第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計反思[模版]

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計反思

永平一小

魯宏

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計反思現(xiàn)在教學(xué)理念教師教學(xué)如何使用教材教學(xué)，是對教師教學(xué)評價的依據(jù)之一，但不能否定教材的編排具有邏輯的意義，是要教師在課堂中如何使用教法進行加工，為學(xué)生提供一定的思想素材，使學(xué)生通過觀察、分析最后概括為自己的知識，更重要的是使學(xué)生的思維能力得到訓(xùn)練，尤其是數(shù)學(xué)教學(xué)，更需要教師在教學(xué)中設(shè)計合理的教學(xué)模式，結(jié)合有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生如何進行初步的分析、綜合、比較、抽象、概括，對簡單的問題進行判斷、推理、====

一 設(shè)計生活實際、引導(dǎo)學(xué)生積極探究。這種教學(xué)設(shè)計有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對新的知識產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)欲望，充分發(fā)揮學(xué)生的能動性的作用，從而挖掘?qū)W生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生探究問題的習(xí)慣和探索問題的能力。正如：我校一年級的數(shù)學(xué)老師在教“10以內(nèi)數(shù)的組成”，她的教學(xué)是這樣設(shè)計是“7的組成”，她的設(shè)計如下： 師：你們到過市場買過菜嗎？

生：有著不同的回答。

師：你們都有愛吃魚嗎？（愛）。

師：很好。因為魚含有豐富的鈣、鐵、蛋白質(zhì)等，對我們身體有用的物質(zhì)。

師：請同學(xué)們看上黑板，下面老師讓大家來數(shù)一數(shù)黑板上的魚（出示7條魚的教具），誰來數(shù)一數(shù)黑板上老師掛了多少條魚？

生：學(xué)生爭先恐后地回答（7條）。

師：你能用算式來表示你是怎樣數(shù)的嗎？請同桌同學(xué)相互討論寫出你們的算式，看誰寫得最多、最快。誰來說一說你是怎樣想的？

生：學(xué)生通過思考交流，然后各自說出自己的算法 生：我把它看成3條魚加上4 條魚等于7條魚，列式為：3+4=7

。生：我把它看成2條魚加上5條魚等于7條魚，列式為：2+5=7

生：我把它看成1條魚加上6條魚等于7條魚，列式為：1+6=7 ??

師：你們說的都對。師：最后反饋小結(jié)。

教師做到了：

1、在教學(xué)中既根據(jù)自己的實際，又聯(lián)系學(xué)生實際，進行合理的教學(xué)設(shè)計。注重開發(fā)學(xué)生的思維能力又把數(shù)學(xué)與生活實際聯(lián)在一起，使學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)。這樣的教學(xué)設(shè)計具有形象性，給學(xué)生極大的吸引，抓住了學(xué)生認識的特點，形成開放式的教學(xué)模式，學(xué)生很快就掌握了數(shù)“7”的合成，達到了預(yù)先教學(xué)的效果。

2、給學(xué)生充分的思維空間，做到傳授知識與培養(yǎng)能力相結(jié)合，重視學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)；合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性推動學(xué)生活動意識。

3、在教學(xué)中也提出了質(zhì)疑，讓學(xué)生通過檢驗，發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生思維能力，使學(xué)生積極主動尋找問題，主動獲取新的知識。

4、合理地提問與討論發(fā)揮課堂的群體作用，鍛煉學(xué)生語言表達能力。達成獨立、主動地學(xué)習(xí)、積極配合教師共同達成目標。

5、整個課堂教師始終保持著師生平等關(guān)系，不斷鼓勵與贊賞學(xué)生，形成互動。

這樣的教學(xué)，如果能上用多媒體展示小朋友參與到菜市場購買魚的情景，并從中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。課堂教學(xué)會更生動些。

二、設(shè)計質(zhì)疑教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，促使學(xué)生主動參加實踐獲取新知識。以下是筆者在教學(xué)“圓的周長計算公式”的教學(xué)設(shè)計：

師：前面我們學(xué)習(xí)過正方形、三角形、矩形、梯形，這些圖形的周長是取決于什么？它們的公式各是怎樣的？ 師：我們先回顧一下正方形的周長計算，正方形的周長取決于什么？周長的計算公式是什么？ 生：取決于正方形的邊長，即：C=4a 師：正方形的周長和它的邊長是什么關(guān)系？為什么？ 生：周長總是邊長的4倍，因為四條邊長相等。師：矩形的周長又取決于什么？周長計算公式是什么？ 生：矩形的長和寬的和：即：C=2（a+b）

師：矩形的周長和它的長寬的和的關(guān)系是什么？為什么？ 生：周長總是等于寬與長的和的2倍；因為矩形兩條對應(yīng)邊相等。

師：今天我們一起來研究圓的周長計算公式，圓的周長取決于什么呢？為什么？ 生：（通過思考后，發(fā)現(xiàn)圓的直徑不同，圓的大小也不同）圓的周長取決于的直徑，直徑不同周長也不同。

