第一篇：六小薛瑞芳《匆匆》教學(xué)設(shè)計(jì)

《匆匆》教學(xué)設(shè)計(jì)

執(zhí)教：東勝區(qū)第六小學(xué) 薛瑞芳

修改：教研中心 曹龍 單元主題：人生感悟

訓(xùn)練要素：聯(lián)系生活實(shí)際，領(lǐng)悟含義；體會(huì)表達(dá) 課后題入手設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)： 1.把握課文主要內(nèi)容。

2.聯(lián)系生活實(shí)際理解含義深刻的句子。

3.在第二題理解的基礎(chǔ)上，體會(huì)表達(dá)，學(xué)習(xí)運(yùn)用。4.背誦積累。教學(xué)目標(biāo) 1.識(shí)字學(xué)詞。

2.朗讀課文，讀懂每個(gè)自然段的意思，抓中心句，概括主要內(nèi)容。

3.聯(lián)系生活實(shí)際，體會(huì)排比、對(duì)比、比喻等表達(dá)效果。體會(huì)作者由景及人感悟時(shí)間匆匆流逝的無(wú)奈和惋惜。懂得時(shí)間寶貴。

4.仿寫(xiě)排比句，背誦課文。教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入揭題

1.簡(jiǎn)介作者朱自清先生（學(xué)生匯報(bào)+老師整理）2.板書(shū)課題。

二、初讀感知，把握內(nèi)容 以讀貫穿，1.教師范讀。(學(xué)生聽(tīng)字音斷句，是不是讓學(xué)生聽(tīng)讀之后，試著說(shuō)一說(shuō)，作者所表達(dá)的情感是什么？)2.學(xué)生自由讀。(讀準(zhǔn)字音，讀通句子。找中心句)3.檢查生字詞。

①讀音及含義。例如：“涔”“潸”②指導(dǎo)“挪”、“蒸”二字書(shū)寫(xiě)。③疊詞的作用如何體會(huì)，是不是用比較法，放在句中體會(huì)。

4.把握課文內(nèi)容

①初讀。弄清各自然段大意。

②再讀。了解大意，抓住課題“匆匆”，找中心句。（如果預(yù)習(xí)程度較好，不用讀三遍。前后兩個(gè)要求調(diào)整一下是否可以。

③細(xì)讀。整體把握課文內(nèi)容。

三、品析句子，感受寫(xiě)法

主問(wèn)題：從課文哪些地方可以感受到（能不能調(diào)整為：作者怎樣寫(xiě)出了自然“時(shí)間的匆匆，一去不復(fù)返”，勾畫(huà)批注體會(huì)。

重點(diǎn)句品析：

◇“燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候……”

1.這是一個(gè)排比句，作者用對(duì)比手法，把“大自然事物交替往復(fù)”與“時(shí)間流逝”進(jìn)行比較，寫(xiě)出時(shí)間一去不復(fù)返的特點(diǎn)。

2．指導(dǎo)朗讀。能不能用你們自己的方式把這些句子蘊(yùn)含的情感讀出來(lái)。（重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生讀好幾個(gè)問(wèn)句）

3．師：作者用排比的方法突出了日子一去不復(fù)返的特點(diǎn)，用一連串的追問(wèn)表達(dá)時(shí)光逝去而無(wú)法留它的無(wú)奈和對(duì)逝去日子的深深留戀。請(qǐng)你反復(fù)讀兩遍，細(xì)細(xì)品味作者的情感。

4．背誦本段。

◇“在默默里算著，……我不禁頭涔涔而淚潸潸了?！?1.讀句子，思考：為什么會(huì)“頭涔涔，淚潸潸”？我算著“八千多個(gè)日子”從我的手中溜走會(huì)想些什么？這個(gè)詞隱含著作者怎樣的思想感情？

2．“溜”字你體會(huì)到什么？

3．作者把什么比作“針尖上一滴水”？

同樣，還可以沿用“怎樣寫(xiě)出了自己的時(shí)間悄悄流逝的情感？

4.聯(lián)系實(shí)際，我們13、14歲的孩子，溜走了多少個(gè)日子，有怎樣體會(huì)？

5．指導(dǎo)朗讀：過(guò)去的日子無(wú)聲無(wú)息地走了，作者有著無(wú)限感慨之情。讓我們讀出這種感慨和留戀。

◇ “于是──洗手的時(shí)候……這又算溜走了一日?！?1讀句子，說(shuō)說(shuō)作者是怎樣具體描述日子去來(lái)匆匆的？ 2．聯(lián)系自己的實(shí)際說(shuō)說(shuō)“日子”是怎樣在自己毫不注意時(shí)消逝的？

3．有感情地讀這段話，體會(huì)作者對(duì)時(shí)光的留戀和光陰消逝時(shí)的傷感。

4．仿寫(xiě)排比句（——時(shí)候，日子從時(shí)光—— 溜走了。）◇“過(guò)去的日子如輕煙，……像游絲樣的痕跡呢？” 1．指名讀句子，體會(huì)作者感情，談?wù)勛约旱母惺堋?．這一段表達(dá)了作者一種什么樣的情感？師：作者再次用輕煙，薄霧的比喻，讓我們感受到作者一種淡淡的郁悶和傷感。

四、擴(kuò)展延伸，情感升華 1.發(fā)問(wèn)句整體朗讀，體會(huì)情感。2.積累關(guān)于時(shí)間的名言警句。3.延讀朱自清其它散文。

4.學(xué)生寫(xiě)簡(jiǎn)短時(shí)間感言，讓今天留下“痕跡”。

東勝區(qū)第六小學(xué)薛瑞芳

2018年3月16日

總評(píng)：要盡量整合問(wèn)題，訓(xùn)練學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際、從寫(xiě)的角度來(lái)解答重點(diǎn)句子的含義。這樣，教和考才對(duì)接。

第二篇：薛法根《匆匆》教學(xué)實(shí)錄

薛法根《匆匆》教學(xué)實(shí)錄薛法根《匆匆》教學(xué)實(shí)錄

師：同學(xué)們可能都不認(rèn)識(shí)我，我姓薛。有同學(xué)姓這個(gè)姓嗎？（無(wú)人舉手）這個(gè)姓很少，所以很珍貴。

（生笑）

師：今天我們學(xué)習(xí)第 課 讀題——

生：齊讀課題。

師：預(yù)習(xí)過(guò)課文嗎？你在預(yù)習(xí)過(guò)程中都預(yù)習(xí)了什么？

生：我把課文讀了三遍。

師：你很自覺(jué)，沒(méi)有要求，你能自覺(jué)地讀3遍。不錯(cuò)。

生：我先看了預(yù)習(xí)提示，然后根據(jù)預(yù)習(xí)提示中的問(wèn)題，去讀課文。

師：能夠根據(jù)預(yù)習(xí)提示有針對(duì)性地預(yù)習(xí)，很好。

生：我把預(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題都想好了。

師：（笑）了不起，答案都想好了，能透露一個(gè)給我嗎？

（生笑）

生：不能。

師：還保密呢！你能帶著思考進(jìn)入課堂，收獲就要比一般同學(xué)多。

生：我借助工字典解決了預(yù)習(xí)中不認(rèn)識(shí)的問(wèn)題。

師：能借助字典、詞典等工具書(shū)來(lái)解決預(yù)習(xí)時(shí)遇到的問(wèn)題，這是會(huì)學(xué)習(xí)的同學(xué)。

生：我邊讀邊想有什么問(wèn)題，想了每一段的段意思。

師：一邊讀一邊想，這是很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

師：好像還有很多同學(xué)搜集了許多名人名言，是你吧。

生：高爾基曾說(shuō)了一句有關(guān)時(shí)間的名言警句

師：這句話記得嗎？能背出來(lái)嗎？

生：“世界上最快而又最慢，最長(zhǎng)而又最短，最平凡而又最珍貴，最容易被人忽視而又最令人后悔的就是時(shí)間?！?/p>

師：小結(jié)：大部分同學(xué)都認(rèn)真讀了課文，有的根據(jù)預(yù)習(xí)提示進(jìn)行有針對(duì)性地預(yù)習(xí)；有的帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂；有的借助工具書(shū)解決預(yù)習(xí)時(shí)遇到的問(wèn)題。這些都是你們?cè)陬A(yù)習(xí)時(shí)自覺(jué)做到的，這是一種很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。堅(jiān)持這個(gè)習(xí)慣，你必定受益終生。

師：課文讀了三遍的同學(xué)請(qǐng)舉手。

（生全部舉手。）

師：讀了三遍以上的請(qǐng)舉手。

（生無(wú)一人舉手）

師：（笑）你們都統(tǒng)一要求讀三遍??？

師：讀得怎么樣，你來(lái)選擇其中一段讀，我們看看你讀得三遍與他人讀得三遍有什么不同。

師：你來(lái)讀第一自然段

??

師：讀得不錯(cuò)，很流利。這第二個(gè)句子很長(zhǎng)，“但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？”讀得很流利，不錯(cuò)。誰(shuí)再來(lái)讀給我聽(tīng)聽(tīng)，也能像他讀得那么流暢嗎？

生讀

師：別急著坐下，考一考，你在讀這一段的時(shí)候想些什么？心情有沒(méi)有什么變化？

生：（略停一下）這一段中有問(wèn)句，感情要深厚一些。

師：你注意了這段中有4個(gè)問(wèn)句，感情不同，他注意到了，兩位同學(xué)這一段都讀得很好，邊讀邊思考，說(shuō)明他們讀得很專(zhuān)心投入。

師：誰(shuí)來(lái)讀讀其他的自然段，是不是都像他們一樣認(rèn)真？

生讀第四小節(jié)（強(qiáng)調(diào)“呢”）

眾師笑

師：他讀得很投入，（笑了）因?yàn)樗牡煤艹林?。?nèi)容可能很沉重，但有些詞語(yǔ)可以讀得比較輕快。誰(shuí)再來(lái)讀一讀這一段？

生讀（依然強(qiáng)調(diào)“呢”）

師：比較輕快，很好！但是，你說(shuō)說(shuō)看為什么一定要強(qiáng)調(diào)“呢”呢？

生：因?yàn)樽髡吆孟袷怯袉?wèn)題在問(wèn)我。

師：誰(shuí)能不通過(guò)強(qiáng)調(diào)“呢”來(lái)體現(xiàn)這是問(wèn)句。

生讀得很好。

師：美嗎？想她一樣讀，會(huì)給人一種美的感受，一種全新的感受。

生：我來(lái)讀最后一小節(jié)。

師：為什么？

生：一來(lái)是這一節(jié)很短，二來(lái)是這一節(jié)也很重要。

師：我們就請(qǐng)你來(lái)讀讀這最重要的一句話。

生讀。

師：他雖只讀了一句話，這卻是課文的靈魂，這個(gè)問(wèn)句的答案文中沒(méi)有。正是因?yàn)檫@個(gè)問(wèn)句，使這篇文章成為千古名篇。

