第一篇：《有趣的書》教學設計

《有趣的書》教學設計

執教者：何桂鴻

一、教學目標

1、讓學生學會看漫畫，并能根據圖意講故事。

2、訓練學生的觀察能力和語言表達能力。

3、培養學生養成愛讀書的好習慣。

二、教學重難點

看懂圖意，說完整的話，講一個小故事。

三、教學過程

（一）談話導入

師：同學們你們喜歡看書嗎？那么你們都看過什么書呢？

生：自由回答。

師：你們真棒，看過那么多的書，那你們看過漫畫書嗎？ 生：回答。

師：沒看過的不要著急，這節課老師就領你們到漫畫的王國里遨游好嗎？ 生：好。

師：今天的這則漫畫是德國漫畫家卜勞恩的《父與子》系列中《有趣的書》。板書課題。

生：齊讀課題。

師：那么到底是一本怎樣有趣的書呢？想知道嗎？今天我們就一起來看一看。

（二）引導看圖，試著講故事

1、出示圖一：

在正式看圖之前老師要先教同學們怎樣看漫畫。在每幅圖上都有標記或是在右下角有圓點，一個圓點就表示第一幅圖，或是在上邊有序號的標注序號１就是第一幅圖。

師：那么我們一起看一下第一幅圖，仔細觀察圖中畫的什么時間？都有誰？他們在干什么？他們會說些什么呢？

生：認真看圖仔細觀察，說說圖上內容。師：那么兒子到底在干什么呢我們看一下圖二。

2、出示圖二：

師：這幅圖畫了誰？在干什么呢？他們會說些什么呢？兒子是怎樣看書的呢？

生：仔細看圖回答問題。師：指名說。生：說圖意。

師：那么他們去吃飯了嗎，我們看第三幅圖。

3、出示圖三：

師：這幅圖畫了誰？兒子愿意回去吃飯嗎？爸爸會說些什么？他會想些什么呢？

生：認真觀察回答問題。

師：你能模仿一下父子的對話說說這幅圖嗎？

生：說圖意。

師：那么他們回去吃飯了嗎？我們看第四第五幅圖。

4、出示圖

四、圖五：

師：你能按照前三幅圖的看圖方法來看這兩幅圖嗎？ 生：觀察圖

四、圖五同桌交流圖意。

師：指名回答，注意要說出他們的心理是怎樣想的，要說出時間的變化。生：匯報圖意，互評。

師：那么爸爸在干什么呢？我們一起看一下最后一幅圖。

5、出示圖六：

師：這幅圖畫了誰？都在干什么呢？他們會說些什么呢？ 生：看圖自由回答。

師：同學們下面我們一起看一下第二幅圖和第六幅圖，看看這兩幅圖有什么相同和不同之處呢？

生：對比兩幅圖說說相同和不同。師：那么父子倆看書的動作說明了什么呢？ 生：說明這本書非常有趣。

師：是啊，這是一本有趣的書啊，你們能再讀一下課題嗎？ 生：齊讀課題。

師：那么你能講一下第六幅圖，再給它加個結尾好嗎？ 生：講第六幅圖意。

7、師：同學們說的真好，那么你能把這六幅圖來拿起來講講嗎？下面同桌之間互相交流一下這個故事。生：同桌交流講故事。師：指名講故事。師生共評。

8、師：你能給漫畫故事加個結尾嗎？ 生：寫一寫故事的結尾。并展示 師生共評。

三、總結：

這節課同學們表現的真棒，不但故事講得好，結尾加的也特別好。那么老師留個作業，你回家后把這個故事講給爸爸媽媽聽。這節課就上到這，同學們再見。

四、板書設計：

有趣的書

指導教師簽名：

2013年10月29日

第二篇：有趣的書教學設計

有趣的書教學設計

王崗小學—邢福剛

教材分析：本節課是集造型·表現和設計·應用為一體的一節課，通過欣賞不同形式的書籍作品，了解書籍設計的基本知識，發揮想像力設計、制作一本屬于自己的繪本。通過本課學習，提高學生愛書、讀書的品質，培養學生的美感，和設計意識。在對繪本設計的觀察與學習中，培養學生的設計能力及動手制作的能力。

