第一篇：書香滿徑,感悟滿懷——《論讀書》創新教學設計

——《論讀書》創新教學設計 ■ 張會軍 【設計思想】 《論讀書》是北師大版八年級《語文》上冊第四單元——讀書妙悟單元的一篇拓展閱讀課文，它是培根《人生隨筆》中的一篇名作。這篇隨筆論述的范圍很廣泛，先闡述了讀書的目的——作為消遣、裝飾和增長才干之目的，并闡述了讀書和經驗的關系——相互補充，相輔相成。接著運用比喻論證闡述了讀書的方法，指出讀書可選用瀏覽、略讀、精讀等方法。最后，作者采用歸納論證的方式闡述了讀書的作用，并援引一句名言歸納出論點:“總之，知識能塑造人的性格。”對讀書的益處加以強調和提升，使文章立論更加完整。新課標明確指出：學生是學習和發展的主體，“閱讀教學是學生、教師、文本之間的交流和碰撞過程”，“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”在教學的過程中，鼓勵學生對課文進行自我解讀和個性表達，讓閱讀的全過程自始至終都伴隨著心與心的對話和交流，并呈現出學生成長的軌跡，從中體驗成長的快樂；倡導自主合作，探究的學習方式，給學生最大的思維空間，讓學生在合作中探究，在合作中質疑，在合作中交流。由此，教學設計緊緊圍繞以學生閱讀感悟為主線，教師引導歸納為輔助開展教學活動。基于對文本的理解、新課程閱讀教學理念的定位，我采用以下七個環節來引導學生個性化閱讀文本。

1.“課文我愛讀”，引導學生以自己喜歡的方式讀課文，初步做到對文本個性化感知。2.“交流我進步”，學生朗讀所勾畫的關鍵句，彼此交流看法，在個性化閱讀的基礎上開展對文本的個性化解讀與交流。3.“結構我梳理”，教師提出重點關鍵句，引導學生圍繞“作者是從哪些方面論述讀書的”這個問題展開探究，理清課文的行文思路，以培養學生整體感知能力和概括能力的提升。4.“技巧我領會”，采用先小組合作探究，再選派代表歸納的方式學習課文的行文思路和論證方式。

5.“名句我來讀”，讓學生選出自己喜歡的語句，反復朗讀，在語句旁作出批注，并說說喜歡的原因。集體交流時教師對學生的回答進行點撥并引導其他同學一起評價。通過學生自己賞析語言美，加深對句子的理解，提高鑒賞句子的能力，讓學生能更多地感受讀書的樂趣，從而培養他們熱愛讀書的品質，陶冶高尚的情操。6.“名句我積累”，“故事我來講”，通過引導學生交流自己所搜集到的讀書名言、讀書故事，使學生在品味本文的語言美的基礎上強化語言的積累。7.“讀書交流會”，引導、鼓勵學生結合自己的讀書經歷交流讀書感悟。通過“我喜歡的一本書”、“我的讀書方法”、“我的讀書感悟”等活動方式達到交流個人積累，感受讀書樂趣，表達個人感悟，培養讀書品質，陶冶高尚情趣的目標。

【教學設計】 教學目標: 基于對教材的理解和新課程標準對閱讀教學理念的定位，我把本文的目標定為：

1.了解關于散文大家培根的文學常識，積累課文中的重點字詞。2.個性化閱讀課文，整體感知課文內容。

3.學習課文中所用的論證方法。

4.賞析文章語言的意韻美和形式美，提高學生品味語言的能力。教學重點：

引導學生積累、感受、體驗語言意韻美，學會讀書。教學難點：

感受讀書的樂趣，培養學生熱愛讀書的品質，陶冶高尚情趣。教學方法：

1.誦讀法：在通讀課文的基礎上，理清文章的思路，概括文章的主要內容。

2.討論法：給學生最大的思維空間，讓他們在合作中探究，在合作中質疑，在合作中交流。3.練習法：在學生對課文的自我解讀和個性表達過程中，培養學生的技能技巧。4.評價點撥法：教師引導其他同學及時做好的評價，幫助學生將知識系統化。課時安排：一課時 教學過程

