第一篇：人教課標版第九冊第7課《桂花雨》教學設計

《桂花雨》教學設計

《桂花雨》教學設計 執教：朐陽小學 李莉莉 教學目標：

1、自學課文中的生字、新詞。

2、正確、流利、有感情的朗讀課文；積累自己喜歡的詞語、句子。

3、體會作者喜歡桂花和熱愛家鄉的思想感情。教學過程：

一、回憶童年，談話導入

童年是美好的，幸福的，令人難忘的。回憶童年經歷過的美好的事情是一種享受，充滿樂趣。你愿意和同學們分享一下童年里最有趣或者印象最深的事情嗎？

童年曾發生過的趣事令我們難忘，只要一想起它，我們仍會感受到一種快樂。今天老師要帶你們一起走進臺灣女作家琦君的童年，讓我們和作者一起去搖桂花，去感受一場繽紛的《桂花雨》，感受桂花帶給我們的“花樂”“花香”。

二、初讀課文，自學生字，初步感知

1、讓我們用心去讀讀課文，畫出文中的生詞，把生字讀準，句子讀通，意思讀懂。讀到喜歡的地方可以多讀幾遍。

2、小組合作交流學習：伙伴之間互相讀課文，檢查生詞的掌握情況，再說一說課文的主要內容。

3、檢查生詞掌握情況

4、你見過桂花樹嗎？

“葉密千層秀，花開萬點金。清香不與群芳并，自是花中第一流。”這是詩人筆下的桂花。那么作者家鄉的桂花又是什么樣的呢？“書中自有黃金屋”，同學們，趕緊讀一讀課文的第一自然段，讓我們一起挖出本節課的第一桶知識黃金。

桂花樹長得笨笨拙拙，不開花時，只看到滿樹茂密的葉子。開花時，也得仔細地在綠葉叢里找，才能見到金黃而又細小，樸素而又淡雅的小花，可作者喜歡的就是桂花，這是什么原因呢？

5、讀課文，找出描寫桂花香的句子。

（1）“桂花不與繁花斗艷，可是它的香氣味兒真是迷人。”

（2）“桂花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”

一個“浸”字仿佛讓我們也置身于沁人心脾的桂花香中，老師建議你把這種感受帶入課文讀一讀，讓我們一起陶醉在桂花的香氣中。

正是這滿樹生香，彌漫四方的花香讓作者對桂花魂牽夢縈。

三、細讀課文，體會“搖桂花”的快樂，感受“桂花雨”的美麗

1、在作者的記憶里難以忘懷的僅僅是桂花的香味嗎？你認為更重要的是什么？

2、下面，老師就帶你們一起去享受搖花的快樂，感受桂花雨的美麗。

請同學們自由讀課文的第三段，邊讀邊想象桂花飄灑而下的情景去感受作者的快樂。找出有關句子讀一讀。

“搖桂花”對我是件大事，所以老是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花嘛！” 這時，作者的心情是怎樣的？（體會作者對搖桂花急切期待之情）

母親說：“還早呢，沒開足，搖不下來的。”聽了母親的話，我的心情更加—急切了。當聽到母親吩咐提前搖桂花的時候，這下我可樂了。作者為什么樂了？終于可以搖桂花了，這是作者期盼已久的大事，她自然高興。你還能從哪些地方感受到作者的“搖花樂”？這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地搖。（我從作者的動作體會到了搖花的歡樂）這里作者抓住了搖桂花時的動作來寫，雖然只用了幾個平常簡單的詞語，但一個活潑可愛的小女孩形象卻躍然紙上，讓我們仿佛看到了一位面帶微笑的小姑娘，邁著輕盈的腳步，在庭院中幫著——鋪竹席，抱著桂花樹——使勁地搖。這幾個連續動作就是作者搖花時歡快心情的流露。還有哪些地方也反映了作者搖花的歡樂呢？（花紛紛落下，落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀!”）“喊”：平常我們高興的時候才會大喊大叫，現在作者看到金燦燦的桂花從綠葉中，飄飄灑灑落下來，而且落得滿頭滿身，她自然會高興得情不自禁地喊——“啊！真像下雨！好香的雨呀!”一個喊字寫出了作者的快樂。此時桂花落在你的頭上、頸上、身上，你有什么感受？大家喜歡不喜歡這種感覺？我們也來喊一喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀!”還不夠興奮，再喊——“啊！真像下雨！好香的雨呀!”

此刻，我們也都浸在香氣四溢的桂花香里了！搖啊搖啊，終于搖下了期盼已久的桂花雨，讓我們再一次享受那落英繽紛的桂花雨帶給我們的快樂吧。（齊讀：這下我可樂??好香的桂花雨啊）

3、我們已深深地沉浸在桂花雨歡樂的笑聲之中了，已深深地浸潤在作者童年美好的回憶之中，其實，當時作者的父母親也都在場，母親洗凈雙手，撮一點桂花放在水晶盤中，父親點上檀香，爐香裊裊，兩種香混合在一起，于是父親頓時詩性大發，作詩一首，想讀嗎？ 細細香風淡淡煙，競收桂子慶豐年。兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢甜。

是呀！搖桂花是童年里最快樂的事情，孩子們做夢都夢到它，連夢都被桂花熏得又香又甜。這里我們不僅感受到桂花豐收給作者一家人帶來的快樂，還能感受到那一家人其樂融融享受著天倫之樂的情景。4、可不是嗎？桂花搖落以后，全家動員，揀去——小枝小葉，鋪開在——竹席上，曬上——好幾天太陽。桂花曬干了，收在——鐵罐子里，和在——茶葉中泡茶，做——桂花鹵，過年時——做糕餅。全年整個村莊都沉浸在桂花香中。看來，桂花不僅給我和家人帶來了快樂，也給村里人帶來了幸福，全年整個村莊都沉浸在桂花香里。桂花已經是我們生活中不可缺少的一部分。

四、深入感悟，升華鄉情

孩子們，其實作者十二歲時就和母親離開了老家，也離開了這桂花樹，每次從外地回家時，作者總要捧一大袋桂花給母親，可母親卻常常說----齊讀：外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂。

1、外地的桂花真的不如家鄉的桂花香嗎？

2、月是故鄉明，故鄉的一草一木都會勾起人們對往事的回憶，對親人的思念。愛家鄉的桂花，其實就是愛——故鄉，家鄉的桂花，成了母親生活乃至生命的一部分。在母親心中，家鄉的桂花是任何東西都不能替代的！母親的這番話，這份情，自然影響了我，感染了我，于是??（讀最后一句）

3、桂花的香，搖花的樂，花雨的美，對童年的懷念，對母親的依戀，對故鄉的留戀，怎能不讓作者喜歡呢

許多年過去了，作者琦君早已告別了童年，離開了母親，遠離了故土可她仍然用自己的筆寫童年，寫母親，寫故土。感謝琦君，感謝桂花，她讓我們深深地感受到了童年是美妙的，故土是美麗的，人生更是美好的。讓我們再來讀一遍父親的“口占一絕” 把這場美麗幽雅、清香四溢的桂花雨永遠留在記憶深處！

【教學目標】

１、能有感情地朗讀課文，尤其是第五自然段基本上要求能熟讀成頌。

２、能深切地感受到作者的懷鄉之情，以及搖花之樂。

３、了解作者是如何表達出懷鄉的那份情感。

【教學過程】

一、介紹琦君，揭趣引入課文

板書：桂花雨。

介紹琦君：

琦君，原名潘希真。１９１７年７月２４日她出生于浙江永嘉縣瞿溪鄉一個舊式家庭里，她的父親是國民黨的一名高級將領。琦君以散文響譽文壇，在琦君５０多本文學作品中，童年、故鄉、親人、師友占據了她創作題材的絕大部分。她寫的最出色的是回憶早年生活的懷舊文章，不論寫人、事、物，都以細膩雅致的文筆，動人的情節把讀者牽引至她所無法忘懷的故鄉。

師：今天就讓我們走近琦君，走近琦君的童年，好好地去欣賞欣賞那陣陣美麗的桂花雨吧！讀題。看到題目，你想到了什么？激趣讀文。

二、閱讀課文，初步感受作者情懷

１、學生自讀課文：

交流：你看到了什么？你感受到了什么？

師：讓我們先來看看桂花樹的樣子是怎樣的，教學“桂花樹的樣子笨笨的??才能看到那些小花。”

