第一篇：陶罐和鐵罐[推薦]

《陶罐和鐵罐》教學設計

一、復習導入

1、這節課我們繼續了解國王御廚里的陶罐和鐵罐。

2、聽寫詞語。

謙虛、惱怒、樸素、傲慢、驕傲、神氣、荒涼、價值、興奮

根據你對課文的初步了解，說說哪些詞語是描寫陶罐的，哪些是描寫鐵罐的?

看來，大家對陶罐和鐵罐已經有了初步的印象，陶罐謙虛，鐵罐傲慢。板書。

二、朗讀感悟：

1、讀第一自然段，哪個詞讓你感受到鐵罐非常驕傲？（驕傲、奚落）上節課我們通過查字典知道奚落是什么意思？除了查字典，我們還可以聯系下文理解“奚落”的意思。鐵罐是怎樣奚落陶罐的呢？

2、學習提示：

讀2～8自然段，用“——”劃出鐵罐奚落陶罐的話。用“～～”劃出陶罐回答的話。用“..”畫出表示他們神態和動作的詞語。

匯報：

1、第一處

“你敢碰我嗎?陶罐子!”鐵罐傲慢地問。

“不敢，鐵罐兄弟。”陶罐謙虛地回答。

（1）你覺得鐵罐說話的語氣怎樣？傲慢是什么樣子？讀出鐵罐的傲慢。

小結：鐵罐明明知道陶罐不敢碰他，卻要抓住陶罐的弱點嘲笑，這樣說話就是對陶罐的——奚落。

（2）面對鐵罐的奚落，陶罐謙虛地回答，引讀——

2、第二處：

“我就知道你不敢，懦弱的東西!”鐵罐說，帶著更加輕蔑的神氣。

“我確實不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐爭辯說，“我們生來就是盛東西的，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差。再說??”

（1）輕蔑什么意思？你能不能用眼神或面部表情表演一下？就帶著輕蔑的神態讀一讀。

（2）陶罐真的像鐵罐說的那樣懦弱么？從那個詞看出來的？是爭辯，是講道理，來，我們一起為陶罐爭辯爭辯吧。

（3）再說??”陶罐還想說些什么呢?(不會生銹、美觀)陶罐還沒說，鐵罐就怎么了？讀的時候要快一點，重一點。

3、第三處

“住嘴!”鐵罐惱怒了，“你怎么敢和我相提并論!你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕?”

大膽想象，惱怒的鐵罐會做些什么動作？加上動作，再讀。

4、這部分對話又該怎么讀呢？這里并沒有寫出陶罐和鐵罐的神態，你能不能想象一下陶罐和鐵罐當時說話的神態？

“何必這樣說呢?”陶罐說，“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢!”（心平氣和、溫和、平靜、好言好語等）

“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西!”陶罐說，“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片!”（歇斯底里、怒不可遏、暴跳如雷等）

鐵罐的話一次比一次尖刻，難聽，使陶罐難看，這就是——奚落。我們已經會聯系上下文理解詞語的意思了。

小結：作者通過具體準確的對話、神態、動作描寫，使陶罐的謙虛不軟弱，鐵罐的傲慢無禮生動形象地展現在我們面前。板書：對話神態動作

5、下面我們分角色讀一讀1——9自然段。

四、學習10——17自然段。

1、隨著時間的變化，陶罐和鐵罐又發生了怎樣的變化？快速默讀課文10-17自然段，找出有關的內容。陶罐出來后第一個想到的就是鐵罐，他多么想看看他的鐵罐兄弟，所以他興奮的對人們說：——讀。陶罐多么擔心他的鐵罐兄弟，所以他急切地說——讀

2、現在，你想對陶罐和鐵罐說些什么？

3、是啊，我們每個人都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處。我們不僅對人要謙虛友善，也要珍惜大家在一起的美好的時光。

五、作業：

其實，像陶罐和鐵罐這樣的故事我們以前在課內課外都讀到過，比如《小柳樹和小棗樹》、《駱駝和羊》，老師還重新編了一個陶罐和鐵罐的故事，想讀嗎？咱們自己也能編一個這樣的童話故事。

快速的讀一讀1-9自然段，想一想過去鐵罐是怎樣對待陶罐的，再來讀一讀陶罐現在說的這句話，師：可鐵罐呢? 陶罐又給你留下了什么新的感受呢?

板書：無影無蹤

師：怎么會無影無蹤了呢?

[課件]鐵的化學性質很活潑，能同氧化合生成氧化鐵，即三氧化二鐵，就是我們平常看到的鐵生銹后呈現出來的紅褐色粉末。鐵罐遇到空氣中的氧和水中的氧會生銹。年代久遠，鐵罐層層氧化直到完全氧化，變成了粉末。這就是鐵罐最后無蹤無影的原因。

師：當初自認為堅硬無比的鐵罐，在時間的流逝中，最終成為了粉末。

(三)表達感受，深化感悟

如果鐵罐此時此刻也聽到陶罐說的這翻話，它又會怎樣想，怎樣說呢?聽了陶罐的話，你想到了什么?

陶罐發現鐵罐消失了它又會說些什么呢?