一、導入新課，激發興趣

在人類文化長河中，不少名人儒士都對一樣東西十分癡迷，那就是書。宋代皇帝宋真宗——趙恒在《勵學篇》中這樣寫道(用電子白板展示)：“富家不用買良田，書中自有千鐘粟。安居不用架高樓，書中自有黃金屋。娶妻莫恨無良媒，書中自有顏如玉。出門莫恨無人隨，書中車馬多如簇。男兒欲遂平生志，六經勤向窗前讀。”可見書在帶給人們物質財富的同時也拓展著人們的視野，陶冶著人們的情操，引領著一代代讀書人樹大志，展宏圖。那么書為何物？又如何讀？今天，就讓我們跟隨培根走進他的著作《論讀書》，一起去探尋讀書的奧秘所在。

二、作家我簡介

（一）名人我認識：學生介紹、教師投出、全班齊讀

同學們，你對作家培根了解多少呢？（個別學生回答，教師用電子白板鏈接展示）

培根（Francis Bacon，1561-1626)英國著名的哲學家、現代實驗科學的始祖，作家。著有《隨筆》《新工具》等。《隨筆》共58篇，從文體的角度，他的隨筆體散文是英國文學中的首創。培根的隨筆小品說理透徹，平易流暢，含意雋永，筆法靈活，語言精辟，啟人深思。

（二）字詞我來記：教師投映出生字、學生認讀、師生糾正

三、個性閱讀，整體感知

（一）課文我愛讀：個性閱讀、勾畫語句

請同學們用自己最喜歡的方式認真地讀課文，看看作者圍繞著“讀書”，作了哪些論述？讀的時候，請拿起筆來，把課文中的關鍵語句勾畫出來。

（提示：在議論文中，哪些是關鍵句呢？能表明作者觀點的，能給我們以啟迪的，或者在結構上起承上啟下的作用的句子，都可以稱之為關鍵句。好，請大家自由朗讀，勾畫關鍵語句。）

（二）交流我進步：學生交流、大聲朗讀、說出理解 學生朗讀自己所勾畫的語句，然后交流自己的理解感悟。

（三）結構我梳理：朗讀句子、理清結構

1.同學們找得很好，老師也找出了3個關鍵句子，讓我們把這些關鍵句子齊讀一讀。(教師用白板展示以下三句)（1）讀書可以作為消遣，可以作為裝飾，也可以增長才干。

（2）書籍好比食品。有些只需淺嘗，有些可以吞咽。只有少數需要仔細咀嚼，慢慢品味。（3）讀史使人明智，讀詩使人聰慧，演算使人精密，哲理使人深刻，道德使人高尚，邏輯修辭使人善辯。總之，讀書能塑造人的性格。2.思考：這些句子論述了關于讀書的哪些問題？ 明確：（1）是論述讀書的正確目的的，言簡意賅，堪稱警句；（2）是論述讀書的方法的，讀書方法有瀏覽、略讀、精讀；（3）是論述讀書的作用的，運用排比，歸納各學科的作用，連貫而富于氣勢。

（四）技巧我領會：合作探究、代表匯報、歸納總結

1.合作探究：本文主要采用了哪些論證方法？運用這些方法有什么效果？請結合課文內容進行分析歸納。（教師適時板書）比喻論證：通俗易懂、生動形象、具體可感。對比論證：全面有力、使人信服。

2.小結：這篇文章是培根的一篇隨筆。與一般議論文相比較，它重在發表觀點，而不是周密論述，全篇圍繞著“讀書的益處”這一中心話題闡述，此外還談了讀書目的、讀書的方法以及讀書的作用等問題。

四、朗讀課文，名言批注，深化理解

1.培根是文藝復興時期英國最著名的散文家，他的隨筆富有詩意。雪萊曾贊嘆說：“培根是一位詩人。”培根的隨筆語言除了有詩歌的韻味，還有格言的深刻。接下來，我們將在瑯瑯的讀書聲中再次感受其語言的韻味和深刻。這次朗讀老師也想參與，誰愿意與老師一起合作讀課文？（現在，請大家推薦一位朗讀水平比較高的同學和老師合作朗讀課文一遍。其他同學在聽朗讀的過程中把你認為可以作讀書名言的句子標畫出來。）2.學生勾畫語句，并作出批注性評價。教師投示例句并指導賞析的角度 例如：“讀書使人充實，討論使人機智，作文使人準確”。——句子分別以“讀書”“討論”“作文”為例論述了學以致用的觀點。句式整齊，使論證更為有力，這種運用典型事例來證明論點的方法叫舉例論證。

