第一篇：《常溫下食鹽在水中的溶解度》教學設計(廣西桂林市中華小學葛解讀

《常溫下食鹽在水中的溶解度》教學設計

廣西桂林市中華小學 葛琳

一、教學背景、教學課題、教材分析及教學方法：

在教學創新設計中，我選取的教學內容是新版教科版科學四年級上冊第二單元“溶解”的第六課《常溫狀態下100毫升水能溶解多少克食鹽》。為了適應六年級學生的教學，對原內容進行了改進和拓展，增加了學習的難度和學習要求。原教材的主要內容是指導學生制定“100毫升水能溶解多少克食鹽”的研究計劃并展開實驗，同時獲得“一定量的水只能溶解一定量的食鹽”的認識。本單元圍繞“溶解”這一研究主題，以食鹽和水作為主要的觀察研究材料按問題順序編排起來。本課是在學生加深了對溶解的認識和理解上，已經經歷了“問題—假設---驗證---證實”的科學探究活動過程的基礎上來學習的。

在四年級的教學中，教材對學生的教學目標高度降低，只要求學生了解等量的常溫狀態下100毫升水溶解食鹽的份數，對具體溶解克數的數字并沒有作要求，考慮到五、六年級的學生在智力和能力上已經比四年級的學生提高了不少，所以必須對原教學要求作出必要的修改，要在規定的時間內自己設計出適合自己操作的研究計劃并探究出精確的數值。本節課無論是實驗設計還是實驗操作，對學生而言都是很好的鍛煉。

二、教學目標

1、科學知識：

通過經歷實驗研究活動，使學生獲得“一定量的水只能溶解一定量的食鹽”的認識。

2、科學探究：

初步感知和經歷探究實驗的方法和步驟，在實驗研究的設計過程中，讓學生感受到科學的嚴謹，激發學生創新的思維，培養學生的實驗動手能力。

3、情感態度和價值觀：

在科學探究過程中，培養樂于探究、注重科學事實、敢于挑戰權威、樂于合作與交流的意識。

三、教學重點 ：

針對“100毫升水能溶解多少克食鹽”這一問題自主進行研究，初步感知和經歷探究性實驗的方法和步驟。

教學難點 ：

①、如何對加入的鹽準確計量。②、食鹽怎樣才算不能溶解了

四、教學準備

1、學生材料：食鹽、小勺、筷子、燒杯、量筒、牙簽、實驗記錄表（每組一份）。

2、教師準備：食鹽、小勺、玻璃棒、量杯、牙簽、電子秤（天平）、量筒、實驗記錄表（每組一份）

五、教學過程：

1、提出問題，引入課題。<1>、對比實驗：

教師準備相同量的鹽（一平勺），不同量的水（一杯10毫升，另一杯20毫升），請一生和教師一起進行食鹽攪拌。<2>、觀察實驗結果：

全班學生通過觀察對比，發現食鹽不能在水里無限溶解。<3>、提出問題：

水溶解鹽的本領使有限的，這個本領和什么有關？（水的溫度、水的多少、放入水中的鹽的多少）<4>、控制變量，引入課題：

水的溫度設定為常溫（測量結果為水溫14攝氏度），水的多少設定為100毫升，鹽的多少由實驗小組自己控制，探究“100毫升水里最多能溶解多少克鹽？”

（板書課題）

2、討論交流，制定方案。

<1>、要求：（1）使用桌上的實驗材料

（2）思考：怎么做這個實驗可以研究出“100毫升水里最多能溶解多少克鹽？”