[課件]：鐵罐聽了陶罐的話，()地說：“()”。

陶罐發現鐵罐消失了，()地說：“()”。

師：是啊，看來不僅鐵罐已經認識到自己的錯誤了，我們也從這個故事中受到了很大的啟發，希望我們在今后的學習生活中都能向陶罐一樣，多發現別人的長處，正確看待自己的短處。

4、整體感知

請你觀察人物的表神態，說說故事中的2個主人公給你留下了怎樣的印象？

請同學們根據自己的認識編一則寓言，先想好要告訴別人一個什么道理，然后創編一個寓言故事，說明這個道理，給人以啟迪和教益。

生：（各自開始創編，大約寫了15分鐘。）師：請停筆。介紹一下你編的寓言題目。生：《大海和小溪》。生：《手機與bp機》。生：《墨水和鋼筆》。生：《鮮花和綠葉》。生：《鸚鵡和老鼠的故事》。生：《兵馬俑和航天飛船》。生：《大樹和小草》。生：《石頭和棉花的對話》。生：《黑貓和白貓》 ……

師：請這位同學讀一讀他創作的寓言故事《黑貓和白貓》。

生：（讀）鄰居家的老奶奶養了兩只貓：一只是黑貓，一只是白貓。驕傲的白貓看不起黑貓，常常奚落它：“你敢和我比一比誰長得白嗎？”白貓昂著頭，喵喵地說。黑貓和靄地回答：“不敢，主人養我們不是讓我們比黑白的呀！”白貓憤怒地大吼一聲：“喵嗚，住嘴！你這黑不溜秋的東西，快到墻角躲著去吧！”黑貓不再說什么，悄悄躲到墻角去了。天黑了，一只偷糧的小老鼠鬼鬼崇崇地溜出來，一眼就看見了那只大白貓，老鼠“嗖”的一下躥到了墻角。萬萬沒想到，隱藏在暗處的大黑貓一下子就把它捉住了，小老鼠還真納悶，我怎么就沒注意到大黑貓呢？

師：完了嗎？ 生：完了。

師：我給你一點提示，你繼續編下去。過了幾天，老奶奶決定把其中一只貓送給別人……

生：（接下去編）白貓想：憑我的美麗潔白，主人一定舍不得讓我走，對！一定把黑貓送給別人。結果呢？結果大出白貓所料，主人把白貓送給了別人。臨別時，白貓問老奶奶：“我這么潔白，為什么不留我呢？”老奶奶笑著告訴我：“我不管是白貓還是黑貓，捉到老鼠的才是好貓！”（全場老師大笑，熱烈鼓掌。）

師：篇末是神來之筆，妙不可言。

3、鐵從傲慢變為輕蔑，那接下來鐵罐會怎樣呢？找一找接下來描寫鐵的句子

生：鐵罐開始惱怒了。師：自己做一做。點撥：他瞪著眼，他還氣得手指著對方，他在跺腳呢（用各種動作表情形象化“惱怒”）

師：惱羞成怒的鐵奚落陶的語言一定更尖刻了，聽聽，他都說些什么？

指名讀

鐵第三次奚落陶了，這使得鐵已經生氣了，那接下來呢第四次鐵罐是怎么奚落陶的? 生找，讀

最這一次課文中沒有描寫鐵神態的詞語，誰能補充？

怒不可遏

4、同位之間分角色把鐵四次說的話讀一讀

5好，下面老師來引讀，一組讀一次話，第一組讀鐵罐第一次說的話，第二組讀第二次的話，清楚了嗎？

（教師引讀：鐵罐傲慢地問――、鐵罐輕蔑地說――、鐵罐惱怒地說――，鐵罐怒不可遏，說――）

鐵罐用這么 刻的話來諷刺挖苦陶罐子，那他它憑什么奚落陶罐（鐵罐認為自己很堅硬，而陶罐很容易碎，它只看到自己的長處，所以看不起陶罐。）

陶罐和鐵罐

國王的御廚里有兩個罐子，一個是陶的，一個是鐵的。驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它。

“你敢碰我嗎，陶罐子！”鐵罐傲慢地問。

“不敢，鐵罐兄弟。”陶罐謙虛地回答。

“我就知道你不敢，懦弱的東西!”鐵罐說，帶著更加輕蔑的神氣。

“我確實不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐爭辯說，“我們生來就是盛東西的，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得就比你差。再說??”

“住嘴！”鐵罐惱怒了，“你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕。”

“何必這樣說呢？”陶罐說，“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢!”

“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”鐵罐說，“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”

陶罐不再理會鐵罐。

時間在流逝，世界上發生了許多事情。王朝覆滅了，宮殿倒塌了。兩個罐子遺落在荒涼的場地上，上面覆蓋了厚厚的塵土。

許多年代過去了。有一天，人們來到這里，掘開厚厚的堆積物，發現了那個陶罐。

“喲，這里有一個罐子！”一個人驚訝地說。

“真的，一個陶罐！”其他的人都高興得叫起來。

捧起陶罐，倒掉里面的泥土，擦洗干凈，它還是那樣光潔，樸素，美觀。

“多美的陶罐！”一個人說，“小心點兒，千萬別把它碰壞了，這是古代的東西，很有價值的。”

“謝謝你們！”陶罐興奮地說，“我的兄弟鐵罐就在我旁邊，請你們把它掘出來吧，它一定悶得夠受了。”

人們立即動手，翻來覆去，把土都掘遍了。但是，連鐵罐的影子也沒見到。

會認的字：陶 懦 辯 惱 恥 逝 殿 掘 樸 素

會寫的字：陶 謙 虛 嘴 惱 怒 吵 感 荒 捧 樸 素 值 受

課后要求：

1、我們來分角色讀讀課文。

2、我要把表現陶罐、鐵罐神態和動作的詞句抄下來。

選做題：我們來把這個故事演一演。

第二篇：《陶罐和鐵罐》

龍成中學附小09-10學年上學期教研材料

27、《陶罐和鐵罐》第二課時教學設計

龍成附小 林英敏

設計思想: 在交流的過程中引導學生抓住對話、抓住重點語句充分朗讀。讀出文中人物的語氣,體會說話時的心理活動,感受人物的性格特點,在朗讀過程中解讀文本,感悟文本,再現文本。邊讀邊想像人物在對話過程中的語氣、神態、心理,感受鐵罐的傲慢、陶罐的謙虛,加深對文章的體會、感悟。