點評的角度自主確定，可以挖掘句子思想內涵，可以分析論證方法、賞析修辭手法，也可以涉及遣詞造句，還可以結合自己的生活體驗闡述自己的理解和感受（或以其作論點說一段話）。我們采用先自主解讀，后小組交流”的方式探究（建議同學們在字里行間作批注）。3.推薦代表，全班交流。發言時請用“誦讀式點評”的方式，即先朗讀你所勾畫的讀書名言，然后說說你的理解。

五、拓展延伸

（一）名言我積累：教師激發、學生交流、全班齊讀

1.今天我們聆聽了培根對于“讀書”的精辟見解，古往今來，古之學者遨游書海，留下了許多名言警句以激勵后學之士，你還知道哪些關于“讀書”的名人名言，能把你知道的說出來與大家一起分享嗎？

2.學生交流，教師補充投示后，全班齊讀。(1)開卷有益。——【宋】趙光義

(2)書籍是人類知識的總結，書籍是全世界的營養品。——【英】莎士比亞

(3)任何時候我也不會滿足，越是多讀書，就越是深刻地感到不滿足，越感到自己知識貧乏。——【德】馬克思

(4)一本新書像一艘船，帶領我們從狹隘的地方，駛向生活的無限廣闊的海洋。——【瑞士】凱勒

(5)舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知。——【宋】蘇軾

（二）故事我來講：學生交流、教師補充

1.你還知道哪些讀書的故事呢？請把它說出來激勵大家成長。2.學生交流自己知道的讀書故事。3.教師補充交流。

(1)魯迅嚼辣椒驅寒；(2)王亞南苦讀成才；(3)囊螢映雪；(4)蘇秦錐刺股；(5)孫敬頭懸梁

（三）讀書交流會：我的讀書生活

請從下面三個話題中任選一個話題談談自己的讀書生活。（1）向你推薦一本好書；（2）我的讀書方法；（3）我的讀書體會。

六、結束語

最后，我想把學者王國維《人間詞話》中的一段話轉送給各位同學，希望達到師生共勉的效果。

王國維《人間詞話》中的成功境界說：古今讀書成大事者必經三境界：獨上高樓，望盡天涯路。(沒有登高望遠，就沒有遠大目標。)衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。(沒有實現目標的迫切愿望，就難有執著面對征程的決心。)眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。(沒有千百度的苦苦尋覓，就沒有瞬間的頓悟。)這三句話一語道破人生成功之路：必經起初的迷惘、執著的追求、忽然之間的頓悟。同學們，知識就是力量！與書為伴，其樂無限。

第二篇：書香滿溢,分享讀書感悟

書香滿溢，分享讀書感悟

打造書香校園，引領每個教師成為一個閱讀者，成為一個思想者，在中青年教師中形成好讀書、讀好書、與書為友的讀書氛圍，是我校提出的七大行動之一。

光陰荏苒，歲月如梭，不知不覺我在教育的道路上已經走過了8個春秋。8個春秋，彈指一揮間。走上了三尺講臺，我才真正體會到“書到用時方恨少”這句話所包含的道理，才真正體會到做一名教師的確不容易。如今隨著時代的不斷變遷，資訊日益豐富，我們只有靠常常讀書來“充電”，才能有自己的教育生命活力。否則，就會在不知不覺中被新時代所淘汰。教學離不開讀書學習，讀書能使我更好地從事教育教學工作。

讀書能提升教師心靈修養。讀書不僅能增長知識，開闊視野，還能滋養我們的人生底氣。教師是社會上最大的一個知識分子群體，雖然待遇較差，地位一般，但是社會看教師的眼光卻很高。人們往往把教師看作是有學識、有文化、有修養的人，無論說話做事，都得高標準，嚴要求，不能跟社會上的人一樣。一個有讀書習慣的教師，經過書籍日積月累的浸潤，氣質就會逐漸變得高貴而不媚俗，性情逐漸變得細膩而平靜，內心逐漸變得博愛而不自私。一句話，讀書可以使教師的靈魂變得高尚而偉大起來，這樣的教師，自然就會贏得別人的尊重。

