第一篇：三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)德育滲透教案

人教版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)德育滲透教案

《飲湖上初晴后雨》

王曉芹

教學(xué)目標(biāo)

1．知識(shí)與技能方面：

①學(xué)會(huì)本課5個(gè)生字，理解詩(shī)句的意思。

②有感情地朗讀古詩(shī)，讀出自己的感悟，并能背誦。③訓(xùn)練學(xué)生自我感悟詩(shī)句意思的能力。2．過(guò)程與方法方面：

①通過(guò)對(duì)古詩(shī)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)古詩(shī)學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)與掌握，鞏固學(xué)習(xí)方法，豐富學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)。

②抓住詩(shī)中的重點(diǎn)詞句，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象，走入詩(shī)中的意境，感悟詩(shī)情，讀出詩(shī)的韻味，進(jìn)行詩(shī)意的理解與體會(huì)，達(dá)到以讀促思，以讀悟情。

3．情感態(tài)度價(jià)值觀：

體驗(yàn)詩(shī)句情感，體會(huì)詩(shī)人對(duì)大自然的熱愛(ài)，對(duì)生活的熱愛(ài)。培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)山河的感情。教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：能有感情地誦讀古詩(shī)，背誦詩(shī)句。

難點(diǎn)：體會(huì)詩(shī)句的情感，培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)山河的感情。教學(xué)準(zhǔn)備

1.學(xué)生課前收集蘇軾、杭州西湖的資料； 2.教師準(zhǔn)備西湖晴雨時(shí)視頻。背景音樂(lè)，西施圖。學(xué)科與德育有效融合點(diǎn)

1.中國(guó)是一個(gè)詩(shī)的國(guó)度,國(guó)家教育部頒發(fā)試用的“課程標(biāo)準(zhǔn)”,十分強(qiáng)調(diào)古詩(shī)文的教學(xué)與古詩(shī)文文化的傳承。在我們的教材中,收有大量的優(yōu)秀古詩(shī)文。教學(xué)時(shí)，重在引導(dǎo)學(xué)生在了解中華優(yōu)秀文化的同時(shí)，積累語(yǔ)言，增加文化底蘊(yùn)。

2.我就通過(guò)視頻課件向?qū)W生播放了美麗的西湖新舊風(fēng)光，讓學(xué)生對(duì)西湖的美有了最直觀的感受，營(yíng)造了閱讀期待。首先我從詩(shī)題入手，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生的朗讀來(lái)進(jìn)一步理解題意。在此我還花了較長(zhǎng)的時(shí)間讓學(xué)生練習(xí)讀出詩(shī)的韻律，使學(xué)生在情感輪廓上有個(gè)大致的方向。隨后通過(guò)多種方式的朗讀指導(dǎo)后于學(xué)生交流讀懂詩(shī)意的好方法，引導(dǎo)學(xué)生在接下來(lái)的過(guò)程中滲透使用學(xué)法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

3.在突破詩(shī)歌的教學(xué)難點(diǎn)，理解“瀲滟”、“空濛”這個(gè)詞時(shí)，我出示了晴天的西湖波光閃閃的畫(huà)面和雨中的西湖云霧迷蒙的樣子，讓學(xué)生通過(guò)直觀的畫(huà)面來(lái)理解這兩個(gè)詞的意思，并發(fā)現(xiàn)它美，并能用自己的詞匯來(lái)描繪圖片中的畫(huà)面，在通過(guò)各種方式的朗讀，使其在情感上得到升華。隨后，引導(dǎo)學(xué)生在理解單個(gè)字的基礎(chǔ)上，用自己的話來(lái)概括詩(shī)句的意思。通過(guò)一系列的鋪墊，學(xué)生漸漸進(jìn)入了詩(shī)歌的情境，西湖時(shí)晴時(shí)雨的美麗畫(huà)面浮現(xiàn)在了他們的腦海之中，這對(duì)詩(shī)歌后兩句“欲把西湖西子，淡妝濃抹總相宜”的理解，對(duì)詩(shī)人情感的領(lǐng)悟打下了良好的基礎(chǔ)。

4.教學(xué)中善于運(yùn)用評(píng)價(jià)的教學(xué)手段，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)積極性高漲，在感受美育的同時(shí)，自信心和表現(xiàn)欲均得到很好的提高！

5.滲透學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)習(xí)實(shí)踐，激發(fā)求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。教學(xué)過(guò)程

一、復(fù)習(xí)引入課題，激發(fā)熱愛(ài)祖國(guó)山河之情

詩(shī)是中華民族的瑰寶，你們一定會(huì)背不少古詩(shī)吧，你愿意背詩(shī)給大家聽(tīng)嗎？從古到今令多少文人墨客為之動(dòng)情，把祖國(guó)壯麗秀美山河描摩于筆端。還記得上節(jié)課我們所學(xué)的一首古詩(shī)《望天門(mén)山》嗎？出示圖：天門(mén)山的詩(shī)配樂(lè)畫(huà)面

1、浩瀚東流的長(zhǎng)江沖破天門(mén)奔騰而去，詩(shī)人李白寫(xiě)下豪情萬(wàn)丈的詩(shī)句：天門(mén)中斷楚江開(kāi)，碧水東流至此回。兩岸青山相對(duì)出，孤帆一片日邊來(lái)。李白這首詩(shī)中的山美在何處？（有氣勢(shì)的高山）這首詩(shī)中的水美在何處？（奔流不息的水）小結(jié)： 祖國(guó)的這一處山水是雄偉壯闊的，多么啊！今天，我們將會(huì)去領(lǐng)略祖國(guó)另一番山山水水！

二、揭示題目，介紹作者及寫(xiě)詩(shī)背景

1、介紹西湖及詩(shī)人的寫(xiě)作背景。（播放西湖的風(fēng)光圖片并作介紹。）西湖位于“上有天堂，下有蘇杭”之稱(chēng)的杭州市內(nèi)，聞名中外！那美麗的湖光山色，秀麗的景色吸引了無(wú)數(shù)文人默客！相傳，在距今900多年前，北宋大詩(shī)人蘇軾游歷到此，頓時(shí)被西湖的迷人風(fēng)光吸引住了，于是他便約了幾位好友到西湖邊一邊飲酒，一邊欣賞西湖的美麗風(fēng)光，寫(xiě)下了這樣的一首千古流傳的詩(shī)篇，題目是《飲湖上初晴后雨》。那就讓我們伴隨著美妙的音樂(lè)帶給我們的感受，把這首詩(shī)的題目寫(xiě)一寫(xiě)吧！（板書(shū)：飲湖上初晴后雨）