（3）在最短時間內完成實驗，得出精確數據。

（4）用簡單的文字或簡圖記錄在實驗方案紙上

<2>、小組內討論，制訂實驗方案，師巡視指導。<3>、匯報交流，點撥指導。（1）準備怎么做？怎么稱？

（2）實驗時要注意什么才能保證得出的數據是精確的？（3）使用天平時要注意什么？

（4）怎樣才能在最短的時間內完成實驗？ <4>、各個實驗小組修正自己的實驗方案。

3、小組合作，實驗探究。

<1>、各個實驗小組根據自己修正好的實驗方案進行實驗。

<2>、教師進行巡視和指導，幫助學生發現問題、解決問題，完成實驗。

4、分享結果，分析數據

<1>、學生分小組匯報實驗結果。

<2>、根據學生匯報的實驗數據，匯總制成統計表。

<3>、師生共同分析統計表，得出九個實驗小組的數據平均值。

<4>、各個實驗小組對比平均值，分析誰的誤差大，找到數值最高和最低的小組。<5>、展示數值最高和最低的小組的實驗成果，分析誤差偏大的原因。

（數值最高的小組杯底還留有大量的鹽粒沒有完全溶解，而數值最低的小組杯底的鹽粒繼續攪拌還可以溶解，還可以繼續放鹽。）

<6>、因為有了這幾個偏小的數值，所以我們現在得出的平均值有可能偏小，精確的數值應該是100毫升水里能溶解大約36克鹽。

5、回顧總結，延伸拓展。

<1>、由此可見，一定量的水只能溶解一定量的食鹽。（滲透飽和度的概念）<2>、課后繼續研究100毫升水里能溶解多少克味精，多少克糖？…… <3>、思考：100毫升水里能溶解的各種不同物質是不是一樣多？為什么？

六、教學反思：

本課教學設計堅持以科學探究為核心，以學生為主體，以教師為主導，以思維訓練為主線，通過交流互動的方式，運用觀察法，比較法，發現法，實驗法進行探究活動，幫助學生在自己感興趣的活動中自主地愉快地探究學習，培養學生相互交流與合作精神，形成注重事實，敢于提出問題的嚴謹科學態度，發展能力，激發興趣。特別是開課的對比實驗使學生了解到一定量的水里只能溶解一定量的食鹽，初步感知水的溶解能力是有限的；接著提出“那么常溫狀態下100毫升水最多能溶解多少克食鹽呢？”這一問題激發起學生探究的欲望，體現了教學設計的新穎獨到。

本課的難點主要集中在實驗設計與操作中。以往的教學模式多是讓學生依照一種設計好的方案進行實驗，容易禁錮學生思維，結果往往是學生多按單一方式探究。而本課卻能在課堂上提供充分的實驗器材，讓學生自主設計實驗方案，不限制學生的思維，結果各個實驗小組的學生設計出了適合自己操作的不同的實驗方案：有的是稱一份食鹽放一份，最后算總的放入食鹽量；有的先稱出一平匙鹽的重量，再計算放了多少平匙食鹽最后用克數乘以勺數得出一共放了多少克食鹽；還有的先稱出放鹽之前水和燒杯的重量，再稱出放鹽之后鹽水和燒杯的重量，兩者相減得到放入食鹽的重量等等，將難點變成了亮點，充分體現了教師設計上的匠心獨具。

教師對學生實驗操作的指導是十分細致到位的，在課堂教學中教師成了真正的引導者、組織者。首先是提出了恰當的問題，幫助學生完善實驗方案，比如怎樣放鹽？什么時候停止放鹽，鹽加到后面為什么要少量的加？如果沒有完全溶解怎樣計算放入的食鹽量。其次是對實驗操作的方法指導詳細，比如使用天平稱鹽時，在托盤里墊一張紙，保護托盤不受腐蝕，同時提問學生：這樣稱出的重量是什么和什么的重量？一個小小提示可見教師的指導的細致。再比如攪拌的方法，雖然原來學生學過，但葛老師在實驗時不忘再次示范和提示學生，有利于學生養成嚴謹的科學態度和良好的科學習慣。正是教師這種細致的指導，保證了學生實驗的成功，使學生體驗到成功的快樂。這樣的課可以說是一節真實有效的好課。

但在實際教學中也反映出一些問題，缺少了預測這一環節。面對“100毫升水能溶解多少克食鹽”這一問題的預測，是為大概念“水能溶解一些物質，并且一定量的水只能溶解一定量的物質”的理解做鋪墊的，少了這個鋪墊，后面教師的總結就會顯得很突兀。用英特爾未來教育的理念來評析，就是缺少了基本問題，只有單元問題和內容問題。

