第一篇：《想北平》聽課建議 - 上海市育才中學校園網

課后微博

市西 陳敏

如果我來上老舍先生的《想北平》，我想我會考慮以下兩種教學的思路：

一、教師主導型

（一）由作者簡介導入課文 1．學生交流對老舍的認識。

2．教師補充：舒乙概括老舍先生區別于其他中國現代其他作家特點的五句話。

（二）結合詞句品味老舍想念的北平的特點。

1、學生齊讀4-7節，思考作者記憶中的北平有什么特點？

2、學生交流，明確作者記憶中北平的特點。

整體感覺：復雜而有邊際；動中有靜 布置：在人為之中顯自然 物質上：花多菜多果子多 環境：使人更接近自然

3、品味詞句，細品5個特點。

4、北平有那么多名勝古跡，但老舍先生在寫北平這些特點的時候卻都是用生活中的平常事物，為什么?

結合舒乙的五句話，明確這就是老舍所說的“我的北平”。

（三）體會老舍對北平的愛

1．老舍愛北平，但他又說“說不出”對北平的愛，怎么理解？

2、學生齊讀2、3節。

3、“說不出”“道不出”三個字，在兩段文字中五次出現，對于這“說不出”的愛，作者是如何表述的？ 談談你對這種感情的理解。

（四）聯系時代背景，領會深層含義。

“好，不再說了吧，要落淚了。真想念北平呀！” 為何要落淚？聯系寫作背景，體會深層含義。

（五）教師總結

二、問題教學法

（一）學生在預習的基礎上針對課文提出問題，教師在課前收集這些問題，從中提取課上討論的四個問題。如：（1）老舍筆下想念的北平有什么特點？（2）像北京這樣歷史悠久、名勝古跡眾多的大都市，可寫的地方很多，老舍為什么會把筆伸向普通北京人的院子、墻根，只選擇那些日常生活中的果果菜菜來寫呢？（3）老舍愛北平，但他又說“說不出”、“道不出”對北平的愛，怎么理解？（4）“像杜鵑似的啼出北平的俊偉”、“好，不再說了吧，要落淚了。真想念北平呀！” 為何如此悲傷？

（二）以排為單位，分為四大組，每個組認領一個問題。小組討論。

（三）小組交流

《想北平》聽課建議

育才

張佳文

高源老師《想北平》一課，凸顯出了教師教學設計與實際課堂的矛盾，而李強老師的評課，啟發了我對教師在課堂中作用的思考。我想就幾個問題談談我的聽課建議。

一、學生如何讀？

《想北平》一文富有濃郁的北京味道，非讀不可。老師的領讀有很重要的作用。感情的醞釀可以從文章的開頭讀起：“單擺浮擱”、“牛的一毛”多有意思，“讓我講”、“讓我寫”、“我所知道的”又是一副親切動聽的面貌。老師希望學生沉入文本，首先必須自己沉浸，其中尤應以老師的朗讀為典范。情感醞釀不僅靠問題啟發，更應該透由教師的語音語調、節奏情感來奠定。設若學生在讀得過快、過急時，老師可以及時叫停，加以“能否這樣讀？”反問提示，學生整堂課的情緒就不至于如此高亢。尤其是文章的第六段，如數家珍般的排比簡直琳瑯滿目，老師可以引導學生邊想象邊朗讀。及至最后一段的“不再說了吧??”，老師不妨借問“說”與“不再說”的矛盾，以及“說不出”的弦外之音，讓學生體會一個思鄉者情感矛盾的源頭，引導學生，以此作為統領全文的情感分析。