看看這詩(shī)的名字，真讓人舒服。就好像我們感受這音樂(lè)一樣，來(lái)讓我們把這樣的感受送到詩(shī)中來(lái)。

讀出了音樂(lè)的委婉，指3名同學(xué)讀。（音樂(lè)朗讀）

2、釋題：再讀讀題目，你從題目中知道什么？（請(qǐng)生自由說(shuō)）

這一天詩(shī)人在西湖游宴，起初陽(yáng)光明媚，（師板書(shū)：晴）后來(lái)卻下起雨（詩(shī)板書(shū)：雨）。詩(shī)人在湖邊一邊飲酒，一邊觀賞西湖的湖光山色，多么令人陶醉啊！讓我們一起來(lái)陶醉地再讀讀課題！（齊讀）（老師范讀整體感悟）

三、讀出韻律，熟讀詩(shī)句

現(xiàn)在讓我們一起暢游西湖，請(qǐng)同學(xué)們自己練讀這首詩(shī)，看誰(shuí)能把這首詩(shī)讀的既準(zhǔn)確又流暢。

1、匯報(bào)檢測(cè)生僻難讀的字：

這首詩(shī)中有幾個(gè)較為難讀的字，同學(xué)們都讀準(zhǔn)了嗎？誰(shuí)來(lái)試試讀一讀。圖片出示：瀲滟 濃妝 艷抹（指名讀 齊讀）

2、匯報(bào)讀并評(píng)價(jià)

相信你們把這些詞放到詩(shī)句中，會(huì)讀得更好！誰(shuí)愿意給大家展示一下自己的朗讀？

（1）讀準(zhǔn)字音，讀通詩(shī)句 A生讀。評(píng)價(jià)：你讀得真準(zhǔn)。

B生讀。評(píng)價(jià)：你讀的真流暢，還有點(diǎn)詩(shī)人的氣質(zhì)呢？ C生讀。評(píng)價(jià)：越讀越響，越讀越棒。

D齊讀：現(xiàn)在，讓我們發(fā)揮集體力量，一起讀這首詩(shī)！（生齊讀詩(shī)）（2）讀出節(jié)奏，熟讀成誦

古人讀詩(shī)，搖頭晃腦、手舞足蹈，可有趣了！出示節(jié)奏：

水/光/瀲滟/晴——/方好/，山/色/空蒙/雨——/亦奇/。欲/把/西湖/比——/西子/，淡/妝/濃墨/總——/相宜/。

A.出示詩(shī)句節(jié)奏：由教師領(lǐng)著學(xué)生讀 B.學(xué)生自由發(fā)揮。

怎么樣？有趣吧！古人學(xué)習(xí)古詩(shī)的時(shí)候，就是這樣一遍一遍的吟誦，最后不知不覺(jué)就把詩(shī)給背下來(lái)了。

經(jīng)過(guò)這樣反反復(fù)復(fù)的讀，你也能把詩(shī)背一下嗎？自己在座位上試試看。（指2名背）大家瞧瞧，真能背了，給他最熱列的掌聲吧！（全班齊背）評(píng)價(jià)：咱們的同學(xué)中真是藏龍臥虎啊！

四、引導(dǎo)展開(kāi)想象 學(xué)生自我構(gòu)建 體會(huì)詩(shī)的意境美

古人的詩(shī)是：“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)。”不信你看看，讀著讀著，我們眼前仿佛出現(xiàn)了一幅幅的畫(huà)面。

讀了詩(shī)句，你仿佛看到了什么畫(huà)面，請(qǐng)用你最美的語(yǔ)言把你的所想的表達(dá)出來(lái)。咱們先在小組內(nèi)交流交流。

1、品讀“水光瀲滟晴方好”

匯報(bào)：從“水光瀲滟晴方好” 我看到了西湖晴天的畫(huà)面。

（1）從詩(shī)中什么地方讓你感受到這是晴天的西湖呢?(從“晴”字中看到的。)板書(shū)：晴

指導(dǎo)朗讀：你的眼睛真厲害，一眼就看出來(lái)。那你認(rèn)為這一句該怎樣讀呢？（生：讀出晴天的感覺(jué)）請(qǐng)你讀一讀。（2名學(xué)生）

評(píng)價(jià)：老師感受到你們把“晴”字突顯出來(lái)了，這可是一個(gè)朗讀技巧哦。（全班齊讀）

（2）詩(shī)中還有什么地方讓你感受到這是晴天呢？（水光瀲滟）理解“瀲滟”：“瀲滟”是什么意思？（波光閃動(dòng)的樣子）

小結(jié)：能結(jié)合注釋學(xué)習(xí)古詩(shī)，這可是一種非常重要的學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法。你真是個(gè)細(xì)心又會(huì)學(xué)習(xí)的孩子！

指導(dǎo)朗讀：是啊，在燦爛的陽(yáng)光照耀下，西湖波光鱗鱗，波光艷麗。把你的這份感受放進(jìn)文字里，讀讀吧！（讀2遍）

評(píng)價(jià)：你把這“水光瀲滟”讀的多美啊！這些同學(xué)能根據(jù)文字所表達(dá)的意思進(jìn)行朗讀，就能讀出詩(shī)的意境來(lái)，多好啊！愿意讀的站起來(lái)讀吧!(生讀)（3）過(guò)渡：同學(xué)們，晴天時(shí)詩(shī)人只寫(xiě)了西湖的水，你還能想象到水以外的其他景色嗎，請(qǐng)用最簡(jiǎn)潔的詞語(yǔ)表達(dá)出來(lái)。（學(xué)生各抒己見(jiàn)）

（4）播放西湖明媚圖片和潺潺流水的視頻。

讓我們欣賞一下陽(yáng)光明媚中的西湖是不是有你想象中如此美麗。

解說(shuō)：西湖的晴天景色宜人，青山綠水，碧波蕩漾。看到這么美麗的西湖，你難道不想用一句話夸贊夸贊西湖嗎？

（A生：西湖真美啊！B生：西湖真迷人啊！C生：西湖真漂亮啊！）小結(jié)：然而詩(shī)人卻只用了一個(gè)字來(lái)贊美它。那就是（好）（教師板書(shū)：好）不僅是“好”，而且是“方好”。你知道這方好是好的怎么樣呢？（正好）小結(jié)：這個(gè)字在文中沒(méi)有注釋?zhuān)銋s能夠聯(lián)系語(yǔ)境進(jìn)行理解，真不錯(cuò)。（5）引導(dǎo)想象，指導(dǎo)朗讀：

①假如你就是西湖水中的那一條小魚(yú)，看到那水光閃動(dòng)，波光粼粼的西湖，你會(huì)情不自禁地吟誦著—— ②假如你就是那湖岸上那隨風(fēng)擺動(dòng)的柳條，看到那翠綠的山峰，你會(huì)情不自禁的吟誦著——

③假如你就是那湖岸上的一朵盛開(kāi)的鮮花，沐浴著明媚的陽(yáng)光，看到那水波蕩漾，你會(huì)情不自禁的吟誦著——

④假如你就是那游船上觀賞西湖風(fēng)光的游人，看到那碧山綠水，畫(huà)一般的景象，你會(huì)情不自禁的吟誦著——

⑤西湖的晴天真美啊！讓我們一起讀讀吧！（齊讀）

小結(jié)：蘇軾的這個(gè)“好”字展現(xiàn)了西湖晴天的水光山色、青山綠水、柳綠花紅、道出了西湖無(wú)限風(fēng)光的贊美。看著看著，我們陶醉了，詩(shī)人也陶醉了。板書(shū)“醉”

