文學教材的選擇、教師的學前兒童文學教育觀念、兒童的文學發展狀況等。2、2-3次幼兒園語言教育活動觀摩。
主要見習幼兒園兒童文學作品教育活動、講述活動和早期閱讀活動等，要求學生評價某一兒童文學教育活動，寫見習報告。
六、考查范圍與題型
（1）創作嬰幼兒兒歌或幼兒詩
（2）改寫或續寫適合幼兒聽賞的童話故事、故事
（3）學習創作故事、圖畫書、嬰幼兒散文
（4）學習表演幼兒戲劇（課本劇）
七、教材與參考資料
1、教材： 李瑩、肖育林主編：學前兒童文學
2006 復旦大學出版社 全國學前教育專業系列教材。
2、參考資料：
（1）王泉根編著：《現代中國兒童文學主潮》，重慶出版社2000年版（2）黃云生著：《兒童文學教程》，浙江大學生出版社，1996年版
（3）韋葦著：《世界童話史》，福建教育出版社，2000年版（4）鄭光中著《幼兒文學教程》，四川民族出版社，1998年版（5）浦滿汀主編：《兒童文學教程》山東文藝出版社，1997年版（6）陳子典主編：〈新編兒童文學教程〉廣東高等教育出版社2003年版（7）〈幼兒文學〉，人民教育出版社，2005年版
第三篇：兒童文學教案
《兒童文學》課程教案
第 一 章
兒 童 文 學 的 基 本 理 論（2節）
第 一 節 兒 童 文 學 的 基 本 含 義
一、概 念 的 確，現 代 意 義 上 的 兒 童 文 學 正 是 現 代 社 會 為 滿 足 兒 童 的 獨特 精 神 需求
和 成 長 需 要 而 專 為 兒 童 創 作 和 提 供 的 特 殊 文 學 品 種，“ 兒 童 文 學 ” 概 念 的 基 本 含 義 應 該 包 括 這 樣 幾 層 意 思 ：
(1)兒 童 文 學 是 為 兒 童 創 作 的 各 類 文 學 作 品 的 總 稱。
（2童 文 學 是 具 有 獨 特 藝 術 個 性 和 審 美 價 值 的 語 言 藝 術。
(3)兒 童 文 學 是 適 合 于 兒童
接 受 并 為 他 們 所 喜 聞 樂 見 的 文 學作 品。
(4)兒 童 文 學 對 兒 童 具 有 審 美、認 識、娛 樂、教 育 等 多 種 功能 和 價 值。
綜 上 所 述，兒 童 文 學 是 專 為 兒 童 創 作 并 適 合 他 們 閱 讀 的、具有 獨 特 藝 術 性 和 豐 富 價 值 的 各 類 文 學 作 品 的 總 稱。
二、范 圍
事 實 上，存 在 著 兩 種 意 義 上 的 兒 童 文 學。一 種 是 古 典 意 義 上的 兒 童 文 學，一 種 是 現 代 意 義 上 的 兒童文 學。兩 者 之 間 有，許 多明 顯 的 不 同 之 處。
第 二 節 兒 童文 學 的 讀 者
一、兒童讀者和成人讀者
兒 童 文學作 為 一個
獨 立 的 文 學 門 類 而 存 在。是 因 為 它 有 著 自已 特 殊 的 服 務 對 象 和 讀 者 群 體，這 就 是 兒 童。總 之，兒 童 是 兒 童 文 學 最 基 本 的 讀 者，而 成 人 在 一 定 條 件 下，也 必 然 會 加 人 到 兒 童 文 學 的 讀 者 隊 伍 中 來。
二、兒 童 讀 者 的 特 殊 性
相 對 于 成 人 讀 者 而 言，兒 童 讀 者 的 文 學 接 受 能 力 具 有 十 分 明顯 的 特 殊 性。
兒 童 讀 者 的 文 學 能 力 結 構 包 括 生理、心 理、文 化 三 個 層 面。
（一）生 理 層 面
（二）心 理 層 面（三）文 化 層 面
三、兒 童 讀 者 的 多 樣 性
相 對 于 成 人 讀 者 而 言，兒 童 讀 者 的 審 美 心 理 和 文 學 閱 讀 能 力 表 現 出 十 分 明 顯 的 特 殊 性，但 是，這 并 不 意 味 著 兒 童 作 為 獨 特 的文 學 讀 者 群，其 內 部 就 沒 有 任 何 變 化 和 差 異 了。
兒 童 讀 者 的 多 樣 性 表 現 在 年 齡、性 別、智 能、心 理 個 性、文化 等 諸 多 方 面。
第 三 節
兒 童 文 學 與 兒 童 年 齡 特 征（2節）
一、兒 童 年 齡 特 征
兒 童 讀 者 的 文 學 閱 讀 能 力 和 興 趣 由 于 其 年 齡 特 征 的 不 同 而 分化，這 是 一 個 十 分 明 顯 的 事 實。不 過 在 心 理 學 研 究 中，由 于 年 齡特 征 問 題 本 身 的 復 雜 性，人 們 對 年 齡 特 征 的 看 法 并 不 一 致。有 人肯 定 年 齡 特 征 的 存 在，有 人 則 只 承 認 對 某 一 事 物 認 知 的 發 展 階 段性，而 不 承 認 總 的、概 括 的 年 齡 特 征。
我 們 一 般 把 整 個 兒 童 時期 劃 分 為 三 個 階 段，即 ： 幼 兒 期（3-6 歲）、童 年 期(7--12 歲)、少 年 期（13-15 歲）。各 個 時 期 的 兒 童 在 感 覺、知 覺、注 意、記 憶、想 象、思 維、言 語、感 情、意 志 等 方 面，都 有 著 不 同 的 心 理 年 齡特 征。
二、兒 童 年 齡 階 段 適 應 性
兒 童 階 段 是 人 的 一 生 中 生 活 范 圍 和 生 活 內 容 迅
速 擴 大、身 心發 展 不 斷 實 現 飛 躍 的 階 段，也 是 文 學 閱 讀 興 趣、范 圍、能 力 不 斷 發 展 變 化 的 階 段。
從 兒 童 文 學 作 品 和 報 刊 的 編 輯 出 版 看，兒 童 文 學 對 兒 童 年 齡 階 段 的 適 應 性 特 點 是 十 分 明 顯 的。
幼 兒 文 學 是 適 應 學 齡 前 幼 兒 的 文 學 接 受 特 點 而 創 作 的 文 學 作品。
童 年 文 學、少 年 文 學 由 于 童 年 期、少 年 期 讀 者 閱 讀 心 理 的 發展，尤 其 是 審 美 情 感 的 日 漸 豐 富 和 審 美 理 解 能 力 的 日 漸 提 高，其思 想、情 感 的 容 量 和 力 度 都 有 了 加 強，而 不 似 幼 兒 文 學 那 樣 相 對淺 顯 和 單 純。
少 年 文 學 處 于 童 年 文學 向 成 人 文 學 的 過 渡 階 段，其 美 學 空 間 也 是 獨 特 的。特 別 是 少 年
讀 者 的 獨 立 思 考 和 理 解 能 力 已 達 到 一 定 水平，因 此 少 年 文 學 作 品在 主 題、意 蘊 等 方 面，都 較 幼 兒 文 學、童 年 文 學 要 深 廣 一 些。
第 四 節
兒 童 文 學 的 美 學 特 質
一、概論
兒 童 文 學 的 美 學 特 質 即 兒 童 文 學 的 基 本 審 美 特 征 或 藝 術 品性。兒 童 文 學 與 成 人 文 學 既 然 同 是 文 學，它 們 的 具 體 美 學 特 質 就具 有 某 種 相 關 性。
二、美 學 特 質
兒童 文 學 的 美 學 特 質，主 要 表 現 在 純 真、稚 拙、歡 愉、變 幻、樸 素 這 幾 個 方 面。
第 二 章
兒 童 文 學 的 創 作
（2節）
第 一 節 兒 童 文 學 的 作 者
一 兒童 文 學 作 者 的 條 件
就 文 學 創 作 的 一 般 要 求 而 言，兒 童 文 學 作 者 和 成 人 文 學 作 者并 無 區 別。這 是 說，兒 童 文 學 作 者 必 須 具 備 一 般 文 學 作 者 所 應 有的 素 養，必 須 掌 握 一 般 文 學 創 作 的 規
律，必 須 具 有 一 般 文 學 創 作的 能 力。
那 么，兒 童 文 學 作 者 應 具 備 哪 些 特 殊 的 條 件 呢 ？
首 先，要 有 對 兒 童 的 愛 心 和 責 任 感。
其 次，要 有 獨 特 的 生 活 積 累。第 三，要 有 特 殊 的 審 美 意 識。第 四，特 殊 的 藝 術 創 造 力 和 表 現 力。
二、兒 童 文 學 作 者 的 類 型
從 社 會 職 業 身 份 來 看，我 國 現 階 段 的 兒 童 文 學 作 者 隊 伍，主要 有 以 下 四 種 類 型 ：
第 一 種 是 專 業 作 家，為 數 不 多 ； 專 門 從 事 兒 童 文 學 創 作 的 專業 作 家 就 更 少。
第 二 種 是 少 年 兒 童 出 版 社 或 少 年 兒 童 雜 志 的 編 輯。
第 三 種 是 教 師，尤 其 是 中 小 學 和 幼 兒 園 的 教 師。這 在 我 國 是一 支 非 常 重 要 的、實 力 雄 厚 的 業 余 兒 童 文 學 作 者 隊 伍。
第 四 種 是 中 小 學 生。他 們 的 創 作 往 往 在 教 師 或 編 輯 的 輔 導 和 精 心 組 織 下 進 行，屬 于習作 性 質 ； 但 他 們 可 以 直 接 寫 自 我，表 現自 己 置 身 的 現 實 生 活，因 而 對 小 讀 者 來 說 有 一 種 親 切 感。他 們 是兒 童 文 學 創 作 隊 伍 的 后 備 力 量。
第 二 節
兒 童 文 學 的 創 作（2節）
一、兒童文 學 的 創 作 過 程
文 學 創 作 的 過 程 是 指 文 學 作 品 形 成 的 過 程，一 其 涉 及 的 問 題 不外 乎 是 寫 什 么 和 怎 么 寫。首 先 要 解 決 的 是 “ 寫 什 么 ”，這自 然 是 題材 問 題。
二、兒 童 文 學 創 作 的 題 材 類 型 和 表 述 方 式。
前 面 已 經 提 到，兒 童 文 學 創 作 的 題 材 目 標 是 指 向 兒 童 世 界 的。
從 長 期 以 來 的 兒 童 文 學 創 作 實 踐 中，人 們 把 兒 童 文 學 創 作 的題 材 概 括 成 16 種 類 型 ：
1.家 庭 生 活 型。
2.學 校 生 活 型。
3.社 會 生 活 型。
4.異 域 生 活 型。
5: 成 長 型。
6.浪 子 回 頭 型。
７ ． 英 雄 型。
8.集 體 奮 斗 型。
９ ． 少 男 少 女 型。
10.冒 險 型。
11.苦 兒 型。
12.頑 童 型。
13.童 趣 型。
14.奇 思 異 想 型。
15.動 物 型。
16.自 然 風 物 型。
兒 童 文 學 創 作 的 三 個 最 基 本 的 母 題，這 就 是 ：
1.愛 的 母 題 ；
2.頑 童 的 母 題。
3.自 然 的 母 題。
第三章 兒童文學的鑒賞和閱讀指導
第一節兒童文學的欣賞和批評
一、兒童欣賞文學的特點和意義
文學欣賞是一種審美活動。兒童文學欣賞也就是對兒童文學作品整體性的感受、體驗和認識。
那么，誰是兒童文學的欣賞主體呢？兒童文學是為兒童創作的，它的欣賞主體當然應該是兒童。
兒童欣賞文學有什么特點呢？
首先要看到兒童的文學欣賞水平還比較低級，有待學習和提高，因而也需要有教師或其他成人長輩的適當指導。
其次，兒童的文學欣賞方式也有不少特殊性，概括起來大致有這樣一些： 一是偏重直觀感受。二是易于情感投人。
三是善于模糊解讀。
二、兒童文學的批評
文學欣賞和文學批評密不可分。批評是以欣賞為基礎的。人們在閱讀和欣賞文學作品的過程中，獲得了審美感受，同時也獲得了審美理解。人們總會在文學欣賞中有所發現，有所領悟，有所判斷，并形成整體上的或某一方面、某一點的評價，這就是文學批評。從這個意義上說，欣賞中就貫穿著批評。
兒童文學批評的方法，也是多種多樣的。在我國，常見的有以下一些：
（一）社會學批評。
（二）教育學批評。
（三）讀者反應批評。
（四）文化人類學的批評、它注童把兒童文學放在人類文化的歷
史生成、發展中來認識，注重兒童文學與原始文化、民間文化的淵源關系。
第二節 兒童文學的閱讀指導
一、兒童文學閱讀指導的意義和任務 兒童文學閱讀指導的任務應該是：
（一）幫助少年兒童明確文學閱讀的目的性，使他們養成正確的閱讀興趣和習慣。
（二）引導少年兒童在閱讀中提高文學欣賞的能力，掌握文學欣賞的方法。
二、兒童文學閱讀的環境
在我國，兒童文學的閱讀環境主要是指家庭和學校。
三、兒童文學閱讀指導的步葬和方法
這里主要介紹學校環境中的兒童文學閱讀指導。
從閱讀指導的過程來看，大致有這樣幾個步驟：第一步，了解指導對象及圖書情況。
第二步，根據學生的需要和圖書的可能，幫助學生選擇合適的兒童文學作品。第三步，對作品的推薦和介紹。第四步，組織作品評論。第五步，鞏固閱讀效果。
兒童文學的體裁 第一節、兒歌（2節）兒歌是以低幼兒童為主要接受對象的歌謠．它是在兒童文學的歷史形成中最早成熟起來的文體。從 6 古到今，無論中外，世世代代都有兒歌在低幼兒童中間流傳。兒歌是兒童文學最基本的文體形式之一。
二、特點 低幼兒童既然是兒歌的主要接受對象，他們的年齡階段上的心理特征、審美要求以及生活方式也就決定了這一文學樣式的特色： 自然合節的音樂性。
（二）天機活潑的稚拙美。
（三）歌戲互補的可操作性。
三、幾種主要藝術形式 搖籃曲。
（二）數數歌
（三）連鎖調 問答歌 繞口令 顛倒歌
第二節 兒 童 詩
（2節）
一、與兒歌的關系
兒童詩是切合少年兒童的心理特點，適合他們閱讀、吟誦，為他們所理解、欣賞、喜愛的詩歌。
兒童詩具有詩的一般特點，同時它又是兒童的詩，從內容到形式不能不考慮到兒童的心理上和教育上的要求，因此又有一些屬于它自己的特點：
（一）真率明朗的情感性
（二）形象鮮明的敘事性
（三）稚拙活撥的趣味性
（四）流暢簡潔的音樂性
三、幾種常見的詩體
兒童詩的詩體分類基本上與一般詩歌相似，通常分為兩大類： 抒情詩和敘事詩。具體的詩體形態則主要有 以 下幾種。
（一）童話詩。
（二）故事詩。
（三）抒情詩。
（四）諷諭詩。
（五）散文詩。
此外，兒童詩還有如寓言詩、科學詩等樣式。
第三 童
話
（2節）
童話，是一種古老的文學樣式，也是兒童文學最基本最重要的體裁之一，它是具有濃厚幻想色彩的虛構故事。
二、童話的三種形象類型、童話按其表現形態的不同，可以分為超人體、擬人體和常人體三種形象類型。
三、童話的特征
童話最基本的特征是其豐富多彩的幻想。廣義地講，多數文學體裁的作品都有不同程度的幻想，但幻想是童話的靈魂。
童話的幻想是通過某些藝術手法表現出來的，其中最主要的是夸張、象征和擬人。
第四
節
寓
言
（2節）
寓言，是一種寄托著教訓和哲理的簡短故事。
二、寓言的特點
寓言是文學領城的一種比較特殊的文學樣式。具體地說，寓言的特征可以包括以下幾個方面：
（一）明確的寓意
（二）生動的比喻
（三）精煉的語言
第 五 節
兒 童 故 事
（2節）
一、源遠流長的兒童故事
兒童故事與童謠一樣有著源遠流長的歷史，因為它同樣是在人民口頭創作中孕育發展起來的，故事是孩子接觸得最早、最多的文學樣式之一。
二、現代故事的概念與民間故 事的區別
作為文學創作意義上的故事的含義顯然與傳統的民間故事的含義有所不同，它既繼承了民間故事的某些特征，而又不完全等同于民間故事。
三、兒童故事的基本特征
兒童故事也就形成了自身特有的一些藝術特征，主要表現在以下幾個方面：
1.結構單純，脈絡清晰。2.情節曲折新奇，趣味性強。
3.主題集中明朗，有針對性。4.語言質樸、明快、口語化。
四、兒童故事的分類
兒童故事的對象主要是學前期（幼兒）和學齡初期、中期的兒童，這一龐大的讀者群中的孩子自然存在著年齡及智力、性格、氣質、文化、理解能力的差異，存在著不同的審美志趣和審美感受力的差異，為適應不同層次、不同口味的小讀者的需求，兒童故事就形成了多種類型，在所有兒童文學體裁中，故事的種類或許是最多釣。故事的分類方法不同，也可以劃分出各種不同的種類。以故事來源分，可以劃分為民間故事（包括改編的）和創作故事（或文學故事）兩大類；以表現形式分，可分為文學故事和圖畫故事兩大類。前者以文學語言形式出現，后者則借助美術，用圖畫表現故事；而從內容上去劃分，則種類繁多，有：動物故事、傳奇故事、神話故事、寓言故事、童話故事、歷史故事、生活故事、科學故事、益智故事、愚人故事、名人故事等等。其中有一些是與相鄰體裁重合的，有些則可獨立成一種體裁的。
第六節
一、兒童小說與 兒童故事區別
依照廣義的說法，兒童小說與兒童故事同屬敘事文體，它們都有人物、有情節、有故事。但它們在藝術追求和表現手法上仍有一些差異，主要表現在：
．兒童故事的作者，大都站在旁觀者的立場，比較客觀地敘述事件的進程；兒童小說作者的立場則更自由些，可以有更多的主觀情感注人作品，或者說更審美化。
．兒童故事的價值在于故事本身，重視的是精采事件的敘述結構；而小說的價值則在于人物和主題，重視的是典型人物的塑造和主題的深度。
．兒童故事講究的是講故事的技巧；而兒童小說為要加強塑造人物形象的藝術效果，則必須更注意精雕細刻的描寫。換言之，故事是粗線條的；小說則是精細的。
第七節
兒童散文
（2節）
一、什么是散文？
有廣義和狹義之分：廣義的散文將報告文學、傳記文學、雜文、隨筆、游記、科學小品、文藝通訊等都包括在內；狹義的散文則單指以自由、個性的筆墨抒發作者心靈感受、生命體驗的藝禾性散體篇章，即藝術散文。我們現在所指的散文，即指狹義概念的藝術散文。根據文章的抒情方式和具體內容，我們一般把散文分為三類：一是敘事型散文。指那些側重于寫人記事、有較完整的情節的散文；二
兒童小說
（2節）
