第一篇：《聲聲慢》公開課教學設計

《聲聲慢》教學設計

一、教學目標

1.知識目標：通過反復誦讀，感知內容，解讀意象，品味意境，賞析情感。2.能力目標：通過“直覺感知——深入探究——情感提升”逐層深入地鑒賞詩歌。

3.情感目標：深入解析詞人“愁”的豐富內涵，體會詞人情感的變化。

二、教學重難點

1.教學重點：通過詞中典型意象的分析，挖掘其深刻內涵，理解意象所營造出來的意境（心境），從而理解詞人的情感。

2.教學難點：對比詞人前后期不同的愁以及獨特的創作藝術。

三、教學方法

1.誦讀法。詩詞教學，無論采取哪一種教法，都應該讓學生把所學的作品背誦下來。因為背誦是鑒賞的前提，不能充分地誦讀就談不上深入的鑒賞。要對誦讀給予充分的重視，那種先講解再誦讀的方式是不可取的。教師可以做示范背誦，讓學生明白背誦的重要性?？傊?，能卓有成效地進行誦讀訓練，從中體驗女詞人孤凄愁絕的情感，就可以說完成了教學目標的一半，決不能等閑視之。2.“情境法”。借助圖片、音樂等教學手段，營造一種情境，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材。情境教學法的核心在于激發學生的情感。3.比較法。通過與《一剪梅》等不同時期作品的比較閱讀，讓學生在多誦讀、多分析、多聯系比較中理解作者的情感，感受本詞的藝術特色。

4.問答法。通過有效引導，使學生能更準確地把握詩詞內涵。

四、學習方法

教學相長，教與學是緊密聯系、相互促進的。學法上我希望自己能把學生學習宋詞的熱情煽得旺旺的，能點燃他們興趣的熊熊之火，使學生個個喜歡宋詞，個個迷戀宋詞，因為興趣是最好的老師。

1.“自主、合作、探究”學習法。讓學生在交流中合作，在思想的碰撞中經歷生疑、矛盾、掙扎、釋惑的學習樂趣。在形式上可通過分組討論、代表發言來進行反饋、交流，實現師生的平等對話。2.朗讀法。讓學生反復朗讀，培養學生的朗讀興趣，激發學生學習語文的興趣，可以使難以理解的文字變為易懂的，同時可以加深學生對課文的領悟能力，從而感染學生，使他們更進一步的接受美的熏陶。

五、教學準備 多媒體課件

六、教學過程 1.新課導入

隨著略帶哀婉的輕音樂響起，Ppt展示以下內容：

曾經，有位才俊因思戀才女夢至“言與司合，安上已脫，芝芙草拔”； 曾經，有位佳人因傾慕意中人而“和羞走，倚門回首，卻把青梅嗅”； 這是一段天賜良緣，惺惺相惜，琴瑟和鳴，所以有賭書潑茶、重陽競詩的佳話……

可是…… 國家破碎，風雨飄搖，良人竟成永訣！

……

他們就是李清照和趙明誠這對伉儷，千古傳誦的人間美眷?？上Ш镁安婚L，直教才女心中生出無限恨——愁情穿越千載，今日的我們讀之難免唏噓不已。下面讓我們一起來學習李清照的《聲聲慢》。（板書：聲聲慢，李清照）

設計意圖：激發學生興趣，營造氣氛，讓學生在短時間內了解李清照曾擁有的最大幸福，以及這些幸福一旦成為水月鏡花之后的無限悲愴，從而幫助學生理解詞人的情感。2.知人論世

李清照（1084－1155），今山東省濟南章丘人，號易安居士。宋代女詞人，婉約詞派代表。早期生活優裕，與夫趙明誠共同致力于書畫金石的搜集整理。金兵入據中原時，流寓南方，境遇孤苦。所作詞，前期多寫其悠閑生活，后期多悲嘆身世，情調感傷，也流露出對中原的懷念。有《易安居士文集》《易安詞》，已散佚。后人有《漱玉詞》輯本。今有《李清照集校注》。

《聲聲慢》是李清照的晚年名作。當時正值金兵入侵，北宋滅亡，志趣相投的丈夫也病死在任上，南渡避難的過程中夫妻半生收藏的金石文物又丟失殆盡。此時正是在這背景上所作。

設計意圖：積累文學常識，了解寫作背景，能幫助學生更好地把握作品內涵。

3.朗讀訓練，初步感知。

以朗誦為起點，在與錄音的對比中尋找突破。通過學生齊讀、錄音朗讀、個 人朗讀等形式，熟悉文本和領會情感。引導學生把握朗讀的節奏和輕重讀音，注意感受朗讀中的情感基調——哀婉凄涼。

在朗讀的基礎上，找出一個字作為全詞的詞眼（“愁”）。（此處可將“愁”字拆分為“秋”和“心”，即“心上之秋”）

設計意圖：通過反復誦讀，感知內容，引導學生注意語調、節奏和音樂的烘托，理解詩歌的感情基調。4.鑒賞意象，體驗情感。

《語文課程標準（實驗）》中這樣寫到：“語文教學應幫助學生樹立主體意識，根據各自的特點和需要，自覺調整學習心態和策略，探尋適合自己的學習方法和途徑?！?/p>

請問作者在詞中選取了哪些意象來表現她的愁。自讀課文，找出相關意象。（淡酒、秋風、過雁、黃花、梧桐、細雨）

賞意象，品愁情：

以小組討論的形式，讓他們每組討論一個意象的內涵，并努力找出一個學過的例句來說明。然后在六組討論、發表完畢，師逐一點評后作小結。

“三杯兩盞淡酒，怎敵他晚來風急。”為什么是淡酒？（并非酒淡，愁情太重，酒力壓不住心愁，自然也就覺得酒味淡，這是一種主觀感受。一個“淡”字表明了作者晚年是何等凄涼慘淡。）

含酒的詩句有：

酒入愁腸，化作相思淚。

——范仲淹《蘇幕遮》 抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁。

——李白《宣州謝脁樓餞別校書叔云》

呼兒將出換美酒，與爾同銷萬古愁。

——李白《將進酒》 由此我們可知酒是“愁情”的象征。

“怎敵他晚來風急?！边@里的風是什么季節的風？（秋風）

含有秋風的詩句有“秋風秋雨愁煞人”等。由此我們可知秋風能渲染愁情。

“雁過也，正傷心，卻是舊時相識。”為什么是“舊時相識”？（大雁從北飛到南方的，詞人也是由北向南來的；而且鴻雁曾經為她和丈夫穿過書信。）請同學們回憶出詞人以前的作品中出現過雁的詩句以及其他詩人作品中含雁的詩句。