２、既然桂花樹的樣子笨笨的，桂花也不好看，那作者為什么卻對桂花那么癡迷呢？（因為桂花的香氣。）

三、細讀課文，感受桂花之香

１、師：仔細讀課文，文章哪些語句寫到了桂花的香氣？請用“──”劃下來。

２、交流：

朗讀。

３、大屏幕顯示下列句子：

⑴ 可是桂花的香氣，太迷人了。

⑵ 桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。

⑶ “啊！真像下雨，好香的雨啊！”

⑷ 全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。

⑸ “這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。”

⑹ 母親洗凈雙手，撮一撮桂花放在水晶盤中，送到佛堂供佛，父親點上檀香，爐煙裊裊，兩種香混合在一起，佛堂就像神仙世界。

師：用心讀讀這些句子，想想：那是一種怎樣的感受？（引導學生說出：空氣中全都飄飛著，彌漫著，沉浸著，浸泡著，淡雅的、濃郁的香味等。）這種走路空氣中彌漫著香氣，讀書空氣中充盈著香氣，吃飯空氣中飄飛著香氣，睡覺也枕著香氣入睡的感覺，課文中用哪個詞把它表現出來了？（板書：浸）再輕輕地讀文章４、６兩節，你感受到了什么？再感情朗讀４、６兩小節。

４、怪不得，母親說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。”這里指哪里？是真的比不上嗎？再讀文章３、５、７小節結合文章中母親對桂花的關注、深情來體會。

師：母親關注著桂花，收獲著桂花，也享受著饋贈桂花給她帶來的樂趣，桂花已融入進了她的生命！所以──再讀：“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。”

５、當時，琦君體會不到母親的那份落寞、那份深情，后來，一直到她旅居臺灣以后，她才深切地感受到了，并把它流瀉于筆端：

我們從大陸移植來此（“移植”一詞，用得何等精妙），匆匆將三十年。生活上盡管早已能適應，而心靈上又何嘗能一日忘懷于故土的一事一物。水果蔬菜是家鄉的好，雞魚鴨肉是家鄉的鮮。當然，風景是家鄉的美，月是故鄉明。

──《家鄉味》

來到臺灣，此心如無根的浮萍，沒有了著落，對家鄉的苦念，也就與日俱增了。

──《鄉思》

“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。”這句話還僅僅是母親的心聲嗎？深情朗讀這句話。

四、賞讀課文，想象“搖花”之樂

師：作者懷念的只是桂花之香嗎？

學生通過朗讀，再現搖花樂。

教師配樂朗讀：這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖。搖啊搖，桂花紛紛落下來，落在我的頭上，落在我的肩上，落在我的臉上，落在我的身上，我們滿頭滿身都是桂花。低頭一看，地上也早已鋪滿了桂花，踩上去軟綿綿的。我喊著：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”讓學生閉目想象。

你看到了什么？聞到了什么？交流。

指導美讀“這下，我可樂了??好香的雨啊！”

師：作者懷念的僅僅是搖花之樂嗎？（家鄉的山山水水，人人物物，點點滴滴。）

再次深情朗讀：“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。”

五、提升認識，了解琦君其人

師：這么多年過去了，琦君已老了，并與今年五月永遠地離開了我們。但，她說的話，她寫的文章，卻成了我們永遠的財富。齊讀琦君的話：“這魂牽夢縈的故土，這難以割舍的童年，倘若都能一一收藏起來，藏在記憶的花園里，我想那一定是一朵朵常開不敗的花。當我們想起來的時候，會覺得很溫馨，那我們收獲的不僅僅是花朵的芬芳，更是美麗的人生。”結課。

【評課】

朱慧：

這堂課朗讀很到位。

１、教師舍得放時間給學生讀書：

上課伊始，教師放手讓學生整整讀了五分鐘，整個教學過程也均可說是書聲瑯瑯。

２、教師抓住文本的典型語句，引導學生感受體會再入情朗讀，學生大多能有滋有味地美讀。

３、讀得層次性也很鮮明，從讀準、讀通、美讀，到最后的搖花部分的熟讀成誦，層層遞進，環環提高，學生就在這不知不覺中學會了讀書，擁有了積累。

丁萍：

正如朱慧老師所評，章老師這堂課朗讀指導很到位。給我印象最深的是：這是一堂快樂的語文課。通過感受桂花的香，想象搖花的樂，孩子們沉浸于桂花的世界中，暢談自己的感受：“我感覺我簡直成了桂花人，滿頭滿臉都是桂花，真香啊！”“我感覺我的周圍全都彌漫著桂花的香味，那香味仿佛鉆進了我的頭發中，我的衣服中，我感覺我就像桂花仙子一樣！”聽著這詩意的語言，真是一種享受，有著如此快樂的心境，相信孩子們對語文的興趣肯定會越來越濃。

楊潔：

優點我就不講了，我來談談不足之處。這堂課后半堂課學生挺投入，可是前半堂課，學生沒動起來，課堂有點沉悶，問題出在哪兒呢？學生劃出了描寫香氣的句子談感受時，遲遲無人舉手，老師引導再三，效果仍不理想。這部分的設計是否存在問題？還有，這是一篇略讀課文，文字表達淺顯易懂，教師放得可否再開些？

【教學反思】

課堂教學永遠是一門遺憾的藝術，對于像我這樣普普通通的一線教師來說，更是遺憾多多。正如楊老師所評，前半堂課課堂很沉悶，為什么會出現這種情況呢？我想，主要原因在于當學生劃出了描寫香氣的句子談感受時，脫離了文本具體的語言環境，孤零零地那么幾個句子，確實很難入情入境。讓學生自讀４、８小節，在語境中感受體會，或許情況就不同了。這是感受一。

二、楊老師說，這篇略讀課文我在教學上放得不夠開。確實，我也有同感。總感覺教師牽得痕跡太濃，略讀的味道沒上出來。但具體如何放，我不知道，這方面只有以后多關注，在教學實踐中爭取摸索出一點教學略讀課文的方法來。整個教學過程，自己感覺比較滿意的是：教學中，我始終把目光關注于學生，關注于學生的語言生長點，引導學生把話說完整、說清楚，并能引導學生誦讀、積累，擴充、豐厚學生原有的語言圖式，為學生更高層次的語言提升、質變又添了一把薪，加了一把火。

《桂花雨》的教學設計

一、教材簡析

本課是一篇回憶童年生活的文章，描寫了在家鄉搖落桂花時的情景，表現了兒時生活的樂趣，字里行間充滿了對家鄉、對童年美好生活的無比懷念。作者以童年時代的眼光看待事物，反映出純真的童趣、純樸的情感，這種情感集中體現在搖桂花這一場景之中。文章語言清新，情感豐富而真摯。

二、學情簡析

《桂花雨》是一篇狀物的抒情散文，以桂花為線索，寫了“我”童年時代的“搖花樂”，表達了對家鄉親人和美好生活的眷戀。因此，我認為，為了讓學生體會作者的思想感情，一是要多讀，在反復的有感情的朗讀中體會作者的情感；二是多揣摩，從作者的搖花樂中體會到作者對童年生活的留戀和對家鄉的懷念。在這一課的教學中，要注意引導學生體會關鍵詞句在表情達意中的作用，引導學生自主閱讀文本，感悟文本內容，尊重學生獨特的體驗，讓學生去探究，去發現，實現自主、合作、高效地閱讀。

三、教學目標

1、學習本課生字詞，讀讀記記“姿態、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其、提前、香飄十里”等詞語。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。能邊讀邊想象課文描述的情景。

3、通過自讀自悟和與同學交流，體會作者留戀童年、思念家鄉的思想感情，并領悟這種感情是怎樣表達出來的。

4、培養熱愛生活的情趣和熱愛家鄉的思想感情。

四、教學重點、難點：

重點：抓住課文中的主要內容和重點句子，引導學生從搖花樂 體會到作者對童年生活的熱愛和對家鄉的懷念之情。

難點：體會母親說的“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里 桂花”所表達的感情。

五、預設流程

（一）談話激趣，引入課題

１、讓學生自由說童年趣事。

２、有位作家叫琦君，她也有難以忘懷的童年，讓我們一起分享她童年的快樂，好嗎？ ３、引入課題，板書課題。

4、師：桂花你們見過嗎？說說你了解的桂花有什么特點？

5、讀著課題，你產生了怎樣的聯想？讓我們深深地吮吸一中桂子誘人的香味，美美地讀一讀課題——（學生齊讀課題《桂花雨》）。在這桂子飄香的季節，讓我們尋著桂花的香氣，跟隨作者一起走進好的童年生活吧。