是狀物型散文。指那些狀物繪景為主，敘寫風士人情，托物言志，情景交融的散文；三是議論型散文。拱借助于可感觸的人、事、景、物的敘寫來進行議論的散文。
三、兒童散文的基本特征
（一）童心和童趣是兒童散文的靈魂和核心
（二）帶有故事性的敘述方式
（三）易于兒童接受的理趣
（四）優美、活潑、樸實、簡約的語言特征
第八節
少年報告文學
（2節）
作為報告文學的一個分支，少年報告文學是一種非常年輕的兒童文學樣式。它隨著時代的大潮而出現，50 年代中期在新申國第一次兒童文學縈興的高潮中誕生了第一批少年報告文學。
一、少年報文學的主要特點
首先，少年報告文學與成人報告文舉的最大區別在于看待世界與生活的視角不同。成人報告文學是以成人的視角觀察社會，少年報告文學則有其獨特的視角，是作者試圖站在少年的視角看杜會的模擬少年視角，于是才會出現兩種報告文學的不同色彩。
二、少年報告文學的結構類型
（一）小說化的結構類型。
（二）散文化的結構類型。
（三）日記體式。
（四）影視分鏡頭式。
第四篇：兒童文學教案
第一章 幼兒文學概述
教學計劃
本章共四節，計劃安排 2課時，學習這些基礎知識，要注意把握知識要點，幫助學生了解兒童文學的基本特征。
教學目的
使學生比較系統地掌握幼兒文學的基礎知識。理解幼兒接受文學的特殊心理和方式 教學重點與難點
幼兒文學的特點及審美功能 教學方法與教具準備
1.教師講解與學生領悟、討論相結合。2.常規教具。
什么是幼兒文學
教學目的：
1.把握幼兒文學的概念與發展概況。2.使學生系統地了解幼兒文學。教學重點與難點： 幼兒文學的本質特點 教法與教具準備：
1.教師講解與學生討論相結合。2.常規教具。教學內容與步驟：
一、幼兒文學與兒童文學：
兒童文學由幼兒文學、童年文學、少年文學三個層次組成。
㈠幼兒文學：
以0—6歲的兒童為接受對象的文學。也包括0—3歲的嬰兒。主要文體：兒歌、幼兒詩、幼兒童話、生活故事、圖文并茂的圖畫故事等。
㈡童年文學：
是以7—12歲的兒童為接受對象的文學。處于這一階段的孩子，以學習為基本活動。
主要文體：童話、兒童小說和兒童詩、科學文藝等。㈢少年文學：
是以12—15歲的少年為接受對象的文學。
主要文體：少年小說、報告文學、少年詩與散文、寓言等。
二、幼兒文學的概念：
幼兒文學的概念可以從以下兩方面來理解： ㈠幼兒文學必須是“文學”：
幼兒文學首先必須是文學，既然是文學，就要遵循文學的一般規律，即用語言塑造形象以反映社會生活、表達作者的思想感情。
㈡幼兒文學必須是“幼兒”的文學：
幼兒文學不僅具有文學的一般屬性，而且具有自己的個性，即“幼兒”屬性。
幼兒文學必須是“為幼兒”的文學。幼兒文學服務于幼兒，是成人作者適應幼兒的審美需求而創作或改編的。
三、我國幼兒文學發展概況： 1.始于“五四”新文化運動： 主要作家：鄭振鐸、葉圣陶、黎錦暉。主要刊物：《世界兒童》、《小朋友》等。
2.20世紀80年代中期以來的十余年間，幼兒文學得到了空前的繁榮：
首先，形成了老中青相結合的作家群體。其次，幼兒文學創作大面積豐收。
再次，幼兒文學理論建設、教學科研有了長足的發展。最后，進入80年代以來，幼兒文學界的學術研討活動、橫向交流空前活躍。
四、總結：
本章主要認識“幼兒文學”的概念和發展概況，是學習幼兒文學的初步準備。
學生應該大致了解到幼兒文學的基本特點和發展情況。
幼兒文學的特點
教學目的：
1.把握幼兒文學的特征。
2.了解幼兒文學的本體特征和美學特征。教學重點、難點：
幼兒為學的本體特征和美學特征。教法與教具準備： 1.講談結合的教學方法。2.常規教具。教學內容與步驟：
一、幼兒文學作為一種文學現象的本質特征是它的本體特征，幼兒文學作為審美對象又具有它的美學特征。
二、幼兒文學的本體特征：
1.幼兒文學是深入淺出的口語文學。“成語的藝術”
口語的一大特征是轉瞬即逝、不容思考。幼兒文學的語言就要口語化，淺顯、明快、具體、形象、上口。
2.幼兒文學是開啟心智的啟蒙文學：
幼兒文學包含豐富的社會內容和自然知識，能引導幼兒初步認識社會、認識自然、認識自我，豐富他們的情感，發展他們的語言、思維、想象等能力，因此對幼兒的健康成長具有重要的啟蒙作用。
3.幼兒文學是充滿詩意的浪漫文學： 獻給兒童的特殊的詩體
——嚴文井《泛論童話》 我以全部感情去寫童話
——安徒生自傳 4.幼兒文學是趣味盎然的快樂文學：
①優秀的幼兒文學作品無不充滿生機活潑的情趣，給幼兒帶來極大的快樂；
②幼兒文學具有很強的游戲性； ③幼兒文學是快樂的文學。
三、幼兒文學的美學特征：
幼兒情趣是幼兒文學的美學特質。其作為幼兒文學的美學特質，使幼兒文學顯示出迥異于其他文學的美學特征，即幼兒情趣的稚拙美、純真美和荒誕美。
1.稚拙美是幼兒文學獨有的美。
2.幼兒的心靈是單純而明凈的，他們因為不諳世事而真誠地對待一切事物。
3.荒誕美是幼兒的任意邏輯以及泛靈觀念、人造觀念、前因果觀念在幼兒文學作品中的反映。
第二章幼兒文學發展史
教學目的：
1.了解和掌握我國幼兒文學發展的基本軌跡。2.了解目前幼兒文學創作的基本情況。教學重點、難點：
幼兒文學的創作發展中的重點作家與作品。教法與教具準備： 1.講讀結合的教學方法。2.常規教具。教學內容與步驟：
一、世界幼兒文學的發展概況
印度的《五卷書》是世界文學寶庫中的經典之作，最早成書于公元前1世紀，其中有很多動物故事，是適合幼兒欣賞的文學作品，可稱得上是世界幼兒文學的鼻祖。
古代希臘寓言集《伊索寓言》，也可以說是幼兒文學的源頭之一。其中的很多篇章，至今仍流傳于幼兒之中。
從現存資料看，7世紀一名叫阿爾丹的英國主教，他用拉丁文寫了一本兒童詩集，是《圣經》的《七言故事》，從現存文獻看，這可以算是世界上最早專為幼兒創作的文學讀物。
從確切的幼兒文學的發展歷史看，1697年法國學者貝洛出版的《鵝媽媽的故事》，可謂具有里程碑性質。其中《小紅帽》《灰姑娘》《睡美人》等篇章，成了文學童話的經典之作。
世界幼兒文學進入19世紀之后，出現了偉大的兒童文學作家——丹麥的安徒生，他一生寫了168篇童話，其中有不少適合幼兒閱讀。
意大利兒童文學作家卡洛·科洛迪的《木偶奇遇記》是另一本具
有里程碑性質的作品。
“20世紀是兒童的世紀”，世界幼兒文學也在20世紀進入黃金時代，杰作不斷出現。
二、中國幼兒文學的發展概況
中國幼兒文學也是蘊含在民間口頭文學中逐步發展出來的。兒歌和民間故事是最主要的兩種幼兒文學體裁。
在中國最早出現具有童話特點的作品，應從神話中發掘。記錄在古代典籍中的神話，大多源于口頭流傳，如，《夸父追日》《精衛填海》《女媧補天》《嫦娥奔月》等等。
隨著神話的演變，陸續出現了許多帶幻想成分的民間傳說、民間故事、民間童話。
《日記故事》雖不是童話，卻是我國古代專門為幼兒編寫的一本帶有插圖的故事集，成書年代已不可考，現存最早刊本為明嘉靖年間刊本，內容均為啟迪幼兒智慧的生活故事，如曹沖稱象、灌水浮球、司馬光砸缸等，是我國古代不可多得的一本幼兒文學讀物。
現有據可查的《堯時康衢童謠》是保存在《列子·仲尼》中最古老的一首兒歌。
直到明代才出現第一本個人收集整理的兒歌集《演小兒語》。五四運動時期是中國兒童文學歷史發展的里程碑。
提倡兒童文學最力的周作人，也是最早重視收集兒歌并進行研究的人
除了收集、整理民間的兒童歌謠外，隨著新文學運動的興起，作家創作兒歌童詩也蔚然成風。作家熱心為幼兒創作兒歌的風氣，成為中國幼兒文學史上一種優良傳統，一直延伸到新中國建國之后。
從五四運動開始，在中國幼兒文學史上另一種重要體裁——童
話，也在新文學作家的參與下，開創了一個嶄新的局面。葉圣陶
在歷史上，中國除木偶戲外，幾乎沒有兒童戲劇，更沒有幼兒戲劇。五四以后，兒童歌舞劇以一種嶄新的姿態登上舞臺。黎錦輝
在五四時期的幼兒文苑中，還出現了圖畫故事這一奇葩。鄭振鐸 進入新時期的中國幼兒文學，逐步從稚嫩走向成熟。
走向成熟的標志之一，是幼兒文學的創作，包括兒歌、幼兒詩、童話、幼兒故事、幼兒圖畫故事、幼兒戲劇等各種體裁，都有長足的發展，出現了一批思想和藝術的上乘之作。
走向成熟的標志之二，是涌現出一支相對穩定的創作隊伍。走向成熟的標志之三，是幼兒文學理論探索受到了人們的重視。走向成熟的標志之四，是幼兒讀物出版的興旺發達。
第三章幼兒文學作品表達技巧
教學目的：
幼兒文學創編的基本規律。教學重點、難點： 怎樣創編幼兒文學 教法、教具準備： 1.講練、思考相結合。2.常規教具。教學內容與步驟：
一、幼兒文學作者的修養：
發自內心地熱愛幼兒、熱愛幼兒文學事業； 具有豐富廣博的科學文化知識修養；
熟悉社會生活、鄰里生活、家庭生活、幼兒園生活，具有厚實的生活積累。
除以上三點外，幼兒文學作者還須有以下幾個方面特殊的藝術修養：
1.審美感受能力：
客觀現實在幼兒文學作品中，常能顯示出一種區別于成人文學的特殊的審美意義。
2.情感：
生活并非始終都是甜蜜的，讓幼兒在審美過程中適度感受一些生命的苦澀是必要而有益的，但不應毫無節制，而應以不損害幼兒文學歡快明朗的整體色調為原則。
3.傳達技巧：
幼兒文學創作者須掌握傳達技巧，即具有足夠的傳達他對客觀世界審美感受的藝術表現能力。
二、幼兒文學創作的基本要求： 1.題材：
要廣泛多樣，且適應幼兒的理解水平，同時還要不斷創新。2.主題：
幼兒文學的主題要單
一、淺顯、鮮明、健康，主題要先行，同時又要防止“主題先行”。
3.情節：
一定要符合幼兒理解的水平；同時要單純、生動，最后還要緊湊、完整。
4.結構：
幼兒文學結構的基本要求就是條理清楚。5.形象：
文學以具體可感的形象反映生活，故其形象必須是具體生動的，使聽賞者仿佛身臨其境，如見其人，如聞其聲。
6.語言：
語言是文學作品全部內容賴以顯現的載體。故幼兒文學的語言要求具有淺顯性、音樂性、形象性、動作性和情感性。
三、幼兒文學的改編：
改編也是一種創作。一般要求是： “吃透兩頭，生發中間”。
即謹慎選擇原作，把握原作精髓，合乎情理地擴展情節和細節，把成人化的語言改變成幼兒文學的語言等。
第四章 兒 歌
教學目的：
使學生最大程度地了解兒歌 教學重點、難點： 兒歌的特征和特殊藝術形式 教法、教具準備： 1.講練、思考相結合。2.常規教具。教學內容與步驟：
一、兒歌概況：
1.兒歌是適合幼兒聽賞念唱的歌謠。
兒歌生長于民間文學的土壤，主要的流傳方式是口耳相授的代代相傳。
2.兒歌的主要功能：
①陶冶性情：聽賞念唱音韻和諧的兒歌是幼兒的天然需要。②開啟心智：
③訓練語言：念唱兒歌能幫助幼兒矯正發音、豐富詞匯，有效地促進幼兒語言的發展。
二、兒歌的特征： 1.篇幅短小，內容單純。2.語言淺顯，明白易懂。3.節奏鮮明，音韻和諧。4.閃爍著天機活潑的幼兒情趣。
總之，兒歌的動聽的韻律、淺顯的語言、風趣的內容、口語化的風格，充滿孩童純真的感情和豐富奇妙的想象，表現孩子眼中的現實世界和心中的幻想世界。
三、兒歌的分類和特殊藝術形式： 1.分類：
兒歌按不同的標準可作如下分類： 來源：民間流傳、作家創作。內容：生活兒歌、知識兒歌。
結構格式：三言、五言、七言、雜言等。節奏：二拍、三拍、四拍、雜拍等。年齡：母歌、兒戲。2.常見的幾種特殊藝術形式：
①搖籃曲：催眠曲，搖籃歌，古稱撫兒歌。②數數歌：培養幼兒識數能力的兒歌。③問答歌：問答調、對歌。④連鎖調：連珠體、連句或銜尾式。⑤謎語歌：以歌謠形式作謎面的謎語。⑥繞口令：拗口令、急口令。
⑦顛倒歌：錯了歌、古怪歌或滑稽歌。
⑧字頭歌：是一種每句末尾的字詞完全相同的兒歌。常見的有“子”字歌、“頭”字歌和“兒”字歌等。
四、給學生布置兒歌誦讀練習。
第五章 兒童詩
教學目的：
使學生更深入了解幼兒詩。教學重點、難點： 幼兒詩的特征和分類 教法、教具準備： 1.講練、思考相結合。2.常規教具。教學內容與步驟：
一、幼兒詩概況：
1.概念：幼兒詩是適合幼兒聽賞誦讀的自由體短詩。2.幼兒詩和兒歌的不同之處： 節奏、韻律： 語言： 題材： 表現手法：
3.我們為什么要學習幼兒詩： ①我國歷來有詩教的傳統。
②洋溢著真情美感的幼兒詩，是幼兒精神的營養品。③建設社會主義精神文明的需要。
二、幼兒詩的特征：
1.抒發幼兒的情感。2.鮮明可感的動態形象。3.天真活潑的奇妙想象。4.富有情趣的巧妙構思。5.淺近凝練的語言。6.自然明快的韻律。
三、幼兒詩的分類：
按不同的標準，可以有不同的分類方法，幼兒詩一般可分為以下幾類：
1.幼兒抒情詩：直接抒發幼兒內心情感。2.幼兒敘事詩：側重于敘事來抒發幼兒情感。3.幼兒童話詩：詩體童話。
4.幼兒題畫詩：根據圖畫或照片上的畫面題寫的抒情詩。5.幼兒散文詩：用散文形式寫的抒情詩。
第六章 幼兒童話、寓言
教學目的：
使幼兒把握童話的概說和特征。教學重點、難點： 幼兒童話的特征 教法、教具準備： 1.講練、思考相結合。2.常規教具。教學內容與步驟：
一、幼兒童話概說：
童話是具有濃厚幻想色彩的非寫實性故事。最初屬于民間文學，是人民的口頭創作。
童話中比較淺顯、簡短，適合幼兒聽賞的作品，就是幼兒童話。幼兒童話是童話的重要部分，一部童話史同時也是一部幼兒童話史。
二、幼兒童話的作用：
幼兒童話不僅能給孩子們帶來巨大的歡樂，具有重要的娛樂功能，而且具有啟蒙教育的多種功能。
1.培養美感、陶冶情操。
優秀的幼兒童話往往集思想美、形象美、意境美、語言美于一體，給幼兒以美的享受，使他們從小受到文學的熏陶。
2.有助于發展幼兒的想象力和幻想力。
童話是最適合培養幼兒想象力和幻想力的一種文學樣式。童話中的想象和幻想是自由浪漫的藝術想象、藝術幻想，它合乎幼兒的天性，對促進幼兒個性的自由、充分發揮有重要意義。
3.幫助幼兒明白事理，增長知識。
幼兒童話總是含有生活規范、道德倫理、天文地理、鳥獸蟲魚等最基本、最淺顯的事理或知識。
三、布置作業：閱讀所選課文。把握幼兒童話的特征和分類 寓言
一、幼兒童話的特征：
1.融入幼兒心理特征的藝術幻想。童話的基本特征是幻想。
童話借助幻想，把平凡和常見的人、事、物和現象編織成一幅幅亦虛亦實、似幻似真的奇異圖景，在兒童面前展現一個超現實的奇妙
世界。
2.切合幼兒審美情趣的表現手法。
童話的藝術幻想主要通過擬人、夸張和象征手法來實現。此外，還可運用神化、變形、怪誕等手法。
①擬人。擬人是幼兒童話中使用得最多的表現手法。
②夸張。夸張可以制造濃烈的幻想氛圍，使作品產生誘人的美感、新奇感和幽默感。
③象征。象征是借助某一具體事物的形象來表現抽象的思想感情或他類事物。
3.類型化的人物性格。
幼兒文學中的人物性格，往往是一種單純的類型化的性格，這在幼兒童話尤其是民間幼兒童話中十分突出。
4.單純明快而富有趣味的敘事方式。
童話是一種敘事文體，它所要表達的內容都是通過講故事即敘事表現出來的。由于幼兒的智力水平和審美特點，幼兒童話的敘事方式一般都十分單純明快。
下面是幼兒童話常用的幾種敘述方式： ①三段式。《灰姑娘》、《金雞冠的公雞》 ②循環式。《蘿卜回來了》
③對照式。《仙女》、《巨人的花園》
二、幼兒童話的分類：
幼兒童話根據不同的標準進行分類。
1.從童話形成的過程和作者看，可以分成民間童話和創作童話。2.從童話的體裁看，可以分成童話故事、童話詩和童話劇。3.從童話人物形象看，可以分為擬人體童話、超人體童話和常人
體童話。
三、幼兒童話和寓言：
寓言是含有諷喻意義的短小故事。
童話和寓言有相近之處。它們的故事都是虛構的、幻想的；都廣泛采用擬人、夸張、象征手法。但童話也明顯地區別于寓言。童話的內容豐富、廣闊，它的內涵并不限于諷喻，即使是諷喻性的童話，也是以情動人，使思想意義自然地融合于生動的形象和情節之中。童話更注重故事的生動性，更自由運用各種各樣的表現手法細致地刻畫人物、描寫景物，更充分地展開情節，語言更活潑生動，結構比較復雜，篇幅也較長。童話的幻想更豐富多彩，注重真幻虛實結合的自然和諧，注意幻想情節發展的邏輯。
四、幼兒童話的創作與改編： ㈠幼兒童話的創作。
就幼兒童話創作的現狀和初學者的實際，以下幾點值得我們思考。
1.童話人物的多樣性。2.童話情節的喜劇色彩。3.童話的時代性。㈡幼兒童話的改編。注意以下幾個問題： 1.主題單一明確。2.線索明晰清楚。3.語言淺顯生動。
五、布置作業：
閱讀選文，根據要求改編。
第七章 兒童故事
教學目的：
1.了解幼兒故事的特征與分類。2.學習幼兒故事的創作原則。教學重點、難點： 幼兒故事的創作 教法、教具準備： 1.講練、思考相結合。2.常規教具。教學內容與步驟：
一、幼兒故事概說
幼兒故事有廣義、狹義之分：廣義的包括幼兒童話故事、笑話和為幼兒改寫的神話、傳說故事等；我們在這里所說的是狹義的幼兒故事，即內容偏重寫實、適合幼兒閱讀和聽賞的故事作品。
二、幼兒故事的特征 ㈠主題明顯，內容偏重寫實
幼兒年齡小，理解和接受能力有限，是非分辯能力不強，加上故事主要付諸聽覺，轉瞬即逝，所以給幼兒聽賞的故事篇幅不長，主題單
一、淺顯，幼兒聽了很容易明白。
㈡情節生動，充滿幼兒情趣
幼兒注意力難以集中和持久，所以，幼兒故事的情節除了連貫、完整、，更主要的是要生動曲折，充滿幼兒情趣。往往巧設懸念，情節新奇、出人意料。
㈢結構緊湊，少有枝節藤蔓 ㈣語言明快，突出幼兒口語
三、幼兒故事的分類
幼兒故事的種類，從來源上分，有民間故事和創作故事；從表現形式上分，有文字故事和圖畫故事；從內容上分，有幼兒生活故事、歷史故事、動物故事、人物故事、知識故事等。
