第一篇：翠鳥說課

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲思維的啟迪，享受審美的樂趣，所以本課以摒棄瑣碎的分析講解，引領(lǐng)孩子入情入趣朗讀課文，在課堂教學(xué)中創(chuàng)造一種輕松、和諧、風(fēng)趣、愉快的課堂氣氛作為本課教學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生在這種活潑的氛圍中努力學(xué)習(xí)和探求，培養(yǎng)語文情趣，讓學(xué)生真正懂得文章的“情”在哪里，“趣”在何處。

我準(zhǔn)備從以下五個方面談?wù)劚菊n的教學(xué)。

一、說教材

《翠鳥》是六年制第六冊第四單元組的一篇精讀課文，本組課文的訓(xùn)練重點(diǎn)是在理解課文內(nèi)容的同時，要注意體會課文表達(dá)的情感。

本文作者重點(diǎn)介紹了翠鳥的外形特點(diǎn)和它捉魚時靈敏、神速的動作，表達(dá)了作者對翠鳥的喜愛之情。

本課的編排意圖一是讓學(xué)生感受、體驗(yàn)作者是怎樣抓住事物的特點(diǎn)進(jìn)行觀察的；二是體會課文中關(guān)詞句在表達(dá)情意上的作用；三是培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)鳥類的意識。

從新課程目標(biāo)建構(gòu)的三個維度出發(fā)，我把本課的目標(biāo)定為：

1、認(rèn)識本課11個生字，會寫13個生字，聯(lián)系語境理解“清脆、疾飛、銳利”等詞的意思。

2、自主學(xué)習(xí)、潛心會文，學(xué)習(xí)作者抓住事物特點(diǎn)觀察、描寫的方法，體會用詞的貼切、生動，養(yǎng)成積累好詞佳句的習(xí)慣。

3、靜心涵詠，讀中悟情，感受作者對翠鳥的喜愛之情，增強(qiáng)學(xué)生保護(hù)野生動物，與動物和諧相處的意識。

4、有感情地朗讀課文，讀中表達(dá)對翠鳥的喜愛！

以上目標(biāo)著力反映了知識與能力，強(qiáng)調(diào)過程與方法，同時也注重了文本的價值取向，能較好地反映語文教學(xué)的基本特點(diǎn)。

本課的教學(xué)重點(diǎn)在寫翠鳥外形特點(diǎn)和對捉魚的動作描寫。難點(diǎn)是以以便翠鳥的外形特點(diǎn)和翠鳥的捉魚本領(lǐng)之間的關(guān)系。

二、說學(xué)生

三年級的孩子純真而富有愛心，特別喜歡小動物，可以預(yù)見對學(xué)習(xí)本文將會有較濃厚的興趣。但他們活潑好動，精神不易集中，對單純的解讀文本有一定困難，故教學(xué)設(shè)計一定要注意直觀與趣味性。三．說教法

1、創(chuàng)設(shè)情境法

情境應(yīng)貫穿整個課堂教學(xué)，本課順應(yīng)學(xué)生心理，創(chuàng)設(shè)情境，建立課文的內(nèi)含情感與學(xué)生情趣的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生情感。如，通過播放翠鳥捉魚的教學(xué)錄像，運(yùn)用有形、有聲、有情的情境，讓學(xué)生進(jìn)入課文，直觀感受翠鳥捉魚的動作敏捷，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，這樣能比校直觀地理解詞語的含義，變抽象為具體，當(dāng)學(xué)生感悟了詞語和句子的含義后，自然地生成了情感。

2、朗讀感悟法

朗讀是語文閱讀教學(xué)的主要方面，在整堂課中，把朗讀貫穿在整節(jié)課的始終，運(yùn)用多種方式的讀。個別讀、小組讀、齊讀、師生賽讀、引讀、評讀等，讓學(xué)生在讀中進(jìn)入課文意境，在讀中意會，讀中感悟、讀中培養(yǎng)語感，讀中積累語言。

此外，還采用了游戲激趣等方法。

四．說學(xué)法 培養(yǎng)自學(xué)能力 學(xué)會借助拼音讀通課文，聯(lián)系上下文理解詞語，能根據(jù)課文內(nèi)容疑問難，讀活課文。訓(xùn)練觀察方法 學(xué)習(xí)抓住事物人特點(diǎn)進(jìn)行觀察，以畫促悟，培養(yǎng)學(xué)生按順序觀察的能力 掌握讀段方法 段的訓(xùn)練是中年級的訓(xùn)練重點(diǎn)，學(xué)生要學(xué)會讀懂一個自然段，在詞句的基礎(chǔ)上，理解整個自然段講了什么。

四、說教學(xué)過程

為了落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，我將安排兩課時來組織本課的教學(xué)：第一課時：初讀課文、學(xué)習(xí)字詞、了解大意，并學(xué)習(xí)翠鳥的外形特點(diǎn)。第二課時：深入探究、深受翠鳥的可愛，體會獨(dú)特的表達(dá)方法。

（一）、賞圖激趣，引出課題，探究“翠”之所在。

教學(xué)伊始，展示一組翠鳥的圖片，那斑斕的色彩，那俏麗的體態(tài)，如一塊巨大的磁石，吸住了學(xué)生的心。激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

接著我以這一“翠”字做探究點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生討論思考：“翠是什么意思？你是怎么弄懂這個字的意思的？”學(xué)生可能會回答是通過看圖弄懂的，也可能是通過讀課文弄懂的，或者是通過問別人弄懂的，無論作何回答，我都會加以肯定，讓學(xué)生懂得這些就是獲取知識的好途徑、好辦法。

（二）、熟讀文本，感受鳥美、文美。

1、錄音范讀：

本班學(xué)生朗讀水平比較薄弱，有相當(dāng)一部分學(xué)生閱讀課文有困難，故我決定利用錄音范讀，降低學(xué)生自主閱讀的難度，同時訓(xùn)練學(xué)生聽的能力，并讓學(xué)生先從聽覺上感受文章的美。

2、自讀課文，自學(xué)生字詞。

對三年級的學(xué)生來說，已有一定的自學(xué)生字的能力，對自讀課文這個學(xué)習(xí)任務(wù)，自主學(xué)習(xí)是可行的，教師起的是幫導(dǎo)的作用。

3、細(xì)讀課文，感悟鳥美、文美。

自學(xué)生字后，我進(jìn)一步鼓勵學(xué)生自學(xué)課文：把課文讀上兩三遍，邊讀邊想：你讀懂了什么？并在有深刻感受的地方寫上批注。這樣，就給學(xué)生提供了一個與文本直接對話的時間和空間，讓學(xué)生的心智在靈動的文字與美麗的情感中恣意徜徉。然后，我安排四人小組進(jìn)行學(xué)后交流，讓學(xué)生學(xué)會從他人處獲取知識與經(jīng)驗(yàn)，同時也起到幫助學(xué)困生讀懂課文的作用。

在學(xué)生匯報學(xué)習(xí)成果時，我引導(dǎo)學(xué)生尋找支持自己意見的依據(jù)，并引入到相應(yīng)的段落或句子，進(jìn)行品詞品句的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生談個人對文句的理解和感受，鼓勵學(xué)生通過朗讀來表達(dá)自己的情感。這個環(huán)節(jié)，我準(zhǔn)備了可靈活切換的課件，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的直觀性和趣味性，幫助學(xué)生更好地理解文句，深入感受鳥之美、文之美。

新課標(biāo)中指出，閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。所以，在評價學(xué)生的閱讀時，我尊重學(xué)生的感受和理解，不居高臨下的把自己的意見強(qiáng)加給學(xué)生，讓學(xué)生的個性充分張揚(yáng)。

（三）、競讀、展示讀。

我組織學(xué)生開展競讀或展示讀活動，在進(jìn)一步品讀課文的同時，培養(yǎng)學(xué)生敢于展示自我、樂于與他人分享成功快樂的品質(zhì)。

（四）、角色體會，培養(yǎng)愛鳥、與動物和諧相處的意識和感情。

學(xué)生扮演翠鳥，教師以記者的身份對翠鳥們進(jìn)行采訪。我設(shè)計了下面的采訪問題：

（1）、翠鳥們，你們長得真漂亮啊，能否自我介紹啊？

（2）、你們叼魚的本領(lǐng)很高，誰來說說你們是怎么叼魚的？

（3）、你們還想向我介紹些什么呢？

（4）你們對我們?nèi)祟愡€有什么要求嗎？ 前兩個問題的設(shè)計意圖在于引導(dǎo)學(xué)生回顧文本，加深學(xué)生對課文的理解和體會，并訓(xùn)練學(xué)生用自己的話改述課文的能力。