（二）初讀課文，整體感知

１、出示閱讀提示：

⑴ 讀讀課文，說說課文講了一件什么事？

⑵ 課文描寫了怎樣的情景？表達了作者怎樣的思想感情？

⑶ 想一想“桂花雨”指什么？

２、生帶著問題默讀課文：

老師引導學生一邊讀一邊勾畫批注。

３、整體感知課文內容：

指名學生說課文主要內容，引導學生感受作者對桂花的喜歡。

（三）精讀課文，想象情景，體會感情

１、了解桂花樹的樣子：

琦君筆下的桂花樹到底是怎樣的呢？讓我們從課文中尋找答案。

通過讀描寫桂花樹樣子的句子，展示桂花樹與梅花樹對比的圖片，讓學生體會桂花樹“笨笨的樣子”的 可愛，感受作者對桂花的喜愛。

２、梳理課文脈絡：

桂花樹的樣子笨笨的，琦君為什么還要寫桂花呢？讓我們一起讀課文的有關內容，看看作者從哪幾個方面描寫了桂花？

通過讀書讓學生發現是從“桂花的香”和“搖花的樂”兩方面寫的。

３、體會桂花的香：

桂花到底有多香，讓我們通過讀書去感受吧！

⑴ 找出寫桂花香的句子：

重點指導的句子： 桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。

學生理解“全年”的意思：每當桂花盛開時，滿樹生香，花香隨風飄逸，彌漫四方，人們沉浸在花香里；不開花時，人們用它泡茶做糕點，整個村子全年也都像被浸泡在花香里似的。一個“浸”字，形象地寫出了桂花的香氣，桂花不僅花開時香

晾時香，泡茶做餅也同樣香氣彌漫。桂花永遠香在人們的心里，它的香，已掙脫了季節的束縛，香甜了四季，也香甜了人們的生活。

⑵ 讓學生讀出描寫桂花香的句子，感受語言文字的魅力。

⑶ 品嘗桂花的香和甜。

⑷ 把桂花的香和甜通過讀表達出來。

４、感受搖花的樂：

桂花的確很香，作者很喜歡它。其實最讓作者高興的事是──幫媽媽搖桂花。

⑴ 找出寫作者想搖花的句子：

搖花對我來說是件大事，所以總是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花呀？”

⑵ 讀句子感受作者急切的心理。

⑶ 演搖桂花的情景，說出此刻的心情。

⑷ 讀寫搖花樂的句子，感受搖花的高興：

這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖。桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。我喊著：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”

⑸ 學生表演“作者幫媽媽搖桂花”的情景，理解“桂花雨”指什么。

⑹ 身臨其境，展開想象，自由評說。

⑺ 再次把搖花的樂用讀表達出來。

５、感受母親的思鄉之情：

⑴ 出示母親說的話：

“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。”

⑵ 品讀句子，感受母親對家鄉的思念之情：

在母親眼里，月是故鄉的明，人是故鄉的親，花也是故鄉的香。

６、體會作者“深深的思鄉之情”：

由母親對故鄉的思念，引起了“我”對童年的回憶，勾起了“我”“深深的思鄉之情”。

(四)全課小結，拓展延伸

１、琦君八十多歲為尋根，再次來到故鄉。她吃著桂花餅，品著桂花茶，淚水盈盈。琦君雖然身在臺灣，可故鄉一直沒有離開過她，因為故鄉一直在她的心里。

２、作者對故鄉的思念，對童年的回憶，肯定引起了我們對童年的回憶，讓我們把童年的趣事像作者一樣寫下來吧。

六、設計意圖

本設計在豐富的言語實踐中，充分發揮了教師的主導性和學生的能動性，打開了學生與文本的綠色對話空間，激情營造師生之間充滿靈動的對話磁場。由童年引入，引起了學生的共鳴，孩子們會比較愛學，也使學生有的說愛說，整個流程體現了自讀課文的教學特點，精心設計的問題使學生可以更好地理解課文，學生學時可以有的放矢，且能夠抓住重點，學有目標，理解時更加透徹，設計中讓學生抓住重點句子，反復誦讀，學生在讀中體會，在讀中理解，在讀中感悟想象，學生也更深入地理解了母親話里的含義，感受到桂花的香，體會到搖花的快樂，也更切身地體會到課文中蘊含的對家鄉深深的懷念之情，同時也感受到了作者的童年是多么快樂，多么吸引人。本課的教學目標也在本設計中得以完美體現。

第二篇：人教課標版第九冊第26課《開國大典》教學設計

《開國大典》教學設計

一、設計說明

語文版九年級上冊第五單元所選篇目均為劇本。《茶館》《陳毅市長》是話劇劇本，《開國大典》是電影劇本。通過前兩課的學習，學生對話劇劇本的特點有一定了解，但要理解電影劇本與話劇劇本的不同還有一定難度。

學習本文要在了解時代背景的基礎上反復誦讀，理解劇情，把握人物性格特點，體會作者刻畫人物的方法，進而提高欣賞戲劇作品的能力。

學習本文可采用分角色朗讀、排演課本劇等教學方式，以學生自主學習為主。

二、教學目標

1.積累重要字詞和相關文學常識；

2.理解劇情，了解電影劇本與話劇劇本的區別；

3.分析毛澤東等人物形象，體會作者通過生活細節刻畫人物的方法。

三、教學過程

第一課時

（一）導入新課

導入一：1949年10月1日下午3時整，在北京天安門廣場有一個令所有中國人揚眉吐氣、令全世界為之矚目的典禮，哪位同學知道這是什么典禮？……是中華人民共和國的成立慶典，也是宣告中華民族獲得新生的慶典。下面我們一起學習第五單元19課：電影文學劇本《開國大典》。

導入二：由電影《開國大典》片段（毛澤東宣布：中華人民共和國中央人民政府在今天成立了！）或毛澤東宣布中華人民共和國中央人民政府成立的錄音導入。

（二）檢查預習

利用大屏幕或卡片檢測字詞，也可同學之間互相檢測。

（三）初讀課文，確定學習重點

1.自由朗讀課文，初步感知劇情。要求帶著問題讀書，以提高學習效率。例如：學習這篇課文應該解決哪些問題？

2.學生討論本課的學習重點。（提示學生，確定一篇課文的學習重點時，可以參考單元說明和思考與練習。）

3.全班交流，教師歸納。

（1）積累字詞，理解劇情。

（2）了解電影劇本與話劇劇本的區別。

（3）說說毛澤東是怎樣一個人？

（4）作者是怎樣塑造毛澤東等人物形象的？

4.確定第一課時的學習重點。可將前兩點“積累字詞，理解劇情”和“了解電影劇本與話劇劇本的區別”作為第一課時的學習重點。

（四）師生合作，突破重點

1.師生合作朗讀課文，進一步感知劇情。

2.復述課文，學生點評。復述的目的是理解劇情，要求：（1）用自己的話和課文中的主要語句，把內容有條理地敘述出來；（2）把人物對話改為陳述句。

3.聯系學過的話劇劇本《茶館》和《陳毅市長》，以小組為單位比較話劇劇本與電影劇本的不同，組長主持并做好記錄，全班交流。

4.老師小結話劇劇本與電影劇本的區別。

（1）話劇劇本主要以人物對話（臺詞）等手段，通過戲劇沖突的產生、發展、解決和富有個性化的人物語言來反映社會生活，塑造人物形象。

（2）電影劇本主要通過不同的場景、鏡頭與鏡頭的組接（流動的畫面）和人物在場景中的言行來反映社會生活，塑造人物形象。

5.觀看話劇《茶館》和電影《開國大典》的片段，進一步體會話劇劇本與電影劇本的區別。

（五）布置作業

以小組為單位排演課本劇。激發學生編、排、演的欲望。每個小組排演一個片段。分組時要考慮性別、學習成績和個性特點等，要關注弱勢學生。

第二課時

（一）導入新課

上一節課，我們通過朗讀、復述，了解了劇情，討論了話劇劇本與電影劇本的主要區別。這節課，讓我們再一次走進《開國大典》，走近平凡的偉人毛澤東。

（二）檢查作業

分組表演課本劇，師生共同點評。要求：態度端正，符合劇情。

（三）理解探究

圍繞“毛澤東是怎樣一個人”“作者是通過什么手段塑造毛澤東這一形象的”這兩個學習重點進行自主學習，老師及時點撥引導。可將教學重點拆分為三個問題：①簡要概括作者寫的幾件事。②這幾件事反映了毛澤東什么性格特點？③毛澤東的形象是怎樣凸顯出來的？

