第一篇：《掌聲》教學設計及設計意圖

《掌聲》教學設計及設計意圖

教學內容:S版《義務教育課程標準實驗教科書—語文》二年級下冊29課《掌聲》教材與學情分析:《掌聲》這篇課文選S版教材二年級下冊第七單元的第三篇，本單元從不同角度反映了“愛”的主題。本文反映的是“相信自己，關愛他人”的主題。這是一篇感人至深的文章，是作者回憶當時一位殘疾的同學小英在同學們的掌聲鼓勵下克服自卑，憂郁的心理，鼓起了生活勇氣的故事。語言真切樸實，情感充沛，寓意深刻。課文情節對二年級的同學而言理解起來并不困難，通過平時的培養與訓練，大部分同學有一定的閱讀能力。特別是本班同學，對感情豐富的課文有著極其濃厚的興趣，能夠抓住文章的重要詞句理解小英在掌聲前后的變化。讀懂小英是個怎樣的孩子。但文章包含的哲理及小英的內心變化，學生理解起來就有一定的難度。為了突破這個難點，我把教學重點放在感悟小英的內心活動上，深入體會兩次掌聲的內在含義和作用。教學目標:知識與能力：通過朗讀、感悟，體會小英在兩次掌聲中內心的變化。正確、流利、有感情地朗讀課文。過程與方法：通過模擬情境，自讀自悟，組內討論等方式，感受鼓勵，贊賞的力量。情感態度價值觀：通過理解課文內容，懂得人與人之間都需要愛，要主動地關愛別人，也要珍惜別人的關愛。教學過程：

一、整體把握，直插中心導言：揭題《掌聲》。大家回憶一下，文章寫誰的什么事？齊讀課題，課文為什么用“掌聲”做題目呢？快速瀏覽課文，找出文章的中心句。出示這句話，“我永遠忘不了這掌聲，因為它使我鼓起了生活的勇氣。我永遠感謝這掌聲。”指名讀。問：“我為什么永遠忘不了這掌聲？”練習用“___________，因為______________”句式練習說話。小結：她“永遠忘不了”“永遠感謝這掌聲”，可見掌聲對小英的一生具有多么深遠的意義呀！我們應該用什么樣的感情來讀？（感恩之心，感謝之情）【設計意圖】這篇課文最后一段話，通過小英的來信揭示了文章的中心，是全文的精髓，我首先抓住文章的這個中心來展開，讓學生的思維走進作者的內心世界，體會掌聲的作用有多大

二、前后對照，感悟變化。小英以前是怎樣的孩子？現在又是個怎樣的孩子？你能在課文中找到出處嗎？（指名讀第5自然段）誰能用一個詞說出小英以前是個怎樣的孩子？（憂郁）理解“憂郁”，換個詞怎樣說？她的憂郁表現在哪兒？請看第一自然段。默讀用“----”劃出表示小英憂郁孤獨的句子。抓住“總是”、“默默”“一角”理解這句話。小英還會有什么表現？想象一下。為什么小英會這樣呢？書上是怎樣寫的？用“因為……所以……”把前后兩句話連起來說一說用什么語氣讀才能把小英的憂郁之情表現出來呢？（自卑、低沉……）現在小英什么樣？讓我們再回到第5自然段。體會“……”的作用。小組討論匯報表演：A組匯報小英與同學交流的情景。B組匯報小英與同學做游戲的情景C組匯報小英與同學排練節目的情景小結：你們看，現在的小英能與大家一樣同學習，共歡樂，她的變化真是大呀，一個憂郁自卑的小女孩不見了。是什么原因使她有這么大的變化呢？這得從一次故事會說起。【設計意圖】我緊緊抓住第5自然段，圍繞“憂郁”抓住重點詞句理解第1自然段，通過表演匯報讓學生走進文本把自己當成課文中的小英，從而感悟到現在的小英生活在同學之中是多么快樂、多么幸福。激發學生對掌聲力量的探究。通過換詞，用關聯詞語說話等形式把語言文字訓練落到實處，體現了語文學科的教學理念。