讀書能讓教師博學多才，悟性提高。新課程改革，對教師駕馭課堂的能力提出了更高的要求。教師教學不能再跟以前那樣照本宣

科，一味地講解教材，而是要師生互動，要聯系實際。這就要求教師不僅要有豐富的知識貯備，更要有很好的悟性。今天的讀書體驗就是明天的課堂實踐。只有教師書讀多了，知識面廣了，領悟能力強了，在課堂上才會如魚得水，游刃有余，課堂才能高潮迭起，精彩紛呈。這樣，學生就會在享受中快樂學習，教師就會在享受中輕松施教。讀書能讓人保持平淡的心境。有人把讀書比做精神的呼吸，此話的確有道理。工作累了，讀上一段，在浮躁的現實中尋得一份寧靜平淡，這種感覺是做其它任何事情都難比擬的。當你對一本書、一篇文章，甚至一句話產生深深共鳴的時候，你會覺得讀書竟有如此的魅力，竟是如此地陶冶人的性情，凈化人的心靈。心浮氣躁、雞腸狗肚、名利熏心的人是干不好教育工作的。但是，如果讀書不斷，不良的思想氣質是可以改變的。

讀書的好處當然很多，我個人認為，對教師而言，還是應該有所選擇的。除了應該讀一些文學方面的名著外，更應該多讀一些專業方面的書籍。文學書籍要讀名家名著。經典名著經歷了歲月的淘洗而流傳至今，凝聚了人類思想文化的精華。讀來可以陶冶思想情操，給人以更深的啟迪。專業方面要有所提升，首先要走近大師，讀陶行知、葉圣陶、蘇霍姆林斯基、杜威等中外教育名家的教育理論著作；其次要熟悉當下一些實力派教育專家，如李希貴、張文質、魏書生、于漪、朱永新、肖川等人的著述；再次要學習教學名師的課堂教學藝術，如李鎮西、竇桂梅等人。

今后，我要更加努力工作，謙虛學習、認真讀書，更要在工作和學習中不斷創新。本著“以人為本”的原則來發掘和利用各種資源。讓讀書與教書，使我教書育人的日子不再枯燥乏味；讓教書與讀書，令我的教學理念不斷提升。我將不斷地努力工作，教好書，多讀書，成為學生心目中的榜樣，爭取教書讀書雙豐收！

第三篇：書香滿校園悅讀伴成長讀書節節標設計

書香滿校園悅讀伴成長讀書節節標設計

讀書節是提高學生的作文水平和語文素養，豐富校園文化生活的重要讀書平臺，以下是設計讀書節的節標，供大家參考！

書香滿校園悅讀伴成長讀書節征文稿：

“讀書，是孩子們凈化靈魂的一個非常重要的途徑。”為了激發學生讀書熱情，使學生養成多讀書，讀好書，會讀書的習慣，大力推進書香班級、書香校園建設，營造良好的讀書氛圍，下面特舉辦讀書節節徽設計大賽，真誠期待同學們的參與！

XX中學“書香滿校園 悅讀伴成長讀”讀書節節標

1.內容要求

突出XX中學“書香滿校園”的活動主題。

宣揚XX中學讀書節“讀書成習慣書香飄校園”、“好書伴我行”的活動口號。

要立意新穎，畫面生動，富有感染力，充分體現讀書氣氛。

2.作品要求

參賽作品要求為原創，不得抄襲。

設計說明200字以內。

寫清班級、姓名。

作品征集與評審方式

20XX年11月1日至20XX年11月30日

獎勵辦法

先班級自評，再擇優進行終評選出一、二、三等獎。獲獎者頒發獲獎證書、獎品。

我校校徽是圓形的，環內是由趙全營三字的漢語拼音首字母組成，字母“z”猶如一位健壯的少男，邁著大步向前沖。字母“q”宛如一位婀娜少女，又像耳朵在傾聽。字母“y”就是一本打開的書，又好似一只展翅飛翔的大鳥，和學校雕塑主題“翔”產生異曲同工之妙。寓意：學習改變命運，知識造就人生。

