第一篇：親師教案一

劍橋常青藤幼兒園親師活動方案

活動目標：

1幫助家長了解幼兒園的教育理念及教育方法

2幫助幼兒熟悉幼兒園環境，減少幼兒入園后的分離焦慮

活動準備：

人員安排

活動負責人：苑依婷 主講：龐惠沙

配班：李妍妍(準備教具）牛倩鈺（邀約、音樂）園所介紹：包園長

攝像、照相、上傳文件夾：范蕾 迎賓：趙薇 李鑫（簽到、策略）資料：馬萌

音樂PPT負責人：牛倩鈺 繪畫：趙薇、牛倩鈺

材料準備: 小房子，小兔子手偶，用卡紙做好的帽子，彩色貼紙各種圖案，膠棒，托盤10個、教師范例1個、輕音樂，親子音樂《合攏放開》，獨木橋，山洞，小球，球筐，PPT，名牌，指示牌，簽到表，減輕幼兒入園焦慮策略，問卷調查。

游戲名稱《裝飾帽子》、《過獨木橋》

游戲目標: 1.通過師幼間的問好鍛煉孩子的社會交往能力。2.通過制作漂亮的帽子鍛煉了幼兒的手部小肌肉的發展，手眼協調能力及想象力與創造力。

3.通過走獨木橋鍛煉了孩子的平衡力及協調能力。4.鉆山洞鍛煉孩子的向前爬及手腳協調的能力。活動過程: 一.小朋友們早上好!

1、幼兒和家長做一個親子游戲《合攏放開》，然后展開師幼的相互介紹(向家長說明孩子的語言發展有延遲性，有的孩子善于表達，有的則相反）

2、播放PPT介紹我園教育理念，展示我園教育活動（激發幼兒入園興趣）

二、教師請家長和幼兒玩“猜神秘朋友”游戲

1、教師請幼兒和家長一起猜猜小房子里的神秘朋友是誰（請幾個積極的孩子猜一猜）。

2.教師請幼兒從小房子里摸一摸神秘的朋友，然后再猜一猜。3.教師請出神秘朋友（原來是小兔子手偶）,激發幼兒興趣。

（1）小兔子想出去玩，可是外面太冷了，怎么樣頭就不冷了呢？（請幾個積極的孩子回答）對了，戴一頂小帽子。

（2）出示沒有裝飾的小帽子，裝飾一下讓它變漂亮吧。（3）引導孩子觀察裝飾帽子的彩色貼紙（顏色，形狀）。（4）我們一起來動動手,試一試吧!

三、教師示范制作方法（制作過程中放輕音樂）

1、教師介紹材料：小帽子、彩色貼紙、膠棒。

2、教師邊裝飾邊講解步驟:(1)請小朋友把小帽子放到跟前。(2)然后把膠棒打開，如有困難請爸爸媽媽幫忙。(3)請小朋友自己把涂上膠的彩色貼紙貼在小帽子上。(4)小朋友們看,我的小帽子裝飾好了,真漂亮,你們喜歡嗎?

3、教師請幼兒和家長進行操作,說明操作要求

(1)請小朋友們在裝飾小帽子的時候,需要請老師幫忙的小朋友把你們的小手舉高。

(2)請裝飾好小帽子的小朋友舉手,我們一起來分享漂亮的小帽子吧。

(3)教師指導家長幼兒進行操作,巡回指導。

四、過獨木橋

1、小朋友真棒,把小帽子裝飾的這么漂亮。

2、小兔子要出去玩兒了，讓我們帶上小帽子一起出發吧！

3、有需要的小朋友去小便，洗手，喝水

4.教師引導幼兒走過獨木橋，鉆過山洞，取到小球，再順利返回。

五、安靜時間（說明活動目的）

走線：走線時對幼兒提出明確要求，腳跟找腳尖，雙手叉腰。（不僅可以培養孩子的步行機能的平衡感覺，大肌肉協調，還培養孩子的意志力、獨立性，更可以是孩子充分的集中注意力，培養對音樂節奏的感受力，來更好地配合教學活動。）