生讀第二小節(jié)。

師：你有點(diǎn)憂傷的語(yǔ)調(diào)，不錯(cuò)。

師：你們看第三小節(jié)最長(zhǎng)，誰(shuí)有勇氣來(lái)讀讀第三小節(jié)？

生讀

師：這么長(zhǎng)的段落，讀得這么流利，看來(lái)是真的下了一番工夫。

師：看課題，“匆匆”就是“急急忙忙”的意思，腳步匆匆，吃飯匆匆，洗臉匆匆??課文寫(xiě)的是什么匆匆？

生齊：時(shí)間。

師：先別急著告訴我，請(qǐng)你大聲朗讀全文，文中有一個(gè)詞告訴我們：是什么匆匆。

生大聲讀文

師：讀好的請(qǐng)舉手

師：課文有一個(gè)詞，寫(xiě)出了什么“匆匆”？

生：課文寫(xiě)的是“日子”匆匆。

師：“日子”就是時(shí)間，就是時(shí)光，意思是一樣的。

師：我們每天都在過(guò)日子，往往就這最普通的事情，就容易被忽視。在作者眼中，日子有什么特點(diǎn)？到底是怎樣的？請(qǐng)你們?cè)僬J(rèn)認(rèn)真真地讀第一自然段，告訴我日子有什么特點(diǎn)？好嗎？

生讀文

生：我覺(jué)的第一自然段告訴我們，日子是一去不復(fù)返的。

師：這是日子最大的一個(gè)特點(diǎn)（板書(shū)：一去不復(fù)返）

師：你再看一看，這段話中還能看出日子有什么特點(diǎn)？

生木然

師：（強(qiáng)調(diào)這句話：是有人偷了他們罷：那是誰(shuí)？又藏在何處呢？是他們自己逃走了罷：現(xiàn)在又到了哪里呢？）從這句話中又能看出日子有什么特點(diǎn)？

生：這是作者的想象（不入題）

師：日子能偷嗎？能藏嗎？又到哪里去了呢？不知道，日子無(wú)影無(wú)蹤（板書(shū)：無(wú)影無(wú)蹤）

我們齊讀這句話。

生讀

師：聽(tīng)我來(lái)讀。??一起再來(lái)讀。

生齊讀

師：作者沒(méi)有直接寫(xiě)了日子一去不復(fù)返，而是寫(xiě)這一句：“燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開(kāi)的時(shí)候。”我們一起來(lái)讀一讀。

師：老師這樣排列，你能看出什么特點(diǎn)？

燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候；

楊柳枯了，有再青的時(shí)候；

桃花謝了，有再開(kāi)的時(shí)候。

生：這是排比句。

師：你注意了句式的特點(diǎn)，除了排比句，在內(nèi)容上有什么發(fā)現(xiàn)？

生：前面都是講了什么事物去了，后面都講這個(gè)事物又回來(lái)了。

師：你講得很好。無(wú)論是燕子，楊柳，還是桃花，他們?nèi)チ耍寄茉倩貋?lái)。那叫失而復(fù)得。

你來(lái)讀一讀。

??

師：你注意到了這三樣事物去了可以再來(lái)，他們都會(huì)在時(shí)間上留下痕跡。

師：日子去了也應(yīng)該是可以回來(lái)的??？

生：不可以

師：日子與桃花、燕子、楊柳比有什么不同？

生：日子一去不復(fù)返。

師：作者為什么還這樣寫(xiě)？

生：作者為了突出時(shí)間的一去不復(fù)返。

師：表達(dá)了作者怎樣的情感？

生：他很渴望時(shí)間回來(lái)。

師：是啊，他很留戀。（板書(shū)：留戀）

生：他很無(wú)奈

師板書(shū)：無(wú)奈

師：讀書(shū)后能知道作者為什么這樣寫(xiě)，蘊(yùn)涵了怎樣的感情，這叫會(huì)讀書(shū)。

請(qǐng)大家把那種留戀、無(wú)奈、悵然若失的感覺(jué)讀出來(lái)。

生自由練讀

師：我相信，此刻你再來(lái)讀這一段，感覺(jué)就不一樣了。

指名讀

師：不錯(cuò)，體會(huì)到、感受到的都包含在讀書(shū)中，拿起書(shū)，我們一起來(lái)讀一讀。

生齊讀

師：課文一開(kāi)始提出一個(gè)問(wèn)題，也告訴我們時(shí)間是一去不復(fù)返，無(wú)影無(wú)蹤的。但在作者筆下，日子是匆匆的，能看得到，摸得著的，感覺(jué)得到的。日子的影子是怎樣的？

請(qǐng)你們讀讀第二自然段，找出日子的樣子。

??

師：日子是有樣子的，找到了嗎？

生：沒(méi)有

師：再讀讀，找找日子的樣子。

師：找不到?jīng)]有關(guān)系，你去讀讀第三自然段，日子是什么形象？找找。

日子的影子在哪里？是什么樣的？

生自由讀第三自然段

師：日子是什么樣子的？

生搖頭

師：找不到?jīng)]關(guān)系，請(qǐng)你接著讀第4自然段，（眾師笑）讀了這一段如果再找不到，那就真得糟糕了。

生自由讀第四自然段。

師：這一段中，你找到的日子的樣子是怎樣的？

眾生舉手

師：把你找到的句子畫(huà)下來(lái)。

師：請(qǐng)畫(huà)出來(lái)的舉手。

師：請(qǐng)你往上看，第2、3自然段中，日子的影子在哪里？請(qǐng)你畫(huà)下來(lái)，一定能找得到？

??

師：現(xiàn)在都找到的請(qǐng)舉手。

大部分學(xué)生舉手

師：請(qǐng)大家讀讀3、4自然段，發(fā)現(xiàn)在作者筆下，日子、時(shí)間、光陰是能看得見(jiàn)的，是形象的。

誰(shuí)來(lái)讀一讀。

生：像針尖上的一滴水??

師：這針尖上的一滴水，滴在大海里，有聲音嗎？有影子嗎？

生再讀

??

師：現(xiàn)在你能看到八千多日子的影子嗎？

生：就像針尖上的一滴水。

師：有多大？

生：一點(diǎn)點(diǎn)

師：也就是說(shuō)，八千多日子就像針尖上的一滴水，你經(jīng)歷了只不過(guò)半滴水都不到。你有什么感覺(jué)？

生：??

師：你們算算，八千多日子相當(dāng)于多少年？

生：24年

師：作者寫(xiě)這篇文章時(shí)，24歲。你讀到這個(gè)句子時(shí)（板書(shū)：八千多日子 像針尖上的一滴水）

你能感覺(jué)到、能摸得到嗎？你讀了這個(gè)句子，有什么體會(huì)？

生：日子太容易被人忽視了。

生：時(shí)間太短暫了。

師：時(shí)間很珍貴，你一生有幾個(gè)八千多日子？那僅僅是大海里的一滴水，你有什么感受？

生：時(shí)間太珍貴了

師：因?yàn)樯?，所以珍貴，我們?cè)賮?lái)讀讀這個(gè)句話。

生齊讀

師：八千多日子像針尖上的一滴水，是有限的，人一生只有幾個(gè)八千多日子，只有幾滴水一樣短暫，（板書(shū)：短暫）屬于你的時(shí)間就像一滴水，你現(xiàn)在連一滴水都不夠。人的生命在時(shí)光的大海

里，可以忽略不記，是那樣的渺小，想到這里，所以作者“頭涔涔，淚潸潸了”

師：你明白嗎？

生：一直以來(lái)，我們認(rèn)為時(shí)間是用不完的，沒(méi)想到，你的生命是短暫的，是有結(jié)束的那一天的，所以作者“頭涔涔，淚潸潸了”。

師：你還怎么認(rèn)為？

生：他浪費(fèi)了一些時(shí)間，這二十幾年里，他沒(méi)有做什么有成就的事情，所以他“頭涔涔，淚潸潸了”

師：是啊，當(dāng)他突然發(fā)現(xiàn)時(shí)間已經(jīng)過(guò)去時(shí)，很難受，你有過(guò)這種感受嗎？作者驀然地發(fā)現(xiàn)八千多個(gè)日子已經(jīng)過(guò)去了，你們13年已經(jīng)過(guò)去了，我們齊讀??

生讀??

師：一滴水滴在大海里有聲音嗎？聽(tīng)不見(jiàn)。有影子嗎？看得見(jiàn)嗎？為什么？

生：因?yàn)槿藗兒鲆暳藭r(shí)間

??

師：讀到這里，你不要急于回答，讀第四自然段，你對(duì)這個(gè)問(wèn)題會(huì)有更深刻地理解。

生讀

師：八千多日像針尖上的一滴水，那每一個(gè)日子也是看得見(jiàn)的，是什么樣子的？

生讀第三自然段。

師：他是什么樣子的？

生：飛快的

師：讀得好，但是還抓不住，我要讓你抓住。

生：太陽(yáng)有腳??

師：是啊，太陽(yáng)有腳，像一個(gè)人，就是一個(gè)人，我們讀這句話。

出示：??

師：你有沒(méi)有看到他的腳步？

生讀??

師：這都是時(shí)間的腳步在那兒移。怎樣地挪移？

生讀：輕輕地??

師：快嗎？慢嗎？所以吃飯時(shí)??

生讀

師：時(shí)間都是慢慢地悄悄地挪移，我們一起倆讀

生齊讀

師：開(kāi)始是挪移，后來(lái)從哪里看到他的腳步匆匆而過(guò)？

生：跨過(guò)、飛過(guò)、閃過(guò)、溜走（板書(shū)）

師：時(shí)間的腳步是怎樣匆匆的呢？??

師：你從這些詞語(yǔ)感覺(jué)到什么？或是有什么發(fā)現(xiàn)？

生??

師：所以，日子是有形象的，是看得見(jiàn)，摸得著的，他有腳，我可以讓他停下來(lái)，可是他與人有什么不同？

生：人的腳步可以快可以慢，可以自由停下來(lái)，而時(shí)間的腳步一去不復(fù)返

師：他的腳步只能匆匆而過(guò)，你想留也留不住，擋也擋不住，讀第一句。

生??

師：??表達(dá)作者對(duì)時(shí)光一種怎樣的感受？

生：無(wú)奈

師：你能留住嗎？那種對(duì)日子的無(wú)奈表現(xiàn)得非常清楚。（板書(shū)：無(wú)奈）

師：第四自然段中，你找到日子的形象了嗎？

生：??

師：青煙、薄霧，看得見(jiàn)嗎？你看多形象，如青煙被微風(fēng)吹散了，如薄霧被朝陽(yáng)蒸融的樣子，你看過(guò)嗎？

作者說(shuō)八千多日子??

為什么把時(shí)間比作青煙、薄霧？而不是比作一滴水？

生：因?yàn)楸晃L(fēng)吹散的青煙、被蒸融的薄霧都無(wú)影無(wú)蹤了。

師：說(shuō)得多好啊。八千多日子就想青煙薄霧無(wú)影無(wú)蹤、沒(méi)有痕跡。主要告訴我們八千多日子沒(méi)有在生命中留下任何痕跡。我們來(lái)讀??

