第一篇：灰雀教學設計

人教版三年級語文灰雀教學設計

一、課前系統部分

（1）基于識字寫字。對漢字有濃厚興趣，養成主動識字的習慣。能用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規范、端正、整潔。

（2）基于閱讀 用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。初步學會默讀，做到不出聲，不指讀。學習略讀，粗知文章大意。能聯系上下文，理解詞句意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領悟詩文大意。

（二）教材分析

《灰雀》是人教版教科書第五冊第二組關于“名人故事”主題中的第一篇課文。課文講述的是列寧、灰雀和一個孩子之間的故事。這是發生在名人身上的一件尋常的小事，但在整個事件中處處可以發現列寧善于觀察對方的言語、行動，既不傷害對方的自尊心，有能使對方認識到錯誤的巧妙的教育方法，同時，也可以體會到列寧對兒童人格的尊重和愛護。

1、文章多出體現列寧對灰雀的喜愛之情。

2、列寧和孩子的對話，耐心而又得體，體現了列寧善解人意、循循善誘和對孩子的尊重和愛護。

3、體現了男孩逐漸認識錯誤的過程。課文 采用了明線和暗線相結合的寫法，通過語言和行動來揭示人物的內心世界，展現事件的發展進程。以對話為主。

（三）學生分析

1、分析學生已有的認知水平和能力狀況。

學生對于列寧已不陌生，在二年級就學習過《蜜蜂引路》一課，對列寧已有所了解；對愛鳥護鳥的故事了解的不少。對灰雀這種鳥了解不多，對名人對兒童關心、愛護的故事了解不多。

理解列寧的循循善誘有一定的困難。

2.分析學生存在的學習問題。

1、學生在學習本課時，應運用到哪些相關的閱讀方法。

對于本課的學習將運用到：能聯系上下文，理解詞語的意思；能抓住人物的表情、動作等重點詞語，體會人物的內心世界等。

2、學生已掌握的閱讀基本功所達到的水平及其現狀。已經具備了一定的閱讀理解能力，學生通過自讀自悟能了解課文的梗概，能迅速明白灰雀被小男孩抓走了，但學生通過字典或聯系上下文理解詞語的意思的能力還較弱，抓住人物的語言、神態體會人物內心的更是初次接觸，理解起來有一定難度。

3、分析學生的學習需要和學習行為。

本組課文教學中的語文閱讀訓練重點在于“抓住人物的語言、神態，體會人物的內心世界”。這個訓練重點學生初次接觸，屬初步滲透階段，需要在本組教學中進行深入地分析和指導，使學生初步了解、感受這一方法，從而形成閱讀能力。學生對列寧這種循循善誘的教育方法比較感興趣，感受到列寧的機智與幽默。

（四）教學目標

1、知識與能力：會讀本課5個生字，理解詞語“胸脯、婉轉”的意思，會寫本課生字。知道課文寫了一件什么事。

過程與方法：通過“部位法”“演示法”理解“胸脯、婉轉”的意思。以“列寧、灰雀、男孩”三者關系為故事線索，理清課文內容。通過資料展示、描寫體會、比較想象等加深對列寧這一角色的了解。

情感態度與價值觀：重點體會列寧喜歡灰雀，熱愛自然的情感，初步感受列寧對兒童的愛護，并受到愛護鳥類，熱愛自然的熏陶。

2、教學重點與難點

列寧發現灰雀消失之后，通過耐心得體的交談使孩子放回了灰雀的經過，即小男孩每次回答時心中的想法。如何使學生透過他們的語言和神態來領會人物的心理活動。

（五）教學策略

我在《灰雀》的教學設計中力求體現自主探究，合作互動，構建以學生為中心，開放民主，生動活潑的教學環境，以充分激發認知主體發展意識和創新精神的火花，努力優化課堂教學結構，提高學習效率，實現閱讀教學方法上有所突破和創新。下面試運用課程標準就設計這堂課的教學，談談自己的理解和認識。