借以懇切的、饒有趣味的、深沉的不同層次的朗讀，老舍的“我的北平”的情感基調學生應該 可以準確把握。

二、學生如何品讀？

本課的邏輯順序其實并不重要，寫作手法也不限于某一句或某一層意思。重點是讓學生學會從 作者筆下北平的特點，聯系到觀察者的視角和情感內涵，比如第四段的“安適”、第五段的“勻調”、第六、七兩段的“自然”，這些特點都不易被外來者發現，而老舍之所以“樂在其中”，深切體現了一個本地人的驕傲。第四段中提到“看蝌蚪”、“看蜻蜓”的場景，皆是因放松而沉醉，而從后文的“不說”、“落淚”也可以想見作者的心境，前后情感的照應關系自然呼之欲出。這一部分，建議由學生以段為單位分析，不宜劃分到聚群，尤其反復追問，打亂學生的思路。

三、學生學到什么？

《想北平》的課堂，還讓我想到郁達夫的《故都的秋》，由于年代、歷史的隔閡，學生的理解總是帶著距離的，隔著書本的。但這兩篇散文有一個共同之處：對故鄉的熱愛，愛自己的家鄉，甚而愛國。這種情感遷移，可以很自然的“學一反一”。

教師不妨借由學生對于上海的印象提問：你的上海，是東方明珠么？是人民廣場么？是直升機俯拍所見的上海么？情感上的思念如果能借由具體的感官細節表現，那么情感自然是真切動人的。一堂寫作片段交流課可以由此展開。訓練學生從語段學習引申到篇章的反饋表達。

《想北平》聽課隨感

市一 宋明霞

首先感謝高源老師為我們基地學員上了一堂很受啟發的課，這堂家常課《想北平》，從整個教案設計來看，教學思路簡潔流暢，教學重點突出，非常吸引人。課堂上高老師富有激情，學生學習熱情高，師生互動良好，課堂氛圍融洽。

聽了李老師的評課后，更是受益匪淺，下面就李老師談到的“課堂氛圍應與文本的感情基調相一致”談談自己的體會。

語文教學確實需要教師有積極的感情投入，但教學感情的投入還是基于對文本內容深刻的理解，尤其是對文本感情基調的把握。一旦火候掌握不好，課堂上學生的興奮點就偏離了，整個課堂氛圍被破壞了，也就達不到應有的教學效果。課文中老舍先生對北平的愛正如對母親的愛，是難以言說的，甚至催人落淚的。他在動情的微笑和熱淚的光影中，訴說著對家園深切的愛，對故土深刻的眷戀。所以整篇文章的感情基調應該是深沉的?？墒牵瑥恼n上學生的反映看，氣氛還是顯得過于輕松活潑，不少學生關注點不在文本核心的情感意蘊。也就意味著有些學生未真正走進文本，走進作者的情感世界，更不可能與作者產生情感共鳴。當然，這也與作品年代久遠、學生閱歷涉世淺、學生語文底子薄和文學素養缺乏有關，要使他們真正沉下心來，體悟作者字里行間真摯深沉的情感，對語文老師而言，確實是一個很大的挑戰。

那么，怎樣使課堂氛圍和文本的感情基調一致？需要教師自身的駕馭課堂的能力，對文本深入的解讀，還有本身的朗讀功底??我想，這些也是我今后在教學中應該努力的方向。

2013、11

觀高源老師《想北平》有感

同濟大學附屬七一中學

顧穎琳

11月28日，在市一中學聆聽了由高源老師開設的《想北平》公開課。高老師對于這堂課的設計最大的特點就是環節清晰，環環相扣——從“談談你所知道的老舌”到“感悟‘我的北平’印象”，從“比較‘我的北平’的與眾不同”到“從作者身份看，選取了哪些景和物”，再從“老舍為什么會‘想’到這些”到“為什么不能再‘想’了”等等問題，皆如是。課堂上，學生很活躍，顯見出高老師平時在課上課下與學生的良好互動及情感交流。