非常感謝各位家長來參加本次活動，明天上午9:00龐老師在這里等著你們，明天見。

第二篇：親師教案五

劍橋常青藤幼兒園親師活動方案

活動過程：

一、問好時間

1、活動目標：（1）培養幼兒的膽量和自信；

（2）鍛煉幼兒的語言表達能力；

2、活動過程：讓幼兒上前向大大家介紹自己：我叫xx，今年x歲，我是一個小男/女孩。

二、親子律動——《合攏放開》

1、活動目標：親子律動使幼兒通過與家長間的互動減輕緊張感和焦慮感，增進了親子感

情，鍛煉了幼兒的手部靈活性。

2、活動準備：《合攏放開》音樂

3、活動過程：幼兒和家長跟隨教師做親子律動《合攏放開》。

三、聰明時間——制作樹葉寶寶

1、活動目標：（1）培養幼兒手部精細動作、黏貼的能力等；

（2）培養幼兒獨立操作、敢于嘗試的自信心；

（3）讓幼兒感受過程所帶來的愉悅情緒。

2、活動準備：《小樹葉》《動一動》音樂、用彩紙制作好的樹葉、樹葉眼睛、鼻子和嘴巴（即時貼）、范例“樹葉寶寶”一個

3、活動過程：（1）欣賞音樂《小樹葉》，提出問題引入活動。

教師介紹歌曲中的樹葉寶寶很勇敢、很可愛，可是樹葉寶寶到底長什么樣子呢？（請幼兒自由回答）

教師出示樹葉寶寶范例并小結：樹葉寶寶有兩只眼睛、一個小鼻子和一個小嘴巴。下面，就由小朋友們和家長一起制作樹葉寶寶吧！

（2）教師講解活動規則：幼兒選擇眼睛、鼻子和嘴巴，依次把這些粘貼到樹葉上，做漂亮的樹葉寶寶，看誰做的最漂亮最多（每組做兩張）。

（3）教師分發活動材料，幼兒操作，家長協助，教師指導。（盡量讓幼兒獨立操作；教師即時表揚遵守活動規則的幼兒與家長，還有創造性粘貼做法的幼兒）

（4）讓幼兒選一件作品送給家長，并讓家長帶樹葉寶寶跟自己一起隨老師播放的音樂《動一動》做動作。

四、生活時間（播放音樂）

在此環節播放輕音樂，為家長和幼兒提供一個時間限制，有需要的小朋友去小

便、洗手、喝水。

五、勇氣加油站——好玩兒的彩虹傘

1、活動目標：（1）抖動彩虹傘可以鍛煉幼兒手臂肌肉的發展；多種色彩對幼兒眼球的沖擊，也是對幼兒感統的一種訓練；

（2）鉆山洞是對幼兒走、跑、鉆等大肢體運動的鍛煉。

2、活動準備：彩虹傘

3、活動過程：（1）會跳舞的彩虹傘：教師指導幼兒與家長共同拽住彩虹傘的邊緣，家長站在幼兒的身后，當教師喊“開始”后，共同抖動彩虹傘，讓彩虹傘跳舞。

（2）鉆山洞：兩位教師分別拉住彩虹傘的兩端，將之做成山洞形狀，請幼兒和家長模仿小火車鉆過山洞，邊玩邊說兒歌：鉆山洞，鉆山洞，山洞長長像長龍，這邊進，那邊出，洞里洞外兩頭通。

六、再見時間——課程結束：和幼兒和家長說再見。

第三篇：親師合作秘笈大放送

親師合作秘笈大放送家長走入校園，協助老師營造一個向上、向善的學習領空，是時代的趨勢，如能有效的運用各種溝通管道，將使老師用心、家長關心的耕耘，在學生開心的臉龐上欣喜收獲。