課 時：（2課時）

第一課時 學習領域：造型·表現

設計·應用

教學目標：

1、知識目標：通過欣賞不同形式的書籍作品，了解書籍設計的基本知識，發揮想像力設計、制作一本屬于自己的繪本。

2、情感目標：通過本課學習，提高學生愛書、讀書的品質，培養學生的美感，和設計意識。

3、技能目標：在對繪本設計的觀察與學習中，培養學生的設計能力及動手制作的能力。

4、研究目標：利用繪本促進美術教學的有效開展。

教學重點：學習如何設計、制作一本繪本。

教學難點：書的制作方法。

教

具：課件、各種書籍、范作、學

具：課本、A3紙張、剪刀、膠棒、水彩筆等 教學過程：

一、導入階段

師：同學們，今天老師帶來了一位好朋友，你們看，是誰？（展示書）書是大家非常熟悉的朋友，我們每天都要跟書打交道，相信大家一定看過不少的書，能不能請同學上來說說看你最喜歡的一本書是什么？(生回答)

師小結：書帶給我們這么多的知識，我們應該怎么對待它呢？——愛護它！同學們，你們想不想也來設計一本屬于自己的書呢？讓我們一起來學習第十四課《有趣的書》。

（教學意圖：讓學生明白書本的作用并學會珍惜書本。）

二、發展階段

（一）了解書的裝幀歷史和種類

1、師：首先，請大家跟著老師一起來了解書的裝幀史，看看書籍裝幀從古至今發生了哪些變化！（裝幀是一部書稿在印刷之前，對書的形態、用料和制作等方面所進行的藝術和工藝設計。）

[課件1：書的裝幀歷史：從竹簡、卷軸、經折裝、線裝書再到現代書籍] 師：書的裝幀為什么會發生這樣的變化呢？因為它讓人們更方便閱讀，也更方便收藏。

2、了解書的種類

師：了解完了書籍的裝幀史，我們再來看看書的種類，書有各種各樣的種類：如教科書、工具書、故事書等。

[課件2：出示各種類型的書]（教學意圖：讓學生初步了解書的歷史，了解與書有關的文化。）

（二）引導學生認識繪本

師：老師也要向大家介紹一種非常有趣的書，也是我很喜歡的書，這種書的類型叫做繪本。

[課件3：師引導學生欣賞繪本，簡單介紹繪本的特點：用圖畫與文字，共同敘述一個故事，以圖畫為主，加上簡單的文字說明所組成的書。]

師：看，這就是一本荷蘭的藝術天才 李歐-李奧尼 創作的繪本作品《小黑魚》，里面有趣的圖畫和精彩的文字把我深深吸引了。

看了這么精彩的書想不想自己也做一本呢？今天，老師要帶領大家一起動手來制作一本書，這種書的形式就是我們今天認識的繪本。（教學意圖：讓學生認識繪本這種有趣的書，能夠引起學生的制作興趣。）

[課件4：了解書的構成]

師：要制作一本繪本，我們首先要了解書的基本構成。

書的構成：封面、封底、內頁

a封面:書名、出版社、責任編輯、作者

b內頁：文字內容、插圖、頁碼

c封底：條形碼、價格

（教學意圖：了解書的構成，制作書本時才能有目標地進行。）

（三）、師展示范作，指導學生繪本的表現方法我設計的一本書教學設計

1、師：老師今天也帶來了自己制作的繪本作品，里面的內容是我們接下來要學習的課程，老師的繪本要向大家介紹的是《獅子的晚餐》，猜猜老師這本書是怎么制作出來的？（引導學生觀察）

2、(師講解演示范作的做法:先將書的外形做好，再設計封面，畫上內容，添上文字)

師：這是老師設計的書，除了這種形式的書，我們還可以有更多形式各異的書，你們看，這本是怎么做的呢？

師：除了這些形式的書，還可以有哪些形式的書呢？請同學們先欣賞一下課本的圖片，找找靈感？(生回答)