三、模擬情境，尋找原因

1、模擬情節：全班同學模擬開故事會，一人扮小英。

2、再現故事內容師 生故事會開始了，起初小英的表現是——把頭低了下去接著小英 ——猶豫了一會兒，眼圈紅了再接著小英 ——感動得流下的眼淚故事講完了，小英深深地 ——鞠了一躬在同學們的掌聲中小英 ——微笑著走下講臺

3、追根求源這其間小英先是眼圈紅紅的，不情愿，怕羞，接著流下了眼淚，這眼淚是感動的淚水，是委屈的淚水，最后面帶微笑，這笑是滿意的笑，是自信的笑，是發自內心的感謝的笑。是什么量使她變成這樣的呢？（掌聲）在這個故事中，共寫了幾次掌聲？把兩次掌聲的句子找出來，讀一讀？出示這兩句話

1、那掌聲熱烈、持久。

2、教室里響起了經久不息的掌聲。比較兩次掌聲的相同與不同之處。（字面意思、隱含意思）（第一次：鼓勵、支持。第二次：贊賞、肯定。）此時此刻，假如你是小英，你會怎樣做？你會對自己說些什么？假如你是臺下的同學，你又會對小英說些什么？小結：是啊，一個身患殘疾的孩子是多么痛苦！她不愿讓人看見她有殘疾的腿，她不愿與人交流，更不想表現自己，是掌聲改變了她，是掌聲喚醒了她的微笑，是掌聲使她鼓起了生活的確勇氣。讓我們來重溫一遍課文《掌聲》（配樂朗讀）感悟小英的變化之大吧！【設計意圖】角色表演是一個體驗情境的過程，我引導學生入情入境地表演，讓學生走進文本，學生便不是他們自己，同時也有了自己獨特的感受、體驗和見解。然后抓住小英神態、動作詞句進行導讀，與文本對話，進而發現小英的變化，感悟到小英的內心世界。在此基礎上，抓住兩次掌聲，體會其不同作用便水到渠成。

四、深化中心，拓展升華

1、配樂朗讀全文掌聲是什么？（每人一句）（鼓勵、支持、信任、理解、贊美、夸獎、尊重、雨露、陽光……關心……愛）“掌聲就是愛”

2、你什么時候給過別人掌聲？什么時候得到過別人的掌聲？

3、總結全文：是啊，人與人之間都需要掌聲，需要愛。我們要主動地給別人愛，同時珍惜別人給自己的愛。最后，讓我們把愛送給自己、送給你、送給他、送給我們大家吧，讓愛伴隨著你的一生，讓愛灑遍世界的每一個角落。師生同唱《愛》【設計意圖】“掌聲就是愛”，啟發學生聯系生活事例，聯系自己的情感經歷，進一步體會掌聲的作用，通過個性化的體驗，使學生的情感得到升華最后師生同唱《愛》，實現了愛的內化和遷移。板書設計： 【整體設計意圖】本節課，我打破了從頭講到尾的慣例，順著學情的需要，我改變了記敘的順序，先找中心句，弄明白文章所包含的哲理，引導學生揣摩重點詞句，將掌聲前后的小英進行對比，按著發揮角色效應，引領學生在扮演過程中領會文本，讓每個學生都走進小英的內心世界，通過神態動作的再現，理解主人公小英的變化原因來自于掌聲的作用。通過過渡詞、小結語、評價語和激情語，積極創設情景，誘發學生的情感與文本產生共鳴，充分張揚他們鮮明的個性。總之，整個教學過程，力求為學生提供一個自由發揮的舞臺，讓課堂成為孩子們思維演練的主陣地，讓孩子們成為學習的主人。【教學評析】這節課的設計，主要體現在以下教學思想。