（鄉書何處達?歸雁洛陽邊。

——王灣《次北固山下》 云中誰寄錦書來？雁字回時，月滿西樓。

——李清照《一剪梅》）由此我們可知過雁象征離愁。

“滿地黃花堆積。憔悴損，如今有誰堪摘。”請同學們回憶出詞人以前的作品中出現過黃花的詩句？“黃花”一般喻指什么呢？（黃花比喻女子憔悴的容顏）對于滿地黃花堆積，你們怎么理解？（花開得盛：花凋謝在地。理解為花開之盛則是以樂景哀情反襯；理解為花凋謝在地則是以花喻人正襯，寫出詞人的凄苦憂愁。）

“梧桐更兼細雨，到黃昏點點滴滴?！闭埻瑢W們回憶我們以前學過哪些含梧桐的詩句？

（春風桃李花開日，秋雨梧桐葉落時。

——白居易《長恨歌》

梧桐樹，三更雨，不道離情正苦；一葉葉，一聲聲，空階滴到天明?！獪赝ン蕖陡┳印罚?/p>

由此我們可知梧桐一葉知秋牽愁惹恨。

“梧桐更兼細雨，到黃昏點點滴滴?！?請同學們回憶我們以前學過哪些含雨的詩句？

（清明時節雨紛紛，路上行人欲斷魂?！拍痢肚迕鳌?/p>

夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來

——陸游《十一月四日風雨大作》）

由此我們可知雨是哀傷﹑愁絲的象征。

小結：本詞通過典型的愁苦意象來渲染愁情，將詞人的愁苦心境烘托得淋漓盡致，讓人讀來不禁唏噓。

設計意圖：通過對不同意象的解讀，使學生明白詞人“愁”的豐富內涵，體會詞人情感的變化。通過“深入探究——情感提升”逐層深入地鑒賞詩歌。也讓學生明白鑒賞詩詞的一般步驟——由“意象”到“意境”，從而把握詩人的心境、情感。5.何以如此之愁？

都說“一般愁字別樣情”，多愁善感的詩人“感時花濺淚，恨別鳥驚心”，這千般濃、萬般深的“愁”該怎樣抒發呢？請同學們齊讀此詞，找出課文中直接抒發情感的句子。

明確：這次第，怎一個愁字了得！

詞人通過這句，直接抒發了自己的愁情。這次第，是指什么時候呢？讓我們走進 李清照的生平，去了解她寫此詞時的情形。（展示李清照生平大事記）

李清照大事記

1103—1126年：與趙明誠結婚，婚后融洽歡娛，共同致力于金石、書畫的研究，度過了這一生中最安寧、幸福的日子。

1126年：北宋末年，腐敗透頂，金兵入侵，圍困京師。

1127年：金滅北宋，二人所存的十余屋金石書畫在戰火中焚為灰燼。1129年：趙明誠孤身赴任，身染重病，8月18日去世，終年49歲。李清照時年46歲。

1130年：李清照為解不白之冤，在越州、臺州、黃巖、溫州之間奔波。1131年：寄居浙江會稽，又逢盜賊，重病纏身，幾欲喪命。

1132年：夏，再嫁張汝舟，可惜遇人不淑，9月提出訴訟，與張汝舟離婚。被判刑兩年。

1134年：整理完成趙明誠遺著《金石錄》。

1151——1156年：李清照沒有子嗣，孑然一身，悲苦地離開人世。無人知道她死于何時，葬于何處。

李清照寫此詞時是1151年，由上表中可知是在經歷了一些什么境遇下寫此詞的？（國家滅亡，失去丈夫，顛沛流離）正是在此情形下，詞人在《聲聲慢》中寫下了自己的愁思。

小結這穿越千載、超越個人的愁的豐富內涵：

喪夫之痛、孀居之悲、遲暮之哀、流離之苦、亡國之恨、故園之思?? 設計意圖：通過展示李清照一生的悲喜，讓學生能較好地把握詩人的心境、情感。

6.學生齊讀，具體體會語言特點。

尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。

提問：七組疊詞分別寫什么？尋覓什么？結果怎么樣？仔細體會這一句的語言特點。

“尋尋覓覓”，李清照在尋覓什么？她當時的境況怎樣？（當時李清照的境況時國破家亡、夫死，自己顛沛流離。她可能在尋覓往昔歡樂的歲月，流亡前的他太平生活，還有丈夫在世時的愛情等等，但卻又不知道去哪里尋找。從神態入筆寫出了她的若有所失。）

“冷冷清清”，詩人尋找到曾經的快樂、幸福了嗎？冷冷清清是指哪里冷清？（尋覓的結果不但沒尋回失去的東西，環境的冷清反而讓人的心境更添寂寞冷清。從環境上起筆，寫環境之冷清。）

“凄凄慘慘戚戚”，詩人最后的心理感受是怎樣的？（凄苦無告。從心境落筆，寫內心之凄愴。）

開頭這14個疊詞奠定了全詞哀婉凄涼的感情基調。（此處可小結疊詞在作用：內容上起強化作用，音韻上、節奏上有音樂美。）

設計意圖：通過誦讀體驗、語言品味、引導學生體會本詞語言的凄美，認識詞中意象的特定內涵，初步掌握詩詞欣賞的方法。

7.總結全詞的寫作特色。

提問：詞人通過什么樣的手法抒發感情的？ 采用借景抒情、情景交融、直抒胸臆的藝術手法。

縱覽該詞可知，通篇表現的都是作者的愁緒。是的，她的國愁，家愁還有情愁，怎一個愁字了得！李清照憑借著自己極高的藝術天賦將漫天愁緒抽絲剝繭，然后進行細細紡織，化愁為美，創造了讓人們永遠享受無窮的詞作珍品。

設計意圖：關于該詞藝術手法的知識點，已經在鑒賞意象的環節中散落在教學過程中，在這里提煉信息既考察了學生聽課的效果，又培養了學生提煉信息的能力。

8.對比閱讀，拓展延伸。

對比閱讀?，F在我們來看看《一剪梅》和《聲聲慢》這兩首詞中，哪些信息是共同的？哪些信息又是不同的？相同的信息之下內涵都一樣嗎？ 相同的信息

A 雁“雁”這意象帶有何意？兩首詞分別用了哪個動詞寫它？ B 花 兩首詞所代表的內涵相同嗎? C 獨 兩首詞所代表的內涵相同嗎? D 愁 不同的信息

A 月與梧桐、細雨 B 酒

這兩首詞抒發的情感有什么異同？

明確：同：愁。不同：《一剪梅》中是一種“閑愁”，《聲聲慢》則勝于“愁”“閑愁”自是相思之情，獨居生活的孤單寂寞和對丈夫的思念之情。而《聲聲慢》中的愁我這樣引導學生，從意象入手：過雁、滿地黃花、淡酒、梧桐更兼細雨，這些意象共同的特點是慘淡，透過它們，我們能領會到詞人的亡國之痛、淪落之苦、孀居之悲。