高老師這堂課的另一特點，就是理性?！断氡逼健肥且黄闈獾奈恼?。情濃的文章固然要感受濃情，但更要以理性化情。大理的背后是大情。高中的語文課要感情，要悟情，更要述情。講情很濃的課文，若沒有述情，臺階是不高的。因此，應當是“感情→悟情→述情”三者的有機結合。例如：在解決“從作者身份看，選取了哪些景和物”這個問題時，不妨多放些時間給學生，讓學生在尋找這些景和物的同時，觀照出在這些景和物中所飽含的赤子情懷。由此，文章的“形散”被推向極致，而由這番“形散”中卻更能品出老舍取材上的特點和其獨特的語言風格及一片赤子之情。也由此，方能真正意會到“神聚”之處。因為這篇文章的關鍵不在“說出”或“說不出”，而在以“說不出”“說出”。兩者不是對立，而是一個為另一個服務的。由此，高老師若能在課堂上創設出這樣的氛圍，引導學生更多關注這“形散”之處，仔細品讀，或許學生對文章的理解會更深刻，才能把理說得更在理，把理“說出”。

我的設計

華東模范中學 劉宏燕

老舍先生的《想北平》是一篇懷鄉之作，抒情性很濃，字里行間充溢著動情的微笑和淚的光影。需要反復品讀來感受作者通俗質樸、純凈親切的語言，體會作者對故鄉北平刻骨銘心的眷戀之情。身為北京人的老舍想的北平是自己眼中的北平，只屬于“我的北平”，以我獨特的視角去寫，就如同《我所認識的蔡孑民先生》作為哲學家史學家馮友蘭先生眼里的蔡元培先生應該是與眾不同的，特殊的身份獨特的視角看出了“最大的教育家”的內涵，才會精確地用“春風化雨”“兼容并包”這兩個關鍵詞句概括蔡先生的精神境界。所以在教學中可以分兩個角度來把握文章內容和情感，一、從游子的視角，“月是故鄉明”，就能很容易把握文章第2和第3段中多次出現的一個詞“愛”，對故土、家園的愛，是刻骨銘心，融于血肉里的難以割舍的愛，可以細細品讀文段中能夠細膩表達這種獨特的情感的詞句，比如“黏合”“浸”“賜給”四次“說不出”一個“道不出”等等，如同愛母親一樣愛北平，“獨自微笑或落淚”等等。

二、從平民的視角，看北平的與眾不同，作為一個普通人，一個平凡的北京市民對北平特點的真切把握，不矯情，不造作，完全平民化的色彩，充滿濃厚的生活氣息，全部來自于曾經生活在北平的生活經驗和平常感受，那么在品讀后面的4至7段時，就能理解京味實足的語言表達了。從而也就能比較順理成章地去理解老舍先生為何在文末只用“好，不再說了吧；要落淚了，真想念北平呀！”這一句即將情感推向高潮。

老舍的“說不出”和“說”

華模 崔靜波

1936年老舍以一個背井離鄉的地道的北京人的身份寫下了自己對故鄉的思念。文章以《想北平》為題，全文表達了對北平的濃濃的愛。作為一篇講讀課文，學生通過閱讀就能感受到這份濃得化不開的情感，所以，教學設計的關鍵點是體會老舍在語言上的精妙之處。

文章的開頭老舍寫到“我真愛北平”，但是在緊接著的三段中他反反復復強調的是“說不出”：“這個愛幾乎是要說而說不出的”；“怎么愛，我說不出”；“這只有說不出而已”；“可是我說不出來”??有時，人們對于自己太熟悉的事物往往不知從何說起?！皭邸辈⒉皇且环Z轟烈烈的行為，更多的是溶于日常生活的點點滴滴。

老舍說不出怎么愛北平，卻說得出北平的好。于是文章的后半部分，他大說特說北平的好：那人為之中顯出自然的清幽；那動中有靜的安逸；那花多、菜多、果子多的美味。這些好是什么？就是生活，一個人對故鄉的情感不是停留在口頭，說幾聲“愛”，而是他曾經記憶中的每一天普普通通的生活。

所以，老舍“說不出”愛北平的濃情，但他說的出北平的每一樣好。北平的“好”說得越多，內心的情感就越強烈，更何況距離以及將要來臨的危機則使他產生了一種永遠失去而不能謀面的痛苦和焦慮。于是，情到深處他又說不出了——“好，不再說了吧；要落淚了，真想念北平啊！”