第三個問題的設(shè)計目的在于拓展學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生說說課本中沒講到的，自己懂得的有關(guān)翠鳥的知識，讓學(xué)生感受課外學(xué)習(xí)與積累帶來的好處。

第四個問題通過學(xué)生與鳥換位的思考，讓學(xué)生以翠鳥的視角審視現(xiàn)狀中人和動物的關(guān)系，內(nèi)化地衍生出愛鳥、愛自然萬物、與動物和諧相處的意識和感情。

（五）、換位研討，領(lǐng)會寫法。

本文的寫作特點(diǎn)十分鮮明，但對初學(xué)寫作的三年級學(xué)生來說，寫作方法是十分抽象的概念。因此，我采取與學(xué)生換位的辦法，把學(xué)生推到自主研究的地位。

我設(shè)計了這樣的請求：我要寫一篇介紹鸚鵡的文章投到報社發(fā)表，我的文章該怎么寫才寫得生動吸引人呢？請大家一翠鳥為例幫幫我好嗎？

（六）、拓展探究，激發(fā)求知欲和創(chuàng)造欲。

課內(nèi)的學(xué)習(xí)是有限的，而課外的知識卻是無限的，生活處處皆語文。所以，在學(xué)完本課后，我引導(dǎo)學(xué)生的思維從文本中走出去，到更廣袤的課外領(lǐng)域。設(shè)計下面的作業(yè)。

作業(yè)：

1、把你喜歡的好詞佳句摘抄下來。

2、回家留心觀察一種小動物，把你對它的認(rèn)識以日記的形式寫下來。

七、說板書設(shè)計

翠鳥

外形——動作

抓住特點(diǎn)寫具體

本板書既簡潔明了，又提綱挈領(lǐng)，既概括了文章主要內(nèi)容，又突出了課文的重難點(diǎn)，一目了然。

總評：本課教學(xué)以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律，重視培養(yǎng)學(xué)生的讀書能力，以人為本（1）按照“讀書內(nèi)化”的認(rèn)知規(guī)律設(shè)計教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)翠鳥叫，學(xué)翠鳥說話，畫翠鳥，讓翠鳥唱人類的歌曲，讀他們的文章，所有這些萬變不離其“讀”，以讀為本，以畫、說、演等促讀。整個教學(xué)過程體現(xiàn)了“以讀促問，以讀導(dǎo)悟，以悟促讀的教學(xué)策略。（2）真正將學(xué)生放在了主體的地位，質(zhì)疑問難的安排，采訪練說的訓(xùn)練，各個教學(xué)都是以人為本的。

第二篇：《翠鳥》第二課時教案說課

《翠鳥》說課材料

一、說教材

《翠鳥》一課是人教版小學(xué)語文教材第六冊第二單元的一篇精讀課文，是一篇從發(fā)展語言入手的好課例。

（一）針對課文特點(diǎn)，在第一課時教學(xué)字、詞和進(jìn)行初步的閱讀之后，我把本篇課文第二課時的教學(xué)目標(biāo)確定為：

1．知識目標(biāo)：理解課文內(nèi)容。

2．語感目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦喜愛的自然段。

3．能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)作者抓住特點(diǎn)觀察、描寫的方法。體會用詞的貼切、生動，養(yǎng)成積累好詞佳句的習(xí)慣。

4．品德目標(biāo)：感受作者對翠鳥的喜愛之情，增強(qiáng)愛護(hù)野生動物的意識。

（二）設(shè)重點(diǎn)為：

1．學(xué)習(xí)寫翠鳥外形特點(diǎn)和捉魚的第一、二、三自然段。

2．理解作者的觀察、描寫方法。

（三）設(shè)難點(diǎn)為：

翠鳥的外形特點(diǎn)和翠鳥的捉魚本領(lǐng)之間的關(guān)系。

二、說教法

我們強(qiáng)調(diào)一堂好的語言課應(yīng)面向全體學(xué)生，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，變被動接受為主動參與、主動獲取。因?yàn)檫@是一篇精讀課文，精讀課文的教學(xué)，要注意發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究、合作學(xué)習(xí)。要提倡在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，通過老師的指導(dǎo)，圍繞重點(diǎn)開展討論和交流，鼓勵學(xué)生發(fā)表不同的見解，讓學(xué)生在閱讀的實(shí)踐中，逐步學(xué)會獨(dú)立思考，學(xué)會讀書。

三、說學(xué)法

以思想政治教育為靈魂，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，是推行素質(zhì)教育的根本要求。因此，本節(jié)課根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的年齡特點(diǎn)、興趣愛好以及認(rèn)知水平，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用看——說——讀——悟的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生不但能領(lǐng)悟課文的主要內(nèi)容，而且培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

《翠鳥》第二課時教學(xué)設(shè)計

（一）談話，導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣

（二）讀第一自然段，然后邊觀看翠鳥圖片，邊口述翠鳥的外形特點(diǎn)，注意有順序地描述。可以同桌互相描述，也可以在小組里互相描述。

（三）對比讀下面兩段話

1．課文第一自然段寫：“它長得可真漂亮……腹部的羽毛像赤褐色的襯衫”。

2．它十分漂亮，頭上的羽毛是橄欖色的，還有翠綠色的花紋；背上的羽毛是淺綠色的；腹部的羽毛是赤褐色的。對比朗讀后讓學(xué)生自由議議，感覺哪一段寫得好，為什么？

（四）過渡：翠鳥不僅長得十分漂亮而且還是捉魚的能手呢，讀二、三自然段，比一比，誰把翠鳥讀活了？把你最喜歡的詞和句子畫下來。

學(xué)生自由讀二、三自然段，指導(dǎo)讀出翠鳥動作的敏捷、靈活、神速。

（五）對比讀課后“思考·練習(xí)”第2題，體會“貼著”、“蹬開”、“像箭一樣”用詞的貼切再找出幾句類似的句子，邊讀邊想象畫面，體會用詞的準(zhǔn)確、形象、生動。如：

1．一眨眼，翠鳥又輕輕地落在葦稈上了。

2．一會兒，翠鳥又站在葦稈上了。

（六）激趣過渡：翠鳥那么美麗可愛，你想捉一只來飼養(yǎng)嗎？我們來看看作者是怎么想的，老漁翁怎么說的？

1．自由讀最后兩個自然段，邊讀邊想，提出不懂的問題。

2．學(xué)生可能提出下列問題：

（1）老漁翁怎么知道我們想捉翠鳥？

（2）老漁翁的話是什么意思？為什么我們聽了老漁翁的話，臉有些發(fā)紅，并打消了這個念頭？

3．有的問題引導(dǎo)學(xué)生通過讀來理解，有的問題引導(dǎo)學(xué)生展開討論，各抒己見。

4．指名讀最后兩個自然段。

（七）積累好詞、佳句把喜歡的詞句讀給同學(xué)聽，并說說為什么喜歡，然后抄下來。

（八）指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，背誦喜歡的自然段

（九）課后活動

1．舉行背誦比賽。背一、二自然段，鼓勵有能力的學(xué)生背誦全文。

2．用彩筆畫靜態(tài)的或動態(tài)的翠鳥。

第三篇：翠鳥評課稿

映湖小學(xué) 黃美娥

今天上午第四節(jié)課，我聽了佘主任執(zhí)教的《翠鳥》一課，感悟頗多。1.進(jìn)行有效扎實(shí)的“讀”的訓(xùn)練

朗讀是一種行之有效的學(xué)習(xí)方法。因?yàn)槲恼碌木x妙理，作者的神思妙筆，只有通過反復(fù)朗讀才能體味得到，成功的朗讀可激起學(xué)生的感情共鳴，幫助學(xué)生理解知識，積累語言。《翠鳥》這一課，語言生動而準(zhǔn)確，字里行間都透著作者對翠鳥的深深喜愛之情。在教學(xué)中，教師有目的、有層次扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行了讀的訓(xùn)練，將朗讀和討論、理解相結(jié)合，使學(xué)生在讀中感悟、在讀中體會。如朗讀翠鳥活動的特點(diǎn)時，引導(dǎo)讀得適當(dāng)快一點(diǎn)，讀出翠鳥動作的敏捷及捕魚動作之快。