2、品讀“山色空蒙雨亦奇”

不知道什么時(shí)候，天突然下起了朦朦細(xì)雨，西湖那明媚的風(fēng)光消失了！課文那一句，描寫(xiě)了西湖雨天的景色呢？（山色空蒙雨亦奇。）

（1）從詩(shī)中什么地方讓你感受到這是雨天的西湖呢?(從“雨”字中看到的。)（2）詩(shī)中還有什么地方讓你感受到這是晴天呢？（山色空蒙）理解“空蒙”：“空蒙”是什么意思？（雨霧迷茫的樣子）小結(jié)：你也能結(jié)合注釋理解，真好！

（3）展開(kāi)想象一陣雨撒落到人間。這細(xì)細(xì)的雨滴灑在湖面上，滴落在青山之中，這時(shí)的山，這時(shí)的水，這時(shí)的一切，想??（學(xué)生各抒己見(jiàn)）

（生：西湖的山在雨中朦朦朧朧的，看不清了）

指導(dǎo)朗讀：說(shuō)得真好。你能把這種朦朧的感覺(jué)讀一讀嗎？（生讀）夠朦朧了嗎？誰(shuí)還能讀得更朦朧一些？（生讀）

（4）播放西湖雨天優(yōu)美的圖片和細(xì)小的雨聲。解說(shuō)：聽(tīng)聽(tīng)，西湖下起雨來(lái)了，那雨細(xì)細(xì)的，像煙霧一樣，朦朦朧朧。

看到這樣的景象，你想說(shuō)什么呢？（西湖的雨天真美啊!）（5）用詩(shī)中的一個(gè)詞，那就是：奇。板書(shū)：奇 理解：這里的奇指什么意思？（奇妙、神奇、奇特）

小結(jié)：西湖的雨天山色朦朧，雨中的景致也很特別。這里的“亦”指“也”。你通過(guò)你的朗讀讀出西湖雨天的美，夸夸西湖雨天的奇嗎？（指名讀）（6）引讀：

因?yàn)橛辛擞辏屛骱牧鴺?shù)更加柔美，她在細(xì)雨中跳著優(yōu)美的舞—— 因?yàn)橛辛擞辏屛骱孟癖灰粚用婕喺谧×怂呛π叩哪槨?因?yàn)橛辛擞辏屛骱男蚋有忝馈?/p>

因?yàn)橛辛擞辏屛骱饰值耐恋厣希瑩P(yáng)起一片泥土的芳香——

因?yàn)橛辛擞辏屛骱拇由衩兀杲o她戴上了一層飄揚(yáng)的頭罩—— 看著看著，我們陶醉了，詩(shī)人也陶醉了！（齊讀）多美啊！小結(jié)過(guò)渡：你還從哪些詩(shī)句看出詩(shī)人對(duì)西湖的喜愛(ài)和贊美呢？

3、品讀“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”（1）因?yàn)樵?shī)人把西湖比作了西施？

西施：大家指導(dǎo)是誰(shuí)嗎？（學(xué)生按注釋回答）（出示西施圖）

為什么要把西湖比作西施呢？（因?yàn)樗麄兌己苊溃┬〗Y(jié)：一語(yǔ)道破天機(jī)，因?yàn)樗麄兌己苊馈Ｄ堑降祝何魇┑拿烂涝诤翁?(淡妝濃抹總相宜)無(wú)論是淡妝還是濃妝，西施一樣非常漂亮。西湖之美美在何處？（晴天雨天都很美）

（2）引導(dǎo)想象：西湖的美僅僅只美在晴天或者雨天嗎？她還會(huì)美在什么時(shí)候那？

匯報(bào)：西湖的美還會(huì)美在早上：在那黎明的曙光照射下，西湖像睡美人。西湖的美還會(huì)美在中午：烈日當(dāng)空，那些景物反射出光芒。??

（3）圖片展示：西湖四季及早晨、夜晚圖 西湖的美，美在晴天，那水光瀲滟，山清水秀，令人心曠神怡。西湖的美，美在雨天，那朦朧的山色，若有若無(wú)，令人陶醉。西湖的美，美在春天：柳枝吹動(dòng)，碧浪翻飛，鳥(niǎo)語(yǔ)花香，意境動(dòng)人。西湖的美，美在夏天：初夏荷花盛開(kāi)，香風(fēng)四起，水靜風(fēng)來(lái)，猶如進(jìn)入清涼世界。

小結(jié)：（邊出示圖，邊敘述）西湖無(wú)論是春夏秋冬，還是早晨、夜晚，雨天、晴天都那樣的美。

指導(dǎo)朗讀：

此時(shí)，蘇軾站在西湖邊，欣賞美麗的湖光山色，他醉了—— 此時(shí)，我站在西湖邊，欣賞美麗的湖光山色，我醉了—— 此時(shí)，你站在西湖邊，欣賞美麗的湖光山色，你也醉了—— 此時(shí)，我們站在西湖邊，欣賞美麗的湖光山色，我們都醉了——

因?yàn)樘K軾的這一首《飲湖上初晴后雨》使西湖享有西子湖的美喻，也正是這一個(gè)美妙而貼切的比喻，寫(xiě)出西湖的神韻，就讓我們一起把這美麗的神韻讀出來(lái)吧！能背誦的可不看投影（全體齊聲配樂(lè)讀）

五、擴(kuò)展延伸

（1）讀了蘇軾的《飲湖上初晴后雨》讓你感受到西湖之美美在何處？（柔美）（2）《飲湖上初晴后雨》堪稱(chēng)為“西湖”之絕唱，但它僅僅是我國(guó)詩(shī)歌寶庫(kù)中一

粒很小很小的沙，在中國(guó)的古代詩(shī)歌中，還有許許多多寫(xiě)景的古詩(shī)。請(qǐng)看：（大屏幕出示；播放音樂(lè)）

日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠水如藍(lán)。畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同。接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅。

（3）總結(jié)：希望同學(xué)們能在這典雅而精美，深邃而雋永，浩瀚而遼闊經(jīng)典詩(shī)文大世界中，感受中華傳統(tǒng)文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、博大精深吧！【板書(shū)設(shè)計(jì)】

飲湖上初晴后雨 山 晴 好

醉 美

水 雨 奇

第二篇：小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)德育滲透計(jì)劃

三年級(jí)語(yǔ)文德育滲透計(jì)劃

一、德育滲透總體目標(biāo)