師：今天，我們要求大家先把書的外形設計出來，再設計上封面就行，里面的內容，我們下節課再來完善。封面設計標題要醒目，美觀，我們的書名就叫“XX的繪本”，把自己的名字設計進去，再添上自己喜歡的插圖就行了。

（教學意圖：引導學生如何設計制作書本，把制作方法清楚地演示，能讓學生更好地掌握，且展示多種樣式的書能夠發散學生的思維。）

（四）、學生制作

作業要求：用紙制作一本繪本形式的書，再用彩筆設計封面。(課件展示幾本書的封面)

教師輔導：注意安全，保持衛生，即時輔導，講解難點。

（五）、展評作品

師請學生上臺展示作品，介紹想法，互相提出建議，表揚優秀作品。教師提出總的要求與建議。

（教學意圖：互相交流，吸取其它同學作品中的優點。）

三、小結、拓展

第三篇：有趣動物教學設計

【魔力話題】

同學們，大千世界，無奇不有。動物是我們人類最好的朋友。你們知道嗎？動物王國，那可是一個充滿奧秘，有趣的王國。比如：鸚鵡會說話；螢火蟲會發光；松鼠的尾巴，像降落傘。今天，讓我們走進動物世界，去了解、探究、發現動物們那些絕技和有趣的地方。我們今天的話題是：有趣的動物。

【思維爆破】

說說你喜歡的小動物是什么？它有什么絕技和有趣的地方。

【交際魔方】

模仿一：借助思維導圖，觀察發現動物的特點。

可以借助思維導圖，觀察動物（實物、視頻），發現動物的某特殊本領與奧秘，以及有趣的地方。說說自己喜歡什么動物，再說說它有趣的地方。

二、說說動物的外形+有趣的地方。

三、觀察、發現、小組討論，說說動物外形+有趣的地方。

有趣的貓

大家好！我最喜歡的動物是（貓）。我覺得貓最有趣啦！

傳說貓還是（）的師傅呢！你知道嗎？貓的胡須可以（），貓的瞳孔（），貓的腳掌下面還有（），走起路來（），這樣就可以（出其不意）地抓老鼠。哈哈！黑貓警長夠神吧！有趣嗎？

資料袋袋庫：奇趣動物王國

世界動物之最

最大的動物：藍鯨。（最大的亞種南藍鯨雌性的平均長26米，重達120噸，其中最大的個體長33.58米，重239噸。）

最大的陸上動物：非洲象（平均重達8噸）

最高的陸上動物：長頸鹿（平均高5米）

現在最原始的哺乳卵生動物：鴨嘴獸

皮毛最保暖的動物：北極熊

現在陸地最大的食肉動物：北極熊

現在體型最大的貓科動物：西伯利亞虎

有史以來體型最大的貓科動物：美洲擬獅（又名殘暴獅）

嘴巴最大的陸生哺乳動物：河馬

最聰明的動物：海豚（人除外，海豚的腦子甚至比人還大）

最大的鳥綱類動物：鴕鳥（平均高2.5米，最重可達155千克）

體積最大的飛鳥：柯利鳥（體長1米多，體重約18千克，生活在非洲東南部）

翅膀最長的鳥類：信天翁（翅展2~3米）

最早的鳥：孔子鳥、遼寧鳥（距今2~3億年前，兩者屬同一時代，皆比始祖鳥早上幾千萬年。）

嘴巴最大的鳥：巨嘴鳥（嘴長24厘米，寬9厘米）

形體最小的鳥：蜂鳥

飛得最高的鳥：天鵝（最高能達17000米）

最耐寒的鳥：企鵝

產蛋最大的鳥：鴕鳥（寬8公分，重量可達1.5公斤。蛋殼縱徑長約15~16厘米，橫徑長約11~13厘米）

第四篇：石頭書教學設計[模版]