一、心心相印

【窩　心】不定時的電話訪談（新成立的班級，宜于開學前進行第一次電訪），可了解學生在家的作息情形，與家長交換教養孩子的經驗和意見。

【信　心】藉由給家長的一封信或班級周（月）刊等闡述教師教育理念、對學生的期許、需要家長協助之處等，老師的投入，將使家長信心倍增。

【放　心】成功的召開親師座談會，藉由熟識了解，使家長放心將孩子托付在老師手中。

【開放心】認同家長是親密的教育合伙人，敞開胸懷接納各方不同的聲音，當然，老師才是最后的決策者。

【同理心】尊重孩子學習上的差異，了解孩子的喜好，如卡通、偶像、流行話語，達到師生間無話不談的互動，亦可收防微杜漸之效。

二、力力相挺

【人　力】建立家長人力資源庫，懇請家長依其專長，協助晨光教學、自然探索、補救教學、兩性議題等多元學習，此外，戶外教學的車輛支持、大型交通工具的租用、學生保險、闖關活動、圖書分類編碼、布置學習步道等，也需動員家長的力量。

【物　力】可懇請家長提供盆栽、風扇、圖書、置物柜、白板、視聽設備、飲水機、小型冰箱、計算機周邊配備等軟硬件設備，讓教室有“家”的味道。

【財　力】錢非萬能，但無錢萬萬不能，透過樂捐或舉辦園游會、跳蚤市場、成果發表會等方式，廣辟財源，以有效推動各項教學計劃。

【能　力】籌組家長讀書會，透過閱讀、影片欣賞、聆聽、講演、烹飪、手工藝等的分享，提升彼此的能力與視野，成為老師教學上源源不絕的一股活力。

【愿　力】家長對老師的信任及認可，是親師合作的最大力量。老師能對學生用心、對家長關心，必然也能得到家長的支持與鼓勵，家長參與班級事務的愿力，才是最為珍貴的。

第四篇：家校合作之親師協同

家校合作之親師協同

家校合作，顧名思義，是指家庭和學校兩個相對獨立的社會機構進行的一種旨在促進青少年兒童健康發展的相互配合和相互協調的互助活動。它不僅對青少年兒童的發展有很大的推動作用，而且對家長和教育工作者教育水平的提高及中小學管理的現代化都有重要的意義。

沒有家長的配合，學校教育孤掌難鳴；沒有學校和相關部門的指導，家庭教育舉步維艱。面對兩代獨生子女群體和社會種種負面影響的沖擊，家庭教育和學校教育都遇到了前所未有的困難和挑戰，只靠家庭和學校自身的力量難以提高教育效果。如果把學校教育比作手推車的一個輪子，那家庭教育就是另一個輪子。只有雙輪驅動，才能將孩子平穩地推向未來。

家校合作的核心是親師協同。親師協同，是指學生的父母親與教師配合工作，將教育資源結合起來，進行互補。其共同的出發點是家長與教師對孩子真誠的關愛，基本要求是在工作上相互支持。家庭、學校和學生的關系，如果用等腰三角形做比喻，那就是“學生是頂點，家庭和學校是底邊的兩個點”，命題是“底邊越長，頂點越低；底邊越短，頂點越高”，結論是“家庭和學校距離越遠，學生的發展越低；家庭和學校的距離越近，學生的發展越高”。事實上，孩子走進學校，他們就成為同盟軍，把孩子培養成人、塑造成才的共同目標使他們同心、同德、同向、同行、同育。這種共同的愿景，構成家校合作、親師協同的基礎。

一、家校合作，親師協同：共贏孩子的未來

之所以強調家校合作，是因為人的素質不是只有學校就能供給的，它與家庭的早期培養密切相關。曾有機構對5000家機關企業和事業單位做過調查，發現在這些單位最受歡迎的素質中，排在前十位的是人的誠信、溝通、合作、謙虛、務實、勤快、注重細節、責任心、謹慎言行、大智若愚。它們沒有多少與學校教育和考試相關，而是與家庭早期培育、家校合作密切相關。所以，面對世界的變化，我們不能把孩子培養成一個只知道分數、只能奮戰在大小考場而無法應對職場的書呆子。須知：職場才是真正的考場。