通過對比，我們清晰看到了詞人早晚期詞作迥然不同的風格。由此可見，個人遭遇和文學創作有著密不可分的關系。同時，抓住詞中所選擇的意象，在這些意象背后，我們看見了一個一生都被“愁”所困的女詞人，“愁”是她作品的主調。早年的“愁”是“閨怨”、“離愁”、“相思之愁”，是“一種相思，兩處 閑愁”，是“為賦新詞強說愁”。晚年的“愁”則是在經理了顛沛之苦、喪夫之痛、亡國之恨之后的“欲說還休”的愁，是一種沉甸甸的深沉的愁。（若有時間，還可以看《減字木蘭花》和《武陵春》愁的不同）

設計意圖：課堂總結在語文課堂教學中具有不可替代的作用，通過課堂總結，讓學生明白詞人早晚期詞作風格的差異，理解了“愁”的豐富內涵。9.課堂總結

從《一剪梅》到《聲聲慢》，相隔將近半個世紀。同半世漂泊感生平樣寫愁，內涵卻不盡相同。真是“一般愁字別樣情，半世漂泊感生平”。（板書：一般愁字別樣情，半世漂泊感生平）作為一個女人，李清照何其不幸；作為一個詩人，她又何其偉大。正所謂“國家不幸詩家幸，話到滄桑句便工”苦難不停地擦拭著李清照的藝術靈魂，這些經歷像重物一樣壓在她生命的彈簧上，但她們不能壓垮李清照。相反，苦難越重，藝術的靈魂飛得越高。怪不得一代文豪郭沫若這樣評價李清照：

一代詞人有舊居，半世漂泊憾何如。冷清今日成轟烈，傳誦千古是著書。最后，讓我們跟錄音一起朗讀，在誦讀中向李清照堅韌、孤傲的靈魂致敬。10.探究性作業

根據所學知識，搜集相關作品，比較分析柳永、李煜、李清照三位詩人表現其“愁緒”的作品中“愁”的不同含義。

設計意圖：根據語文新課標的要求，作業設計可以呈現多元化的形式，探究性作業的形式符合語文新課標的要求，可以促進學生更好地學習語文，提高語文綜合素質。

第二篇：《聲聲慢》教學設計-

《聲聲慢》教學設計-

《聲聲慢》教學設計

教學目的：、了解李清照的生平，并通過作品初步了解其創作主題及風格。

2、了解個人的生活遭遇和創作的密切關系。

3、初步感受婉約詞的特點。

教學重點：

分析《聲聲慢》所表現的思想感情。

課型課時：

品讀－鑒賞課。一課時。

教學步驟：

一、導入新課

（顯示《如夢令》插圖）首先請大家看到大屏幕。畫中的女子端坐在小

舟上，小舟停泊在一片藕花深處，不遠處有鷗鷺驚飛。正所謂“詩中有畫，畫中有詩”看到這幅畫，你們會想起怎樣的詩句呢？（爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺。）不錯，正是李清照的《如夢令》（顯示如夢令板書）首先讓我們來了解一下這首詞的作者。

二、作者及作品風格介紹

（顯示）李清照其人：李清照（１０８４－約１１５１）：號易安居士，山東濟南人。父親李格非為當時著名學者。母親王氏，也擅長詩文。李清照通曉音律，長于詩詞，工散文，能書畫，是位才華出眾的女詞人。十八歲嫁給工部侍郎趙挺之之子太學士趙明誠為妻。早期生活優裕，夫妻和諧，情趣相投，家庭美滿。與明誠共同致力于書畫金石的搜集整理。靖康之變時，夫妻倉皇南逃，避居江南，后丈夫病卒，金石文物喪失殆盡，孑然一身，飽受國破家亡之痛，在輾轉流離中度過凄苦的晚年。

李清照其詞：李清照是宋詞婉約派大家。她的詞婉約而不流于柔靡，清秀而具有逸思，富有真情實感，語言清新自然，流轉如珠，音調優美，故名噪一時，號為“易安體”。

李清照的詞以南渡為界，分為前后兩期，詞的內容、風格迥然不同。前期多為閨情詞，反映大家閨秀的生活情趣，清新明麗，意境優美。后期的李清照由于國破家亡后政治上的風險和飽經風霜的凄苦生活，其詞一變前期的清麗明快而充滿了凄涼、低沉之音，主要抒發悼亡之悲和懷舊之思，以寄寓家國之痛和故土之思。

剛剛我們了解了李清照詞作的前后期差別，那么，《如夢令》應該屬于哪個時期的作品呢？（前期）不錯，它寫的是李清照早年在家鄉溪亭游玩的情景。這首詞讓我們看到了少女時代的李清照無憂無慮的生活和閑適的心情。今天，讓我們再次走近李清照，走入她的作品《聲聲慢》，一起來品讀她的另一種心情。

三、研習課文內容

1、音讀。聽詩是一種高雅的活動，它能讓我們陶醉。下面請同學們聽課文朗讀，并在心中默讀，要讀準字音，把握節奏，感受詞作的音樂美。

（播放女聲配樂朗誦）

2、意讀。通過剛剛的聽，我們感受了詞作的音樂美。下面，請同學們再讀課文，對課文內容進行初步感知，并體會女詞人的思想感情。

3、情讀。請全班女同學齊讀課文，把你對女詞人感情的體會融入到你的朗讀中去。

（教師點評）

4、這首詞表現了女詞人怎樣的情感？是怎樣表現的？請結合具體詩句來談談你的看法?。ㄓ懻摵笞鞔穑?/p>

（顯示問題及品讀提示）

、品讀詞人的感情不能離開詞人當時的生活遭遇孤立地談！

2、可抓住詞中選擇的意象來品讀！

3、可抓住詞中抒情性的句子來品讀！

4、可對比前期的作品來品讀！

（學生品讀，教師引導。）

首句“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚?！敝苯邮闱?，表達的感情哀婉

凄切，為全詞奠定了凄清的基調。尾句“這次第，怎一個愁字了得？”與之相呼應，使全文都籠罩在一種凄涼、低沉的氛圍中。體現了女詞人晚年寡居時凄清孤獨的生活感受。

“雁過也，正傷心，卻是舊時相識?！贝司渲械摹把恪痹凇兑患裘贰樊斨幸?/p>

出現過，因而說雁是“舊時相識”。不過，那時的詞人看到雁會想到“鴻雁傳書”，會有“云中誰寄錦書來”的喜悅，會勾起對丈夫的思念之情，那是一種甜蜜的憂傷。而此時，那似曾相識的雁兒再度飛過，丈夫卻已亡故，物是人非，相思之情已成“悼亡之悲”。