篇一：石頭書教學設計

《石頭書》第一課時教學設計

武進區南塘橋小學 許亞萍

教學目標：

教學重、難點：

教學過程：

一、揭題激趣

1、板書：書

3、看了課題，你有什么想法？

你們真會思考，課文中的川川和磊磊也和你們一樣充滿了好奇，就讓我們一起來看看課文，看看他們有什么發現吧？

二、初讀感知

1、自由讀課文，要求：

（2）用“ ？”標出不理解的詞語，用自己喜歡的方式理解。

勘探隊員 叔叔奇怪 一冊 礦物 煤炭

趴在 讀書 光禿禿 聚精會神 刨根問底

（勘探隊員：負責查明礦藏分布情況，測定礦物的位置，形狀，大小，巖石性質，地質構造等情況的專業隊伍）(趴在：請同學做動作)（礦物：待會到課文中去解決）

（聚精會神：你知道哪些詞的意思跟他很像，全神貫注 專心致志）老師還有幾個詞，請同學們來讀

◎貝殼 地殼

◎腳印 足跡

誰來讀？你能說說放在一起的原因嗎？

三、再讀課文

1、通過剛才的初讀課文你明白了嗎？課文寫了石頭書是不是說石頭做成的書啊？（不是）而是說石頭（像書）。石頭哪里像書呢？同學們看老師這里帶來的書，有什么特點呢？板書（一頁一頁，有字，有畫，知識多）那石頭哪里像書呢？老師這里有一塊石頭，老師覺得它光禿禿的，奇怪，哪兒像書呢？同學們能不能幫幫老師啊！請同學們默讀課文，想一想，石頭哪兒像書呢？拿出筆來，哪幾個自然段寫的石頭像書，在這個自然段前面用三角形做上一個記號。

你從哪兒知道的呢？能給大家讀讀嗎？

3、還有哪兒像書呢？石頭上面有字。

4、雨痕是什么呢？波痕是什么？礦物就是那些小不點。

小點的就是銅礦石，這個有著灰灰的亮亮的小點的是磁鐵礦石，這晶瑩透亮的是水晶礦石，這黑黑的是煤礦石，這些五顏六色的礦石里面都含有礦物。

出示：叔叔說：“有。

石頭上的畫指的是什么?（板書：化石）叔叔在這石頭上發現了樹葉、貝殼、小魚。

書上有字有畫，石頭上也有字有畫，這些都很像，還有嗎？

同學們是通過讀勘探隊員和川川、磊磊的對話知道的。

四、總結全文

我們今天讀了一本書，叫石頭書。了解了石頭里許許多多的學問，其實，在我們的身邊，在大自然中還有很多像石頭一樣有學問的東西。

五、布置作業

像 板書：石頭 書

一層一層一頁一頁

波痕

字雨痕 字

礦物

畫 ：化石 畫

學問大 知識多 篇二：《石頭書》第一課時教學設計

善扶善放 注重實效

——蘇教版三年級上冊《石頭書》第一課時教學設計

一、教材簡解

《石頭書》是一篇科學小品文。課文層次清楚，構思精巧，通過川川和磊磊兩個孩子與勘探隊員的交談，介紹了許多有關巖石的知識，也表現了兩個孩子熱愛科學，探求知識的強烈愿望。

二、目標預設：

基于三年級年段目標要求，第一課時的重點放在這兩個方面：

2．通過找文中的對話，梳理文章的脈絡，知道課文是通過對話形式來介紹科學知識的。

三、教學重難點：

四、設計理念：

閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程，其重點是培養學生理解感悟的能力。

五、設計思路：

首先，讓學生結合平時見過的書說說讀書的好處。揭示課題后，拋出問題，引導學生質疑：當你第一次看到這課題時，心里是怎么想的？然后，根據學生提出的問題及時提煉板書：樣子？字？畫？作用？這樣的導入一下就抓住了關于石頭書的實質性問題。3．識字辨音釋義，掃清閱讀障礙

因為是第一課時，讀正確讀流利是最基本的任務，加上有些相關地質的知識是個理解的難點，因此這一板塊是這節課的重點之一。

抓住“刨根問底”，引出問題：川川和磊磊刨根問底，問了哪些問題呢？叔叔又是怎樣的回答的？讓學生默讀課文，動筆勾畫批注。在交流反饋的基礎上，梳理文章的脈絡，了解課文內容大概，初步認識石頭書。