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，感受生活的豐富多彩，激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的熱愛(ài)；了解祖國(guó)壯麗的山河、富饒的物產(chǎn)，培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)自然的思想感情；認(rèn)識(shí)中華傳統(tǒng)文化的豐厚博大，激發(fā)學(xué)生民族自豪感；學(xué)習(xí)革命領(lǐng)袖、科學(xué)家的優(yōu)秀品質(zhì)；受到關(guān)愛(ài)他人、助人為樂(lè)的思想品德教育；在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，啟迪學(xué)生的思想，培養(yǎng)學(xué)生留心觀察、善于思考的能力，激活想象力。

二、單元語(yǔ)文德育滲透目標(biāo)

1、學(xué)習(xí)第一組專(zhuān)題教材，讓學(xué)生感受生活的豐富多彩。體會(huì)我國(guó)各族兒童之間的友愛(ài)和團(tuán)結(jié)，用兒童的眼光和心靈去觀察去感受大自然，對(duì)人生進(jìn)行思考和感悟，養(yǎng)成純樸、勤儉、熱愛(ài)勞動(dòng)的好品質(zhì)。

2、學(xué)習(xí)第二組專(zhuān)題教材，從列寧、高爾基、李四光、宋慶齡這四位享譽(yù)中外的名人日常生活中的平凡小事，了解他們崇高的、美好的品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)他們的熱愛(ài)、崇敬之請(qǐng)。

3、學(xué)習(xí)第三組專(zhuān)題教材，讓學(xué)生體會(huì)秋天的風(fēng)采，感受秋天的美好。

4、學(xué)習(xí)第四組專(zhuān)題教材，使學(xué)生明確在觀察中要用心思考、勤于動(dòng)手，才能有所發(fā)現(xiàn)的意識(shí)。初步培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思想方法和學(xué)會(huì)正確的觀察方法。

5、學(xué)習(xí)第五組教材，從多個(gè)側(cè)面了解中華傳統(tǒng)文化的博大精深，進(jìn)一步加深熱愛(ài)祖國(guó)文化的情感和增強(qiáng)民族自豪感。組織學(xué)生閱讀有關(guān)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的文章，了解生活中的傳統(tǒng)文化，身邊的傳統(tǒng)文化。

6、學(xué)習(xí)第六組課文，幫助學(xué)生了解祖國(guó)壯麗的山河、富饒的物產(chǎn)，培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)自然的思想感情，使學(xué)生進(jìn)一步了解祖國(guó)的山河壯美，領(lǐng)略美麗的自然風(fēng)光。學(xué)習(xí)古詩(shī)，讀懂詞句，理解內(nèi)容，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，還要注意引導(dǎo)學(xué)生搜集有關(guān)資料，加深對(duì)祖國(guó)山河的了解。

7、學(xué)習(xí)第七組教材，我們要懂得應(yīng)該怎樣看問(wèn)題，想問(wèn)題，要學(xué)會(huì)善于動(dòng)腦筋，用科學(xué)的思想方法思考問(wèn)題。學(xué)習(xí)本組課文，要邊讀邊想，能聯(lián)系上下文理解詞句，讀懂課文內(nèi)容，初步受到科學(xué)的思想方法的教育；體會(huì)課文中的詞句在表情達(dá)意方面的作用；指導(dǎo)學(xué)生搜集有關(guān)資料；繼續(xù)培養(yǎng)積累語(yǔ)言的習(xí)慣。

8、第八組專(zhuān)題教材圍繞“愛(ài)的奉獻(xiàn)”來(lái)組織：同學(xué)們友愛(ài)的掌聲改變了一個(gè)自卑的殘疾女孩的命運(yùn)；教育家的“逃生”實(shí)驗(yàn)，在同學(xué)們的合作下獲得了成功；圣誕節(jié)前夕，金吉婭給予了一個(gè)陌生女孩盼望已久的洋娃娃，也給予了她同情與愛(ài)；自稱(chēng)“好漢”的小男孩查理，在幫助一位殘疾小女孩的同時(shí)，也改正自己的缺點(diǎn)。一個(gè)“愛(ài)”字貫穿全組課文，課文的字里行間處處洋溢著人間真情。教學(xué)本組課文，要讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地感受到“愛(ài)”的情感，受到關(guān)愛(ài)他人、助人為樂(lè)的思想品德教育。

三、德育滲透教育目標(biāo)實(shí)施原則

1、和諧共振原則。和諧是運(yùn)動(dòng)的和諧，這是語(yǔ)文教學(xué)德育滲透應(yīng)遵循的基本原則。語(yǔ)文教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，是師生共同參與互相配合的雙邊互動(dòng)過(guò)程。這里面存在著教師與學(xué)生、教師與教材、學(xué)生與教材之間的矛盾，這三對(duì)矛盾是語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)在動(dòng)力。可以認(rèn)為，教師和學(xué)生的和諧共振，是語(yǔ)文教學(xué)德育滲透的最佳境界。對(duì)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，欲求這種和諧共振境界，最為重要的就是要充分了解教學(xué)對(duì)象，明了學(xué)情，把握學(xué)生思想品德方面的“脈搏”和“頻率”，深入研究教材中的德育因素，因人善誘，因勢(shì)利導(dǎo)，因材施教。從這個(gè)意義上說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)德育滲透實(shí)際上是教師的情感、作者的情感和學(xué)生的情感同步運(yùn)行、相互激發(fā)的和諧共振過(guò)程。

2、合時(shí)適度原則。語(yǔ)文教學(xué)德育滲透不是在教學(xué)中牽強(qiáng)附會(huì)地加上點(diǎn)德育內(nèi)容，也不是情感的隨意宣瀉，更不是純粹的理論說(shuō)教，它必須遵循合時(shí)適度原則。首先，要捕捉最佳德育滲透時(shí)機(jī)，使學(xué)生在對(duì)文章內(nèi)容的理解過(guò)程成為潛移默化地接受思想教育的過(guò)程。其次，要把握好德育滲透的“度”。語(yǔ)文教學(xué)德育滲透要特別注意這個(gè)“度”的問(wèn)題，超過(guò)了一定的“度”，語(yǔ)文教學(xué)就有可能變成品德教育、思想政治教育，就有可能從根本上改變語(yǔ)文課的性質(zhì)。備課時(shí)要充分考慮德育滲透內(nèi)容上的“度”，施教時(shí)要權(quán)衡德育滲透時(shí)間上的“度”，要準(zhǔn)確把握教材中的德育因素與學(xué)生思想品德實(shí)際的切合“度”。既要防止“過(guò)”，又要克服“不及”，德育滲透“到位”而不“越位”，這樣，恰到好處，有利于避免牽強(qiáng)附會(huì)、空洞說(shuō)教的現(xiàn)象。