再者，此時的詞人避居江南，遠離故土，看到北來的大雁便認為這是家鄉來的大雁，因而說是“舊時相識”，可見，雁兒還勾起了詞人的“懷鄉之思”。

詞中處處體現了這樣的感情，如：“最難將息”“三杯兩盞淡酒，怎敵他，晚來風急”“獨自怎生得黑”都可以看出。

詞中所選擇的意象“秋風”“淡酒”“雁”“黃花”“梧桐”“秋雨”都是灰暗、低沉的，從中也可以詞人此時的心境。

5、教師賞析名句

（顯示）

名句賞析

尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。

賞析：開篇使用七組疊詞來表現心態，奇特而具有音樂美，似“大珠小珠落

玉盤”，可謂“橫絕古今”。詞作寫女詞人一整天的愁苦心情，卻從“尋尋覓覓”開始，可見她一起床便百無聊賴，若有所失，于是希望找點什么來寄托自己的空虛寂寞。“尋尋覓覓”而不得，反被一種“冷冷清清”的孤寂氣氛籠罩。往事一幕幕涌上心頭，“凄凄慘慘戚戚”之情油然而生。僅此三句，就把女詞人空虛、凄清、傷感、愁慘的心境淋漓盡致地表現出來了，使讀者也不禁為之屏息凝神。

梧桐更兼細雨，到黃昏，點點滴滴。

賞析：此句用細雨敲打梧桐的響聲來渲染凄涼的氣氛?！拔嗤边@一意象無數

文人曾歌過，它不再是單純的自然景物。它帶有一絲秋的涼意帶著濃濃的相思之情和失意愁緒。而黃昏冷雨綿綿不斷地敲打在梧桐上，更讓人覺得愁思難斷。詞人將滿腔愁緒融入到梧桐冷雨中，情景交融，物我合一，讓我們無從分辨這點點滴滴的冷雨到底是敲打在梧桐上還是敲打在詞人那破碎的心上。

6、小結

（顯示問題答案）

詞作上片用秋風、飛雁襯托自己的孤凄，下片以秋雨、黃花渲染自己的愁苦，情真語切，集中反映了詞人晚年寡居時的悼亡之悲、懷鄉之思和孤獨凄清的生活感受。

直抒胸臆－－“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚，”

觸景生情－－“雁過也，正傷心，卻是舊時相識。”

融情入景－－“梧桐更兼細雨，到黃昏，點點滴滴?！?/p>

四、對比閱讀

（顯示《一剪梅》并伴有朗讀）

請同學們從以下角度對比兩首詞作。

（顯示。數字表示出現順序）

《一剪梅》

①

獨居生活的寂寞和相思之苦

③

紅藕、玉簟、羅裳、蘭舟、錦書、雁字、西樓、花、水

④

色調明麗清新

⑦

閨愁

離愁

《聲聲慢》

②

晚年寡居時

孤獨凄清的生活感受

⑤

雁、黃花、梧桐、細雨

⑥

色調灰暗陰沉

⑧

悼亡之悲

懷鄉之愁

小結：通過對比，我們清晰地看到了女詞人早晚期詞作迥然不同的風格。

由此可見，個人的遭遇和創作有著密不可分的關系。同時，通過這些作品，我們也看見了一個一生都被“愁”所困擾的女詞人，“愁”是她作品的主調。早年她的愁是“春愁”、“閨愁”“相思之愁”，用她自己的話來說那是“閑愁”，是“為賦新詞強說愁”。晚年她的愁則是在經歷了顛沛之苦、喪夫之痛、亡國之恨后“欲說還休”的愁，那種愁沉甸甸的、是一種“深沉的愁”。

五、延伸拓展、根據你對李清照的了解，試辨別下面兩首詞作屬于哪個時期的作品。

（顯示）

醉花陰

薄霧濃云愁永晝，瑞腦消金獸。佳節又重陽，玉枕紗櫥，半夜涼初透。

東籬把酒黃昏後，有暗香盈袖。莫道不消魂，簾卷西風，人比黃花瘦。

武陵春

風住塵香花已盡，日晚倦梳頭。物是人非事事休，欲語淚先流。

聞說雙溪春尚好，也擬泛輕舟。只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁。

明確：《醉花陰》為前期之作，寫重陽思夫之情。《武陵春》為后期之作，寫

晚年時疏懶、悲傷的心境。

2、（顯示）

試從題材、語言、所表達的感情這三方面來總結李清照詞作的特點。

明確：題材：較狹窄（多寫個人遭遇、男女戀情等）；語言：清麗、含蓄；感情：婉轉、纏綿。這也是婉約詞的基本特點。

3、（顯示）

李清照除了創作婉約詞，還有不同于婉約詞風的文學作品嗎？如有，試舉例。

明確：有豪放詞，如《漁家傲》；有詩作，如《夏日絕句》；還有散文，如《金石錄》后序。

第三篇：聲聲慢教學設計

《聲聲慢》教學設計 李清照

洪澤縣第二中學

龔麗麗

教案背景

1.面向對象：面向高一學生 2.學科：語文

3.課題： 聲聲慢.尋尋覓覓 4.課時：1課時 5.課前準備：

學生上百度網去查李清照的個人資料對其人做充分了解。

教材分析：

這是李清照南渡以后的名作。本詞通過秋景秋情的描繪，抒發國破家亡、天涯淪落的孤獨凄苦，是婉約風格的典型之作。編者把它放在蘇教版必修四的“筆落驚風雨”專題的“詞別是一家”板塊中，意在讓學生體會詞的不同風格，理解詩人在不同處境下的不同的心境，感受詞這種文學樣式的韻律美和情感美。同時在學習過程中掌握詞所運用的多種藝術表現手法，為賞析詞打下一定的知識基礎。因此，教者可以通過知人論世，吟詠誦讀，推敲煉字，品味意象等方法，讓學生體驗女詞人孤凄愁絕的情感。教學構想：

應用多媒體創設教學情境。渲染出濃重的情感氛圍，讓學生得到細膩的情感體驗，從而自然而然的走進詩人的情感世界。其次，以學生自己鑒賞本詞為主，培養自己獨特、細膩的情感及審美體驗。積累鑒賞方法。

三、理解意象的屬性，品味詩詞的意境，王國維說“一切景語皆情語”。通過對意象的把握感悟全詞的意境和詞人的情感。最后，在作業部分，通過對比閱讀的設計，訓練學生的比較鑒賞能力和寫作能力。整體由美讀、整體把握、佳句鑒賞、方法總結幾個環節組成。教學目標：