六、教學過程：

（一）導入課題 1．談話：（出示一本書）同學們，這是一本——（板書：書）2．老師知道大家都喜愛讀書，能說說讀書的好處嗎？

3．是啊，書籍是人類進步的階梯。我們在書中能學知識，長見識，增長才干。4．老師想問問，你第一次看到這課題的時候，心里有什么想法？

根據學生回答，板書：樣子、字、畫、作用

（二）自主學習，交流反饋

一讀課文 1 請看，這是老師對大家提出的讀書要求，誰來讀一讀？

4．引導交流反饋：

二讀課文

三讀課文

2． 學生根據要求自主學習。3． 引導交流反饋：

⑴引導：說說你已經理解了哪個詞語？你是用什么方法來理解的？

“礦物”和“礦石”，重點理解“礦物”，給學生提供一些相關圖片，同時結合生活中常見的事物，如鉛筆筆芯，原材料就是一種礦物——石磨。

“刨根問底”，相對來說，學生在查字典的基礎上還是比較容易理解的，可補充近義詞（如“尋根究底”）和歇后語（打破沙鍋——問到底）進一步幫助理解。

【設計意圖：在交流的過程中，注重方法的滲透。學生有可能只是照搬詞典上的解釋，不一定能真正理解。

四讀課文

⑴川川和磊磊一共問了哪幾個問題？

出示整理的6個問題。你們看，問題一個接著一個，這就叫——（刨根問底）。

那么，在這些問題中，你覺得哪幾個問題最重要，最有價值？

①樣子：你覺得那個詞是回答這個問題的關鍵詞？

板書：一層一層

②字：你能用自己的話簡單地來說說什么是石頭書上的字？

板書：雨痕、波痕、礦物

③畫：石頭書上的畫有哪些？

板書：樹葉、貝殼、小魚

④作用：讀懂了化石又有什么用呢？

【設計意圖：憑借對話展開教學。

四讀課文

5．留置懸念：學到這里，老師想問問，你覺得石頭書是一本怎樣的書？

【設計意圖：第二學段要求學生初步掌握閱讀文章的一般規律：在老師指導下，學會理清文章、段落的條理，初步把握文章的主要內容。

（三）指導寫字

（四）作業設計：

1．通過今天的學習，你想給自己布置什么作業？ 2．推薦：中國化石網/retype/zoom/1971fee6524de518964b7db5?pn=5&x=0&y=85&raww=462&rawh=30&o=jpg_6_0_______&type=pic&aimh=30&md5sum=ef9023aa184241a6806c9f68963e8b89&sign=e92ebdd728&zoom=&png=590-&jpg=60794-“ target=”_blank">點此查看 篇三：石頭書教學設計

石頭書教學設計

教學目標：

教學重難點：理解課文內容，知道石頭書指的是什么。

一、質疑揭題，導入新課

1、大家喜歡看書嗎？平時喜歡看什么樣的書？這些書有什么特點? 板書：有字

有畫

知識

3、大家看了這個題目有什么問題想問嗎？

（這本書在哪里？這本書為什么叫“石頭書”？這本書上有什么字？這本書上有什么畫？這本書上有哪些知識？）

4、同學們對這個題目提出了許多疑問。對自己不了解的事情懷有濃厚的興趣，這就叫“好奇”。

二、初讀課文，整體感知

1、課前老師讓大家預習了課文，現在老師來檢查一下小朋友的自讀情況 ① 通過課件出示詞語：叔叔 勘探 礦物 煤炭

腳印 足跡 刨根問底

地殼 貝殼

學生自讀。指名朗讀后評價：讀得很好。

② 課文插圖上有三個人，他們分別是誰？叔叔是干什么的？

師介紹：勘探員叔叔的任務就是發現地殼中的礦物和煤炭。

三、刨根問底，理解石頭書

1、（出示）指名說。我們一起來讀讀。像他們這樣不斷追問，直到把問題弄明白為止，用文中的一個詞就叫——（板書：刨根問底）。

2、交流：你找到石頭像書的第一個理由是——

ａ 石頭一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？

（圖片出示）同學們你們看，這就是一層又一層的石頭，就像書—— 你能給這句話換個說法嗎? 齊讀.b 還從那里可以看出石頭像書? 課件在視幕上展示勘探員叔叔的第一段話：“有哇，你們看：這是雨點留下的腳印，叫雨痕；這是波浪留下的足跡，叫波痕；還有那些小不點兒，黃的，黑的，紅的，閃光的，透明的??叫礦物。