《想北平》課后微博

逸夫

趙百怡

在教學設計《想北平》這一課時，發現老舍筆下的北平是在大眾記憶與公眾審美之外的，不妨來看一下作者筆下的北平有什么特點？

1、動中有靜；

2、布局勻調，貼近自然。這些特點，無論如何，是與我們以首都命名的北平是搭不上邊的，與我們以歷史以傲之的北平也是搭不上邊的，這個北平純然是我的北平，是作為平民作家的老舍的北平，于是，它摒棄了傳統北平的廣大與深厚，褪下了庸常俗套的金碧輝煌，舒展了肅殺沉重的皇廷貴氣，走向溫和與親柔，走向平等而富于人性的天真趣味。這是作者從內容上呈現給我們的。而在寫法上，作者用了兩個看似通俗卻非常有效的方法，一是對比反襯，二是平實表述，三是以小見大。

再從散文的本質“情”字來看，直接抒情在散文中本是大忌，一般詩歌才勝用之，而作者卻不避其險，在文中用了很多直接抒情，比如“可是，我真愛北平。這個愛幾乎是想說而說不出的。語言是不夠表現我的心情的，只有獨自微笑或落淚才足以把內心表達出來。我愛北平也近乎這個?？洫勥@個古城的某一點是容易的，可是那就把北平看得太小了。我所愛的北平不是枝枝節節的一些什么，而是整個兒與我的心靈相黏合的一段歷史，一大塊地方，每一細小的事件中有個我，我的每一思念中有個北平，只是說不出而已 …….好，不再說了吧；要落淚了。真想念北平呀”而這些頻繁的噴薄的情并不讓人感到厭煩，比那些在虛飾中委婉的情感，反倒是一種真誠，至真至純之赤子之心溢于言表。所以，老舍是遺于世俗之外的，立于大眾之外的，他沒有因為這個歷史名都帶給他的身份特權，也沒有因為生活在北平享受著某種物質奢華，他安心于北平這個貧寒的家，“像我這樣的一個貧寒的人，或者只有在北平才能享受一點清福吧”。此時一個不以物質為意義的人，與歷史上某些高潔精神的代表者們作了一次跨越時空的心靈交流?！罢苋说闹腔郏由虾⒆拥奶煺?，或許就能成個好作家了”，這或許就是這個文本的創作意義所在了。

第二篇：上海市育才中學領導班子

上海市育才中學領導班子

深入學習實踐科學發展觀整改落實方案

按照區教育局學習實踐科學發展觀活動的統一部署，在前階段學習調研、解放思想討論和分析檢查的基礎上，依據《上海市育才中學領導班子貫徹落實科學發展觀情況分析檢查報告》，針對制約育才中學科學發展的突出問題，按照?四明確一承諾?的要求，明確整改落實項目，明確整改落實的目標和時限，明確整改落實措施，明確整改落實責任，制定了如下整改落實方案。

一、指導思想

在區教育局的領導下，我們必須堅持以鄧小平理論和?三個代表?重要思想，深入貫徹落實科學發展觀，緊緊圍繞實驗性、示范性高中的內涵建設，堅持課程和課堂教學改革，真正促使學生全面發展。對梳理出的影響、制約學校科學發展的突出問題再次進行全面分析和歸類，并逐條制定整改措施。通過整改落實，努力使育才的發展與國際靜安建設相適應，與素質教育定位相符合，與人民群眾需求相一致。

二、整改內容

堅持立足當前，著眼長遠，按輕重緩急和難易程度，對第二階段梳理出需要解決的13個問題，分階段推進整改工作。

（一）進一步加強課程改革和課堂教學改革的推進力度。整改事項（01）：精心編制高一各學科模塊的教學目標、教學建議和教學檢測標準等內容，并根據不同的教學要求加以分層。（牽頭落實人：汪秀紅；責任部門：教育管理部；完成時限：2010年2月底）