1.品味語言，感受意境，體會詞人如何在自然的口語化的語言中表現出深重的 “愁”，深刻領悟李清照的愁苦之情。

2.通過本詞的學習初步掌握鑒賞詩歌的一些基本方法,并在今后的學習中能夠有意識的運用。

3.了解中國古典詩詞中常用意象的特定內涵。教學過程：

一、導入：以學生所學過的《如夢令.曾記溪亭日暮》導入。

二、談談你所了解的李清照?！景俣人阉鳌坷钋逭説ttp://baike.baidu.com/view/3066.htm（學生自由發言，最后教師投影展示）李清照，號易安居士，濟南人，南宋婉約詞派的代表。其詞被稱為易安體。她的生活和創作以宋室南遷為界分為前后兩期。前期：出身于書香門第之家，受過很好的教育，多才多藝，能詩詞，善書畫。18歲嫁與宰相趙挺之子金石考據專家趙明誠，夫妻詩詞唱和，生活美滿和諧。

后期：金兵入侵，宋朝南遷，李清照逃往南方，時代的巨變打破了李清照閑適恬靜的生活。她由一個無憂無慮的貴婦人，一變而為流落無依、形影相吊的寡婦。她四處流亡，境況艱難。在孤獨困苦中走完人生的最后路程。

三、美讀：

（1）學生自由朗讀。（要求根據預習時對這首詞的理解讀出感情來）（2）欣賞錄音范讀。【百度搜索】http://mp3.baidu.com/m?f=ms&rn=&tn=baidump3&ct=134217728&word=%C0%EE%C7%E5%D5%D5%C9%F9%C9%F9%C2%FD%C0%CA%B6%C1&lm=-1（配以《漢宮秋》的樂曲和“黃花滿地，雁排長空，一女子吹簫凝思”的圖畫，【百度搜索】http://image.baidu.com/i?ct=503316480&z=&tn=baiduimage營造氛圍，進入意境，品味音韻美。）

（3）請一女生誦讀，其他學生合書聆聽。（讀完后師生共同點評）

四、整體把握：

整體把握詞的內容，品味意境，深刻領悟李清照的悲懷愁緒。學生結合預習情況，再讀全詞。分小組討論：全詞的“詞眼”是什么？詞人是如何表現這個詞眼的？(教師引導： “詞眼”和“文眼”都是指最能表達作者情感的字詞。如《荷塘月色》中的“頗不寧靜”)學生自由回答然后明確：詞眼是“愁”字。詞人是利用一系列意象和恰當的表現手法來表現詞眼的。所選的意象：滿地黃花，憔悴，梧桐，點點滴滴的細雨，黃昏。表現手法：借景抒情，情景交融；神奇的疊字的運用。

學生再次有感情地誦讀全詞。

五、佳句鑒賞。

詩歌注重個性化閱讀，學生再讀全詞，找出自己心中的佳句，并選擇一角度鑒賞。（學生自由選取詩句賞析，自由討論，自由回答。名句教師可稍加點撥做重點鑒賞，其余簡略分析。教師應對學生的回答做恰當的評價。）

教師預設部分佳句鑒賞如下：

1.首句：尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。

教師引導學生品味疊詞后隱含的豐富情感。這14個字徘徊低迷，婉轉凄楚，極富音樂美?！皩ひ捯挕笔莿幼鳎~人悵然若失，四處尋覓。“冷冷清清”，此既明指環境，也暗指心情，而 “凄凄慘慘戚戚”，則純屬內心感覺的描繪。由冷清的環境過渡到凄涼的心境，墊定了全詞的基調。（回顧所學的有關疊詞的知識：疊詞的例句、效果，如《荷塘月色》里的句子）2.“三杯兩盞淡酒,怎敵他晚來風急!”

古詩中常有借酒澆愁的句子，此處更為委婉含蓄，用酒“淡”反襯愁“濃”。一個“淡”字，表明作者晚景凄涼，心境凄苦。（此處可聯系古典詩歌中寫酒的句子做比較鑒賞。如李白的詩句）

3.“雁過也，正傷心，卻是舊時相識?！?/p>

此句引導學生注意古詩詞“雁”意象的固定內涵。雁可以回到北方，人卻只能客居江南，就更增加了詞人的天涯淪落之感。借“雁”之意象來傳達內心的愁苦。

4.“滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘？”

這里運用了語氣強烈的反問句?！般俱矒p”是指詞人自己因憂傷而憔悴，非指菊花枯萎凋謝。鑒賞時可以和她的另一句詞 “東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖”作比，更顯出一個人無限的孤寂凄苦之情。（此句注意李清照詞中的“黃花”這一意象。）

5.“梧桐更兼細雨，到黃昏，點點滴滴。” 此句可要求學生試用五十個字左右描繪詩句展示的凄慘情景。并指出此句手法之高妙。將凄涼的景色與痛苦的心情交融在一起，情景交融更添愁緒，意境更為深遠。（提醒學生注意梧桐的意象）

六、師生共同歸結鑒賞方法。

1.讀作者，知人論世。了解一個人所處的時代背景、身世經歷以及他的思想感情，這對我們很好地賞析其作品，有很大的幫助。（教師可列舉學過的詩人、作品來驗證。如陸游，知道他一生仕途坎坷，報國無門，就會理解他的深沉，憂憤。）

2.找詞眼，整體把握。“詞眼”是一首中最精練傳神、最表情達意的一個字。抓住了“詞眼”，領悟了主旨，也就掌握了作者的情感脈搏。（可用李景的《浣溪沙》“菡萏香消翠葉殘”來驗證。）

3.賞意象，想象畫面。意境是由意象及意象中所蘊涵的作者的情感組成的，品味意境要從意象上入手。有些意象本身就有某些比較穩定的含義。如柳——惜別之情，明月——寄托相思。同時還要注意從描寫意象的字眼體味作者的情感。如明月——寒月——缺月——殘月。同是月亮，但是定語不同，所體現的情感和意境也就各不相同。

4.明技巧，細加品位。古詩詞中表現手法和技巧的運用多種多樣，恰當的技巧對表情達意起到重要的作用。所以要注意技巧的鑒賞。此詞采用借景抒情，情景交融的藝術手法。句句寫的都是冷冷清清的秋景，而句句反映的都是孤獨凄涼的境況。此外，疊詞的運用堪稱經典。

七、課堂小結。

殘酒，落葉，雁叫，秋雨，孤燈，在詞人的筆下都具有濃郁的感染力?！堵暵暵吩~運用情景交融的藝術手法，營造了一種化不開，驅不散的孤獨失落氛圍。我們通過對精美語句的欣賞，對鑒賞方法的探討必將更能深切的體會到其情之悲，其心之痛。

八、作業：背誦全詞。

教學反思

這是李清照晚年的詞，風格凄切哀婉。手法獨特。教學中重在通過反復的朗讀鑒賞中體味其愁苦之情，并在詩句的鑒賞中學習賞詩歌的一些基本方法。本節課基本達到預期目標，但對朗讀重視得還是不夠，方式太過單一，需改進。