（六）教學用具

灰雀的圖片、列寧的圖片及簡介，多媒體教學課件。

二、課堂系統部分——教學過程

（一）課前探究部分

1、出示列寧照片，說說他是誰？利用課前預習搜集的資料，談談你對列寧的了解。

2、學生交流后，教師小結簡介列寧。

3、出示灰雀圖片，了解灰雀。板書課題，書寫“雀”字的筆順，提示“雀”字是從描摹鳥的體形而造出的象形字。

（三）師生互動部分

１、灰雀真是“招人喜愛”啊！課文中列寧和小男孩都喜歡灰雀嗎？

（允許學生出現不同的答案，不急于下結論，提出進一步的要求。）

默讀課文，從文章中找出你的依據，用“～”劃出表現列寧喜愛灰雀的詞語或句子，用“—”劃出表現列寧喜愛灰雀的詞語或句子，有感情地讀一讀，準備和大家交流討論。

２、全班交流，指導朗讀： ⑴體會列寧愛灰雀：

①你從哪兒感受到列寧喜愛灰雀的？先讀句子，再說自己的體會。

②重點體會以下語句： Ａ、列寧每次走到白樺樹下，都要停下來仰望這三只歡快的灰雀，還經常給它們帶來面包渣和谷粒。

抓重點詞語“每次”“都要”“仰望”“經常”體會。Ｂ、他找了半天，也沒有找到。列寧在樹林中找灰雀時，他一邊找一邊會想什么？體會列寧的急切心情。

Ｃ、列寧說：“那一定是飛走了或者是凍死了。天氣寒冷，它怕冷。”接著又自言自語地說：“多好的灰雀呀，可惜再也不會飛回來了。”

想象列寧說這些話時的心情？體會列寧對丟失的灰雀的擔心和惋惜。讀出語氣。

追問：列寧為什么不直接問男孩是否捉走了灰雀，而是充滿感情地說這樣一句話呢？

（此問題如果解決有困難，可以留待理解最后三個自然段之后再回顧。）

⑵體會男孩愛灰雀： 重點從對話中體會：

──“孩子，你看見過一只深紅色胸脯的灰雀嗎？” ──“沒看見，我沒看見。”

──“那一定是飛走了或者是凍死了。天氣寒冷，它怕冷。……多好的灰雀呀，可惜再也不會飛回來了。”

──“會飛回來的，一定會飛回來的，它還活著。”

①沒看見──男孩愛灰雀，把灰雀捉回了家。想獨占灰雀，謊稱沒看見。

②一定會飛回來的──聽了列寧的話，男孩心里怎樣想的？他為什么這樣說？

３、分角色朗讀對話。４、討論：

列寧和男孩都喜愛灰雀，但是愛的方式不同。你更欣賞哪一種愛？

５、課文中寫了第一天列寧和男孩關于灰雀的對話，緊接著就寫第二天兩人果然又看到那只灰雀的情景。這中間發生了什么？請根據你的想象填空（可以運用課文中的詞語）：

男孩回到家，來到鳥籠邊。只見那只＿＿＿的灰雀，不再＿＿＿地唱歌，顯出很不安的樣子。男孩想起剛才與列寧的談話，＿＿＿地說：“我真不該把它捉回來。明天我＿＿＿把它送回樹林里去。”

６、體會列寧愛男孩：

男孩真的把灰雀放回公園了嗎？哪個詞語證明了？（果然）結合上下文理解“果然”的用法。

列寧看看男孩又看看灰雀，微笑著說：“你好！灰雀，這兩天你到哪兒去了？”

當然，灰雀沒有告訴列寧這兩天它去哪兒了。列寧也沒再問那個男孩，因為他已經知道那個男孩是誠實的。

⑴針對這兩個自然段，你有什么問題？（學生質疑）預設：列寧為什么看看男孩又看看灰雀然后微笑？ 列寧為什么沒再問那個小男孩？（此處可回顧沒有解決的問題。）男孩明明撒謊了，為什么列寧還認為那個男孩是誠實的？ ⑵學生討論解答。體會列寧對男孩的尊重和喜愛。⑶朗讀：

愛的力量使灰雀重歸大自然，男孩改正錯誤，這多么讓人高興！拿起書來，高高興興地讀讀課文最后三個自然段。

（四）課堂總結部分

1、學生自主觀察本課生字有什么特點。

2、提醒：本課左右結構的字較多，注意左右比例。獨體字“步”、“者”書寫時筆畫要舒展。

3、小結：是呀，我們也和列寧一樣為鳥兒重歸大自然，為孩子改正錯誤放鳥歸園而高興。拿起書來，高高興興地讀讀課文最后三個自然段。

4、列寧、男孩、灰雀、人與人，人與大自然，這原本就是一個愛的世界！從他們的身上，我們感受到愛就是什么，寫在課題旁。

（五）課后作業部分

1、指導書寫： “或、者”等六個生字。

2、任選一題，寫幾句話： ⑴ 學了課文，我想對列寧說：“＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。” ⑵ 學了課文，我想對小男孩說：“＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。” ⑶ 學了課文，我想對灰雀說：“＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。” 學了課文，我想對每一個人說：“＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。”