1、注意語文基礎知識，基本能力的訓練在教學文章中心句和第1自然段時，讓學生用“……因為……”、“因為……所以……”形式進行說話訓練，讓學生在具體語言環境中積累語言，在積累語言中學會運用關聯詞語。在教學“憂郁”一詞時，引導學生查字典理解本文，再聯系上下文理解其含義。接著換詞說話，從多角度理解小英是個怎樣的孩子，這樣學生理解詞語的能力，語言表達能力得到了培養。“假如你是小英，你會怎么想？”你會對自己說些什么？等等，引導學生想象，培養想象能力。”第1、5、6自然段的教學中，我讓學生充分地讀，引導學生在讀中感知，在讀中感悟，在讀中培養語感，在讀中受到了情感的熏陶。

2、角色轉換，充分發揮了學生的主體意識現今教學課堂，應是學生成為主體的課堂，為了達到教學目的，我讓孩子們扮演小英，讓孩子們站在小英的立場，去身臨其境地思維。這樣孩子們通過情感的投入，角色的轉換，很快地理解了文章的內涵，收到了事半功倍的效果。

3、人文精神體現 在課堂教學之中語文是學生精神棲息的家園。整個設計中，我把人文精神貫穿始終，開始帶著感恩之心，感謝之情去讀書，“組內表演，模擬情節”環節，為學生在學習過程中心與心的交流提供了一個寬闊平臺，讓他們盡顯個性，愉悅興奮地做生命的超越。最后拓展情感，人人都需要愛，同唱《愛》的歌曲，學生真正體悟到愛的真諦。

第二篇：《掌聲》設計意圖

《掌聲》教學理念和策略：

本課的設計理念是：引領學生從閱讀出發，鉆進文字的里面，透視到文字的背后蘊藏的情感，主動索取文字里的巨大財富，親歷情感體驗。基于上述理念，我采取的教學策略是在本課時的教學將著眼于“情”，扎根于“讀”，抓住課文中提到的兩次“掌聲”為線索，以“英子掌聲前后的內心變化過程”為突破口，指導學生用“抓人物的神態、動作、語言來體會人物內心世界”的閱讀方法。用心去學，動情去讀。圍繞一個“愛”字，深入體驗感悟，張揚情感。

（一）識字寫字教學

１ 在學生充分預習的基礎上，課堂直接呈現詞語。以同桌互讀的方式檢查讀詞。２ 針對發現的問題與不足之處，教師重點強調點撥。培養學生自主識字能力。３ 寫字教學中，引導學生自主發現比劃結構較為復雜的字，并分析字形結構，找出難點。繼而教師范寫，加深印象。

４ 重視學生評價與自我修改的能力訓練，能夠發現問題，自己修改。

（二）我的閱讀教學過程由三個模塊組成。

1、以情促疑，直奔重點。

（1）復習導入：出示本課詞語請生開火車讀。緊接著我以輕松愉悅的語調這樣娓娓道來：同學們的詞語記得很牢固，那么上節課大家認識了一位年齡和我們年齡相仿的好朋友是誰？（板書：英子）來，我們一起和她的打打招呼。我把學生自然而然的引入英子的世界。為后面的情感之旅鋪設基調。現在請同學們拿出筆找出課文里是介紹英子的段落，并用橫線畫出來然后讓學生交流。學生的發言可能會集中在兩個片段：