第四篇：聲聲慢 教學設計

語文必修四 第二單元?宋詞

一代詞人有舊居，半生漂泊憾何如。

冷清今日成轟烈，傳誦千古是著書。

——李清照《聲聲慢》教學設計

姚春蓮 2013年6月9日

【教材分析】

本詞是李清照后期的代表作，被后人譽為“千古絕唱”。在這首詞中，作者的情緒雖然比較低沉，但卻顯示了她過人的藝術才華。詞圍繞“愁”展開，運用各種手法來加強愁緒的渲染?！緦W習目標】

1、了解李清照的人生際遇對其詞作風格的影響，體會其前后期作品的不同風格。2、學習李清照是如何寫愁的，學會抓住詩歌意象去品味詩歌情感。

3、體會李清照夫亡家破、飽經憂患的哀愁，感悟李清照堅韌、孤高的靈魂?！緦W習重難點】

1、深入研讀詩歌，抓住意象，體驗愁情，滲透對學生詩歌誦讀的指導。

2、體會詞人苦悶、復雜的精神世界，感悟詞作愁的深刻意蘊和詞人孤高的靈魂?！緦W習方法】誦讀品悟——情感體驗——合作探究 【課時安排】1課時 【教學過程】

一、課前預習

熟讀《聲聲慢》，回顧李清照的生平事跡和所學的其前期的作品。

二、課文導入

播放安雯演唱的歌曲《月滿西樓》（這首歌化用了李清照前期的詞作《一剪梅》），意在激發學生興趣，營造詩情畫意氣氛，讓學生更易融入到詞的意境當中。

三、朗讀《聲聲慢》

四、詩歌賞析 詞眼：愁

核心問題一：作者是如何寫愁的？

（一）直抒胸臆

賞析句子：尋尋覓覓、冷冷清清、凄凄慘慘戚戚。

疊字的作用和效果：音韻上徘徊婉轉，感情上層層遞進，使全詞頓挫凄絕，如泣如咽。定下了全詞哀婉凄涼的基調

（二）借景抒情

1、合作探究（分組討論）1)表達詞人愁緒的意象有哪些？

2)如何理解這些意象的豐富含義？（舉例說明）3)這些意象有什么表達效果呢？

2、問題點撥

（1）為什么說是“淡酒”？

（2）為什么看到大雁會傷心？說雁是“舊時相識”，表現作者什么樣的思想感情？（3）寫菊花在此又怎樣的寓意？ 核心問題二：“愁”的內涵

喪夫之痛

愁 淪落之苦

亡國之恨

五、課堂小結

六、課后作業

第五篇：《聲聲慢》教學設計

《聲聲慢》教學設計（第二課時）

【教學目標】

1、在反復朗讀的過程中，體會作者的思想感情。

2、品味詞中的語言，掌握其藝術寫作手法。

3、感悟詞末“愁”字的深刻含義。【重點難點】

重點：感悟詞中蘊含的細膩情感，掌握藝術手法。難點：準確體悟作者的情思，培養自己的情感體驗?！菊n時安排】1課時 【課前預習】

1、背誦詞，并且掌握詞中出現的生僻的字詞的寫法。

2、根據自己的反復朗讀及體會，提出不懂得問題?！窘虒W過程】

一、導語設計：

李清照筆下的桂花是多情的種子，享受著愛的陽光雨露，沉溺于愛情的幸福之中；李清照筆下的梅花是不屈的符號，即使孤零零地開在風雪之中，對愛情仍舊抱有期待；然而，她筆下的“滿地黃花”，卻是一個“愁”字所說不盡、道不清的。今天就由我帶領著大家繼續欣賞李清照的《聲聲慢》，體會那“愁”字背后的故事。

二、教學設計：

1、回顧課文：朗誦李清照《聲聲慢》。

2、詞中出現了哪些意象？有何象征意義？

【意象】淡酒、急風、秋雁、黃花、梧桐、雨、黃昏。

這些意象都具有凄涼、哀傷、愁苦的象征意義，每一個都很容易引起人們的愁思，更何況這么多組合在一起呢，再加上作者又是一位多愁善感、命運多舛的女詞人呢，這真是怎一個愁字了得！

3、品味語言，總結藝術手法。

首先，疊字的運用。全詞首句即連下十四個疊字，質樸清新，自然流暢，卻準確地反映出詞人的孤單與凄清、沉痛與心酸、憂郁與愁悶，表達了詞人所處的環境和心理狀態。

其次，借景聲情，寓情于景。將自己傷感，凄苦的愁緒融入到了對淡酒、飛雁、黃花、細雨等這些蕭瑟慘淡的意象的描寫之中。用哀景引發愁，在哀景中蘊蓄愁，以哀景來烘托愁。充分表現出詞人杰出的藝術才華。

4、作者表達了怎樣的思想感情？ 參考：《聲聲慢》是她晚年的名作，歷來為人們所稱道，尤其是作者那哀婉的凄苦情，不知曾感動過多少人。當時，正值金兵入侵，北宋滅亡，志趣相投的丈夫也病死在任上，南渡避難的過程中夫妻半生收藏的金石文物又丟失殆盡。這一連串的打擊使她嘗盡了國破家亡、顛沛流離的苦痛。就是在這種背景下作者寫下了《聲聲慢》這首詞，通過描寫殘秋所見、所聞、所感，抒發自己孤寂落寞、悲涼愁苦的心緒?！堵暵暵?，以凄清蕭索的環境來烘托凄慘悲切的心境。在詞中，無論忽寒忽暖的天氣、淡薄的酒味、入夜忽起的秋風、天上的大雁、滿地的黃花，還是窗外的梧桐和黃昏的細雨，無一不是生愁、助愁、牽愁的，簡直是景景含愁，處處成愁。這種濃重的凄苦氛圍真切地表現了詞人的愁苦，強烈震撼讀者的心。

“這次第，怎一個愁字了得!” 我們看到李清照的“愁”，不是從前詞人所常寫的所謂“閑愁”，而是由鄉關之思、身世之苦，失去親人的悲哀和理想破滅后的失望所交織而成的。因此，這“愁”字往往表現得非常沉痛乃至凄厲。

三、總結：

這是李清照南渡以后的一首震動詞壇的名作。通過秋景秋情的描繪，抒發國破家亡、天涯淪落的悲苦，具有時代色彩。在結構上打破了上下片的局限，全詞一氣貫注，著意渲染愁情，如泣如訴，感人至深。首句連下十四個疊字，形象地抒寫了作者的心情。下文“點點滴滴”又前后照應，表現了作者孤獨寂寞的憂郁情緒和動蕩不安的心境。全詞一字一淚，纏綿哀怨，極富藝術感染力。