3、拓展：觀看搜集到了人與動物與自然和諧相處的畫面，激發學生熱愛動物的思想感情，升華文章的主題。

三、課后系統部分——教學后記

本節課的設計為兩課時。有以下幾點反思：

1、在導入部分，我引導學生回憶學過的知識，喚起他們已有的感受與體驗，激發學生的興趣。

2、語文新課標指出“學生應初步具備收集處理的有信息的能力”，課前我收集了一些灰雀的資料提供給學生，雖然這樣做加強了語文學科與其它學科的知識整合。從課堂教學的反饋來看，讓學生自己多渠道、多途徑地收集資料，效果會更好。

3、本節課的重點在于讓學生通過列寧的言行，神態、感受對灰雀的喜愛，新課標指出“閱讀是個性化的行為”，在這點的處理上我有意設計以讀為主的課堂教學策略，希望能讓學生讀出一方新天地，但教學時，缺乏對學生問題的及時有效引導，這部分內容學生學得有些被動，教學氣氛略顯沉悶。

4、閱讀是寫作的基礎，我雖然意識到要發揮課文對習作的指導作用，讓學生通過課文學習，學會運用閱讀中學到的表達方式，豐富自己的表達。因此在教學第一段時，我滲透了一些有關描寫動物的寫作方法，但深入得還不夠，僅僅停留在表面上，如當時讓學生照樣子說說，學生的印象會更深刻。

5、在課堂教學中采用積極有效地評價，能較好地激起學生的熱情，使學生在評價中成長。但我在教學中，評價方式太過單一，只有師評，還應該給學生提供自評與互評的機會，這樣做會促進他們更認真傾聽別人發言，欣賞別人優點，或質疑爭論，在課堂上形成一種積極交流、雙向互動的局面，有利于促進學生思維的發展。

第二篇：《灰雀》教學設計

課題：灰雀

第三篇：《灰雀》教學設計

《灰雀》教學設計

設計理念

《語文課程標準》指出；閱讀是學生的個性化行為。因此，在第一課時中，我就力求體現這一理念，讀懂文意。通過創設情境，讓學生去充分接觸文本，鼓勵學生讀出自己的獨特感受，說出自己的想法，體驗人物的內心世界。學習語文的方法千變萬化，思維方法亦然。教材分析：

這篇課文簡述的是列寧、灰雀和一個孩子之間的故事。列寧在公園了尋找三只惹人喜愛的三只灰雀當中的一只時遇到了將灰雀捉走的男孩，經過交談，深受感動的男孩將灰雀放了回來。這個故事體現了列寧的善解人意，對男孩的尊重，愛護以及男孩的城實和天真。

通過言語和行動的描寫揭示人物內心世界，展現事件發展進程，是本篇課文在表達上的主要特點。選編這篇課文，主要是要學生認識到列寧對兒童的愛護;通過對人物語言和神態的描寫體會人物的心理活動；學生還可以受到愛護鳥類動物的教育。學情分析

本文篇幅較長，難度的句子和詞語較多，文章中有幾個生字是平常不常見的，很容易讀錯，部分詞語的意思比較抽象，給學生理解課文的內容增加了難度；列寧的循循善誘學生也不易領會。《語文新課程標準》指出“閱讀是一種個性化的行為。自讀、自悟是閱讀的基礎。因此，在閱讀教學中要讓學生充分地讀，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。”結合我們學生的具體情況，因此本課的教學著力體現“以讀為本，讀中感悟積累”的教學理念。通過學生的朗讀，讀懂詞句的含義，讀出自己的感受和理解。教學目標

1.會認5個生字，會寫12個生字。正確讀寫“郊外、散步、胸脯、仰望、歡快、面包渣、或者、嚴寒、自言自語、可惜、肯定、果然、歡蹦亂跳、誠實”等詞語。2.正確、流利、有感情的朗讀課文，聯系上下文，讀懂文中的語句。