師：圓的周長與直徑之間又有什么樣的關(guān)系呢？有沒有象正方形、矩形那存在著一個固定的倍數(shù)關(guān)系呢？如果有我們就能夠根據(jù)這個倍數(shù)關(guān)系來推導(dǎo)出圓周長的計算公式，對不對？（通過教師的引導(dǎo)學(xué)生實驗、操作、學(xué)生自我質(zhì)疑、最后發(fā)現(xiàn)公式）

在這個教學(xué)筆者做到了：

1、充分挖掘教材，利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗作為鋪墊，在課堂中學(xué)生通過質(zhì)疑、實驗后歸納出圓周長和直徑之間的倍數(shù)關(guān)系為3倍多一點。筆者趁機引入π，順利地完成圓的周長的計算公式的教學(xué)。

2、筆者重視傳授知識與培養(yǎng)能力相結(jié)合，充分發(fā)揮和利用學(xué)生的智慧能力，積極調(diào)動學(xué)生主動、積極地探究問題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

3、在傳授知識的同時注意了思維方法的培養(yǎng)，充分調(diào)動學(xué)生的智力因素與非智力因素，使學(xué)生主動獲取知識。

4、教學(xué)中創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生邏輯思維方式的問題情境，遵循了創(chuàng)造學(xué)習(xí)的規(guī)律使學(xué)生運用已有的知識經(jīng)驗進行分析、比較、綜合。

三 創(chuàng)設(shè)問題情境，以情引趣，激活思維。教師的教學(xué)具有趣味地、合理地提出的問題同樣引起學(xué)生積極探索，產(chǎn)生求知欲望。而補充知識的引導(dǎo)更能使學(xué)生發(fā)散思維，更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。例如：我校四年級教師在教學(xué)“分數(shù)的分數(shù)的加法時”的設(shè)計。

師：出示蘋果的教具問學(xué)生你們都有吃過蘋果嗎？ 生：吃過。

師：如果你媽媽買回的蘋果只有一個，而你又要把蘋果分給你的爸爸和你的媽媽，你會怎樣分呢？ 生：思考后匯報，有的平均分三等份，有的分成四等份。

師：提出分成四等份的情況，如果你爸吃了一份，吃了幾分之？（四分之一），如果你媽媽也只吃了一份，剩下的由你自己吃，你應(yīng)該吃了幾分之幾？

師：出示條件：有一個蘋果，小明吃了這個蘋果的2/4，爸爸吃了這個蘋果的1/4，師：看了這些條件你可以提出什么問題？ 生：小明比爸爸多吃了幾分之幾？ 生：爸爸比小明少吃了幾分之幾？ 生：小明與爸爸一共吃了幾分之幾？ 生：剩下幾分之幾還沒有吃？ ??

師：你們提的問題都很好。

然后按照學(xué)生所提的問題一一解決。讓學(xué)生從這些問題中通過觀察、分析、比較、綜合得到分數(shù)的加法規(guī)律是：“同分母分數(shù)的加、減法分母不變，只把分子相加減。”

其教學(xué)特點是：

1、重視課程的開發(fā)，也重視生活實際的數(shù)學(xué)概念，充分利用直觀教學(xué)，遵循學(xué)生的具體思維到抽象思維的認識規(guī)律。

2、重視學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大大推動學(xué)生積極思考，勇于探索的精神。

3、重視理解與鞏固相結(jié)合并充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體性相結(jié)合。

4、給學(xué)生鋪設(shè)合理的思維空間，補充問題的方法，開發(fā)學(xué)生的思維能力。

5、樹立平等的師生關(guān)系，有趣味地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

6、設(shè)疑問題具有嚴謹性與可接受性相結(jié)合，使學(xué)生在探究新知識輕松地獲取知識。

7、重視學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，遵循從簡單到復(fù)雜的認識規(guī)律，創(chuàng)設(shè)情境既符合學(xué)生實際，為探究、認識新知識的結(jié)構(gòu)奠定基礎(chǔ)。

教師的教學(xué)設(shè)計準線不同對學(xué)生的智力與非智力因素有著直接的影響。學(xué)生要養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，取決于一個教師教學(xué)中充當怎么樣角色。俗話說：興趣是最好的老師。對教育者來說，應(yīng)“以人為本”，而不是以知識為本。教師對每一節(jié)課多付出心血，并不意味著成了正比例。要對每個學(xué)生充分了解合理設(shè)計教學(xué)，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興起，才能觸動學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，才能使學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣.

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計反思

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計反思

【課后反思:】

1、情景創(chuàng)設(shè)有利于激發(fā)學(xué)生的問題意識，以積極的情感投入到對新知的探索中。在設(shè)計本節(jié)課時曾設(shè)想,怎樣才能讓新課的引入成為學(xué)生自身的需要呢?經(jīng)多次“磨課”后,選擇了讓學(xué)生拍手表示物體平均分后的數(shù)量.這樣一來,表示“半個”就不可能再用一個手指來表示,而需要想其它的辦法.課堂上學(xué)生的出色表現(xiàn)是令人驚嘆的,他們在短暫的思考后,有的是把一根手指彎著出示,有的用另一只手擋住或握住另一只手的半根手指,還有的干脆說:沒法表示,就寫兩個字——半個。這時老師提出：“你能用一個數(shù)來表示‘半個’嗎？”學(xué)生在老師的引導(dǎo)下提出可以用0．5表示，也有學(xué)生提出用分數(shù)表示，還有的說用二分之一來表示，老師都給他們提供表現(xiàn)的機會，讓他們在黑板上用數(shù)表示出來。然后老師有選擇的告訴學(xué)生：“0．5可以表示半個，這是小數(shù)，以后會學(xué)到，而像這個數(shù)（指二分之一）叫做分數(shù)，也可以表示半個，今天這節(jié)課我們就一起來認識它。”結(jié)合課件老師向?qū)W生介紹了分數(shù)產(chǎn)生和發(fā)展的過程，極大的激發(fā)了學(xué)生探究數(shù)學(xué)，學(xué)好數(shù)學(xué)的熱情。