李清照是愛花的，她愛花憐花，亦總與花結緣。她心就像一個小小的杯子，承載了太多的悲喜，溢出來，變成了詩。然我們記住李清照——人生不過一場絢爛花事。

四、布置作業：

1、背誦并默寫本詞。

2、請把詞的意境，用現代漢語描述出來，注意景、情、人三者的融合。

五、板書設計： 李清照（1084—1155），號易安居士，李清照自幼就受過很好的教育，其父親李格非是學者兼散文家，母親出身于官宦人家，也有文學才能。李清照多才多藝，能詩詞，善書畫，很早就受人注意。史書記載說她：“自少年便有詩名，才力華贍，逼近前輩?！崩钋逭帐藲q嫁了太學生趙明誠，趙愛好金石之學，也有很高的文化修養?；楹?，他們過著美滿和諧的生活，夫婦在一起常常詩詞唱和，欣賞金石拓片。

【關于這段婚姻，《瑯lang嬛huan記》中說了一個故事?！把耘c司合，安上已脫，芝芙草拔?！薄?前期（1084—1126）

汴京失守，南宋建立這初，趙明誠任江寧知府，李清照也“載書十五車”于建炎二年南下江寧。第二年趙明誠去世，接著金兵深入南下，她又到處流亡，曾被人誣陷通敵，再后來，趙明誠生前多年收集的金石古玩大部丟失，她的境況也變得越來越艱難。

由于家庭的原因，特別是父親李格非的影響，李清照少年時代便工詩善詞。

李清照的成長，與她所處的自然環境也是分不開的。李清照幼年，大部分時間是在風景如畫，人文薈萃的家鄉歷城渡過的。大約在她五六歲時，因父親李格非作了京官，她便也隨父母遷居東京汴梁（今河南省開封市）。她是在東京長大的。那時候，北宋統治階級享樂成風，東京表面上仍極繁榮。李清照作為一個士大夫階層的大家閨秀，由于封建禮教的禁錮，不可能像男子一樣走出家門。接觸整個社會。但她畢竟出身于城市，不像鄉村地主家里的女子那樣閉塞。她不僅可以劃著小船，嬉戲于藕花深處，而且可以跟著家人到東京街頭，觀賞奇巧的花燈和繁華的街景、這一切，陶冶了她的性情。豐富了她的精神生活。李清照愛好自然的性格和描摹的自然的能力，說明了她曾經受過故鄉山東的涵育。而她在愛情描寫上的“毫無顧忌”，顯示了都市社會風氣和文學氣氛對她的熏染。

十八歲時，李清照與趙明誠結婚?；楹螅逭张c丈夫情投意合，如膠似漆，“夫婦擅朋友之勝”。李清照與太學生趙明誠結婚后一同研究金石書畫，過著幸福美好的生活。趙父是當時有名的政治家，官右丞相?；楹?，她把整個身心都放在文學藝術的深造和金石文字的收集研究上。她同趙明誠互相砥礪，進行詞的創作，技法日臻成熟。一年重陽節，李清照作了那首著名的《醉花陰》，寄給在外當官的丈夫：“薄霧濃云愁永晝，瑞腦銷金獸。佳節又重陽，玉枕紗櫥，半夜涼初透。東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖。莫道不銷魂，簾卷西風，人比黃花瘦?！鼻镩|的寂寞與閨人的惆悵躍然紙上。據《嫏環記》載，趙明誠接到后，嘆賞不已，又不甘下風，就閉門謝客，廢寢忘食，三日三夜，寫出五十闕詞。他把李清照的這首詞也雜入其間，請友人陸德夫品評。陸德夫把玩再三，說：“只三句絕佳。”趙問是哪三句，陸答：“莫道不銷魂，簾卷西風，人比黃花瘦?！?然而好景不長，朝中新舊黨爭愈演愈烈，一對鴛鴦被活活拆散，趙李隔河相望，飽嘗相思之苦。

后期（1127—1155）

公元1127年，北方女真族（金）攻破了汴京，徽宗、欽宗父子被俘，高宗南逃。李清照夫婦也隨難民流落江南。飄流異地，多年搜集來的金石字畫喪失殆盡，給她帶來沉痛的打擊和極大的痛苦。后來金人鐵蹄南下，南宋王朝腐敗無能，自毀長城。

同年，趙明誠被任命為建康知府，在一次城中叛亂中，趙明誠縋城逃跑，使得李清照對其心灰意冷，并于第二年逃亡江西途中，行至烏江時寫下有名的《夏日絕句》，贊項羽諷明誠，趙明誠自感羞愧，心情郁郁，后死于上任湖州知事途中。在李清照孤寂之時，張汝舟（一作張汝州）為騙取李清照錢財，趁虛而入，對李清照百般示好。李清照當時無依無靠，便頂世俗之風嫁給張汝州?；楹?，二人發現自己都受到了欺騙，張汝州發現李清照并沒有自己預想中的家財萬貫，而李清照也發現了張汝州的虛情假意，甚至到后來的拳腳相加。之后，李清照發現張汝州的官職來源于行賄，便狀告張汝州，在當時的社會環境下，妻子告發丈夫，即使印證丈夫有罪，妻子也要同受牢獄之苦。李清照入獄后，由于家人收買了獄卒，入獄九 天便被釋放，這段不到百天的婚姻就此結束。

目睹了國破家亡的李清照“雖處憂患窮困而志不屈”，在“尋尋覓覓、冷冷清清”的晚年，她殫精竭慮，編撰《金石錄》，完成丈夫未竟之功。金兵的橫行肆虐激起她強烈的愛國情感，她積極主張北伐收復中原，可是南宋王朝的腐朽無能和偏安一隅，使李清照的希望成為幻影。李清照在南渡初期，還寫過一首雄渾奔放的《夏日絕句》：“生當作人杰，死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過江東。”借項羽的寧死不屈反諷徽宗父子的喪權辱國，意思表達得痛快淋漓，表達對宋王朝的憤恨。

多年的背井離鄉，她那顆已經殘碎的心，又因她的改嫁問題遭到士大夫階層的污詬渲染，受到了更嚴重的殘害。她無依無靠，呼告無門，貧困憂苦，流徙飄泊，最后寂寞地死在江南。

全詞賞析

開篇的“尋尋覓覓”反映詞人心中若有所失的精神狀態。環境孤寂，心情空虛，無可排遣寄托，就像有什么東西丟掉了一樣。這東西，可能是流亡以前的生活，可能是丈夫在世的愛情，還可能是心愛的文物或者別的什么。它們似乎是遺失了，又似乎本來就沒有。這種心情，有點近似姜愛的所謂“人間別久不成悲”。這，就不能不使人產生一種“尋尋覓覓”的心思來。只這一句，就把她由于敵人的侵略、政權的崩漬、流離的經歷、索漠的生涯而不得不承擔的、感受的，經過長期消磨而仍然留在心底的悲哀，充分地顯示出來了。心中若有所失，要想抓住一點什么，結果卻什么也得不到，所得到的仍只是空虛，這才如夢初醒，感到“冷冷清清”。此既明指環境，也暗指心情，或者說，由環境而感染到心倩，由外而內。接著“凄凄慘慘戚戚”，則純屬內心感覺的描繪。由冷清的環境過渡到慘戚的心靈。開頭王句，由淺入深，文情并茂地描寫出女主人公寂苦無告的凄涼心境。