四、幼兒生活故事 ㈠概述：
幼兒生活故事是以現實中的幼兒為主要角色，以其日常生活和活動為題材的幼兒故事。它在幼兒故事中數量最多，是幼兒故事的主體。現在通常所說的幼兒故事，主要就是指幼兒生活故事。
㈡幼兒生活故事的功能：
1.是幼兒生活的一面鏡子，讓幼兒關注自己，正確認識自己。2.是幼兒認識社會、適應社會的最直接的“生活教科書”。㈢幼兒生活故事的特征： 1.現實針對性強。2.幼兒生活情趣濃郁。3.結構安排靈活。
五、幼兒生活故事的創作
創作幼兒生活故事，應當注意以下幾點：
一是題材新。這有兩個含義：擴大題材范圍，寫別人沒寫過的；變換寫作角度，以新角度寫舊題材。
二是構思巧。這是指在構思時要多向思維，務求獨辟蹊徑、標新立異，不落俗套，不生搬硬套；平淡無奇似曾相識的作品，讀后會索然無味。
六、布置作業： 熟讀選文。
第八章 兒童散文
教學目的：
1.了解幼兒散文的特征與分類。2.學習幼兒散文的創作方法。教學重點： 幼兒散文的寫法 教學方法： 講授法 教具準備： 常規教具
教學內容與步驟：
一、幼兒散文概說
幼兒散文是傳達幼兒生活情趣及其心靈感受，適合幼兒審美需求和欣賞水平的散文樣式。
幼兒散文的欣賞對象主要是幼兒園大班的孩子。他們在幼兒園以學習口語為主，進入小學以后，將主要學習書面語。幼兒散文的語言既生活化、口語化，其中又有不少生動形象的書面語。給幼兒欣賞散文，就可以讓他們在幼兒園階段受到更多的語言熏陶，在學習口語的同時，初步感受到書面語言的豐富多彩和神奇魅力。
二、幼兒散文的特征 1.描寫真切，貼近幼兒生活。2.意境優美，充滿幼兒想象。3.明麗清純，滲透幼兒情趣。
三、幼兒散文的分類 1.幼兒敘事散文。
幼兒敘事散文側重描述幼兒生活中發生的事。它反映孩子們在幼兒園、家庭、都市、山鄉的生活場景，具有濃郁的生活氣息。
2.幼兒抒情散文。
幼兒抒情散文重在抒發孩子們對生活中人、事、景、物的純潔善良美好的感情。它既可以寫景抒情，又可以融情于景。
3.幼兒寫景散文。
幼兒寫景散文側重描繪優美的自然風景、四季變化及其季節特征。它可以寫一山一水的某一特點，也可以寫某一處景物。不論寫什么景，它都注重把孩子們隱約感知到的自然美顯現出來，讓孩子們受到美感熏陶，引起他們對大自然對生活的熱愛。
4.幼兒游記散文。
幼兒游記散文著重描述中外名勝風光、山水人情，以及幼兒在旅途中的見聞感受。
5.幼兒童話散文。
幼兒童話散文是把童話移植到散文創作里的幼兒散文。它用散文樣式描寫童話形象，表現孩子們的日常生活，因而兼有童話和散文的特點。
6.幼兒知識散文。
幼兒知識散文以向幼兒介紹知識為宗旨，是一種寓知識于形象描寫之中的幼兒散文。
四、幼兒散文的創作
創作幼兒散文，必須轉換立足點，打破用成人眼光來思維的定式，從幼兒的角度出發，用幼兒的眼光去觀察事物，特別是要以幼兒的心靈去感受去體會。具體來說有以下幾點要求。
1.從幼兒角度感受生活，確定內容。
2.用幼兒想象構思作品，創造意境。3.據幼兒心理準確切入，引起注意。4.按幼兒水平斟酌語言，落筆成文。
五、布置作業： 寫一篇幼兒散文。第九章 兒童圖畫文學 教學目的：
1.了解幼兒圖畫故事的特征 2.熟悉其改編原則與方法 教學重點： 幼兒圖畫故事的改編 教學方法： 講授法 教具準備： 常規教具
教學內容與步驟：
一、幼兒圖畫故事概說
幼兒圖畫故事是以圖畫為主、文字為輔或者全部用圖畫表現故事內容，供幼兒閱讀或成人與幼兒共讀的一種特殊的幼兒文學樣式。
幼兒圖畫故事里的圖畫，不是只起輔助作用的文學插圖，也不是故事文字的補充說明。它是故事的主體，是故事內容的外在表現形式，是用線條和色彩構成形象、傳達故事內容的繪畫語言，具有和書面語言、口頭語言一樣的表情達意功能。
有兩點需要注意：一是圖畫故事不同于連環畫，二是圖畫故事與卡通故事的關系。連環畫通常排版固定，文圖分離，圖畫寫實成分較
多，文字是圖畫的補充說明，內容包括文學名著、成人影視，讀者對象為成人和學齡中、后期兒童；圖畫故事則排版靈活，文圖交融，畫法多樣，內容為各種幼兒故事，閱讀對象為學前兒童。卡通故事，又稱為“連環漫話”故事，與圖畫故事相比，它畫幅多，篇幅長，動感更強，文字極少，常用夸張、變形手法，內容深淺不一，讀者對象也廣泛得多。
二、幼兒圖畫故事的功能
幼兒圖畫故事的特殊功能主要表現在引導幼兒喜歡讀書、養成閱讀習慣和提供老少交流、培養親子感情兩個方面。
三、幼兒圖畫故事的特征 1.主體的繪畫性。2.整體的傳達性。
①圖畫故事的傳達是一種視覺的傳達。②圖畫故事的傳達是一種整體的傳達。③圖畫故事的傳達是一種整體的傳達。3.圖畫的趣味性。
四、幼兒圖畫故事的分類
幼兒圖畫故事根據圖畫的參與方式和傳達方式的不同，可以分成各種類別。
從故事的形式看，可以分為無文圖畫故事和有文圖畫故事；從篇幅多少看，可以分為單幅圖畫故事、多幅圖畫故事和系列圖畫故事；從圖畫的顏色看，可以分為單色圖畫故事和彩色圖畫故事。
五、幼兒圖畫故事的改編
這里說的幼兒圖畫故事的改編，有兩層意思：一是把圖畫故事改編為文字故事，一是把文字故事改編為圖畫故事。
㈠把文字故事改編為圖畫故事 1.改編方法
先通篇閱讀故事，把握主題，概括情節，理清故事線索。再根據情節分畫面，除了開頭和結尾，應考慮主要情節可以分幾個畫面，一般以時間、地點變化和人物出場為依據，也可考慮以角色的遠、中、近景為依據。然后擬出每幅圖的文字，繪出各幅圖畫。最后把文字鑲入畫中空白處。
2.繪畫要求
要注意主體的繪畫性和整體的傳達性，包括構圖合理、主體物突出，造型生動、要有動感，色彩明亮、著色飽滿等。
3.文字要求
文字要精煉、準確、生動、淺近、連貫，要與畫面內容一致，要形成和諧語流，通篇好讀。
㈡把圖畫故事改編為文字故事
首先，認真觀察圖畫，特別要注意細節，包括陪襯物和背景物。其次，根據畫面內容進行合理想象。
最后，根據角色形象決定改為哪一種故事，并按不同類型的幼兒故事的寫作要求進行改編，注意詳略安排，突出重點。
六、布置作業：
把一則文字故事改編為圖畫故事，并在班內評比。
第十章 兒童戲劇、影視
教學目的：
了解有關幼兒戲劇的知識。教學重點： 戲劇的特征與改編
教學方法： 講授法 教具準備： 常規教具
教學內容與步驟：
一、幼兒戲劇概說
本章所說的戲劇主要指劇本，即戲劇的文學部分。
幼兒戲劇除具有一般的戲劇特點外，還要求適合幼兒觀賞、符合幼兒審美趣味。許多幼兒戲劇是經過組織排練和藝術加工的高級游戲。
幼兒戲劇活動是把幼兒生活中自然發生的模仿游戲引向更積極健康、更具有藝術品味的方向，使之深入地發展。它既滿足幼兒創造美的渴望，又增長他們的藝術才能，陶冶他們的性格情操。
二、幼兒戲劇的特征 1.明顯的游戲性。
游戲是幼兒重要的生活內容和主要的娛樂、學習方式。幼兒戲劇為適應這個特點，在內容和藝術形式上都十分接近幼兒的游戲活動。
2.富有幼兒情趣的戲劇沖突。
幼兒戲劇的戲劇沖突一般較為單純，富有幼兒情趣，而且往往在幼兒的生活經驗范圍內、符合他們審美期待的劇情中展開，往往表現為角色性格的心理沖突，多以真、善、美戰勝假、惡、丑為結局，3.幻想和歌舞成分突出。
幼兒喜愛童話，尤其喜歡參與到具有童話色彩的歌舞劇中扮演各種小動物。所以，有經驗的作家，總是采用歌舞劇的形式，盡可能地讓小觀眾隨機參與演出，使全場的氣氛更加活躍熱烈。
三、幼兒戲劇的分類
依據表演形式，幼兒戲劇可以分為幼兒歌舞劇、幼兒話劇、木偶劇、皮影戲和故事表演五類。
四、幼兒戲劇的改編 改編的具體步驟是： 1.選擇適宜改編的原作。2.構思戲劇要素。3.掌握劇本的書寫格式。
五、布置作業：
自己選材，以寢室為單位，排練幼兒歌舞劇，會演。
第五篇：《兒童文學》教案
《兒童文學》教案
學習本課程，要求學生在認真通讀教材（《兒童文學引論》和《兒童文學作品選讀》）的基礎上，按照“知識點”和“重點難點解析”等要求，掌握兒童文學的一些基本原理，理解兒童文學特別是童年期兒童文學的特點，擴大學生關于兒童文學的知識面和閱讀面，提高兒童文學素養；重點培養分析和鑒賞現當代中外兒童文學作品的能力，掌握獨立分析中短篇作品（兒歌、兒童詩、兒童故事、兒童小說、童話、寓言、兒童散文、兒童報告文學）的思想內容和藝術特色的基本方法，能針對作品內容形式的特點，撰寫簡評；初步學會創編短小的故事、童話以及兒童報告文學。
課時基本分配
緒論：2課時
第一編：概述：1課時
第二編：嬰幼兒、童年、少年前期、少年后期年齡特點及文學：4課時 第三編：文體
兒歌和兒童詩：1課時 兒童故事：1課時 寓言：1課時
兒童報告文學；1課時
十一后課時分配：
童話和兒童小說：3課時 散文：1課時； 兒童戲劇：1課時 第四編：3課時
講評作業和總結輔導:1課時
緒 論
一、知識點
1.什么是兒童文學，主要從兩個方面來回答：
①兒童文學的內容構成。②兒童文學的最大特征（富有兒童情趣）。
2.兒童文學有別于成人文學的特殊性，即韻文性、直觀性、幻想性和敘事性。3.從題材、藝術手法、語言以及取材方向等四個方面，論述兒童文學創作的特殊性。
二、重點、難點解析
1．兒童文學的主要內容構成（教學重點）
兒童文學的內容構成主要有兩部分，簡言之，即依據作品主人公是不是少年兒童來劃分。但這并不是最主要的，如果仔細分析每一部分的意義層次，不難看出，對兒童文學內容構成的界定，其實有三個要素，分解如下：
第一部分：①以少年兒童為主人公，以描寫少年兒童的生活為主；②為少年兒童所理解、所喜愛；③有利于他們身心健康發展。
第二部分：①以成人為主人公，反映的生活主要是成人的；②為少年兒童所理解、所喜愛；③有利于他們身心健康發展。
由此可見，兒童文學的主要內容構成有“寫兒童”與“寫成人”之分，但不論是“寫兒童”，還是“寫成人”，只要它“為少年兒童所理解、所喜愛”，并且“有利于他們身心健康發展”，這樣的作品就是兒童文學。
怎樣理解兒童文學的基本含義？
觀點一：兒童文學是用兒童本位組成的文學，其藝術構成都必須以兒童本位心理特征為依據和標準。
這種觀點發現并強調了兒童作為生命主體的獨特的心理世界和精神需求特征，為中國兒童文學的現代自覺提供了觀念上的巨大推動力。但它相對忽視了成人作者的主體性地位，相對忽視了兒童生活與整個社會生活之間所存在的千絲萬縷的必然聯系。
觀點二：兒童文學是指專為兒童創作的文學作品。
這種說法從創作動機和服務對象的角度來界定兒童文學，符合現代兒童文學創作的一般情況，但不夠嚴密。今天，進入世界兒童文學寶庫的許多作品，當初并非是專為兒童讀者創作的；另一方面，僅有為兒童創作文學作品的動機和愿望，未必能夠創作出真正的兒童文學作品來。
觀點三：兒童文學是寫兒童的文學。
兒童文學的確常常是以兒童和兒童生活為主要描述對象，但兒童文學也常常表現為廣闊的社會生活畫面。反過來，專寫兒童的作品也不一定就是兒童文學作品。
觀點四：兒童文學是教育兒童的文學。
從廣義上說，這一說法并不錯。但是，從兒童文學研究的角度看，停留在“教育”角度來談論兒童顯然是很不夠的。因為可用來教育兒童的文學未必都是兒童文學。
綜上所述，現代意義上的兒童文學是現代社會為滿足兒童的獨特精神和成長需要而專為兒童創作和提供的特殊文學品種，“兒童文學”概念的基本含義包括這樣幾層意思：兒童文學是為兒童創作的各類文學作品的總稱；兒童文學是具有獨特藝術個性和審美價值的語言藝術；兒童文學是適合兒童接受并為他們所喜聞樂見的文學作品；兒童文學對兒童具有審美、認識、娛樂、教育等多種功能和價值。
總而言之，兒童文學是專為兒童創作并適合他們閱讀的、具有獨特藝術性和豐富價值的各類文學作品的總稱。
怎樣理解兒童文學的范圍？
包括兩種意義上的兒童文學，一是古典意義上的兒童文學，往往不是專為兒童創作的，而是來自民間文學、文人（成人）文學領域，是彌補兒童精神需要的一種補償性的文學。它常常直接是兒童教育的工具，并以兒童識字發蒙用的教材的面目出現。二是現代意義上的兒童文學，是專為兒童創作的一種自覺的、獨立的文學門類，它首先是為適應兒童的文學欣賞特點，滿足他們的審美情感需要而創作的。
以中國古代兒童文學為例，它主要包括以下四類作品：一是民間口頭文學作品如《牛郎織女》；二是注重故事性、具有一定文學色彩的蒙養讀物如《幼學瓊林》；
三是經過專門編纂的所謂“陶冶性情”的成人文學作品，主要是詩歌作品如《千家詩》；四是古典文學中那些適合兒童特點、事實上也常常為兒童讀者所選擇和接受的作品，如《西游記》、《水滸傳》中的“武松打虎”等。除了符合傳統教育需要、具有一定文學色彩的蒙養讀物之外，它們基本上都不是專門為兒童創作的自覺的兒童文學作品。
現代意義上的兒童文學作品是作家在現代自覺的兒童文學觀念的指導和影響下創作出來的，所以其范圍和界域要相對明晰和確定得多。
凡是符合前述兒童文學概念及其含義的作品，都可列入這一范圍。
兒童文學與兒童讀物：廣義的兒童讀物包括兒童文學讀物。在兒童文學研究中，兒童讀物指除兒童文學讀物以外的各類適合兒童閱讀的出版物，如思想品德讀物、自然科技和文史知識讀物等。“適合于兒童閱讀”是它們的共性。然而，兒童讀物以系統地介紹和說明知識為目的，有時采用一些形象化的文學手法，但并不具備獨立的、完整的藝術品格和審美價值。兒童文學追求一種有機的、整體性的審美構成，常常包含著一定的知識信息，但只是將有關的知識內容有機的溶入作品整體的審美世界之中，并訴諸于兒童讀者的審美心理世界。
2．兒童文學的最大特征是富有兒童情趣
兒童文學的內容構成有“寫成人”與“寫兒童”之分，那么，同樣作為兒童文學作品，它們有什么共同的特征呢？這個特征就是“富有兒童情趣”；“為少年兒童所理解、所喜愛”的原因主要也是因為作品“富有兒童情趣”。所以，教材例舉了《浪》和《浪花》兩首詩，說明了成人詩（也就是成人文學）與兒童詩（也就是兒童文學）最重要的區別在于兒童情趣的有無。
回憶：兒時最喜歡的玩具（可能就是某部兒童作品中的重要道具或是主人公）、最喜歡的游戲（和兒童讀物中的情節可能也會有很多聯系）、最喜歡看的書、看書時的情景（如書是如何得到的，和誰一起看的書）（可能是家長買給你的、或是他們念給你聽的、或是從鄰居小朋友、同學那里借來的，是否童年中的那一幕場景又浮現在你眼前）
3．兒童文學有別于成人文學的四個特點
（1）韻文性。這有兩層意思：一是像兒歌、兒童詩這類韻文體作品是兒童接觸最早并且始終喜愛的作品。這是從少年兒童的閱讀實際來說。二是在非韻文體的散文體作品中，又特別要求要有詩的特質――富于想象，意境優美，語言清新。因為童心即詩心，孩子們就是喜歡讀那些充滿詩情、節奏感強、瑯瑯上口的作品。這是從少年兒童的閱讀心理來說的。
我說：“反正我不能叫你們槍斃，不管它疼還是不疼，我長大了要當解放軍，隨便說我是奸細就是不成！”（選自柯巖《帽子的秘密》）
（2）直觀性。也就是形象性，具體可感性。因為少年兒童的抽象思維能力比較薄弱，具體形象思維是他們認識世界的主要形式，因而對兒童文學作品提出了“直觀性”要求。
如《小弟和小貓》，活脫脫畫出了一個淘氣、不講衛生的孩童形狀
媽媽叫他洗澡，裝沒聽見跑掉了；爸爸那鏡子把他照，他閉上眼睛格格地笑。……弟弟伸出小黑手，小貓連忙往后跳，胡子一撅頭一搖：“不妙不妙！太臟太臟我不要！”
（3）幻想性。這是由兒童的心理特征所決定的。幻想是孩子的天性，孩子幻想的最大特征是童話式的，因為孩子的思維與原始思維相通，泛靈性是其顯著特點，即認為萬事萬物都像人那樣有生命，而且年齡越小，越信以為真，因而給年幼的孩子講故事，其中的貓兒、狗兒不說人話，他們就不愛聽。
例1：《獅子和山羊》“我是山羊的女王，”母山羊回答說，“我是西伐神的信徒，我曾經向他立誓要吃100只老虎，25只大象和10只獅子。我已經吃了100只老虎和25只大象了，現在我正在尋找10只獅子。
例2：國王的小女兒每晚都會作惡夢，可沒人幫得到公主；為了女兒，國王跋山涉水尋找治療的秘方；終于，國外在遙遠荒涼的曠野上找到了他——餓懷了的小怪物，他的食物居然就是惡夢！國王的辛勞沒有白費，小公主不再做惡夢了！為了子女，每個父母何嘗不是這樣！？
（4）敘事性。這是與議論、抒情相對而言的，也是與少年兒童直觀形象性的思維特點相一致的，因為敘事更利于出形象、出故事。總結：韻文性、直觀性、幻想性和敘事性是兒童文學樣式上的四大特征，加上“兒童情趣”，就是人們通常說的兒童文學的五個基本特征。
三、兒童文學題材的廣泛性與處理題材的特殊性（教學難點）
教材的四至七部分，實際上是從題材、藝術手法、語言與取材方向四個方面來闡述兒童文學的創作的特殊性，其中題材及與其相關的取材方向這兩個問題既是兒童文學創作區別于一般文學創作的重要特點，又是不易說清楚的兒童文學基礎理論命題之一，因為這涉及到如何理解兒童文學題材的廣泛性與處理題材的特殊性。
首先看兒童文學題材的廣泛性，即題材無禁區，凡是成人文學所表現的題材，兒童文學都可以表現，譬如被稱為文學藝術永恒主題的“愛和死和自然”、譬如成人文學所反映的社會問題、個人情感體驗、戰爭、環境等，都可以選作兒童文學的題材。因而，不能因為兒童文學是以兒童為對象，就去限制題材；或者將兒童文學的題材局限在有教育意義的內容上。
其次，兒童文學的題材處理又有特殊性。兒童文學題材與成人文學題材的差別，不在于“寫什么”，而是“如何寫”。“如何寫”有兩層意思：一是藝術表現手法，如緒論第五部分所講的“四多四少”；