教材簡析: 《陶罐和鐵罐》一文是第6組的一篇閱讀課文,課文講的是發生在陶罐和鐵罐之間的有趣的故事,全文可分為兩部分:第一主要講驕傲的鐵罐看不起陶罐,常常奚落它；第二主要講許多年過去后,人們發現了陶罐,鐵罐卻早已氧化。作者告訴人們“不能只看到自己的長處,而看不到自己的短處,也不能只看到別人的短處而看不到別人的長處”這樣一個道理。

教學目標:

1、理解課文內容,了解寓言蘊含的道理。

2、聯系已學課文和生活經驗加深對寓言的理解。

3、分角色朗讀課文。

教學重點難點:

理解課文內容,了解寓言蘊含的道理

教具準備:陶罐和鐵罐圖片一個 教學過程:

一、談話導入

1、同學們，今天老師將帶你們乘坐時光隧道車回到許多年前的王宮,去看發生在國王的御廚里的一個有關于陶罐和鐵罐的故事。

2、齊讀課題

二、學習1-9自然段

1、齊讀第一自然段

2、“驕傲的鐵罐看不起陶罐,常常奚落它。”這句話告訴我們什么? “奚落”是什么意思?(諷刺、挖苦、譏笑)

3、鐵罐是怎樣奚落陶罐的呢?課文有很精彩的描寫,請你們自學第2—9自然段,把鐵罐奚落陶罐的句子用“—”畫出來讀一讀,看誰讀得好

4、交流(預設)（1）師:鐵罐是怎樣奚落陶罐的呢?誰來讀? 生:(讀)“你敢碰我嗎?陶罐子!”

指導讀出傲慢的語氣。（讀—評---再讀）

(2)師:鐵罐不止一次地奚落陶罐,請你們像剛才這樣把鐵罐奚落陶罐的句子讀給同桌聽,每個人都要讀一讀。讀的:要注意提示語,讀出語氣。聽的:要仔細聽,認真評,幫助同桌讀得更好。

①(同桌交換讀)② 師:鐵罐還怎么樣奚落陶罐的?誰讀一讀? 交流，指導朗讀

（3）師:鐵罐就是這樣一次次傲慢、輕蔑、惱怒地奚落陶罐,它為什么如此驕傲,看不起陶罐呢?

4、面對鐵罐這樣一次又一次傲慢、輕蔑、惱怒的奚落,陶罐是什么態度?你從哪里體會到的？(謙虛、爭辯、友好、沉默??)

師:最后,陶罐不再理會鐵罐,此時的沉默不是懦弱,而是什么？

5、分角色朗讀:

下面請同桌分角色讀一讀陶罐和鐵罐的對話,注意讀出陶罐和鐵罐不同的語氣。讀完一邊后互換角色,再讀一讀。

同桌分角色讀

男女生分角色讀。

三、總結1--9自然段、學習10--17自然段。

鐵罐自以為堅硬,瞧不起陶罐,常常奚落陶罐,最后以不歡告終,隨著時間的變化,故事又是怎樣發展的呢？請大家快速地默讀10--17自然段,并思考:

1、許多年過去了,陶罐是什么樣子?鐵罐呢?(陶罐依舊和以前一樣,光亮樸素、美觀。)(鐵罐被氧化消失得無影無蹤。)

2、當人們發現陶罐時,人們的態度怎樣?為什么呢?(高興、驚訝)(它是古代的東西、很有價值)當年被鐵罐奚落的陶罐,如今卻成了很有價值的文物、古董，(板書:古董)被人們永久的保存下來；而狂妄自大的鐵罐卻被氧化消失得無影無蹤(板書:氧化)。當初鐵罐有沒有想到會有這樣的結果呢?

3、從這則寓言中你們明白了什么道理?聯系課文和生活實際談一談。

五、總結

《陶罐和鐵罐》這則寓言告訴我們看問題要全面,不能用自己的長處和別人的短處比,更不能因此而驕傲。

板書設計：

27、陶罐和鐵罐

（古董）陶罐 易碎

（短處）

奚落

忍讓

看問題要全面

鐵罐（氧化）

堅硬

（長處）3

第三篇：《陶罐和鐵罐》課本劇

《陶罐和鐵罐》課本劇

時間：公元前１０２４年的一天 地點：國王的御廚里 人物：一個陶罐、一個鐵罐

布景：廚房里，一張桌子（蓋有桌布），上面放著華麗的擺放著專為國王用的鍋、碗、勺、叉等廚具，其中最引人注目的是一個青色的陶罐和一個鐵灰色的鐵罐（６學生頭帶著用紙制作的陶罐、鐵罐、碗、勺、叉等廚具坐在桌子上）。旁白：今天，廚師走了，碗、勺、叉、陶罐和鐵罐正在談話，互相爭論。

鐵罐：（傲慢地）你敢碰我嗎？

陶罐：（謙虛地）不敢，鐵罐兄弟。

碗、勺、叉等廚具在旁邊七嘴八舌的說：碰它，碰它……

鐵罐：（帶著輕蔑的神氣）我就知道你不敢，懦弱的東西！

陶罐：（不亢不卑地）我確實不敢碰你，但并不是懦弱，我們生來就是給人們盛東西的，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差。再說……

鐵罐：（非常惱怒，一手插腰，一手指著陶罐）你怎么敢和我相提并論，你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕。

陶罐：何必這樣呢？我們還是和睦相處吧，有什么可以吵的呢？

鐵罐：和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！我們走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！（陶罐不再理會鐵罐。碗、勺、叉等廚具也不再說話。