生]雨點留下的腳印，叫雨痕。

師]雨痕和波痕的形狀可能有什么不同？

師]石頭書上的字就這些嗎？

生] 還有那些小不點兒，黃的，黑的，紅的，閃光的，透明的??

師]指著視幕上的省略號問：這6個小點表示什么？

相機板書：雨痕、波痕、礦物（師簡要介紹雨痕、波痕、礦物的有關知識）課件展示5幅不同礦物標本照片，這些礦物有不同的顏色，有的金光閃閃，有的晶亮透明??看到石頭書上的這些字，你能用哪些詞語來形容它們？（學生紛紛回答：千奇百怪。五顏六色。密密麻麻。千姿百態。姿態各異。）石頭書上真的有字，不僅形態各異，而且五彩斑斕，多姿多彩。

ｃ、石頭書上真的有畫嗎？有哪些畫呢？自讀（8——9自然段）

①哪位小朋友來介紹一下？

②出示課件：小魚、貝殼等化片，簡單介紹一下化石。

（學生紛紛回答： 驚訝！太美了！太神奇了！千姿百態。

④在視幕上展示勘探員叔叔的勘探員叔叔的第二段話：叔叔說：“有，這是樹葉，這是貝殼，那塊石頭上還有一條小魚。這些都是化石。”請喜歡這一段的同學站起來一起讀這一段話。（一部分同學站起來讀。

請你猜一猜：（課件）

４、勘探隊員們從金光閃閃的礦物中，可以發現其中蘊藏著金礦；從色彩斑斕的各種礦物中，可以推斷這里蘊藏著何種珍貴的礦藏，比如黃點告訴我們里面有銅，黑點告訴我們里面有煤炭，紅點告訴我們里面有鐵??

四、總結課文

２、石頭書能告訴我們這么多知識，在大自然中，還有許多類似的石頭書這樣的事物，等待我們去探究，去研究。

第五篇：石頭書教學設計

《石頭書》教學設計

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會本課生字，認識三個多音字。理解生字組成的詞語。

3、憑借對語言文字的朗讀感悟，鼓勵學生對周圍感興趣的事物“刨根問底”，樂于探究，培養熱愛大自然，熱愛科學的志趣。教學重難點：

憑借對語言文字的朗讀感悟，鼓勵學生對周圍感興趣的事物“刨根問底”，樂于探究，培養熱愛大自然，熱愛科學的志趣。課時安排：2課時

第一課時

一、導入新課，激發興趣。

⒈書是我們常見的學習用品，從書中我們能汲取營養，獲取豐富的知識。今天我們要學習的課文與書有關，題目是：22 石頭書

⒉看了課文題目，你有什么想法？

二、初讀指導：

⒈自學生字詞。

⑴默讀課文，畫出不認識的、不了解的詞語。

⑵會讀會寫生字詞。

⑶查字典并聯系上下文理解詞語。

勘探 奇怪 聚精會神 足跡 礦物 地殼 刨根問底

⒉學生自讀課文。

⒊檢查自學情況。

⑴出示詞語，讓學生逐個讀，指導學生讀準字音。

⑵指名解釋詞語：

⑶齊讀生字詞。

⑷指導書寫生字：

重點指導學生書寫“勘”、“探”、“叔”、“礦”、“刨”這幾個左右結構的字。

⒊各自輕聲試讀課文。

⒋分自然段指名朗讀課文，教師相機指點。

⒌弄清脈絡，出示思考題：

根據下面的意思，對照課文想一想，分別是哪幾個自然段說了這些意思。

⑴川川和磊磊發現一位勘探隊員趴在石頭上看著什么，感到好奇。

⑵勘探隊員叔叔的介紹使川川和磊磊理解了“石頭書”的含義，了解了有關化石的知識。

⑶川川和磊磊很高興，也想讀這本書。

三、了解提示語

1、這篇課文除了第一自然段，通篇都是寫人物對話的，我們現在來看看提示語的安排形式有幾種。

（1）默讀課文，仔細分析歸類，相互討論后回答。（2）歸納：提示語在前共5處?? 提示語在后共4處?? 不加提示語共4處??