藝術手法：又稱表現手法，是文學創作中塑造形象、反映生活所運用的敘述、描寫、渲染、夸張等各種具體的表現手法，是文學作品的形式要素，是表現文學作品內容的藝術技巧。
1、動作描寫、神態描寫多用；心理描寫、環境描寫少用；
那大圣全無一毫懼色，使一條如意棒、左遮右檔，后架前迎。一時，見那眾雷將的刀槍劍戟、鞭锏 錘、鉞斧金爪、旌鐮月鏟，來的甚緊。他即搖身一變，變作三頭六臂；把如意棒一晃，變作三條；六只手使開三條棒，好便似紡車兒一般，滴流流，在那核心里飛舞。
心理描寫是指對人物在特定環境中的心理活動描寫，其主要作用是揭示人物的內心世界，表現人物的思想感情，刻畫人物性格，深化作品主題，描寫心理活動的方法很多，既可以依靠行為、對話、動作、表情來描寫，也可以用抒情獨白、夢境或幻境等特殊方式來揭示人物心理狀態。
2、生活流手法多用、意識流手法少用；
生活流手法：從讀者的實際出發、按生活本身的發展順序、按生活本身的空間轉換來組織故事和開展情節。
意識流手法：以“內心獨自”、“自由聯想”、“象征暗示”等方式來表現作品中人物意識流動的一種藝術手法。
意識流的藝術技巧：
（1）意識的流動是連綿不斷、自然而然的，似乎沒有經過任何裁剪、整理，仿佛一股汩汩的水，或清晰或渾濁，總是在不間斷地流淌，若遇到一些阻隔（如各地方開始時的鐘聲、瞥見紙上的花??）便改變方向，散漫而沒有確定的方向。
（2）由于是內心演算的獨白，想到的人和事都熟悉的、經歷過的，因此往往出現只有自己明白，而讀者卻只能去猜測的細節和人物。傳統心理描寫是處在現代心理分析所謂的“意識”層面的，而“意識流”是處在“潛意識”層面的；傳統的心理分析是具有條理和邏輯性、線形的，而“意識流”卻混亂的、散漫的；傳統的心理描寫是經過藝術加工的，而“意識流”即是自然主義的。
3、描寫、對話多用，議論、敘述少用；
可是紅鼻頭王子忽然哭了：“你們大家都有人愛。可是我沒有人愛。”“紅鼻頭王子呀，我愛你！”誰說話呀？大家一看，原來是鱷魚小姐。王子大叫起來：“不用愛了！不用愛了！”說了趕緊就溜。鱷魚小姐趕緊就追。一面還拿出小鏡子照著自己的臉打粉，一面說：“不管三七二十一，我是要愛你的！”王子一面逃，一面哭著問道：“即使是六九七十三，你也非愛我不可么？”“哪怕八九七十二，我也得愛你！”（選自張天翼童話《大林和小林》）
看看兒童文學作品中的議論（少而精）：“一個獵人丟了獵槍，在野獸面前只會發抖，那么就算是活著，也跟死掉的一樣了。“（選自金近的《狐貍打獵人》）
4、順序多用，倒敘、插敘少用；
二是處理題材的角度，或者說如何取材。因為兒童文學的讀者對象是兒童，兒童文學題材的處理必須從不同年齡階段的兒童特點出發，選擇適當的角度和運用適當的藝術方法去表達廣泛的題材。
第三，兒童文學題材處理的特殊性還表現在取材方向上。因為兒童文學的作家主要是成人，成人兒童文學作家在處理題材時，往往要有意識地回復童心，從兒童的視角出發，形成了大體一致的取材方向，主要有四個方面：
（1）取材于民間文學；
解釋一下何為民間文學：民間文學是群眾集體口頭創作、口頭流傳并在流傳過程中不斷地集體修改、加工的文字。我國的民間文學極為豐富，從原始時代的神話、傳說、歌謠到周代的國風、漢魏樂府、南北朝民歌、唐代的傳奇，以及后來的鼓子詞、故事、平話、說唱、戲曲、諺語等，匯成了浩瀚的長河。民間文學是古代人民集體智慧和藝術幻想的結晶。（2）回憶自己的童年生活；
（3）取材于對兒童的觀察、了解和認識
（4）出于一種使命感，有意識地為教育兒童而創作。
2．兒童文學的三大母題及其對把握兒童文學題材的意義
（1）什么是母題
緒論第四部分在論述題材的廣泛性后，引入了母題概念，嘗試著將兒童文學題材給以母題化的概括。那么，母題是一個怎樣的概念呢？與題材又有什么關系呢？這是首先應該弄清楚的。
母題是指文學作品中反復出現的因素，或事件，或場面，或手法，或意象；也可以指反復出現的主題或題材。母題現象在民間傳說中極為普遍，如公主、王子被變成丑人怪獸又被還原；意外得寶和寶物失靈；動物報恩等。因為普遍，母題成了民間文學研究中一種專門而又重要的學問。將母題視角引入兒童文學的題材概括，其實是將“題材類型”轉換成“母題類型”來研究。
（2）兒童文學的三大母題
兒童文學的三大母題是指：愛的母題、頑童的母題和自然的母題。“三大母題”是當代兒童文學研究者劉緒源①提出的，是一個很有內涵與深度的理論課題。作為學生，如何理解這三大母題呢？在教材闡述的上，可以這樣去認識：
愛的母題――兒童文學是愛的文學，作家是通過作品來傳達他們對孩子的愛，并借此培育孩子們的愛心。例：三名不同性格的女主人公 海的女兒：高貴、真愛、自由 拇指姑娘：平凡、善良、堅忍 野天鵝： 堅韌、無私、勇敢
頑童的母題――兒童的天性是活潑、淘氣，頑童母題就是要盡情展現兒童的這一天性。
思考：把你熟悉的兒童文學作品主人公和以下頑童類型對號入座 例：九大頑童類型
1、古靈精怪機靈鬼：如賈里（秦文君《男生賈里》》
2、大言不慚吹牛王：如《一根老虎毛》中的小螞蟻
3、糊里糊涂沒頭腦：如沒頭腦、小粗心
4、頑劣十足小土匪：如紅酋長
5、嬌生慣養小皇帝：
6、虎頭虎腦魯莽娃：
7、不諳世事小迷糊：如華瞻
8、脫韁小馬坐不住：如《六年級大逃亡》
9、好逸惡勞小懶蛋：如匹諾曹
自然的母題――人類是自然的嬰兒，但兒童比成人更接近自然，從身心到行為大自然有著一種純樸天然的聯系。
如果將上述三大母題作一比較，還可以這樣加深理解：“愛的母題”體現的是成人對兒童的視角，“頑童的母題”體現的是兒童自己的視角，而“自然的母題”體現的則是人類共同的視角。
“母題”的概念比“題材”的概念更抽象，它所指的是一種審美眼光，一種藝術氣氛，一個相當寬廣的審美范圍。比如“愛的母題”所體現的，是成人對于兒童的眼光，有一種“親切溫馨”（母愛型）或“端莊深邃”（父愛型）的藝術氣氛；“頑童的母題”則體現著兒童自己的眼光，有一種“奇異狂放”的藝術氣氛，而“自然的母題”所體現的則是人類共同的目光，有一種“悠遠率真”的藝術氣氛。
（3）兒童文學的三大母題對把握兒童文學題材的意義
如上所述，“三大母題”體現了三種不同的審美視角。作家如何將萬千復雜的主客觀世界統攝到兒童文學的題材中，也無外乎上述三種視角。或者說，幾乎兒童文學的所有題材，都可以歸結到這三大基本母題下，這實際上是解決了兒童文學作家如何將各種具體的題材納入審美范疇的三條途徑。因為“母題”概念超越了“題材”概念所包含的具體性和明確性，是一個更籠統的、屬于更高層次的概念。我們說到一個母題，其實就是指一種審美視角、一種藝術氣氛、一個相當寬廣的審美范圍。
三大母題所體現的三種審美眼光，構成了兒童文學作者的三種表述身份。一是成人身份的表述方式：作者并不隱諱自己是成人，面對兒童，講述自己的故事，表達一種親切的愛意，一種人生的體驗和感受，自然也會注入長者對幼者的期望和教誨的情感意愿。二是兒童身份的表述方式：作者以少年兒童的代言人身份出現，張揚的是一種兒童式的思維和情感，無拘無束地看待世界，看待萬事萬物，因而注重表達兒童的生活理想和游戲精神。三是人類共同身份的表述方式：作者表現為既超成人又超兒童的身份，是一種比較客觀或旁觀的身份，它適宜于表述社會人生之外的故事，因而比較松閑和無功利。
學習方法建議
緒論是整個教材的綱，有關兒童文學理論的基本概念在這一章中均已出現，因而，準確地掌握這一部分的知識，對今后的學習非常重要。為此，學習時應注意以下幾點：
1.不要拘泥于給兒童文學下定義，重要的是要在理解的基礎上掌握兒童文學的基本特征，并能運用這一知識來判斷一篇作品是否屬于兒童文學。
2.兒童文學作為一種文學樣式，在論述其特征時，必然要涉及到一些文學概念，諸如內容與形式、題材與母題等，要求學生應具有一定的文藝理論基礎知識。
重要名詞解釋
內容：一般認為，文學作品所要傳達的內容包括：源于生活生活的題材合主題，以及出自作家內心的情感和思想。題材與“象”和形象有密切關系，主題、情感和思想則與作家內心的意相關。
題材：廣義的題材指文學作品所表現的特定的生活領域，如工業題材、農業題材、軍事題材、商業題材等。狹義的題材是指作家通過對素材進行選擇、提煉、加工而寫進作品的全部生活現象，是作家用以構成藝術形象、體現主題思想的具體生活材料。
3.兒童文學是與成人文學相對應的概念，因而在理解兒童文學時，應該時時不忘與成人文學相比較。事實上，兒童文學的特殊性都是相對于成人文學而言的，沒有成人文學這個參照系，也就無法說清楚兒童文學的特征，因而比較法應該是學習兒童文學最基本的方法。
4.文學理論是在對具體作品的分析上得出的。緒論部分的理論性強，概括性大，為便于掌握這些基本理論。學生應有一定量的兒童文學作品閱讀作為基礎，這樣學起來才比較輕松。因而要學生認真閱讀《兒童文學作品選讀》中的作品，尤其是帶＊號的重點閱讀篇目，應反復閱讀。
第二編 兒童文學與兒童年齡發展階段的關系
第一章 概 述
一、知識點
1.兒童年齡階段的劃分。
①兒童的年齡特點；②兒童年齡階段的劃分；③兒童文學的年齡特征。2.兒童文學對兒童成長的影響，即兒童文學的功能。3.兒童對兒童文學的接受。
學習本章時有兩點值得注意：一是確定兒童年齡特點本是心理學與社會學的任務，但由于兒童文學的讀者是兒童，就不能回避兒童的年齡特點，并且兒童的年齡特點還是用來解釋兒童文學特點的出發點，因而學生應該閱讀一些有關兒童心理學的著述。二是兒童年齡階段的劃分和兒童文學的三大層次，都可以聯系我國目前通行的幼兒園、小學與中學這三個教育階段來理解。
二、重點、難點解析
（一）教學重點 1．兒童的年齡特點
“兒童的年齡特點”定義：兒童的年齡特點是指“兒童在成長發育過程中與一定年歲相對應的相對穩定的生理特征、心理特征和社會化程度的綜合表現”。“生理特征、心理特征和社會化程度”就是決定兒童年齡特點的基本因素，它們的交互作用所表現出的綜合特征就是一定年齡階段兒童的年齡特點。2．兒童年齡階段的劃分
根據兒童的年齡特點，可以劃分為五個年齡階段：（1）嬰兒期（1－3歲）（2）幼兒期（3－6歲）（3）童年期（6－12歲）（4）少年期（12－15歲）（5）少年后期（15－18歲）
所謂兒童文學的三大層次,即:嬰幼兒文學、童年期文學和少年期文學。很明顯,兒童文學的三大層次與兒童的年齡階段有著密切的對應關系。因為兒童文學是文學,要求讀者必須有聽講或閱讀文學作品的能力,而兒童的這一能力是由其所受的教育水平所決定的,因而在兒童年齡階段與兒童文學三大層次之間的關系是通過教育水平來聯系的。簡言之,6歲以前是學齡前期，這一時期的文學統稱為嬰幼兒文學，小學階段的文學叫做童年期文學，少年前期與少年后期因其都屬于中學教育,又被合稱為少年文學。
3、兒童文學接受的特點；
在弄清楚文學接受一般原理的基礎上,把握兒童接受文學的特殊性 所謂文學接受是指讀者“注意文學作品、初步閱讀或聽講作品,以至產生興趣的過程”。因而接受不同于欣賞,接受的結果是“產生興趣”,然后才進入欣賞階段;而欣賞的結果則是對作品產生美感。
人們對文學作品的接受，一般要具備心理和社會兩方面的基礎。從心理學方面來說，是先有需求，再有注意，然后才去聽講或閱讀作品。如果在這過程中，讀者發現了越來越多的自己需要的東西，他就對這部作品產生了興趣，進而從情感上接受它。從社會學方面來說，“接受”便是作為社會成員的讀者，依照自己索習慣的社會行為規范、價值觀、文化傳統的影響，來認可作品。也就是說，當作品所具有的社會性意義、社會情感和文化背景與讀者自身的社會角色相一致時，就會引起讀者的共鳴，為讀者所接受。
兒童對文學作品的接受，也必然遵循文學接受的一般規律，即需要→注意→閱讀→興趣。不同的是在具體的接受環節中所表現出的有別于成人的接受特點，其中最大的特點是動態性，既兒童的文學需要、文學注意、文學閱讀與文學興趣都始終處在動態發展中。
思考：你的兒童文學閱讀體驗
文學接受的發生階段：期待視野、接受心境； 文學接受的發展階段：填空對話、還原、理解； 文學接受的高潮階段：共鳴、凈化、領悟、延留
1、共鳴：是讀者與作品形成強烈心靈感應，或不同讀者在同一作品中產生相近心靈感應的現象。共鳴通常有兩種情形：一是讀者與作品中人物的情感和命運、及作者灌注于其中的情感及意義等形成強烈的共鳴，二是指不同讀者面對同一作品而產生的大體相同或相近的共鳴。
例子：“他們總不會躲在那兒學習吧？”一些老師眼中的“差生”似乎永遠不會變好（選自鄭淵潔的《罐頭小人》）
2、凈化：亞里士多德提出的概念，認為悲劇可以導致情感凈化。凈化是文學據說的高潮階段的一種讀者狀況，是讀者在文學接受的高潮階段繼共鳴之后而不由自主地達到的精神調節、情緒派遣、雜念去除和人格提升狀態。
例子：小兒狼
3、領悟；是讀者在共鳴和凈化基礎上進入的更高層次的潛思默想、宇宙洞悉、人生體悟和精神升華過程。
她漸漸愛起人類來，盼望融入他們的生活中，得到一個永恒的靈魂。
4、延留：是讀者在共鳴、凈化和領悟過程之后進入的這些過程的心理延續與留存狀況。
例子；《三個銅板豆腐》：（20年過去了）“（豆腐）不過到底怎么個好吃法，你外太婆也說不上，作孽啊，你們這些各投錯胎到窮苦人家的孩子啊。”
（二）重點名詞解釋：
1.兒童的年齡特點——指兒童在成長發育過程中與一定年歲相對應的相對穩定的生理特征、心理特征和社會化程度的綜合表現。2.生理因素——生理因素是兒童發展的物質因素，它為人的活動提供最基本的條件。生理因素包括遺傳、大腦的結構和機能、人體運動器官、內臟器官和生殖器官的狀態等。
3.心理因素——心理是人腦對客觀世界的主觀反應，心理因素主要包括認知因素、情感因素和意志因素。
4.社會化——指人由“生物人”成長為“社會人”的過程，是一個人在與社會交互作用中學習技能和行為規范、以取得社會適應性的過程。社會化過程最核心的是人際交往。
5.文學接受——指讀者注意文學作品、初步閱讀或聽講作品、以至產生興趣的過程。
第二章 嬰幼兒文學
小兔，小兔，/輕輕跳。小狗，小狗，/慢慢跑。
要是踩疼小青草，/我就不跟你們好！
——鄭春華《聽我話》
一、知識點
1.嬰幼兒的年齡特點。
教材按照決定兒童年齡特征的三個基本因素――生理因素、心理因素和社會化程度來分別加以闡述；而在具體闡述某一基本因素時，又分嬰兒和幼兒兩個時期。2.嬰幼兒文學的范疇和要求。
嬰幼兒的年齡特點決定了嬰幼兒文學的范疇和要求；嬰幼兒接受文學的特點是靠視覺和聽覺來感受，因而對嬰幼兒文學提出了游戲性、趣味性、直感性和幻想性的要求。
3.嬰幼兒文學的常見樣式、表現手法及意義作用
學習本章應該聯系上一章概述所學的知識，在弄清楚了兒童的年齡特點及其確定這些特點的三個基本因素后再學習本章，就會十分輕松。以下兩章（童年期文學、少年期文學）的學習也同樣要注意這一點。學習本章應需了解這樣兩點：嬰幼兒接受文學的方式；嬰幼兒文學的兒童文學特色最鮮明。
二、重點、難點解析
1.嬰幼兒的年齡特點
從生理方面看，嬰幼兒處于個體發展的最初階段。身體發展迅速，主要表現在腦的重量，嬰兒期已是成人腦重的2／3，幼兒期達到成人腦重的90％。其次是動作發展迅速，主要表現在獨立行走和用手隨意擺弄東西。大腦和四肢動作的發展，為語言的產生準備了條件。幼兒不僅能連貫完整地說話，和成人交談，還能獨立地表達自己的思想。語言的發展為他們以聽故事、念兒歌等形式接觸文學打下了基礎。
從心理方面看，嬰幼兒主要靠觸覺、視覺和聽覺來認識周圍事物。注意與記憶都以無意識為主，情緒與情感都很不穩定，直觀的形象思維是幼兒思維的基本特點；意志力、自覺性和自制力水平都很低，個性尚未形成，自我意識開始萌芽，可塑性極大。
從社會化程度看，嬰幼兒的社會化程度最低，其主要特征是“自然人”。這除了他的生理、心理發展水平都處于最低級的階段外，嬰幼兒的社會關系也非常簡單，主要是父母及后來的幼兒園伙伴和老師，集體意識僅開始萌芽，僅有最初的社會道德感。
2.嬰幼兒文學的范疇和要求
凡是適應嬰幼兒年齡特點的文學作品，都可以作為嬰幼兒文學。教材對“適應”的含義有兩層解釋，一是要充分考慮到嬰幼兒對文學的接受特點，即主要靠視覺和聽覺接受文學作品；二是要充分考慮嬰幼兒正處于迅速發展的時期，嬰幼兒文學應為他們的健全發展起促進作用。對嬰幼兒文學的基本要求也就是從這兩個方面出發，強調嬰幼兒文學作品應在哪些方面“適應”嬰幼兒的年齡特點。教材列舉了四個基本要求。
①游戲性。游戲不僅是嬰幼兒的天性，更是他們最基本的社會實踐活動。以嬰幼兒為服務對象的文學，必然要反映這一內容。如柯巖的《坐火車》
②趣味性。嬰幼兒的注意力還不強，不是他們感興趣的事物，誰也沒有辦法讓他們接受。因而嬰幼兒文學特別強調合乎嬰幼兒心理的趣味性，以吸引他們的注意力。《大白鵝》
大白鵝，大白鵝，搖搖擺擺上山坡，見著誰都叫哥哥： 男孩是哥哥，女孩是哥哥。大白鵝呀，是個小迷糊。
③直感性。嬰幼兒思維的特點是具體形象思維，即通過表象進行思維，因而嬰幼兒文學注意直感性。
④幻想性。嬰幼兒思維的特點之一是物我不分，主客體不分，根據這一特點，嬰幼兒文學的任何一種體裁，都可溶入幻想性的色彩。
凡是具備上述四項要求的嬰幼兒文學，就會受到嬰幼兒的歡迎。
3.嬰幼兒文學常見樣式、表現手段及意義作用 嬰幼兒文學的常見樣式：