3.通過人物的對話描寫，體會人物的心理活動。

4。體會列寧善解人意，循循善誘和對兒童的保護，懂得做錯事情應該改正的道理，同時受到保護鳥類等動物的教育。教學重難點

1.列寧發現灰雀消失之后，通過難心，得體的交流使孩子放回了灰雀的經過。

2.通過人物的神態和語言來領會人物的心理活動。課前準備

1、生字卡片。

2、教學掛圖。

3、多媒體課件。

4、收集關于列寧的生平、故事等資料。教學課時

二課時

第一課時

課時目標

1.學會本課的生字，新詞。

2.正確、流利、有感情的朗讀課文。教學過程

一、情景引題，激發興趣。（設計意圖：激發學生學習的欲望。）

1.出示列寧的照片，指名學生談談對列寧的了解。

2.學生交流后，教師簡介列寧。

3.出示灰雀圖，板書：灰雀。

師：我們來和這只灰雀打打招呼吧。齊讀課題三遍。指導書寫“雀”。

師：灰雀為我們講述了一個有關列寧的故事，為了這只可愛的灰雀，列寧和一個小男孩之間發生了一個什么有趣的故事呢？讓我們趕快走進課文，美美的去讀一讀吧。

二、初讀感悟（設計意圖：養成讀書自學的好習慣。）

1.學生自由讀課文，出示自讀要求：

（1）讀準字音，讀通句子，給自然段標上序號。

（2）遇到不認識的字，不理解的詞語，做上記號。

2.學習生字，新詞。重點指導讀準“胸脯、白樺樹、散步、婉轉、面包渣、誠實”。

3.指名逐段讀課文，檢查自讀情況，師適時指導。4.生自由讀，以小組為單位賽讀課文，互相評價，幫助。5.分角色朗讀課文。6.理清文章脈絡。

課文那幾個自讓段是寫列寧尋找灰雀，灰雀回到林中的事情的？那第一自然段告訴了我們什么呢？

三、學習課文.第一自讓段。（設計意圖：讀課文，培養學生的朗讀能力，并積累文中的詞語）

1.指名朗讀課文第一自讓段。說說第一自然段告訴了我們什么? 2.課文是怎樣描寫三只灰雀的？找出來，讀一讀。教師指導朗讀，體會灰雀的可愛。

借助多媒體，相機理解“婉轉、來回跳動，惹人喜愛”

3.列寧喜歡灰雀嗎？你是從哪兒知道的?

出示列寧喜歡灰雀的句子。指導朗讀，體會列寧心中的感受。

4.齊讀課文第一自讓段。

5.就是這樣惹人喜愛的灰雀，第二天，那只胸脯深紅色的灰雀竟然不見了，它到哪里去了呢？下節課我們繼續學習。

四、學習生字，指導書寫。（設計意圖：養成正確，規范的寫字習慣。）

1、分組出示“渣、胸、脯、惜、低、誠” “郊，步，或，散，敢，者”

2、說說這些字有什么特點？你是怎樣記住這字的。

3、指導書寫。第一組強調左窄右寬，第二組強調“或、步、者”。

4、學生練習，教師巡視指導。

5、學生作業講評。

五、課堂作業（設計意圖：鞏固字詞的學習。）

1、從課文中找出相應的詞語。

（1）表示事實與所說或所預料的相符。

（）（2）令人惋惜。（）（3）抬著頭向上看。（）

2、書寫生字并組詞。

第二課時

課時目標

1、理解課文內容，體會人物的心理活動。

2、聯系上下文，讀懂課文中的語句。

3、分角色朗讀課文。教學過程

一、激情導入。（設計意圖：設置懸念，激發學生的學習興趣。）

1、出示三只灰雀在枝頭唱歌，跳躍的畫面。

2、聽，三只灰雀在枝頭歡蹦亂跳的唱歌，多么惹人喜愛。列寧每天都來這兒散步，和他們打打招呼，可是有一天，列寧發現風有一只灰雀不見了，那只灰雀去哪兒了呢？

二、精讀課文，感悟真愛。（設計意圖：分角色朗讀，體會人物的心理活動。）

1、自由讀課文的2---10自然段，看看那幾段話是列寧講的，那幾段話是小男孩說的？找出來。

2、灰雀不見了，列寧的心情是怎樣的？（急）你是從哪兒知道的？

出示“他在周圍的樹林中找遍了，也沒有找到。”指導朗讀。

3、列寧看見了一個小男孩，他對小男孩說了什么呢？

出示：（1）孩子，你看見過一只深紅色胸脯的灰雀嗎？

（2)一定是飛走了，或者是凍死了。天氣嚴寒，它怕冷。

（3）多好的灰雀呀，可惜再也飛不回來了。

（4）會飛回來？

細細讀這些話，你對那句話特別有體會？可以用朗讀的形式把你的體會告訴大家。指導朗讀。列寧的關心，惋惜，焦急集中表達了列寧對灰雀的一種情感，用一個字來概括，是什么呢？（板書：愛）