整改事項（02）：繼續加大校本研修的力度，各教研組在高一各學科模塊文件的基礎上，根據實際教學情況，對原有模塊進行完善，同時編制高

二、高三各學科模塊，為課改的深化打下基礎。（牽頭落實人：汪秀紅；責任部門：教育管理部；完成時限：2010年12月）

整改事項（03）：開發在學生大規模?走班?的情況下，滿足學生選課、師生交流和評價等多種用途的信息化課程管理平臺，為課改的實施提供教學管理的保障（牽頭落實人：陳青云；責任部門：教育管理部、教育服務部；完成時限：2010年12月）

（二）以“三自”課題為抓手，促進學生全面發展。整改事項（04）：完成教育部和上海市的重點課題《育才中學‘三自’教育傳承與發展的實踐研究》，將10項重點課題，35項一般課題，45項拓展延伸課題的成果編輯成書，以此項龍頭課題統領學校的教育教學工作。（牽頭落實人：陳青云、汪秀紅；責任部門：科研室；完成時限：2010年12月）

整改事項（05）：制定學校新一輪發展規劃。通過豐富育 人的途徑和舉措、推進新一輪的課程與課堂教學改革、建設扁平化的管理機制、營造豐富的教育環境、打造文化共同體等舉措，使學校在內涵發展上更上一個臺階。（牽頭落實人：陳青云、汪秀紅；責任部門：各部門；完成時限：2010年2月底）

（三）促進教職工隊伍的專業發展。

整改事項（06）：完善落實《育才中學關于提升教師人文素養的實施方案》，著力提升教師的學科素養、教學素養、人文素養、生活素養。（牽頭落實人：陳青云、繆麗麗；責任部門：工會、教育管理部；完成時限：已完成）

整改事項（07）：根據不同教工群體的特點，創新培訓模式，拓寬培訓途徑，鼓勵教職工積極參加高一層次學歷進修。（牽頭落實人：陳青云、汪秀紅；責任部門：教育管理部、教育服務部；完成時限：2010年12月）

（四）加強學習，開拓視野，促進國際國內合作交流 整改事項（08）：為了加強區內初高中的互動交流，形成培養創新人才的合力，今年寒假和區青少年活動中心共同主辦面向全區初中生的第二屆?育才杯TPC?（思考、實踐、創新）大賽，以多樣的活動方式和豐富的活動內容，推進靜安區青少年科技教育活動的開展。（牽頭落實人：陸紅芳；責任部門：學生工作部、教育服務部、校務辦公室；完成時限： 2010年2月底）

整改事項（09）：加強全國育才學校之間的聯系和交往，共同提升?育才?之教育品牌，擴大?育才?學校影響力，促進?育才?學校的教育教學改革的交流與合作。（牽頭落實人：陳青云；責任部門：校務辦公室；完成時限：已完成）

整改事項（10）：要加強向國內教改領先學校的學習，開門辦學，主動交流，定期學習，深入合作。（牽頭落實人：陳青云；責任部門：校務辦公室；完成時限：已完成）

5、加強黨的建設和班子建設

整改事項（11）：通過落實《育才中學干部調研制度》，進一步樹立干部深入教育教學一線的工作作風，切實解決教職工在實際工作中遇到的實際困難。（牽頭落實人：陳青云、汪秀紅；責任部門：教育管理部；完成時限：已完成）

整改事項（12）：加強黨委對學生青年黨校的關心指導，進一步提高黨校課程質量。通過加強對青年學生干部的培養，為廣大同學樹立榜樣作用。（牽頭落實人：林斌；責任部門：黨委；完成時限：已完成）