2、在教學(xué)中注重數(shù)學(xué)思想和方法的滲透，使學(xué)生會“做數(shù)學(xué)”。在進行“比較幾分之一的大小”這一環(huán)節(jié)時，先讓學(xué)生根據(jù)自己的感受猜想1/

2、1/4和1/8哪個大，哪個小，然后為他們提供試驗材料，鼓勵他們來驗證自己的猜想。學(xué)生在折、涂、比和交流中明確了對于同一個物體（或同樣大小的幾個物體），平均分的份數(shù)越多，表示每一份的數(shù)就越小，所以1/2﹥1/4﹥1/8。這樣一來，學(xué)生對分數(shù)的意義以及大小的比較的理解會更深刻，對探究數(shù)學(xué)的興趣會更大更濃。

由此使我想到：只有把學(xué)生放在第一位，以發(fā)展的眼光來看代學(xué)生設(shè)計教學(xué)，才會真正落實課標提出的“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。”

教師的教學(xué)設(shè)計準線不同對學(xué)生的智力與非智力因素有著直接的影響。學(xué)生要養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，取決于一個教師教學(xué)中充當怎么樣角色。俗話說：興趣是最好的老師。對教育者來說，應(yīng)“以人為本”，而不是以知識為本。教師對每一節(jié)課多付出心血，并不意味著成了正比例。要對每個學(xué)生充分了解合理設(shè)計教學(xué)，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興起，才能觸動學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，才能使學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣

所以，開放式的教學(xué)允許學(xué)生保留自己的不同觀點，同一個問題，學(xué)生可以有不同的解決方法，每個學(xué)生的觀點都受尊重。開放式的課堂不再以教師為唯一的評價主體，學(xué)生也成為了評價的主體，學(xué)生在評價別人的成功和被別人評價為成功的過程中滿足了好奇心，獲得了探求新知識的激勵。教師應(yīng)發(fā)揮表揚的激勵功能，使學(xué)生樂于創(chuàng)新。我在課堂中經(jīng)常運用激勵性言語，撩撥學(xué)生創(chuàng)新的欲望。一份耕耘，一份收獲。教學(xué)工作苦樂相伴。我將本著“勤學(xué)、善思、實干”的準則，一如既往，再接再厲，把工作搞得更好。

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計及反思

周長的認識教學(xué)設(shè)計及反思

教學(xué)內(nèi)容及簡析：

教材44-45頁（周長的認識）

《什么是周長》是小學(xué)數(shù)學(xué)北師大版三年級上冊第五單元《周長》的內(nèi)容，是新課標教材中“空間與圖形”領(lǐng)域中有關(guān)“圖形與測量”的內(nèi)容。在一、二年級學(xué)生已經(jīng)認識了三角形、平行四邊形、長方形、正方形等平面圖形，并且已經(jīng)掌握了這些平面圖形的基本特征。此外，在日常的生活中，學(xué)生對周長也有一定的了解。本節(jié)課主要通過描一描、摸一摸、量一量等實踐活動，讓學(xué)生自己體驗“邊線、一周、封閉”這些詞，初步感知周長的含義。為后面認識各種圖形的周長，及周長的計算做好鋪墊。課前預(yù)設(shè)：

《新課標》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型，并進行解釋與應(yīng)用的過程，在這一理念的指導(dǎo)下，本課我準備采用來源于生活--提煉為數(shù)學(xué)--應(yīng)用于實際這一種新型的教學(xué)模式，指導(dǎo)學(xué)生在自主探究、合作交流中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在活動中親身體驗知識的形成和發(fā)展過程，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和初步的探索問題、解決問題的能力。

因而本課我打算以創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課；實踐探索，理解新知；操作實踐，鞏固新知；實踐訓(xùn)練，深化新知；歸納總結(jié)，完善認識五個環(huán)節(jié)，通過比一比、畫一畫、評一評；描一描、摸一摸、走一走；量一量、圍一圍；想一想、算一算、練一練；說一說這些活動進行教學(xué)。教學(xué)目標：

1、結(jié)合具體事物或圖形，通過觀察、操作等活動，認識周長。

2、能測量并計算三角形、平行四邊形、梯形等圖形的周長。

3、結(jié)合具體情境，感知周長與實際生活的密切聯(lián)系。教學(xué)重點：

結(jié)合具體事物或圖形，通過觀察、操作等活動，認識周長。教學(xué)難點：

結(jié)合具體事物或圖形，通過觀察、操作等活動，認識周長。教學(xué)教具

1、電腦課件、展示臺

2、學(xué)具袋（光盤、直尺、細繩子或皮卷尺、水彩筆、樹葉、作業(yè)紙 教學(xué)流程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課