第二篇：固體物質在水中的溶解度教學設計

固體物質在水中的溶解度教學設計

一、教學提示

“固體物質在水中的溶解度”是魯教版九年級化學全一冊第二單元第二節第二課時的教學內容。

二、教學目標

1、了解溶解度概念的涵義。

2、能從溶解度曲線中獲取相關的圖示信息。

3、學會繪制溶解度曲線。

4、能設計實驗方案進行簡單的實驗探究。

5、體驗實驗條件的控制在實驗探究中的重要作用。

6、認識數型結合法在體現事物變化規律中的作用。

7、通過師生互動、語言激勵等方法激發學生的學習熱情。

三、教學重點、難點 重點：溶解度的涵義。難點：溶解度概念的建立。

四、教學分析

本節課運用的主要教學法有實驗探究法、討論法、對比法等。通過實驗探究，得出“溶解限量”的影響因素，為溶解度概念的建立提供感性材料，同時也讓學生體驗到控制變量思想在科學探究中的重要作用；通過對溶解限量限定因素的認識細化、對溶解限量實質的討論分析，幫助學生建立固體溶解度的概念；通過對溶解度隨溫度變化情況的兩種表示方法——表格法、坐標法的對比，讓學生了解溶解度曲線的涵義，感悟數形結合思想的精妙。

五、教學過程 1.新課引入

同學們，糖和食鹽是日常生活中常見的兩種物質，聯系我們的生活經驗想一想，這兩種物質在水中能無限制的溶解嗎？（不能）事實上，大多數固體物質在水中的溶解都會有一個限量。影響固體物質在水中溶解限量的因素到底有哪些，影響結果又是怎樣的呢？請同學們做出大膽的猜想。

2.探究活動1（影響固體物質在水中溶解限量的因素有哪些？）（1）學生猜想（其間貫穿師生活動，配以媒體展示）影響因素影響結果

溶質的種類溶質不同，溶解限量不同 溶劑的多少溶劑越多，溶解限量越大 溫度的高低溫度越高，溶解限量越大

●應對學生“溶劑種類”的猜想——溶劑的種類對溶質的溶解限量是有影響，但今天研究的是物質在水中的溶解限量，因此，這一因素暫不考慮。

●應對學生“攪拌”的猜想——攪拌是影響溶解的因素，但影響的是溶解限量還是溶解速率呢？請你回家后做一個糖在水中溶解的實驗，相信你會搞明白的。

（2）教師講述：水漲船高是同學們熟悉的一個成語，由這個成語，我們可以悟出上述哪一點猜想是正確的？（“溶劑越多，溶解限量越大”的猜想是正確的）；怎樣才能知道另外兩個猜想是否正確呢？（用實驗驗證）影響溶解限量的因素可能有多種，我們在設計實驗驗證某一因素的影響結果時，應注意些什么呢？（注意變量的控制）。控制變量法是開展科學探究的一種重要方法，如，要探究溶質種類對溶解限量的影響，需要改變的因素是什么？（溶質種類）必須控制其不變的因素是什么？（溶劑的質量和溫度）要探究溫度對溶解限量的影響，又要注意什么呢？（溫度改變，溶質種類和溶劑質量保持不變）現在請同學們依據剛才的分析以及屏幕上的提示，去設計兩個實驗方案，設計過程中可以單獨思考，可以閱讀教材40頁的內容，也可以開展小組討論，遇到困難可以隨時向老師尋求幫助。

（3）學生設計探究實驗1、2的方案（探究實驗1中，提供的藥品是硝酸鉀和熟石灰各1g；探究實驗2中，提供給學生的硝酸鉀有三小袋——1.5g一袋，3g的兩袋；兩個實驗中每次用到的水都是5mL）。

（4）實驗方案匯報交流（教師做簡要的點評）。（5）學生匯報實驗現象和結論。

實驗1：1g硝酸鉀在5mL水中全部溶解，1g熟石灰未能在5mL水中全部溶解，說明了溶解限量受溶質種類的影響（說明了室溫下硝酸鉀在5mL水中的溶解限量比熟石灰大）；

實驗2：3g硝酸鉀在5mL冷水中未能全溶，在5mL熱水中全部溶解，說明了溶質的溶解限量受溫度的影響（溫度越高，物質的溶解限量越大）。

（6）教師總結：對一句常用成語的感悟，加上剛才的實驗探究使我們認識到，固體物質在水中的溶解限量的確受溶質種類、溶劑多少、溫度等因素的影響。值得一提的是，溫度對固體在水中溶解限量的影響情況是很復雜的，絕大多數固體在水中的溶解限量隨溫度的升高而增大，也有極少數固體在水中的溶解限量隨溫度的升高而減小，在后面的學習中我們將會涉及到這方面的實例。（7）反思評價：剛才完成探究實驗2的過程中有沒有同學將所提供的三袋硝酸鉀全用完的？說說你們觀察到的現象？（4.5g硝酸鉀在5g熱水中也能全部溶解）由此，你們有了什么新的發現？（硝酸鉀的溶解限量隨溫度的升高而增大，且增幅較大）這也告訴了我們，實驗過程中善動腦筋，大膽探索，常常能使我們獲益多多！