1.用四字詞語概括劇本寫的幾件事，學生自由板書，師生共同評價。如概括不當，教師可以以一件小事為例做示范，其余三件小事由學生自己概括。

2.四件小事反映了毛澤東怎樣的性格特點？學生板書，老師評價。概括有困難時可再次朗讀重點段落，用心體會。

3.重點誦讀街頭吃饃、宴請程潛兩個場景，理解這些生活細節體現了毛澤東什么性格特點。

4.總結劇本刻畫人物的方法——通過生活細節塑造人物形象。

提示：可以從以小見大、生活細節的描寫等角度思考。比如，毛澤東與山羊胡子的對話、與兒子的對話等都是生活中的小事，但每件事都體現了毛澤東的風范：既有偉人的博大胸懷，也有普通人的情感，是一位平凡的偉人。

5.看電影《開國大典》中“父子對話”一段，深入體會劇本通過生活細節刻畫人物的方法。

6.簡要概括課文中另一人物九叔的性格特點，再度體會課文刻畫人物的方法。

（四）師生同臺，傾情表演（激發學生的創作欲望）

教師與學生自由組合，同臺表演一個片段。力求感情充沛，惟妙惟肖。

（五）拓展延伸

課后閱讀電影劇本《閃閃的紅星》，以加深對電影劇本的理解。

第三篇：人教課標版第九冊第25課《七律 長征》教學設計

《七律 長征》教學設計 教學目標：

1、認識三個字，會寫三個生字。能正確讀寫“遠征”等詞語。

2、正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦課文。

3、理解詩意，感受毛澤東及中國工農紅軍大無畏的精神和英勇豪邁的氣概。教學重點難點：

重點：理解詩句含義，有感情朗讀詩歌。

難點：通過重點詞句體會紅軍戰士的革命英雄主義和革命樂觀主義精神。課前準備：

1、多媒體課件。

2、學生查找有關長征的資料并自學生字詞。教學過程：

課間播放《十送紅軍》。

一、導入新課：

1、這支歌你聽過嗎？這是什么時候的歌曲呢？（長征）。

2、同學們，你們知道長征嗎？你們了解長征嗎？誰來說說你對長征的了解？（學生自由交談）我們讀過哪些有關長征故事的課文？

3、師介紹長征：（出示長征路線圖）

1934年10月，中國工農紅軍為了北上抗日，保己的實力，從江西瑞金出發，一路跋山涉水，翻過了五嶺，突破了烏江，四渡赤水，越過氣勢磅礴的烏蒙山，接著又巧渡金沙江，飛奪瀘定橋，然后爬雪山，過草地，終于在1935年10月到達陜北。在這短短的一年時間里，紅軍戰士靠著自己的雙腳，走過十一個省，行程二萬五千余里，完成了舉世無雙、驚天動地的萬里長征。在這勝利的時刻，我們偉大的革命領袖毛澤東同志懷著無比豪邁的心情寫下了這首壯麗的詩篇——《長征》。（板書課題）

二、初讀課文

1、自由讀詩歌，把詩歌讀正確，讀通順。

2、指名讀詩歌。

三、合作理解

各自理解詩句意思，遇到了“攔路虎”就問一問小組內的同學。

四、全班交流：

在你理解的過程中，哪些地方最不好理解呢？ 預設：

頷聯:五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸。

1、誰來說說“五嶺逶迤”的意思？（師邊講邊畫）“烏蒙磅礴”呢？（粉筆示意圖，以突出其難。）紅軍是在什么情況下越過五嶺和烏蒙山的？

2、紅軍把逶迤的五嶺和磅礴的烏蒙山（海拔二千三百多米）視為了什么？

3、你從中感受到了什么？

5、指導朗讀。

（五嶺山脈那樣高低起伏，連綿不斷，可在紅軍眼里不邊像翻騰著的細小波浪；烏蒙山那樣高大雄偉，氣勢磅礴，可在紅軍看來，不過像在腳下滾過的泥丸。）

頸聯:金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒。

1、重點理解一“暖”一“寒”。你是怎么認為的？

觀看或講述《巧奪金沙江》、《飛奪瀘定橋》的故事。（1935年5月紅軍巧奪金沙江和飛奪瀘定橋。金沙江形式險要，敵人控制很嚴，但紅軍在渡口俘獲了過江偵察的兩只敵船，活捉了守侯在對岸的敵兵，不費一槍一彈，奪取了對岸陣地，使大部隊巧渡成功，等敵軍發覺趕來時，我軍已經安然到達江北。）

2、指導朗讀。

[金沙江兩岸懸崖峭壁，湍急的河水拍擊著兩岸高聳的山崖，給人以溫暖的感受（暗示紅軍巧渡金沙江后的歡快心情）；大渡河上的瀘定橋橫跨東西兩岸，只剩下十幾根鐵索，使人感到深深的寒意（暗示紅軍飛奪瀘定橋的驚險悲壯）。] 尾聯:更喜岷山千里雪，三軍過后盡開顏。

1、“喜”的是為什么？

（翻越“千里雪”的岷山，其困難程度超過“逶迤”的五嶺和“磅礴”的烏蒙山，但由于這時勝利在望，心情舒朗，“喜”由心生，眼中望去的風雨交加路也就變得美不勝收了。）

2、指導朗讀。

（更使紅軍欣喜的是翻過了千里皚皚白雪的岷山，人人心情開朗，個個笑逐顏開。）首聯:紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑。

1、第一、二句有什么作用？（中心句“難”“只等閑”）

2、你從哪些地方體會到這個“難”字？你從哪些地方體會到 “只等閑”？

3、指導朗讀。

（紅軍不怕遠征的艱難險阻，把歷經千山萬水的艱難困苦看作是平平常常的事。）

五、誦讀升華

1、自由準備朗讀（在座位上自由誦讀，爭取讓你的朗讀感動自己，感動大家，感動老師。）

2、指名讀。

3、齊讀，會背的背。

4、欣賞電視劇《長征》的片頭。

六、拓展延伸：

學習完長征，你有心里話要對我們紅軍說嗎？

七、教師小結：

今天，當我們再來學習這首讓我們豪情滿懷、熱血沸騰的長征時，長征的歷史正漸漸地離我們越來越遠（70年），但老師相信，長征的精神一定會永遠留在我們的心中！

七律長征教學設計

教學要求：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并背誦全詩。

2、理解詩句，體會中國工農紅軍戰勝種種艱難險阻，完成二萬五千里長征的英雄主義和革命樂觀主義精神。

3、認識本課的生字理解由生字組成的詞語。教學重點：

理解長征中紅軍遇到的艱難險阻和戰士們對待困難的態度，領會全詩的思想感情。教學難點：

體會紅軍的革命英雄主義和樂觀精神。

教學用具：中國地圖；巧渡金沙江，飛奪瀘定橋的情景錄象

第一課時 教學過程：

（一）解題。教師簡介歷史背景：

國民黨反動派對紅軍發動了五次“圍剿”。從1931年到1934年，在毛澤東同志正確路線指引下，紅軍取得了四次反“圍剿”的偉大勝利。以后，由于王明的錯誤路線排斥了毛澤東同志的正確領導，造成了第五次反“圍剿”的失敗。第五次反“圍剿”失敗后，為了保存革命力量，紅軍不得不離開中央蘇區根據地，開始長征，北上抗日。長征途中，1935年4月，黨中央在貴州省遵義召開了遵義會議，會議確立了毛澤東同志的領導地位，結束了王明的錯誤路線對黨的統治，從此中國革命轉危為安，從勝利走向勝利。

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黨中央率領中國工農紅軍第一方面軍，經過福建、江西、廣東、湖南、廣西、貴州、四川、云南、西康（現已撤銷省的建制）、甘肅、陜西等11個省，在整個長征途中，紅軍爬雪山，過草地，歷盡千辛萬苦，克服重重困難。紅軍戰士擊潰敵人的多次圍追堵截，連續行軍二萬五千里，終于在1935年10月勝利到達陜北根據地。1936年10月，第二、四方面軍也到達陜北，與第一方面軍會合。

毛澤東同志寫下了《長征》這首詩，從詩中我們可以體會到紅軍二萬五千里長征中所遇到種種困難和紅軍戰士在戰勝這些困難時所表現的大無畏的革命精神。

（二）學生自讀課文，并提出不理解的問題。

（三）范讀、教讀。

1．老師先范讀課文，明顯暗示出詩句停頓節奏。紅軍／不怕／遠征／難，萬水／千山／只等／閑。五嶺／逶迤／騰／細浪，烏蒙／磅礴／走／泥丸。金沙／水拍／云崖／暖，大渡／橋橫／鐵索／寒。更喜／岷山／千里／雪，三軍／過后／盡開／顏。