2．尊重學(xué)生，導(dǎo)學(xué)有術(shù) 在這節(jié)課的教學(xué)中，教師遵循“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線”的原則，避免了生硬的說教方式，每一個教學(xué)環(huán)節(jié)教師都進(jìn)行了精心的設(shè)計，采用了很多方法，一步一步地誘導(dǎo)學(xué)生思考，理解文本，疏通學(xué)生理解上的難點(diǎn)，同時又不失時機(jī)地鍛煉學(xué)生的各種能力。學(xué)生始終在一種愉快的氛圍中讀書、思考、表達(dá)，語文教學(xué)的課堂真正變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)堂。

如第二自然段：“盡管小魚是那樣機(jī)靈，只悄悄地把頭露出了水面來吹了個小泡泡，可還是難以逃脫翠鳥銳利的目光。有時，小魚剛剛隱約可見，翠鳥蹬開葦稈，像箭一樣飛過去。剎那間，叼起一條小魚，貼著水面往遠(yuǎn)處飛走了。只有葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾。”讓學(xué)生體會情景朗讀，教師給予提示：“悄悄地”、“吹了個小泡泡表現(xiàn)出小魚的“機(jī)靈”。動詞：蹬、叼、貼、飛等動詞以及捉魚的這一句都要快讀。從而體會小魚的機(jī)靈，翠鳥捉魚速度的快。在教師與學(xué)生的互動對話中學(xué)生不知不覺在腦海中勾畫出了鮮明的翠鳥的形象。

3.進(jìn)行學(xué)法和寫法的指導(dǎo) 抓住事物的特點(diǎn)來寫，是本課值得學(xué)習(xí)的地方。在學(xué)習(xí)翠鳥的外形特點(diǎn)這一部分內(nèi)容時，教師引導(dǎo)學(xué)生注意作者是按爪子、羽毛、眼睛、嘴的順序來具體介紹，找出作者的描寫順序，是為了讓學(xué)生把學(xué)到的描寫順序準(zhǔn)確地運(yùn)用到自己的寫作中，激發(fā)學(xué)生濃厚的寫作興趣。在介紹翠鳥的活動特點(diǎn)時,抓住“一動不動地等待”、“貼著水面疾飛”,表現(xiàn)了它的機(jī)靈和動作敏捷。作者的觀察順序和描述方法：關(guān)于翠鳥羽毛的顏色,自上而下分別寫了頭部、背部、腹部的不同色彩;關(guān)于翠鳥捉魚,是按照注視、等待、叼魚、飛走的捉魚經(jīng)過進(jìn)行描述的。翠鳥就蹬開葦稈，像箭一樣飛過去，叼起小魚，貼著水面往遠(yuǎn)處飛走了。“蹬開”、“像箭一樣”、“叼起”、“貼著水面”說明都是一剎那之間進(jìn)行的。這幾個動作聯(lián)系在一起，連續(xù)的動詞運(yùn)用突出了翠鳥捉魚的迅速、敏捷的特點(diǎn)。寫小魚的機(jī)警是為了突出翠鳥的敏捷，運(yùn)用了對比的手法。教師還在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生理解擬人、比喻的妙處，進(jìn)行了寫作方法的滲透。

對于中年級的學(xué)生來說，這節(jié)課就是就是很好的寫作范例的學(xué)習(xí)，相信經(jīng)過學(xué)習(xí)，學(xué)生在描寫小動物的作文中一定會有精彩的表現(xiàn)。

4.滲透人文教育 在文章的結(jié)尾部分，揭示了愛鳥護(hù)鳥的主題。教師不僅在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了思考，最后還以一個“鳥”的有趣故事深化了主題，沒有枯燥的說教，沒有繁瑣的分析，而是以學(xué)生最喜愛的見聞、故事滲透了濃濃的人文情懷。

總之，這是形式樸素的家常課，但有是一《翠鳥》是一篇精讀課文.前段日子,我們觀看了某校老師有關(guān)于這篇課文的教學(xué)實(shí)錄.以下幾點(diǎn)做的和到位:

1、課前準(zhǔn)備。教師準(zhǔn)備翠鳥和蘆葦?shù)臉?biāo)本、掛圖或幻燈片。有條件的，可以準(zhǔn)備有關(guān)的錄像片或課件。學(xué)生收集有關(guān)鳥的外形特點(diǎn)和生活習(xí)性方面的資料。

2、教師引導(dǎo)學(xué)生先借助拼音自己把課文讀正確，讀通順。再進(jìn)一步弄清楚每一句、每一段寫了什么。然后，通過反復(fù)朗讀，想象翠鳥小巧、美麗、可愛的樣子，以及巧妙、神速地捉魚的動作。

在學(xué)生讀書的過程中，要始終放手讓他們自己去閱讀、思考、想象。在這個基礎(chǔ)上，把個人讀懂的或有疑問的地方講出來，和同學(xué)們交流、討論。特別要注意，發(fā)言、討論不可脫離課文中的語言文字。直觀性的教具可以結(jié)合使用。

3、指導(dǎo)朗讀、背誦。根據(jù)本課的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生在默讀中學(xué)會思考；在朗讀中想象、體會；在理解的基礎(chǔ)上背誦。

指導(dǎo)朗讀，采取范讀、引讀等多種形式，朗讀和議論、理解相結(jié)合，在讀中感悟。朗讀翠鳥外形特點(diǎn)時，可以讀得稍慢，輕柔；朗讀翠鳥活動的特點(diǎn)時，可以讀得適當(dāng)快一點(diǎn)，讀出翠鳥動作的敏捷。

背誦在理解和熟讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行。先弄清每個自然段有幾句話及句子的順序，可以板書重點(diǎn)詞語，幫助學(xué)生記憶。

4、關(guān)于“思考〃練習(xí)”。

第二題是為了幫助學(xué)生注意語言的準(zhǔn)確性和生動性，培養(yǎng)想象力和表達(dá)力。第一組第二個句子比第一句多了一個“疾”字，第二組第二個句子比第一句多了“像箭一樣”，都表現(xiàn)了翠鳥行動迅速而敏捷的特點(diǎn)。

第三題旨在引導(dǎo)學(xué)生重視語言的積累，知道多讀和摘抄好詞佳句是積累語言的常用的方法。選做題由學(xué)生根據(jù)自己的興趣作畫，可以把畫得好的畫辦一期墻報，作為“我喜歡的鳥”語文活動課的一項(xiàng)內(nèi)容。

5、關(guān)于識字寫字。“襯衫”二字的左邊均是“衤”旁，注意與“礻”相區(qū)別。

“脫”與“銳”左邊不相同，注意加以比較。“襯”，讀翹舌音，“飼”，讀平舌音。

本課左右結(jié)構(gòu)的生字較多，書寫時，應(yīng)注意結(jié)構(gòu)的勻稱。

6、課后拓展。以“我最喜歡的鳥”為題，在語文活動課上向大家介紹自己所了解的鳥的外形、活動特點(diǎn)、生活習(xí)性，以及怎樣保護(hù)鳥類的常識。

也有一點(diǎn)需要改進(jìn):

教學(xué)方法可能太老式，提問不恰當(dāng)。

陳舊的一問一答太多，應(yīng)采用問題式探究。

人的心靈深處總有一種把自己作為發(fā)現(xiàn)者、探索者的固有需要，這種需要在學(xué)生的精神世界中尤為重要（蘇霍姆林斯基）。學(xué)生有嘗試的欲望，探索的愿望，我們在閱讀教學(xué)中要充分利用和發(fā)展這種探索心理。問題式探究是創(chuàng)設(shè)一種問題情境，引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探究、去解決。我們所說的問題式探究不是教師提問，學(xué)生回答，一問一答的問答式教學(xué)。應(yīng)該是教師創(chuàng)設(shè)一種和諧、民主、寬容的課堂氛圍，學(xué)生在反復(fù)的閱讀，嘗試，比較，自主的學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題，積極地探究解答疑問，在疑問解決的同時發(fā)現(xiàn)新的更深層次的問題的一種反復(fù)的思維訓(xùn)練的過程。問題解決不是最終目的，整個探究過程才是核心。讓學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，才能真正沉浸在問題情境中，探究性學(xué)習(xí)得到了落實(shí)，學(xué)生的思維空前活躍，這樣的閱讀教學(xué)學(xué)生會提出一個個具有學(xué)生味和個性特點(diǎn)的問題，閃爍出具有學(xué)生味和個性化體驗(yàn)的精彩回答，問題意識、創(chuàng)新意識得到了培養(yǎng)。抓住了本年級的特點(diǎn)，陳老師在學(xué)法與寫法上注重了指導(dǎo)，把課文當(dāng)作了寫作的范例，教學(xué)落實(shí)、清晰。教學(xué)過程平實(shí)，雖然不精彩，但很扎實(shí)。