旁白：時間在流逝，世界上發生了許多事情，王朝覆滅了，宮殿倒塌了。兩只罐子遺落在荒涼的場地上，上面覆蓋了厚厚的渣滓和塵土。

布景：陶罐睡在地上，上面堆上泥土（大張紙畫的），并且撒上一些樹葉，周圍擺上幾株樹。

旁白：許多年過去了，有一天人們來到這里，掘開厚厚的堆積物，發現了那只陶罐。

幾個學生做挖土狀。（扛著鋤頭，穿戴簡樸）

挖土人甲：（驚訝地）喲，這里頭有一只罐子！

挖土人乙：（高興地叫起來）真的，一只陶罐。

挖土人甲：（捧起陶罐，掏出里面的泥土，擦洗干凈陶罐和它當年御廚的時候一樣光潔、樸素、美觀）。

挖土人乙：多美的陶罐！小心點，千萬別把它碰壞了，這是古代的東西，很有價值的。

陶罐：（興奮地）謝謝你們，我的兄弟鐵罐就在我旁邊，請你們把它掘出來吧，它一定悶得夠受了。

（兩人立即動手，翻來覆去，把土都掘遍了。但是，連鐵罐的影子也沒見到）。

挖土人甲：別挖了，埋在土里這么多年，鐵罐已不知在什么年代完全氧化了，早已無影無蹤了。

兩個人，一個扛著鋤頭，一個捧著陶罐，高興地走了。

──幕落

第四篇：陶罐和鐵罐教案

課題

陶罐和鐵罐

課型

講讀課文

授課

時間

2課時

教學

目標

知識與技能：

1.認識“陶、罐”等10個生字，會寫“驕、傲”等10個生字，正確讀寫“驕傲、懦弱、謙虛、代價”等詞語；

2.能抓住句中描寫人物神態或動作的關鍵詞，感受到鐵罐的“傲慢無禮”和陶罐的“謙虛”，從而有感情地朗讀陶罐和鐵罐之間的對話。

過程與方法：

1.默讀課文，掌握抓住人物的神態、語言體會人物特點的方法。

2.理解陶罐的謙虛寬容和鐵罐的傲慢無禮以及懂得課文所蘊含的道理。

情感態度價值觀：

明白本文的寓意：人都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處。

教學

重點

通過學習陶罐和鐵罐對話、神態的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱；

教學

難點

通過陶罐和鐵罐的對話，體會陶罐的謙虛卻不軟弱，并能夠有感情的朗讀陶罐的語氣。

第一課時

教學

目標

1.認識“陶、罐”等10個生字，會寫“驕、傲”等10個生字，正確讀寫“驕傲、懦弱、謙虛、代價”等詞語；

2.正確、流利地朗讀課文，初步理解寓意。

教具

準備

課件。

教學設計

設計意圖

導入

（）分鐘

一、直接點題，導入新課。

同學們，這節課我們來學習一篇童話故事，請跟老師板書“陶”（課題已板書在黑板上），注意它的第一筆是“橫撇彎鉤”。（同學們齊讀課題）看到這個題目，你有什么疑

【設計意圖：直入課題，鼓勵學生質疑，激發學生學習興趣，更好地把學生帶入課堂。】

問嗎？

學生（預設）：陶罐是什么物品？

師：陶，是用黏土燒制成的。（課件出示2：陶罐圖片）

新課

教學

（）分鐘

二、按照要求，自主預習

1.我們先來看看第6課要完成的預習任務。

（課件出示3）

(1)正確認讀本課的生字及新詞，正確規范地書寫生字。借助字詞典或聯系上下文理解課文中生字新詞的意思。

(2)正確、流利、有感情地朗讀課文，學習使用“

”標畫生字新詞；嘗試讀出自己的感受，用“

”畫出精彩的語句；嘗試讀懂課文內容，能大膽提出自己的疑惑，用“？”把沒弄明白的問題做上標記。

(3)學會和同伴交流學習收獲，在相互檢測、交流、評價中體驗合作學習的樂趣。并能夠將學習中獲得的學習經驗應用于以后的學習中去，逐步學會學習。

指名讀預習任務。

2.“不動筆墨不讀書”，預習同樣要動筆墨。下面我們就把自己對本課預習的感悟用特定的符號標記出來，在書本上留下智慧的或是思考的痕跡。

三、檢查預習，進行闖關

大家認真預習了這些課文，預習得怎么樣呢？下面，老師帶來了一個闖關游戲，大家比一比，看一看你能闖過幾關？得到幾顆星？

（課件出示4）

第一關：漢字大本營。能正確認讀本單元生字新詞，使用鋼筆在田字格中正確、規范的書寫生字，獲得“寫字之星”。（板書：漢字大本營）

第二關：閱讀展示臺。能正確、流利的朗讀課文，概括出課文內容，獲得“閱讀小明星”。（板書：閱讀展示臺）

第三關：智慧少年。能大膽提出自己的問題，并能就別人的問題勇于發表自己的看法，獲得“智慧少年”。（板書：智慧少年）

【設計意圖：課件出示預習任務，放手學生自學，讓學生有據可依，體現了學生是主體的教學理念。】

（一）漢字大本營

1.認讀生字新詞：我會讀。

（1）（課件出示5）出示學生認為難讀的詞語：

陶罐

驕傲

謙虛

懦弱

惱怒

塵土

古代

價值

（2）自由讀，同位互讀，指名讀，教師相機正音。

重點強調：

注意讀準：翹舌音“弱、塵”，前鼻音“謙、罐”。

（3）展示讀：開火車讀，分組賽讀。

2.識記字形，正確規范書寫生字。

（課件出示6）出示生字田字格課件：

驕

傲

謙

虛

懦

弱

塵

捧

代

價

（1）你如何識記這些生字？

形聲字結構特點：驕

傲

謙

擦

價

形近字比較：虛一虎

糯一懦

代一伐

尖一塵

猜謎語：“弱”的謎語是“雙星殘月兩相依”。

（2）連接前置性預習，反饋學生自主預習的情況，同位互批自己練寫的生字。

要求：一看寫正確了嗎？二看寫規范了嗎？如有寫得不正確或者不規范的字，就圈出來。

(3)錯別字報給小組長，由小組長把本組內同學的錯別字寫在黑板上。

(4)根據黑板上的錯別字組織學生交流識記，教師重點針對以下幾個字進行指導、范寫：

“驕”：左窄右寬，“馬”下面的一橫變成了提。

“謙”：左窄右寬，注意右面部分，注意書寫順序，右邊的第四筆是橫折。

“虛”半包圍結構，注意虎字頭里面的“七”筆順是：橫、豎彎鉤。

（5）小結：我們以后寫字時要認真觀察生字的結構，注意每一筆在田字格中的位置，爭取把每一個字都寫正確、規范。書寫正確規范的同學教師頒發“寫字之星”，恭喜大家。繼續勇闖下一關。