主要有兒歌、幼兒詩、短童話、小故事、幼兒散文、幼兒戲劇等。嬰幼兒文學常見的表現手段： 主要有擬人、夸張和反復三種。嬰幼兒文學的功能：
主要有四個方面：愉悅功能、認識功能、教育功能、審美功能。
第三章 童年期文學
我對老虎瑪烏說；“我想，明天應該是我最后一次展出了。我雖然覺得自己并不難看，但你們總也該看夠了吧？朋友，咱們該分別啦。“
——周銳《森林手記》
一、知識點
1.童年期兒童的年齡特點。
①童年期兒童的生理特點②童年期兒童的心理特點③童年期兒童的社會化。2.童年期文學的范疇和要求。
首先闡述童年期文學范圍的開放性，一切適合童年期兒童發展的文學，都是童年期文學。再根據“適合童年期兒童發展”的。對童年期文學提出了四項基本要求：淺顯性、真實性、趣味性、講究藝術手法的運用。3.童年期文學常見樣式和表現手法及意義作用。
①童年期文學的樣式：兒童詩、英雄故事、小說、科幻作品、童話和寓言、散文 ②常用手法：寫實、夸張、幽默
③童年期文學的意義和作用：認知作用、教育作用、娛樂作用、陶冶情感的作用、宣泄作用
二、重點、難點解析
（一）教學重點
1．童年期文學的范疇與要求
教材指出：“童年期的兒童文學，是一切適合童年期兒童發展的文學。”如何理解這一寬泛的界定呢？關鍵在于要認識童年期文學在其范圍上的開放性。
所謂開放性，是指無論題材內容，還是體裁等藝術形式，童年期文學都是向兩極延伸的，或者說它與嬰幼兒文學、與少年文學之間的分界并不清晰，而是模糊的。具體來說，童年初期是低年級小學生，他們還有著幼兒的一些特點；而中年級以后的兒童，其年齡特點又接近于少年，具有了許多少年的特點。兩極延伸的結果，就是不能對童年期文學的范疇作出靜態的界定。
對童年期文學的基本要求表現在四個方面：
（1）淺顯性。首先是文字的淺顯，因為童年期兒童還處于小學教育階段，識字與閱讀的能力都有限。其次是指內容的淺顯，不能超出小學生的認知范圍。
張之路（作家）：成人文學創作和兒童文學創作，我們在平時寫的時候會有一種思考，比較簡單地說，在創作上，沒有哪個可以說更難一些，都是讓讀者能感動、接受的工作，我個人認為兒童文學創作較成人文學創作，它需要不斷深入，還需要淺出，因為兒童文學不能像成人文學可以表現那些復雜的、沉重的、給人非常大的壓力的東西，像暴力、愛情和生死，這些東西在兒童文學里就很鮮見，兒童文學作品是青少年來讀，有一種保護的感覺，所以要把道理講清楚，既要有深入也要有淺出的本領，這樣寫起來就會得心應手。
（2）真實性。因為孩子們分辨是非的能力有限，供給他們的作品不僅要反應生活本質的真實，而且要情感的真實，這主要是指作者的真誠和作品藝術形象所滲透出的情感是真實可信的。
（3）趣味性。主要指內容、結構、表現手法和語言上的趣味性，能夠吸引兒童讀者的閱讀注意力，讓他們饒有興趣地看完作品。
如小兒狼保露自己的身份、《六年級大逃亡》中轟炸七星瓢蟲的情節、華瞻對剃頭師傅身份的猜測；三個銅板豆腐中弟弟鉆下桌子和母雞搶豆腐吃等
（4）講究藝術手法的運用。這是與嬰幼兒期文學相比較而言的，因為小學生已經初步了解了一些語言表現手段和藝術手法。有意識地運用一些藝術手法，既是滿足童年期兒童在這方面的知識性要求，也為著創作出更好的文學作品。如描寫童年生活的風淡云清：散文《雁鵝》
2．童年期文學的作用
童年期文學對兒童成長的作用主要體現在情與智兩方面。從“情”講，它必須首先滿足兒童的情感需求，具有娛樂作用、陶冶情感的作用和宣泄作用；從“智”講，它必須發揮一定的社會化功能，具有認知作用和教育作用。
娛樂作用、陶冶情感的作用、認知作用（例子《鮑爾歷險記》，認識友誼，舉鮑爾吃竹子的例子）和教育作用（如《最后一根稻草》，體味親情的意義；如《玩具總動員》，牛仔最終選擇了友誼，選擇了友誼）這是整個兒童文學都具有的功能，只是在不同讀者層次中所發揮的功能的側重點不同。譬如童年期文學的認知作用主要是幫助兒童了解社會和人生；與此相適應，教育作用則側重于幫助兒童樹立正確的社會價值觀和科學的人生觀。
宣泄作用本可以歸入陶冶情感這一大范圍內，但因為童年期兒童生活的快節奏、學習任務的繁重，給他們身心都造成一定的負荷感，通過閱讀文學作品，可以幫助他們排遣這種負荷感，減輕壓抑，有利于他們的身心健康，所以作為童年期兒童生活的一種情感需要，宣泄作用是童年期文學值得重視與開發的一種心理調節功能。
思考：如何重點理解童年期文學的宣泄作用
宣泄是指將心中的積郁舒散、排遣開來,文學的宣泄作用屬于陶冶情感的范疇,但將其特別地加以強調,是因為與嬰幼兒相比,童年期兒童有這樣一種情感需求。
《哈利〃波特》作者、著名英國女作家羅琳曾認為，兒童讀物不是教科書，這并不是文學的特性。人們確實能從文學中得到一些東西，但可能只是開懷大笑，而并非每次都像打你一個耳光一樣讓你吸取教訓。孩子們肯定能從《哈里〃波特》里學到一些東西，但我害怕看到這樣的情形：孩子們看了兩三章就掩卷沉思，“這就是我們今天要學的東西呀”。童年期兒童由幼兒園進入學校,生活的內容和環境有很大的不同,對他們的成長要求也越來越高,尤其是緊張的學習生活會給他們造成一種負荷感、疲倦感、煩躁感。而兒童文學或為他們營造一個寬松、舒暢、溫馨、甜美的童心世界,使他們的心靈得到凈化和滋潤,讓他們忘記煩惱和憂愁；或正好反映了他們此時的心境,引起情感上的共鳴,從而達到排遣心中負荷與壓抑的目的。
總之,宣泄作用產生于兒童的情感需要,又反過來調節兒童的情感,對促進兒童心理的健康成長,有著重大意義。
（二）教學難點
童年期兒童的大腦發展對于童年期文學的意義
教材在第一節講到童年期兒童的生理特點時指出：“我們應特別注意大腦的發展情況”，因為“大腦的發展，對于兒童閱讀、欣賞兒童文學則有著直接的作用”。
兒童文學是語言的藝術，要求它的讀者必須具備相應的語言接受能力。語言能力又是如何發展起來的呢？語言的發展賴以進行的最根本的物質基礎又在哪里呢？科學研究發現，這些都與人腦的結構有關。在人腦結構中，對人的智力水平與語言能力的發展起決定作用的，一是腦重量，一是額葉的發展水平。童年期兒童腦重在7歲時已達1280克，9歲時已接近成人為1395克，12歲時已與成人一樣為1400克。腦重的增加表明腦神經細胞體積的增大和腦細胞纖維的增長。它與兒童發展活動，完善心理機制有著密切的關系。在大腦各部分都在增長的同時，額葉的增長特別顯著，而從人類發展史看，額葉的增大是人與類人猿的最大區別之一，并且人有說出、寫出和聽懂、看懂語言的能力，都與額葉部分的發達有直接的聯系。童年期兒童額葉的顯著增長，對兒童語言活動的發展有著直接的重大的作用，兒童只有在具備了這一生理條件下，才有全面閱讀、欣賞以至創作文學作品的可能。由此可見，童年期兒童大腦的發展水平與兒童文學的發展水平之間有著內在的密切聯系。最明顯的表現之一，便是在語言的發展與教育的雙重作用下，童年期文學的接受方式有了根本的改變，即由嬰幼兒期“以聽為主”轉向“以讀為主”，童年期文學成為供兒童閱讀的文學，文學的內涵更充實、更豐富了。
第四章 少年前期文學
“我一直盼望著長大，可是，就像我爸送我的那本書里所說的那樣：成長是要付出代價的。我們得為成熟交很多的學費，這學費說不定還會交一輩子呢。”
——張國龍《一個“問題男孩“的獨白》
一、知識點
1.少年前期的年齡特點（生理特點、心理特點、社會化程度）2.少年前期文學的范疇和要求
3.少年前期文學常見樣式（小說、童話、散文、科幻作品、劇本）和表現手段（抒情手法等）及意義作用（認識作用、教育作用、陶冶情操、宣泄作用等）
學習本章的方法：與童年期文學相比較，在比較中了解少年前期文學的特征與要求。主要要求學生了解少年前期文學的范疇和要求、常見樣式和表現手段。
思考：少年和童年的不同年齡特點
二、重點、難點解析
1．少年前期的年齡特點
少年前期年齡的界定大致在十一二歲到十四五歲，由于這一時期孩子們生理心理的發展極其復雜、充滿矛盾，而且發展速度極快，因而被有些心理學家稱為“困難期”、“危險期”。這一時期少年的主要特點是半成熟與半幼稚相混合，獨立性和依賴性相伴隨，自覺性和被動性相交錯。具體來說，在生理上進入青春發育期，以性成熟為主要特征。在心理上，興趣范圍很擴大，有意注意和抽象思維均占主導地位，情感豐富，道德感進一步加強。在社會化程度上，有了更為復雜的人際關系，自我意識發展很快，有了明顯的“成人感”。(要求學生分析少年前期階段的少年的“成人感”心理特征)上述三個方面的發展，使得他們對文學的接受遠比童年期要廣泛和深刻得多。
2．少年前期文學的范疇和要求
少年前期文學有一個頗難界定的范圍。少年期文學不同于童年期文學，但又有與童年期文學相似之處。少年期文學有向成人文學飛躍的趨勢，又不同于成人文學。所以它的界限比童年期文學更為模糊。
對少年前期文學的基本要求主要有以下四個方面：（1）真實性――與童年期文學的真實性要求相比，這里的真實性主要指生活的真實性，因為少年前期的兒童已有了“成人感”，他們渴望像成人那樣加入到社會中去，因而迫切想了解真實的世界，特別是了解人的世界，了解社會，了解自己。
生活在九十年代大都市的初中生，其所處環境有點像小說中被墻外流行音樂的嘈雜聲浪包圍著、沖擊著的校園一樣。比起八十年代的孩子，他們知識面更廣，懂事更早，接受外來的各色信息更多，這些不可能不在言行中表現出來。他們的頭腦較之以前的孩子更“復雜”了，他們懂得捕捉機遇的重要性，他們的獨立意識和個性也越來越不易把握了。即以賈里而論，他是個所謂“當代徐文長式的人物，專愛惡作劇”，他發誓要出名，成為校園的“知名人士”，他的正當的，健康的欲求，往往以匪夷所思的奇特舉動表現出來。為了出名他鬧了不少笑話，但到了他并不想出名只是充溢著正義沖動時，倒真出名了，一夜間成了與歹徒搏斗的英雄，倍受女同學的青睞。連他送給查教師的生日禮物也是別出心裁，是只威風凜凜的大公雞，眾皆為他擔心，查教師卻非但不惱，反而擊節贊賞。總之，賈里及圍繞著他的男女小主人公們，顯示出了各色各樣的、鮮明的時代精神特征。
（2）深刻性――包括思想內容的深刻性和情感的深刻性，因為初中生已經能讀懂有一定深度的文學作品了。
（3）新奇性――主要是滿足少年前期兒童對一切隱秘事物的強烈的新奇感和探求欲，尤其是他們渴望知道他們還不了解的人和事。新奇性主要表現在題材、情節和表現手法上，是引起這一時期兒童閱讀興趣的主要因素。
（4）藝術性――少年前期兒童已開始對藝術本身發生興趣，文學作品的藝術性開始成為審美對象，因而這一時期的兒童文學在藝術技巧與手法上應力求豐富多樣。
3．少年前期文學的常見樣式和表現手法
與童年期文學樣式相比，少年前期文學并無多大差別，主要還是詩歌、小說、童話、散文、科幻作品、劇本等，但對各體裁的要求卻有了新的變化。譬如詩歌就要求有一定的內容深度，篇幅也可稍長，主題表現上講究隱蔽性，表現手法上強調多樣性。小說是這一時期兒童最為喜歡的體裁，與童年期小說相比，最大的不同表現在內容更深刻，形式更多樣。童話則偏向于有較深刻的思想內涵、帶有一定哲理性的作品。散文也深受這一時期兒童的青睞，因為審美能力的提高，他們樂于閱讀各種優美的散文，從中吸收知識，體驗從未體驗過的感情。
在表現手法上，除童年期文學的寫實、夸張、象征、幽默手法之外，還有抒情手法，因為抒情手法是借作品中的形象直接或間接表達某種情感體驗的手法，很適合少年前期兒童表達自己感情的需要。
你喜歡《蟲兒飛》這首詩嗎？談談讀過后的感受
蟲兒飛
黑黑的天空低垂 /亮亮的繁星相隨 /蟲兒飛 蟲兒飛 /你在思念誰 天上的星星流淚 /地上的玫瑰枯萎 /冷風吹 冷風吹 /只要有你陪
蟲兒飛 花兒睡 /一雙又一對才美 /不怕天黑 只怕心碎 /不管累不累 也不管東南西北
5、掌握少年期文學的意義
少年期文學的意義可以從以下兩個方面來理解。
首先，少年期是童年的“合法延緩期”,也是兒童期的最后階段,邁過這個階段,兒童就是成人了。因而這一時期的發展有雙重任務,一是要解決童年期未完成的發展任務,二是要為即將到來的成人期作必要的發展準備。這就決定了這一時期的文學,既有與童年期文學相似相通之處,不同于成人文學;但又具有較多的成人文學因素。尤其是少年的“成人感”,使他們既不滿足于童年期文學,覺得過于淺顯;又不能完主體驗成人作品中所反映的情感,覺得過于深刻。正是在這樣一個文學需求的中間地帶,少年期文學擔負起了為少年期兒童貢獻精神食糧的重任。
其次,少年期文學對少年期兒童的健康成長有哪些積極的促進與引導作用呢?簡言之,有以下四個方面:第一,少年期文學有助于少年較全面深刻地認識社會、人生和自然,認識藝術本身；第二,少年期文學有助于少年建立起適應社會的道德感、正義感、責任感；第三,少年期文學有助于少年養成健康、高尚的情操和美感；第四,少年期文學有助于少年宣泄不良情緒,排遣情感負荷。
5、重點名詞解釋：
成人感一一指兒童已開始意識到自己不再是孩子而產生的個體成熟的體驗。
自我意識一一指個體對自己的認識和態度。
第五章 少年后期文學
登上高高的山巔/我心如廣袤的原野 綿延的遠路告訴我/應該和昨天告別 不再留戀山花和綠草/不再追捕蜻蜓和蝴蝶 少年自有少年的志向/童年的回憶似天際的云雀
——尹世霖《和昨天告別》
一、知識點
1.少年后期的年齡特點（生理特點――心理特點――社會化程度）
2.少年后期文學的范疇（開放性）和要求（建立在真實基礎上的深刻性――抒情性――藝術性）
3.少年后期文學的常見樣式（詩歌、小說、散文、報告文學、傳記文學等）和表現手段及意義作用
學習本章時應注意與少年前期文學作比較。（回憶上章內容）
二、重點、難點解析
1．少年后期的年齡特點
少年后期又叫青年初期，指十四五歲－18歲的少年，大致相當于高中階段。這一時期是個體在生理、心理上基本成熟的時期，從社會化角度看，他們已基本具備了進入社會、成為社會成員的各種條件。
2．少年后期文學的范疇和要求
由于少年后期的少年已接近成人，所以，從閱讀范圍看，凡成人閱讀的文學作品，只要他們感興趣，都會拿來看，因而，少年后期文學與成人文學之間沒有明顯的界線。但另一方面，少年后期文學又畢竟帶有少年的特點，是少年文學，而不是成人文學。所以，這一時期的文學范疇是開放的，有內核而無邊緣。
同樣，接近成人的少年后期讀者對文學的要求與成人相差甚微，主要表現在三個方面。
首先是對主題深刻性的需求，那些能深刻反映社會、揭示人生哲理的文學作品，深受少年人喜愛。如《獅子王》
“你已經忘了你是誰，你也忘了我。看看你自己的內心，辛巴，你比你外表還要勇猛。你一定要在這個世界里，這個生命圈中找到你的位置。”
注：獅子王，一部這樣的作品：充滿著失意于希望；傳遞著忠誠與深愛；在生命的彼此輪續中；我們尋找著屬于自己的位置；
其次是對抒情性的要求，因為少年人表達自己情感體驗的愿望非常強烈，因而詩歌和其他具有浪漫主義色彩的文學作品，也深受他們歡迎。
抒情（豎琴譯來）：象征性地表現個人的內心情感，與敘事相對；具有主觀性、個性化、詩意化的特點；
如《大樹杜鵑》：夕陽西下，暮靄籠罩了寂寞的小路。晚霞悄然消逝，花光則一片璀璨。孩子們依偎著我，那些小身體熱乎乎的，使我感覺不到隨著夜色涌來的寒意。他們真可愛，阿林！孩子，杜鵑花，杜鵑花叢中的山寨和學校……阿林，這該是世界上最美，最值得留戀的景色了。
你真的不來了么？（一個鄉村女教師的情和愛，在噴霞吐霧似的杜鵑花叢中綻放，她是否等到了心上人的到來，在那個清冷的黃昏）
再次是對藝術性的追求。缺乏藝術性或藝術性不強的作品，很難得到這一時期讀者的認同和歡迎。這里的藝術性，指的是文學作品內容與形式統一的完美程度和社會審美價值的大小。
3．少年后期文學的常見樣式和表現手法
少年后期文學與這一時期少年的文學接受能力和閱讀興趣相一致，更常用詩歌、小說、散文、報告文學、傳記文學等體裁。與少年前期文學相比，這一時期的詩歌、小說、散文這些傳統體裁，在內容和表現手法上，都更為豐富。與成人文學一樣，這一時期的文學特別講究題材的多樣性、主題的深刻性和表現手法的藝術性。值得注意的是，這一時期的少年對紀實文學有特殊的愛好，像報告文學、傳記文學，都以深刻的真實性深深吸引著他們。
在表現手法上，凡成人文學中運用的手法，都有可能被他們接受，關鍵是要用得巧妙。
少年文學青春性的美學特征具體由以下幾個方面組成：
（一）夢幻色彩
自我的發現是處于青春期少年最重大的心理特征。如果說低幼兒童文學更多的只是沉浸在對外在世界的遐想中，希冀著自由自在地上天入地，探尋大千世界的神奇與奧妙，少年的夢想則更多地指向自身獨特的內心世界，他們的夢想雖仍具有低幼兒童那種狂放無羈的性質，卻已分明由單純的游戲性質轉向對自我的探索和對外來自我實現的種種設想。少年文學的夢幻色彩一般可以分為以下兩大類：
1、豪壯奔放的夢幻美
生理上的接近成人，讓少年充滿著青春的活力，他們有太多的精力需要發泄，他們對未來懷抱宏麗的夢想，這就使得少年人的夢想帶有豪壯奔放的色彩。17歲的少年胸懷整個天宇，青春的生命具有所向披靡的翅膀，他們企望征服宇宙，他們呼吁；‘請賜給青春以強勁、歡樂的翅膀，讓它直沖云霄，飛上太陽。少年的探險夢、英雄夢借助歷險小說和流浪小說得到充分的展現，而動物小說中的獅吼虎嘯、叢林爭斗泄導了少年旺盛的精力，滿足了他們汪洋恣肆的狂放想象。
There can be miracles When you believe Though hope is frail It’s hard to kill