大樹爺爺告訴我：小螞蟻特別喜歡練長跑，瞧！一只螞蟻把一片漂亮的樹葉當作運動場，它正準備沿著樹葉的邊跑一周，你覺得它應(yīng)該怎么跑？（現(xiàn)在我們來看看它是怎樣跑的？）根據(jù)學(xué)生看螞蟻爬過樹葉的動畫，提問：你發(fā)現(xiàn)了什么？（提示：從起點開始，又回到起點。）我們再看看是不是這樣跑的。小螞蟻爬過一周的長度是樹葉的什么呢？

板書課題：什么是周長（周長的認識）（設(shè)計意圖）

三年級的學(xué)生對于枯燥的空間與圖形的數(shù)學(xué)內(nèi)容還不是很感興趣，所以通過一個童話故事引入新課是根據(jù)學(xué)生的年齡特征，抓住學(xué)生的好奇心來進行下一步的學(xué)習(xí)。

二、實踐探索，理解新知

1、比一比、畫一畫、評一評感知周長

（1）課件出示各種封閉與不封閉圖形，問：哪些圖形是有周長的？（2）畫幾個自己喜歡的封閉圖形。

（3）展示學(xué)生作品，并指出圖形周長，進一步體會到在同一平面內(nèi)封閉圖形一周的長度叫做這個圖形的周長。

2、描一描、摸一摸，走一走體驗周長（1）描一描

A、課件出示立體圖形和平面圖形，讓學(xué)生指一指、說一說周長

B、描一描光碟的邊線，問光碟的內(nèi)部線是它的周長嗎？（2）摸一摸（44頁摸一摸）

讓學(xué)生用手分別摸一摸數(shù)學(xué)課本封面的邊線及文具盒面的邊線，與同桌交流認識周長（3）走一走

怎樣走才是教室的周長？怎樣走才是操場的周長?（設(shè)計意圖）

通過多種學(xué)習(xí)活動以及各種學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在動手、動腦的學(xué)習(xí)過程中循循漸進的掌握知識。

三、操作實踐，鞏固新知

1、量一量（44頁實踐活動）（1）測量自己的腰圍與頭圍

自主選擇測量工具和測量方法，量出結(jié)果并記錄下來，然后在小組內(nèi)交流測量過程；（2）測量樹葉的周長

自選測量工具，測量樹葉周長，并在小組內(nèi)交流測量方法

2、圍一圍（45頁第1題）

讓學(xué)生描出圖形的周長，結(jié)合課件讓學(xué)生知道可以有不同的起點，但是只能描一周，進一步體會周長的含義（設(shè)計意圖）

讓學(xué)生與同學(xué)合作量一量身邊的一些物體的周長，既培養(yǎng)了他們的動手能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識。

四、實踐訓(xùn)練，深化新知。

1、想一想

如果要知道三角形的周長應(yīng)該怎樣量？四邊形呢？為什么？

2、算一算（45頁第2題）

課件出示幾幅圖形，通過量一量、算一算活動，鼓勵學(xué)生用多種計算方法正確算出圖形的周長

3、練一練（45頁第3題）

運用課件，通過測量、移動的方法，直觀的比較兩組圖形的周長，從而深化知識（設(shè)計意圖）

練習(xí)題由易到難，從基礎(chǔ)題到拔高題，層層深入，這樣既顧及到全班好中差三個層面的學(xué)生，又為尖子生補充了”營養(yǎng)“。

五、歸納總結(jié)，完善認識

這節(jié)課，你知道了什么？學(xué)會了什么？還有什么地方不懂？ 【設(shè)計意圖】

讓學(xué)生從小就能自己對所學(xué)知識進行梳理與整理，并養(yǎng)成不懂就問的好習(xí)慣。【板書】

什么是周長（周長的認識）封閉平面圖形

繞邊線一周的長度就是圖形的周長。

《什么是周長》教學(xué)反思

《什么是周長》是一節(jié)幫助學(xué)生建立周長概念的一節(jié)課，這是學(xué)生在認識了長方形、正方形、三角形、圓形等平面圖形的基礎(chǔ)上展開的，認識平面圖形是學(xué)習(xí)習(xí)近平面圖形周長的基礎(chǔ)。學(xué)生只有對周長的概念做到真正的理解，形成表象。才能為后面的測量周長，計算周長以及周長的應(yīng)用做好鋪墊。同時也為日后學(xué)習(xí)面積的相關(guān)知識，區(qū)分周長與面積的概念打好伏筆。基于以上的認識，在這節(jié)課的教學(xué)中我注意了以下兩點：