2014年，在卡塔爾首都多哈舉行的世界教育創新峰會，對2030年的學校與教育做出一個未來的預測，提出創新教育和教育創新會成為我們教育唯一的核心詞和永恒的主題。在用人標準與生產體制發生革命性變化后，專業資質、公司認證會挑戰傳統的學校文憑，教育語言逐漸走向全球化，鋼筋水泥架構的學校模式會逐漸走向黃昏。在這個黃昏之后，教師的角色會被轉換，政府不再是教育經費的主要來源，家庭擔負著一個人一生成長的47%的經費。

在這一背景下，未來的人、未來的家庭會從對教師和學校的依賴轉向對家庭的依賴，家庭知識成為越來越重要的資源。人類未來的教育趨勢一定是強制化、標準化的學校教育與自由化、個性化的家庭教育的有效結合，這就是我們今天倡導家校結合的科技背景和時代背景。人類進入了一個家校合作的時代，只有合作，我們的孩子才有未來，教育才能贏得未來。

二、家校合作，親師協同：提供給孩子適合的教育

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》提出的“為每個學生提供適合的教育”，是國家為培養適應21世紀的人才、促進教育內涵發展而做出的戰略選擇，直接體現“育人為本”的教育理念，需要各級教育管理者、教師和家長轉變觀念，始終圍繞促進每個學生的發展這一根本要務開展各項工作。

適合的教育是一種個性化教育。目前，盡管基礎教育不斷地朝著“適合學生發展”的方向改革，但仍然無法滿足每個學生個性化發展的需求，學校還不能真正為每一個學生提供適合的教育。我國的基礎教育普遍注重共性而忽視個性，就像一雙固定尺碼的鞋，每個孩子就像大小不一的腳，入學就開始“穿鞋”，腳大需要削足適履，腳小只好趿拉著走，家庭和學校無法改變“尺碼”，無法讓每個學生都能夠穿上適合自己腳的鞋子。共性，實質上是作為社會人需要具備的基本素質，個性是指自我發展的獨特性，家庭在個性化教育方面占絕對優勢。然而，令人遺憾的是，許多家庭沒有發揮個性化教育的優勢，沒有根據孩子的特點因材施教，一些學校對培養學生個性重視不夠。

從學校角度看，一方面，由于班額過大，特別是五六十人以上的超級大班，再加上繁重的教學任務，讓教師根本無法顧及學生的個性特長。另一方面，由于升學壓力，教師將主要注意力和精力幾乎全部用在教學上，興奮點根本不在學生的“個性”上，而是在“分數”上，教育的多樣性變為單一性。在這種情況下，如果有學生偏科，教師會想盡辦法督促學生“補短”，害怕高考時拖后腿。

從家長角度看，一些明智的父母在配合學校共性教育的同時，努力發現并培養孩子的個性特長，這是值得提倡的。但許多家長不是這樣，他們把家庭變成“又一所”學校，自己成為教師的“助教”，為應試教育推波助瀾。比較普遍的現象是，一個“主科”（如數學）不及格的孩子，根據自己的愛好向家長提出要彈琴時，大多數家長會說，“彈琴？彈什么琴？簡直是亂彈琴……把數學成績搞上去比什么都強！”于是，家長也像教師一樣，千方百計地讓孩子提高數學成績，結果可能是“短”沒有補好，“長”也給弄沒了。

應當承認，許多學校和家庭的“補短”教育是成功的，孩子各科成績基本均衡，能夠順利考上大學，成為“天之驕子”?？墒牵S多從小一直拿高分的優秀生在填報高考志愿時，沒有專業傾向性，無從選擇專業，只好讓家長做主，而家長往往按照他們的意愿選擇專業，結果選擇的剛好是孩子的“短板”，其未來的發展因此受到很大制約，致使一些大學生無心向學。至于那些成績中等以下的學生，由于學習成績普遍較差，家長和教師對他們興趣愛好的打壓比優等生更甚。結果，“短”沒有補成功，“長”更沒有得到應有重視。其實，如果教師和家長在面對孩子的“短處”時，換個角度思考，把參照系放大或改變參照物，那么孩子的“短處”也可以變為“長處”。