（二）閱讀展示臺

【設計意圖：解決生字的音、形、義，鼓勵學生自主識字，培養學生的自學能力、探究能力。通過闖關游戲，增強學生學習興趣。】

1.談話過渡：生字詞大家都掌握了，那么課文能讀好嗎？讓我們一起走進這課文，感受寓言的魅力。要求：把自己喜歡的句子讀正確、流利，把你認為難讀的地方再練練，讀出自己的感受。

2.整體感知

默讀課文，想一想本講了一件什么事？（選詞填空）

（課件出示7）

鐵罐常常（）陶罐，但多年之后，陶罐依然那么（）、（）、（），而鐵罐（）了。

（答案：奚落、光潔、樸素、美觀、無影無蹤）

（板書：奚落、光潔、樸素、美觀、無影無蹤）

（三）智慧少年

1.同學們，通過以上的交流，我們不僅會讀、會寫了生字詞，能把課文讀的正確流利，而且還知道了課文的主要內容，真了不起！在預習時，你還有不懂的問題嗎？請在小組內提出自己不明白問題，大家討論解決，如果你能提出有價值的問題，并就別人的問題勇于發表自己的看法，解答別人的疑問，就能獲得“智慧少年”稱號。

2．組內交流預習記下的問題。教師巡回指導了解，特別關注學困生的疑難點。

3.班內交流。

有價值的問題，教師要依據學情認真梳理，有的當堂解決，有的放到以后的課時中學習。

（1）陶罐和鐵罐性格有什么不同？

（2）這則寓言告訴我們什么道理？

【設計意圖：抓住這個年齡段學生愛好游戲，善于表現自己的特點。競賽和評選是激發學生學習興趣的良藥。】

課堂小結及拓展延伸（）分鐘

四、總結提高，交流收獲

1.學生交流收獲

本課的學習，你得到了幾顆星？比一比、看一看誰是“闖關小能手”？

2.課下請同學們繼續熟讀課文，在自己感受深刻的地方寫下感受，摘抄積累自己喜歡的詞句。

板書

內容

【板書設計】

6陶罐和鐵罐

漢字大本營——

閱讀展示臺——

智慧少年

（板書：光潔、樸素、美觀、無影無蹤、奚落）

教學反思

成功之處：

1.第一課時的教學內容是掃清閱讀障礙，解決字詞障礙，朗讀障礙。教學伊始，教師出示預習任務，放手學生自學，讓學生有據可依，為了使枯燥的生字詞學習變得生動有趣，教師設計了“闖關游戲”，引導學生興趣盎然地學好生字新詞，學生輕輕松松完成了學習任務。

2.鼓勵學生質疑。在導入課題時，教師讓學生對題目提出質疑，在教學結束前，教師又引導學生對課文內容提出質疑。“學貴有疑”，質疑鍛煉了學生動腦思考的能力。

不足之處：

要拿捏好“扶”和“放”的關系。

第二課時

教學

目標

1.通過學習陶罐和鐵罐對話、神態的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱；

2.通過分角色朗讀陶罐和鐵罐的對話，體會陶罐的謙虛卻不軟弱，并能夠有感情地朗讀陶罐的語氣。

教具

準備

課件。

教學設計

設計意圖

導入

（）分鐘

一、復習舊課，導入新課

1.指名朗讀生字、新詞。（課件出示9）

陶罐

驕傲

謙虛

懦弱

何必

塵土

古代

價值

2.談話導入：這節課，我們接著往下學。

【設計意圖：復習導入，出示字詞，引入課題，溫故而知新。】

新課

教學

（）分鐘

二、精讀課文，深入感悟

（一）學習課文的1～9自然段，體會鐵罐的“傲慢無禮”和陶罐的“謙虛”。

1.師：鐵罐常常奚落陶罐，那他是怎樣奚落陶罐的？請讀課文的第1～6自然段，讀讀鐵罐的話，看看鐵罐是個什么樣的人？

（課件出示10）出示：1～6自然段

生預設：鐵罐很傲慢，自以為是……

師：同學們說的這些詞語都是描寫人物神態的詞語，其實文中也有很多這樣的詞語。

（課件出示11）出示課件：“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地問。

（師：老師把“傲慢”變成紅色，那么“傲慢”是什么意思？（生：驕傲）。傲慢是這句話的關鍵詞，通過“傲慢”，我們能知道說話人當時的神態，還能理解說話人當時的心情。這個詞還能讓我們讀出傲慢的語氣。誰來試一試？指導生讀，評價）（板書：傲慢）

2.師過渡：傲慢表現人物神態的關鍵詞，而且這些關鍵詞出現在對話時的旁白（提示語）中，對話中的旁白可在句子中有三個位置：句子中、前、后。請你找到旁白后再劃出表現鐵罐神態動作的關鍵詞。