（一）讓學(xué)生在親身體驗中感悟周長

在本節(jié)課的教學(xué)中我重點放在讓學(xué)生親身感悟。首先我通過螞蟻爬樹葉的情境讓學(xué)生看螞蟻爬過樹葉一周的長度，通過對”一周“的強調(diào)初現(xiàn)周長概念。再讓學(xué)生通過比、畫、摸、走、描幾種圖形的周長，讓學(xué)生感受到周長都是沿著圖形的”邊線“進行的，也讓學(xué)生在這些活動中充分感受”封閉平面圖形“、”一周“、”長度“這三個關(guān)鍵詞，讓學(xué)生用自己的語言說一說圖形的周長，從而抽象出周長的概念是圖形一周的長度。我知道僅靠以上的體驗肯定是不夠的，所以我接著讓學(xué)生圍一圍、量一量、想一想、算一算、練一練來加深學(xué)生對周長的理解，整節(jié)課我都注重了調(diào)動學(xué)生的各種感官，讓他們在有效的活動中全方位的感受、探索周長的含義。

（二）在練習(xí)中讓學(xué)生對周長的認識得到升華。

數(shù)學(xué)課堂離不開練習(xí)，而有梯度的練習(xí)不僅能幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)的知識，而且能讓學(xué)生的思維得到擴展。因此我在最后的練習(xí)題中設(shè)計了這樣兩道題：第一道題是把一個長方形分成甲、乙兩個圖形，這兩個圖形的周長一樣長嗎？為什么？第二道題是比較一組中幾種圖形的周長是不是一樣長？學(xué)生回答之后我總結(jié)出：”周長一樣的圖形大小（面積）不一定相等；反之，大小不同的圖形周長可能一樣。

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計反思

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計反思

好的教學(xué)設(shè)計是教學(xué)成功的一半，教師在教學(xué)中合理設(shè)計，加上老師潛移默化的指導(dǎo)對教學(xué)成果有著重要作用，轉(zhuǎn)變思想，積極探索，改革教學(xué)，在繼續(xù)推進“自主——創(chuàng)新”課堂教學(xué)模式的同時，把新課程標準的新思想、新理念和數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的新思路、新設(shè)想結(jié)合起來，轉(zhuǎn)變思想，積極探索，改我們怎樣教數(shù)學(xué),《國家數(shù)學(xué)課程標準》對數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方式，教學(xué)評估教育價值觀等多方面都提出了許多新的要求。無疑我們每位數(shù)學(xué)教師身置其中去迎接這種挑戰(zhàn)，是我們每位教師必須重新思考的問題。通過這次培訓(xùn)，是我對設(shè)計思路，課程目標，內(nèi)容標準及課程實施建議有更深的了解，使教學(xué)改革躍上了一個新的臺階。

一、對教學(xué)內(nèi)容的分析

這里特別強調(diào)的是對教材內(nèi)容的數(shù)學(xué)核心思想的分析, 就是希望教師不僅考慮本節(jié)課所教的知識, 更要考慮到本節(jié)課后蘊涵的潛能。如小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中知識間的遷移: 由剛開始的一位數(shù)加一位數(shù)的口算到多位數(shù)加多位數(shù)的筆算;求幾個相同加數(shù)的和可以用乘法計算(整數(shù)乘法)到小數(shù)乘法;由小數(shù)乘法到分數(shù)乘法;由分數(shù)乘法到百分數(shù)乘法。每個知識點之間都存在著緊密的聯(lián)系。假如在教學(xué)第一環(huán)節(jié)的內(nèi)容時, 考慮到它在今后數(shù)學(xué)教學(xué)中的地位和作用, 那么教師應(yīng)該深挖教材, 既能使自己準確把握教材, 有針對性地處理好教材, 又能使自己的課堂如魚得水、游刃有余。

二、對學(xué)生情況的分析

教學(xué)設(shè)計必須是對學(xué)生已有的知識基礎(chǔ), 學(xué)生的生活經(jīng)驗、學(xué)習(xí)經(jīng)驗、學(xué)習(xí)困難、學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)方式等進行分析的基礎(chǔ)上進行, 否則會事倍功半或無法收到預(yù)期的效果。如:師: 神州五號于2003年11月15日正式上天, 開始了太空之旅。(邊說邊出示楊利偉在飛船內(nèi)的工作照)你們知道楊利偉向全世界展示的是什么嗎?教室內(nèi)一片寂靜??

本案例中, 教師及時將富有時代氣息的材料引入課堂,體現(xiàn)了教師具有較強的選材意識, 但是, 卻忽視了面對的是剛剛步入學(xué)校的一年級的兒童, 他們不一定對發(fā)生的每一件大事都感興趣, 他們有他們的愛好和興趣。教師不能用自己的視界來衡量學(xué)生的視界。要想真正了解學(xué)生不僅僅依靠經(jīng)驗, 有時還需要一定的調(diào)研。如小測驗, 訪談和學(xué)生交流, 側(cè)面了解, 課堂觀察,作業(yè)分析等等, 教師要根據(jù)不同的目的做出合理的選擇。