第四篇：讀中感悟 創新悟情 教學設計-教學教案

（1）、“送太陽”游戲(課件)。按課文內容，將四個不同顏色的太陽拖送到四個季節的圖片中去。（可以請學生上臺親自操作）

（2）、獎勵相應的太陽

2、以學定教，順學而導。說一說你最喜歡什么太陽以學定教，學生喜歡哪段，就指導學生研讀好哪段。（課件隨機展示畫面）▲第一小節

（1）指名讀（“綠綠的太陽”，讀得可真好？你喜歡嗎？想不想讀？）－指名讀。

（2）這綠綠的太陽給我們帶來了什么？

（3）是啊，夏日，太陽像一個大火球，把大地都烤熱了（出示“夏日炎炎”的圖片，讓學生說說烈日當空時的感受和愿望）假如有一個綠綠的太陽那該多好啊！那么大地將是一片清涼，多舒服啊！小朋友，你們感到舒服嗎？愿不愿意通過朗讀把這舒服的感覺讀出來？（自由讀－指名讀）

（4）聽了你的朗讀，讓我感到絲絲涼意，我也想讀讀，誰愿意和我一起讀啊！（齊讀第一節）

（注：那綠綠的太陽如果掛在冬天，你喜歡嗎？可跟進教學第三小節）

▲第二小節

（1）誰喜歡這個金黃的太陽？喜歡的同學站起來讀一讀第二小節

（2）到了秋天，小畫家為什么把太陽畫成了金黃色？

隨機出示：果園里，果子熟了。

①指名朗讀。

②指導讀好“熟了”一詞，隨機指名讀并進行評價。

③齊讀句子。

（3）你們看，金黃的落葉正忙著邀請小伙伴，去果園品嘗水果呢！（放錄像）

（4）這一張張飛舞的落葉就像是一張張請柬，來到了我們小朋友中間，誰是那金黃的落葉？（師生互動表演，給學生戴上落葉頭飾）

①師說：落葉妹妹，你好！我是小魚姐姐，聽說果園里有許多果子成熟了，你能向我介紹一下嗎？（生介紹）

②師說：哇，有那么多好吃的果子呀！你能不能邀請我去果園嘗嘗水果？（生發出邀請）

③師說：謝謝你的邀請！

（5）落葉妹妹，你瞧，你的小伙伴們都來了，你快去邀請他們去果園吃水果吧！（生生互動表演）

（6）誰也愿意做這片金黃的落葉？那就到四人小組去演一演，一個人演落葉，其他三個小朋友演他的小伙伴！(四人小組表演)

（7）小伙伴們，落葉這么好客，我們趕快用朗讀來回報他的這份盛情吧！

出示：金黃的落葉忙著邀請小伙伴，請他們嘗嘗水果的香甜（指名讀－自由讀－齊讀）

（8）齊讀第二小節。

▲第三小節

（1）這紅紅的太陽，誰喜歡呀？（指名讀）

（2）出示“漫天飛雪”的景象，此時你又有什么心愿？（自由暢談－指導朗讀）

（3）冬天，冷風颼颼，天冷得讓人縮手縮腳的，多希望有個紅紅的太陽，給人們帶來溫暖，小畫家就畫了一個紅紅的太陽！一起去感受一下冬日的溫暖吧！（齊讀這一節）

▲第四小節

（1）這個彩色的太陽，誰來讀？（指名讀）

（2）春天為什么是個多彩的季節？（自由暢談）

（3）是的，春天，太陽就是彩色的，她照在了草地上，小草怎么了？

①出示：春天，太陽是彩色的。

她照到草地上，小草（）。（指名說說）

②它還會照到哪里？

出示：春天，太陽是彩色的，它照到（），（）（匯報交流）

（4）這彩色的太陽給春天帶來了萬紫千紅，你們看（出示一組圖片），想一想，你可以用哪些詞來贊美她？（指名匯報，隨機出示詞組）

（5）把學生說到的一組描寫春天的詞組都出示（預設如下）：

柳綠花紅、和風細雨、鶯歌燕舞、藍天碧野、冰雪融化

鳥語花香、百花齊放、百鳥爭鳴、萬紫千紅、山清水秀

（6）齊讀以上詞組。

（7）春天真美啊，讓我們再去感受一下這個彩色的太陽所帶來的多彩的春天的吧！（齊讀第四節）（設計意圖：讓學生自己選擇學習內容，調動了學生的積極性。這樣既保障了學生的主體地位，又體現了靈活組織教學的引導作用，效果很不錯。）

五、拓展性思維過渡：多美的太陽，多美的心愿！小朋友，你們心中有什么心愿嗎？用你手中的彩筆把他畫出來吧！

1、學生自己畫。

2、作品展示

3、仿照課文，聯系所畫的太陽，說說“我畫了一個什么樣的太陽，我是怎么想的？”（設計意圖：展示學生作品成果，給學生表現的機會，通過自我欣賞和他人的賞識，激發學生興趣，在他們的心靈，畫出的不僅是太陽，而且是希望和憧憬，只有讓學生把所獨有的情感表達出來，相互交流才能激發出生命的活力。