片段一：她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個離開。

片段二：她和同學們一起游戲說笑，甚至在一次聯歡會上，還讓同學們教她跳舞。

這兩個片段都描寫的英子在班里的表現。片段一是通過英子的動作展示掌聲前英子的自卑憂郁，而片段二簡單明了，可以一讀帶過。我是這樣處理片段一的：

1、朗讀感悟片段一：抓住:“默默地、早早地、總是、最后一個”等字詞品讀體會，想象體驗：每天總是默默地坐在教室里看其他同學游戲說笑的英子，天剛蒙蒙亮就要趕到學校而行色匆匆的英子，目送著一個個同學離開后才敢在暮色中回家的英子，內心會怎樣？引導學生想象英子的內心世界：讓學生體會英子是個可憐、孤獨、害羞、自卑、怕別人歧視的女孩。再對比體驗，聯系我們平日的快樂生活，對比體驗英子憂郁孤獨的生活，煥起學生對英子的同情。我這樣說道：是啊，英子本應該和我們一樣擁有無憂無慮的快樂童年生活，到操場上游戲，到舞蹈房跳舞，到林蔭下散步，到公園里游玩。可是她卻沒有。因為她的一條腿落下了殘疾。她總是不愿意――，不愿意――，擔心――所以她總是默默地――，早早地――最后一個――課文中有一個詞最能表現英子是一個什么樣的小姑娘。那就是――憂郁！（板書：憂郁）面對著這樣一個不幸的孩子，你的心里會怎么想？在學生深刻體會了英子的憂郁孤獨，內心涌動著對英子的同情和關懷的基礎上，順勢指導多種形式的朗讀，就讓我們讀出內心的同情，讀出英子的憂郁自卑的內心世界吧！

（2）自讀自悟片段二：了解英子的開朗活潑。（板書：開朗）（3）比較質疑。（板書課題：掌聲）

文中的這兩個片段充分展示了英子的不同表現，第一句寫英子孤獨、害羞、自卑、怕別人歧視，而后一句則寫英子的開朗活潑。是什么改變了英子？這恰恰是課文的矛盾點。抓住這個“點”生發開去，比較質疑：請你們把這兩處片段對比著讀。讀著讀著，你發現了什么？又有什么疑問呢？學生會被這個矛盾點吸引住，產生強烈的閱讀期待：是什么改變了英子？掌聲又有著怎樣的內涵和力量？很自然地就切入了關鍵點“掌聲”！以“掌聲的內涵”為突破口，再逐步延伸擴展。把感悟引向深入。達到課堂行云流水，疏密有致，情深意濃。

2、以情激情，多元感悟。

（1）學生自主研讀“掌聲”段落。

[1]、首先是個人默讀，老師巡視指導，鼓勵學生圈點批注，“不動筆墨不讀書”。接著小組交流，每人挑一處感受最深的語句讀一讀，說說自己的體會。然后全班交流。在全班交流時，老師點撥引領。這里我創設了以自主學習為基礎，以合作為途徑，以探究為目的的開放的學習環境，運用了“自主合作探究”法，改變學生的學習方式。同時運用“自讀自悟”的方法，讓學生通過讀書感悟，自己走入文本，與文本對話，以產生獨特的個性化閱讀體驗。

[2]、交流、點撥、感悟。

句子

一、英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。在全班同學的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。

句子

二、就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。在掌聲里，我們看到，英子的淚水流了下來。

句子三：故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。

A、朗讀鋪情：引導學生抓住“猶豫”“慢吞吞地站”“一搖一晃地走”等引領學生展開想象，深層體會小英當時害怕、矛盾、緊張、無助的心理狀態。引導學生把這種感受送進去讀出來，通過讀讓小英的畏縮、自卑在學生的心里產生了共鳴。

B、想象育情：請學生閉眼想象，我旁白。

就在全班同學的注視下，英子帶著紅紅的眼圈，低著頭，一搖一晃地，艱難地朝講臺前挪動。整個教室頃刻間顯得異常安靜，靜的似乎可以聽到英子那急促的心跳。這不足十米的距離，此刻對英子來說，顯得那么漫長。一步??兩步??五步??近了??更近了??終于，英子走上了講臺??此時此刻你仿佛看到了什么？“那一刻”英子的心里會是怎樣？ 這里，我用了“情景再現法”，在教師深情語言的描繪下，學生沉浸在英子走上講臺的緊張與艱難的情境中，使學生置身于一個有血有肉的精神境界中，喚起情感體驗的沖動，掀起他們內在的、心靈深處的涌動，甚至心靈的震撼。實現與文中人物英子既緊張害怕又難受痛苦的心靈契合。為之后掌聲出現時的噴涌真情做足前奏。