3、移情感悟原則。白居易說(shuō)：“感人心者，莫先乎情。”這也應(yīng)該成為語(yǔ)文教學(xué)德育滲透的原則。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師是情感調(diào)控的主導(dǎo)者，其移情感悟主要表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生的移情感悟，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的移情感悟，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的移情感悟；而學(xué)生則是情感活動(dòng)的主體，其移情感悟主要表現(xiàn)為對(duì)教師的移情感悟，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的移情感悟，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的移情感悟，對(duì)人生美好前景的移情感悟。在語(yǔ)文教學(xué)德育滲透中，教師通過(guò)富有感情色彩的語(yǔ)言、聲情并茂的描繪、啟發(fā)、點(diǎn)撥與暗示以及通過(guò)自身的人格力量和學(xué)識(shí)，把學(xué)生引入理想的意境，不留痕跡地讓學(xué)生產(chǎn)生移情感悟心理體驗(yàn)，潛移默化地熏陶、感染學(xué)生。

4、求新激活原則。語(yǔ)文教學(xué)德育滲透藝術(shù)中的“求新”，是指語(yǔ)文教學(xué)德育滲透要有時(shí)代感，要貼近學(xué)生實(shí)際，反映國(guó)內(nèi)國(guó)際的新形勢(shì)、新成就、新信息，尤其要反映學(xué)生關(guān)心的身邊的新情況、新問(wèn)題。而所謂的“激活”，一是指教風(fēng)活潑，課堂教學(xué)德育滲透深刻，可接受性強(qiáng)；二是指教法靈活，能根據(jù)學(xué)生的心態(tài)，選擇最佳切入口，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用、激活學(xué)生情感，使之迅速產(chǎn)生移情體驗(yàn)，感悟?yàn)槿颂幨乐溃蝗侵附虒W(xué)手段多樣，能根據(jù)需要，充分發(fā)揮與教材中德育滲透點(diǎn)相關(guān)的幻燈、錄音、錄像等電教手段的作用，化遠(yuǎn)為近，化靜為動(dòng)，化抽象為具體，使語(yǔ)文教學(xué)德育滲透易于為學(xué)生所接受。有必要指出的是，語(yǔ)文教學(xué)德育滲透藝術(shù)的“新”不是趕時(shí)髦，搭花架子；“活”也不是表面的活躍熱鬧。這些理解容易導(dǎo)致教學(xué)上的無(wú)序狀態(tài)，導(dǎo)致德育上的高耗低效。“新”與“活”應(yīng)該表現(xiàn)為能充分體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)和特色，能充分體現(xiàn)教與學(xué)、智育與德育的有機(jī)統(tǒng)一，讓富有濃郁的生活氣息的時(shí)代活水流入語(yǔ)文教學(xué)之中，使語(yǔ)文教學(xué)德育滲透藝術(shù)之花常開(kāi)常新！

四、德育滲透教育目標(biāo)使用說(shuō)明

語(yǔ)文教學(xué)德育滲透藝術(shù)是按照語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律，遵循一定的原則來(lái)進(jìn)行的，它不是直接的理論說(shuō)教，從德育作用方式和效果的角度看，感染熏陶、潛移默化是它最大的特點(diǎn)。以閱讀教學(xué)為例，文藝性的作品，往往描繪生動(dòng)的人物形象和豐富的生活畫(huà)面，飽含作者的思想感情。學(xué)生經(jīng)過(guò)教師的講解、渲染和分析。作品中的人物展現(xiàn)在他們眼前，作者的感情傳達(dá)到他們內(nèi)心，這樣就會(huì)“一石激起千層浪”，引起學(xué)生的共鳴，愛(ài)作者之所愛(ài)，憎作者之所憎。在語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)這種作品的思想內(nèi)容的感受、體驗(yàn)與思索，是不知不覺(jué)、漸進(jìn)式的，即所謂“感染熏陶、潛移默化”。正因?yàn)檫@樣，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響是深刻的，長(zhǎng)遠(yuǎn)的。

第一，從宏觀上講，它是一種教育思想，是指導(dǎo)語(yǔ)文學(xué)科德育實(shí)施的觀念。

第二，從微觀上講，它是一種教學(xué)方法論，是利用無(wú)意識(shí)心理的暗示教學(xué)思想之體現(xiàn)，是語(yǔ)文學(xué)科德育實(shí)施的基本原則。也是寓德于教的一種方法，既包括挖掘教學(xué)活動(dòng)中德育因素的技術(shù)與技巧，如對(duì)教材的處理、對(duì)教學(xué)過(guò)程的安排、對(duì)教學(xué)步驟和內(nèi)容的設(shè)計(jì)、對(duì)師表形象的注意等方面德育因素的開(kāi)發(fā)與利用等，又包括語(yǔ)文教學(xué)德育滲透的具體方法。

作為語(yǔ)文教師，應(yīng)該明確語(yǔ)文教學(xué)德育滲透藝術(shù)的實(shí)質(zhì)，并以此為指導(dǎo)，在語(yǔ)文教學(xué)中有意識(shí)地、自然而然地進(jìn)行德育滲透。語(yǔ)文教師要深刻地認(rèn)識(shí)語(yǔ)文教學(xué)德育滲透的實(shí)質(zhì)，善于不露痕跡地、巧妙地把德育融合于知識(shí)的傳播和能力的培養(yǎng)之中，達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的藝術(shù)境界。

2016.9

第三篇：語(yǔ)文滲透德育教案

語(yǔ)文滲透德育教案

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)15個(gè)生字，學(xué)寫(xiě)7個(gè)生字。

2、培養(yǎng)學(xué)生有感情地朗讀背誦兒歌的能力，使學(xué)生獲得初步的情感體驗(yàn)，感受文詞的優(yōu)美。

3、通過(guò)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維想象力。重難點(diǎn)：

1、學(xué)習(xí)本課生字新詞。

2、培養(yǎng)學(xué)生有感情地朗讀背誦兒歌的能力，使學(xué)生獲得初步的情感體驗(yàn)，感受文詞的優(yōu)美。培養(yǎng)學(xué)生的想象力。教學(xué)策略：

1、多媒體課件輔助學(xué)生學(xué)習(xí)。

2、識(shí)字生活化、情境化、游戲化。

3、努力創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。教學(xué)過(guò)程：

一、激趣導(dǎo)入。

1、今天，老師為大家請(qǐng)來(lái)了一位朋友，（播放課件）這是誰(shuí)？板書(shū)小魚(yú)，請(qǐng)你們用最甜最亮的嗓子叫叫它。

2、小魚(yú)兒在干什么呢？（小魚(yú)兒在水里快活地游來(lái)游去。）小魚(yú)兒玩了一整天，它說(shuō)：“玩累了，要睡了。”于是，小魚(yú)兒進(jìn)入它那甜甜的夢(mèng)鄉(xiāng)。

3、學(xué)生拿出小手跟老師一起寫(xiě)“夢(mèng)”字，誰(shuí)來(lái)讀讀這個(gè)字，注意后鼻音。

4、齊讀課題。小魚(yú)做了一個(gè)怎樣夢(mèng)呢？聽(tīng)——課文配樂(lè)朗讀。

二、初讀感知，識(shí)記生字

1、喜歡這首兒歌嗎？輕輕打開(kāi)書(shū)翻到P72，先擇自已喜愛(ài)的方式讀兒歌，可以小聲讀，大聲讀，也可以捂著耳朵讀，遇到不認(rèn)識(shí)的字，用“○”圈出。可以想哪些辦法？（問(wèn)老師、請(qǐng)教同學(xué)、看拼音、看查字表）好，開(kāi)始吧！看誰(shuí)讀得最過(guò)癮！