生讀??

師：你看到過(guò)這樣的痕跡嗎？

生：沒(méi)有

師：要急促些，聽(tīng)老師來(lái)讀

生再讀

師：這里有兩個(gè)問(wèn)句一樣嗎？為什么要反問(wèn)一個(gè)問(wèn)題？

生：強(qiáng)調(diào)了沒(méi)有留下一點(diǎn)點(diǎn)的東西

師：對(duì)，這沒(méi)有留下一點(diǎn)點(diǎn)痕跡，為什么？

往前看，讀讀第四自然段的第二句話。

生讀

師：八千多日子??留下兩樣?xùn)|西，一是徘徊，一是匆匆，他沒(méi)有做什么有價(jià)值的、有意義的東西。八千多日子就這樣過(guò)去了，沒(méi)有留下任何痕跡，所以有怎樣的感情在里面？

生：后悔

生：慚愧，因?yàn)闆](méi)有做過(guò)有意義的事情。

師：??

生讀

師：這個(gè)“平”是什么意思？我不能理解

生：我覺(jué)得來(lái)得時(shí)候、去的時(shí)候不能一樣平凡，應(yīng)該做點(diǎn)什么

師：有點(diǎn)懂了

生：不能平靜地、白白地走這一遭

師：要留下點(diǎn)什么，哪怕是一絲痕跡，齊讀最后一自然段

師：它告訴我們，一生要有所作為。人生短暫，生命有限，歲月無(wú)情，人來(lái)到這個(gè)世界上，應(yīng)該怎樣走這一遭呢？怎樣有所作為呢？所以作者留下這樣一個(gè)疑問(wèn)，齊讀最后一節(jié)。

師：在作者眼里及筆下，日子匆匆過(guò)去，是有形象的，八千多日子??（指著板書(shū)總結(jié)）

我們?cè)賮?lái)讀讀這最后一句話。

生讀

師：為什么提出這個(gè)問(wèn)題，卻沒(méi)有回答

他為什么這樣寫(xiě)？

生：給我們留下思考的空間

師：是啊，一個(gè)需要用一生思考的問(wèn)題，人生一去不復(fù)返，人生該留下一個(gè)怎樣的痕跡，今天留一個(gè)作業(yè)：為這個(gè)問(wèn)題寫(xiě)一個(gè)答案，想想我們?cè)撛鯓幼哌@一遭？

師：把這句名言送給大家，我們共勉：

“人最寶貴的是生命，生命屬于人只有一次。人的一生應(yīng)該這樣度過(guò)：當(dāng)回首往事的時(shí)候，他不因虛度年華而悔恨，也不因碌碌無(wú)為而羞愧；在臨死的時(shí)候他能夠說(shuō)：‘我的整個(gè)生命和全部精力都已經(jīng)獻(xiàn)給了世界上最壯麗的事業(yè)--為人類(lèi)的解放而斗爭(zhēng)?！?/p>

師：看看現(xiàn)代人是如何看待時(shí)間的??

將時(shí)間用于工作，那是成功的代價(jià)。

將時(shí)間用于思考，那是智慧的來(lái)源。

將時(shí)間用于運(yùn)動(dòng)，那是青春的奧秘。

將時(shí)間用于閱讀，那是知識(shí)的源泉。

將時(shí)間用于愛(ài)人，那是幸福的所在將時(shí)間用于奉獻(xiàn)，那是人生的真諦

將時(shí)間用于空想，那是生命的浪費(fèi)

將時(shí)間用于微笑，那是減負(fù)的良方。

將時(shí)間用于計(jì)劃，那是你能做好上述一切秘訣。

師：相信大家學(xué)習(xí)了今天這一課，對(duì)時(shí)間會(huì)有自己的理解，會(huì)有自己珍惜的方式！下課。

第三篇：匆匆教學(xué)設(shè)計(jì)

匆匆教學(xué)設(shè)計(jì)1語(yǔ)文科教案

16、匆匆

〔教學(xué)目標(biāo)〕

1、學(xué)會(huì)本課六個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)下列詞語(yǔ)：飯碗、伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸。

2、有感情地朗讀課文。

3、初步體會(huì)作者的思想感情，教育學(xué)生珍惜時(shí)間。

〔教學(xué)重難點(diǎn)〕

1、學(xué)習(xí)課文，了解課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從文章中想開(kāi)去，教育學(xué)生要珍惜時(shí)間。

2、理解文中含義深刻的句子。

〔教學(xué)準(zhǔn)備〕

教學(xué)課件

〔教學(xué)時(shí)間〕

一課時(shí)

〔教學(xué)過(guò)程〕

一、導(dǎo)入

1、板書(shū)課題，齊讀課題

同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)第16課，一起把課題讀一讀。

2、釋題

“匆匆”是平舌音，寫(xiě)的時(shí)候注意不要漏寫(xiě)里邊一點(diǎn)，再讀課題。

誰(shuí)知道“匆匆”是什么意思？（急急忙忙的樣子）

3、說(shuō)說(shuō)關(guān)于時(shí)間的格言

對(duì)啊，時(shí)間過(guò)得真快！課前老師布置同學(xué)們?nèi)ニ阉麝P(guān)于時(shí)間的格言，現(xiàn)在，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？

生說(shuō)。

二、初讀課文、整體感知

作者朱自清也深切地感受到了時(shí)間來(lái)去匆匆，所以寫(xiě)下了這篇文章，現(xiàn)在，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)。

1、生小組結(jié)合自讀課文，完成以下要求：

① 把課文讀正確、讀流利。

② 想一想，課文中提出了一個(gè)什么問(wèn)題？

③ 劃出文中的生字詞、二類(lèi)詞，用自己喜歡的方法學(xué)習(xí)，弄清楚生字的讀音、字形、意義，可以借助工具書(shū)，也可以聯(lián)系上下文。

④ 有不懂的問(wèn)題請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)。

2、匯報(bào)交流

①接讀課文，師生評(píng)議。

②課文提出了一個(gè)什么問(wèn)題？（我們的日子為什么一去不復(fù)返？）

③交流學(xué)習(xí)生字詞的體會(huì)。

好，下面我們請(qǐng)同學(xué)談?wù)勛约簩W(xué)習(xí)生字詞的體會(huì)，你有什

么高招就給同學(xué)們介紹介紹，或是覺(jué)得哪個(gè)生字詞在讀或在寫(xiě)的時(shí)候該注意什么，給我們大家說(shuō)說(shuō)。

齊讀生字詞、二類(lèi)詞。

④質(zhì)疑。

三、再讀課文、品詞析句

1、小組合作學(xué)習(xí)，再讀課文，把你喜歡的詞語(yǔ)或句子讀給你的伙伴聽(tīng)，說(shuō)說(shuō)為什么喜歡。

2、匯報(bào)交流

從以下重點(diǎn)句子引導(dǎo)補(bǔ)充學(xué)生的匯報(bào)：

①燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開(kāi)的時(shí)候。

②在默默里算著，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒(méi)有聲音，也沒(méi)有影子。

③洗手的時(shí)候，日子從水盆里過(guò)去；吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過(guò)去；默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過(guò)去。

④天黑時(shí)，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過(guò)，從我腳邊飛去了。⑤ 過(guò)去的日子如輕煙，被微風(fēng)吹散了，如薄霧，被初陽(yáng)蒸融了。

??

3、質(zhì)疑

四、重點(diǎn)學(xué)習(xí)第三節(jié)

1、我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？課文中哪一個(gè)自然段具體寫(xiě)出了時(shí)間去得匆匆？（第3自然段）

2、讀句子“洗手的時(shí)候，日子從水盆里過(guò)去；吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過(guò)去；默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過(guò)去。我覺(jué)察它去的匆匆了，伸出手遮挽時(shí)，他又從遮挽著的手邊過(guò)去，天黑時(shí)，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過(guò)，從我腳邊飛去了。等我睜開(kāi)眼和太陽(yáng)再見(jiàn)，這算又溜走了一日。我掩著面嘆息。但是新來(lái)的日子的影兒又開(kāi)始在嘆息里閃過(guò)了?！保ㄕn件出示，指名讀，小組讀，齊讀）

相機(jī)板書(shū)：洗手

吃飯

默默

遮挽

躺

嘆息

3、時(shí)間還會(huì)怎樣悄悄溜走？你能模仿著這種說(shuō)法說(shuō)一兩句嗎？

生說(shuō)。

五、思想教育

教育學(xué)生珍惜時(shí)間。

〔板書(shū)設(shè)計(jì)〕洗手

吃飯

默默

遮挽

躺

嘆息

《匆匆》之教學(xué)設(shè)計(jì)

《匆匆》是小學(xué)語(yǔ)文第十二冊(cè)第四單元講讀課文。本單元閱讀訓(xùn)練的重點(diǎn)是從閱讀的內(nèi)容想開(kāi)去。

《匆匆》是現(xiàn)代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文，文章緊緊圍繞著“匆匆”二字，細(xì)膩地刻畫(huà)了時(shí)間流逝的蹤跡，表達(dá)了作者對(duì)虛度時(shí)光感到無(wú)可奈

何和惋惜，揭示了舊時(shí)代的年輕人已有所覺(jué)醒，但又為前途不明而感到彷徨的復(fù)雜心情。課文語(yǔ)言豐富，含義深刻，運(yùn)用了擬人、比喻等修辭手法，寫(xiě)得生動(dòng)形象，是本單元閱讀訓(xùn)練重點(diǎn)-－從課文內(nèi)容想開(kāi)去的首篇課文。

教學(xué)理念

根據(jù)課標(biāo)精神，本課的學(xué)習(xí)活動(dòng)建立在學(xué)生的認(rèn)知水平和已有的知識(shí)基礎(chǔ)上，重視激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，力求為學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)課文，在朗讀中感悟真情，在積累中提高素養(yǎng)。

設(shè)計(jì)特色 感悟品析積累運(yùn)用

教學(xué)準(zhǔn)備 VCD、教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)會(huì)本課六個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)四個(gè)詞語(yǔ)；

2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分

3、通過(guò)品讀來(lái)賞析語(yǔ)言文字的美，體會(huì)作者的思想感情。

教學(xué)流程

一、通讀全文，整體感知

1、談話激情，導(dǎo)入課文

2、通讀課文，整體感知

首先讓學(xué)生自己讀，讀單元提示，明確本文在單元中的位置，再通讀課文，了解課文中的“匆匆”指的是什么，“這篇文章作者要告訴我們什么”，要求學(xué)生認(rèn)真、全面地讀課文，讓學(xué)生先進(jìn)行充分的讀書(shū)活動(dòng)，讀后開(kāi)始發(fā)言。

（“通讀全文，整體感知”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行初讀感悟，并進(jìn)行教學(xué)信息的反饋，以便教師及時(shí)掌握學(xué)生的讀書(shū)情況，既達(dá)到了整體感知的目的，又有的放矢地激發(fā)了學(xué)生深層次賞讀課文的興趣。）