2．學生按節奏試讀，達到能讀上口，會停頓的程度。

（四）讀句、釋詞。

1．讀每一句詩，先理解句中詞語的意思。（遠征：指二萬五千里長征。萬水千山：“萬”和“千”都不是實數，而是說無數的山、無數的水，實指在長征中遇到的無數艱難困苦。等閑：平平常常的意思。五嶺：指越城嶺、都龐嶺、萌渚嶺、騎田嶺、大庾嶺，在江西、湖南、廣東、廣西四省邊境。

逶迤：彎彎曲曲連綿不絕的樣子。細浪：翻著浪花的細流。烏蒙：即烏蒙山，在云南、貴州兩省之間。磅礴：氣勢雄偉。泥丸：泥團子，小泥球。云崖：高聳入云的山崖。鐵索：指大渡河上的瀘定橋，紅軍過橋時橋上只剩下13根鐵索。岷山：在四川省北部，綿延四川、甘肅兩省邊境，海拔4000米左右，終年積雪。三軍：指中國工農紅軍一、二、四方面軍，也就是整個紅軍。盡開顏：全都喜笑顏開。）

2．再讀詩句，說說每一句話的意思。

（“紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑”：紅軍戰士不害怕在長征中遇到的無數艱難困苦，這些艱難困苦在紅軍眼里被看作是平平常常的事。“五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸”：五嶺山脈那樣高低起伏，綿延不絕，在紅軍眼里不過是翻騰著的細小波浪；烏蒙山那樣高大雄偉，氣勢磅礴，在紅軍看來，不過像泥丸一樣在腳下滾過去。“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒”：金沙江兩岸是懸崖峭壁，水流很急，激流拍岸，給人以暖的感覺；大渡河上的瀘定橋上的鐵索懸掛在水流湍急的江面上，使人有寒氣逼人的感覺。“更喜岷山千里雪，三軍過后盡開顏”：更讓紅軍戰士欣喜的是千里岷山、皚皚白雪，紅軍過了岷山，心情豁然開朗，個個笑逐顏開，表現了紅軍歷盡艱難險阻，取得長征勝利的喜

（五）作業。1．朗讀這首詩。

2．寫課后練習讀讀寫寫的詞語。

3．解釋：“只等閑”、“盡開顏”、“萬水千山”這三個詞語的意思。

第二課時 教學過程：

一、復習檢查。

1、朗讀全詩。

2、指名背誦并解釋全詩。

二、明確教學目標。

三、品詩、品句，體會作者的思想感情。

1、指名讀開頭兩句詩：“紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑。”

師：這兩句是全詩的總起，從1934年10月到1935年10月，紅軍徒步長征二萬余里，縱橫十一個省，每天跟敵人，跟饑餓、疲勞、傷病，跟自然界的困難作生死的搏斗。這中間的艱難險阻是可想而知的，但紅軍戰士對這一切的回答是什么？你從這里感受到什么？

指導朗讀這兩句詩，進一步體會詩句所表達的思想感情。

2、自由朗讀全詩，思考：從哪些詩句中可以看出“紅軍不怕遠征難”？你是怎么想的？ 讓學生根據下面的提示，在四人小組里練說： 第一步先找出的是那一句。

第二步說說從這句詩中看出紅軍遇到了什么困難。第三步說說紅軍是如何對待困難的。

3、學生交流后，匯報。

4、你能有感情地朗讀詩句嗎？

5、想象詩句所展示的畫面，體會“騰細浪、”“走泥丸”“云崖暖”“鐵索寒”等詞語中所包含的思想感情。（1）輕聲讀中間四句詩，想象一下紅軍過五嶺、烏蒙，巧渡金沙江，飛奪瀘定橋的情景。（觀看錄象）

（2）交流。（3）討論“騰細浪、走泥丸、云崖暖、鐵索寒”這四個詞語中包含著作者怎樣的思想感情。（4）指導學生有感情地朗讀。

6、紅軍長征途中征服了萬水千山，作者為何只選擇五嶺、烏蒙、金沙江和大渡河來寫？

7、齊讀最后兩句。

師：毛澤東用“更喜”來形容什么？這突出了紅軍的什么精神？

四、有感情地朗讀全詩。

五、背誦全詩。

六、欣賞歌曲《長征》。

七、總結。

偉大的長征雖然已經過去半個世紀了，但紅軍的英雄形象還留在我們的記憶中。

八、擴展閱讀。

推薦毛澤東的另一首歌頌長征的詞《憶秦娥.婁山關》。

第四篇：人教課標版第九冊第8課《小橋流水人家》教學設計

《小橋流水人家》教學設計

小橋流水人家 【學習目標】

１、認識７個生字，讀讀記記“婀娜、舞姿、粼粼、波紋、干涸、點綴、潮濕、螃蟹”等詞語。

２、正確、流利、有感情地朗讀課文。

３、根據課文內容，體會作者是怎樣表達思鄉之情的。

４、積累課文中優美的語言。【課前準備】

古詩《天凈沙》、教學課件。【教學流程】 課前演講：我的家鄉

一、談話導入，激發興趣

１、今天我們再來學習一篇有關思念家鄉的課文《小橋流水人家》，出示課題，齊讀。

２、讀了這個題目，你的腦海里會出現怎樣的畫面？（學生自由說）你們說的都很美，３、其實，這個題目來自于一首古詩詞？誰知道（課件出示馬致遠的《天凈沙》）一起來讀讀這首古詩。這首詞寫出了一位遠在他鄉的人那種肝腸寸斷的思鄉之情。“小橋流水人家”人們通常用它來指代美麗的江南水鄉。

４、那課文寫的是什么內容呢？讓我們一起走進課文，一起走進“小橋流水人家”吧！

二、初讀課文，感知大意

１、課前讓同學們做了充分的預習，哪位同學能讀讀本課出現的詞語？

2下面請同學們自讀課文，要讀準字音，讀通句子。讀完后談談課文后你有什么感受？

（學生暢所欲言）

師總結：同學們談的非常好，課文中的字里行間流露出的是作者怎樣的情感呢？ 對，是對家鄉的思念、愛戀之情。

２、分段落：

本文課題為“小橋流水人家”那么文章哪些段落在寫到了小橋？哪些段落寫到了流水？寫人家的又是哪幾小節呢？

（請同學們默讀課文，快速思考指名回答。）

（第１、２自然段寫流水，第３、４自然段寫小橋，第５、６自然段寫人家）

三、細細品味，順學而導

１、那作者是怎樣表達自己的思鄉愛鄉之情的呢？請同學們再細細讀課文，劃出讓你感受深刻的句子或段落，邊讀邊在旁邊記下自己的思考體會。

２、全班交流：

（隨學生回答的順序出示）

“一條清澈見底的小溪，終年潺潺的環繞著村莊。溪的兩邊種著幾株垂柳。婀娜的舞姿，是那么美，那么自然。有兩三枝特別長的，垂在水面上，畫著粼粼的波紋。當水鳥站在它的腰上歌唱時，流水也唱和著，發出悅耳的聲音。”（生：把家鄉的景物：柳枝、水鳥、流水當作人來寫，表達他對家鄉美景的喜愛之情。）（生：我從“清澈見底”“婀娜的舞姿”“粼粼的波紋”“水鳥站在它的腰上歌唱”感受到作者對家鄉的愛。）（生：我們組也是從這段話體會到作者的思鄉情的。我還畫了一幅畫，讓大家來欣賞一下。）師：小溪是什么樣的，垂柳有著。。水鳥在歌唱，小鳥也再。。作者把家鄉寫得像詩一樣，像畫一樣，家鄉在他的眼里是那么美，可見他是多么喜歡家鄉。下面請同學們邊讀邊想象文中所描繪的景色。哪位同學能有感情的讀給同學們聽。評價 “我和一群六七歲的小朋友，最喜歡扒開石頭，尋找小魚、小蝦、小螃蟹。”（生：我從抓小魚小蝦這些童年小事中感受到作者對家鄉的愛。）

（回憶了童年時一件件有趣的小事，表達了對故鄉那段日子的懷念之情。）請同學們在讀這句話，你仿佛看到了什么，聽到了什么？

生：我放佛看到了幾個小孩挽起了褲腳光著胳膊撅著屁股在捉魚呢？

生“我仿佛聽到了有個孩子在大聲吆喝：我捉到了 我捉到了。

師：真是有趣的童年呀。作者通過回憶這些童年的趣事，又可以讓我們感受對家鄉的懷念。一條小小的木橋，橫跨在溪上。我喜歡過橋，更高興把采來的野花丟在橋下，讓流水把它們送到遠方。”