四、精讀課文 ⒈引出全文的感情線索。

讀課文，思考：川川和磊磊這件事的過程中是在不斷變化，清在穩重畫出有關的詞語。

⒉朗讀第1、2自然段。

⒊朗讀指導：引導學生通過朗讀把這種好奇的心情表現出來。

⒋過渡：勘探隊員的不同尋常的舉動引起川川和磊磊的好奇，哪們，勘探隊員到底在干什么？下節課學習。

五、作業：練寫生字。

正確、流利有感情的朗讀課文。

第二課時

一、復習導入，認讀詞語：

1、A組：

腳印 足跡 雨痕 波痕 礦物 煤炭 礦石 一冊書 奇怪 刨根問底 聚精會神 B組

地殼 貝殼 好奇 好處 藏著 藏語 強調這是多音字，讀的時候一定要注意。

上節課的字詞掌握得這么好，這節課，同學們一定學得更棒。來，讓我們伸出小手，先和老師一起書寫課題吧。

齊讀一遍。

二、人物入手，了解起因

這篇課文很有意思，通過記錄幾個人物的對話，向我們介紹了一些科學知識，這樣的文章我們叫它“科學小品文”。（板書）還記得文中的幾個人物嗎？都是誰？哎，他們是怎么到一起的？讓我們齊讀課文第一小節。

川川和磊磊兩位小朋友看見勘探隊員在干什么呢？

同學們注意這個詞“聚精會神”（板書）聚，能用手指做個聚的動作嗎？真好，我們集中的是手指，詞語中集中的是精神、注意力。太好了。真是聰明的孩子，用做動作和擴詞的辦法理解了這個詞語。你能給它找個近義詞嗎？（全神貫注、專心致志、一心一意）大家的積累真豐富。勘探隊員在聚精會神地看什么呢？好想知道呀！讓我們和川川、磊磊一起問問他吧！

引讀：川川好奇地問——一起讀后面的話，叔叔，您在看什么呀？ 注意好奇的語氣，再來一遍。（板書：看什么？）

叔叔說什么？讀下來——我在讀書呢。別忘了，叔叔是笑著說的。再讀一遍。

2、哦！叔叔在讀書。你心里的疑惑解開了嗎？（沒，我感到更疑惑了。）看，川川、磊磊和你一樣追問了，問什么，一起讀他們的話：

書？哪里有書哇？對呀，眼前明明是一塊光禿禿的大石頭，沒有書啊？（板書：哪里有書？）

3、咱趕緊讀讀勘探員叔叔的話吧！

出示：石頭就是書。你們看，這石頭一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？

同學們，這就是老師帶來的——一層又一層的石頭，叔叔說：這一層一層的石頭，不就像一本厚厚的書嗎？

4、比較句子初步了解反問句句式

他的意思就是，石頭一層一層的，就像一冊厚厚的書。

看書上的句子，后面是問號，答案就在問話里，這樣的句子我們叫他反問句。第二課中我們也見過這樣的句子。“這不就是對驕陽似火最好的解釋嗎？”反問句能加強說話的語氣，這里叔叔想加強肯定的語氣，肯定石頭就是一冊厚厚的書。我們在寫作的時候也要學著運用反問手法加強表達的語氣。

能讀好這句話嗎？指名讀齊讀

5、小結：同學們，我們通過認真讀1-5小節，特別是川川、磊磊和勘探隊員叔叔的兩次對話，從中明白：石頭一層一層的，就像一冊厚厚的書。（板書：厚厚的書）

三、方法牽引，精讀感悟：

（一）明白 “刨根問底”