生：同桌合作劃出表現鐵罐神態、動作的詞語。（師生匯報交流）

師：用同樣的方法，找出描寫陶罐神態、動作的詞語。（學生匯報）（板書：謙虛）

3.師：將說話人的神態動作帶進對話中去，能更好的理解課文內容，小組內分角色朗讀2-7自然段。（小組間比賽）

（二）學習第7～9段，學生自己歸納表達陶罐和鐵罐神態或心情的詞語。

師過渡：關鍵詞能讓我們一下就知道人物的神態

【設計意圖：學習課文，抓住重點詞句，抓住描寫陶罐和鐵罐神態和語言的詞句，理解課文內容，培養了學生理解分析能力、感悟能力、辨別能力。】

動作，可是作者有時不會在提示語中加上這樣的詞。（課件出示12）（出示課本7～9自然段。）

1.請讀7～9段，考慮陶罐和鐵罐各自的心情變化？小組內討論并確立一個最恰當的詞語加到句子中，然后分角色朗讀課文。

（課件出示13）：

“何必這樣說呢？”陶罐（）說，“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！”

“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”鐵罐（）說，“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”

陶罐不再理會鐵罐。

2.小組匯報學習。

a.生（小組代表）預設：陶罐很謙虛、不生氣、和氣……鐵罐：發瘋、更加生氣、怒火沖天……（板書：爭辯

憤怒）

b.引導讀：指名讀，分角色朗讀，生評價。

C、分角色朗讀鐵罐和陶罐之間的對話(2～9自然段)。

①教師讀提示語，一生讀鐵罐，另一生讀陶罐的話；②自由組合讀（去到旁白）。

（課件出示14）出示：

“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地問。

“不敢，鐵罐兄弟。”陶罐謙虛地回答。

“我就知道你不敢，懦弱的東西！”鐵罐說，帶著更加輕蔑的神氣。

“我確實不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐爭辯說，“我們生來就是盛東西的，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差。再說……”

“住嘴！”鐵罐惱怒了，“你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕。”

【設計意圖：利用多種方法朗讀課文，分角色朗讀對話，進入角色的表演讀，更深刻地理解課文內容，層層深入，有效地培養了學生的理解分析詞語的能力朗讀表達能力。】

“何必這樣說呢？”陶罐說，“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！”

“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”鐵罐說，“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”

陶罐不再理會鐵罐。

3.總結陶罐和鐵罐各自的優缺點。

師：鐵罐那么傲慢，究竟為什么？

生預設：因為鐵罐很堅硬，所以它很驕傲。(板書：堅硬)

師：陶罐那么謙虛，他為什么不跟鐵罐碰一碰？

生預設：因為陶罐很容易破碎。（板書：易碎）

師過渡：拿自己的長處跟別人的短處相比，那是無法比較的。難道陶罐一點長處也沒有了嗎？

（三）學剩余自然段

（課件出示15）出示課件：默讀剩余自然段，按課文內容填一填。

多年之后，陶罐依然那么（）、（）、（），而鐵罐（）了。

預設：陶罐：樸素、美觀、有價值，鐵罐：什么也沒有了

師：易碎的陶罐成為了古董，堅硬無比的鐵罐卻變得無影無蹤。從這篇課文中我們懂得了一個什么道理？

生預設：不能光看到別人的短處，還要看到別人的長處。

師：對呀，我們要正確看待自己和他人，因為人人都有優點也都有缺點。童話故事學完了，鐵罐的結局讓人感到悲哀，不過，我們可以把結尾改一下：

課堂小結及拓展延伸

（）分鐘

四、拓展延伸，提高應用能力。

（課件出示16）出示：

很多年以后，受了傷的鐵罐也被人挖出來了，他（）地對陶罐說：“對不起，我只看到了你的缺點，沒看到你的優點。”

陶罐（）地說：“人人都會有缺點，也都會有優點，只要我們正確對待自己和他人，就能一起進步和成長。”

1.學生填空，并有感情地朗讀。

2.師過渡：表示人物神態、動作的關鍵詞都來源于生活，只要善于觀察，你的寫作就會變得非常生動。請大家來看：

一生出場，表演：邊笑邊說話。

3.師：誰能把你看到的、聽到的寫成一句話？

生：預設：某某笑著說：“今天真高興！”某某大聲笑，說：“今天真高興！”

【設計意圖：續寫故事，拓展故事內容，升華文章主旨。】

板書

內容

【板書設計】

6.陶罐和鐵罐

陶罐

鐵罐

（短處）易碎

堅硬（長處）

謙虛　　　　　　　　　　傲慢

爭辯　　　　　　　　　　惱怒

（長處）美觀

無影無蹤（短處）

教學反思

成功之處：

1．在教學中教師讓學生通過充分的、不同形式的朗讀，來體會人物說話的語氣和當時的心情，學生理解得比較到位，興趣很濃。如在讓學生理解陶罐和鐵罐的第一次對話時，教師問學生鐵罐說話時是怎樣的語氣，當時學生就從課文中找出來了“傲慢”這個詞，教師接著提問，“傲慢”是什么樣子的呢？于是有學生說它的意思，有學生表演傲慢的樣子，教師趁勢讓學生帶著這樣的神態來朗讀陶罐的話，學生興致很高地爭著舉手。幾個環節下

來，通過小組分角色讀，男女生分角色讀，同桌分角色讀，等等形式，學生讀得充分，對于人物說話的語氣、神態和動作的理解也都比較清楚。

2．語文教學不僅要“授之以魚，”更要“授之以漁”，教給學生學習的方法。因此，教師在教學中采取了先扶后放的方法，即我先來指導學習一次對話，然后總結學法，再讓學生用這樣的方法去學習其他的對話。在指導學生體會人物的個性的時候，教師主要通過讓學生在課文中找關鍵詞的方法來體會人物說話的語氣和表情，然后體會人物的感情，再來有感情地朗讀他們的對話，由此對人物的性格有了全面的了解。這個環節在實際操作的時候，教師感覺不是很到位，學生討論的過程比較短，教師在總結學法的時候也沒有起到很好的指導作用，應該在細節方面講得更清楚，小組內也要注意到人員的合理分配，一個組內應該有一個組織者，能夠起到以點帶面的效果。這些方面的訓練在平常也還需加強。