C、追問生情。導問：這一刻！英子最需要的是什么？

追問：就在此時，熱烈而持久的掌聲響起。這掌聲中又包含著什么？

這樣層層剝筍，螺旋上升，學生的感悟步步推進：英子原來想的怕受到同學們的嘲笑。怕當眾出丑的情況都沒有出現，相反：她得到了同學們熱烈而持久的掌聲，這掌聲中有最真誠的鼓勵和尊重，更有同學們對她的關愛和期待。她的心靈被震撼了，感動了，同時也點燃了！

D、引讀煥情。師引入：是啊！此時的英子的心里緊張不安呀！她多么渴望來自同學們的真誠的鼓勵啊！引讀：就在英子剛剛站定的那一刻──生讀句子二 就在英子忐忑不安的那一刻──生再讀—— 在英子最需要鼓勵的那一刻──生又讀— 學生在老師的引領下深情地反復朗讀第二句，這樣層層鋪陳、重錘出擊，把這段文字中的情感渲染得淋漓盡致，掀起學生情感體驗的高潮，實現了文與人、文與己的相遇交融，促使學生生成“真正感人的愛的力量”這種生命化的感悟！

E、換位傳情。a、此時你是英子的同學，你想通過這掌聲告訴英子什么？b、得到同學們的掌聲，如果你是英子，你會想些什么？在這里我用“角色互換”“移情體驗”的方法，把文中的“此情此景”變成學生的“我情我景”。這樣，學生就容易融“我”入境，于“身臨其境”中推測、想象、探索，感悟語言，體悟情感，在閱讀中思考，在思考中沉醉，在沉醉中感知，在感知中升華！

G、聚情導思：

學生通過充分的體會、感悟、想象、表達，心中涌動著真情，這份真情在蕩漾流淌，課堂沐浴著人文的光輝。此時讓學生比較兩次掌聲，體味“掌聲”的內涵：第一次掌聲的背后是鼓勵，這一次的掌聲背后又是什么呢？這兩次掌聲的背后都藏著什么呢？兩次掌聲的指向雖有不同，卻有著同一個源頭：那就是同學們對英子的關愛、尊重和期待啊！（板書：愛）自然地升華課堂主題：愛！并將這暖暖愛意融入學生的生命！至此學生的精神得以充實，心靈得以豐滿！

3、以情導行，品悟“愛”的真諦。師引入：正是這愛的掌聲改變了英子的一生，使她由一個文靜憂郁的女孩變成了一個開朗活潑的女孩，瞧，英子來信了。（屏示：英子的信）指生”讀后想象：英子會怎樣地微笑著面對生活。出示英子以后的求學軌跡。

《掌聲》教學理念及策略

三十里堡二中心小學

任 圓 圓

第三篇：教學設計意圖

教學設計意圖：通過聯系生活實際，學習成反比例的量，體會數學與生活的緊密聯系。不對研究的過程做詳細的引導和說明，只提供研究的素材和數據，出示關鍵性的結論，充分發揮學生的主動性，以體現自主探究、合作交流的學習過程，獲得學習成功的喜悅。通過引導學生觀察、分析、比較、歸納，形成良好的思維習慣和思維品質。同時加深學生對數量關系的認識，滲透函數思想，為中學的數學學習做好知識準備。學習方式的轉變是新課改的顯著特征，就是把學習過程中的分析、發現、探究、創新等認識活動凸顯出來。在設計《反比例》時，根據學生的知識水平，對教學內容進行整合，克服教材的局限性，最大限度地拓寬探究學習的空間，提供自主學習的機會。

第四篇：教學設計及意圖

《海洋生物》教學設計

教學內容：

九年義務教育六年制蘇教版小學美術第十冊第14課《海洋生物》

教學目標：

1.知識和能力：認識和了解海洋中各種生物的特征和外形色彩，啟發學生對海底世界的思考和遐想。

2.過程和方法：學會用各種方法描繪海底世界中的海洋生物，能夠表現爭奇斗艷的海底世界。.情感、態度和價值觀：培養學生的想象力、表現力，同時激發學生對大自然的熱愛之情，培養他們保護自然生態環境的意識。