過渡：溶劑的多少是影響物質溶解限量的因素之一，因此，要確定某種固體物質在一定溫度下的溶解限量，必須確定好溶劑的質量，通常情況下，人為地將溶劑的質量確定為100g。3.探究活動2（認識溶解限量）

（1）媒體呈現不同溫度下硝酸鉀在100g水中的溶解限量：（2）學生描述31.6g、114g兩個數據的含義。

（3）引導學生分析幾個溶解限量的得出過程中，對哪些因素作了限定？（溶質種類、溶劑質量、溫度）

（4）組織學生討論“溶解限量”的實質：達到飽和狀態時所溶解的質量。（5）建立溶解度的概念。

①要求學生通過添加適當詞語的方法，將溶解限量的限定因素與溶解限量的實質串聯起來。②固體物質的溶解度是指在一定的溫度下，某固體物質在100g的溶劑（通常是水）里達到飽和狀態時所溶解的質量。

（6）理解、鞏固溶解度的概念。①分析溶解度概念的“四個要素”：溫度；100g溶劑；飽和狀態；溶質質量。②課堂練習（教師簡要點評）

（7）溶解度概念引入的目的——準確衡量物質的溶解性。

過渡：在溶質和溶劑都已確定的情況下，影響其溶解度的主要因素是什么？（溫度）我們可以采用列表的方式來表示固體溶解度隨溫度的變化情況，下表是氯化銨在不同溫度下的溶解度。

4.探究活動3（溶解度隨溫度變化的表示方法）（1）媒體呈現氯化銨溶解度的表格。

（2）學生利用表格查找不同溫度下氯化銨的溶解度。（3）要求學生以溫度為橫坐標、溶解度為縱坐標繪制曲線。

（4）引導學生將表格法和坐標法進行對比，感悟用曲線表示溶解度隨溫度變化情況所具有的優勢（形象直觀；可以查找任意一個溫度下固體溶質的溶解度）。

（5）教師講述：這條曲線就叫做溶解度曲線，這種將數字和圖形有機結合起來的方法叫數形結合法，和剛才設計實驗完成實驗時所用到的控制變量法一樣，數形結合法在科學研究過程中也有著廣泛的應用。接下來，我們來一起分析溶解度曲線的意義。（6）了解溶解度曲線的意義。

①任意點的意義：某種溶質在某一溫度下的溶解度；

（在學生查找幾種不同溶質在不同溫度下溶解度的基礎上得出）②交點的意義：表示在某一溫度下兩種溶質的溶解度相等；（通過硝酸鈉和硝酸鉀兩條溶解度曲線的交點的意義得出）③線的意義：溶解度隨溫度變化的趨勢。

（按照上坡型、平坦型、下坡型三種類型，對溶解度曲線進行分類分析）（7）課堂練習（略）。

過渡：留心一下幾位同學在探究實驗2中所做的“多余實驗”，我們會發現，在被加熱的這支試管里，原先溶解了的4.5g硝酸鉀中，現在已經有部分析出了，帶著這個發現，我們來思考一個問題。

5.探究活動4（留心處處皆學問）

（1）學生思考討論：使硝酸鉀從其飽和溶液中析出，最好采用什么方法？為什么？海水曬鹽用的是什么結晶方法？請運用所學知識解釋采用這種結晶方法的原因？

（2）學生思考討論：揭開易拉罐飲料的封口以及燒開水的過程中，所看到的共同現象是什么？由此，可推出氣體溶解度的影響因素有哪些？這些因素對氣體溶解度的影響結果是怎樣的？

（3）教師總結：顯然溶解度曲線不僅可以用來查找溶解度、比較溶解度，還能用來解釋一些實際問題。同時也告訴了我們，留心做過的實驗、留心學過的知識，留心日常生活中的現象并加以思考，往往能增進我們的學問。6.課堂小結

（1）本節課你學到了哪些新知識？（2）本節課你運用了哪些好方法？

7.結束語：剛才同學們的發言表明，本節課的學習，同學們是積極的、主動的、有效的。最后，我想送同學們幾句話：固體物質在水中的溶解是有限的，物質的溶解要受到其溶解度的限制，與此不同的是，我們的學習潛力、學習能力是無限的，同學們化學學習的道路好似硝酸鉀的溶解度曲線，愿同學們沿著這條上坡路，不斷挑戰自我，不斷攀登新高！8.布置作業