二、品讀、賞析、讀中悟情

1、教師：《匆匆》是一篇優(yōu)美的散文，作者把看不見(jiàn)，摸不著的時(shí)間形象生動(dòng)地描述下來(lái)，表達(dá)了對(duì)時(shí)光流逝的無(wú)奈和惋惜。文章中有很多語(yǔ)句值得我們品析和深思。

2、請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真研讀課文，找出含義深刻的或自己喜歡的句子，向同學(xué)說(shuō)說(shuō)你的理解和感受。

3、學(xué)生讀課文，進(jìn)行圈、點(diǎn)、勾、畫(huà)并準(zhǔn)備發(fā)言。

（這是一個(gè)開(kāi)放性的話題，話題輻射全文，通過(guò)以說(shuō)代講、以讀促講來(lái)學(xué)習(xí)課文，既突破重點(diǎn)和難點(diǎn)，又進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。但這一話題有一定難度，教師應(yīng)加以引導(dǎo)點(diǎn)撥。）教師從以下幾方面引導(dǎo)：

（1）、品讀疊詞和短句的妙用。如疊詞的應(yīng)用，“匆匆”、“默默”、“斜斜”、“白白”、“茫茫然”、“赤裸裸”、“輕輕悄悄”、“伶伶俐俐”，這些詞用得巧妙，細(xì)致入微地刻畫(huà)時(shí)間的蹤跡，表達(dá)作者的無(wú)奈之情。“去的盡管去了，來(lái)著盡管來(lái)著；去來(lái)的時(shí)間又是怎樣的匆匆呢？”，“早上我起來(lái)的時(shí)候，小屋里射進(jìn)兩三方斜斜的太陽(yáng)”，這些句子都是短句，簡(jiǎn)樸、輕靈，讀起來(lái)令人感到格外的輕巧、婉轉(zhuǎn)，越讀越愛(ài)讀。

（2）、品讀各種修辭手法寄寓的含義。排比：“燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開(kāi)的時(shí)候；”，寫(xiě)出了時(shí)間的流逝；擬人：“時(shí)間能‘跨’能‘飛’”，讀起來(lái)倍感親切。說(shuō)過(guò)去的日子“如輕煙”、“如薄霧”、“像針尖上的一滴水，滴在大海里”，這是用了比喻的手法，借此寫(xiě)出時(shí)光匆匆，表達(dá)作者無(wú)奈惋惜以及要珍惜時(shí)間的心態(tài)。

（3）、品讀文中精彩句段?！坝谑恰词值臅r(shí)候，日子從水盆里過(guò)去；吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過(guò)去；默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過(guò)去?！边@個(gè)排比句具體寫(xiě)出了日子是怎樣來(lái)去匆匆和稍縱即逝的。教師可以引導(dǎo)學(xué)生模仿排比句式，說(shuō)出你的日子在生活中是怎樣流逝的，以此來(lái)進(jìn)行聽(tīng)、讀、說(shuō)、寫(xiě)的訓(xùn)練。“你聰明的告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？”引導(dǎo)學(xué)生注意這個(gè)前后照應(yīng)的設(shè)問(wèn)句，體會(huì)它的好處，引導(dǎo)學(xué)生去思考：作者回答這個(gè)問(wèn)題了嗎？從哪里看出來(lái)的？

（4）引導(dǎo)學(xué)生重視文章的表達(dá)方法與內(nèi)容的關(guān)系。文章第一段用對(duì)比的手法寫(xiě)出了日子一去不復(fù)返的特點(diǎn)。理解時(shí)僅僅讓學(xué)生知道運(yùn)用對(duì)比手法是不夠的，更重要的是讓學(xué)生體會(huì)到對(duì)比手法的運(yùn)用恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)了作者對(duì)時(shí)光飛逝的無(wú)奈和對(duì)已逝日子的留戀之情。燕子有再來(lái)的時(shí)候，楊柳有再青的時(shí)候，桃花有再開(kāi)的時(shí)候，惟有時(shí)光不再，去了，就一去無(wú)回。作者通過(guò)鮮明的對(duì)比把這種情感表達(dá)得自然、貼切、耐人尋味，喚起了讀者的共鳴，深化了文章的主題。

（5）注重引導(dǎo)學(xué)生在品析過(guò)程中誦讀文章，力求達(dá)到“讀讀品品，品品讀讀”的教學(xué)氛圍。

（“以讀促講，以說(shuō)代講”，促進(jìn)了學(xué)生感悟，培養(yǎng)了語(yǔ)感。既避免了“滿堂問(wèn)”的現(xiàn)象，又使教學(xué)產(chǎn)生了“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的效果。較好地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)2、3）

三、誦讀、積累優(yōu)美句子

1、這篇文章精妙的詞語(yǔ)、精美的句子比比皆是，值得我們學(xué)習(xí)。

2、請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)剛才的品析以及自己的認(rèn)識(shí)，找出文中你認(rèn)為寫(xiě)的好的語(yǔ)句，把自己的感情融于朗讀之中，然后記憶，看誰(shuí)記得多記得快。

3、交流

（1）、指名有感情地朗讀；

（2）、背一背你喜歡的句子。

4、配樂(lè)輕聲齊讀

教師隨著文章的情感掌握音樂(lè)的音量大小。

（這一板塊的設(shè)計(jì)，目的在于幫助學(xué)生積累語(yǔ)句，通過(guò)“找出文章中你認(rèn)為寫(xiě)得好的語(yǔ)句”的學(xué)習(xí)活動(dòng)，提供學(xué)生選擇的機(jī)會(huì)，以發(fā)揮個(gè)性，較好地達(dá)成教學(xué)目的1、3。）

四、延讀，從課文內(nèi)容想開(kāi)去

這一環(huán)節(jié)可安排在課堂內(nèi)外兩部分。

課內(nèi)：學(xué)生學(xué)完課文后，可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己對(duì)時(shí)間的體驗(yàn)來(lái)談?wù)劯惺埽梢詮囊皇自?shī)談起，或從名人名言談起，或從一件事談起，各抒己見(jiàn)。

課外：（1）引導(dǎo)學(xué)生走近朱自清，去讀朱自清的散文，如：《荷塘月色》、《春》、《背影》等，讓學(xué)生感受作家語(yǔ)言文字的優(yōu)美，提高寫(xiě)作能力。

（2）閱讀有關(guān)時(shí)間寶貴的詩(shī)詞、文章、名人名言。

（3）召開(kāi)讀書(shū)報(bào)告會(huì)。

（教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的資源，但在信息社會(huì)中，教材顯然已經(jīng)不再是學(xué)生獲得知識(shí)的唯一資源，教師必須積極拓展新的領(lǐng)域，引導(dǎo)學(xué)生從課文內(nèi)容想開(kāi)去，從教材向外延讀，增加學(xué)生的閱讀量，擴(kuò)大知識(shí)面，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。）

我看《匆匆》教學(xué)設(shè)計(jì)

看了尤莉老師第十二冊(cè)第四單元《匆匆》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)，又看了她的課堂教學(xué)實(shí)施情況，我們欣喜地感到，新課程理念已經(jīng)自然、深入地走進(jìn)了我們的語(yǔ)文課堂；感到新語(yǔ)文教學(xué)的鮮明特色與任課教師在學(xué)習(xí)新理念，實(shí)踐新課程過(guò)程中迅速成長(zhǎng)的腳步。下面就這一課的教學(xué)設(shè)計(jì)談幾點(diǎn)看法與大家共同探討。

一、把握學(xué)科特點(diǎn)，體現(xiàn)新課程理念

《匆匆》是朱自清的一篇膾灸人口的散文，閱讀這樣一篇文章，應(yīng)該是一次很好的心理享受與情感體驗(yàn)。

教師先設(shè)計(jì)了“談話激情，導(dǎo)入

讀書(shū)”的環(huán)節(jié)，這就給這節(jié)閱讀課奠定了一個(gè)很好的學(xué)生閱讀情感上的基礎(chǔ)。而后，在學(xué)生讀書(shū)過(guò)程中，教師設(shè)計(jì)了幾個(gè)學(xué)科特點(diǎn)很突出的教與學(xué)的“點(diǎn)”。

一是深入地讀，富個(gè)性地悟，開(kāi)放地談。深入地讀，是把心放在文章內(nèi)容里去讀，體會(huì)這篇散文的優(yōu)美和深刻；是結(jié)合自己的人生體驗(yàn)去讀，讀得有情，有趣。有思考。富個(gè)性地悟，是結(jié)合每個(gè)學(xué)生個(gè)人經(jīng)歷，調(diào)動(dòng)這些讀書(shū)個(gè)體的內(nèi)心情感體驗(yàn)去進(jìn)行讀書(shū)感悟；開(kāi)放性地談，是學(xué)生讀書(shū)，感悟之后的閱讀互動(dòng)和交流。可以說(shuō)，學(xué)生在讀書(shū)，感悟之后，各抒己見(jiàn)，是很好的互學(xué)過(guò)程，很多學(xué)生的個(gè)人感悟在這個(gè)過(guò)程中得到升華。

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中所說(shuō)學(xué)生在閱讀中揣摩，在閱讀中體會(huì)，領(lǐng)悟，在交流和討論中說(shuō)出自己的看法，作出自己的判斷的閱讀教學(xué)方面要求，這節(jié)課上有好的體現(xiàn)。

二是注重讀書(shū)中的積累與運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力。《匆匆》這篇散文采取了多種修辭手段，用得精當(dāng)。學(xué)生應(yīng)認(rèn)識(shí)這些方法在表達(dá)上的好處，主動(dòng)積累好詞、好句、好段，并學(xué)習(xí)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。設(shè)計(jì)中有這方面的考慮。如學(xué)生邊讀邊圈、點(diǎn)、勾、畫(huà)，品讀自己喜歡的句子，當(dāng)堂背誦部分句、段以及運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的設(shè)計(jì)。

尤為突出的是學(xué)習(xí)、積累與運(yùn)用的緊密結(jié)合。學(xué)生調(diào)用排比、擬人等修辭法，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)風(fēng)格，結(jié)合自身對(duì)時(shí)光流逝，時(shí)光寶貴的真實(shí)體驗(yàn)，進(jìn)行大段的讀后語(yǔ)言訓(xùn)練，效果很好。