2、溫婉柔情的夢幻美
一個人無論他有著如何粗糙、率直的心性，在少年階段都會屬于自己的溫情細膩的一面。外部世界的詩意和少年心中的想象合拍共振的，整個大自然像一首樂曲/春天的林子是一架生命的琴
它們奏出美妙的音樂和詩歌/輕輕地撞擊著/我充滿幻想的十四歲的心
（二）憂郁請調
少年階段的生命的基本特征是成長，而成長是一個夾雜著喜悅和痛苦的蛻變過程。因此，少年文學往往要描寫經過種種磨難歷險達到再生，種種磨難的存在使得少年文學具有了一種多愁善感的憂郁情調。
“少年不識愁滋味，愛上層樓，愛上層樓，為賦新詞強說愁。如今識盡愁滋味，欲說還休，欲說還休，欲說還休，卻道天涼好個秋。“辛棄疾的這首詞形象地道出了少年的愁緒與成年人的愁緒之間質的區別。少年人的細膩與敏感使得他們較之成人更容易產生一種憂郁的心境。童年生命的消逝帶來的失落感，自我矛盾的沖突引起的煩惱以及種種碰撞，使他們分外多愁善感。從這個意義上來說，每一個少年人都是天生的詩人。（提問：你寫過詩嗎？古體詩？新體詩？是什么讓了你有寫詩的念頭？寫好了詩后，是和別人分享，還是自己體味？）
少年獨立與依賴、堅定與脆弱等矛盾性心理也是造成少年文學憂郁請調產生的終于原因。
3、深沉濃郁的悲劇美
從家庭、學校中走出的少年，開始踏入社會這個多姿多彩的世界，他們除了感受著人生世界的美麗之外，也不得不面對許多悲劇性的事件。
如《黑駿馬》：直到如今，我依然認為，即使我失去了美好的一切；即使我只能在忐忑不安中跋涉草原，去尋找我往昔的姑娘，而且我明知她以不復屬我；即使我知道自己無非是在倔犟地決心找到她，而找到她也只能重溫那可怕的痛苦——我仍然認為，我是個幸福的人。因為我畢竟那樣生活過。因為生活畢竟給我一個那樣難忘的開始。
如牛虻，他是一個覺得痛苦即痛苦，錯誤即錯誤的人，“而世界上沒有這種人的立足之地”。
第二編 兒童文學的文體
兒歌、兒童詩、兒童故事、童話、寓言、兒童小說、兒童散文、兒童報告文學、兒童戲劇文學九種主要文體
第一章 兒歌
一、知識點 1.兒歌的特征： ①兒歌的定義
②兒歌的特征。從內容（主題單一，內容淺顯）和形式（結構簡單，語言通俗，音樂性強）兩方面來分析。
2.兒歌的類型：搖籃曲―數數歌―問答歌―連鎖調―繞口令―游戲歌―謎語。3.兒歌的創作：體現口頭文學的特征、體現嬰幼兒時期兒童的年齡特征、體現詩體文學的特征。
學習本章應注意以下兩點：一是運用比較法，認識兒歌與兒童詩的不同。二是要多讀作品，學習時聯系具體作品來體會兒歌的特征，因為這些特征就是從具體的作品中概括出來的。
二、重點、難點解析
（一）教學重點
1．兒歌的特征 先看幾首兒歌。
《小板凳》：小板凳，／你莫歪，／讓我爺爺坐下來，／我幫爺爺捶捶背，／爺爺夸我好乖乖。
《四和十》：四是四，／十是十，／十四是十四，／四十是四十，／誰說十四是四十，／就打誰十四，／誰說四十是十四，就打誰四十。
《菊花開》：板凳，板凳，歪歪，／菊花，菊花，開開！／開幾朵？／開三朵，／爹一朵，／娘一朵，／剩下那朵給白鴿。
反復吟唱以上三首兒歌，就不難發現兒歌的下列特征。
第一，主題單一，即整首兒歌只說明一個意思、講一個道理、有一個目的。如《小板凳》是寫尊老愛老；《四和十》和《菊花開》雖然說不出什么意思含義，但前者用意在于訓練孩子們容易混淆的“四”和“十”的發音；后者則純粹是一種游戲歌，表現的是一種童趣。
其次，內容淺顯。三首兒歌的內容都是低幼兒童所熟悉的生活，并且與他們的接受能力相一致。
第三，結構簡單。表現在外部結構，篇幅都很短小；表現在內部結構上，線索單一，層次分明，意思完整。
第四，語言通俗，音樂性強。主要表現在語言的口語化，讀起來順口、流暢，易讀易記易唱。易唱指的是語言的音樂性，以《菊花開》為例，語言不僅明白如話，而且音樂性強。開頭兩個六字句，各為三個整齊的二字音節；然后轉為兩個三字句，并換韻；最后是常見的“三、三、七”句式，既與上兩個三字句相協調，又從中生出音節上的變化。整首兒歌可謂明快流暢，音樂性強。
2．兒歌的類型
兒歌的主要類型有搖籃曲、數數歌、問答歌、連鎖調、繞口令、游戲歌、謎語歌等7種。
（1）搖籃曲，又稱催眠曲。如俞麗梅創作的《小寶寶睡著了》，作者將星星、月亮、白云以及蟲兒、小鳥的擬人化，組成了一個十分靜謐、恬美的世界，為孩子能安然入睡創造出恬靜的環境。
（2）數數歌。如四川兒歌《數蛤蟆》，兒歌巧妙地通過數數的方式來念唱，并啟發兒童進行一些簡單的運算。
（3）問答歌。如程宏明創作的《比尾巴》，這首兒歌通過自問自答，引發兒童的興趣與思考，告訴了兒童六種動物尾巴的特征。
（4）連鎖調。指采用頂真的修辭方法，將詩句組接起來，形成環環相扣、句句相連的結構形式。所謂頂真，就是上一句（或上一節）的末尾，做下一句（或下一節）的開頭。
如鄧德明創作的《做習題》：“小調皮，做習題。／習題難，畫小雁；／小雁飛，畫烏龜；／烏龜爬，畫小馬；／小馬跑，畫小貓；／小貓叫，嚇一跳。／學文化，怕動腦，／看你怎么學得好。”
（5）繞口令，又叫拗口令、急口令，其特點是把許多近似的雙聲、疊韻詞組織在一起，使之讀起來十分繞口，稍不留意，就會讀錯，是訓練兒童語言和思維能力的好幫手。
如四川兒歌《布補鼓》：“墻上一面鼓，鼓上畫老虎；老虎抓破鼓，買塊布來補；不知是鼓補布，還是布補鼓。”
（6）游戲歌，即是配合游戲動作的兒歌。如《找朋友》，許多幼兒園的孩子都喜歡做這種“找朋友”的游戲，一邊做游戲，一邊唱著這首兒歌。
（7）謎語歌。以歌謠形式表現的謎語叫謎語歌。如兒歌“千條線，萬條線，／掉在河里看不見”，謎底是“雨”。再如兒歌“希奇古怪，古怪希奇，前面脊背，后面肚皮”，謎底是“小腿”。
3．兒歌的創作
除一般創作規律外，還要注意三個方面：
（1）因為兒歌是供孩子聽唱的歌，因而語言必須口語化，要體現口頭文學的特征。
（2）因為兒歌的主要讀者是嬰幼兒期的兒童，因而內容必須體現嬰幼兒期兒童的年齡特征，適合他們的接受能力。
（3）因為兒歌屬于詩歌范疇，因而兒歌創作要體現詩體文學的特征，講究巧妙的構思、凝練的語言以及音樂性。
第二章 兒童詩
一、知識點
1.兒童詩的特征 2.兒童詩的分類 3.兒童詩的創作
學習本章，應注意與上一章所講述的兒歌作比較，同時還應多讀一些兒童詩，將知識學習、作品分析與編創作品結合起來，認真體會兒童詩的特征。
二、重點、難點解析
1．兒童詩的特征
教材從四個方面講述了兒童詩的特征。
首先，從成人對兒童的引導和兒童健康成長的需要出發，強調兒童詩必須有健康積極的主題；并且指出中外優秀的兒童詩，無不因為其具有這一首要特征才被確認為佳作。這里也體現了給予兒童的作品，必須把正確的導向放在第一位的藝術主張。
其次，從兒童詩與成人詩的比較中，指出兒童詩有別于成人詩的最顯著的藝術特征是濃郁的兒童情趣。并從兒童作者與成人作者兩個方面，分別分析了兒童情趣的體現，其核心是站在兒童的立場去描寫生活。
如泰戈爾的《金色花》
只要孩子愿意，他此刻便可飛上天去。他所以不離開我們，并不是沒有原故。
他愛把他的頭倚在媽媽的胸間，他即使是一刻不見她，也是不行的。
孩子知道各式各樣的聰明話，雖然世間的人很少懂得這些話的意義。他所以不想說，并不是沒有原故。
他所要做的一件事，就是要學習從媽媽的嘴唇里說出來的話。那就是他所以看來這樣天真的原故。
第三，從兒童思維的特點出發，指出兒童詩與兒童以形象思維為主的思維方法相適應，兒童詩必須有鮮明的形象性。并從想象性和敘述性兩個方面，具體闡述了兒童詩的形象性。
第四，從兒童詩的語言特點出發，指出必須有優美的語言和流暢的韻律。這是由兩方面的要求決定的；一是兒童詩語言的表達需要，即它必須是詩的語言；二是兒童詩還承擔著語言訓練的任務，即它必須規范、得體。兒童詩的音樂性主要表現在押韻上，還表現在節奏上。對于后一點，教材例舉了《雪白的墻》，表明即使不押音樂或押韻不嚴，但只要注意感情與句式節奏的協調，讀起來同樣自然流暢，富有音樂美。
2．兒童詩的分類
從不同的角度，可以對兒童詩作出不同的分類。教材側重于從內容的角度對兒童詩進行分類，同時又兼顧其他分類標準，將兒童詩分作六大類：童話詩、故事詩、諷刺詩、寓言詩、科學詩、抒情詩。重點名詞解釋：
1.兒童詩一一為少年兒童創作,切合他們的心理特點,適合他們閱讀欣賞的一種詩歌形式。
2.童話詩一一以詩的形式敘述童話的一種詩體。3.故事詩一一以詩的形式敘述描繪故事的一種詩體。4.諷刺詩一一以夸張諷刺手法寫成的幽默詼諧的詩。5.寓言詩一一以詩的形式記敘寓言的一種詩體。
6.科學詩一一以反映科學知識、科學規律,贊頌科學精神為內容的詩體。7.抒情詩一一與敘事詩相對應的一種詩歌形式,以直抒胸臆、詠嘆情感為主要特征。
3．兒童詩的創作
教材提出了兩點要求。
一是從作者角度提出的。兒童詩的作者主要是成人，因而要求成人作者必須了解兒童，有一顆童心。
二是從讀者角度提出的，因為讀者是兒童，創作時就必須注意兒童的年齡特征，充分體現出兒童文學所獨有的階段性。也就是眼中要有兒童讀者，自己創作的兒童詩，是給哪一年齡段的孩子閱讀的，創作者必須心中有數，因為不同年齡段的兒童，其藝術興趣與需求是很不同的。
例子：香菱學詩（第一立意要緊，趣、真、若是果有了奇句，連詞句不用修飾，不以詞害意）
不可名言之理：幽渺；
不可預見之事：想象；如P263中的《牛耳刀》 不可徑達之情：惝恍；
關鍵詞語：
評詩之要訣：構思、韻味；象征、點題之筆； 情感洋溢、想象豐富、語言含蓄而凝練、集中體現文學語言的形式美特征；
如節奏感、韻律感、音樂性、形象性、對成、均衡 或錯落有致的整體結構 讀詩之領悟：音樂式的結構、呼喚式的敘述語調； 造型、雕塑感、概括性；
余音裊裊、耐人遐想；如《山居小記》 臻于妙悟之境；如《心跳的聲音》
自然天成之法、不粘不滯、優游自在、從容東西、詩的藝術
摹仿說
弗洛伊德認為：“詩人在心靈的認知方面是我們的大師。”詩歌的意義和預言十分相似，一般來說，和先知的直覺差不多。詩人、預言家通過有魔力的詞句和形象使人得以觸及一個陌生而神奇的世界的奧妙。機智說
機智可以是一個畫面迅速轉化為另一個畫面，如： 人群中涌現的那些臉龐； 潮濕黝黑樹枝上的花瓣
引自艾茲拉龐德《地鐵車站》 當天空慢慢鋪展著黃昏 好似病人麻醉在手術臺上 作者：TS艾略特
機智也可以是一個畫面與一件抽象事物之間迅速的轉化。如：
黑烏回翔在秋風里 它是啞劇的一個小部分
你頭腦的癡戀
被灰色的樹枝交叉
機智還可以是一件抽象事物與另一件抽象事物之間的迅速轉化。如；
無論我在哪里
我是那缺少的東西
第三章 兒童故事
一、知識點
1.兒童故事的特征； 2.兒童故事的分類； 3.兒童故事的創作。
學習本章，首先要多讀作品，要求先讀完《兒童文學作品選讀》中的全部兒童故事，再選讀幾篇童話和兒童小說，閱讀時還應認真體會作品后面的簡析文字。在對兒童故事這一類作品有了初步印象后，再來看教材，就會加深理解，更容易掌握有關知識。此外，要注重比較的方法，除比較同為散文體的童話、兒童小說外，還可以與已經學過的韻文體兒歌、兒童詩進行比較。因為在作為兒童文學作品這一點上，它們有許多共同的特征。
二、重點、難點解析
（一）教學重點
1．兒童故事的特征
教材從內容（主題、情節）與形式（表現手段與語言）兩大方面講述了兒童故事的四個基本特征：
（1）主題：集中而明朗。指兒童故事的主題一般都有很強的針對性，寓有相當明顯的教育目的。
（2）情節：曲折而單純。情節曲折是兒童故事最具吸引力的地方，但這種曲折與兒童的接受能力相適應；與成人故事相比，又是單純的。主要表現在情節主線一般都單純發展，不枝不蔓，但又不是直線式地推進，而是呈曲線形、波浪狀地發展，所以說兒童故事的情節特點是曲折而單純。
（3）表現手段：敘述明快而有童趣。敘述是兒童故事的主要表現手段，其特點是開頭要開門見山，結束要干凈利落，整修敘述過程一般總是粗線條的。同時要富有童趣，適合兒童的年齡特點。
（4）語言：質樸而活潑。故事語言的總體風格應質樸，表現為樸素、淺近、口語化，故而比較活潑、明快，富有表現力。
2．兒童故事的分類 不同的分類標準，有不同的結論。一般多從內容上劃分，同時兼顧難以用內容尺度來界定的具有顯著個性特征的圖畫故事，因而，教材將兒童故事主要分作四大類：
（1）圖畫故事。以圖畫表現故事內容，又有兩種形式：一是不用或極少用文字；二是以文輔圖，敘述描寫乃至對白都比較詳細。前者主要適宜于不識字的嬰幼兒，后者主要適宜于學齡兒童。以動畫（卡通）形式出現的圖畫故事書，最受小讀者歡迎，如《大鬧天宮》、《米老鼠和唐老鴨》等。
圖畫書的長路
《愛麗絲漫游奇境記》是一部久遠的杰作了。故事開 始的時候，艾麗絲沒有進入奇境，而只不過坐在河邊。她 的姐姐也坐在河邊，姐姐在看一本書，而艾麗絲卻無事可 干。她就看一眼姐姐在看的書，可是姐姐看的書上既沒有 圖畫，又沒有對話，艾麗絲想，一本書既沒有圖畫，又沒
兒童是喜歡圖畫有對話，那么這樣的書有什么用呢？這樣她就更無精打采，昏昏欲睡了。這昏昏欲睡，就使她進入了夢鄉，看見的，兒童文學不能沒了那只穿馬甲，淡紅眼睛，有懷表的白兔子跑來，結果她 有圖畫，沒有圖畫，就跟了那兔子跑去，跑進了洞里，跑到奇境中去了。寫這本書的卡羅爾真是很懂兒童，他的這個開頭也無意間地講對了一個寫作兒童文學的藝術，兒童，尤其是年齡小些的，像艾麗絲這樣的，就會離開書，根本不走入你書里的童話，而是跟著兔子走到別的童話里去了。
一個孩子，尤其是在今天的社會，沒有看見、閱讀過圖畫書，會是一個很大的遺憾。是童年不完整的表現。和沒有看見過玩具一樣，沒有看見過草地一樣。圖畫書實在是一個很特別的花園。
感受、欣賞圖畫的能力也是一個人的智慧和素質，這就像經常去美術館的人，去博物館甚至是盧浮宮的人會有很優雅的心情，有與平俗保持距離的目光一樣。這的確是一種需要從小開始培養的涵養。
圖畫書不是只有給很小的孩子閱讀的。有很多的圖畫書，不但小孩子可以閱讀，會非常喜歡，甚至中學生、大學生，只要閱讀到，只要這一些書也可以到達他們手里，他們照舊會喜歡，愛不釋手。所以，如果年齡已經不是很小的孩子在閱讀這樣的書，在畫里的故事沉浸，成年人不要無知地嘲笑。誰會嘲笑在盧浮宮里流連忘返地欣賞著的成年人呢？所以誰又有理由嘲笑、反對一個已經長大的孩子仍舊還有興趣閱讀圖畫書，這里面其實是有相同的道理的。
（2）歷史故事。以歷史事件、歷史人物為敘述對象的故事，主要是既傳授歷史知識，又給孩子們以教益。如《三國故事》、《魯班的傳說》等。
（3）生活故事，以兒童生活為敘述對象的故事，如《籬笆上的洞》、《李子核》等。
（4）動物故事。以動物為主角的故事，特別能吸引較年幼的孩子。而那些表現動物習性及其相互關系的故事，又能開闊兒童眼界，擴大知識面，很受小學生及初中階段兒童的喜愛。前者如《沒有牙齒的大老虎》，后者如俄國屠格涅夫的《小鵪鶉》等。
（二）教學難點
兒童故事的創作。
關于兒童故事的創作，要特別注意兩點：（1）講求情節的一貫、完整和吸引力；（2）注意語言的流暢、通俗和口語化。這是從內容和形式兩個方面來要求的，故事的最大特征就是故事性，要注重情節生動，能吸引人。兒童讀者注意力容易分散，情節性不強的作品，他們看不下去。兒童的好奇心也驅使他們對所接觸到的人和事都要弄個一清二楚，因而故事情節的進展必須有頭有尾，主要情節不枝蔓，故事要完整。這就是講求情節的一貫、完整和吸引力的要求。就故事的語言來說，要便于講。所謂講故事，就是語言要流暢、通俗和口語化；晦澀的、過于文雅的句式和書面語的語言，都不適合給兒童講或供兒童自己講。理解了上述兩點，就能較好地把握兒童故事的特征，不至于讓兒童故事遠離兒童。
在兒童故事創作中，取材也很重要。一般來說，宜選取兒童學校或家庭中既有教育意義又有審美價值的材料。因為貼近兒童生活的題材，容易使他們產生認同感和親切感，從而形成心理上的默契，有利于他們接受故事中所蘊含的教育意義，在情感的陶冶中得到美的享受。
兒童故事《雪孩子》 作者：嵇鴻
第四章 童 話
一、知識點
1.童話的特征； 2.童話的分類； 3.童話的創作。
學習本章，可以通過與兒歌、兒童詩、兒童故事的比較來加深理解；在學習有關童話知識時最好聯系自己熟悉的作品來體味，避免機械地記憶；同時，還應將《兒童文學作品選讀》中的童話作品閱讀一遍，認真體會作品后面的“簡析”文字，從中學習一些分析評論作品的方法。
二、重點、難點解析
（一）童話的基本特征是幻想
童話在一詞在西方英語中被稱作“Fairy Tales”（直譯為妖精故事、仙女故事或幻想故事），在德語中被稱作“Marchen”，也是取想象或幻想故事之意。因此，可以說童話最基本的特征就是其豐富多彩的想象和幻想。雖然多數文學題材作品都有不同程度的幻想，但幻想是童話的靈魂，童話的幻想“打開了通向另一種生活的窗子，那里，有一種自由的無畏的力量存在著和推動著，幻想著更美好的生活。
最初的幻想是在原始人對自然事物觀察、認識水平低下的條件下產生的。原始人由于科學知識的貧乏而感到周圍事物神秘莫測。在他們看來，自然界的許多東西是有靈性的，具有超自然的力量。弗洛伊德在《圖騰與禁忌》中說，在遠古時代，人類有一個普遍的傾向，就是將所有生物都認為和他們一樣，而把他們所熟知的性質推想到它們身上。這種思維方式的結果是給無生命的東西以生命，給無人格的東西以人格，從而構成童話幻想時主要的表現形式——擬人化。幻想是人類的天性，當人類處于蒙昧階段時，幻想反映著他們對自然的探索和對事物虛幻的心理反應，而當人類告別蠻荒走向文明時，幻想就成為現代人創作童話的主要來源。