1.溫習本節課所學內容。

2.思考：怎樣除去硝酸鉀晶體中含有的少量氯化鈉？ 板書設計

二、固體物質在水中的溶解度

1.溶解限量的影響因素：溶質種類、溶劑質量、溫度。

2.固體溶解度的概念：一定的溫度；100g溶劑；飽和狀態；溶質質量。3.溶解度曲線的意義：點的意義；線的意義。

第三篇：教科版小學科學三年級上冊第三單元《材料在水中的沉浮》教學設計

《材料在水中的沉浮》教學設計

【教材分析】

本課有兩個內容：一是沉浮實驗。學生在日常生活中對哪些東西沉哪些東西是浮的已經有了一定的感知，因此，本節課要使學生進一步觀察身邊多種物品的沉浮，幫助學生逐步形成“預設猜想---動手實驗---觀察記錄----分析歸納---發現”的科學探究的方法和過程。第二個內容是認識木頭，學生通過對木頭制品的用途的調查，豐富對木頭特性的了解，并強化保護森林、珍惜自然資源的意識。【教學目標】

知識目標：通過實驗，使學生認識到不同的材料在水中的沉浮是不同的，物體在水中的沉浮與構成的材料有關。以及豐富對木頭特性的了解。

能力目標：掌握一種科學的研究問題的方法——實驗法，感受實驗驗證的重要性。

情感目標：發展對物質世界的探究興趣。增強保護森林，珍惜自然資源的意識。【教學重點】

用簡單實驗的方法檢測材料在水中的沉浮，通過比較發現材料的不同物理特性。

【教學難點】

掌握實驗操作方法，以及能用適當的詞語來描述材料的特性。【教學準備】

（一）教師準備

1、每組實驗用品：物體6種（牙刷、塑料梳子、回形針、鑰匙、木塊、筷子）

實驗記錄表，毛巾 水槽一只，裝半槽水

2、天平秤一個，教學課件。

（二）學生準備

4個不同材料制成的物品。（要求：必須是實心的、安全的。）【設計意圖】充分的材料準備是上好一節課最根本的基礎。本節課的材料準備分為老師準備的和學生準備的。通過師生、小組間合作準備材料，既可以提高師生、小組間的合作意識，又可以培養學生的責任心，以及搜集資源的能力。

【教學過程】

一、創設情境，導入新課

播放烏鴉喝水的視頻，提出問題：如果不用小石子，而用小樹枝，烏鴉能喝到水嗎？為什么？

學生回答情況預設：不能。因為小石子是沉的，小樹枝是浮的。

教師講述：因為小石子沉在水底，一顆一顆放進去后水就會慢慢升上來了，而小樹枝是浮在水面上的，如果不斷地放進去，雖然水面也會上升一些，但是一會樹枝就把瓶口堵住了，烏鴉就很難喝到水了。在我們周圍有各種各樣的材料，它們有的跟小石子一樣放在水里會沉下去，有的和小樹枝一樣會浮起來，這節課我們就來學習一些常見的材料在水中的沉浮。（板書課題）

（意圖：教師播放視頻，讓學生仔細觀察小石子的下沉現象，激發學生對物體沉浮現象探究的興趣。）

二、探究材料的沉浮（1）認識物體的材料

請各組組長從材料袋中取出6種物體——牙刷、塑料梳子、回形針、鑰匙、木塊、筷子。快速識別這些物體是什么材料制成的？然后分類擺放。

【設計意圖】考慮到學生的生活經驗有限，所以給學生挑選了一份生活中普遍、常見的物品。

匯報交流：請任一組學生匯報，邊出示物品邊說明它由什么材料制成。詢問其他小組是否有不同分法？ 師生達成共識后，教師板書：（材料：金屬 塑料 木頭）

（2）預測物體在水中的沉浮

（課件出示實驗記錄表）進行一次觀察能力比賽：請同學們先在記錄表中寫上物品的名稱，然后相互交流，再預測這些物品的沉浮情況。為了記錄方便，用簡單的符號描述預測結果： 用“↑”表示浮，用“↓”表示沉，若判斷不出是浮還是沉則用“？表示。（學生活動）匯報交流：請各組代表匯報結果并說出理由。教師總結出學生對每件物體的預測情況，并板書出有異議的物體名稱，提醒學生在實驗中需特別注意。