4、聰明的孩子，小灰雀去哪兒了呢?你是從哪兒知道的呢？說一說。

出示：（1)沒??我沒看見

（2）會飛回來的，一定會飛回來的，它還活著。

（3）一定會飛回來。

細讀這幾句話，你對那句話特別有體會？可以用朗讀的形式把你的體會告訴大家嗎？指導朗讀。

5、小男孩為什么要捉這只灰雀？他對灰雀的喜愛和列寧對灰雀的喜愛有什么不同？討論，交流。教師相機指導：列寧的愛是給小鳥自由，小男孩的愛卻奪去了小鳥的自由，列寧才是真正的愛鳥。

6、分角色朗讀課文的3---10自讓段。

三、烘托高潮，深入體會。（設計意圖：感受孩子的誠實，列寧對孩子的愛。讀寫結合，培養學生的表達能力。）

1、出示灰雀在枝頭歌唱的畫面。在列寧真該的感染下，小男孩把灰雀放回了森林。看，灰雀有在枝頭歌唱了。讓我們一起來讀讀課文的11---13自然段。

2、讀了課文，你有什么疑問嗎？

學生質疑，討論交流。

引導學生體會：列寧尊重孩子，理解孩子，他不愿傷害這個可愛的小男孩，這就是對孩子的愛。

3、朗讀課文最后三個自讓段。

4、課堂練筆：（1）（課件出示）如果你是那只重新站在枝頭歌唱的灰雀，你想對小男孩和列寧說些什么呢？請在課本的空白處寫下你的“三言兩語”。

（2）學生交流。

四、拓展延伸（設計意圖：聯系實際，拓展知識。）

1.這個故事寫列寧對灰雀的喜愛，感動了小男孩，放回了灰雀。及時改正了錯誤，做一個誠實的孩子。你有過這樣的經歷嗎？

2.個別交流。

五、課堂作業

1、讀一讀，寫一寫。

（1）男孩說：“沒??我沒看見。”

我從“??”體會到。

（2）“一定會飛回來！”男孩肯定地說。

我從“一定”和“！”里推測出男孩當時想。

2、摘抄課文中描寫灰雀的句子。

板書：

灰雀

（惹人喜愛）

列寧

男孩

教學反思：

《灰雀》是人教版小學語文三年級上冊的第五課。這篇課文記敘了列寧在莫斯科郊外養病期間愛護灰雀的故事，反映了列寧愛鳥，更愛誠實的孩子。課文寫得非常含蓄，通過語言和行動來揭示人物的內心世界，展現事件的發展進程，是本篇課文在表達上的主要特點。根據文本的這一特點我制定了三個教學目標：

1、通過人物對話描寫，體會人物的心理活動；

2、分角色有感情地朗讀課文；

3、體會列寧的善良、寬容和對兒童的保護，懂得做錯事情應該改正的道理。

反思整個教學過程，覺得自己的設計雖抓住了課文的脈絡和大的框架，對一些細小的枝節考慮不周全，學生練習的板塊還有很多可商榷的地方。比如本堂課，我和學生在探討上進行的十分圓滿，但我卻有些忽略了朗讀指導這一塊。語文課堂，朗讀占有極大的比重，究竟怎樣合理地朗讀，才能做到做適合于學生的發展呢？我想，首先要做到能與文中的人物在情感上發生共鳴，在此基礎上，學生的朗讀才能有跡可循。我在教學中，完成了第一步；接下來，便是讓學生融入角色，將感情帶入文中，激情朗讀。可在實際教學中，我自覺還缺乏合理指導的手法，因而，課堂上，學生始終無法讀出列寧焦急尋找的語氣，而這句又是一句長句，學生不能把它讀準確。而此時，我本該發揮作用，示范朗讀，可我卻忘了這么做，可見，我的臨場應變能力需要很大的提高。最后，這一環節，在學生并沒有很好的進行朗讀情況下，我就進入了下一環節。在朗讀環節中，我還不會采取多種方式教學，這是我今后需要不斷學習的其中一方面。

如能安排讓學生動筆寫寫，做到讀寫結合，效果可能更好。從這堂課中，我不僅明白了臨場應變的重要性，也明白了，只有事先做好了十二分的準備，才能讓課堂更好的完成，讓學生在有限的時間內得到最多的發展；而在課堂教學時，做好隨時的應變的準備，讓自己不拘泥于教案的束縛，又能真正讓課堂的時間做到合理的運用。

整堂課從總體看，還算成功，但細細分析，存在的缺陷也不可少看。但是，教學就是一個不斷嘗試，然后不斷發現不足，加以改進的過程。所以，我相信，認真做好反思，并在今后的教學中不斷改進，我會有所進步，有所收獲！