鑒于以上分析，家長一定要明白：每個孩子都有自身的優勢與弱勢，家長的職責主要是揚其所長，而不是補其所短。揚其所長，是使“長”變得更“長”，這樣做會事半功倍，可以培養拔尖人才，至少能培養一技之長；而補短，則不但不能使“短”變“長”，而且會使“長”變得不“長”了，事倍功半。來自美國的一份調查顯示，至少87.6%的成才者，智力強項和成才趨向是在他們兒童或少年時期被父母發現的。每個生命都具有靈性和與生俱來的稟賦，關鍵在于怎樣訓練和開發。如果學校和家庭能夠注重“揚長”而不是“補短”的教育，努力發掘孩子的潛能和智力強項，何愁培養不出杰出的拔尖人才？因此，我們可以說：個性化是人才形成的基本規律，多樣化是人才形成的客觀要求。學校共性教育必要的“補短”與家庭個性教育執著的“揚長”相結合，才是最好的合作！只有適合每個孩子的教育才是最好的教育，讓孩子成為“最好的自己”才是教育最大的成功！

三、家長也為師：優化學校教育的智力資源

家長來自各行各業，有著不同的社會背景、興趣特長和職業技能，可謂人才濟濟，是學校豐厚和寶貴的教育資源。讓家長成為學校的參與者、支持者和資源提供者，是家校合作的有效途徑，不僅能極大地調動學生的學習興趣，開拓視野，還可以優化學校課程體系，彌補師資不足，促進家校共育。

一所學校，教師資源是有限的，而家長資源，從數量上講，往往是教師數量的數倍甚至數十倍。這種資源相對于教師資源而言，具有極大的互補性，對優化學校教育不可或缺。因此，我們可以利用家長智力資源開發校本課程，搭建教師、學生和家長交流、共享的平臺，豐富學校課程，讓課堂多姿多彩。實踐證明，讓家長從教育的幕后走到臺前，不僅可以在學校、學生和家長之間構建更為和諧的關系，而且更會合力提升學校課程建設水平，是一個共贏之舉。此外，也要建立家長資源庫，認真收集家長資料，及時了解他們的職業、文化背景、個人愛好和特長等信息，有目的地加以歸類，建立“家長資源庫”，提高教育質量。

四、親師協同新機制的探索

我國的學校管理體制比較封閉，沒有吸收家長參與教職工代表大會，家長也沒有合適的身份參與學校決策。總的來說，很少有家長參與學校事務，更少有家長參與學校決策，如對教師的評估、課程改革等，他們的權利沒有受到應有的尊重。所以，應進一步完善學校管理體制，加強家校合作的制度化建設。

辦好家長學校。家長學校是對在家庭里承擔撫養教育子女任務的父母和其他長者進行教育和訓練的學校。辦好家長學校，可以系統地向家長（包括準父母）傳授撫養教育子女的科學知識，交流推廣成功的教育子女經驗，提高家長的教育能力和教育素質，提高他們參與學校教育的能力。

開好家長會。家長會是對家長群體進行指導的一種形式，在中小學、幼兒園和托兒所經常被采用，在我國有著長期的實踐。需要注意的是，不要將家長會開成“新聞發布會”或“批判會”，而要開成專題培訓會、座談會、研討會、經驗交流會和師生家長聯誼會等。

發揮家長委員會或家長教師協會的作用。在我國，促成家長交流與合作的主要載體是家長委員會。近些年，北京、重慶、江西等省市學習發達國家家長教師合作（PTA），在學校建立家長教師協會，也是一項有價值的創新性工作。通過親師間的交流與合作，它的優越性逐漸被社會認識。

堅持“請進來、走出去”。這是家校合作最為有效的途徑。請進來，是讓有一技之長的家長走進學校和學生的課堂；走出去，是指師生走出校園，借助家長的資源優勢，開展豐富多彩的社會實踐活動。