開課時，教師創(chuàng)設(shè)了一個翠鳥美麗的樣子。如果換成“老師的才能有限，不能畫出翠鳥的美及它的神韻，希望你們能在課文中找出來”，這樣過度也許會好一些。

以讀為紐帶，貫穿整篇課文，讓學(xué)生在讀中理解、感悟，為后面的說、寫打下基礎(chǔ)。但讀的形式主要是以齊讀為主，顯得有些比較單調(diào)。

教師讓學(xué)生欣賞翠鳥美麗的圖片，然后讓學(xué)生進(jìn)行仿說“說說你喜歡哪一只”。教師的目的是為課后的寫話訓(xùn)練做鋪墊，但我覺得教師指導(dǎo)不當(dāng)，落實(shí)不夠到位。

老師讓學(xué)生通過朗讀來了解翠鳥。在老師讓學(xué)生用自己的話來形容翠鳥的外形時，出現(xiàn)數(shù)量詞的用詞不當(dāng)，比如學(xué)生說“翠鳥穿了一個翠綠的衣服”，老師沒有指出。說明教學(xué)中教師沒有注意傾聽學(xué)生的發(fā)言。

在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文、理解重點(diǎn)詞句的時候，老師沒讓學(xué)生自己質(zhì)疑，而是包辦代替。如理解“蕩漾”一詞的時候，局限了學(xué)生的思維，不應(yīng)只有小石頭才能使水波蕩漾，還有“微風(fēng)”、“柳枝”等。教學(xué)中教師要注意培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力，教給學(xué)生理解詞語的方法。

初讀課文，齊讀太多，形式單一，且問題的目的性不明確，找出不理解的詞語時是教師包辦代替，而從整體上感知課文的要求，教師又沒提出來，此處應(yīng)讓學(xué)生自讀課文，思考從哪些方面寫翠鳥？并劃出不理解的字詞。

我覺得教師在引導(dǎo)學(xué)生理解“小巧玲瓏”一詞時，讓學(xué)生聯(lián)系上下文，結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行理解，做的很好。

第一自然段學(xué)完后，讓學(xué)生仿說，覺得仿說層次不清晰，學(xué)生的仿說始終停留在一個層次，而且學(xué)生說的沒有條理，教師也未指導(dǎo)。

建議：欣賞圖片、四人小組說、指名說、師生評價、練寫。

教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確，讀通順。弄清楚每一段寫了什么，引導(dǎo)學(xué)生理解詞語。然后，通過反復(fù)朗讀，欣賞圖片，仿說翠鳥外形，想象翠鳥小巧、美麗、可愛的樣子。但在學(xué)生讀書的過程中，教師始終不敢放手讓學(xué)生自己去閱讀、思考、想象，把個人讀懂的或有疑問的地方講出來，和同學(xué)們進(jìn)行交流、討論。另外，指導(dǎo)朗讀，教師采取范讀、引讀等多種形式，朗讀和議論、理解相結(jié)合，在讀中感悟。但在指導(dǎo)學(xué)生朗讀翠鳥外形特點(diǎn)時，教師始終引導(dǎo)學(xué)生一路高歌，采用同一種語調(diào)，我個人認(rèn)為可以讀得稍慢，輕柔一些；而在朗讀翠鳥活動的特點(diǎn)時，可以讀得適當(dāng)快一點(diǎn)，讀出翠鳥動作的敏捷。

建議：引導(dǎo)學(xué)生感受、體驗(yàn)翠鳥外形美時，可適時播放色彩艷麗、富有動感的畫面，借助了畫面由爪子→頭部→背部→腹部，顏色不斷疊加，呈現(xiàn)了五彩斑斕的羽毛變換，同時配以小鳥清脆的鳴聲，樸棱著翅膀箭一樣捉魚疾飛的身影，魚兒機(jī)靈吐水泡的聲音，較好地解決了本課理解上的難點(diǎn)，使學(xué)生身臨其境，不僅感受到了翠鳥外形的艷麗之美，而且會極好地體會翠鳥“釣魚郎”的美稱了，對翠鳥的喜愛之情就會油然而生，在孩子們饒有興趣之時，教師的一句：“你們喜歡翠鳥嗎？原意為翠鳥穿上美麗的外衣嗎？”學(xué)生們定會齊聲“愿意”繼而興趣盎然地背起來，全然沒有了畏難情緒和被動狀態(tài)，而此時教師依然可以用課件演示外形分環(huán)節(jié)畫面，幫助那些有困難的學(xué)生。這種分層指導(dǎo)我相信絕大多數(shù)學(xué)生均能背下來。

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲思維的啟迪，享受審美的樂趣，所以本課以摒棄瑣碎的分析講解，引領(lǐng)孩子入情入趣朗讀課文，在課堂教學(xué)中創(chuàng)造一種輕松、和諧、風(fēng)趣、愉快的課堂氣氛作為本課教學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生在這種活潑的氛圍中努力學(xué)習(xí)和探求，培養(yǎng)語文情趣，讓學(xué)生真正懂得文章的“情”在哪里，“趣”在何處。

一、把握聯(lián)系，領(lǐng)悟教材

《翠鳥》是六年制第六冊第四單元組的一篇精讀課文，本組課文的訓(xùn)練重點(diǎn)是在理解課文內(nèi)容的同時，要注意體會課文表達(dá)的情感。本文作者重點(diǎn)介紹了翠鳥的外形特點(diǎn)和它捉魚時靈敏、神速的動作，表達(dá)了作者對翠鳥的喜愛之情。

本課的編排意圖一是讓學(xué)生感受、體驗(yàn)作者是怎樣抓住事物的特點(diǎn)進(jìn)行觀察的；二是體會課文中關(guān)詞句在表達(dá)情意上的作用；三是培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)鳥類的意識。

本課的教學(xué)目標(biāo)為： 知識目標(biāo)：

1、借助拼音讀通課文，聯(lián)系上下文理解新詞。

2、了解翠鳥的外形特征、動作敏捷及高超的捉魚本領(lǐng)。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文。能力目標(biāo)：

1、利用畫翠鳥說翠鳥的環(huán)節(jié)讓學(xué)生掌握抓住特點(diǎn)觀察描寫的方法。

2、通過現(xiàn)場采訪創(chuàng)設(shè)語言情境，發(fā)揮學(xué)生豐富的想象力，培養(yǎng)口頭表達(dá)能力。情感目標(biāo)：

1、感受作者對翠鳥的喜愛之情，增強(qiáng)愛護(hù)野生動物的意識。

2、培養(yǎng)學(xué)生良好的合作精神。

本課的教學(xué)重點(diǎn)在寫翠鳥外形特點(diǎn)和對捉魚的動作描寫。難點(diǎn)是以以便翠鳥的外形特點(diǎn)和翠鳥的捉魚本領(lǐng)之間的關(guān)系。

二、靈活運(yùn)用，選擇教法

1、創(chuàng)設(shè)情境法

情境應(yīng)貫穿整個課堂教學(xué)，本課順應(yīng)學(xué)生心理，創(chuàng)設(shè)情境，建立課文的內(nèi)含情感與學(xué)生情趣的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生情感。如，通過播放翠鳥捉魚的教學(xué)錄像，運(yùn)用有形、有聲、有情的情境，讓學(xué)生進(jìn)入課文，直觀感受翠鳥捉魚的動作敏捷，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，這樣能比校直觀地理解詞語的含義，變抽象為具體，當(dāng)學(xué)生感悟了詞語和句子的含義后，自然地生成了情感。

2、朗讀感悟法 朗讀是語文閱讀教學(xué)的主要方面，在整堂課中，把朗讀貫穿在整節(jié)課的始終，運(yùn)用多種方式的讀。個別讀、小組讀、齊讀、師生賽讀、引讀、評讀等，讓學(xué)生在讀中進(jìn)入課文意境，在讀中意會，讀中感悟、讀中培養(yǎng)語感，讀中積累語言。