教學重點：

了解有關海洋生物的知識，啟發學生運用多種表現方法描繪各種不同的海洋生物。

教學難點：

畫面生動有趣，色彩鮮艷、亮麗，別具一格。

教學準備：

（教師準備）多媒體、網頁課件

（學生準備）各種繪畫材料

教學過程：

一、激發情趣、談話導人：同學們，你們喜歡大海嗎？大海對我們來說既熟悉又陌生，在語文課本中我們學習了好幾篇課文，還記得嗎？告訴大家，你是通過什么認識大海的？、播放《海底總動員》片斷。影片中有哪些海底生物？這些海底生物是通過什么來表現的？、設問：你能用筆把它們畫下來嗎？試試看。、揭題：海底真美麗，那里生活著數不盡的海洋生物，讓我們一起來認識它們吧！板書： 海洋生物

[ 設計意圖通過點擊觀看影片，讓學生從中觀察和體會海洋中的奇妙景

象，激發學生學習的興趣。]

二、引導探究、播放錄像《海底世界》。觀察海洋生物真正的形狀、特點。

學生了解它們的形狀、特點……，在欣賞之前，教師請同學們留意一下這個問題： 你最喜歡哪些海洋朋友？它們有什么特點？色彩如何？

通過欣賞你找到你最喜歡的海洋朋友了嗎？它有什么特點？你看到了他們身上有哪些迷人的色彩呢？

教師小結：聽了剛才幾位同學的回答，讓我們再一次感受到了海洋生物的魅力。老師這兒有一些學生的作品，請大家欣賞一下（播放課件），說說你最喜歡哪一幅，它采用了哪種表現方法？說說你最喜歡哪一幅，它采用了哪種表現方法？、學生欣賞回答。請學生上來點擊你最喜歡的作品，說說采用的表現方法。今天就讓我們選擇自己最喜歡的方法來表現海洋生物。那我們如何來創作呢？請某些同學來說一說。教師引導，出示創作過程。

教師小結：我們只需抓住海洋生物的特征，畫出（或剪、塑）外形，添上細節，在涂上鮮艷的顏色，美麗的海洋生物就呈現在我們的面前了。

[ 設計意圖運用欣賞、談話、講授等教學方法，培養學生的發散思維，發揮他們的想象力、創造力并培養其動手能力。在欣賞的基礎上介紹海洋生物的形狀、特點，進一步感受海洋生物的絢麗多姿。在形象感知海洋生物后，再欣賞其表現方法，目的讓學生了解可以用多樣的手法來表現海洋生物。這樣不僅了解了海洋中許多海洋生物的形態特征，增長了見識，也讓學生自己進行嘗試用多種方法描繪自己喜愛的海洋生物。]

三、創作表現

（1）運用自己最喜歡的表現方法。

（2）表現最喜歡的海洋生物。

[ 設計意圖在繪畫練習過程中，讓學生運用多種方法來表現。學生從中了解并初步掌握了各種方法的相關知識，體驗到了美術造型的樂趣，享受美術帶來的快樂。]

四、評價小結

(1)將學生作業進行全班展示

(2)學生自我評價：你覺得自己的作品怎樣？還有那些不足的地方？

(3)學生相互評價：你最喜歡哪一幅作品？為什么喜歡？哪里吸引你？

(4)教師簡單總評。

[ 設計意圖完成作品后對學生的作品采用全班展評、自我評價、相互評價、教師總評的方式，使學生從中感受到學習的樂趣，同時也培養了他們保護自然生態環境的良好意識。]