第五篇：論藝術思維在設計教學中的創新運用

藝術與設計是密不可分的一對姊妹，本質上具有許多相同和相近的概念，載體和表現也有許多共通點，但在現實生活中，藝術與設計存在一定的特性。因此，藝術與設計不斷地沿著各自的軌跡向各自獨特的方向發展，藝術更多地含有精神性內涵，而設計更多的是具有實用性特質。當今社會，藝術與設計不可避免地相互作用和浸染，尤其是在設計教學中，藝術思維的強力介入，有力地將設計內涵變得更具魅力，真正成為可視且與藝術品審美價值相當的成功作品。

一、藝術與設計

宗白華先生在《藝境》一書中是這樣定義藝術的：藝術是人類的一種創造的技能，創造出一種具體的客觀的感覺中的對象，這個對象能夠引起我們精神界的快樂，并且有悠久的價值。若就主觀方面，他談道，藝術是藝術家的理想的具體化、客觀化，即所謂的自我表現。所以，藝術的目的不是在實用，而是在純潔的精神中的快樂，它是自然中的最高級創造，是精神的創造。在此，藝術精神化的內涵，是藝術本質中的最為核心的要素。

精神性是人類特有的品質，借助于物化的藝術產品，精神愉悅達成共鳴，因此，藝術的精神性表達成為藝術品創作的核心。由于人類的精神需求多種多樣，物化的藝術作品也必然會豐富多彩。作為人的藝術家，必然會在既作為創作主體也作為欣賞主體而進行的創作中體現出精神取向，藝術品的呈現形式也會大相徑庭。這也與設計的基本內涵形成極大反差，一個是精神的物化表達，另一個卻是物質本身的語言呈現。

設計在我國有著悠久的歷史，可以說，隨著人類勞動工具的產生，設計也應運而生。設計和技藝、營造密切相關，它的制作性是核心的性質，而藝術性的展現需要依附功能和器物的外形而體現。使用是設計的基本出發點，一切對人類生產生活相關的產品、用品都應是設計的范疇，或可以這樣說，一切人手所造的物品都應具有設計，設計師是設計的主體。但現代設計概念和內涵都發生了深刻變化，設計師成為一種被細分得過于細化的工種，成了生產環節上的依附。然而，這并不意味著設計師不需要藝術性思維的融入，藝術性思維成為現代設計中提升與創新的必然條件。

作為教育的環節，藝術是設計師走向真正設計道路的第一關，如何將藝術與設計更好地融合起來，將藝術思維更好地融入設計教學中，提升藝術思維與自覺運用藝術思維的能力，是現代設計教學中的核心問題之一，是影響個體一生發展和創新能力提升的關鍵課題。

二、當前設計教學存在的問題

當今設計教學模式是新中國成立以來舊有模式的延續，雖有所改進，但大體框架并未發生根本變化。這一框架以實用主義和分段教學來設計實施，在課程關鍵環節即課程主體專業課程的設置上，依然突出實用主義思想。并且，各個課程間的層次感與聯系性缺乏，課程定位模糊，內容交叉或不相容，使學生對學習方向性出現定位模糊的情況。

1.理論學習與實踐消化的融合度下降

培養模式決定課程設置和培養方式。現在，在普及式教育的大背景下，社會需求有限，設計師是設計人才中較為高端的人群，決定設計師的培養不是普及化培養，而是小眾化和精英化的培養。但規模化培養似乎成為教育者的共識，現有大學教育機構中還沒有一個學校或機構可以培養全系列的設計人才，總是要按門類和學科進行培養。并且，設計師是一個有著極高實踐相關度的群體，脫離實踐就是無本之木、無源之水。在設計教育中，實踐環節的教育是設計教育的重中之重。當今設計教育培養中，實踐環節嚴重不足，致使學生理論學習與實踐消化融合度下降，實踐解決能力不強。