三、對教學(xué)目標的確定

教學(xué)目標是為學(xué)生的“學(xué)”而設(shè)計的, 教師的“教”是為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標達成而服務(wù)的。《數(shù)學(xué)課程標準》以知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等幾個方面規(guī)定了學(xué)生應(yīng)達到的目標, 因此, 教學(xué)目標的確定也要體現(xiàn)數(shù)學(xué)教育的多方面價值, 教學(xué)行為的主體必須是學(xué)生而不是教師, 因為判斷教學(xué)有沒有效益的直接依據(jù)是學(xué)生是否獲得個體的進步, 而不是教師是否完成任務(wù)。行為動詞必須是可測的,可評價的, 具體而明確的, 如:“會用?? 來?? ”“學(xué)會??”等, 否則就無法評價。為此教師在目標制定過程中要從三維目標入手, 設(shè)計具體的的可操作性的目標。如《長方形的面積》(小學(xué)三年級下冊)教學(xué)目標: ①能借助透明方格膠片或帶有方格的面積圖, 說明長方形面積等于長乘寬的理由。②對給予的長方形和實物, 能夠正確計算它們的面積。

四、對教學(xué)活動的設(shè)計

教師在進行教學(xué)活動設(shè)計時, 要在認真分析學(xué)生的基礎(chǔ)上, 根據(jù)學(xué)生的興趣對教學(xué)內(nèi)容進行差異化處理。教學(xué)活動包括活動的內(nèi)容, 活動的設(shè)計意圖, 活動的組織和實施,活動的時間分配等。其中活動內(nèi)容是核心, 活動設(shè)計意圖是導(dǎo)向, 活動的組織實施是關(guān)鍵。活動組織實施也就是教學(xué)活動的具體形式, 包括: 教師活動的開展???導(dǎo)入、提出問題或提出任務(wù), 主題探究(包括組織學(xué)習(xí)、組織交流、講授等);學(xué)生的學(xué)習(xí)方式???動手操作, 獨立思考, 合作交流, 練習(xí)等;活動材料的準備???學(xué)具、教具、課件等。要注意的是教學(xué)活動是為了完成和達到教學(xué)目標而設(shè)計的, 要緊緊圍繞教學(xué)目標的實現(xiàn)來設(shè)計。那種只關(guān)注活動過程“熱鬧”而導(dǎo)致教學(xué)目標的偏離, 或者活動時只注重教學(xué)活動而忽視教學(xué)目標的做法, 是最不可取的。

五、創(chuàng)新評價，激勵促進學(xué)生全面發(fā)展。

把評價作為全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進學(xué)生全面發(fā)展的手段，也作為教師反思和改進教學(xué)的有力手段。

對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價，既關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，更關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。抓基礎(chǔ)知識的掌握，抓課堂作業(yè)的堂堂清，采用定性與定量相結(jié)合，定量采用等級制，定性采用評語的形式，更多地關(guān)注學(xué)生已經(jīng)掌握了什么，獲得了那些進步，具備了什么能力。使評價結(jié)果有利于樹立學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，促進學(xué)生的發(fā)展。引一個三年級評語例子：“這幾天我們學(xué)習(xí)了較大的長度單位《千米的認識》，學(xué)生通過自己的努力，能收集、記錄較遠的路程，知道如何推測、估計較遠的距離，在這方面是班里最好的。但在語言表達方面有一定的困難，希繼續(xù)努力。等級評定，優(yōu)。”這個以定性為主的評語，是學(xué)生與老師的一次情感交流，學(xué)生獲得了成功的體驗，樹立

一分耕耘，一份收獲。教學(xué)工作苦樂相伴。我們將本著“勤學(xué)、善思、實干”的準則，一如既往，再接再厲，把工作搞得更好。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計反思

好的教學(xué)設(shè)計是教學(xué)成功的一半，教師在教學(xué)中合理設(shè)計，加上老師潛移默化的指導(dǎo)對教學(xué)成果有著重要作用，轉(zhuǎn)變思想，積極探索，改革教學(xué)，在繼續(xù)推進“自主——創(chuàng)新”課堂教學(xué)模式的同時，把新課程標準的新思想、新理念和數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的新思路、新設(shè)想結(jié)合起來，轉(zhuǎn)變思想，積極探索，改我們怎樣教數(shù)學(xué),《國家數(shù)學(xué)課程標準》對數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方式，教學(xué)評估教育價值觀等多方面都提出了許多新的要求。無疑我們每位數(shù)學(xué)教師身置其中去迎接這種挑戰(zhàn)，是我們每位教師必須重新思考的問題。通過這次培訓(xùn)，是我對設(shè)計思路，課程目標，內(nèi)容標準及課程實施建議有更深的了解，使教學(xué)改革躍上了一個新的臺階。

一、對教學(xué)內(nèi)容的分析

這里特別強調(diào)的是對教材內(nèi)容的數(shù)學(xué)核心思想的分析, 就是希望教師不僅考慮本節(jié)課所教的知識, 更要考慮到本節(jié)課后蘊涵的潛能。如小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中知識間的遷移: 二年級的小學(xué)生，已經(jīng)學(xué)過了數(shù)字的加法運算，且在實際的生活中，也經(jīng)常的碰到一些具體的情景，特別是他們感興趣的小動物、喜歡吃的水果及喜愛的東西。這個時候，他們就會特別想知道他們的具體的數(shù)字，或者我們就很容易引導(dǎo)他們?nèi)フJ識，怎么去計算或者運用乘法運算來計算數(shù)字。每個知識點之間都存在著緊密的聯(lián)系。假如在教學(xué)第一環(huán)節(jié)的內(nèi)容時, 考慮到它在今后數(shù)學(xué)教學(xué)中的地位和作用, 那么教師應(yīng)該深挖教材, 既能使自己準確把握教材, 有針對性地處理好教材, 又能使自己的課堂如魚得水、游刃有余。