緊接著寫詞人悲苦心境產生的原因。“乍暖”兩句，本應說由于環境不佳，心情很壞，身體也就覺得難以適應。然而這里不說境之冷清，心之慘戚，而獨歸之于天氣之“乍暖還寒”。接下來，本應說借酒澆愁，但愁仍難排遣。可此處不明說，卻言談酒不足以敵急風。用意上含蓄，行文上騰挪。其實，這仍是開頭三句的延伸。所謂情在詞外?！把氵^也”三句，將上文含情未說之事略加點明。正是此時，一群征雁掠過高空，在急風、淡酒、愁緒難消的情景中，它們的摹然闖入，便打破了眼前的孤寂，使人不無空谷足音之感。但這感，不是喜，卻是“傷心”。因雁到秋天，由北而南，詞人亦是北人，避難南下，似乎是“舊時相識”。雁可以回到北方，人卻只能客寄江南，“舊時相識”在異鄉相逢，使得這種種情債匯集一起，就更增加了詞人的天涯淪落之感。

過片直承上文。仰望則天空過雁，俯視則滿地殘花。菊花雖然曾經開得極其茂盛，甚至在枝頭堆積起來，然而，現在卻已憔摔了。在往年，一定要在它盛開時搞來戴在頭上，而今，誰又有這種興致呢？看到花的惟淬，想到了自己，正是愁上加愁。急風欺人，淡酒無用，雁逢舊識，菊惹新愁。“守著窗兒，獨自怎生得黑？”孤孤單單地靠著窗兒，怎樣才能挨到天黑呢？真是苦到了極點。黃昏尚且難熬，那么漫漫長夜又將如何度過呢？一種凄清的苦況蘊含于平淡語言之中，發人深思。緊接著，梧桐葉落，秋色愁人，細雨靡靡，更添愁緒。這里將凄涼的景色與痛苦的心情交融在一起了，使詞的意境更為深遠。

最后一句，總括上文，是說在“愁”之外另有一層深意：“這次第，怎一個愁字了得！”“‘這次第”三字極其有力，一筆收住，總括上述種種情景；“怎一個愁字了得”又放開一步，開拓出一種含蓄的境界，讓人想象，發人深思。詞人滿紙嗚咽，筆筆寫愁，難道除了“愁”外，還有什么難以言傳的心事？這明明是提醒人們，這里除了悲歡離合、春憂秋愁一類私愁外，更有時代的、民族的、國家的“公”愁在。這結尾，能調動讀者的思想活動，從而擴大并深化了主題，大有“回腸九疊后，猶有?；啬c”的藝術效果。這首詞起句便不尋常，一連用七組疊詞。不但在填詞方面，即使在詩賦曲也絕無僅有。但好處不僅在此，這七組疊詞還極富音樂美。宋詞是用來演唱的，因此音調和諧是一個很重要的內容。李清照對音律有極深造詣，所以這七組疊詞朗讀起來，便有一種大珠小珠落玉盤的感覺。只覺齒舌音來回反復吟唱，徘徊低迷，婉轉凄楚，有如聽到一個傷心之極的人在低聲傾訴，然而她還未開口已覺得已能使聽眾感覺到她的憂傷，而等她說完了，那種傷感的情緒還是沒有散去。一種莫名其妙的愁緒在心頭和空氣中彌漫開來，久久不散，余味無窮。

心情不好，再加上這種乍暖還寒天氣，詞人連覺也睡不著了。如果能沉沉睡去，那么還能在短暫的時間內逃離痛苦，可是越想入眠就越難以入眠，于是詞人就很自然想起亡夫來。披衣起床，喝一點酒暖暖身子再說吧。可是寒冷是由是孤獨引起的，而飲酒與品茶一樣，獨自一人只會覺得分外凄涼。

端著一杯淡酒，而在這天暗云低，冷風正勁的時節，卻突然聽到孤雁的一聲悲鳴，那種哀怨的聲音直劃破天際，也再次劃破了詞人未愈的傷口，頭白鴛鴦夫伴飛，唉，雁兒，你叫得這樣凄涼幽怨，難道你也像我一樣，老年失偶了嗎？也像我一樣，余生要獨自一人面對萬里層山，千山暮雪嗎？胡思亂想之下，淚光迷蒙之中，驀然覺得那只孤雁正是以前為自己傳遞情書的那一只。無可奈何花落去，似曾相識燕歸來。舊日傳情信使仍在，而秋娘與蕭郎已死生相隔，人鬼殊途了，物是人非事事休，欲語淚先流。這一奇思妙想包含著多少無法訴說的哀愁??！

這時看見那些菊花，才發覺花兒也已憔悴不堪，落紅滿地，再無當年那種“東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖”的雅致了。以往丈夫在世時的日子多么美好，詩詞唱和，整理古籍，可現在呢？只剩下自己一個人在受這無邊無際的孤獨的煎熬了。故物依然，人面全非。“舊時天氣舊時衣，只有情懷，不得似往時”。獨對著孤雁殘菊，更感凄涼。手托香腮，珠淚盈眶。怕黃昏，捱白晝。對著這陰沉的天，一個人要怎樣才能熬到黃昏的來臨呢？漫長使孤獨變得更加可怕。獨自一人，連時間也覺得開始變慢起來。

好不容易等到了黃昏，卻又下起雨來。點點滴滴，淅淅瀝瀝的，無邊絲雨細如愁，下得人心更煩了。再看到屋外那兩棵梧桐，雖然在風雨中卻互相扶持，互相依靠，兩相對比，自己一個人要凄涼多了。

急風驟雨，孤雁殘菊梧桐，眼前的一切，使詞人的哀怨重重疊疊，直至無以復加，不知怎樣形容，也難以表達出來。于是詞人再也不用什么對比，什么渲染，什么比賦興了，直截了當地說：“這次第，怎一個愁字了得？”簡單直白，反而更覺神妙，更有韻味，更堪咀嚼。相形之下，連李后主的“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”也稍覺失色。一江春水雖然無窮無盡，但畢竟還可形容得出。而詞人的愁緒則非筆墨所能形容，自然稍勝一籌。綜觀李清照這首寫于晚年的《聲聲慢》，無論從藝術角度還是從遣詞造句方面來說，都達到了一定的高度。李清照不愧為李清照，易安詞不愧為易安詞。