三是體現(xiàn)了語(yǔ)文課堂教學(xué)觀的變化

學(xué)習(xí)語(yǔ)文，是學(xué)生接受語(yǔ)文課程人文性教育，同時(shí)提高他們語(yǔ)文實(shí)踐能力的過(guò)程。這樣，我們就必須樹(shù)立讓語(yǔ)文教學(xué)由“小課堂”走向“大課堂”的新認(rèn)識(shí)。尤老師在教學(xué)設(shè)計(jì)中提到，語(yǔ)文教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要資源，但不是唯一資源。那么，課堂是學(xué)習(xí)的重要渠道，但不是唯一渠道。教師有了這樣的觀念，便積極適當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)展學(xué)生的讀書(shū)深、廣程度。一方面，教師抓住教學(xué)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目施教，引導(dǎo)學(xué)生讀文，從文中內(nèi)容想開(kāi)去，適當(dāng)延伸；另一方面，教師大膽擴(kuò)展讀書(shū)新領(lǐng)域。課前，教師引導(dǎo)學(xué)生廣泛查閱，了解朱自清這位現(xiàn)代著名作家的一些情況，課后，引導(dǎo)學(xué)生走近作者，讀讀他的《荷塘月色》、《春》、《背影》等文。教學(xué)設(shè)計(jì)中“延讀”一部分想法是很好的。

課堂教學(xué)向課外閱讀延伸，課內(nèi)外閱讀共同促進(jìn)學(xué)生閱讀能力發(fā)展，體現(xiàn)了小語(yǔ)文教學(xué)觀向大語(yǔ)文教學(xué)觀發(fā)展的變化。

二、課堂教學(xué)清新、自然，學(xué)生主動(dòng)探究、學(xué)習(xí)有情有趣。

“品讀、賞析，讀中悟情”是這節(jié)課重要教學(xué)過(guò)程。

品讀，教師設(shè)計(jì)了幾個(gè)引導(dǎo)點(diǎn)：一要品讀疊詞和短句的妙用；二要品讀各種修辭法的表達(dá)；三要品讀重點(diǎn)句、段。賞析，教師把它融于品讀之中，強(qiáng)調(diào)于品讀之后。讀中悟情，是這一教學(xué)設(shè)計(jì)精當(dāng)之處。一悟作者對(duì)虛度時(shí)光的無(wú)奈與婉惜；二悟舊時(shí)代年輕人已有覺(jué)醒又為前途不明而彷徨的復(fù)雜心情；三悟時(shí)間的寶貴，珍惜時(shí)間的重要。這樣，學(xué)生就讀懂了一篇文章，悟出了一個(gè)情，懂得了一個(gè)理。

以上教學(xué)品讀，賞析的過(guò)程，設(shè)計(jì)清晰、適當(dāng)。實(shí)施教學(xué)時(shí)從內(nèi)容到教法到學(xué)情，都顯得清新、自然，尤其是學(xué)生讀書(shū)很動(dòng)情，饒有興致地讀，主動(dòng)地探究問(wèn)題，很好。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題分析

這篇《匆匆》教學(xué)設(shè)計(jì)可以說(shuō)是比較規(guī)范且有新意。尤其是有教師個(gè)性的教學(xué)思考。但整體看，教學(xué)過(guò)程

設(shè)計(jì)部分對(duì)學(xué)生自讀、自悟的學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)還不夠充分。設(shè)計(jì)注意教師的引導(dǎo)，重視了學(xué)生讀后談理解和感受過(guò)程，而學(xué)生自讀會(huì)產(chǎn)生什么問(wèn)題，自悟會(huì)有什么困難，怎樣適時(shí)機(jī)地指導(dǎo)、幫助他們考慮不多，前面說(shuō)“學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)不夠”就是這個(gè)意思。也許，教者對(duì)學(xué)生讀書(shū)過(guò)程和讀后發(fā)言，表達(dá)之間的輕重關(guān)系還需進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。依點(diǎn)評(píng)者看，自讀、自悟是根本，是基礎(chǔ)，讀得好才有好的生生交流與互動(dòng)。那么，設(shè)計(jì)時(shí)要考慮學(xué)生讀書(shū)過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題和困難，并設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)方法，幫助學(xué)生解決困難。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)更重視學(xué)生的學(xué)，就會(huì)更實(shí)用。

總之，走進(jìn)新課程，樹(shù)立新理念，深入課改實(shí)踐是我們的任務(wù)。我們應(yīng)從每一次教學(xué)設(shè)計(jì)，每一節(jié)課堂教學(xué)做起，把課改工作逐步推向深入。

第四篇：匆匆教學(xué)設(shè)計(jì)

《匆匆》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)本課生字新詞，理解“徘徊”“伶俐”的意思，領(lǐng)悟“頭涔涔”“淚潸潸”“凝然”的文中的意思；有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

2、學(xué)習(xí)課文所運(yùn)用的比喻、排比、擬人等修辭手法，體會(huì)語(yǔ)言的美，積累語(yǔ)言。仿照課文的排比句式的寫(xiě)法自己續(xù)寫(xiě)幾句，運(yùn)用語(yǔ)言。

3、體會(huì)作者感慨時(shí)光匆匆的思想感情，在自讀自悟中懂得時(shí)間的來(lái)去匆匆，懂得要珍惜時(shí)間。

重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生從閱讀的內(nèi)容展開(kāi)聯(lián)想學(xué)習(xí)課文，了解作品內(nèi)容，教育學(xué)生要珍惜時(shí)體會(huì)文章優(yōu)美的描寫(xiě)。

難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生從讀中體會(huì)語(yǔ)言的美，在讀中品味字里行間流露的感情。第一課時(shí)：完成目標(biāo)一

一、復(fù)習(xí)古詩(shī), 談話激趣：

1．師：同學(xué)們，我們學(xué)過(guò)一首古詩(shī)《長(zhǎng)歌行》，能背下來(lái)嗎？這首詩(shī)主要告訴我們什么？

2．師：是啊，“百川東到海，何時(shí)復(fù)西歸?！睍r(shí)間就像流水一樣一去不復(fù)返。我們今天再學(xué)習(xí)一篇新的課文《匆匆》，看看朱自清先生要通過(guò)它告訴我們些什么呢？請(qǐng)大家翻到７９頁(yè)。先自由讀讀本課的預(yù)習(xí)。

板書(shū)課題：《匆匆》

3．師：通過(guò)預(yù)習(xí)，我們知道了些什么，預(yù)習(xí)中要求我們做什么？（學(xué)生匯報(bào)預(yù)習(xí)情況）

4．學(xué)生交流課外搜集到的有關(guān)朱自清先生的資料。

二、初讀課文，整體感知：

1．師：先讓我們大聲地自由地讀讀課文，看看作者在文中向我們提出了一個(gè)什么問(wèn)題？用筆劃出來(lái)。在讀的過(guò)程中遇到有不懂的詞語(yǔ)或句子，也請(qǐng)你用筆劃出來(lái)。學(xué)課文的時(shí)候我們?cè)俳鉀Q。

（學(xué)生自讀課文，讀中感悟）

2．師：現(xiàn)在誰(shuí)能告訴老師，作者在文中向我們提出了一個(gè)什么問(wèn)題？生：我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？

（板書(shū)：一去不復(fù)返？）

3．師：這個(gè)句子還出現(xiàn)在別的地方，你能找出來(lái)嗎？

生：它還出現(xiàn)在結(jié)尾。（生讀句子。）

4．.師：作者在文章的開(kāi)頭和結(jié)尾都提出了同樣的一個(gè)問(wèn)題。這在文章結(jié)構(gòu)上說(shuō)明了什么？

（前后照應(yīng)。說(shuō)明作者一直在考慮時(shí)間為什么一去不復(fù)返。）

5．師：對(duì)，我們不但要會(huì)讀，還要學(xué)習(xí)思考。在讀書(shū)的過(guò)程中，你還碰到了哪些難以理解的詞語(yǔ)或句子？

（學(xué)生匯報(bào)交流難理解的句子或詞語(yǔ)。）

重點(diǎn)理解目標(biāo)一的詞語(yǔ)在文中的意思。

三、熟讀課文，自我感悟

師：我們對(duì)課文已經(jīng)有了初步的了解，這是一篇非常優(yōu)美的散文，請(qǐng)你們靜靜地默讀課文，靜靜地思考：課文是怎樣寫(xiě)日子匆匆而逝的？把你自己喜歡的句子多讀幾遍甚至背下來(lái)。

第二課時(shí)：完成目標(biāo)二、三

一、檢查課前預(yù)習(xí)，分組讀課文，仔細(xì)聽(tīng)別人讀得好不好，有沒(méi)有值得自己學(xué)習(xí)的地方。想想，課文講的是什么匆匆？（日子）

二、師范讀課文，以情感帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)入課文

1、師配樂(lè)讀文，生思考：仔細(xì)聽(tīng)老師讀課文，想想這篇文章美在什么地方?你覺(jué)得老師在讀這篇文章時(shí)的感情是怎樣的？

2、課文提出了什么問(wèn)題？（我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？）

3、“燕子去了??”開(kāi)頭作者用了什么句式？（排比）燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候??可是日子去了，卻??難怪作者發(fā)出這樣的感慨。

三、品讀、賞析、讀中悟情

1、師：請(qǐng)你拿起筆，自己讀課文2、3、4段，想想作者筆下的日子是怎樣的呢？課文是怎樣描寫(xiě)日子匆匆而逝的？找出相關(guān)的句子或片斷，或劃一劃你認(rèn)為含意深刻的句子或你喜歡的句子，在旁邊寫(xiě)一寫(xiě)你的感想。

2、全班交流：

（1）師：請(qǐng)說(shuō)說(shuō)作者所描寫(xiě)的日子是怎樣的？

引導(dǎo)學(xué)生找出日子像針尖上的一滴水，如薄霧，如輕煙。感悟日子的容易流

逝。說(shuō)過(guò)去的日子“如輕煙”、“如薄霧”、“像針尖上的一滴水，滴在大海里”，這是用了比喻的手法，借此寫(xiě)出時(shí)光匆匆，表達(dá)作者無(wú)奈惋惜的心情。

出示句子練讀：在默默里算著，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去。像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒(méi)有聲音，也沒(méi)有影子。（讀出靜，無(wú)聲無(wú)影）

（2）師：作者是怎樣描寫(xiě)日子匆匆而逝的？

出示句子：洗手的時(shí)候日子從水盆里過(guò)去；吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過(guò)去；??新來(lái)的日子的影兒又開(kāi)始在嘆息里閃過(guò)了。

品讀各種修辭手法寄寓的含義。排比：形象寫(xiě)出了日子是怎樣來(lái)去匆匆；擬人：把看不見(jiàn)的時(shí)間人化，讀起來(lái)倍感親切。

重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生朗讀該片斷。通過(guò)朗讀，說(shuō)說(shuō)作者筆下的日子像什么？（頑皮的孩子）讀出語(yǔ)氣。

引導(dǎo)學(xué)生模仿排比句式，寫(xiě)一兩句你的日子在生活中是怎樣流逝的，從內(nèi)容聯(lián)想自己的生活實(shí)際，體會(huì)文章感情。

（3）師：作者在第三自然段中具體地寫(xiě)出了日子是怎樣的去來(lái)匆匆，那作者的心情是怎樣的？你從哪兒可以看出？

（我赤裸裸來(lái)到這世界，轉(zhuǎn)眼間也將赤裸裸的回去罷？但不能平的，偏要白白走這一遭?。浚ㄎ伊糁┦裁春圹E呢？我何曾留著像游絲樣的痕跡呢？）（無(wú)奈、自責(zé)、嘆惜，不甘）