過渡：同學們，川川、磊磊就此打住了嗎？對呀他們又有疑問了，請你瀏覽6－14小節，找一找，川川和磊磊又問了幾個問題，用橫線畫出來。交流問題

板書：看什么？ 讀書

哪有書？ 石頭就是書 有字嗎？ 雨痕、波痕、礦物 有畫嗎? 化石 化石？ ?? 什么用？

3、小結：現在看黑板，加上剛才讀明白的兩個問題，川川、磊磊共問了六個問題。像他倆這樣，一個問題接著一個問題，非要問個明白，探個究竟，用文中的一個詞語形容就是——刨根問底。（板書）

（二）細究“刨根問底”

這些問題的答案，你能從書中“刨出來”嗎？其實它都在——勘探隊員叔叔的話里。請你再讀課文6-14小節，用曲線畫出來。下面讓我們一一解決吧！

1、石頭書上有什么字呢？答案在第幾小節？請這位同學來讀第七小節，其他同學思考，石頭書上有什么字？

學生邊答邊板書：雨痕、波痕、礦物

現在明白了吧？雨痕就是——，波痕就是——，礦物呢？（學生邊說邊板書“腳印”和“足跡”）大家看出來了嗎？腳印和足跡是一組——近義詞。作者這樣說，正是為了不重復，表達得更生動，我們習作時也要學著應用。

現在讓我們齊讀第七小節，牢記這石頭書上的字。

2、學習石頭書上的“畫”

讀懂了書上的字，這書上有畫嗎？來，一起讀下來。

像這樣，在石頭上留下的樹葉、貝殼、小魚等，他們都有一個共同的名字---化石。（板書：化石）

2、介紹化石。知道什么是化石嗎？化石是古代生物的遺體等埋藏在地下，經過幾千年、幾萬年，甚至幾億年之后，變成的像石頭一樣的東西，這就是化石。

3、化石？化石能說明什么呢？你知道嗎？在第幾小節？請同學們認真讀一讀課文11小節，相信你能從中“刨”到更多知識。

你讀明白了嗎？勘探隊員告訴川川、磊磊，這里曾經是——，后來變成了，現在又變成了——。出示小黑板：

勘探隊員叔叔從石頭書上的 和 推斷出這里“曾經是一片密林”，從石頭書上的、和 推斷出這里“后來變成了大海”，現在這里“ ”。

2、讀懂了石頭書有什么用呢？你找到了嗎？對，讓我們齊讀十三小節。

對呀，讀懂了石頭書，可以找煤炭、找礦藏，只有這兩樣嗎？（從省略號可以看出），正如第一句所說，“用處——可大了。”

3手指板書，課堂總結：現在，我們明白了，川川和磊磊通過前幾個問題明白了石頭書的樣子，通過后兩個問題就明白了石頭書的用處。

難怪川川和磊磊最后高興地說---石頭書里的學問還不少呢！來，讓我們再次高興地讀一讀川川和磊磊最后的話。

四、總結深化，激發探究欲望

1、你看川川和磊磊本來是到山上玩的，不想卻刨根問底，了解到石頭書上的許多學問。學到這里，老師也想和他們一樣來刨根問底------川川和磊磊怎么會“刨”到這么多的學問的？（善于觀察、充滿好奇、不懂就問）

勘探隊員又怎么會知道那么多知識的？（知識豐富、觀察仔細、研究投入）

2、教師小結：這樣看來，不僅石頭是一本書，川川、磊磊和勘探隊員也是一本書啊！

3、一塊普普通通的石頭，一些普普通通的人，竟然有這么多學問，看來，在生活中，只要我們留心觀察、善于思考、樂于探究也能學到許多知識，真可以說“生活處處皆學問”。別忘了，這些學問可只屬于那些善于觀察、不懂就問，屬于那些愛刨根問底的孩子喲！

17、石頭書

川川、磊磊

勘探隊員

刨根問底 聚精會神

看什么？ 讀書 哪有書？ 石頭

有字嗎？ 雨痕、波痕、礦物

有畫嗎？ 化石

化石？

什么用？ ??

充滿好奇、不懂就問 知識豐富、研究投入