（先寫了橋的樣子，再描繪在小橋上丟花的情景，給人一種詩情畫意的享受，令人神往。）⑷ “我曾經隨著采茶女上山摘過茶葉，我喜歡欣賞茶樹下面紫色的野花和黃色的野菌。至今一看到茶樹，腦海里立刻會浮現出當時的情景來。

（摘茶葉，欣賞野花、野菌，都是童年的事，過去了這么多年，都還深深印在頭腦中，體現了作者對故鄉濃濃的愛戀與思念。）

⑸ “我愛我的老家，那是我出生的地方。我家只有幾間矮小的平房，我出生的那間臥室，光線很暗，地面潮濕，但我非常愛它。”

（老家雖然矮小、潮濕、簡陋，但卻非常愛它。直接傳達了對家鄉的深情厚愛）

⑹ “清晨，可以看到太陽從后山上的樹叢里鉆出來。夏天，涼爽的清風從南窗里吹進來，太舒服了！更美的是，我從東窗可以望到那條小溪和小橋，還有那幾株依依多情的楊柳”

（從這幾句中，也可以體會到作者對家鄉的愛。在他眼里，家鄉的日出是美的，家鄉的清風是美的，家鄉的小溪、小橋、楊柳，是美的，家鄉的一切都是美的。）

⑺ “大家過著‘日出而作’‘日入而息’‘守望相助’的太平生活。”

（用三個成語概括了農村人家日常生活的特點，“深深地印在’’表達了作者對它的留戀和熱愛。）

⑻ “那段日子深深地印在我的腦海中”“那些美好的印象我一輩子也不會忘

（說明了作者對家鄉的愛。他回憶的尋找小魚小蝦小螃蟹、丟野花、欣賞野花和野菌的事，都是童年時期的事，可是他記得清清楚楚，并且永遠都忘不了，可見家鄉給他的印象有多深，也可見作者對家鄉的愛有多深！）

那些美好的印象”是指哪些美好的印象？（生：小溪繞村莊，楊柳垂水面，水鳥流水相唱和，抓小魚小蝦，橋上丟野花，摘茶葉，賞野花野菌）

閉上眼睛想象那種太陽出來就開始干活，太陽下山就回家休息，自食其力，無憂無慮，互相幫助，和諧共處的太平生活。多讓人向往呀，我們全班同學也搬去那住吧

師;同學們的發現讓老師心服口服，太厲害了。

是啊，作者的感情就是從這美美的描寫中，娓娓的敘述中表達了出來。請同學們想一想體會作者再表達思鄉之情的的時候運用了幾種不同方法： 生：通過描寫故鄉的美麗景色表達自己對故鄉的感情

生：通過回憶一件件童年趣事和家鄉人地生活反應出自己思念故鄉之情。

師：這兩種方法是間接抒情（板書）有的地方作者還采用了直接抒情的方法。比如哪些句子： 師：原來感情可以這樣來表達，直接抒情的句子，我們一度就明白，間接抒發感情的句子，我們需要細細品味。同學們寫文章的時候也要學習作者這樣的表達方法。

四、積累背誦

師：這篇寫的這么美，我建議同學們去試著背誦下你喜歡的段落。

五、拓展閱讀 師：思鄉是許多文人進行創作的主題，下面我為大家帶來了著名作家巴金先生《月是故鄉明》的一個片段，請同學們讀一讀，談談你的感受。

六、布置作業，推薦閱讀。

小橋流水人家

景：小溪、楊柳、水鳥、小橋、老家

思鄉情

事：抓魚蝦、丟野花、摘茶葉、賞野花野菌、過太平生活

附片段：

我現在已經年近耄耋（指年紀很大的人）。住的朗潤園是燕園勝地。夸大一點說，此地有茂林修竹，綠水環流，還有幾座土山，點綴其間。風光無疑是絕妙的。前幾年，我從廬山休養回來，一個同在廬山休養的老朋友來看我。他看到這樣的風光，慨然說：“你住在這樣的好地方，還到廬山干嘛呢！”可見朗潤園給人印象之深。此地既然有山，有水，有樹，有竹，有花，有鳥，每逢望(夏歷每月十五日叫“望”)夜，一輪當空，月光閃耀于碧波之上，上下空，一碧數頃，而且荷香遠溢，宿鳥幽鳴，真不能不說是賞月勝地。荷塘月色的奇景，就在我的窗外。不管是誰來到這里，難道還能不顧而樂之嗎？

然而，每值這樣的良辰美景，我想到的卻仍然是故鄉葦坑里的那個平凡的小月亮。見月思鄉，已經成為我經常的經歷。思鄉之病，說不上是苦是樂，其中有追憶，有惘悵，有留戀，有惋惜。流光如逝，時不再來。在微苦中實有甜美在。

月是故鄉明，我什么時候能夠再看到我故鄉的月亮呀！我悵望南天，心飛向故里。

學習目標：

1、有感情的讀通讀順課文內容，感受小橋流水人家的祥和之美。

2、能運用邊讀邊想象、抓關鍵詞、聯系自身生活體驗等方法感悟作者的情感，讀出自己的見解。

3、積累語言，掌握“借景抒情”的習作方法，并仿寫。

學習重點：能運用邊讀邊想象、抓關鍵詞、聯系自身生活體驗等方法感悟作者的情感，讀出自己的見解。

學習難點：積累語言，掌握“借景抒情”的習作方法，并仿寫。課前準備：

1、誦讀《天凈沙.秋思》

2、自讀課文，自主進行批注。教學流程：

一、談話引題，檢查預習。

1、咱們班很多同學喜歡讀書，在你們心目中閱讀“是什么”或者“像什么”呢？

2、如果把一篇文章比作一個神奇的新天地，那么今天我們就要到一個獨特的地方游一游，這就是“小橋流水人家”。

3、千百年前詩人馬致遠在枯藤老樹昏鴉相伴的古道上，迎著烈烈西風，感慨天涯斷腸人的愁苦，從此也留下了許多游子對于“小橋流水人家”的向往。今天這篇以這個名句為題的文章又將向我們講述怎么樣的情懷呢？自學了課文，你讀懂了什么？

把握：師相機歸結文章的主要內容：家鄉風光和家鄉生活；文章表達的情感：作者的思鄉之情等。

二、學法引路，品味文字。

1、自由讀家鄉風光片段，用一個字或一個詞一句話來表達讀完 這個段落的感受，并說說原因。

2、輪讀第一自然段，采訪朗讀者：三分文章七分讀，剛才你們朗讀這么入情的秘訣是什么？ 把握：在交流中歸結出：邊讀邊想象、抓關鍵詞的讀書方法。

3、用上這兩種方法，齊讀，讀出家鄉的美和作者的快樂。

三、感受寫法，仿寫練筆。

1、再讀第一自然段，看看這處文字在寫法上有什么特別的地方。把握：相機總結擬人和借景抒情的寫法。

2、小結：這種不直接寫出人物的喜怒哀樂，而通過景物來表現的方法就叫做借景抒情。文章中還有哪些文字是運用了這種寫法的？

3、請大家都來當小作家，模仿課文或者自創，用二三描寫風景的文字表達自己的心情。

4、學生作品交流、評議。

四、聯系生活，感悟情感。

1、你還從哪些文字感受到作者在家鄉的快樂呢？

把握：相機總結：捉魚蝦、過小橋、丟野花、上茶山、賞野菌等。

2、聯系自身體驗，你曾有過這樣的樂趣嗎？快說出來和大家一起分享。

3、小結：這么多年過去了，兒時嬉戲的情形依舊歷歷在目，可見作者對家鄉愛得多么深沉。小橋流水人家只不過是一個普通的去處，但它卻是許多游子的心靈家園。同學們，你們的童年生活你們的記憶中有這樣的天地嗎？下節課咱們繼續來學習這篇文章的表達方法，并運用本課學到的表達方法，用文字珍藏快樂。這節課結束了，但快樂的學習還在繼續！教后反思：

《小橋流水人家》是人教版五年級上冊的課文，故鄉是作者記憶中的一幅明麗的富有鄉村氣息的畫兒，這里的水清澈見底，柳婀娜多姿，小鳥歡樂活潑，孩童快活自由，村民守望相助，一切都是那么的祥和，充滿了自然歡樂的氣息。文章表達也有突出的特點，比如春天泥土般新鮮的語言，詩意浪漫的景物描述等。如何引領學生走進作者的情感世界，并且領悟這種情感怎樣表達出來，成為我設計這堂課的教學目標。我把“指導——自主學習”的理念與方法帶入課堂，在學生充分地自主地讀文基礎上，交流讀書心得，提出存疑問題，根據學生提出的疑問再設計重、難點突破方案，有針對性地指導學生把握作者的情感，讀出個人的獨特見解。