師：事實(shí)真的像作者所說(shuō)的他什么都沒(méi)有留下嗎？我們都知道朱自清是我國(guó)現(xiàn)代著名詩(shī)人、散文家。他在清華大學(xué)等幾所著名大學(xué)當(dāng)過(guò)老師。他留下的著作很多，即使這樣，他還認(rèn)為自己做得不夠，可見(jiàn)他對(duì)自己的要求是多么嚴(yán)格啊。

三、朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，提升情感

1、作者以?xún)?yōu)美的筆觸描述了時(shí)間來(lái)也匆匆，去也匆匆。請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮杂勺x課文，把你喜歡的部分背下來(lái)。

2、讀了這篇文章，你想到些什么？把你想到的說(shuō)一說(shuō)?？梢杂蒙夏銈冋n外學(xué)到的名言。

八、板書(shū)設(shè)計(jì)：

日子匆匆像一滴水輕煙薄霧比喻

??的時(shí)候，從??過(guò)去排比一去不復(fù)返？擬人

第五篇：《匆匆》教學(xué)設(shè)計(jì)

《匆匆》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、解題導(dǎo)入

師：(板書(shū)課題)今天咱們學(xué)習(xí)一篇文章，題目叫《匆匆》，注意寫(xiě)的時(shí)候不要匆匆忙忙而忘記了中間這個(gè)長(zhǎng)點(diǎn)，請(qǐng)大家齊讀課題。(生齊讀課題)師：這篇課文講的是什么匆匆呢? 生：講的是時(shí)間在匆匆流逝。

師：你說(shuō)得真好，小時(shí)候你們就知道，時(shí)間是看不見(jiàn)摸不著的。哪一個(gè)作者能夠把它定格在文字中? 生：朱自清。

師：關(guān)于他，能簡(jiǎn)單地說(shuō)一句話嗎？(生用簡(jiǎn)短的話說(shuō)朱自清的簡(jiǎn)介)師：來(lái)，請(qǐng)看大屏幕，他是著名的散文家，他的散文語(yǔ)言簡(jiǎn)練，情感豐富，被譽(yù)為現(xiàn)代散文的典范。他一生刻苦勤勉，共出版著作百余部，代表作有大家熟悉的《荷塘月色》《背影》等等。咱們今天學(xué)習(xí)的也是一篇非常優(yōu)美的散文。(板書(shū)：散文。)師：著名作家余秋雨說(shuō)什么是散文呢？散文就是讀者與作者的悄然對(duì)話與共同的思考（板書(shū)：對(duì)話，思考）。那么，既然是與作者對(duì)話，就讓我們先來(lái)傾聽(tīng)吧（板書(shū)：傾聽(tīng)）?，F(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們欣賞著名藝術(shù)家孫道臨朗誦的《匆匆》，注意聽(tīng)要求，大家拿起筆，一邊聽(tīng)一邊做記號(hào)，在凡是能讓你感受到時(shí)間匆匆而逝的地方做上記號(hào)?？纯凑l(shuí)最善于傾聽(tīng)。（播放朗誦音頻）

點(diǎn)評(píng)：面對(duì)六年級(jí)的學(xué)生，面對(duì)學(xué)生第一次接觸“大家”散文，怎么把學(xué)生“帶到高速路入口”，讓學(xué)生自己在“高速路”上奔馳？何老師牢牢把握“方向盤(pán)”——讀書(shū)、有思考地讀書(shū)，采取多種方式引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言文字中“走幾個(gè)來(lái)回”，在簡(jiǎn)潔的入題、了解作者之后，拎出“散文”、提出“對(duì)話”、要求“傾聽(tīng)”和“思考”，可謂獨(dú)出心裁。

二、從文體特征入手，整體把握

師：老師剛才看了一下，我們六年級(jí)一班的孩子真善于傾聽(tīng)，每個(gè)孩子幾乎都在課本上做滿了記號(hào)，交流一下。

生：我從課文的第一自然段中“燕子去了……”這句話小感受到。作者用排比的手法告訴我們時(shí)間過(guò)得很快。

師：還 有哪些地方？一個(gè)標(biāo)點(diǎn)、—個(gè)詞、一句話、一段話都可以。生：“吃飯的時(shí)候……過(guò)去。”

生：我從第二自然段中體會(huì)到。(生讀第二自然段)生：我從問(wèn)句：“在逃去如飛的日子里，在千門(mén)萬(wàn)戶(hù)里的世界里的我能做些什么呢?”中感受到。

師：你從問(wèn)句里可以感受出來(lái)，你關(guān)注了細(xì)節(jié)，了不起!生：“我掩著面嘆息，但是……閃過(guò)了?！?師：還有誰(shuí)要讀? 生：我想瀆第三自然段。(生讀第三自然段)師：還有哪些同學(xué)能從別的段落里感受出來(lái)? 生：我從第四自然段感受到。生：我從第五自然段感受到。生：我從第二自然段。

師：全文共有5個(gè)自然段，段段有感覺(jué)。你還從哪些字和詞感受出來(lái)? 生：我不禁頭涔涔而淚潸潸了。這里的“頭涔涔”和“淚潸潸”給我這樣的感覺(jué)。師：新遇到的詞就能讓你有感受，厲害。

生：我想說(shuō)第一自然段中三個(gè)“再”，能看出大自然萬(wàn)物的死而復(fù)生。

師：抓住細(xì)節(jié)處啦，也抓住關(guān)鍵處了。不過(guò)建議你把“死而復(fù)生”改成“失而復(fù)得”好不好？掌聲鼓勵(lì)，真不簡(jiǎn)單。

生：我想說(shuō)第三自然段的“跨過(guò)、飛去”等詞語(yǔ)，可以看出時(shí)間是看不到摸不著的，可以感覺(jué)出作者對(duì)時(shí)間的無(wú)奈。

生：我想說(shuō)第一自然段的“逃去如飛”這個(gè)詞可以看出時(shí)間流逝得飛快。

師：同學(xué)們非常了不起，善于傾聽(tīng)，能聽(tīng)出這么多道道來(lái)。老師發(fā)現(xiàn)你們聽(tīng)出了散文的特點(diǎn)。能夠讓你有感受的地方遍布全文，但又集中地表達(dá)一個(gè)意思，就是時(shí)間匆匆而過(guò)。瞧，這就是散文非常明顯的特點(diǎn)：形散神聚。大家聽(tīng)出來(lái)了，把掌聲送給自己。(鼓掌)點(diǎn)評(píng)：學(xué)生聽(tīng)完之后做什么？何老師很巧妙地把學(xué)生的“感受”與文章的語(yǔ)言文字緊密地聯(lián)系起來(lái)，說(shuō)感受讀文章、讀文章說(shuō)感受；其次，通過(guò)老師恰如其分的點(diǎn)撥，讓學(xué)生關(guān)注到字、詞、句，力求把“感受”落實(shí)到具體的語(yǔ)言中，因文生感，而不是空發(fā)議論；第三，巧妙地“騙”學(xué)生讀書(shū)，多讀、讀好。

三、靜心涵泳，切己體察，品味感悟(一)范例引路，多元品讀第一段

師：傾聽(tīng)之后。我請(qǐng)大家跟著作者—起思考，請(qǐng)大家沉下心來(lái)默讀課文，特別關(guān)注剛才那些給你留—下深刻印象的地方。一邊讀一邊思考，爭(zhēng)取讀懂一到兩處，如果有疑問(wèn)，也可以整理出來(lái)一起交流。這個(gè)環(huán)節(jié)老師給大家三到五分鐘，要求大家不裝樣子，真讀?？梢阅闷鸸P快速寫(xiě)下一些批注。(學(xué)生默讀課文)師：好孩子，抬起頭，整整五分鐘匆匆而過(guò)，當(dāng)你經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考之后，我相信你就能讀懂作者要表達(dá)的意思，能和作者對(duì)活了。我們先以第一自然段為例，你讀懂了什么? 生：我從第一自然段看出作者很羨慕這些能失而復(fù)得的花草，它們的時(shí)光可以重新再來(lái)，而作者心中有無(wú)數(shù)的問(wèn)號(hào)，為什么自己的時(shí)間匆匆而過(guò)? 師：是啊，在羨慕之余有無(wú)限感慨。你能帶著自己的理解，把自己的情感融人其中讀出來(lái)嗎？孩子們注意，如果他能讀出這種感受就給他掌聲。(生讀第一自然段)師：就這段，還有誰(shuí)讀出了不一樣的感受? 生：世間萬(wàn)物都能重新來(lái)過(guò)，但是時(shí)間不可以，作者讓我們好好珍惜時(shí)間。生：從“一去不復(fù)返”這個(gè)詞我能看出時(shí)間不能回來(lái)了。

師：這個(gè)孩子了不起，他不但讀出了味道，而且還為我們提示了一種讀書(shū)方法，抓關(guān)鍵詞來(lái)感受。請(qǐng)帶著自己的理解，再次為我們讀讀第一自然段。(生讀第一自然段)師：還有很多孩子想說(shuō)，但是時(shí)間有限，這樣吧，每個(gè)孩子帶著自己的理解讀課文第一自然段，各讀各的，讀出各自的理解。(學(xué)生自由讀文)點(diǎn)評(píng)：課堂教學(xué)面對(duì)的是一個(gè)個(gè)生動(dòng)活潑的個(gè)體、是一個(gè)個(gè)獨(dú)特的“這個(gè)”，因此，我的感受不能代替你的理解、他的思考不能代替我的頭腦。何老師在贊許第一位學(xué)生的感受之后，立即推進(jìn)“還有誰(shuí)讀出了不一樣的感受”，于是，不同的“朱自清”出現(xiàn)了。(二)輻射全文，放手自學(xué)自悟自品。

師：好孩子，真會(huì)讀書(shū)，當(dāng)你用心傾聽(tīng)了作者的對(duì)話，和作者一起思考后，你突然發(fā)現(xiàn)，作者在和你對(duì)話了，你能聽(tīng)懂作者要說(shuō)的話了，這就是一種品讀散文的方法，咱們就來(lái)品一品這篇《匆匆》。再給你一分鐘，每個(gè)人找準(zhǔn)一個(gè)點(diǎn)先試著品一品，一分鐘以后咱們?cè)俳涣鳌?生自由讀課文)師：你想品哪段就說(shuō)哪段。

生：我要品的是第二自然段，我想先讀再談感受。

生：我不知道他給了我多少日子……作者把八千多日子比作一滴水，這個(gè)比喻很夸張也很形象，一滴水滴在大海里，沒(méi)有聲音沒(méi)有影子，人不可能做所有事情，所以很惆悵。師：你姓周，我應(yīng)該叫你周老師，因?yàn)槟惆盐乙f(shuō)的全說(shuō)啦。你給大家解釋一下，這一滴水有什么特點(diǎn)？ 生：很渺小。