五、課堂延伸

同學們，剛才我們欣賞到的海洋生物是那樣的神奇而美麗，但是，在現實生活中，由于環境污染的日益嚴重，很多海洋生物瀕臨滅絕。（欣賞圖片）一些化學物品、人們的日常生活垃圾倒入大海、赤潮對大海的影響造成了嚴重的污染，我們將永遠失去這些美麗的海洋朋友。那么你認為我們應該怎么做呢？ 學生回答：（保護環境 保護大海 保護海洋生物）課后請同學們利用各種材料，運用其他表現方法創作表現神奇的海洋。

第五篇：教學設計及設計意圖

“找 規 律”

教學設計及設計意圖

設計：張影

評析：姚文華

教學內容：人教版《義務教育課程標準實驗教科書》二年級下冊P115頁“找規律”。

教材分析：

本單元內容的編排注意貫徹《標準》的精神，內容的選擇注意聯系生活實際，激發學生的興趣，為學生提供積極思考與合作交流的空間。本課教學內容就是在學生已有知識和經驗的基礎上，繼續讓學生通過觀察、操作、實驗等活動探究圖形的排列規律，感受數學在日常生活中的作用，能夠運用規律解決生活中的實際問題。

教學目標：

1.讓學生通過觀察、猜測、實驗、推理等活動發現圖形的排列規律，培養學生的觀察操作及推理能力。

2.使學生在教學活動中，充分感受數學的價值，知道生活中事物有規律的排列隱含著數學知識，初步培養學生發現和欣賞數學美的意識。

3.通過教學活動，初步發展學生的想象能力，培養學生的創新意識。教學重點、難點：

1、使學生在活動中認識圖形的排列規律。

2、會運用規律解決一些實際問題，并激發學生的創造思維。教具、學具準備： PPT課件

圖片

教學過程：

一、創設情景，激趣導入

談話：明明家買了一套新房子，裝修的可漂亮了，他想請大家一起到他家參觀一下，大家愿意去嗎？（課件出示客廳全景圖）

客廳中的哪些物品是按規律排列的？

學生觀察后回答窗簾、沙發套、彩燈等都是按規律排列的，很漂亮。板書：找規律

【設計意圖】通過創設具體的情境來引入新課，讓學生感覺比較自然、親切。學生在參觀欣賞的同時，很自然地進入了觀察、發現階段，體現了數學內容的生活化，學生學習的是身邊的數學，既形象又具體，并為新課做準備。

二、引導探索，發現規律

1.我們接著到他家的廚房再看一看，出示墻面和地面圖。

這是他家的墻面和地面鋪的瓷磚，仔細的觀察一下，你發現了什么？和同桌交流一下。

匯報：

（1）.墻面每一行都有四種圖形，分別是圓形、菱形、五角星、三角形。只是位置不一樣。教師引導觀察。

（2）.每一列也是四種圖形，位置不同。（3）.斜著看圖形都一樣的。（課件適時的閃動）那么他們的排列有著怎樣的規律呢？

出示第一行，它是怎樣變成第二行的呢？拿出你們手中的圖片擺一擺同桌之間互相交流一下你是怎樣擺的。

匯報：到前邊演示

把第一個圖形（圓形）放到最后，其他的圖形都往前動一位，就變成了第二行。課件演示。

那么又是怎樣變成第三行第四行的？自己動手擺一擺。第一行壁磚，圓形圖案排在最前面第二行壁磚，在第一行排第一的圓形圖案排到最后去了第三行壁磚，在第二行排第一的菱形圖案排到最后去了第四行壁磚，在第三行排第一的三角形圖案排到最后第一行壁磚：第二行壁磚：第三行壁磚：第四行壁磚：匯報。

總結：像這樣幾個圖形按一定的規律不斷重復排列，就是一種循環排列。做動作表示循環。生活中這種排列組成的圖形很美觀。

橫著看有這樣的規律，那么豎著看呢？ 引導觀察。匯報。

如果我們繼續橫著豎著這樣排列會是怎樣的圖案呢？下面我們一起來擺一擺。小組分工合作，在格子圖上把空缺的格子擺滿。

展示，這樣的墻面多漂亮呀！

2.墻面裝飾好了，再看一看他家的地面，出示地面的圖片。這樣鋪有沒有規律呢？（讓學生自己觀察，然后與同桌交流。）

匯報。

3.師小結：在觀察的時候，我們要從不同的角度去觀察就會找到規律。【設計意圖】創設學生熟悉的活動情境，引發學生自覺參與學習活動的積極性，使知識的發現過程融于豐富、有趣的活動之中，激發學生的探索意識。在活動中培養了學生的觀察能力和審美情趣。