二、對學(xué)生情況的分析

教學(xué)設(shè)計必須是對學(xué)生已有的知識基礎(chǔ), 學(xué)生的生活經(jīng)驗、學(xué)習(xí)經(jīng)驗、學(xué)習(xí)困難、學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)方式等進行分析的基礎(chǔ)上進行, 否則會事倍功半或無法收到預(yù)期的效果。如:師: 神州五號于2003年11月15日正式上天, 開始了太空之旅。(邊說邊出示楊利偉在飛船內(nèi)的工作照)你們知道楊利偉向全世界展示的是什么嗎?教室內(nèi)一片寂靜??

本案例中, 教師及時將富有時代氣息的材料引入課堂,體現(xiàn)了教師具有較強的選材意識, 但是, 卻忽視了面對的是剛剛步入學(xué)校的一年級的兒童, 他們不一定對發(fā)生的每一件大事都感興趣, 他們有他們的愛好和興趣。教師不能用自己的視界來衡量學(xué)生的視界。要想真正了解學(xué)生不僅僅依靠經(jīng)驗, 有時還需要一定的調(diào)研。如小測驗, 訪談和學(xué)生交流, 側(cè)面了解, 課堂觀察,作業(yè)分析等等, 教師要根據(jù)不同的目的做出合理的選擇。

三、對教學(xué)目標的確定

教學(xué)目標是為學(xué)生的“學(xué)”而設(shè)計的, 教師的“教”是為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標達成而服務(wù)的。《數(shù)學(xué)課程標準》以知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等幾個方面規(guī)定了學(xué)生應(yīng)達到的目標, 因此, 教學(xué)目標的確定也要體現(xiàn)數(shù)學(xué)教育的多方面價值, 教學(xué)行為的主體必須是學(xué)生而不是教師, 因為判斷教學(xué)有沒有效益的直接依據(jù)是學(xué)生是否獲得個體的進步, 而不是教師是否完成任務(wù)。行為動詞必須是可測的,可評價的, 具體而明確的, 如:“會用?? 來?? ”“學(xué)會??”等, 否則就無法評價。為此教師在目標制定過程中要從三維目標入手, 設(shè)計具體的的可操作性的目標。通過用小熊貓，大家喜歡的小動物，來吸引同學(xué)們的注意力，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。如《長方形的面積》(小學(xué)三年級下冊)教學(xué)目標: ①能借助透明方格膠片或帶有方格的面積圖, 說明長方形面積等于長乘寬的理由。②對給予的長方形和實物, 能夠正確計算它們的面積。

四、對教學(xué)活動的設(shè)計

教師在進行教學(xué)活動設(shè)計時, 要在認真分析學(xué)生的基礎(chǔ)上, 根據(jù)學(xué)生的興趣對教學(xué)內(nèi)容進行差異化處理。教學(xué)活動包括活動的內(nèi)容, 活動的設(shè)計意圖, 活動的組織和實施,活動的時間分配等。其中活動內(nèi)容是核心, 活動設(shè)計意圖是導(dǎo)向, 活動的組織實施是關(guān)鍵。活動組織實施也就是教學(xué)活動的具體形式, 包括: 教師活動的開展。導(dǎo)入、提出問題或提出任務(wù), 主題探究(包括組織學(xué)習(xí)、組織交流、講授等);學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。動手操作, 獨立思考, 合作交流, 練習(xí)等;活動材料的準備，學(xué)具、教具、課件等。更要注重鞏固練習(xí)，如：如果1個盤子里只有1~9個蘋果，一共有1~9個盤子。總共有多少個蘋果。要注意的是教學(xué)活動是為了完成和達到教學(xué)目標而設(shè)計的, 要緊緊圍繞教學(xué)目標的實現(xiàn)來設(shè)計。那種只關(guān)注活動過程“熱鬧”而導(dǎo)致教學(xué)目標的偏離, 或者活動時只注重教學(xué)活動而忽視教學(xué)目標的做法, 是最不可取的。

五、創(chuàng)新評價，激勵促進學(xué)生全面發(fā)展。

把評價作為全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進學(xué)生全面發(fā)展的手段，也作為教師反思和改進教學(xué)的有力手段。

對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價，既關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，更關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。抓基礎(chǔ)知識的掌握，抓課堂作業(yè)的堂堂清，采用定性與定量相結(jié)合，定量采用等級制，定性采用評語的形式，更多地關(guān)注學(xué)生已經(jīng)掌握了什么，獲得了那些進步，具備了什么能力。使評價結(jié)果有利于樹立學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，促進學(xué)生的發(fā)展。引一個三年級評語例子：“這幾天我們學(xué)習(xí)了較大的長度單位《千米的認識》，學(xué)生通過自己的努力，能收集、記錄較遠的路程，知道如何推測、估計較遠的距離，在這方面是班里最好的。但在語言表達方面有一定的困難，希繼續(xù)努力。等級評定，優(yōu)。”這個以定性為主的評語，是學(xué)生與老師的一次情感交流，學(xué)生獲得了成功的體驗，樹立