本課教學我自認為比較成功的有以下三點。其

一、體現鮮明的“指導——自主學習”的教學理念；教學活動開始前的預備活動中，我就給學生提出自學“三維目標”：把握主要內容、讀出作者情感、提出個人見解。學生圍繞這個目標自讀課文，查找作者生平資料，提出自己不明白的問題等。其

二、彌散出濃濃的語文味兒通過“自由讀讀體會”，“選喜歡的句子品讀”，“ 讀出你自己的想法”等幾個層次的讀書活動，在讀中體會情感，在讀中感悟語言的特點，靈活多變又扎實的朗讀的訓練，幫助學生積淀語感。同時也為學習表達打下基礎。接下來我設計了一個“讀寫結合”的環節，學習本段“借景（物）抒情”的方法現場寫一兩句話，表達自己的心情，這個環節巧妙地引導學生進行文體語言的內化遷移，既鞏固了對文本語言的學習，又通過練習提升學生的語言表達能力。

上完課，我個人覺得遺憾的地方有兩處：

一、在教材處理上有些偏頗。本課原本是略讀課文，在課堂中我把它作為精讀課文處理，重點放在了家鄉風光和童年生活的部分。但課堂上忽略了課題中“流水”對作者思鄉情絲的統領及在寫景抒情中的連接作用，而是過于遷就學生對楊柳做了過多解析。

二、是朗讀指導欠缺層次感，還顯得粗糙了些，對文本關注過多，對學生的生活體驗關注度不夠。另外，對學生精神層次的引領與提升也欠缺，雖說教學是“遺憾的藝術”，但應該在每一次反思之后力圖減少遺憾。

小橋流水人家

一條清澈見底的小溪，終年潺潺地環繞引導村莊。溪的兩邊，種著幾棵垂柳，那長長的柔軟的柳枝，隨風飄動著。婀娜的舞姿，是那么美，那么自然。有兩三枝特別長的，垂在水面上，畫著粼炮的波紋。當水鳥站在電腦的腰上歌唱時，流水也唱和著，發出悅耳的聲音。

天旱的時候，這條小溪就會干涸。村民平時靠它來灌溉田園，清洗衣物，點綴風景。有時，它只有細細的流泉，從石頭縫里穿過。我和一群六七歲的小朋友，最喜歡扒開石頭，尋找小魚、小蝦小螃蟹，我舞并不是捉來吃，而是養在玻璃瓶里玩兒。

一條小小的木橋，橫跨在溪上。我喜歡過橋，更高興把采來的野花丟在橋下，讓流水把它們送到遠方。

我的家離小橋很近，走路五六分鐘就到了。沿著溪岸向東行，還有一座長石橋，那是通到茶山去的。我曾經隨著采茶女上山摘過茶葉，我喜歡茶樹下面紫色的野花和黃色的野菌。至今一看到茶樹，腦海里立刻會浮現出當時的情景來。

我愛我的老家，那是我出生的地方。我家只有幾間矮小的平房，我出生的那間臥室，光線很暗，地面潮濕，但我非常愛它。父親的書房就在前面，我可以天天去玩。那是一座空氣流通，陽光充足，有東南兩面大窗的漂亮房子。清晨，可以看到太陽從后山上的樹叢里鉆出來。夏天，涼爽的清風從南窗里吹進來，太舒服了！更美的是，我由東窗可以望到那條小溪和小橋，還有那幾株依依多情的楊柳。

故鄉所有的居民都姓謝。村莊有大有小，大的有五六十戶人家，小的只有三四家。大家過著“日出而作”“日入而息”“守望相助”的太平生活。那段日子，深深的印在我的腦海中。那些美好的印像，我一輩子也不會忘記。

《小橋流水人家》教學設計 贛州市定南縣第三小學 郭文清

【教材分析】《小橋流水人家》這篇課文選自九年義務教育課程標準試驗教科書第九冊教材，選自第二單元第八篇課文。本文是一篇文質兼美的散文，語言清新、流暢，一個“愛”字通貫全文。“樹高千尺忘不了根”，鳥兒返巢，牛羊歸圈，這是自然給我們的啟示；葉落歸根，“生于斯，長于斯，當歸于斯”，這是生活給我們的啟示。心系故鄉，是我們每個人都暗藏心底的情結。在文中有作者愛戀故鄉的直接的感情流露，也有通過優美的風景描繪，深情的往事回憶，來表達作者對故鄉綿綿不絕的懷戀和思念。【教學目標】

1、掌握課后生字，讀記生字組成的詞語。

2、有感情地朗讀課文，體會作者對故鄉的懷念之情。

3、體會文中提到的幾種意境，如“日出而作，日落而息，守望相助”。

4、學生展開現象，體會小橋流水人家的美好景色及生活。【教學準備】

1.學生預習課文，遇到不理解的詞查字典理解.2.學生搜集表達思鄉之情的古詩句.3.老師準備古詩文《天凈沙》 【教學重點】

理解文中的重點句，體會作者的情感。【教學難點】

理解課文，體會作者是怎樣表達思鄉之情的。【課時安排】１課時

【教學步驟】

一、激發想象，談話導入

1、師板書課題《小橋流水人家》，生齊讀。

2、看到“小橋流水人家”你有什么感覺？（生想象畫面）

3、師出示元曲《天凈沙 秋思》，聽錄音帶朗讀。天凈沙 秋思 馬致遠

枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。

師：作者的家鄉真的如題目這么富有詩情畫意嗎？讓我們一起走進課文、走進“小橋流水人家”吧！

【設計意圖】通過原詩的導入，幫助學生了解課文題目，激發興趣，為新課作感情鋪墊，讓學生想象“小橋流水人家”的情景，并在此基礎上美讀題目，使學生在未學文前就先進入詩一般的美麗情境中，為學習課文作孕伏。然后設下懸念，充分利用學生

二、初讀課文，把握課文內容

１、學生自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子，體會課文主要寫了什么內容，表達了怎樣思想感情？

2、互相交流生字詞的學習情況

3、指名分自然段朗讀課文，師生共同正音。

4、師生交流：課文哪幾個自然段著重寫“小橋流水”，哪幾個自然段著重寫“人家”？ 【設計意圖】語文教學尤其是自讀課文的教學，應該放手讓學生讀出自己的個人感受，而不應該以教師的講解和朗讀來代替學生的個性化朗讀，同過本流程的教學，學生可以在自主朗讀的過程中體會課文給心靈帶來的美的沖擊。

三、自學課文，體會美感

1、生自學課文第1-4自然段，看看作者抓住什么景物來體現“小橋流水人家”的美景和意境，生畫一畫，找一找。

2、選擇其中一個自然段匯報自學情況。（1）、讀一讀。

（2）、用自己的話說一說這一部分描寫的景色。（3）、動筆畫一畫與本自然段相配的圖。

3、指導感情朗讀。

4、齊讀第5、6自然段。

（1）、感受“人家”的特點和文中提到的“舒服”“美”。（2）、了解“日出而作，日入而息”的意境。

（3）、學生有感情的朗讀，體會作者對家鄉的“愛”。

【設計意圖】訓練學生捕捉課文重要信息的能力，從整體上把握課文內容及初步體會作者的情感。

四、交流.探究表達方式

1、默讀課文，想象文章描寫的情景，體會作者是怎樣表達思鄉之情的，邊讀邊在句段旁作批注.2、小組交流，合作探究.3、展示交流探究學習的成果，以小組為單位派出中心發言人匯報探究學習中的發現和體會.4、根據學生發言，老師相機點撥，引導學生體會作者表達思鄉之情的方法.a．“婀娜的舞姿，是那么美，那么自然??當水鳥站在它的腰上歌唱時，流水也唱和著，發出悅耳的聲音.”(運用擬人的手法，描繪溪邊飄動的柳枝、小鳥的叫聲、溪水流動的聲音，表達了作者對家鄉景物的喜愛與贊美.)b．“一條小小的木橋，橫跨在溪上.我喜歡過橋，更高興把采來的野花丟在橋下，讓流水把它們送到遠方.”(先寫了橋的樣子，再描繪在小橋上丟花的情景，給人一種詩情畫意的享受，令人神往.)c．“我家只有幾間矮小的平房，我出生的那間臥室，光線很暗，地面潮濕??那是一座空氣流通、陽光充足、有東南兩面大窗的漂亮房子.”(用對比的方法寫出了農家臥室與書房的不同特點，讓人感到家的親切，引發美好回憶.)d．“大家過著‘日出而作’‘日入而息’‘守望相助’的太平生活.那段日子，深深地印在我的腦海中.”(用三個成語概括了農村人家日常生活的特點，“深深地印在’’表達了作者對它的留戀和熱愛.)【設計意圖】教學是一個豐富多變、動態發展的過程，“預設”是“生成”的有效前提，“生成”使“預設”精彩高效。在以上整個教學環節中，教師以學定教、順學而導，讓老師、學生、文本、作者、生活多向對話互動，使學生的自讀自悟有一個“質”的提升，“潤物細無聲”地把感悟語言、體會情感、指導學法、領悟學法等融于教學過程中，實現語文“人文性”與“工具性”的有機揉合。