三、闖關游戲，鞏固規律。

你們會找這樣的規律了嗎？老師這里有三道闖關題，想不想來闖關？準備好了嗎？

1、第一關：到了明明家，他端出了水果熱情的招待了我們，猜猜下面幾個盤子里是什么水果？（出示水果圖課件）

仔細觀察前二組水果的排列規律，你知道后面的分別是哪一種水果嗎？

2、第二關：漂亮的花邊。

祝賀同學們順利闖過第一關！老師送給你們一些漂亮的花。（邊擺邊說），這是第一組花，這是第二組，我們可以像明明這樣從上往下擺，也可以這樣橫著一組一組地擺，做成漂亮的花邊。請同學們仔細觀察前三組花的排列有什么規律？第四組應該怎樣擺呢？ 如果再擺一組怎樣擺？你有什么發現？

3、第三關：畫一畫。（學生在作業紙上完成）明明家按規律設計了廚房的地磚和墻面房間，你們想不想也設計一幅圖案？這是一張正方形紙，請同學用手中的學具，設計出漂亮的花邊或圖案。

一起來欣賞幾幅作品。

【設計意圖】這一活動既激發了學生的興趣，又鞏固了新知，同時培養了學生的動手能力和欣賞美的能力，充分體現了“玩中學”“數學源于生活，又用于生活”的教育理念。

四、師生小結，升華規律

同學們，時間過得真快，這節課快要結束了。你們精彩的表現給老師留下了很深的印象。通過這節課的學習，你有新的收獲嗎？這節課我們又找到了新的規律，看！應用規律設計的圖案多整齊、多漂亮啊！

【整體設計意圖】《找規律》是二年級下冊第九單元的教學內容，本節課要求學生通過動手操作、觀察比較、討論交流、聯想推理等活動，發現一組中幾行圖形的變化規律：每行都是第一個圖形移動最后，其他圖形都依次向前移一個位置變成下一行；按以上的規律一直排列，會出現幾行一組循環排列的現象。教學中把指導學生動手實踐、自主探索尋找規律作為這節課的主旋律，真正讓學生在實際情境中解決問題的過程，獲得成功的體驗，樹立學好數學的信心。

【評析】本節課本著“扎實、有效”的原則，在數學課堂教學中體現“生活味”的同時，更多關注數學的本質，面向全體學生來設計教學。本節課有以下幾點成功之處：

1、以復習已有知識引入課題，促進知識整理溝通，減小新知難度。關注“數學味”本質上是對數學傳統的傳承，是通過數學的方式不斷促進學生對已有知識結構的完善與重組，以實現對學習基礎結構的順應。本節課以生活情境圖導入，在學生原有認知基礎上復習，為學生接受新的信息做了心理上的準備。

2、使用課件演示，直觀形象，不僅能突出重點，而且還集中學生的的注意力。根據學生的年齡特點，使用多媒體課件來演示一些圖片的變化規律，可以增加學生的記憶力，突出了重點，這樣學生比較容易接受新知。

3、關注數學與生活的聯系，感受數學的人文價值 “當學習材料與學生已有知識和經驗相聯系時，才能激發學生學習和解決問題的興趣，數學才是活的、富有生命力的。”本課不管是例題材料的選擇，還是練習設計，均來自學生身邊喜聞樂見的事物，學生感受到了數學與生活的聯系，數學“源于生活，又用于生活”，激發了學習的極大熱情和興趣。

（作者單位：興城市曹莊中心小學 興城市教師進修學校）