此外，還采用了游戲激趣等方法。

三、培養(yǎng)能力，指導(dǎo)學(xué)法 培養(yǎng)自學(xué)能力 學(xué)會借助拼音讀通課文，聯(lián)系上下文理解詞語，能根據(jù)課文內(nèi)容疑問難，讀活課文。訓(xùn)練觀察方法 學(xué)習(xí)抓住事物人特點(diǎn)進(jìn)行觀察，以畫促悟，培養(yǎng)學(xué)生按順序觀察的能力 掌握讀段方法 段的訓(xùn)練是中年級的訓(xùn)練重點(diǎn)，學(xué)生要學(xué)會讀懂一個自然段，在詞句的基礎(chǔ)上，理解整個自然段講了什么。

四、以學(xué)定教，優(yōu)化程序

（一）談話導(dǎo)入，讀通課文

1、（課件出示翠鳥）大家看，圖中這只美麗的鳥名叫翠鳥，又叫“叼魚郎”，它不僅外形美麗，還有高超的捉魚本領(lǐng)，學(xué)了這篇課文，你們一定會愛上翠鳥的。

2、這課大家預(yù)習(xí)了嗎？誰愿意把課文讀給大家聽，為了給老師一個驚喜，給大家一些時間練習(xí)好嗎？

（設(shè)計這一下環(huán)節(jié)的目的是給學(xué)生提出了更高的練讀要求，同學(xué)們?yōu)榱私o老師一個驚喜，自然積極認(rèn)真地練習(xí)讀書）。

（二）體會感悟，讀懂課文 一、體會翠鳥外形美 用最喜歡的方式讀第一自然段，思考：這寫了翠鳥的什么特點(diǎn)？ 2 從哪兒看出翠鳥長得真漂亮？畫出重點(diǎn)詞語 3 以畫見悟

（1）同學(xué)們喜歡翠鳥嗎？喜歡畫翠鳥嗎？

（2）老師和兩位同學(xué)在黑板上畫，其它同學(xué)自己畫。（3）誰愿意把翠鳥的樣子介紹給大家？（設(shè)計此環(huán)節(jié)的意義

（1）檢查學(xué)生是不是準(zhǔn)確地理解了這外形描寫，頭腦中是否形成了清晰的鳥形象；

（2）符合小學(xué)生長于形象思維的特點(diǎn)，引起學(xué)生濃厚的興趣；（3）訓(xùn)練學(xué)生說的能力。）

二、感受翠鳥活動特點(diǎn) 1 放錄像，邊看邊思考（1）翠鳥活動的特點(diǎn)是什么？

（2）翠鳥怎樣捉小魚，找出表示動作的詞語，這些詞語說明了什么？ 3 小組合作學(xué)習(xí)。4 討論交流 指導(dǎo)朗讀。（指導(dǎo)學(xué)生讀出翠鳥動作迅速的特點(diǎn)，體會”清脆 疾飛 一眨眼 輕輕地停等詞語的變化）師生賽讀

（設(shè)計此環(huán)節(jié)的目的，通過播放教學(xué)錄像，讓學(xué)生直觀感受翠鳥的動作敏捷，調(diào)協(xié)積極性，再通過師生賽讀，激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，在讀中理解課文，感悟課文。）

（三）質(zhì)疑問難，讀活課文

學(xué)習(xí)了課文前三個自然段，你還有什么不理解的問題需要提出來大家共同討論？

（設(shè)計此環(huán)節(jié)的目的：學(xué)生在學(xué)習(xí)課文中發(fā)現(xiàn)并提出問題這反映了學(xué)習(xí)的深入，是學(xué)生主動性充分調(diào)動的表現(xiàn)，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。）

（四）虛擬情境，說出情趣

1、我知道，同學(xué)們都非常喜愛翠鳥，想不想當(dāng)翠鳥？我是世界綠色和平組織的成員，想采訪你們寫一篇關(guān)于翠鳥的報道，讓全世界的人民保護(hù)你們，你們愿意接受我的采訪嗎？（設(shè)計以下采訪題目）（1）你們的聲音那么好聽，怎么回事？

（2）你們的嗓子那么好，給予我唱一支人類的歌曲好嗎？哪個翠鳥愿意唱？（3）聽說你們有個外號叫“叼魚郎”，捉魚的本領(lǐng)很強(qiáng)，誰愿意介紹一下你們是怎樣捕魚的？

（4）有什么證據(jù)說明你們飛得快？

（設(shè)計此環(huán)節(jié)的目的：這種采訪調(diào)動并調(diào)節(jié)著以情感需要為核心的一切心理、生理因素，把認(rèn)識與創(chuàng)造，對美的追求與體驗(yàn)統(tǒng)一起來，能提高學(xué)生整體素質(zhì)。）

（五）含英咀華，誦出情趣

1、通過采訪，我打算把你們寫一寫，介紹給全世界的人們，有現(xiàn)成的文章嗎？

2、誰能聲情并茂地讀給我們聽？請同學(xué)們再認(rèn)真練習(xí)誦讀。

（此次讀訓(xùn)練，屬于積累層面的誦讀訓(xùn)練，訓(xùn)練學(xué)生內(nèi)化課文語言的能力，而且可以充分體現(xiàn)學(xué)生對交際言語的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。）

板書設(shè)計：

外形 小爪、頭、背、（美麗）腹、眼、嘴 動作：鳴聲清脆 疾飛（敏捷）蹬開 叼起 飛遠(yuǎn)

總評：本課教學(xué)以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律，重視培養(yǎng)學(xué)生的讀書能力，以人為本。

（1）按照“讀書內(nèi)化”的認(rèn)知規(guī)律設(shè)計教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)翠鳥叫，學(xué)翠鳥說話，畫翠鳥，讓翠鳥唱人類的歌曲，讀他們的文章，所有這些萬變不離其“讀”，以讀為本，以畫、說、演等促讀。整個教學(xué)過程體現(xiàn)了“以讀促問，以讀導(dǎo)悟，以悟促讀的教學(xué)策略。

（2）真正將學(xué)生放在了主體的地位，質(zhì)疑問難的安排，采訪練說的訓(xùn)練，各個教學(xué)都是以人為本的。今天上午，我聽了于老師執(zhí)教的《翠鳥》一課，感悟頗多。

一、注重讓學(xué)生在“在讀中感悟”。

讀是一種行之有效的學(xué)習(xí)方法。因?yàn)槲恼碌木x妙理，作者的神思妙筆，只有通過反復(fù)朗讀才能體味得到，成功的讀可激起學(xué)生的感情共鳴，幫助學(xué)生理解知識，積累語言。在教學(xué)中，于老師有目的、有層次扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行了讀的訓(xùn)練安排，讓學(xué)生通過自讀、默讀、齊讀、研讀來了解課文內(nèi)容，而在交流匯報的同時又將將朗讀和理解相結(jié)合，使學(xué)生在讀中感悟、在讀中體會。如朗讀翠鳥活動的特點(diǎn)時，引導(dǎo)讀得適當(dāng)快一點(diǎn)，讀出翠鳥動作的敏捷及捕魚動作之快。

二、識字寫字教學(xué)扎實(shí)。

對三年級而言，識字寫字仍是語文課的重點(diǎn)。于老師在檢查生字環(huán)節(jié)運(yùn)用了多種方法加深學(xué)生對生字的印象。如指生領(lǐng)讀、齊讀、同桌互相檢查讀，不會的就互相教會等。在寫字教學(xué)環(huán)節(jié)，于老師以“翠”字為例，嚴(yán)格按照寫字五步教學(xué)法先讓學(xué)生觀察字形結(jié)構(gòu)，找出關(guān)鍵筆畫，再按照教師范寫，學(xué)生練習(xí)娥，實(shí)物展示交流指出不足，再練寫的順序有條不絮的進(jìn)行。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高，識寫字效果好。

三、教師基本功過硬，善于調(diào)控課堂，注重習(xí)慣培養(yǎng)。

教師教態(tài)親切，聲音清脆好聽，因此她的課上的自然親切，莊重大方，她善于運(yùn)用表揚(yáng)、鼓勵等方法來激勵學(xué)生，在課堂上營造了一種平等和諧的參與氛圍，使學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，如在講翠鳥外形一部分的時候，她說：“你讀得真美!”“你讀得美極了，誰還可以試試？”“他讀得太好了”等等一系列的激勵語言，使整個教學(xué)過程始終充斥在不斷疊起的高潮中，學(xué)生的聰明和智慧被老師激活，使課堂充滿了活力。于老師的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計聯(lián)系緊密，過渡自然。在整堂課老師都很關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。如：讀書姿勢、寫字姿勢、回答問題聲音響亮、說話要完整等等。