2、看到同學(xué)們讀得這么帶勁，瞧，兒歌中的生字寶寶帶著微笑來(lái)到了我們身邊，快來(lái)和它們打聲招呼吧！（出示生字）

老師出示一幅圖，根據(jù)圖來(lái)猜猜是什么字？可要認(rèn)真看！看圖猜“落”字，用“落下來(lái)” 練習(xí)說(shuō)話。看圖猜“睡”字，“目”與眼睛有關(guān)。看圖猜“尾巴”，“嘴”。b、加筆畫(huà)的游戲

問(wèn)：“力”字加兩筆可變成什么字？（辦、為）怎么記住它們？ 猜謎：一點(diǎn)在外，一點(diǎn)在內(nèi)，為啥分開(kāi)，全靠有力。打一字（為）

總結(jié)：“辦”與“為”兩點(diǎn)的位置不同，書(shū)寫(xiě)順序不同，讓學(xué)生拿出寫(xiě)字本寫(xiě)“辦”與“為”各一個(gè)。

C、看你們寫(xiě)得真認(rèn)真，現(xiàn)在，我們輕松輕松，跟生字寶寶做個(gè)擊鼓傳花的游戲。

三、細(xì)讀品悟。

1、剛才的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)和生字寶寶成為了好朋友，有了生字朋友的幫忙，我們就可以正確讀兒歌了。這回，請(qǐng)你們放開(kāi)喉嚨讀兒歌，讀完數(shù)一數(shù)兒歌有幾句話，把它標(biāo)好。

2、匯報(bào)：共有4句話。

3、這首兒歌里，你最喜歡哪一句？把你喜歡的句子讀給同桌聽(tīng)聽(tīng)。并說(shuō)說(shuō)喜歡的理由。

4、課件隨機(jī)出示相應(yīng) 1第一句：

為什么喜歡？在池塘媽媽?xiě)牙锼械叫腋！?/p>

2第二句：

a天上的星星真的會(huì)落下來(lái)嗎？（不會(huì)）那“珍珠被”是什么？（板書(shū)“珍珠被”）

b星星的倒影在池塘里，一閃一閃的，像珍珠做的被子。C說(shuō)話練習(xí)，（誰(shuí)）_____為（誰(shuí)干什么）__________。

d誰(shuí)來(lái)試試，把第二句讀得像畫(huà)面一樣美。全班也美美地讀這句。3第三句：

a、聽(tīng)催眠曲，問(wèn)：風(fēng)兒真的會(huì)唱催眠曲嗎？（不會(huì)，那是風(fēng)聲）板書(shū)催眠曲

b、風(fēng)兒一吹，水面起了什么變化？（一層一層的波浪出現(xiàn)）。C、小魚(yú)的搖籃是什么？

板書(shū) 搖籃推

d練習(xí)朗讀（讀輕一些，慢一些，別把小魚(yú)兒吵醒了。）

4第四句

a甜甜的夢(mèng)，還可以說(shuō)什么樣的夢(mèng)？（幸福，快樂(lè)，美好??）

b創(chuàng)設(shè)情境，播放催眠曲：小魚(yú)在貝殼里美美地睡著了，還做了一個(gè)甜甜的夢(mèng)，在它甜甜的夢(mèng)里會(huì)夢(mèng)見(jiàn)什么呢？請(qǐng)你們輕輕閉上眼睛，盡情想像你就是這條可愛(ài)的小魚(yú)，聽(tīng)著這美妙的搖籃曲，睡在星光下，躺在搖籃里，你會(huì)夢(mèng)見(jiàn)什么？

C、來(lái)，可愛(ài)的小魚(yú)們，把你甜甜的夢(mèng)說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)吧！

5、剛才，每位同學(xué)都展開(kāi)了想象的翅膀，做了這么多甜甜的夢(mèng)，現(xiàn)在讓我們甜甜地來(lái)讀一讀小兒歌吧！可以邊讀邊加上自己喜愛(ài)的動(dòng)作。

6、試著把兒歌背下來(lái)。

四、課后拓展。

今天我們學(xué)習(xí)了《小魚(yú)的夢(mèng)》，同學(xué)們都學(xué)得很認(rèn)真，請(qǐng)你們回家后，把小魚(yú)的夢(mèng)用美妙的圖畫(huà)表現(xiàn)出來(lái)。

第四篇：語(yǔ)文德育滲透教案文檔

小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)德育滲透教案----《最后的姿勢(shì)》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、導(dǎo)入

1、同學(xué)們這節(jié)課我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)第六課最后的姿勢(shì)齊讀課題。

2、通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)你知道這是誰(shuí)最后的姿勢(shì)這個(gè)姿勢(shì)是怎樣的課文講述的 故事給你怎樣的感覺(jué)

3、是呀這是一個(gè)悲壯、令人感動(dòng)的故事請(qǐng)你帶著這樣的感情再讀課題。

二、瀏覽課文找描寫(xiě)最后姿勢(shì)的句子。

1、要求那課文中幾次寫(xiě)到了譚老師最后的姿勢(shì)呢請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文用筆 把相關(guān)的句子劃出來(lái)。

2、交流。

三、第一次最后的姿勢(shì)

1、出示譚老師立即將他們拉到課桌底下雙手撐在課 桌上用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。

2、過(guò)渡那譚老師是在怎樣的情況下做出這樣的選擇的呢請(qǐng)同學(xué)們自讀課文4-7 自然段邊讀邊劃出關(guān)鍵的詞句品讀品讀細(xì)細(xì)地體會(huì)。

3、誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)譚老師是在怎樣的情況下作出這選擇的呢

4、出示忽然課桌搖晃起來(lái)整棟樓房都搖晃起來(lái)地震

5、你還從哪兒感受到情況十分危急的情況越來(lái)越危急了

出示第五自然段

6、范讀地洞山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來(lái)樓房塌陷了??