不足之處：

課上教態顯得略有生硬，教態要具有親和力，語速再慢些，要讓學生感受到老師是與學生平等的交流會更好。

備課素材

備課素材

【寫作背景】

《陶罐和鐵罐》是部編版小學語文三年級下冊第二單元的第二篇課文。本文是一篇寓言故事，這個故事主要是通過對話展示情節、推進故事發展，塑造人物形象，闡明道理。全文共17個自然段，可分為兩部分，第一部分是第1至第9自然段，講的是自滿的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐，謙虛的陶罐以禮相讓，據理力爭。第二部分是第10至第17自然段，講的是許多年過去了，陶罐被人們挖掘出來依然如故，而鐵罐早已無影無蹤。從而揭示出文章的宗旨人都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處，應相互尊敬對方特長、和睦相處。讀懂課文講的道理是是本課的教學難點。

【作者介紹】

黃瑞云，湖南婁底人，一九三二年生。一九五八年畢業于武漢大學中國語言文學系，曾在湖北教育學院任教。八十年代出任湖北師范學院副院長，一九八七年晉升教授，為碩士研究生導師。****年被評為全國教育系統勞動模范，獲“人民教師獎章”，一九九一年開始享受國務院“政府特殊津貼”。

黃瑞云是中國作家協會會員。二十世紀八十年代以來先后擔任湖北省古典文學學會副會長、湖北省屈原學會副會長、湖北省水滸學會副會長、湖北省作家協會理事、黃石市作家協

會主席。現任中國詩詞學會理事、中國寓言研究會副會長、中國屈原研究會名譽理事、湖北省詩詞學會副會長、黃石市作協名譽主席。

黃瑞云從事中國古典文學教學與研究，也鉆研哲學和訓詁學，業余從事文學創作。發表過學術論文五十余篇、藝術散文六十余篇、新詩四十余首、傳統詩詞三百余首、寓言五百余篇、幽默作品一百余篇。

【與文章相關的資料介紹】

陶罐

是陶瓷制造的一種盛液體或食品的陶制容器。出土的文物中有任城陶罐等。任城陶罐具有很高的文物歷史價值。乾縣靈源鎮佛東村幾位村民挖土也意外發現了一只古陶罐，該陶罐是在距地面大約1.5米深的土層中挖出的。

【其他資料】

有關互助、友愛的名言警句

1.想與所有的人交友的人，不是任何人的朋友。

——普菲費爾

2.和朋友談心，不必留心，但和敵人對面，卻必須刻刻防備。

——魯迅

3.竭誠相助親密無間，乃友誼之最高境界。

——瓦魯瓦爾

4.君子忌茍合，擇交如求師。

——

[唐]

賈島

5.最善于應付對外面敵人的恐懼的是盡量交友；對于不能交為朋友的人，至少要避免和他們結怨；要是連這個也辦不到，就要盡可能地避免和他們往來，為自己的利益疏遠他們。

——伊壁鳩

6.與其得小人，不如交愚人。

——[宋]

司馬光

7.君子不鏡于水，而鏡于人。鏡于水，見而之容；鏡于人，則知兇與吉。——墨翟

8.知道危險而不說的人，是敵人。

——歌德

課后作業

基礎積累大鞏固

一、看拼音，寫漢字。

jiāo

ào

qiān

xū

nuò

ruò

chén

tǔ

dài

jià

（）

（）

（）

（）

（）

二、填詞語。

（）的鐵罐

（）地問

（）的塵土

（）地說

（）的陶罐

（）地回答

（）的堆積物

（）地叫起來

（）并論

（）理會

（）流逝

（）覆去

（）相處

（）干凈

（）動手

（）美觀

閱讀能力大提升

三、根據課文內容填空。

1.《陶罐和鐵罐》告訴我們：__________________________

____

_

2.“我們還是和睦相處吧，有什么好吵的呢!”這句話是______說的，“和睦相處”的意思是___________，從這句話可以看出___________。

思維創新大拓展

四、介紹你的老師，寫出他（她）的神態和動作。

參考答案

一、jiāo

ào

qiān

xū

nuò

ruò

chén

tǔ

dài

jià

驕

傲

謙

虛

懦

弱

塵

土

代

價

二、(驕傲)的鐵罐

(傲慢)地問

(厚厚)的塵土

(驚訝)地說

(謙虛)的陶罐

(謙虛)地回答

(厚厚)的堆積物

(高興)地叫起來

(相提)并論

(不再)理會

(時間)流逝

(翻來)覆去

(和睦)相處

(清理)干凈

(立即)動手

(樸素)美觀

三、1.人都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處，應該相互尊重、和睦相處。

2.陶罐

和睦相處是指人與人、人與自然等互惠互利、彼此促進的共同生存。只有這樣大家才會幸福

陶罐很友好，寬容

四、有一次我們課外活動打沙包，我正玩得盡興時，突然一個一年級的小男孩跑到我們圈內，我推了他一把，他摔倒了并告了老師。張老師把我叫到身邊，眼睛注視著我和藹地說：“今天，你這件事情做得也太不應該了，你怎么能去推倒一個剛入學的小同學呢?他雖然頑皮可你也不應該這樣，你可以跟他講道理嘛!”我再也忍不住了，淚水滴在胸前的紅領巾上羞愧難當。