第四篇：灰雀教學設計

《灰雀》是人教版六年制小語第5冊的一篇講讀課文，課文通過寫列寧用愛鳥之情感染、啟發男孩放鳥歸林，表現了列寧對男孩的愛，使學生懂得知錯就改是誠實的一種表現。下面是小編整理的關于灰雀教學設計，歡迎閱讀參考。

一、學習目標

1.學會本課的11個生字。能正確讀寫下列詞語：郊外、散步、胸脯、仰望、一定、或者、肯定、面包渣、歡蹦亂跳、惹人喜愛、自言自語等。

2.能了解課文的主要內容，懂得做錯了事就要改正，做一個誠實的孩子。

3.有感情地朗讀課文。誦讀人物對話，體會不同人物的心情和感情，體會列寧對灰雀、對男孩的喜愛之情。

二、教學重點：

1、認識列寧對男孩的關愛和教育，滲透保護鳥類的教育。

2、從人物的語言及神態描寫中，體會人物的心理活動。

三、教具準備： 課件

四、教學時間： 兩課時

第一課時

一、板書課題，齊讀。說一說自己對灰雀的了解。（也可從文中找有關句子說）

二、初讀課文，了解課文主要講了一件什么事？

三、引導學生交流對列寧的了解。

四、指名接讀課文，要讀準確下列字詞，并用“——”標出表現列寧喜愛灰雀的句子。

郊外 散步 昂望 胸脯 一定 肯定 惹人喜愛

或者 堅定 面包渣 白樺樹 自言自語 歡蹦亂跳

五、引導學生學習課文一、二自然段。

１、指名讀課文，說一說讀懂了什么？

２、用“～”標出寫灰雀的句子，引導學生從顏色及叫聲體會它的可愛。指導朗讀，體會“惹人喜愛”一詞。

３、找出表現列寧喜愛灰雀的句子讀一讀，討論體會：抓住哪些詞可深入理解。通過朗讀，了解列寧對灰雀的喜愛。

４、再讀，引導學生思考、討論：列寧在樹林中找灰雀時，他一邊找一邊會想什么？試著說一說列寧的心里話。

５、指導學生有感情朗讀。

六、引導學生學習三——十自然段。

１、同桌分讀合作，體會列寧的心情、小男孩矛盾的心理。

２、再讀，討論：

當列寧發現一只灰雀不見了的時候，他心情會怎樣？你從哪些句子中體會到的？

那個男孩聽了列寧說的話，他是怎么說的？這是他會想些什么呢？想象一下他的動作、表情。

３、學生分角色朗讀，體會列寧、男孩的不同心情，討論：那只灰雀到哪兒去了？又是怎么回來的？

七、作業：

１、熟讀課文。

２、背誦課文一、二自然段。

第二課時

一、檢查背誦一、二自然段。

二、引導學生學習十一、十二自然段。

１、自讀，說一說自己讀懂了什么。

２、思考、討論：

灰雀這幾天到哪里去了？列寧為什么不再問那個男孩？

３、分小組討論：

為什么說男孩十個誠實的孩子？

三、自由讀全文，深入體會列寧對灰雀的喜愛和對誠實孩子的喜愛。

四、指導分角色朗讀全文。分角色把課文內容演一演。

五、指導學生自己學習生字詞。

六、處理課后練習題。

七、布置課下擴展聯系：

１、課文中寫了第一天列寧和男孩關于那只失蹤了的灰雀的對話，緊接著直接寫了第二天兩人果然又看到了那只灰雀的情景。這中間發生了什么事情？男孩想了些什么？做了些什么？請根據你的想象把它寫下來。

２、開展愛鳥周活動，舉辦一期鳥的圖片、圖畫展覽。

第五篇：灰雀教學設計

《灰雀》教學設計

教學目標：1、認識10個生字，會寫13個生字，能正確讀寫“郊外、養病”等詞語，摘抄描寫灰雀的句子。2、分角色有感情地朗讀課文，了解課文的主要內容。體會列寧善解人意，循循善誘和對兒童的保護。3、通過人物的對話描寫，體會人物的心理活動，懂得做錯事情應該改正的道理。教學重點：體會列寧善解人意，循循善誘和對兒童的保護。教學難點：通過人物的對話描寫，體會人物的心理活動。