四、心中有石、不用問路。

蘇霍姆林斯基說過：教師的語言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率。于老師不但在課堂能大膽的運(yùn)用新模式上課，并且在問題設(shè)計上能做到方法指導(dǎo)具體化。在每個問題的后面都有相應(yīng)的要求，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中學(xué)有目標(biāo)，有了一定的思維方向。

五、學(xué)法指導(dǎo)高效實(shí)用。

學(xué)會抓住事物的特點(diǎn)來寫，是學(xué)生應(yīng)該在學(xué)習(xí)本課后的一項(xiàng)技能的。于老師在教學(xué)翠鳥的外形那一自然段時對寫作方法做了重點(diǎn)分析，要求學(xué)生按照一定的順序?qū)κ挛镞M(jìn)行描寫，并能夠抓住主要的特點(diǎn)等，進(jìn)行了詳細(xì)的學(xué)法指導(dǎo)。

于老師的課高效、扎實(shí)，實(shí)屬高效課堂，值得學(xué)習(xí)！

翠鳥》寫了翠鳥的羽毛顏色、外形、抓魚動作,表現(xiàn)了作者喜愛翠鳥,熱愛小動物的思想感情。這篇翠鳥評課稿，翠鳥評課稿是以授課教師的教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，并分析了教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，抓住了關(guān)鍵。一起來看一下。

翠鳥評課稿由查字典語文網(wǎng)小編整理，僅供參考：

今天上午第四節(jié)課，我聽了《翠鳥》一課，感悟頗多。

1.進(jìn)行有效扎實(shí)的“讀”的訓(xùn)練

朗讀是一種行之有效的學(xué)習(xí)方法。因?yàn)槲恼碌木x妙理，作者的神思妙筆，只有通過反復(fù)朗讀才能體味得到，成功的朗讀可激起學(xué)生的感情共鳴，幫助學(xué)生理解知識，積累語言。《翠鳥》這一課，語言生動而準(zhǔn)確，字里行間都透著作者對翠鳥的深深喜愛之情。在教學(xué)中，教師有目的、有層次扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行了讀的訓(xùn)練，將朗讀和討論、理解相結(jié)合，使學(xué)生在讀中感悟、在讀中體會。如朗讀翠鳥活動的特點(diǎn)時，引導(dǎo)讀得適當(dāng)快一點(diǎn)，讀出翠鳥動作的敏捷及捕魚動作之快。

2.尊重學(xué)生，導(dǎo)學(xué)有術(shù) 今天上午第四節(jié)課，我聽了《翠鳥》一課，感悟頗多。

1.進(jìn)行有效扎實(shí)的“讀”的訓(xùn)練

朗讀是一種行之有效的學(xué)習(xí)方法。因?yàn)槲恼碌木x妙理，作者的神思妙筆，只有通過反復(fù)朗讀才能體味得到，成功的朗讀可激起學(xué)生的感情共鳴，幫助學(xué)生理解知識，積累語言。《翠鳥》這一課，語言生動而準(zhǔn)確，字里行間都透著作者對翠鳥的深深喜愛之情。在教學(xué)中，教師有目的、有層次扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行了讀的訓(xùn)練，將朗讀和討論、理解相結(jié)合，使學(xué)生在讀中感悟、在讀中體會。如朗讀翠鳥活動的特點(diǎn)時，引導(dǎo)讀得適當(dāng)快一點(diǎn)，讀出翠鳥動作的敏捷及捕魚動作之快。

2.尊重學(xué)生，導(dǎo)學(xué)有術(shù)

在這節(jié)課的教學(xué)中，教師遵循“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線”的原則，避免了生硬的說教方式，每一個教學(xué)環(huán)節(jié)教師都進(jìn)行了精心的設(shè)計，采用了很多方法，一步一步地誘導(dǎo)學(xué)生思考，理解文本，疏通學(xué)生理解上的難點(diǎn)，同時又不失時機(jī)地鍛煉學(xué)生的各種能力。學(xué)生始終在一種愉快的氛圍中讀書、思考、表達(dá)，語文教學(xué)的課堂真正變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)堂。

如第二自然段：“盡管小魚是那樣機(jī)靈，只悄悄地把頭露出了水面來吹了個小泡泡，可還是難以逃脫翠鳥銳利的目光。有時，小魚剛剛隱約可見，翠鳥蹬開葦稈，像箭一樣飛過去。剎那間，叼起一條小魚，貼著水面往遠(yuǎn)處飛走了。只有葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾。”讓學(xué)生體會情景朗讀，教師給予提示：“悄悄地”、“吹了個小泡泡表現(xiàn)出小魚的“機(jī)靈”。動詞：蹬、叼、貼、飛等動詞以及捉魚的這一句都要快讀。從而體會小魚的機(jī)靈，翠鳥捉魚速度的快。在教師與學(xué)生的互動對話中學(xué)生不知不覺在腦海中勾畫出了鮮明的翠鳥的形象。

3.進(jìn)行學(xué)法和寫法的指導(dǎo)

抓住事物的特點(diǎn)來寫，是本課值得學(xué)習(xí)的地方。在學(xué)習(xí)翠鳥的外形特點(diǎn)這一部分內(nèi)容時，教師引導(dǎo)學(xué)生注意作者是按爪子、羽毛、眼睛、嘴的順序來具體介紹，找出作者的描寫順序，是為了讓學(xué)生把學(xué)到的描寫順序準(zhǔn)確地運(yùn)用到自己的寫作中，激發(fā)學(xué)生濃厚的寫作興趣。在介紹翠鳥的活動特點(diǎn)時,抓住“一動不動地等待”、“貼著水面疾飛”,表現(xiàn)了它的機(jī)靈和動作敏捷。作者的觀察順序和描述方法：關(guān)于翠鳥羽毛的顏色,自上而下分別寫了頭部、背部、腹部的不同色彩;關(guān)于翠鳥捉魚,是按照注視、等待、叼魚、飛走的捉魚經(jīng)過進(jìn)行描述的。翠鳥就蹬開葦稈，像箭一樣飛過去，叼起小魚，貼著水面往遠(yuǎn)處飛走了。“蹬開”、“像箭一樣”、“叼起”、“貼著水面”說明都是一剎那之間進(jìn)行的。這幾個動作聯(lián)系在一起，連續(xù)的動詞運(yùn)用突出了翠鳥捉魚的迅速、敏捷的特點(diǎn)。寫小魚的機(jī)警是為了突出翠鳥的敏捷，運(yùn)用了對比的手法。教師還在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生理解擬人、比喻的妙處，進(jìn)行了寫作方法的滲透。

對于中年級的學(xué)生來說，這節(jié)課就是就是很好的寫作范例的學(xué)習(xí)，相信經(jīng)過學(xué)習(xí)，學(xué)生在描寫小動物的作文中一定會有精彩的表現(xiàn)。

4.滲透人文教育

在文章的結(jié)尾部分，揭示了愛鳥護(hù)鳥的主題。教師不僅在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了思考，最后還以一個“鳥”的有趣故事深化了主題，沒有枯燥的說教，沒有繁瑣的分析，而是以學(xué)生最喜愛的見聞、故事滲透了濃濃的人文情懷。

總之，這是形式樸素的家常課，但有是一節(jié)有深度和力度的值得我們學(xué)習(xí)的指導(dǎo)課。

在這節(jié)課的教學(xué)中，教師遵循“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線”的原則，避免了生硬的說教方式，每一個教學(xué)環(huán)節(jié)教師都進(jìn)行了精心的設(shè)計，采用了很多方法，一步一步地誘導(dǎo)學(xué)生思考，理解文本，疏通學(xué)生理解上的難點(diǎn)，同時又不失時機(jī)地鍛煉學(xué)生的各種能力。學(xué)生始終在一種愉快的氛圍中讀書、思考、表達(dá)，語文教學(xué)的課堂真正變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)堂。