四、思維拓展，升華情感

你知道哪些表達思鄉之情的古詩句？讀一讀，說一說。【設計意圖】通過思維拓展，使學生把自己以前學過的表達思鄉之情的古詩句和本篇課文所學的知識點有機的結合起來，從而使學生的情感得到升華。

五、布置作業，讀寫結合

1、選擇自己喜歡的句段讀幾遍，熟讀成誦。

2、摘抄課文中生動優美的語句。

3、運用直接抒情和間接表達的寫作方法，自由擬題，練寫片。【設計意圖】設置本次作業，使每位學生都有機會發揮自己的所長，展露自己的才華，在輕松愜意的活動中提高語文綜合素養，激發熱愛家鄉之情。

六、板書設計 ８、小橋流水人家

景美： 小橋、流水、柳樹、野花、事歡： 魚、蝦、螃蟹

愛、懷念：扔野花讓它順水漂

摘菜葉、賞野花

【設計意圖】 幫助學生抓住重點理解課文，指導背誦，有恰如其分地落實了教學的重點，直觀形象，條理清楚，激發了學生的學習興趣。

第五篇：人教課標版第九冊第8課《小橋流水人家》教學設計

第8課 《小橋流水人家》教學設計

【教材分析】

《小橋流水人家》這篇課文選自九年義務教育課程標準試驗教科書第九冊教材，選自第二單元第八篇課文。本文是一篇文質兼美的散文，語言清新、流暢，一個“愛”字通貫全文。“樹高千尺忘不了根”，鳥兒返巢，牛羊歸圈，這是自然給我們的啟示；葉落歸根，“生于斯，長于斯，當歸于斯”，這是生活給我們的啟示。心系故鄉，是我們每個人都暗藏心底的情結。在文中有作者愛戀故鄉的直接的感情流露，也有通過優美的風景描繪，深情的往事回憶，來表達作者對故鄉綿綿不絕的懷戀和思念。【教學目標】

1、掌握課后生字，讀記生字組成的詞語。

2、有感情地朗讀課文，體會作者對故鄉的懷念之情。

3、體會文中提到的幾種意境，如“日出而作，日落而息，守望相助”。

4、學生展開現象，體會小橋流水人家的美好景色及生活。【教學準備】

1.學生預習課文，遇到不理解的詞查字典理解.2.學生搜集表達思鄉之情的古詩句.3.老師準備古詩文《天凈沙》 【教學重點】

理解文中的重點句，體會作者的情感。【教學難點】

理解課文，體會作者是怎樣表達思鄉之情的。【課時安排】１課時 【教學步驟】

一、激發想象，談話導入

1、師板書課題《小橋流水人家》，生齊讀。

2、看到“小橋流水人家”你有什么感覺？（生想象畫面）

3、師出示元曲《天凈沙 秋思》，聽錄音帶朗讀。天凈沙 秋思 馬致遠 枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。

師：作者的家鄉真的如題目這么富有詩情畫意嗎？讓我們一起走進課文、走進“小橋流水人家”吧！

【設計意圖】通過原詩的導入，幫助學生了解課文題目，激發興趣，為新課作感情鋪墊，讓學生想象“小橋流水人家”的情景，并在此基礎上美讀題目，使學生在未學文前就先進入詩一般的美麗情境中，為學習課文作孕伏。然后設下懸念，充分利用學生

二、初讀課文，把握課文內容 １、學生自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子，體會課文主要寫了什么內容，表達了怎樣思想感情？

2、互相交流生字詞的學習情況

3、指名分自然段朗讀課文，師生共同正音。

4、師生交流：課文哪幾個自然段著重寫“小橋流水”，哪幾個自然段著重寫“人家”？

【設計意圖】語文教學尤其是自讀課文的教學，應該放手讓學生讀出自己的個人感受，而不應該以教師的講解和朗讀來代替學生的個性化朗讀，同過本流程的教學，學生可以在自主朗讀的過程中體會課文給心靈帶來的美的沖擊。

三、自學課文，體會美感

1、生自學課文第1-4自然段，看看作者抓住什么景物來體現“小橋流水人家”的美景和意境，生畫一畫，找一找。

2、選擇其中一個自然段匯報自學情況。（1）、讀一讀。

（2）、用自己的話說一說這一部分描寫的景色。（3）、動筆畫一畫與本自然段相配的圖。

3、指導感情朗讀。

4、齊讀第5、6自然段。

（1）、感受“人家”的特點和文中提到的“舒服”“美”。（2）、了解“日出而作，日入而息”的意境。（3）、學生有感情的朗讀，體會作者對家鄉的“愛”。【設計意圖】訓練學生捕捉課文重要信息的能力，從整體上把握課文內容及初步體會作者的情感。

四、交流.探究表達方式

1、默讀課文，想象文章描寫的情景，體會作者是怎樣表達思鄉之情的，邊讀邊在句段旁作批注.2、小組交流，合作探究.3、展示交流探究學習的成果，以小組為單位派出中心發言人匯報探究學習中的發現和體會.4、根據學生發言，老師相機點撥，引導學生體會作者表達思鄉之情的方法.a．“婀娜的舞姿，是那么美，那么自然??當水鳥站在它的腰上歌唱時，流水也唱和著，發出悅耳的聲音.”(運用擬人的手法，描繪溪邊飄動的柳枝、小鳥的叫聲、溪水流動的聲音，表達了作者對家鄉景物的喜愛與贊美.)b．“一條小小的木橋，橫跨在溪上.我喜歡過橋，更高興把采來的野花丟在橋下，讓流水把它們送到遠方.”(先寫了橋的樣子，再描繪在小橋上丟花的情景，給人一種詩情畫意的享受，令人神往.)c．“我家只有幾間矮小的平房，我出生的那間臥室，光線很暗，地面潮濕??那是一座空氣流通、陽光充足、有東南兩面大窗的漂亮房子.”(用對比的方法寫出了農家臥室與書房的不同特點，讓人感到家的親切，引發美好回憶.)d．“大家過著‘日出而作’‘日入而息’‘守望相助’的太平生活.那段日子，深深地印在我的腦海中.”(用三個成語概括了農村人家日常生活的特點，“深深地印在’’表達了作者對它的留戀和熱愛.)【設計意圖】教學是一個豐富多變、動態發展的過程，“預設”是“生成”的有效前提，“生成”使“預設”精彩高效。在以上整個教學環節中，教師以學定教、順學而導，讓老師、學生、文本、作者、生活多向對話互動，使學生的自讀自悟有一個“質”的提升，“潤物細無聲”地把感悟語言、體會情感、指導學法、領悟學法等融于教學過程中，實現語文“人文性”與“工具性”的有機揉合。

四、思維拓展，升華情感

你知道哪些表達思鄉之情的古詩句？讀一讀，說一說。

【設計意圖】通過思維拓展，使學生把自己以前學過的表達思鄉之情的古詩句和本篇課文所學的知識點有機的結合起來，從而使學生的情感得到升華。

五、布置作業，讀寫結合

1、選擇自己喜歡的句段讀幾遍，熟讀成誦。

2、摘抄課文中生動優美的語句。

3、運用直接抒情和間接表達的寫作方法，自由擬題，練寫片。【設計意圖】設置本次作業，使每位學生都有機會發揮自己的所長，展露自己的才華，在輕松愜意的活動中提高語文綜合素養，激發熱愛家鄉之情。

六、板書設計

８、小橋流水人家

景美： 小橋、流水、柳樹、野花、事歡： 魚、蝦、螃蟹 愛、懷念：扔野花讓它順水漂 摘菜葉、賞野花