第五篇：陶罐和鐵罐教案

《陶罐和鐵罐》教案

虞家河中心小學 崔年生

一、教學目標

知識與技能

1、會認6個生字，理解奚落、傲慢、輕蔑、惱怒等詞。

2、分角色，有感情的朗讀課文。

3、在初讀課文、整體感知的基礎上，一部份一部份地細讀課文，把每部份的內容讀懂，從而抓住課文的主要內容。

4、讀懂課文內容，學習全面地看待事物的方法。

二、過程與方法。

1、讀一讀，整體感知。

2、議一議，了解內容。

3、品一品，理解品味。

4、演一演，加深理解。

三、情感態度與價值觀

通過學習讓學生學會正確全面的看待事物，懂得“每個人都有長處和短處，要善于發現別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處”的做人道理。

四、教學準備

教師在教學本課前，準備陶罐、鐵罐的實物以及陶罐、鐵罐的頭飾，生字卡片、教學課件等。

五、教學過程：

（一）導入：

師：這節課，我們繼續學習27課《陶罐和鐵罐》。板書，齊讀課題

過渡：在“陶罐”和“鐵罐”之間究竟發生了一件什么事呢？ 自由讀課文

（二）、教師提取課文主線。

1、指名回答：課文主要講了一個什么故事？（多指幾名學生說，將主要內容說清楚。）

2、教師從學生的回答中提取主線

國王的御廚里有一只陶罐和鐵罐，鐵罐仗著自己堅硬。常常傲慢地奚落陶罐。若干年后，陶罐從廢墟里挖出來依舊精美，而鐵罐卻消失得無影無蹤了

師：剛才老師從同學們的發言中注意到，大家都提到一個詞：“奚落”（板書）

那么誰能說說“奚落”是什么意思呢？

3、指名學生回答。讓學生用自己的話說，多請幾個。

4、師過渡：那么在課文中鐵罐是怎樣來奚落陶罐的呢？

（三）、學生默讀課文：

要求：用筆畫出你認為最能體現鐵罐奚落陶罐的詞語或句子。老師巡視輔導

（四）、師生品讀課文2——9段。

1、師：說說，你找到了哪些？

生：我找到的是“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地說。

師：哦，他抓住了鐵罐的語言和神態來充分體現它對陶罐的奚落，真好！

誰能來做做“傲慢”的動作？這句話中還有哪里可以看出鐵對陶的瞧不起？

生：“陶罐子”鐵罐對陶罐的稱呼感受到了鐵罐子的傲慢

師：誰能讀一讀，點人讀，生評后再讀，全班讀

2、你還找到了哪些句子？ 過程：讀句子2 師：從哪里看出鐵對陶的奚落的？

生：“我就知道你不敢，懦弱的東西！” 這次鐵又是什么樣的神態（輕蔑）

誰來讀出 輕蔑的語氣，聽到同學們讀，老師也想讀一讀，那老師來讀鐵說的話，你們來讀旁白好嗎？

3、鐵從傲慢變為輕蔑，那接下來鐵罐會怎樣呢？找一找接下來描寫鐵的句子 生：鐵罐開始惱怒了。師：自己做一做。點撥：他瞪著眼，他還氣得手指著對方，他在跺腳呢（用各種動作表情形象化“惱怒”）

師：惱羞成怒的鐵奚落陶的語言一定更尖刻了，聽聽，他都說些什么？（指名讀）4 鐵第三次奚落陶了，這使得鐵已經生氣了，那接下來呢第四次鐵罐是怎么奚落陶的? 生找，讀最這一次課文中沒有描寫鐵神態的詞語，誰能補充？ 怒不可遏

4、同位之間分角色把鐵四次說的話讀一讀

5好，下面老師來引讀，一組讀一次話，第一組讀鐵罐第一次說的話，第二組讀第二次的話，清楚了嗎？

（教師引讀：鐵罐傲慢地問――、鐵罐輕蔑地說――、鐵罐惱怒地說――，鐵罐怒不可遏，說――）

鐵罐用這么 刻的話來諷刺挖苦陶罐子，那他它憑什么奚落陶罐（鐵罐認為自己很堅硬，而陶罐很容易碎，它只看到自己的長處，所以看不起陶罐。）

師：真能干！鐵罐認為自己很堅固（板書：堅固），這是它的長處（板書：長處），而陶罐很容易碎（板書：易碎），這是它的短處（板書：短處），它仗著自己的長處去奚落別的人短處。面對鐵罐一次又一次的奚落，陶罐怎樣對待的呢？ 1“不敢，鐵罐兄弟。”陶罐謙虛地回答。（謙虛）

2“我確實不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐爭辯說，“我們生來就是盛東西的，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差，再說……”

相機設問：你認為陶懦弱嗎？為什么？從哪里知道的？抓“爭辯”——讀句子，注意省略號的讀法。

師評：我聽出了這是一個不卑不亢的陶罐子；這是一個謙虛但并不懦弱的陶罐子； 這是一個對自己充滿自信的陶罐子…..3“何必這樣說呢？”陶罐說，“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！” 4陶罐不再理會鐵罐。（這是一種無聲的抗辯）你覺得陶罐怎么樣？（謙虛）

（五）、學習后文。

1、師過渡：時間在流逝，世界上發生了許多事情。國王御廚里的鐵和陶的命運到底如何呢？

2、學生默讀后文。

3、指名說。多請幾位學生說。

師相機歸納或板書：無影無蹤 成為文物

（六）、小結全文

是呀，當年被奚落的陶罐成了珍貴的文物，而當初傲慢自大的鐵罐卻在世上消失了。讀了這個故事你一定有許多自己的感慨，你想說點什么嗎？

我想對鐵罐說： 我想對陶罐說： 我想對自己說：

總結：我們只看到自己的長處，看不到自己的短處是不對的，我們不能拿自己的長處和別人的短處來比，要善于發現別人的長處，正確看待自己的短處。讓我們大家相互尊重，取長補短，和睦相處 板書：

27陶罐和鐵罐

鐵罐 長處：堅硬 無影無蹤 奚落 寬容

陶罐 短處：易碎 無價之寶