如第二自然段：“盡管小魚是那樣機(jī)靈，只悄悄地把頭露出了水面來吹了個小泡泡，可還是難以逃脫翠鳥銳利的目光。有時，小魚剛剛隱約可見，翠鳥蹬開葦稈，像箭一樣飛過去。剎那間，叼起一條小魚，貼著水面往遠(yuǎn)處飛走了。只有葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾。”讓學(xué)生體會情景朗讀，教師給予提示：“悄悄地”、“吹了個小泡泡表現(xiàn)出小魚的“機(jī)靈”。動詞：蹬、叼、貼、飛等動詞以及捉魚的這一句都要快讀。從而體會小魚的機(jī)靈，翠鳥捉魚速度的快。在教師與學(xué)生的互動對話中學(xué)生不知不覺在腦海中勾畫出了鮮明的翠鳥的形象。

3.進(jìn)行學(xué)法和寫法的指導(dǎo)

抓住事物的特點(diǎn)來寫，是本課值得學(xué)習(xí)的地方。在學(xué)習(xí)翠鳥的外形特點(diǎn)這一部分內(nèi)容時，教師引導(dǎo)學(xué)生注意作者是按爪子、羽毛、眼睛、嘴的順序來具體介紹，找出作者的描寫順序，是為了讓學(xué)生把學(xué)到的描寫順序準(zhǔn)確地運(yùn)用到自己的寫作中，激發(fā)學(xué)生濃厚的寫作興趣。在介紹翠鳥的活動特點(diǎn)時,抓住“一動不動地等待”、“貼著水面疾飛”,表現(xiàn)了它的機(jī)靈和動作敏捷。作者的觀察順序和描述方法：關(guān)于翠鳥羽毛的顏色,自上而下分別寫了頭部、背部、腹部的不同色彩;關(guān)于翠鳥捉魚,是按照注視、等待、叼魚、飛走的捉魚經(jīng)過進(jìn)行描述的。翠鳥就蹬開葦稈，像箭一樣飛過去，叼起小魚，貼著水面往遠(yuǎn)處飛走了。“蹬開”、“像箭一樣”、“叼起”、“貼著水面”說明都是一剎那之間進(jìn)行的。這幾個動作聯(lián)系在一起，連續(xù)的動詞運(yùn)用突出了翠鳥捉魚的迅速、敏捷的特點(diǎn)。寫小魚的機(jī)警是為了突出翠鳥的敏捷，運(yùn)用了對比的手法。教師還在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生理解擬人、比喻的妙處，進(jìn)行了寫作方法的滲透。

對于中年級的學(xué)生來說，這節(jié)課就是就是很好的寫作范例的學(xué)習(xí)，相信經(jīng)過學(xué)習(xí)，學(xué)生在描寫小動物的作文中一定會有精彩的表現(xiàn)。

4.滲透人文教育

在文章的結(jié)尾部分，揭示了愛鳥護(hù)鳥的主題。教師不僅在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了思考，最后還以一個“鳥”的有趣故事深化了主題，沒有枯燥的說教，沒有繁瑣的分析，而是以學(xué)生最喜愛的見聞、故事滲透了濃濃的人文情懷。

總之，這是形式樸素的家常課，但有是一節(jié)有深度和力度的值得我們學(xué)習(xí)的指導(dǎo)課。

評課是教學(xué)、教研工作過程中一項(xiàng)經(jīng)常開展的活動。今天小編推薦的這篇翠鳥評課稿，希望對大家的教學(xué)有所幫助，同時也歡迎您的補(bǔ)充和建議。

第四篇：人教版小學(xué)三年下冊語文翠鳥 說課

《翠鳥》說課稿

一、說教材

1、說教材內(nèi)容 《翠鳥》一課是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文三年級下冊第二組課文中的第一課。是一篇寫動物的文章，全文共有5個自然段，課文介紹了一種生活在水邊的小鳥——翠鳥。文中形象生動地描述了翠鳥羽毛鮮艷的外形和它捉魚時靈敏、神速的動作，十分惹人喜愛，從而使作者想捉一只翠鳥來飼養(yǎng)。在老漁翁的開導(dǎo)下，孩子們打消了念頭，應(yīng)把翠鳥看作朋友。這篇課文在展示翠鳥的外形和活動特點(diǎn)的同時，呼吁人類要與動物和諧相處。

2、學(xué)情分析

本班學(xué)生活動、可愛、求知欲強(qiáng)，他們喜歡讀書，熱愛生活，他們現(xiàn)多居住在農(nóng)村，對于小動物他們并不陌生，特別是鳥。在平時中，他們時常會看到大雁、白鷺和一些叫不上名字的小鳥。他們非常喜歡小鳥，偶爾也會學(xué)鳥叫，而對于翠鳥卻很少見。我相信，通過本課的學(xué)習(xí)，他們會喜歡上漂亮的翠鳥。

3、說教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)大綱的要求和課文特點(diǎn)，在第一課時教學(xué)字詞和進(jìn)行整體感知課文后，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，我把本篇課文第二課時的教學(xué)目標(biāo)確定為三部分：

①知識目標(biāo)：a、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。b、聯(lián)系上下文理解詞語的意思。

②能力目標(biāo)：體會作者是如何抓住事物的特點(diǎn)進(jìn)行描寫以及關(guān)鍵詞在表情達(dá)意上的作用。

③情感目標(biāo)：感受作者對翠鳥的喜愛之情，培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)動物，與動物和諧相處的意識。

4、說教學(xué)重、難點(diǎn)

根據(jù)文章的特點(diǎn)，我把本課的教學(xué)重點(diǎn)定為：指導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，了解翠鳥的外形特點(diǎn)和活動特點(diǎn)，通過學(xué)習(xí)課文感受作者的語言美。

難點(diǎn)定為：通過具體的語句感受作者對翠鳥的喜愛之情。培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)動物，與動物和諧相外的意識。

二、說教法、學(xué)法

1、說教法 “教無定法”，任何學(xué)科的教學(xué)方法都不相同，語文教學(xué)要遵循“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線”的教學(xué)原則，閱讀課應(yīng)面向全體學(xué)生，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，變被動接受為主動參與、主動獲取。因此，我采用的教學(xué)方法是：a、直觀教學(xué)法，運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生直觀地感受翠鳥漂亮的外形和捕魚時動作敏捷。b、導(dǎo)引法，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句體會作者是如何抓住翠鳥的特點(diǎn)、怎樣將其表達(dá)清楚的。

2、說學(xué)法

根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和本課的特點(diǎn)，我組織學(xué)生通過以下方式進(jìn)行學(xué)習(xí)： ①學(xué)生通過“朗讀——理解——體驗(yàn)”的學(xué)習(xí)方式來感悟文本。②探究合作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并能解決問題。③知識遷移，能運(yùn)用自己學(xué)到的知識來仿寫。

三、說教學(xué)過程

由于本課教學(xué)用兩課時，因此，第一課時學(xué)生已學(xué)習(xí)生字新詞，初步了解課文內(nèi)容，第二課時，深入探究，體會翠鳥的外形美麗和動作敏捷。下面我著重說說第二課時的教學(xué)過程。

一、從鳥入手，導(dǎo)入新課

1、生活中，你常看見哪些鳥？它們有什么特點(diǎn)？

2、小結(jié)：鳥兒是人類的朋友，它們是大自然的精靈，它們總是唱著歌迎接每一天的到來。在鳥的大家族中，有一種鳥，叫翠鳥。導(dǎo)入新課，板書課題。

2、教學(xué)“翠”。

A、書寫。

B、翠是什么顏色？從課文第一自然段那些句子看出？（借此，檢查學(xué)生是否預(yù)習(xí)。）

C、這個翠字不僅表示綠色，顏色亮一點(diǎn)，而且還表示很可愛，好聽。這就是漢字的一個特點(diǎn)，它不光表明一種意思，還是一種心情的表達(dá)。

（讓學(xué)生明白漢字的這一特點(diǎn)。體會它在表情達(dá)意方面的作用。）

二、初讀課文，自學(xué)字詞、學(xué)生自讀課文，自學(xué)生字新詞。2、學(xué)生互相交流難點(diǎn)字詞。

（學(xué)生自主學(xué)習(xí)生字，教師相機(jī)提示。）

3、教師提示：“赤、襯、衫”(翹舌音)、“稈、襯、衫、泛、翁”(前四者為前鼻音，最后一個為后鼻音)。可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的識字方法，自主識記生字。如，可以聯(lián)系已經(jīng)學(xué)過的生字，用加減或者替換偏旁的辦法學(xué)習(xí)生字：“稈、繡、褐”，或者聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合班級同學(xué)的姓氏學(xué)習(xí)“翁”，顏色或衣服學(xué)習(xí)“赤、褐、襯、衫”等。