7、齊讀4—7自然段。

四、學(xué)習(xí)第二次最后的姿勢(shì)

1、過(guò)渡課文中第二次出現(xiàn)對(duì)譚老師最后姿勢(shì)的描述出現(xiàn)在人們的話語(yǔ)里出示 “我們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候他雙臂張開(kāi)趴在課桌上后腦被樓板砸得深凹下去血肉模糊身下

死死地護(hù)著四個(gè)學(xué)生。四個(gè)學(xué)生都還活著”

2、“死死地”。想象磚塊掉下來(lái)了砸得譚老師鮮血直流但譚老師仍然張開(kāi)雙臂

死死地護(hù)住學(xué)生樓板壓下來(lái)了譚老師后腦被砸得深凹下去但是譚老師仍然張開(kāi)雙臂

死死地護(hù)住學(xué)生鮮血噴涌疼痛難忍但譚老師張開(kāi)雙臂死死地護(hù)住學(xué)生

3、被深深震撼的還有誰(shuí)呢請(qǐng)同學(xué)們自己讀課文9、10自然段抓住關(guān)鍵詞句品讀體 會(huì)。譚老師面對(duì)危險(xiǎn)將生死置之度外他飛身一撲用他的雙臂為學(xué)生牢牢地守住了生命 之門(mén)怎能不讓人震撼呢讀好句子。

4、出示一位老師說(shuō)“如果要快速逃離現(xiàn)場(chǎng)論條件老師離門(mén)口最近最有可能離 開(kāi)。但在生死攸關(guān)的一刻譚老師把生的希望留給了學(xué)生。”

你覺(jué)得老師說(shuō)的話有沒(méi)有道理如果他不顧那四位離開(kāi)教室他??如果他要留在教室 里保護(hù)四位學(xué)生他??這就叫生死攸關(guān)。讀詞是呀他明知道留下來(lái)是死但他還 是果敢地留下來(lái)了飛身?yè)淙オ跄懿蛔屓苏鸷衬鬲x好句子

5、譚老師為什么會(huì)在這千鈞一發(fā)的時(shí)刻挺身而出、舍生取義用自己的血肉之軀為學(xué) 生牢牢守護(hù)生命之門(mén)呢

6、讓我們一起再來(lái)看這句話出示“我們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候他雙臂張開(kāi)趴在課桌上后 腦被樓板砸得深凹下去血肉模糊身下死死地護(hù)著四個(gè)學(xué)生。四個(gè)學(xué)生都還活著”

7、同學(xué)們說(shuō)得都很好作者通過(guò)對(duì)救援人員、獲救學(xué)生、老師的話得描述通過(guò)側(cè)面 描寫(xiě)的方法讓我們更深刻地了解到譚老師對(duì)學(xué)生的愛(ài)不僅是掛在嘴上的更多的是表現(xiàn)

在行動(dòng)里的。他最后的姿勢(shì)讓我們深深地震撼。讓我們帶著這樣的情感一起讀好第八第十自然段。

五、學(xué)習(xí)第三次最后的姿勢(shì)

1、引讀十一自然段譚老師是一位特級(jí)教師在學(xué)生眼里譚老師講課繪聲繪色不 僅妙語(yǔ)連珠而且很有幽默感。在教師眼里譚老師是最?lèi)?ài)孩子的他在操場(chǎng)上看到一顆小 石子都會(huì)撿起來(lái)生怕學(xué)生玩耍時(shí)受傷然而音樂(lè)起同學(xué)們?cè)僖猜?tīng)不到譚老師的聲音 了。講臺(tái)上再也見(jiàn)不到那個(gè)充滿活力的身影了。出示張開(kāi)雙臂護(hù)住學(xué)生成了他生命中 最后的姿勢(shì)

2、課文學(xué)到這兒你心中是否和老師一樣涌起了千言萬(wàn)語(yǔ)請(qǐng)你用譚老師我想 對(duì)你說(shuō)??寫(xiě)寫(xiě)你此刻的感受。

3、交流、小結(jié)譚老師這最后的姿勢(shì)不僅震撼了獲救的四個(gè)學(xué)生不僅震撼了在場(chǎng) 所有的人更深深地震撼了所有的中國(guó)人千言萬(wàn)語(yǔ)都匯成了一句話。

4、難怪人們會(huì)贊頌他“英雄不死精神千秋。”

六、總結(jié)

1、其實(shí)在5.12中在那災(zāi)難爆發(fā)的那一刻不僅僅是譚千秋老師還有很多很多的 老師他們都用自己的生命換取了學(xué)生的生存他們都用自己最后的姿勢(shì)震撼了所有的人

他們用生命鑄就如天大愛(ài)詮釋了最高尚的師德靈魂演繹了愛(ài)與責(zé)任最深刻的含義讓我

們一起瞻仰那一座座不朽的豐碑。圖片、音樂(lè)

2、欣賞時(shí)師解說(shuō)。

3、此時(shí)你最想說(shuō)些什么讓我們一起滿懷敬意、滿懷感動(dòng)再一次讀課題最后的 姿勢(shì)。

七、作業(yè)

搜集汶川地震中讓你感動(dòng)的故事講給你身邊的人聽(tīng)。

第五篇：三年級(jí)語(yǔ)文德育滲透工作計(jì)劃

三年級(jí)語(yǔ)文德育滲透工作計(jì)劃 德育貫穿著整個(gè)教育過(guò)程，是培養(yǎng)和造就全面發(fā)展的社會(huì)主義接班人的關(guān)鍵，是檢驗(yàn)教育成敗的重要因素。語(yǔ)文學(xué)科是基礎(chǔ)性工具學(xué)科，擔(dān)負(fù)著對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德教育的重要任務(wù)。，在語(yǔ)文教學(xué)中采用不同方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育滲透顯得尤其重要。本文就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中通過(guò)字、詞、閱讀、習(xí)作、口語(yǔ)交際、總結(jié)等環(huán)節(jié)巧妙地將德育內(nèi)容融匯于語(yǔ)文教學(xué)之中，使德育滋潤(rùn)學(xué)生的心田，使學(xué)生更加健康的成長(zhǎng)。

那么，在語(yǔ)文教學(xué)中如何對(duì)德育進(jìn)行滲透呢？下面，我就從字、詞、閱讀、習(xí)作、口語(yǔ)交際、總結(jié)等五方面談?wù)勛约旱捏w會(huì)和做法：

一、在識(shí)字、詞的教學(xué)中滲透品德教育

識(shí)字、詞的教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)，但低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)也如同拼音教學(xué)一樣是枯燥乏味的，幾乎每堂課上都要周而復(fù)始地識(shí)字、寫(xiě)字、組詞。識(shí)字教學(xué)，教給學(xué)生識(shí)字方法很重要，在識(shí)字教學(xué)中，還要倡導(dǎo)學(xué)生在生活中識(shí)字。聯(lián)系生活識(shí)字本身就是一個(gè)有很多機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德的過(guò)程。這樣，不僅開(kāi)闊了學(xué)生的思路，又對(duì)學(xué)生進(jìn)行了思想品德教育，避免識(shí)字教學(xué)簡(jiǎn)單而又枯燥的過(guò)程。這樣的教學(xué)方法，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而且對(duì)學(xué)生良好行為的養(yǎng)成也起到了不可估量的作用。