整改事項（13）：建立學校領導干部定期學習制度，提高全體干部科學管理的能力和水平。（牽頭落實人：陳青云；責任部門：校務辦公室；完成時限：2010年4月底）

三、推進措施 為保證上述整改內容得到切實落實，學校建立健全以下抓推進措施：

（一）加強學校領導班子自身建設，發揮表率作用。一是繼續加強學習和調研。通過各種形式和途徑，確保領導班子學習、調研經常化，深化對實驗性、示范性高中的內涵發展方向和學生身心發展規律的把握。二是繼續解放思想，改革創新。堅持不懈地深化教育改革，把課程改革作為改革的重要抓手，進一步明確課程目標，創新課程實施，豐富課程評價。三是發揮表率作用做好整改牽頭工作。充分發揮領導班子和中層干部的表率作用，帶頭抓好整改工作，牽頭落實的領導要整合各方力量和各類資源，形成工作合力和優勢，切實抓好各項整改任務的落實。

（二）落實監督保障措施，強化整改責任。

一是建立整改落實督辦制度。督促責任部門、責任單位和責任人，集中時間和精力抓好整改落實。校務辦公室按進度督查各項工作的進展情況。二是落實信息通報制度。通過網絡、會議等形式，面向師生公示解決問題情況，接受廣大師生員工的監督。三是分層推進，分步落實。按照近期能夠解決的問題，中期整改項目和中長期整改項目分層推進，明確責任領導、時限要求和具體措施，分步解決。

（三）完善體制機制，適應教育發展客觀規律。一是做好現有制度梳理工作。根據教育教學改革發展形勢及客觀規律，對現有的規章制度進行一次全面的梳理，做好?廢、改、立?準備工作。二是做好?廢與改?的工作。廢除不適應不符合科學發展的規章制度，完善有缺失的制度，使之更符合教育事業發展的需要。三是做好調研和?立?的工作。在教育教學、班子建設、教師隊伍建設等方面通過調研制定一批能科學解決突出問題的新制度，積極穩妥推進各項新制度。

中共育才中學委員會 2010年1月14日

第三篇：上海市育才中學學生獎勵條例

上海市育才中學學生獎勵條例（修訂稿）

為了全面實施素質教育，以學生發展為本，建設“生動活潑、積極主動”的優良校風，激勵學生努力學習，刻苦鉆研，德、智、體全面發展，切實提高整體素質，根據教育部頒發的新的《中學生日常行為規范》，結合育才中學實際，制定本條例：

一、獎勵項目一、三好學生

二、優秀團員

三、優秀學生干部

四、先進集體（優秀班集體、紅旗團支部）

二、評選條件

（一）三好學生、優秀團員、優秀學生干部

1、《育才中學學生思想品德、行為素養評價》中13項以上為A，無C、D。

2、體育成績優良并達標。

3、優秀團員：除具備上述條件以外，熟悉團基礎理論知識，熱心團的事業，按時保質參加團的組織生活。

4、優秀學生干部：除具備上述條件外，必須做到工作積極主動、責任性強，并具有創造性。能帶領同學積極完成學校交給的各項任務；主持正義、辦事公道、團結同學，在同學中具有較高的威信。