2.課程相關度嚴重不足

理論是實踐的總結和推演，實踐是理論的驗證和提升，它們相輔相成，螺旋上升，相互關照。在設計教學中，課程安排邏輯比較簡單，大多遵循理論―實踐、基礎―專業的模式，看似合理，仔細研究，卻會發現很多不足。學生的學習時間軸是縱向的，使得前修和后修間會出現斷層。對于設計基礎課程與專業課程，我們的認識較為落后，認為基礎課程是為專業課程服務的，將基礎課程的功能簡單化與單一化。有些基礎課門類是非常獨立的學科，既可作為專業課的輔助，也可以獨立地成為一種藝術或設計形式。因此，基礎課和專業課應該是并行關系，在教學上就應進行并行安排，但現在大多數院校是先上基礎課后上專業課。

至于專業課程的相互關聯度是否密切，是大學教育中非常不平衡的因素，集中于藝術或設計類專業院校的專業課程，課程的完整性和匹配度相對高一些，而在一般性大學所設的藝術或設計專業中，由于課程學時限制，課程配置受到極大的限制，課程之間的連貫關系和匹配度受到嚴重影響。當然，在這種情況下，首當其沖的是基礎課程的消減。而通常情況下，藝術性思維的培養就大量存在于這些課程中，這對學生藝術思維的建立相當不利。

3.教材一味地追求新、奇、特，迫使基礎性知識的斷續感增加

知識應該不斷地更新與優化，這無可厚非，但一些基礎性的認知和經過長時間的總結與反復實踐驗證的理論和結果應該在教學中強化和保留，一些固定下來的東西應作為經典予以傳承且發展。將過時和錯誤的知識信息修改和拋棄，而不是為求新而求新，做無源可溯的創新和無本所依的新奇創造，這樣的創新沒有任何意義和發展，對學生來講，更是將其帶入歧途的工具。藝術性融入設計教學的缺失，在培養學生實踐能力的過程中，許多課程的安排和教授，更注重技術問題，對學而能用的更加重視，忽略設計更高層面的追求即藝術性的追求。

三、應將藝術創造性地融入設計教學

當今的設計教育教學存在各種問題和矛盾，有許多是深層次問題，但就課堂教育教學來講，最大的問題是藝術創造性如何全面地融入設計。設計教學有著共性規律，藝術融入設計應是從事設計教育工作者的共識。提高設計教育領導者的認識，讓設計教育在注重實踐環節的基礎上，加大藝術性感知和理念的投入，帶動設計的創新發展和思維平臺的提升。

創造是設計與藝術共有的特質。藝術創造作品不是以社會生活的公用為目的，而設計作品是以特定條件為設計目的，因此設計創造性的發揮是在一定的限定性中尋找突破，藝術性的附加就是其最重要的突破條件，包含有感情附加。情感是藝術創作的靈魂，在設計中加入這一元素是必要的。任何與人相關的物品、住宅和機械等，都需要人的參與使用。有使用就有情感交互，而藝術是使這一情感傳達的載體，設計成為提升功能性和交互性的最佳手段。

1.平行設計課程教學的創新嘗試設想

將藝術融入設計教學中，教師要在教學課程配置和安排上進行創新改革。現有的課程形式是點狀化排序，這好比一條穿好的珠鏈，珠與珠之間看上去相連，實際上卻各自為政。平行式教學是將所有課程平行展開，好比擰麻繩，從大一到大四直至研究生，將一門課程縱向展開，貫穿始終，會讓學生在學習的課程間形成相互聯系，課程學習相對拉長，給予學生更多的思考、研究和實踐的機會，學習由淺至深，學科相互滲透，學習效果成倍提升。

2.創新教學

教師是教育教學的主體，在課程教學中自覺融入藝術思維，在處理專業課程時充分認識藝術性在課程中的作用和地位，加大藝術性思維的融入，使學生能夠更多地在藝術性融入設計的思維框架下學習。而且，在設計教學環節，充分發揮學生的想象空間，針對情感融入創新教學研究，將藝術思維中有利于設計運用的內容植入設計教學，創新教學，使設計教學平臺出現本質提升。

藝術思維融入設計教學的設想，是設計教學的一種思考。當前，舊有設計教學體系已經根深蒂固地運用多年，雖歷經多年調整，但整體框架沒有什么變化，大大地限制設計教育的發展，形成一種積習。要打破這種愈發顯現的不利局面，唯有進行深層次改革，改革設計教育體系中不適應學生培養的結構，尋找新的方法，探索新的形式，融入新的內容，這是我們亟待思考的新課題。