教學過程：一、我畫你猜，激趣導入教室里來了個新朋友，老師來畫一畫.同學們來猜一猜，他是誰？

(老師板繪)麻雀、小鳥、灰雀！對，它就是灰雀，我們一起來了解了解他吧！誰來讀? 關于灰雀，老師這里還有一個溫暖的故事呢！今天跟著老師一起走進26課灰雀，跟著老師一起板書課題，齊讀課題。二、檢查字詞預習情況字詞是語文學習的基礎，拿出你的預習單，咱們先來檢查一下大家的預習情況。列寧 灰雀 白樺樹 胸脯婉轉 仰望 面包渣 或者可惜 誠實 肯定歡蹦亂跳 惹人喜愛誰先來讀？這個詞，胸脯，這個詞到底怎么讀？？這次很準確，一起讀，胸脯在那里，指著一起讀。（著重指導）小組讀,男女生對讀。齊讀。把他們帶入課文中，你們有沒有信心再次學習他呢？三、初讀課文，了解大意1.初讀課文

接下來，我們走進課文，請同學們翻開語本106，默讀課文，文中有哪幾個人物？初步思考這篇課文講述了一個什么故事？開始吧，注意讀書的姿勢。2.文中文中有哪幾個人物？列寧、男孩（男孩的“男”字是本課的生字，指導書寫。）板書3.那么列寧、灰雀和男孩之間發生了哪些事情？灰雀不見了——列寧找灰雀——男孩放灰雀。(板書)你能根據板書說說課文講了一個什么故事嗎？四、品讀詞句，聚焦喜愛1.了解灰雀題目就是文章的眼睛，整篇課文都是圍繞小灰雀來的，小灰雀到底是什么樣子的呢？趕快去文中找一找吧！（1）你找到了，你來，兩只胸脯是粉紅的，一只胸脯是深紅的。原來小灰雀那么漂亮啊，他還有什么特點呢？（2）你也找到了，他們在樹枝間來回跳動，婉轉地歌唱，非常惹人喜愛。來回跳動？你能解釋一下什么是來回跳動嗎？

（3）理解“婉轉”一詞。原來灰雀啊，不僅顏色漂亮，活潑好動，聲音也很婉轉呢！齊讀，婉轉，什么是婉轉？老師這里有兩條線，你們覺得那條線更符合婉轉這個詞呢？（黑板上板書兩條線，一條曲線，一條直線）第一個，對了，這樣有高低又起伏的歌聲就是婉轉。瞧！小灰雀多么的惹人喜愛啊！（4）大家一起齊讀這句話。老師要求孩子們加上動作讀。（5）從你們的朗讀中，我感受到了灰雀動作的輕快，歌聲的婉轉，這樣的灰雀你喜歡嗎？列寧喜歡嗎？（找句子和關鍵詞）下面請同學們默讀課文，從文章中找出你的依據，畫出相關的詞語或句子讀一讀。你來讀，“列寧每次走到白樺樹下，都要停下來，仰望這三只歡快的灰雀，還經常給它們帶來面包渣和谷粒。”句子找到了，誰能從中挑出列寧喜歡灰雀的關鍵詞語呢?每次、都要停下來、仰望、經常。你能把這些詞語送回到句子中再來讀

一讀嗎？（指導朗讀）同學們發現了沒有，這位同學和剛才那位同學讀的有什么不同，后面的同學對這些關鍵詞語進行了重讀，這更能表現了列寧對灰雀的喜歡。

五、抓住對話，揣摩人物想法

1.列寧多么喜歡灰雀啊！可是有一天那只胸脯深紅的小灰雀不見了，小灰雀到底去哪了？我們去文中找找線索吧！2.默讀3-10自然段用“~~~~”劃出列寧說的話，用“——”劃出男孩說的話。邊默讀邊畫！3.師生合作讀。我們一起來讀一讀吧，老師讀列寧的話，你們來讀男孩的話。4.小組合作，分角色讀。你們都找對了，下面我們分角色再來讀一讀，這次，我們四人一小組，一人讀列寧的話，一人讀男孩的話，一人讀旁白，還有一人當評委，開始吧！哪個組愿意讀給大家聽？誰來讀列寧的話，你來讀男孩的話，你讀旁白，你來當評委，讀完了你來評價一下吧！你們真厲害，既會讀，又會點評。5.通過標點符號和提示語體會人物想法。讀完了，灰雀到底去哪兒了？你有沒有從文中發現什么線索？體會男孩內心想法。（1）.男孩說：“沒......我沒看見。”你找到了這個線索，為什么選這一句呢？這里男孩回答問題時猶豫了！如果他沒見過，怎么會猶豫呢？你的思路非常清晰。我們一起合作讀一讀，“孩子你看見過一只深紅色胸脯的灰雀嗎？”“沒......我沒看見。”你體會到男孩怎樣的心情？緊張、害怕，你是怎么體會到緊張害怕的？男孩說話都結結巴巴的了，從哪里知道男孩結結巴巴——省略號。平時什么時候用到省略號？什么東西很多，說也說不完的時候，你說的是省略號的一種用法，表省略，而這句話的省略號卻表示————斷斷續續、結結巴巴。男孩說話吞吞吐吐，欲言又止，必有隱情！小男孩在隱瞞什么呢？男孩捉走了灰雀，怕列寧責怪他，所以他想說又