【設計意圖】預測是科學探究中必不可少的，這樣既培養學生的探究能力，又能夠強化學生在實驗過程中的有效注意，深刻實驗印象。

（3）驗證預測——做實驗

1、在學生做實驗之前，教師先親手演示應該如何將物品放入水中。（課件視頻）

2、課件出示3個物體在水中情況的圖片，學生研討判斷沉浮的標準。

小結并課件演示：物體不碰到水槽底部是浮，碰到水槽底部是沉。

3、（課件出示溫馨提示），使學生明確此次實驗的具體步驟和注意事項，溫馨提示：

a、請組長合理分工，讓組員明確自己的任務，然后組織實驗。b、操作員每次拿起只拿起一樣物品輕輕的放入水中，等大家仔細觀察后再取出。

c、記錄員及時記錄實驗結果，請如實填寫。d、實驗中，組內低聲討論，以免影響其他小組。

e、實驗后，衛生員將物品的水擦干，保持桌面整潔，將浮的物品放在一起，將沉得物品放在一起。

【設計意圖】科學課的實驗活動就像是做游戲一樣，要有規則，就要明確做什么，怎么去做。三年級學生對科學探究實驗還比較陌生，探究能力還比較薄弱，因此在實驗之前教師的指導就顯得尤為重要。

4、開始實驗，教師巡視，并加強指導。5、2—3組代表匯報結果。

注意讓學生比照預測結果和實驗結果，強調實驗是檢驗預測的唯一標準。

（4）觀察更多物體的沉浮 學生取出自己搜集的物品（紙、橡皮擦等），進行沉浮實驗。提醒學生要先預測，然后把猜測和實驗結果寫在記錄表上。（學生活動）

學生匯報。教師特別指出：紙片是比較特殊的材料，一開始它是浮的，但是吸水后它就會沉下去。

【設計意圖】除了研究老師準備的材料，還可以研究自己準備的東西。這一環節更大的滿足了學生“愛玩”的天性，提高了學生的學習興趣，使學生積累更多的材料知識。（5）討論交流，歸納與發現

做了這么多物品的沉浮實驗后，學生組內討論交流物體的沉浮跟什么有關系呢？（指名匯報）

（說明：考慮到學生也許會提出，跟物體的輕重有關，所以課前也準備了天平秤來解決這個問題。）

（課件出示填空題）通過填空模式引導學生得出完整的結論：像鐵、鋁、銅這樣的 金屬 材料，在水中容易 沉 ；像 木頭、塑料 這樣的材料，在水中容易 浮。物體的沉浮跟 材料 有關。

【設計意圖】三年級學生在分析結果，對知識的綜合運用上，不能完整得出“物體的沉浮跟材料有關”這一結論，但學生對于什么樣的材料沉，什么樣的材料浮，有了基本的了解。于是得出結論的方法，我改為填空模式，這就不成問題。

（教師板書： “↓”和“↑”，物體的沉浮跟材料有關）（6）“科學就在身邊”——回歸生活，拓展延伸

在日常生活中，物體沉浮的性質應用很廣泛，激勵學生思考：你還知道在生活中有哪些地方要用到物體的沉或浮？（指名回答）

（課件展示幾張關于“物體沉浮在生活中的應用”的圖片。如：木船、浮標、救生圈、救生衣）

【設計意圖】探究物體沉浮在生活中的應用，使學生感覺到“科學并不遙遠，科學就在身邊”。

三、認識木頭

1、通過實驗了解，已經了解木頭容易浮的特性。課件展示木制品圖片，繼續探究木頭的其他特性，學生完成氣泡圖。

2、觀看“破壞浪費森林資源” 視頻，教育學生節約和保護資源資源。

（板書：節約、珍惜自然資源）

3.為了節約木材，人們使用其他材料來代替木材。學生積極思考，舉例說明我們身邊有哪些木材的替代品？（學生自由說）

4、教師小結：我們周圍有各種各樣的材料，這些材料是我們生活必不可少的資源，我們在平時應該注意節約資源，保護資源，才能夠讓資源更好服務于我們的生活。

四、課后作業

畫一張保護資源的宣傳畫，號召身邊的人們節約資源，善待地球，愛護我們共同的家園。

五、板書設計

材料在水中的沉浮

沉↓ 浮↑

材料：金屬 木頭 塑料

物體在水中的沉浮與材料有關

節約、珍惜自然資源