兒童的理性思維偏弱，想象豐富，充滿理想，童話的幻想打破了日常生活中的各種局限和羈絆，引導人們從平常狀態超越出來，在理想世界里遨游，正好順應了他們的這一心理特點和愛幻想的天性，為他們打開了一扇通向幻想王國的大門。
“那群大雁排列對稱，隊形整齊，他們飛翔得非常快，他們翅膀揮動得強健有力。男孩子脈脈深情地目送著他們遠去，心里無限惆悵，似乎在盼望能夠再一次變成一個名叫大拇指兒的小人兒，再跟隨著雁群飛過陸地和海洋，遨游各地。”
-《騎鵝旅行記》
童話的幻想看起來好像無所拘束，可以上天入地，可寫仙境，可寫妖魔，人死可以復生，動物會和人一樣思維、講話??這全是在現實中不可能遇到和發生的事情。而實際上，“童話是以幻想為一岸，以真實為另一岸，其間流淌著對孩子充滿誘惑的奇妙故事。童話的幻想根植于現實，因為，幻想就其本質而言，是客觀事物在人意識中的反映。童話中無論怎樣怪異的人物和事情，都是童話作家受現實生活的某種啟發假定或引申出來的。童話沒有了幻想，就像鳥兒折斷了翅膀無法飛翔，而如果幻想脫離了現實，就會像五彩的氣泡轉瞬即逝。因而沒有生活就沒有童話。幻想是童話最基本的特征，是童話的靈魂。
童話通過幻想折射式地反映現實；兩種形式：
1、幻想與現實和諧地統一起來；如張天翼的《大林和小林》
2、童話和現實的不和諧的、非凡的結合；如洪汛濤的《神筆馬良》
把童話作為一個整體予以觀照時，我們會發現，正是幻想在童話中所起的舉足輕重的作用，使得童話取得了不同于其他文體的美學特色：首先是神奇瑰麗的藝術境界。童話的幻想既通向人類童年的夢境，又指向未來的未知世界。它比其他文學更深入生命和人類文化的源頭，因而它創造的境界也就更富有荒誕中的神奇瑰麗的色彩；而表現形態上的怪誕新異則更是突破了常規，小飛人，穿靴子的貓??給人以十分新奇的審美印象；內容上的夸張、象征又深刻地揭示了無拘無束的自由精神，實現了人類對外在束縛的掙脫與征服，人們在幻想中解放了自身，體會到擺脫拘束的歡愉。而且，童話本質上的對于真善美的頌揚，對理想世界的描繪，也寄托了人們心中最美好的理想和愿望。
我們的幻想去哪里了？
“我們同學讀《哈利〃波特》和《魔戒》都讀瘋了，誰要是沒有讀過這兩本書，在同學面前甚至會感到有些自卑。”北京一個中學生這樣描述發生在他周圍的奇幻作品熱。
《哈利〃波特》和《魔戒》在中國孩子們中間的風靡充分表明，自由的、豐富無邊的想像力是人類的天性，它對于全世界的孩子都具有強大的吸引力。當市場上被這一類來自國外的作品充斥時，許多人不禁開始反思：中國自己的幻想兒童文學哪里去了？
幻想色彩的薄弱，似乎是中國原創兒童文學一直以來存在的問題。據目前國內研究者的成果，中國當代兒童文學的發展經歷了以教育為主旨的兒童文學、以藝術為主旨的兒童文學，直到最近十年才開始轉向以兒童為本位的兒童文學。在這一過程中，現實主義的、要告訴孩子一些道理的作品總是占據了主要的位置。人們最常見的作品人物，是一些好孩子的樣板，他們的一舉一動都符合大人的價值觀；他們的思想，也總是像大人一樣嚴肅認真，是典型的“小大人”形象。
據悉，90年代末國內曾經有一次兒童文學的小高潮：幾乎同時，兩個出版社分別打出了“幽默兒童文學”和“大幻想”兒童文學系列的品牌建設口號。而在幾年后的今天，幽默兒童文學堅持下來了，“大幻想”系列卻無疾而終。
現在已經無法探究當初“大幻想”流產的原因，但想來無非是缺乏好作者和好作品，至于讀者，看現在中國成千上萬的哈利迷，就知道這個市場是不缺的。
其實，回顧中國幾千年的文學史，便會發現，這種幻想精神的相對匱乏并非是一時的現象。從《詩經》、《古詩十九首》到唐詩宋詞元曲，現實主義的精神傳統一直是中國文學的正宗。汪洋恣肆的李白只有一個，四大名著中也只有《西游記》一本屬于幻想文學，并達到了中國幻想文學的巔峰。從更深層來看，這是中國自秦漢以來確立的儒家現實主義、功利主義傳統在文學中的體現。
直至今日，中國人仍然推崇清醒的思考而排斥無邊際的幻想。“不要胡思亂想！”也是我們常常能夠聽到成人呵斥孩子的話之一。卻不知，這讓多少孩子從此壓制了自己的想像力，制造出多少面目嚴肅的小大人。因此，單純責怪中國的作家下功夫不夠也有所偏頗，要知道，他們成長的環境缺乏這種自由幻想的基因。
這使中國原創兒童文學多年來陷于一種尷尬的境地，它既不受到正統文學界的重視，同時也缺乏兒童文學應有的游戲、娛樂和幻想的精神，而是成人文學的一個變種。當社會變化，孩子們開始渴求個性時，這些面目嚴肅的作品就失去了他們的青睞，使外來作品大行其道。
在全球的奇幻文學熱潮影響下，目前一批國內作者也開始探索奇幻文學寫作。但歸根到底，奇幻文學還是來自西方的、日本的概念，它與中國的文學傳統沒有衍生關系。如果能在外來奇幻文學的影響下，利用我們豐富的文學傳統，創造出中國獨特的兒童幻想文學，那才是更加有意義的結果。
（二）童話的分類 按作者，可以分為
1.民間童話：流傳于民間以及據此整理加工而成的童話，如《一千零一夜》、《五卷書》
2.創作童話：作家獨立創作的童話，如《賣火柴的小女孩》、《寶葫蘆的秘密》
例子：安徒生創作的童話：安徒生的世界是如此豐富神奇，充滿著詩與童話，充滿著愛與感動，充滿著美與悲劇。這個世界有著令人神往使人欲罷不能的魔力，它既能使我們遠離世俗的世界，又能被我們親切地理解；既能使我們聽到來自天外上帝的腳步聲，又能使我們感受到自己的腳步聲。從某種意義上說，世界兒童文學的太陽是從北歐丹麥的地平線上升起來的。安徒生童話中所蘊涵的溫暖的人性美、藝術美、幻想美已經溫暖和照亮了全世界一代又一代的小讀者乃至大讀者的心靈。經典是永恒的，常讀常新的，安徒生所創造的童話藝術世界也是如此。安徒生童話將不斷地被年輕的童心所閱讀和接受，從這個意義上講，安徒生是永生的。按體裁，可分為
1.童話故事：用故事形式來寫，如《皇帝的新裝》、《小蝌蚪找媽媽》 2.童話詩：用詩歌形式來寫，如《金色的海螺》 3.童話劇：用戲劇形式來寫，如《小熊請客》
按人物形象，可分為
1.超人體童話：以具有超人的神奇的形象為主人公，如《白雪公主》、《漁童》；
童話中具有超乎常人力量的神魔法術，能施行超自然的奇跡，可以無所不能、無所不知、五所不為的人物形象，就是“超人形象”。超人形象包括神仙、鬼怪、妖魔、精靈、超人等等超自然的童話人物。其美學特征通常是在人的基礎上，賦予形象以神奇的藝術特征，或是將自然力量人格化，或是將動植物神格化。古典童話多以超自然的神仙魔怪形象為主，以魔法和寶物來體現它們能呼風喚雨、法力無邊、變化多端的超人力量。比如像古典童話《金鵝》中幫助小兒子多哈德德小老頭，就是一個無所不能的神仙老人，他以善惡作為取舍標準，讓貪心自私的兩個哥哥得到報應，讓善良、樂于助人的多哈德實現了他的美好愿望。現代童話中的超人形象，已逐漸擺脫了古典童話時代所擁有的古老的魔法、寶物的束縛，而逐漸以現代科技的超自然力量來體現一種現代的超人形象，他們的威力更大、也更具魔力。比如像日本童話《鐵臂阿童木》中的阿童木、《機器貓》中的機器貓、美國童話《超人》中的超人，都是非常著名的現代現代超人形象，他們充分體現了現代高科技的神奇力量，表現了作家出色的幻想力和對科學的預見性、推測力。
2.常人體童話：以普通人為主人公，如《皇帝的新裝》
所謂常人體形象，即童話中所描述與現實生活中的常人相似或相近的人物形象。它通常有兩種類型：一種是與生活中的常人完全相似的一種常態人物形象；這種形象在童話中非常多見，如《寶葫蘆的秘密》中的王葆，《下次開船港》中的唐小西，顯然都屬于一般常人體形象，盡管他們經歷奇特，歷經著各種磨難，與形形色色的童話人物打交道，但始終不失一個正常人的本性。這類童話的魅力在于，作者往往讓這些生活中的普通人生活在一個非常奇妙的童話境界中，以現實與幻境的巨大反差來演繹出神奇有趣的故事。
另一種則是用變形的藝術手法處理過的變形常人形象。變形常人形象，盡管在外形上或夸張、或縮小、或扭曲，但仍保留了常人的基本特征及個性品質，所以終究還是屬于常人形象。變形常人體形象通常使用變形的手法將人物作變形處理，或大或小，或怪異或奇趣，變幻莫測，撲朔迷離，帶有作者極大的創造性。比如像安徒生的童話《拇指姑娘》，安徒生采用的是縮身法，縮小常人形體，創造了拇指姑娘這一形象，并把它描繪成純潔的天使、光明的追求者、美的化身，使拇指姑娘的形象蘊含了豐富而生動的氣韻。變形體人物形象給童話創作帶來了無窮的創造力，也給讀者帶來了無窮的樂趣。
3.擬人體童話：以人格化的形象為主人公，如《木偶奇遇記》、《浮云》
按內容，可分為
1.文學童話（傳統童話）：反映社會生活為主，如《古代英雄的石像》、《快樂王子》等
“人魚是沒有不滅的靈魂的，而且永遠也不會有這樣的靈魂，除非她獲得了一個凡人的愛情。她的永恒的存在要依靠外來的力量。天空的女兒也沒有永恒的靈魂，不過她們可以通過善良的行為而創造出一個靈魂。三百年以后，當我們盡力做完了我們可能做的一切善行以后，我們就可以獲得一個不滅的靈魂，就可以分享人類一切永恒的幸福了。你，可憐的個人魚，像我們一樣，曾經全心全意地為那個目標而奮斗。你忍受過痛苦；你堅持下去了；你已經超升到精靈的世界里來了。通過你的善良的工作，在三百年以后，你就可以為你自己創造出一個不滅的靈魂。”
小人魚向上帝的太陽舉起了她光亮的手臂，她第一次感到要流出眼淚。2.知識童話（科學童話）；以介紹科學知識為主，如《小蝌蚪找媽媽》、《尾巴》
介紹嚴文井的作品《方方和圓圓》
（三）童話的表現手法
童話的幻想是通過其特具的表現手法來實現的，這些手法主要有夸張、擬人、假定等。
1、夸張
夸張是文學藝術中通用的一種藝術手法，但童話的夸張自有其特殊的規律，它不是對生活中某一部分簡單而適度地放大或縮小，而是極度的夸張，全面的夸張。這種夸張具有假定性、比擬性、虛幻性、情節性。
童話夸張，指借助奇妙的想象，將描寫對象的某些特點予以擴大和強調，從而突出其本質特征，增強藝術效果。就整個文學藝術而言，夸張是通用的一種藝術手法，但童話的夸張別具一格。童話的夸張可以大大突破時空的限制，是一種強烈的、極度的夸張。如安徒生的《拇指姑娘》里描寫拇指姑娘還沒有人的大拇指的一半長，她的搖籃是一個漂亮的胡桃殼，被單是玫瑰的花瓣她還可以坐在郁金香花瓣上，用兩根白馬尾作槳，在盛水的盤子里游來游去！安徒生正是借助夸張手法把拇指姑娘嬌小可愛的特征予以強調突出，使讀者活動鮮明生動的印象。童話的夸張超乎異常之處還在于它是從內容到形式的全方位的夸張，夸張色彩可以滲透到人物刻畫、環境描寫、氣氛渲染、細節描述等各個環節。
比如氣氛渲染：唐老鴉已經厭倦了每一個圣誕節司空見慣、到處可見的祝福氣氛，we wish you a merry Christmas, and happy new a year.他想要的就是一杯熱咖啡，沒有唱詩班，沒有喧鬧，安靜、獨自地享受。但事與愿違，每個人雖然已經很熟悉圣誕氣氛，但他們仍然愿意沉醉其中。唐老鴉再次被圣誕氣氛所包圍。這個時候，童話就充分發揮了它的夸張作用，于是乎，讀者發現，咖啡倒在空杯子里的聲音、買咖啡的硬幣掉進收銀機器里、小孩子因為天冷醒鼻子的聲音、玩具小狗的叫聲，所有的聲音，都是圣誕歌的旋律！
2、擬人
擬人，也稱人格化，就是把非人類的東西加以人格化，賦予他們以人類的思想感情、行為和語言能力。比如小人魚、米老鼠、人參娃娃等都是很著名的用擬人手法創造出來的童話形象。擬人手法的運用使童話形象既具備了人的特點，又保留了它作為物的某些屬性，使童話形象具有了似幻猶真、亦真亦幻的美感。擬人體的童話人物，就是采用擬人化手法塑造的。在超人體與常人體童話中都離不開比擬，因為一個概念、一種觀念、一種品質，都可以在擬人手法下變成童話人物。如寶葫蘆
比如陳伯吹中篇童話的《駱駝尋寶記》，講述了眾多動物千里迢迢尋寶的故事，最終只有為他人著想的駱駝找尋到了寶物。陳伯吹對于各種的動物就采用了擬人化的描寫手法，比如長頸鹿、狗熊、猴子、老虎等。
3、假定
運用假定手法所寫的童話，稱之為超人體童話。假定可以是人物、事件、環境，教材就是從這三方面來例舉的。巨人、燈神之類是假定的人物；耳朵、嘴巴被氣跑了是假定的事件；安徒生筆下的海底皇宮是假定的環境（地點）。所謂假定，就是假設或虛構，是現實生活中不可能發生的，但假定又必須“合情合理”，能在童話環境中自圓其說，從而達到“假者見真”，折射式反映生活真實的目的。
除上述三種最常見最重要的表現手法外,還有對比法、懲罰法、巧合法、誤會法、反復法、夢幻法等其他表現手法。出于情節內容等方面的需要，同一篇童話中的表現手法通常不是單一的，而是綜合多種表現手法塑造出栩栩如生的童話形象。
對比法：就是將正反進行鮮明的對照，相互映襯。在對比中突出主題，達到說理的目的。如大 林和小林；大蘭和小蘭；
反復法：利用這種方法將作品內容層層推進。語言、情節等的反復； 三段法：三顧茅廬、三打白骨精、三進大觀園、三打祝家莊
懲罰法：內容大多寫一個孩子做了壞事，或有了不應有的思想，讓他接受教訓，轉變過來；
巧合法：以一個偶然巧合來發展故事，而這偶然性又寓于必然性之中。誤會法：用設置誤會來構思情節。
（四）童話創作
教材根據童話的基本特征（幻想）和體現這一特征的內容及形式因素入手，對童話創作提出了兩點要求：
1、大膽展開想象，進行自由奇特的幻想；而想象又必須是孩子式的，只有符合孩子的心理，才能為孩子所接受。
2、幻想必須要通過新奇有趣的情節和奇特的人物來體現；而最能體現幻想特征的，是調動夸張、擬人、假定等多種藝術手法。
童話《小蝌蚪趙媽媽》：方惠珍、盛璐德創作于60年代
第五章 寓 言
一、知識點
1.寓言的特征，從寓意、情節、語言、結構四個方面來加以說明。2.寓言中最常用的三種表現手法：比喻、擬人、夸張。
3.寓言與童話的區別，從作品的內容、形式與讀者諸方面來進行比較。
學習本章，可以通過與童話的比較來弄清寓言的特征。又因為寓言的文學性主要表現在喻體的生動形象及其表達寓意的巧妙上，學習寓言時要善于分析把握運用喻體的方法及隱含的意義。參照《兒童文學作品選讀》中寓言作品后面的“簡析”來學習寫作寓言評析短文。
二、重點、難點解析(一)教學難點 1.寓言的特征
從內容方面看，特征有二：
①具有鮮明的教諭性和強烈的諷刺性。寓言由喻體和本體兩部分構成。喻體就是所敘寫的故事，本體指寓言所闡明的教訓或哲理，即寓意。寓意是寓言的靈魂所在，故事是為著說明寓意的，因而寓言最大的特征就是假托故事，寄寓哲理。
②具有故事情節的虛構性，但這個故事在本質上是比喻的性質，或者說寓言是用巧妙的比喻構成的。舉一則伊索寓言《狐貍與葡萄》就明白了。稍有動物常識的人都知道，狐貍是食肉動物，從來不會垂涎于葡萄，而寓言中的狐貍吃不到葡萄便說葡萄是酸的，這顯然違反了“物”性。但讀者卻樂于接受，其原因就在于寓言本質上只是一種比喻、一種影射，它所追求的不是故事本身的真實性，而是將整個故事當作一個比喻，或以此喻彼、以古喻今，或以大喻小、以遠喻近，借此傳達某種教訓和事理。
從形式方面看，也有兩個特征：
①語言精煉，極富表現力。因為要在短小的故事中蘊藏深刻而豐富的哲理，對語言的要求就非常高。具體來說，敘述必須直截了當，描寫必須簡約鮮明，而在那些諷喻性寓言中，又要求語言具有幽默風趣的風格。
②篇幅短小，結構緊湊，是敘事性文學作品中最簡短的一種。
2.寓言的表現手法
教材中列舉了比喻、擬人、夸張三種寓言中最常用的表現手法，在具體說明時，都是與其他體裁相比較而言。
比喻。寓言就是由巧妙的比喻構成，每則寓言故事就是一個喻體(內中的寓意，則是寓言的本體)，比喻從頭到底貫串在整部寓言中。與一般文學作品里的比喻相比，寓言里的比喻大多使用暗喻和借喻。
擬人。與童話中的擬人相比，寓言的擬人可以不考慮物性，只要求能為寓意服務，講清所要表達的諷喻之意就可以了。
擬人技巧的運用關鍵在于：要準確把握被擬物的特征，找準被擬物所具有的人與物的“雙重”特征，使之與寓言所要表現的寓意相切合，這樣才能使形象鮮明生動、真實自然，有助于寓意的表達。
夸張。與童話中的夸張相比，寓言的夸張往往是著眼一點，不及其余。
介紹其他兩種表現手法
對比：對比也是寓言塑造形象常用的表現手法。所謂對比，就是對照和比較，通過對差異的強調，使寓言的形象更加鮮明突出。對比既可以是形象與形象之間的橫行比較，也可以是同一形象前后不同特點的縱向比較。（提問：要求學生回憶哪些寓言運用了對比的手法）
《愚公移山》中的愚公和智叟，《龜兔賽跑》中的烏龜和兔子，《葉公好龍》中的葉公等等，都是成功運用了對比手法而塑造的寓言形象。對比，正是抓住了形象之間或形象形象本身前后的矛盾對立之處，加以具體地對照比較，從而使形象鮮明起來，并體現出深刻的寓意。運用對比手法，關鍵在于抓準對立面，使之有可比之點，把兩者放在一起巧妙對照。比如葉公對假龍的愛與對真龍的懼，這一對矛盾被作者準確捕捉到了，葉公這一虛偽的形象也就深刻而鮮明地突現出來了。
突轉：在一些優秀的寓言作品中，我們常常可以看到一些令人意象不到的富有戲劇性的突然變化。比如《狐貍和猴子》（金近）中狐貍和猴子共架獨木橋，想一起過橋去吃河中央土墩上的桃子。狐貍過得橋去后，突然把木頭推入河中。猴子當然再也吃不到桃子了，可狐貍卻也永遠回不到岸上了??