三、鞏固識字，指導(dǎo)書寫

1、“稈、腹、襯、衫、泛、泡、飼、陡”都屬于左右結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)其結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)。

（把重點(diǎn)放在部件比例的大小上，指導(dǎo)臨寫。）

2、指導(dǎo)“翠、翁”“稈、透”時，要注意它們之間的聯(lián)系，它們分別有“羽”“禾”的部件，但書寫時是有區(qū)別的，要注意到具體筆畫、筆形和結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)。

（將書寫落實(shí)到位。）

四、再讀課文，理清思路

1、分組分段朗讀課文。

2、自由讀課文，看看課文寫了翠鳥的哪些方面？（描寫翠鳥外形和動作特點(diǎn)）

3、找出相關(guān)句子，讀一讀。

（理清文章思路，整體感知文章大意。）

四、說板書設(shè)計

好的板書是文章結(jié)構(gòu)的簡縮，能體現(xiàn)作者的寫作思路和課文重點(diǎn)。因此，我的板書力求體現(xiàn)文章的結(jié)構(gòu)，又能一目了然。

5、翠鳥

小爪

紅色

外形美

羽毛

鮮艷

眼睛

透亮靈活

嘴

又尖又長

貼

疾飛

動作敏捷

蹬??飛??叼??貼

葦桿搖晃

水波蕩漾

五、效果預(yù)測：

新課標(biāo)指出：學(xué)習(xí)是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受，體驗(yàn)和理解。根據(jù)新課標(biāo)的理念，我在本課教學(xué)設(shè)計中，組織學(xué)生對文本進(jìn)行合作交流，師生共同探究，利用課件直觀教學(xué)等學(xué)習(xí)方式進(jìn)行有效教學(xué)。我相信，在我的組織引導(dǎo)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性能充分調(diào)動起來，主動參與到本課的學(xué)習(xí)中來，真正成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生能體會到翠鳥的外形美和動作敏捷，體會到作者對翠鳥的喜愛之情，從而熏陶了學(xué)生愛護(hù)動物、與動物和諧相處的意識。但在知識遷移（仿寫）的能力培養(yǎng)上，根據(jù)學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)，學(xué)生也許在描寫動物時，不能準(zhǔn)確地抓住一些動詞對動物的特點(diǎn)進(jìn)行表情達(dá)意，知識的遷移達(dá)不到較好的效果。

第五篇：《翠鳥》微型課教案

《翠鳥》微型課教學(xué)設(shè)計

在座的各位評委： 大家好！

今天我講的微型課題是人教版三年級下冊的《翠鳥》這一課。聽后希望各位評委老師多提寶貴意見！教學(xué)流程設(shè)計：

一、激趣導(dǎo)入：

師：同學(xué)們，你們喜歡聽音樂么？

好，老師先給大家放一段音樂，想想你聽出了什么？（放音樂百鳥齊鳴）聽出來了么？是什么聲音？ 你說（手指），哦，是鳥叫聲；

這位同學(xué)說一下，嗯，是百鳥齊鳴的聲音。

對，就是百鳥齊鳴的聲音，好聽吧？也許我們現(xiàn)在的心情好極了，那老師就給同學(xué)們介紹一位新的鳥類朋友吧

（出示翠鳥課題圖片），這種漂亮的鳥叫翠鳥，又叫叼魚朗，在我國東部和南部許多地區(qū)都能見到，（板書課題）我們一起和他打聲招呼吧，齊讀課題，再親切一點(diǎn)。

師：讀完課題，你們想知道關(guān)于翠鳥的哪些方面呢？（你說，翠鳥的外形，你呢？翠鳥的住處，捕食等）

是呀！既然同學(xué)們這么想了解它，那就請我們一起來走進(jìn)課文來了解翠鳥吧！

二、初讀課文，掃清文中障礙

（請同學(xué)們讀課文時注意，要讀準(zhǔn)字音，不要添字漏字，不理解的詞可以利用工具書查一下。

師：好，同學(xué)們讀完了，老師想檢查一下大家閱讀的情況，你們能經(jīng)得起老師的檢驗(yàn)嗎？（出示幻燈片）

師：同學(xué)們真能干啊！不用老師教就把生字詞學(xué)會了，真了不起！下面再請同學(xué)們找出你最喜歡的部分，用你最棒的朗讀方式多讀幾遍。邊讀邊想，你為什么喜歡這些句子？你讀懂了什么？并在你覺得寫得好的地方寫下你的感受，你能行么？

三、品讀課文感受文美

師：好，請同學(xué)們小聲讀課文第一自然段，想想第一自然段寫了翠鳥的什么？（你說吧，外形----板書）

又從哪些方面描寫了翠鳥的外形呢？（這位同學(xué)說吧，爪子，羽毛，眼睛，嘴------板書）那么作者又是怎樣描寫翠鳥的爪子、羽毛、眼睛和嘴的呢？

（那位男生，爪子紅色，羽毛鮮艷，眼睛透亮靈活，嘴又尖又長）好，太棒了！請大家一起看大屏幕（出示課件翠鳥外形圖）。師：好了，孩子們，下面請孩子們分小組討論一下：

作者是怎樣描寫翠鳥的顏色的呢？為什么作者要用“頭巾，外衣、襯衫”來打比方呢？體現(xiàn)了作者什么樣的感情呢？

生：是按照從頭，背，腹部這樣的順序把翠鳥的顏色寫具體的，用頭巾，外衣，襯衫來打比方，表達(dá)了作者對翠鳥的喜愛（板書）之情。師：說的真好！孩子們，在這段里你共發(fā)現(xiàn)了幾種顏色呢？從這些顏色你感受到了什么？

師：是呀，這里有橄欖色，淺綠色，赤褐色，紅色等。你發(fā)現(xiàn)了沒有，今后我們要把一件東西寫漂亮也可以用這些顏色呀。你積累的顏色越多，就能把這件東西寫得越漂亮。那好，讓我們再來把這一段讀一遍吧。（你來讀，指一人）

師：是啊！翠鳥不僅漂亮，還有其他特點(diǎn)呢？你想知道哪些特點(diǎn)呢？請孩子們選擇自己喜歡的特點(diǎn)的內(nèi)容來讀一讀。

師：有誰愿意來說一說你所喜歡的有關(guān)翠鳥的特點(diǎn)的句子呢？給大家讀一讀。（學(xué)生讀）

例如：“像箭一樣飛過去，叼起小魚，貼著水面往遠(yuǎn)處飛走了。”；“只有桅桿還在搖晃，水波還在蕩漾”你為什么要讀得這么快呢？有哪位同學(xué)來找一翠鳥捕魚時的動詞呢？(你說，蹬，射，叼。貼。飛，）那你想告訴大家什么呢？

哦，原來你想告訴大家翠鳥飛行的速度與捕捉的速度之快，對嗎？你讀的真好！

（下面請同學(xué)們看翠鳥捕魚時的動作圖片）

師：是呀，孩子們，翠鳥不但美麗而且又那么機(jī)靈，老師真想捉一只來飼養(yǎng)，你們說說老師的想法對么？為什么？（分小組討論）

你說：翠鳥太可愛了，應(yīng)該保護(hù)它。

你說：翠鳥的家在陡峭的石壁上，很難捉到。（板書---住處隱蔽）你說：翠鳥應(yīng)該生活在大自然里，不能捕捉，如果捉了，不但養(yǎng)不活，反而會害了它，你說：鳥是人類的朋友，我們不能捉。

師：同學(xué)們說得多好呀！不錯，小鳥跟人類一樣生活在地球上，它也有自己生活的權(quán)利，它也需要自由，我們不能因?yàn)槲覀兊淖运蕉鴤λ鼈儯粌H如此，我們還要好好保護(hù)它們，跟它們和平相處。（大家看圖片）這是我們共同的心聲，希望同學(xué)們無論何時何地都要做到這一點(diǎn)。

四、課外實(shí)踐

師：好了，孩子們，今天在這里老師為大家收集了幾幅有關(guān)鳥類的圖片（出示課件鳥類圖），希望大家在課下辦一期以鳥類為主題的手抄報（出示課件拓展練習(xí)）。

師：好，我的課到此結(jié)束，謝謝大家！板書設(shè)計：

外形

翠鳥

（喜愛之情）

動作