（二）先進集體（優秀班集體、紅旗團支部）：

1、班委會、團支部工作積極配合，班級干部能以身作則，模范作用好，在同學中具有較強凝聚力、號召力。

2、學校組織的各項活動積極參加，并取得好成績。

3、在軍訓、學工、學農、社會考察、養成性勞動等社會實踐活動中，大多數同學表現好，成績突出。

4、班級有正確的輿論導向和積極進取、團結向上的精神風貌，并有突出事例。

5、班級學風良好，學習及四項評比活動，本學期內全班平均成績在年級內名列全茅。

6、“合格寢室”在95%以上，且無最差寢室。

7、95%以上同學達到《中學生體育鍛煉標準》。

8、本學期內沒有受到紀律處分的學生。

三、評優名額

1、三好學生每班3名。

2、優秀團員每班3名。

3、優秀學生干部每班1名。

4、優秀班集體每個年級1—2個。

5、紅旗團支部每個年級1—2個。

四、評選程序及表彰時間

一、個人總結鑒定、小組評選、班委會提名、班主任初審，交年級組復審，報學工部審核并表彰。

二、先進集體總結鑒定、本班自薦，年級組復審，報學工部審核并表彰。

三、要求有具體材料附頁，鼓勵做成圖文并茂的形象化的材料，并有電子版。

五、時間安排

1、第一學期期末報初評名單。

2、每年三月份年級、團委、學工部復審和審核。

3、第二學期結業儀式進行名單公布和表彰。

六、有下列情形之一者，不能參加評選活動

1、本學期內有曠課行為者；累計事假超過五天以上或病假超過十天以上者。

2、集體組織的活動和布置的工作無故不參加或借故不參加者。

3、養成性勞動評價不合格者。

4、不合格寢室成員。

5、本學年內五次以上不出席早操或不參加自習者。

6、學工、學農、學軍成績不合格者。

7、本學年內因違紀受到紀律處分者。

上海市育才中學

2008年5月

第四篇：山西省運城市夏縣中學高中語文《想北平》教案 蘇教版必修1

想北平

【三維目標】

1.了解襯托手法，體會細節描寫，學習從平凡事物入手，抒寫自己的主觀感受和感情的寫法。

2.借文章解讀老舍的閑雅品性和平民意識。

【過程與方法】

1.自主學習，反復閱讀，加強文本與自己的對話體驗，增進師生間、生生間的交流。

2.思維與訓練，與文本直接對話，加以評點，并結合自己的生活體驗了解這種思鄉之情。

【情感態度與價值觀】

體驗思鄉之情，熱愛家鄉，熱愛平凡生活。

【教學重點】體驗作者的情感，用襯托手法表現北平的妙處。

【教學難點】如何把握文中的主觀色彩、平民色彩。

【課時安排】1課時

教學過程與內容：

布置預習：老舍對北平有怎樣的情感？他筆下的北平具有怎樣的特點？

一、作家簡介：老舍(l899—1966),滿族，原名舒慶春，字舍予，生于北京。父親是一名滿族的護軍，陣亡在八國聯軍攻打北京城的炮火中。母親也是旗人．靠替人洗衣裳做活計維持一家人的生活。1918年夏天，他以優秀的成績由北京師范學校畢業，被派到北京第十七小學去當校長。1924年夏應聘到英國倫敦大學東方學院當中文講師。在英期間開始文學創作。長篇小說《老張的哲學》是第一部作品，由1926年7月起在《小說月報》雜志連載，立刻震動文壇。以后陸續發表了長篇小說《趙子曰》和《二馬》。奠定了老舍作為新文學開拓者之一的地位。1930年老舍回國后，先后在齊魯大學和山東大學任教授。這個時期創作了《貓城記》、《離婚》、《駱駝樣子》等長篇小說，《月牙兒》、《我這一輩子》等中篇小說，《微神》等短篇小說。1944年開始，創作近百萬字的長篇巨著《四世同堂》。他擔任全國文聯和全國作協副主席兼北京文聯主席，是全國人大代表和全國政協常委。曾因創作優秀話劇《龍須溝》而被授予“人民藝術家”稱號?！拔幕蟾锩背跗诓豢败k辱投湖自盡。

二、導入

一位著名服裝設計師曾說過一個有趣的觀點，他說他最喜歡為那些身材稍有不足的女子設計服裝，他的設計如果讓她們顯得完美，他就特別有成就感，而本身完美的女子就不同了，設計時生怕顯不出她們的完美與個性。古都北京城，很多名人都對它有番品讀，從汪曾祺的《胡同文化》到史鐵生的《我與地壇》到郁達夫的《古都的秋》，老北京人老舍怎樣話老北京的完美與個性的呢？下面一起來品讀他的《想北平》。