二、在閱讀中滲透品德教育

古人言：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)。”小學(xué)階段的課文含有許多育人的素材，有的滲透著先人的高貴品質(zhì)，還有的滲透著環(huán)境保護(hù)的內(nèi)容等。這些有著豐富的思想品德因素的課文，教師必須依據(jù)教材的內(nèi)容結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，適時(shí)、適地、適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行理想教育，愛(ài)國(guó)教育，傳統(tǒng)教育等，使之從小就懂得做人的道理，為他們的人生奠定下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。小學(xué)語(yǔ)文教材和小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，不是按照德育知識(shí)和德育能力發(fā)展序列來(lái)組織教材體系的，德育只能根據(jù)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文能力發(fā)展序列的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容中德育因素的特點(diǎn)隨機(jī)進(jìn)行。因此，教師便可以根據(jù)教材靈活機(jī)動(dòng)地采用教學(xué)方法了。例如，我教《東方之珠》這一課時(shí)，我充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，組織學(xué)生自主讀書(shū)，引導(dǎo)他們?cè)诜e極主動(dòng)的閱讀實(shí)踐中感悟體驗(yàn)，真真切切地體會(huì)到香港的美麗與繁華，激發(fā)起學(xué)生熱愛(ài)香港、熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情。同時(shí)，通過(guò)背景資料介紹香港的過(guò)去，香港回歸時(shí)的盛大場(chǎng)面，天下炎黃子孫的自豪心情，讓學(xué)生體會(huì)到祖國(guó)強(qiáng)大的自豪感。

三、在習(xí)作中滲透品德教育

小學(xué)中年級(jí)學(xué)生開(kāi)始習(xí)作了，這一年齡階段是學(xué)生形成正確價(jià)值觀，養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的最佳時(shí)期。作文、日記是師生交流的重要手段，學(xué)生可以在日記和作文當(dāng)中盡情傾吐自己的心聲,揮灑自己的才情，教師則可通過(guò)評(píng)改學(xué)生的習(xí)作，對(duì)其進(jìn)行心理健康指導(dǎo)，幫助其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高其解決問(wèn)題的能力。例如，有一位學(xué)生在寫(xiě)自己殘疾的同學(xué)時(shí)，把外貌描寫(xiě)得簡(jiǎn)直就不是人，性格極端，把它當(dāng)作一頭豬來(lái)看待。我給他的評(píng)語(yǔ)是；美不是看外表，而是看內(nèi)心。還跟他談心，分辨是非。此后，那位同學(xué)知道自己的缺點(diǎn)，改變自傲的形象，樂(lè)于助人了，再也不說(shuō)諷刺別人的話了。有一位學(xué)生在日記中寫(xiě)道:“由于媽媽病情加重，爸爸早早就去割膠，我今天早上起床后，要煮飯、喂豬、喂雞后才上學(xué)，結(jié)果遲到了。這是我第一次上學(xué)遲到，被老師批評(píng)了。老師，其實(shí)我也想早點(diǎn)到學(xué)校呀。”我深深的為有這樣的學(xué)生而感到無(wú)比的驕傲。我給他的評(píng)語(yǔ)是:你是最棒的，老師錯(cuò)怪你了。事后，我還表?yè)P(yáng)了這位同學(xué)，讓其他同學(xué)學(xué)習(xí)他的優(yōu)點(diǎn)。

四、在口語(yǔ)交際教學(xué)中滲透德育

口語(yǔ)交際是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要內(nèi)容。小學(xué)語(yǔ)文教材中選編的口語(yǔ)交際內(nèi)容大多結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際以及學(xué)生的年齡特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)，具有很強(qiáng)的思想性，是德育滲透的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在口語(yǔ)交際中，學(xué)生能夠養(yǎng)成良好文明的談話習(xí)慣，能夠?qū)W會(huì)傾聽(tīng)，顧及他人感受，這也是德育滲透的一個(gè)內(nèi)容。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“與人交流能尊重、理解對(duì)方。??使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行交流的素養(yǎng)。”生活是口語(yǔ)交際的內(nèi)容，口語(yǔ)交際是生活的工具，豐富多彩的生活給口語(yǔ)交際教學(xué)提供了源頭活水。口語(yǔ)交際教學(xué)要求教師要善于捕捉現(xiàn)實(shí)生活中的精彩畫(huà)面，除了創(chuàng)造適當(dāng)?shù)那榫常€應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)合乎情境身份的話，有禮貌、文明、和諧地進(jìn)行交流。無(wú)論是從說(shuō)話的眼神、姿態(tài)、語(yǔ)速還是措辭、情感，都體現(xiàn)著德育。在交際過(guò)程中，除了提醒學(xué)生注意自己的言行舉止、行為修養(yǎng)，也應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，認(rèn)真感受他人的言語(yǔ)，達(dá)到情感的交流，學(xué)會(huì)尊重、理解對(duì)方，考慮對(duì)方的感受，在人際交流和諧進(jìn)行的同時(shí)實(shí)現(xiàn)德育的滲透。比如，教《打電話》時(shí)，首先，讓學(xué)生演練同不同階段的人直接對(duì)話，教育學(xué)生在與人交往中，要學(xué)會(huì)使用禮貌用語(yǔ)，學(xué)會(huì)禮貌待人。總之，通過(guò)口語(yǔ)交際訓(xùn)練，既激發(fā)學(xué)生求知欲望，又陶冶了學(xué)生審美情感，培養(yǎng)學(xué)生良好的聽(tīng)說(shuō)態(tài)度和語(yǔ)言習(xí)慣，樹(shù)立高尚的道德品質(zhì)。

五、在總結(jié)歸納中滲透德育

總結(jié)歸納是語(yǔ)文教學(xué)不可缺少的重要環(huán)節(jié)，有著畫(huà)龍點(diǎn)睛般的作用，通過(guò)總結(jié)歸納，使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)系統(tǒng)化，同時(shí)也使思想得到升華。如教學(xué)三年級(jí)《掌聲》這一課，總結(jié)歸納時(shí)提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們讀了

這篇課文，受到了哪些啟發(fā)和教育？”問(wèn)題一提出，學(xué)生發(fā)言很積極，有的說(shuō)讀了這篇課文，覺(jué)得小英很可憐，有的說(shuō)小英真勇敢，有的說(shuō)這個(gè)班的同學(xué)真棒等等。大家發(fā)言以后，我總結(jié)說(shuō)：“同學(xué)們要向小英學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)她的勇敢精神；學(xué)習(xí)這個(gè)班同學(xué)間的互相幫助、支持、鼓勵(lì)的精神，使我們每個(gè)人都能感受到班集體的溫暖。假如我們班中的同學(xué)也像他們那樣團(tuán)結(jié)友愛(ài)，相信我們班也會(huì)是最棒的，你們做得到嗎？只要我們社會(huì)中的每個(gè)人都相互珍愛(ài)，我們的社會(huì)就和諧了。”

德育的滲透無(wú)處不在。作為教師，除了用語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，還要注意自己的一言一行。孔子說(shuō)過(guò)：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”教師在生活中的一言一行直接影響著學(xué)生。當(dāng)然，語(yǔ)文教學(xué)滲透德育的辦法還有很多，只要采用得當(dāng)，同樣能起到“文道結(jié)合”的效果。