師：可在作者看來(lái)，這一滴水大得讓他害怕，讓他心痛，周老師，你能讀出來(lái)嗎?(生讀)師：八千多日子就是二十多年，人生有多少個(gè)二十多年？所以這滴水非常大。可是盡管再大，也只能怎么滴呢？請(qǐng)讀出相關(guān)部分。(生讀)師：不管是誰(shuí)，感受到時(shí)間這樣流逝，都會(huì)害怕，怕得冷汗直冒，熱淚直流，請(qǐng)為我們讀瀆作者的描寫(xiě)。

生：我不禁頭涔涔而淚潸潸了。

師：品得好！請(qǐng)連起來(lái)，為我們?cè)僮x讀，讓我們也感受一下!(生讀句子)點(diǎn)評(píng)：《匆匆》有許多含義深刻的句子，如“像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒(méi)有聲音，也沒(méi)有影子。”對(duì)六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，怎么理解、理解到什么程度？這種“理解”是靠教師分析、講解還是靠學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際自讀自悟？何老師給我們的答案是引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活自讀自悟，老師只相機(jī)點(diǎn)一下，促其提升，如毫不憐惜夸獎(jiǎng)、如在關(guān)鍵處點(diǎn)一下“這滴水有什么特點(diǎn)”等等。只有學(xué)生“自讀自悟”所得，才是真得。

師：這句話也是課后的第二道題要我們重點(diǎn)感受的。就這句話，誰(shuí)還有別的感受，也為我們讀讀。這一回我們換個(gè)方法來(lái)讀。請(qǐng)一個(gè)孩子帶著自己的理解和感受先讀讀，其他孩子聽(tīng)聽(tīng)，看看能否聽(tīng)出文字中蘊(yùn)含的情感，看看誰(shuí)是他的知音。生：“在默默里……淚潸潸?！?/p>

師：他是善讀者，你們是善聽(tīng)者，誰(shuí)是他的知音? 生：我聽(tīng)出了一種彷徨。生：我聽(tīng)出了一種憂傷。生：我聽(tīng)出了一種矛盾。

師：你的知音真不少啊。所有愿意做小趙知音的孩子都請(qǐng)起立。小趙來(lái)領(lǐng)讀，其他知音們一起跟著讀。(生讀)生：我想說(shuō)說(shuō)第三自然段“洗手的時(shí)候……過(guò)去。”

師：有人說(shuō)朱自清的散文有一個(gè)特點(diǎn)，就是能在不經(jīng)意處著濃墨重彩描寫(xiě)，這段就是個(gè)例子。文中列舉的這些事情大家每天都做吧，例如洗手，還有嗎? 生：吃飯，睡覺(jué)，發(fā)呆……

師：這些事我們每天都經(jīng)歷，你的時(shí)間也這樣過(guò)去了嗎？請(qǐng)向朱自清學(xué)語(yǔ)言，學(xué)著說(shuō)幾處。生：做作業(yè)發(fā)呆時(shí)，時(shí)間過(guò)去。生：玩游戲時(shí)，時(shí)間過(guò)去。

生：就像這節(jié)課一樣，投入學(xué)習(xí)的時(shí)候時(shí)間也過(guò)去了。師：這個(gè)時(shí)間用得值!生：在我們看書(shū)的時(shí)候，時(shí)間也過(guò)去了。

師：看書(shū)可不是浪費(fèi)時(shí)間。讓我們?cè)倏纯?，朱自清筆下的時(shí)間可不是這樣的過(guò)去，相反，是逃去如飛的，找?guī)讉€(gè)詞來(lái)說(shuō)說(shuō)。生：跨過(guò)。生：閃過(guò)。生：伶伶俐俐。

師：是啊，用詞多么準(zhǔn)確，多么形象啊。孩子們，請(qǐng)帶著自己的感受，好好讀讀這段話吧，特別關(guān)注那些給你留下感受的詞語(yǔ)。(學(xué)生自由讀文)(三)延伸拓展，引發(fā)思考。

師：一篇文章不是一節(jié)課能品得完的，當(dāng)你走到人生不同階段，同一篇文章會(huì)留給你不同的感受。品讀文章的落腳點(diǎn)應(yīng)該在哪兒？ 生：應(yīng)該是思考。

師：提出你的思考和疑問(wèn)。生：為什么要徘徊呢？

生：作者為什么說(shuō)他赤裸裸的來(lái)到這世界，轉(zhuǎn)眼間又赤裸裸回去呢? 生：現(xiàn)在又到了哪里呢？我們的日子為什么一去不復(fù)返？ 師：這個(gè)問(wèn)題貫穿始終，這是大家第二節(jié)課思考的內(nèi)容。

師：在第二節(jié)課上課前還請(qǐng)大家準(zhǔn)備以下內(nèi)容：1．有感情地朗讀課文，背誦喜歡的句子或段落。2．搜集珍惜時(shí)間的詩(shī)文、名言警句。3．按照課文后的第3題要求寫(xiě)幾句話?？傇u(píng)：

本課的教學(xué)過(guò)程，體現(xiàn)了“還學(xué)于生，突出主體，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”的理念，反映了課程改革的一個(gè)方向。具體有三處明顯表現(xiàn)。

1．課堂的時(shí)間，請(qǐng)留給孩子。課堂上，教師的引導(dǎo)應(yīng)該有一個(gè)“度”，很難想象，當(dāng)孩子還沒(méi)有充分地感知課文，就被老師牽著鼻子由一個(gè)環(huán)節(jié)奔向另一個(gè)環(huán)節(jié)，還何談閱讀教學(xué)？本節(jié)課，教師給學(xué)生大量的讀書(shū)時(shí)間，從聽(tīng)讀錄音到感知朗讀，從靜心默讀到個(gè)性品讀，做得充分而到位。其中，聽(tīng)讀錄音用了足足5分鐘，靜心默讀又是5分鐘，讓學(xué)生找準(zhǔn)一個(gè)點(diǎn)再用心讀，又花了1分鐘——40分鐘的一節(jié)課，學(xué)生個(gè)人的讀書(shū)就用了如此多的時(shí)間，課堂看上去沉悶得有些“冷”，卻是真正地讓學(xué)生“自己去跟作品打交道（”葉圣陶語(yǔ)），符合“讓學(xué)于學(xué)生，還學(xué)于學(xué)生”的理念。

2．從學(xué)生中來(lái)，到學(xué)生中去。在品讀環(huán)節(jié)中，教師的引導(dǎo)其實(shí)只有三處，一是燕去燕回、楊柳枯榮、花謝花開(kāi)的感慨；二是面對(duì)時(shí)間如水滴逝去的彷徨與不安；三是日子挪移而自己茫然旋轉(zhuǎn)的無(wú)奈與憂慮。教師由第一處展開(kāi)，讓學(xué)生抓住一個(gè)“點(diǎn)”繼續(xù)深入，所有的內(nèi)容皆由學(xué)生引出，再讓學(xué)生進(jìn)一步研討，不再由教師一步一步“牽著”學(xué)習(xí)，而是順著學(xué)生的思路探究，避免了“以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。

3．抓文體特點(diǎn)，顯主體地位?！洞掖摇纷鳛橐黄?jīng)典的優(yōu)美散文，教師教給學(xué)生的“與作者的悄然對(duì)話與共同的思考”方法，現(xiàn)場(chǎng)運(yùn)用的“靜心地讀，安靜地想”的批注式閱讀方式，把握住了朱自清散文品讀的關(guān)鍵；而課堂上鼓勵(lì)學(xué)生“大膽地表達(dá)個(gè)人的不同感受”，突顯了學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)了學(xué)生的能力，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。

曾幾何時(shí)，當(dāng)公開(kāi)教學(xué)比賽成了教師競(jìng)技的舞臺(tái)，教師在臺(tái)上比拼研讀文本是否獨(dú)到，教學(xué)設(shè)計(jì)是否精巧，課件制作是否華麗，而將教學(xué)的主體——學(xué)生，給忽略了。任何脫離開(kāi)學(xué)生的課堂，即使有著以上華麗的“衣裳”，也都是蒼白的。本節(jié)課的教學(xué)不做作，不矯情，真正把學(xué)生放在了主體的位置，教師充當(dāng)引導(dǎo)者、交流者的角色，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的，展現(xiàn)了學(xué)生的精彩，因此，課堂也就真正地精彩亮麗起來(lái)了。賽課感言：平實(shí)之中見(jiàn)實(shí)效 何捷

有人說(shuō)這堂課上得很實(shí)，甚至有些平。的確如此，單看實(shí)錄和設(shè)計(jì)，你似乎不能感受到一丁點(diǎn)兒教師的光彩，不能領(lǐng)略到些許設(shè)計(jì)的巧妙之處。但是我卻對(duì)這“實(shí)”和“平”抱著滿心的歡喜，實(shí)中見(jiàn)效，平中出奇。

相信大家在師生課堂對(duì)話的言語(yǔ)中能分明地感受到孩子智慧的火花，發(fā)現(xiàn)孩子的思維是火熱積極的，這正是有效課堂的最關(guān)鍵之所在。其實(shí)，這樣獨(dú)特的體驗(yàn)也正迎合著《匆匆》作者朱自清先生努力營(yíng)造的氛圍。文章就是一段段看似平淡的文字，是類(lèi)似吃飯，洗手，發(fā)呆，睡覺(jué)等生活的碎片的組合。但是，在這樣如同從水面上滑過(guò)的文字背后是朱自清追尋時(shí)間無(wú)痕蹤跡的情緒流動(dòng)，是他在無(wú)限惋惜之余的自我解嘲，更是發(fā)出生命吶喊的前奏，其犀利之筆觸妙不可言，言而不盡。

你多讀幾遍就會(huì)發(fā)現(xiàn)，幾乎每一句都能牽動(dòng)著讀者的思緒飛逝，如一條流動(dòng)的河，一首快節(jié)奏的曲，一串前赴后繼的碎浪。無(wú)刻意雕琢，卻有著音樂(lè)的律動(dòng)之美，節(jié)奏的跳躍之美，詩(shī)人的情懷自然不受拘束地表現(xiàn)。文章正是作者在追尋自己生命的價(jià)值，對(duì)未來(lái)的嚴(yán)肅思考，對(duì)生活的執(zhí)著追求時(shí)發(fā)出的最強(qiáng)音。品讀這樣的文字，你不能急躁，需靜下心來(lái)細(xì)細(xì)品，慢慢嚼。我的課堂設(shè)計(jì)就是給孩子創(chuàng)造咀嚼文字的最佳氣場(chǎng)。