三、研讀文本

1.（1—3）作者對北平有著怎樣的感情？

（“我真愛北平?！?“這個愛幾乎是想說而說不出的?！保?/p>

這“說不出”在二、三兩段中4次出現，有何作用？

（情到深處反無聲——“說不出”正是愛到極點的表現。反復強調，表明愛得非常深厚，只是“說不出而已”。）

明明反復說“說不出”可還是說了很多，我們也能明顯地感受到。他對北平有著怎樣的“愛”？

（“我愛我的母親??我愛北平也近乎這個我所愛的不是枝枝節節的一些什么，而是整個兒與我的心靈相粘合的一段歷史，一大塊地方??它在我血里，我的性格與脾氣里有許多地方是這個古城所賜給的?！保?/p>

2.（4—7）作者為什么這么愛北平？作者筆下的北平有哪些特點？（解決“寫什么”的問題）

（既復雜又有邊際、動中有靜、布局合理、貼近自然。）

3.作者是怎樣寫北平的特點的？

Ⅰ襯托手法。在文章中，作者聲稱自己“不能愛上海與天津”，又聯系自己豐富的親身經歷和感受，將北京和歐洲四大歷史都城相比較，從城市整體結構、建筑格局、環境氣氛、生活情趣等方面歷數北京的好處。

巴黎熱鬧〈——〉北平安靜

巴黎的布局“比起北平來還差點兒”

美國的橘子〈——〉北京的玉李

倫敦成天冒煙的工廠〈——〉北平接近自然

Ⅱ細節描寫（細節描寫就是對文章中細小的環節或情節進行生動細致的描繪，它具體滲透在對人物、景物或場面描寫之中。細節描寫在文章描寫中的地位看似閑筆或贅筆，信手拈來，無關緊要，可有可無；但都是作者精心的設置和安排，不能隨意取代。它是最生動、最有表現力的手法。）

“雨后，韭菜葉上還往往帶著雨時濺起的泥點。”“果子不少是從西山與北山運來??進了城還帶著一層白霜兒”

Ⅲ選取日常生活中的平凡事物和畫面。

作者花費了大量筆墨去寫北京的物產，寫北京平民的日常生活。一枝一葉總關情，正是這樣的敘述與描寫表明了作者與北京的親密關系，他真正地融入了它的生活，深入到了它的血肉肌膚之中。如果老舍是個觀光客，即使再喜歡北京，也不可能有如此細致入微的體驗，當然更不可能寫出這樣的文字。

Ⅳ語言通俗純凈、簡潔親切還有點幽默詼諧。

4.作者為什么這樣寫？（討論）

想北平是篇散文，在一篇短短的散文作品中，如何表現北京，老舍覺得很為難：“北平的地方那么大，事情那么多”，都寫什么呢？他又不愿只“撿著我知道的寫，而躲開我所不知道的”，更怕掛一漏萬，埋沒了北京的種種好處。如果知識機械地羅列，平鋪直敘，寫成一篇北京地方風光的指南就更沒味道了，因此，老舍決定寫“我的北平”，拋開一切美好的詞語，用最通俗質樸的言辭，用最能引人共鳴的表達方式把對北平的愛上升為對母親的愛的地步，并通過與巴黎等城市的比較突出北平的特點，他和北平是“我”中有“你”，“你”中有“我”，融為一體的關系。這就超出了一般的客觀描寫，他不僅要告訴讀者北京是什么樣子，而且還要人們分享他對北京的愛，他不是在“寫”北平，而是在“想”北平。

北京是大都市，卻保持了鄉野的幽靜，它的整體結構讓人快樂而安適，還能有好多自己生產的花、菜、水果，使人更接近自然，因此北京雖是有錢人的天堂，但“像我這樣的一個貧寒的人”照樣可以在北平享受清福。

5.小結

老舍選取平凡細小事物，用主觀性的語言向我們敞開了一個平民知識分子閑雅、安然而熱烈的情懷，因為普通，所以眾口皆宜：因為入情，所以感人至深。

給我們的寫作啟示：普通事物入題，寫出自己的獨特感受、主觀感情，就稱得上好文章。

四、作業布置

選取某一細小的事物（景物），寫出自己的主觀色彩，不少于300字。