(二)教學難點
思考：寓言與童話有什么聯系和區別？ 1.寓言與童話的區別
首先，比較明顯的區別有三點：
(1)篇幅長短不同。寓言一般都很短，童話篇幅較長。
(2)讀者對象不同。童話是專為兒童創作的，但寓言的讀者可以是兒童，也可以是成人。
(3)結構方式。寓言一般由“身體”(故事)和“靈魂”(教訓)兩部分組成。所謂“點題話”的形式是寓言最外在的特點。童話則沒有這種結構上的特點。
其次，比較難以區別的，主要體現在表現手法上：同樣是擬人和夸張手法，童話講究“人性”與“物性”的統一；而寓言則要求有利于寓意表達，可以只顧一點而不及其余。
2.怎樣品味兒童寓言
品味寓言，就是品味蘊藏在故事中的寓意。不同的寓言有不同的寓意，但歸納起來，寓意的類型主要集中在三個方面：哲理、戲戒、諷刺。
哲理。哲理是關于宇宙和人生的原理，包含人類改造自然的法則和現實生活的規律，它是概括的、抽象的，不易為一般人所理解。寓言就遵循人們從感性到理性的認識規律，通過一個假托的故事將哲理表現出來。如我國古代寓言《揠苗助長》《自相矛盾》《畫蛇添足》，都是典型的哲理性寓言。
勸戒。有不少寓言是以勸導或規戒為目的的，涉及的內容主要有兩方面：一是讓人吸取歷史與前人的經驗、教訓，避免再蹈覆轍；二是勸人行善積德，做一個正直的人。前者如《刻舟求劍》《農夫與蛇》；后者如《感恩的獅子》等。
諷刺。寓言大抵是諷刺的，這種諷刺主要集中在社會時弊與人性弱點兩大方面。如拉·封丹的寓言《老鼠會議》和克雷洛夫的寓言《樹葉和樹根》等。
在明白了寓言的三種主要類型后，閱讀寓言時，就可以嘗試著從這三個方面去品味它所包含的寓意。有的寓言只講故事，不加說明，這就要求讀者自己去體會，《揠苗助長》《守株待兔》等我國古代寓言大多如此。有的寓言既講故事，又有說明，將寓意直接寫出，如克雷洛夫寓言就大多如此。但在處理方式上，有的先說寓意，再講故事；有的先講故事，再說寓意。
第六章 兒童小說
一、知識點
1.兒童小說的特征； 2.兒童小說的分類； 3.兒童小說的創作。
學習本章，應有意識地將兒童小說與成人小說作比較，從中體會兒童小說的特征及其兒童文學的特殊性。還可以將兒童小說與體裁特征相近的兒童故事作比較，體會兒童小說在塑造人物形象上的特點。多讀作品仍然是非常重要的，沒有一定量的作品作基礎，就很難理解教材中已經高度概括了的那些理論知識。
二、重點、難點解析
(一)教學重點
1.兒童小說的特征
(1)主題：積極，有針對性；
(2)人物形象：生動、豐滿、可信；
例子：作為一部成長小說，《賈里全傳》不再是單一的視角，或借一個故事講一個大道理，或借一個人物的轉變歸結到某個單一的主題上去。作者的傾向是隱蔽的，不見戳露的外在理念，給人的感覺，它甚至是無主題的，其實是全方位地指向了人的人格建設和心靈鑄造。在寫法上，它充分讓人物活動，一切從人出發，不是從事，也不是從說教出發，卻無不涉及到情操的培育。對兒童文學創作來說，這是一種重要的進步。生活流動著，人無時無刻不受到觸動。賈里們就是這樣一點點的成長起來了。
(3)情節：曲折生動。
如《最近比較煩》
(4)語言：準確、精練、瑯瑯上口。
前三個方面是從內容因素來說的，后一個方面是從形式因素來說的。
上述四個方面的特征其實是相互聯系的。因為讀者是兒童的緣故，作品的主題即思想與情感傾向必須鮮明、積極、有針對性。但兒童小說畢竟不是教科書，其積極的主題必須通過藝術形象的塑來完成，而人物形象則是其中最重要最核心的形象。人物形象的生動、豐滿、可信與否，又是通過小說情節的展開來體現的，因為情節就是人物性格形成和發展的歷史。而上述三個方面的最終完成，又必須依賴于語言這一文學的建筑材料。2.兒童小說的分類
根據不同的標準，兒童小說有不同的分類，現列表如下(舉例作品主要見《兒童文學作品選讀》)：分類標準、兒童小說的類型、作品舉例
敘述方式（敘述角度）
1.第一人稱，如《湖畔兒語》《三個銅板豆腐》 2.第三人稱，如《餓》《小粗心》
篇幅長短
1.短篇小說，如《喀布爾人》、《雙人茶座》 2.中篇小說，如《閃閃的紅星》、《小兵張嗄》
3.長篇小說，如《湯姆·索耶歷險記》、《草房子》、《夜海漂流記》主人公：大鰲（為人正直、誠實、有上進心）
題材
1.歷史題材小說，如《雨來沒有死》
2.現實生活題材小說（包括學校與社會），如《男生賈里》《三點半放學》 推薦作品：《草房子》曹文軒著
《草房子》充滿了一種古典主義的美和理想。美麗、純凈，孩子讀了會感動。有的孩子，可能一開始不太明白，但他們讀過之后，會慢慢明白，小學5、6年級以上的孩子讀起來可能更容易一些。曹文軒是有理想的作家，不隨波逐流，且有能力在作品當中實現自己的理想。他的小說，深刻而不高深，在情節、語言、人物等諸方面都達到了很高的境界。
3、科學知識、科學幻想題材小說，如《小靈通漫游未來》《大熊貓傳奇》 凡爾納作品集（《海底兩萬里》、《格蘭特船長的女兒》等）【法】凡爾納著
當時的感覺是“拿起來（書）便放不下了，很緊張，又很想快點看完，常常直接翻到后面，先知道了故事的結果，才算放心了。”小時候讀的書，會在腦子里留下不可磨滅的印象，影響人的一生，凡爾納的科幻小說，就是這樣的書。經典兒童文學作品的魅力，在于她既符合兒童本身的特點，又能夠揭示一種共性，能夠觸及人類共通的本性。這些過去年代里的經典，歷久彌新，也是這個道理。4.驚險偵破題材小說，如《埃米爾捕盜記》《小偵探》 5.動物題材小說，如《野性的呼喚》《狼王洛波》
3.兒童小說的創作
兒童小說創作的特殊性在于讀者是少年兒童，必須尊重他們的閱讀接受能力，尤其是必須有利于少年兒童心理的健康成長。為此教材提出了四個方面的要求：
(1)兒童小說作家必須熟悉他的服務對象，也就是要深入少年兒童的生活；(2)兒童小說作家必須尊重他服務對象的理解能力，把握住題材和主題確立中的分寸感。因為兒童辨別是非能力低，必須堅持正面引導的原則，因而在某些題材(如愛情題材、暴露陰暗面題材)上必須把握好分寸感。為此，教材中提出三點注意：第一，千萬不要脫離具體的讀者對象；第二，全面理解作品的客觀效果；第三，淡化一哄而起的趕時髦的創作心態。
(3)文學是以形象來吸引人、感染人、鼓舞人的。兒童讀者因其欣賞能力的限制，一時還難以欣賞眾多的人物形象，因而，兒童文學作家創作時，必須考慮到這一點，人物形象不宜過多，并且要調動多種藝術表現手法，凸現主要人物形象。(4)兒童小說作家還必須顧及兒童讀者的閱讀心理特點，他們喜歡“出故事”、“出問題”，情節進展快，且一波三折；不喜歡缺乏動感的環境描寫、心理描寫和議論。一句話，兒童讀者喜動厭靜，兒童小說作家必須處理好動與靜的辯證關系。
(二)教學難點
人物形象的分析
分析人物形象的方法很多，一般應注意下列幾個問題：
1.人物與環境的關系。優秀的兒童小說一般都塑造出了典型環境中的典型人物，通過典型人物的塑造來寄托作家的情思。分析《雨來沒有死》中的小英雄雨來形象，就必須從作品中描繪的典型環境出發，才能充分理解雨來成長為英雄的社會、情感背景以及必然性。這一典型環境包括大的時代背景——抗戰，以及他生活的具體環境——學校與家庭。
2.人物與事件的關系。從事件看人物性格，是最簡潔易行的分析方法，因為什么樣的性格決定著人物去做什么樣的事情。比如班臺萊耶夫的小說《諾言》，其中寫長著雀斑的小男孩“忠于職守”，不得到“上級”的命令決不“下崗撤退”一事，就集中反映了這一兒童性格——天真、認真，在憨態可掬的稚氣中顯現出高尚的品德(堅守諾言)的光芒，使得小男孩這一形象生動豐滿而又真實可信。
3.人物與人物的關系。這有兩種情形：一是兒童形象之間既相互對比又相互補充的關系，如《雙人茶座》中的“我”和“改”；二是兒童形象與成人形象既相互對比又相互影響的關系，如《雨來沒有死》中的小學女教師、雨來的父母和雨來。兒童小說以塑造少兒形象為主，但也并不排斥塑造成功的成人形象，因為兒童生活中離不開成人，他們的成長也與成人的教育、培養分不開。因而，兒童小說同樣要重視對成人形象的塑造，使之與兒童形象相得益彰。
當代著名兒童小說作家介紹
曹文軒（1954——），中國20世紀八九十年代最有影響的少年小說作家之一。曹文軒有著自己鮮明的創作主張和獨特追求。80年代中期，曹文軒提出“兒童文學承擔著塑造民族未來性格的天職”的觀點，提升了兒童文學作家的使命意識、藝術風格都產生了很大的影響。他本人對民族未來性格的塑造是從多個層面展開的；既有對國民劣根的挖掘批判，比如《癖》、《網》，又有對獨立自強、堅韌陽剛的新質少年的鍛造，如《弓》、《古堡》；既有對“小小男子漢”的呼喚，如《海牛》，也有對外秀慧中、獨立堅毅的女性人格的禮贊，其中黑豆兒（《弓》）、杜小康（《草房子》）等人物身上有著作家本人性格意志與人格力量的主觀投射，并寄托著作家對外來民族性格的理想。
“成長小說”的命名是曹文軒在90年代后期的重要貢獻之一。曹文軒認為，在一般意義上的 成人文學于兒童文學之間，有一塊荒蕪的空地，在這塊空地上的創作處境尷尬，兒童文學嫌它故作高深，成人文學嫌它國語淺薄。成長小說的命名有助于消除作家的尷尬，寫出《麥田里的守望者》那樣的作品。它的長篇成長小說《紅瓦》以一群少年的成長為軸，納入了廣闊的社會生活和深刻的 人性反思，是堂廡廣大、構架繁復、色彩斑斕的厚重之作。“追隨永恒，感動當下”是伴隨成長小說三部曲《草房子》、《紅瓦》、《根鳥》提出的創作理念。《草房子》、《紅瓦》分別以曹文軒本人童年、青年時期的生活經驗為基礎，試圖以永恒的成長主題溝通隔代少年的心靈。《根鳥》將“在路上”、“尋夢”等基本的成長意象引入成長小說，以少年根鳥一路尋夢的故事構織了一則成長寓言，是對成長小說概念的詩化闡釋。成長小說三步曲重申文學的現實關懷，充滿悲憫的述說普通民眾的平凡人生，并試圖用生活表象之下永恒的人情、人性之美感動當下，追隨用很。在藝術勝，通過田園之美的描繪、由于請調的一股腦造和詩化語言的 雕琢，倡揚小說的美感力量。在當下這個迷戀思想力量、注重文體技術化操作的年代，曹文軒的成長三部曲尤其是《紅瓦》，被稱為“古典主義的勝利”。
秦文君（1956——）的兒童文學創作以小說為主，另外有散文、報告文學等方面的創作。代表作有兒童小說《少女羅薇》、《四弟的綠莊園》、《男生賈里》系列，報告文學《中學生的情感世界》等。
對于兒童文學，秦文君有自己獨到的藝術觀，那就是“以單純有趣的洗過女士講述人類的 道義、情感”。為了達到這一境界，秦文君試著不同的創作風格。20世紀80年代中期的創作顯得深沉凝重，這類作品的共同點就是關注少男少女的情感世界。秦文君以長者和朋友的姿態探索處在青春期的少年人敏感而多變的感覺、情緒、理想、信念，并期盼他們能夠健康成長，具有鮮明的教育性。
最能代表秦文君創作的是她90年代的校園小說《男生賈里》、《女生賈梅》系列。這些作品成功的塑造了賈里、賈梅、魯智勝等一系列初中學生形象。男生賈里就是個極具代表性的少年形象，他智慧、敏感、好為人師、好出風頭、向往英雄的榮譽，崇拜偉人，又不乏幽默感；女生賈梅則善良、隨和、熱心助人、有點驕氣、郵電懶散。同時秦文君也為我們展現了90年代城市中學生的生活圖景，散發著濃郁的時代氣息，比如：追星族、過生日、穿名牌、現代消費、假期打工、干家務索報酬一類的描寫，無不打上了市場經濟條件下社會生活的烙印。小說情節跌宕起伏，引人入勝。小說并沒有一個貫穿始終的故事情節，而是由幾個各自獨立的章節組成。語言藝術上融俏皮、詼諧、幽默于一爐，妙趣橫生。
第七章 兒童散文
一、知識點 1.兒童散文的范疇及分類； 2.兒童散文的特征和創作。
兩個部分共講了四個問題：兒童散文的概念、分類、特征與創作。
學習本章，可以與兒童小說、兒童故事這兩種體裁相比較，因為兒童散文雖不以塑造形象取勝，又不以故事性吸引讀者，但小說、故事的表現方法它都可以借鑒，用以表達一種童真童趣。還可以將兒童散文與成人散文來作比較，細心體會兒童散文的特征及其在創作上的要求。
二、重點、難點解析
教學大綱將本章作為自學內容，沒有提出重點與難點的教學要求。但在教師輔導、學生自學時，應重點把握對兒童散文范疇的界定及兒童散文特征。
1.兒童散文的界定
散文原是相對于韻文而言的，在我國古代，人們習慣地將詩詞曲賦以外的文章統稱為散文，此所謂“非韻、非駢即散文”。這是廣義的散文。
狹義散文是在五四時期確立了文學的“四分法”后發展起來的。“四分法”即詩歌、小說、戲劇、散文。狹義的散文指詩歌、小說、戲劇以外的文學作品，主要包括以下幾個大類：敘事型散文、狀物型散文、議論型散文、說明型散文，此外，尚有“藝術散文”，專指那些以自由的筆墨抒發作者心靈感受與生命體驗的藝術性散體篇章。
兒童散文是五四以后從現代散文中分化出來的，從一開始便偏重于藝術散文(以冰心的《寄小讀者》為代表)，即以記敘真人真事、真情實景為主要內容，抒發作者真實的心靈感受和生命體驗，注重表現童心童趣。因而，我們可以將兒童散文的范疇作這樣的界定：兒童散文是指專為兒童創作、或雖不專為兒童所創作但能為兒童閱讀欣賞的那一部分散文作品。
兒童散文與成人散文是從接受對象的特殊性而區分出的兩個概念，至于兒童散文的分類，仍可以借鑒成人散文的分類法，按敘述方式將其分為記敘類、抒情類與議論類三大類。
2.兒童散文的最大特征
散文的一般特點是題材廣闊、形式靈活、構思巧妙、詩的語言與優美的意境。這些都是兒童散文與成人散文與共同具有的。除此之外，兒童散文的最大特征是童心和童趣，也就是教材中強調的“跳動的童心和貫串全篇的童趣”。兒童散文不能像兒童小說那樣以形象來吸引人，也不能像兒童故事那樣以故事性取勝。它像詩，靠傳達一種情緒和意境來叩開兒童讀者的心扉。這就決定了兒童散文特點重視字里行間要有一顆躍動的童心和貫串全篇的童趣。只有具備了這童心、童趣，才能與兒童讀者進行情感交流。
童心與童趣在兒童散文中的體現，一般有兩種情形。一是作者有意識地從兒童的視角來寫，作品表現的是兒童獨有的心理、情緒、思維方式和情感指向。如豐子愷的《華瞻的日記》等。另一種情形是成人作者對兒童生活(或童年生活)作了客觀的描寫，將兒童所固有的童心與童趣表現出來，反映了兒童的好奇與思考、情感與追求。如冰心《寄小讀者》中的一些散文以及任大霖的童年散文《童年時代的朋友》。
第八章 兒童報告文學
一、知識點
1.兒童報告文學的特征
首先，兒童報告文學與成人報告文學的最大區別在于看待世界與生活的視角不同。成人報告文學是以成人的視角觀察社會，兒童報告文學則有其獨特的視角，是作者試圖站在兒童的視角看社會的模擬的兒童的視角，于是才會出現兩種報告文學的不同色彩。
如果說詩歌散文是第一者文學，小說是第二者文學，那么報告文學就是第三者文學了。第一者文學更適合抒寫自己的心靈，第三者文學則更適合客觀描寫，這的確是報告文學區別于其他文體的顯著特點。但報告文學既便再客觀、冷靜，作為文學而非新聞，它畢竟融入了強烈的主觀色彩。視角的不同，決定著主觀方位的移動、變更。成人報告文學是以成人的眼睛看待、分析、過濾、沉淀著周圍的人物、生活與社會的，兒童報告文學則是作者試圖以兒童的眼睛面對這一切。它們呈現的色彩、圖像、節奏、律動，以至細微的感受、思索、情感也就不盡相同。兒童和成人眼中的世界呈現著不同的身段與風姿。正是有了這種獨特的也是明顯的差異，才使得兒童報告文學有了區別于成人報告文學的獨特的存在價值與意義。
其次，兒童報告文學由于少年視角的獨特性，因此在取材上就有了自身的選擇性。報告文學在某種意義上說其實就是一種選擇的藝術。面對大千世界，選什么不選什么，本身含有作者自身的眼光和思想。兒童報告文學面對的是少年兒童作者，他們所關心的自然是與他們密切相關的社會生活，與他們相近的同齡人。因此，兒童報告文學將關注熱點更多地投向現實少兒的真實生活，投向現實生活中富有新聞性的少兒人物也是非常自然的。
也有寫普通少年的日常生活學習的作品，這些作品往往通過普通少年人的日常學習、生活反映存在于現實之中，與少年讀者密切相關的社會問題。如肖復興的長篇報告文學《與當代中學生的通信》，以眾多中學生的親身經歷與思索來表現諸多的社會問題如少年與家長、教師之間的矛盾沖突，少年自身成長的煩惱與苦悶，中學生對現行教育體制的抵觸與不滿，中學生的情感困惑等。這類報告文學雖然記敘的是普通少年，但所觸及的問題則往往是少年朋友所密切關注的，具有一定的典型意義，因而它們擁有眾多的少年讀者。少年讀者關注他們的同齡人，關注他們周圍的生活，在他們身上有著時代的烙印，有著時代賦予的新的精神品質。透過他們，讀者能感受到時代脈搏的律動，尋找到生活的楷模、前進的坐標，而這也往往是作者力圖達到的效果。
少年報告文學較多地向少兒生活、少兒形象傾斜只是它的一方面，從另一方面來說，少年報告文學也不能只囿于少兒生活自身，這樣只能作繭自縛，越寫越狹窄。少年報告文學的選擇天地應是非常廣闊的，視野應當放得寬闊些，事實上少兒生活本身其實也是整個社會生活、成人世界密切相連、不可分割的。當然，無論反映的生活面如何，少年報告文學應以少年的獨特視角去看世界的認識角度始終是不變的。
第三，少年報告文學應由銳氣和青春氣息。報告文學區別于其他文學樣式的本質特征是它的真實性，即非虛構性。少年讀者喜愛報告文學，很大程度取決于它的真實性。由于真實性使作品具備了可信的特質，因此也就達到了可讀的目的，進而在閱讀的基礎上，吸收作品中的時代精神、人格力量和生命激情，達到了可得的目的。少年報告文學應努力尋找能與少年情感和心靈產生契合的真實。當代青少年是情感豐富、心理復雜多變的一代。他們需要了解自己，卻往往找不到正確的出發點，他們需要展示自己，卻往往疑慮重重，于是這種對情感和溝通的要求，往往期望借助別的媒介來實現，少年報告文學即是其中之一。比之兒童，少年人比較喜歡爭論問題，思維中的思辯色彩大為增加，因此，他們更喜歡具有震撼力、銳氣，能引起他們爭論、思索的報告文學。銳氣，從某種意義上說即是報告文學的生命之氣，是思想對生活的穿透力，敢于提出深刻觸及事物本質的問題。例如孟曉云的《多思的年華》、秦文君的《中學生的情感世界》等作品之所以在當代中學生中引起巨大的反響，就在于作者敏銳地把握了當代中學生的思想脈搏，并給予鞭辟入里的分析、揭示，使之具有強烈的震撼力。當然，少年報告文學思想的穿透力并非只限于抨擊、剖析某種社會問題，也完全可以歌頌真、善、美。如李楚誠的《生活的斗士》采寫的是殘疾孩子與罕見病魔斗爭的感人故事，照樣表現出強烈的震撼力，令小讀者感嘆不已。
此外，少年報告文學應富有濃郁的青春氣息，這是少年報告文學走向讀者，貼近讀者的重要方面。少年人正處于充滿朝氣和活力的青春勃發期，他們自然喜歡富有活力和具有現代意識的作品。少年報告文學既要突出思想的穿透力，又要成為少年人的知心朋友。在少年報告文學中，教育既是一種使命，又是一種藝術，居高臨下、板起臉來說教的作品是很那令少年讀者接受的。要使少年報告文學富有青春氣息，還應增強作品的少年情趣，比如人情味、幽默感、新鮮味、哲理性等等。表現形式上也要有特色，有創建和有魅力。內容上則重視和突出現代意識，反映出強烈的時代精神。只有這樣才能真正發揮出少年報告文學真實性、時代性、新聞性的優勢，保持其旺盛的生命力。
傳統報告文學是由通訊、特寫發展而來的，強調的是新聞性，是新聞與報告的結合，不太注重文學性。隨著報告文學的發展，人們日益重視其文學的本體屬性，那種通訊式的寫法已經一去不復返了，報告文學的表現手法愈益豐富，結構類型也呈現多樣化。在20世紀80年代以來的少年報告文學中我們可以看到多姿多彩的結構類型：
小說化的結構類型 這是吸收小說的基本表現手法來寫作的報告文學。其環境的烘托、人物的刻畫、懸念的設置等均是模擬小說的手法。所不同的只是作品中的人物、事件都是真實的。這也是很多作家最常用的手法，它使作品更具有文學的表現性，更具有藝術感染力。
散文化的結構類型
這是一種以散文化的筆法和語言形式來寫作報告文學的結構類型。作者采用散文的筆法，將眾多的人物，跨度很大的時間、空間等凝聚在一起，寫得很美、很有詩意，十分深沉和感人。全篇就像一首充滿激情得長篇散文詩。
日記體式的結構類型
以日記的方式來寫作的報告文學。將事件的發生、人物的活動有機地安排到各段日記之中，以第一人稱的自述或目睹來敘述。
此外，還有采用對話式、書信式、影視分鏡頭式甚至傳統話本式的結構方法。總之，少年報告文學的表現方法隨著作者的探索和追求，變得愈來愈豐富多彩和不拘一格，新穎的表現方法也為少年報告文學這一新興的少年報告文學樣式增添了根多的魅力。
2.兒童報告文學的社會作用。3.兒童報告文學的創作。
本章學習的重點是第一、二兩個部分，對于兒童報告文學的創作——創作要求(語言、結構)和創作發展趨勢——作些了解即可。由于兒童報告文學兼有新聞性與文學性的特點，在了解兒童報告文學的特征和社會作用時，可以與兒童小說作比較，體現兒童報告文學的特殊性。此外，《兒童文學作品選讀》只選了三篇兒童報告文學作品，學生可以再找些典型作品來讀一讀，增加更多的感性認識，如孫云曉的《“邪門大隊長”的冤屈》等。
二、重點、難點解析
本章重點與難點是體會兒童報告文學的語文體特征及其社會作用。
1.怎樣理解兒童報告文學的特征
兒童報告文學，顧名思義就是以兒童為讀者對象的報告文學。因為是“報告”文學，就必須體現“報告性”，“報告性”的核心是它的新聞性和真實性。新聞性體現在時效性和時代性；真實性不僅要求所報告的內容是真人真事，不能虛構，而且還要反映事物本質的真實。
（1）情節、細節的真實；如《7歲女孩，點燃植物人爸爸生命之燈》
（2）總體、本質的真實；如《賴寧》，從日常生活中的小事、他人的評價展現人物性格
（3）人物內心的真實；如《請牽著我的手》，從景物描寫入手，詳細分析 因為是報告“文學”，在“報告性”同時，又必須體現“文學性”，即運用文學的表現形式，既要求塑造人物形象，又要求有新穎的故事情節，還可以采取典型化的創作手法，增加文學的感染力。（1）情節結構巧妙新穎，如《田野里的孩子要讀書》
（2）議論抒情要與少年兒童的接受能力、審美趣味相適應；如《勝者和敗者》，抓住白雪融化這一細節分析
然而，不論是“報告性”還是“文學性”，都必須適合兒童讀者的接受能力，內容要與兒童生活緊密相聯，表現手法要有兒童特點。所以，教材在論及兒童報告文學的 特征時，首先論述了“與兒童生活相聯的報告性”和“與兒童特征相聯的文學性”。至于第三點“以教育為主的評述性”是從報告文學與小說相比有較多的議論這一文體特點出發，結合報告文學給兒童讀者的主要作用是思想教育而得出的。
2.兒童報告文學的社會作用
結合對兒童報告文學特征的認識，來體會其社會作用。
因為兒童報告文學具有新聞性與真實性，所以，它具有新聞作用和文獻作用；
因為兒童報告文學具有文學性，所以，它與其他文學樣式一樣，具有審美教育作用；
因為兒童報告文學所報告的主要是優秀少年的先進事跡，其中的分析議論也大多以教育性為目的，所以，它與其他文學樣式相比，有著更為明顯的思想教育作用。
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