這樣樸實(shí)的課同時(shí)又具備三個(gè)鮮明的特點(diǎn)。首先是返璞歸真。我僅僅在作家簡(jiǎn)介和名家朗誦兩個(gè)環(huán)節(jié)使用了多媒體，其他時(shí)間都留給師生共同品讀文章所需。特別值得一提的是，就連本文的關(guān)鍵詞、重點(diǎn)句也不用幻燈片出示，而是讓學(xué)生在默讀、自由讀、有感情品讀、聽(tīng)讀的過(guò)程中自己動(dòng)筆、動(dòng)腦找出，品其用法，悟其蘊(yùn)含的感情。這樣的設(shè)計(jì)在當(dāng)今的小學(xué)語(yǔ)文大型公開(kāi)課上可謂大膽，不過(guò)其正體現(xiàn)著“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的精髓，是一種原生態(tài)、無(wú)干擾的純閱讀過(guò)程。孩子們正是經(jīng)歷了這樣的真讀書(shū)過(guò)程才讀出真味，品出真情。孩子在課堂上每一個(gè)讀的活動(dòng)都是用心參與的，學(xué)習(xí)活動(dòng)頻繁，思維緊張活躍，真正做到了用心會(huì)文，涵泳品味。

其次是體現(xiàn)了讓學(xué)于學(xué)生的課改重要精神。我留出大量的時(shí)間給孩子讀書(shū)、思考、傾聽(tīng)、批注、聯(lián)系生活實(shí)際想象、回憶、口頭表達(dá)，孩子學(xué)得格外充分，老師僅僅擔(dān)當(dāng)示范、引領(lǐng)的角色，沒(méi)有侵占他們學(xué)習(xí)的時(shí)間。據(jù)統(tǒng)計(jì)，僅提供給孩子參與各種形式讀書(shū)的時(shí)間就確保有十分鐘，這十分鐘是不受任何干擾，沒(méi)有任何提示的自讀自悟，切實(shí)保障他們能沉浸在文字中。

第三是授之以漁，注重了學(xué)法遷移和運(yùn)用。在師生共同品讀的過(guò)程中，老師在潛移默化中傳授品讀文章的方法，那就是“傾聽(tīng)、思考、對(duì)話”三部曲，這是品讀散文的三個(gè)“口”。孩子在不知不覺(jué)中運(yùn)用此法品讀文章，隨即又共同總結(jié)學(xué)法，形成認(rèn)識(shí)后還能指導(dǎo)自己的讀書(shū)實(shí)踐，在品讀中不斷獲得成功。這樣一來(lái)，課堂教學(xué)變得扎實(shí)有效，下課后孩子能從課堂上帶走具體可操作的方法，能體會(huì)讀文的快樂(lè)，能在愉悅的學(xué)習(xí)過(guò)程中增強(qiáng)自信心，能在今后的閱讀實(shí)踐中有法可循。洗凈鉛華返璞歸真

第八屆全國(guó)青年教師閱讀教學(xué)觀摩特等獎(jiǎng)?wù)n例《匆匆》片段解析 福州教育學(xué)院二附小何捷

不少到現(xiàn)場(chǎng)看課的專(zhuān)家同行都說(shuō)，《匆匆》一課上得很“實(shí)”，實(shí)中帶趣，深入孩童內(nèi)心，直切學(xué)習(xí)本質(zhì)。這個(gè)“實(shí)”字于我而言是“最高獎(jiǎng)賞”，是我先后歷經(jīng)14稿，洗盡鉛華后返璞歸真的體現(xiàn)。沒(méi)有到過(guò)現(xiàn)場(chǎng)的同行們單看案例或是實(shí)錄，感覺(jué)《匆匆》有些“平”，似乎常態(tài)教學(xué)也就這么上，沒(méi)有花俏，沒(méi)有噱頭。的確如此，少了孩童在課堂上富含情感的言語(yǔ)、表白、誦讀這些活的學(xué)習(xí)狀態(tài)再現(xiàn)，再精妙的案例也是空虛的浮華。我對(duì)這“實(shí)”和“平”抱著滿心的歡喜，實(shí)中見(jiàn)效，平中出奇。本文和大家分享的就是能本案這兩個(gè)特色的“靜默十分鐘”。

師：什么是散文呢？散文就是讀者與作者的悄然對(duì)話與共同的思考（板書(shū)：散文，對(duì)話，思考），那么，既然是作者對(duì)話，就讓我們先來(lái)傾聽(tīng)吧（板書(shū)：傾聽(tīng)）?，F(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們欣賞著名藝術(shù)家孫道臨朗誦的《匆匆》。注意聽(tīng)的要求，大家拿起筆，一邊聽(tīng)一邊做記號(hào)，在凡是能讓你感受到時(shí)間匆匆而逝的地方做上記號(hào)?？纯凑l(shuí)最善于傾聽(tīng)。（播放朗誦音頻）

解析：此環(huán)節(jié)是本課特色“靜默的十分鐘”之第一個(gè)五分鐘。五分鐘保證孩子靜靜地聽(tīng)，充分地發(fā)現(xiàn)感受，緊張地留下記號(hào)，讓孩子切切實(shí)實(shí)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，花得值。此時(shí)無(wú)聲勝有聲，任何教師的指導(dǎo)言語(yǔ)都是孩子潛心會(huì)文的干擾！

師：老師剛才看了一下，我們六年一班的孩子真善于傾聽(tīng)，每個(gè)孩子幾乎在課本上做滿了記號(hào)，交流一下。

生：我從課文的第一自然段中“燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候……”這句話中感受到匆匆。作者用排比的手法告訴我們時(shí)間過(guò)得很快。

師：還有哪些地方？一個(gè)詞一句話都可以。

生：“吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過(guò)去……”

生：我從第四自然段。

生：我從第五自然段。

生：我從第二自然段。

師：共有五個(gè)自然段，段段有感覺(jué)。還從哪些字和詞感受出來(lái)？

生：我不禁頭涔涔而淚潸潸了。這里的“頭涔涔”和“淚潸潸”給我這樣的感覺(jué)。

師：一個(gè)詞就能讓你有感受。

生：我想說(shuō)的第一自然段三個(gè)“再”，能看出大自然萬(wàn)物的死而復(fù)生。

師：改成失而復(fù)得好不好？掌聲鼓勵(lì)，真不簡(jiǎn)單。同學(xué)們非常了不起，善于傾聽(tīng)，能聽(tīng)出這么多道道來(lái)。老師發(fā)現(xiàn)你們聽(tīng)出了散文的特點(diǎn)。能夠讓你有感受的地方遍布全文，但又集中地表達(dá)一個(gè)意思，就是時(shí)間匆匆而過(guò)。瞧，這就是散文非常明顯的特點(diǎn)：形散神聚。大家聽(tīng)出來(lái)了，把掌聲送給自己。（鼓掌）

解析：孩子的感受遍布全文。這多元，精彩從哪里來(lái)？就是從五分鐘來(lái)。孩子充分關(guān)注文本中的字、詞、句等元素后，才能把“感受”落實(shí)到具體的語(yǔ)言中，因文生感，不空發(fā)議論，也為為下文學(xué)習(xí)做好鋪墊。

師：傾聽(tīng)之后，我請(qǐng)大家跟著作者一起思考，請(qǐng)大家沉下心來(lái)默讀課文，特別關(guān)注剛才那些給你留下深刻印象的地方。一邊讀一邊思考，爭(zhēng)取讀懂一到兩處，如果有疑問(wèn)，也可以整理出來(lái)一起交流。這個(gè)環(huán)節(jié)老師給大家五分鐘，要求大家不裝樣子，真讀?？梢阅闷鸸P快速寫(xiě)下一些批注。

生：默讀課文，批注。

解析：這是本案的第二處?kù)o默的五分鐘。教師讓出時(shí)間給孩子和文本進(jìn)行真對(duì)話，真思考，鼓勵(lì)孩子沉入語(yǔ)言文字中與作者心靈相遇、相知、相通后，激發(fā)其產(chǎn)生自己的感受。只有涵詠咀嚼過(guò)，才有切入肌膚的理解和感悟，這才是閱讀教學(xué)之本真。

相信大家在觀看實(shí)錄后能感受到孩子智慧的火花，發(fā)現(xiàn)孩子的思維是火熱積極的，這正是有效課堂的最關(guān)鍵之所在。這篇文章是作者在追尋自己生命的價(jià)值，對(duì)未來(lái)的嚴(yán)肅思考，對(duì)生活的執(zhí)著追求時(shí)發(fā)出的最強(qiáng)音。品讀這樣的文字，你不能急躁，需靜下心來(lái)細(xì)細(xì)品，慢慢嚼?！办o默的十分鐘”課堂設(shè)計(jì)，就是給孩子創(chuàng)造咀嚼文字的最佳氣場(chǎng)。

這樣樸實(shí)的課同時(shí)具備3個(gè)鮮明的特點(diǎn)。首先是以讀為本。我僅僅在作家簡(jiǎn)介和名家朗誦兩個(gè)環(huán)節(jié)使用了多媒體，其他時(shí)間都留給師生共同品讀文章所需。特別值得一提的是，就連本文的關(guān)鍵詞、重點(diǎn)句也不用幻燈片出示，而是讓學(xué)生在默讀、自由讀、有感情品讀、聽(tīng)讀的過(guò)程中自己動(dòng)筆，動(dòng)腦找出，品其用法，悟其蘊(yùn)含的感情。這樣的設(shè)計(jì)在當(dāng)今的小學(xué)語(yǔ)文大型公開(kāi)課上可謂大膽，但卻是一種原生態(tài)，無(wú)干擾的純閱讀過(guò)程。孩子們正是經(jīng)歷了這樣的真讀書(shū)過(guò)程才讀出真味，品出真情。其次是體現(xiàn)了還學(xué)，讓學(xué)于學(xué)生的理念。本課設(shè)計(jì)中，我留出大量的時(shí)間給孩子讀書(shū)、思考、傾聽(tīng)、批注、聯(lián)系生活實(shí)際想象、回憶、口頭表達(dá)，孩子學(xué)得格外充分，老師僅僅擔(dān)當(dāng)示范、引領(lǐng)的角色，沒(méi)有侵占他們學(xué)習(xí)的時(shí)間。孩子的多元解讀也受到充分關(guān)注和尊重課，課堂是孩子學(xué)習(xí)的天地。第三是授之以漁，注重了學(xué)法遷移和運(yùn)用。在師生共同品讀的過(guò)程中，老師在潛移默化中傳授品讀文章的方法，那就是“傾聽(tīng)、思考、對(duì)話”三部曲，這是品讀散文的3個(gè)“口”。孩子在不知不覺(jué)中運(yùn)用此法品讀文章，隨即又共同總結(jié)學(xué)法，形成認(rèn)識(shí)后還能指導(dǎo)自己的讀書(shū)實(shí)踐，在品讀中不斷獲得成功。這樣一來(lái)，課堂教學(xué)變得扎實(shí)有效，下課后孩子能從課堂上帶走具體可操作的方法，能體會(huì)讀文的快樂(lè)，能在愉悅的學(xué)習(xí)過(guò)程中增強(qiáng)自信心，能在今后的閱讀實(shí)踐中有法可循。這一切，都是一堂語(yǔ)文課的價(jià)值所在，是留給孩子學(xué)習(xí)的“福音”。