不敢說，說明灰雀的失蹤肯定和他有關系。一個省略號就讀出了小男孩的內心世界。（2）.其實反映內心世界的標點符號不止這一處，還有哪里？一定會飛回來！你從感嘆號里讀出了什么？讀出肯定，文中不止一處提到灰雀一定會飛回來，一起找一找吧！“會飛回來的，一定會飛回來的。他還活著。”“一定會飛回來！”這兩句有什么差別，第一句后面加的是句號，最后一句是感嘆號。我找兩位同學再來讀，你來談一談感受，（你發現后面那一句肯定的語氣更強烈一些，也說明灰雀就是男孩捉走的，不然他不會這么肯定地說）你分析的太到位了，你再來用肯定的語氣讀一下最后一句，多肯定啊，真聰明，從感嘆號也讀出了小男孩的內心世界。就是小男孩捉走了灰雀。（3）.尋找提示語，感悟提示語的重要性！體會列寧內心想法都是從男孩這里找到線索，有沒有人從列寧這邊發現線索嗎？誰能找一找？列寧自言自語地說：“多好的灰雀呀，可惜再也飛不回來了。”！你找

接下來，讓我們一起為這兩句話加上提示語吧！男孩（）說：“沒......我沒看見。”列寧（）說：“一定是飛走了或者是凍死了。天氣嚴寒，它怕冷。”列寧傷心的說，感覺不明顯，再讀，這次我聽出你的傷心了，同學們，你們發現了嗎？剛才加上提示語后，不僅讀起來更簡單，還讀出人物的內心世界，看要想讀好人物對話，提示語的作用，不能忽視，5.師生合作，加上提示語再讀。接下來，我們再來讀讀對話，我讀提示語，你們讀人物說的話，我走到誰那里誰就來讀，但是老師在讀的時候可能會和上面內容不一樣。你們必須要認真的聽，這樣我們才能配合好。記住了嗎？小灰雀不見了，列寧到處尋找都沒有找到，這時他看見一個小男孩就著急的問。“孩子，你看見過一只深紅色胸脯的灰雀嗎？男孩結結巴巴的說“沒......我沒看見。”哎呀，可憐的小灰雀到底去哪了啊？列寧擔憂的說“一定是飛走了或者是凍死了。天氣嚴寒，它怕冷。”那個男孩多想告訴列寧，那只灰雀沒有死，可他不敢講，面對男孩的沉默，列寧自言自語的說“多好的灰雀

呀，可惜再也飛不回來了。”，列寧的話觸動了男孩的心，他看著列寧終于鼓足勇氣說“會飛回來的，一定會飛回來的。他還活著。”列寧欣喜的問：“會飛回來？”男孩無比堅定的說，“一定會飛回來！”6.再次感悟人物內心想法，體會人物品質孩子們，最后這只小灰雀飛回來了嗎？大家齊讀這段話“第二天，列寧來到白樺樹下，果然又看到那只灰雀歡蹦亂跳地在枝頭歌唱。那個男孩站在白樺樹旁，低著頭。”這里出現“低著頭”，男孩為什么低著頭？在想什么?這個男孩最后終于意識到自己的錯誤，并把小灰雀放回來了，你看到了一個怎樣的男孩？誠實，知錯就改的男孩。“灰雀，你到底去哪兒了啊？”為什么列寧問灰雀而沒有問男孩？列寧在想什么?（體會偉人列寧的品質）因為愛，男孩捉走了灰雀，也正是因為愛，男孩又把灰雀重新放回大自然。愛的力量使灰雀重歸大自然，這多么讓人高興！拿起書來，高高興興地讀讀課文最后三個自然段。

六、總結談話、升華情感、布置作業這節課，我們在對列寧和男孩的對話中感受到了他們對灰雀的喜愛，也認識了一位善解人意、尊重和呵護男孩的偉人——列寧。也看到了小男孩的誠實。也學會了用標點符號和提示語去體會人物的內心世界。誠實是一種美德，使我們最美的外套，課下完成小練筆。課下同學們完成小練筆，用“誠實”等詞語寫一寫自己的同學。板書設計：