一分耕耘，一份收獲。教學(xué)工作苦樂相伴。我們將本著“勤學(xué)、善思、實干”的準則，一如既往，再接再厲，把工作搞得更好。

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計及反思

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計

溫泉中心小學(xué)吳虎祥

認識周長

教學(xué)內(nèi)容：教材44-45頁（周長的認識）

【教學(xué)目標】

1、結(jié)合具體事物或圖形，通過觀察、操作等活動，認識周長。

2、能測量并計算三角形、平行四邊形、梯形等圖形的周長。

3、結(jié)合具體情境，感知周長與實際生活的密切聯(lián)系。【教學(xué)重點】

結(jié)合具體事物或圖形，通過觀察、操作等活動，認識周長。【教學(xué)難點】

結(jié)合具體事物或圖形，通過觀察、操作等活動，認識周長。【教學(xué)具】

1、電腦課件、展示臺

2、學(xué)具袋（光盤、直尺、細繩子或皮卷尺、水彩筆、樹葉、作業(yè)紙 【教學(xué)流程】

一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課

大樹爺爺告訴我：小螞蟻特別喜歡練長跑，瞧！一只螞蟻把一片漂亮的樹葉當作運動場，它正準備沿著樹葉的邊跑一周，你覺得它應(yīng)該怎么跑？（現(xiàn)在我們來看看它是怎樣跑的？）根據(jù)學(xué)生看螞蟻爬過樹葉的動畫，提問：你發(fā)現(xiàn)了什么？（提示：從起點開始，又回到起點。）我們再看看是不是這樣跑的。小螞蟻爬過一周的長度是樹葉的什么呢？

板書課題：什么是周長（周長的認識）【設(shè)計意圖】

三年級的學(xué)生對于枯燥的空間與圖形的數(shù)學(xué)內(nèi)容還不是很感興趣，所以通過一個童話故事引入新課是根據(jù)學(xué)生的年齡特征，抓住學(xué)生的好奇心來進行下一步的學(xué)習(xí)。

二、實踐探索，理解新知

1、比一比、畫一畫、評一評感知周長

（1）課件出示各種封閉與不封閉圖形，問：哪些圖形是有周長的？（2）畫幾個自己喜歡的封閉圖形。

（3）展示學(xué)生作品，并指出圖形周長，進一步體會到在同一平面內(nèi)封閉圖形一周的長度叫做這個圖形的周長。

2、描一描、摸一摸，走一走體驗周長（1）描一描

A、課件出示立體圖形和平面圖形，讓學(xué)生指一指、說一說周長

B、描一描光碟的邊線，問光碟的內(nèi)部線是它的周長嗎？（2）摸一摸（44頁摸一摸）

讓學(xué)生用手分別摸一摸數(shù)學(xué)課本封面的邊線及文具盒面的邊線，與同桌交流認識周長（3）走一走

怎樣走才是教室的周長？怎樣走才是操場的周長? 【設(shè)計意圖】

通過多種學(xué)習(xí)活動以及各種學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在動手、動腦的學(xué)習(xí)過程中循循漸進的掌握知識。

三、操作實踐，鞏固新知

1、量一量（44頁實踐活動）（1）測量自己的腰圍與頭圍

自主選擇測量工具和測量方法，量出結(jié)果并記錄下來，然后在小組內(nèi)交流測量過程；（2）測量樹葉的周長

自選測量工具，測量樹葉周長，并在小組內(nèi)交流測量方法

2、圍一圍（45頁第1題）

讓學(xué)生描出圖形的周長，結(jié)合課件讓學(xué)生知道可以有不同的起點，但是只能描一周，進一步體會周長的含義 【設(shè)計意圖】

讓學(xué)生與同學(xué)合作量一量身邊的一些物體的周長，既培養(yǎng)了他們的動手能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識。

四、實踐訓(xùn)練，深化新知。

1、想一想

如果要知道三角形的周長應(yīng)該怎樣量？四邊形呢？為什么？

2、算一算（45頁第2題）

課件出示幾幅圖形，通過量一量、算一算活動，鼓勵學(xué)生用多種計算方法正確算出圖形的周長

3、練一練（45頁第3題）

運用課件，通過測量、移動的方法，直觀的比較兩組圖形的周長，從而深化知識 【設(shè)計意圖】

練習(xí)題由易到難，從基礎(chǔ)題到拔高題，層層深入，這樣既顧及到全班好中差三個層面的學(xué)生，又為尖子生補充了“營養(yǎng)”。

五、歸納總結(jié)，完善認識

這節(jié)課，你知道了什么？學(xué)會了什么？還有什么地方不懂？ 【設(shè)計意圖】

讓學(xué)生從小就能自己對所學(xué)知識進行梳理與整理，并養(yǎng)成不懂就問的好習(xí)慣。【板書】

什么是周長（周長的認識）封閉平面圖形

繞邊線一周的長度就是圖形的周長。邊線 一周