推行“家家聯動”新模式。根據家長和學生的需求，舉辦有針對性的講座，開展多元化和多渠道的服務。比如，組織開展學生學習習慣養成教育家家聯動活動、隔代教育家家聯動活動、家長習慣養成家家聯動活動、小學生活適應教育家家聯動活動、初中生活適應教育家家聯動活動等?；顒觾热葚S富，各個層面的家長都有聯動學習的機會，滿足每一位需要幫助的家長的需求。

此外，還可以創設教育載體，進行網絡互動，開展家校聯誼活動。以活動為載體，依托網絡技術，不斷為家長和孩子創設更多的互動機會。例如，舉辦家長孩子共同參與的“親子共學”“親子同樂”“家庭才藝比賽”等家庭喜聞樂見、參與面廣的實踐活動，通過活動傳遞科學教育信息，轉變家長教育理念，培養良好的親子關系，滿足家長和孩子自我展示、自我實現、自我完善的需求，達到親子共同成長的目的。

家校合作是一項社會系統工程，需要建設長效機制。一是建設持續穩定的動力機制。家校合作需要政府的重視及社會各界的支持，更需要家庭和學校自覺增強擔當意識。只有這樣，才能獲得體制構建和不斷完善的強勁動力。二是建設規范有序的運行機制。任何社會組織的活動必須依靠制度保障，家校合作要建立的制度很多，如家校聯系制度、家委會工作制度、會議制度等。三是建設堅強有力的保障機制，包括政府政策法規保障、學校和家庭各自的權益保障及充分的社會支持系統保障、組織保障、經費保障等。我國家校合作中，持久性組織甚少，存在組織機制不強的現象，應成立各種家長聯合會，如父親聯合會或祖父母俱樂部等。四是建設科學有效的評價機制。完善對學校的評價內容，將家庭教育、家校合作、親師協作納入學校管理與評價體系中，推動家校合作教育工作的科學化、法制化和規范化。

（作者單位：東北師范大學家庭與學校合作教育研究中心）

責任編輯：孫建輝

sunjh@zgjszz.cn

第五篇：茶文化 神農嘗百草與君親師

“神農嘗百草”與中國文化中做人的理念：“君、親、師” 神農氏是中華民族的遠古祖先，傳說中的炎帝。“神農嘗百草，日遇七十二毒，得茶而解之”的傳說，不僅僅說明了神農發現茶并了解其具有解毒功能；同時也能相信神農通過親身遍嘗百草，發明了中藥和農作物，因為神農氏也是傳說中的農業和醫藥的發明者。他帶領人民認識和利用大自然，使中華民族得以繁衍生息。

由“神農嘗百草”的傳說，我們可以看出五千年的中國文化里面蘊含著的做人的理念：落實“君、親、師”?！度纸洝吩疲喝耪撸斓厝?，人和天和地并列為三才。其意就是人能夠效仿天地寬廣無私、平等博愛滋潤萬物的情懷，其具體表現就是落實“君、親、師”。“君”是代表領導人，“親”是代表為人父母者，“師”是老師。其深層的含義，“君”代表的領導，領是率領，率領的人走在前面，以身作則，大眾跟著他，在后面；導的意思是帶著他走一條正路，使跟在后面的人不會走上歧途。所以，領導人要有智慧、要有德行，更要有方法?！坝H”是父母，以父母愛子女的心，愛護大眾。這是親的本質。“師”是老師，是師表、是表率，一切言行舉止都要做大眾的榜樣、做大眾的模范，處處引導大眾、教導大眾。這是真正的老師。

“人無倫外之人”，也就是說我們都生活在五倫關系之中，每個人都同時扮演多種角色，如子女、學生、父母、兄弟姐妹、領導、老師等等。當我們常常提起“君、親、師”的使命感，我們一定會扮演好生活賦予我們的每一個角色，成就幸福美滿的人生。愿以此和同學們共勉，讓我們一道在生活中去詮釋、去落實“君、親、師”的角色，在我們現實生活中為它注入豐富多彩、生動活潑的內容。