第一篇：《十五夜望月》教學設計(九年級)

《十五夜望月》王建

中庭地白樹棲鴉，冷露無聲濕桂花。

今夜月明人盡望，不知秋思落誰家？ 【年代】中唐

【體裁】七言絕句

【出處】《全唐詩》

王建，字仲初，許州人，唐代宗大歷十年進士，曾任昭應縣丞，渭南尉。穆宗長慶初，由太府寺丞轉秘書郎。大和中出為陜州司馬，后歸居咸陽原上。一生困頓，晚景尤其凄涼。早年以宮詞著稱，中年后，詩風轉變，其樂府詩多方面地反映勞動人民的生活面貌，揭露統治階級的暴行。語言通俗明晰，凝練精悍，風格簡括爽利，善用七言歌行體。此詩是詩人十五夜望月思友而寫的詩。

二、注釋

⑴十五夜：指農歷八月十五的夜晚。郎中：官名。

⑵中庭：即庭中，庭院中。地白：指月光照在庭院的地上，像鋪了一層霜一樣。棲：歇，休息。

⑶秋思：秋天的情思，這里指懷人的思緒。

⑷落：有些版本作“在”。此處以《全唐詩》為準。

三、譯文

中秋的月光照射在庭院中，地上好像鋪上了一層霜雪那樣白，樹枝上安歇著烏鴉。夜深了，清冷的秋露悄悄地打濕庭中的桂花。人們都在望著今夜的明月，不知那秋天的思念之情會落到誰的家。

四、詩歌賞析

1.體會“樹棲鴉”三個字的特點。

“樹棲鴉”這三個字，樸實、簡潔、凝煉，既寫了鴉鵲棲樹的情狀，又烘托了月夜的寂靜。2。可不可以把“落”改為“在”?為什么? 不可以。落”字，新穎妥貼，不同凡響，它給人以動的形象的感覺，仿佛那秋思隨著銀月的清輝，一齊灑落人間似的。“在”，就顯得平淡寡味，相形見絀了。3。本詩最能讓人產生豐富聯想的是哪一句話? 今夜月明人盡望，不知秋思落誰家？因為這句將詩人望月懷遠的情思，表現得蘊藉深沉。

4、簡要解釋“今夜月明人盡望，不知秋思落誰家”的意思，說說這兩句詩的妙處。

答案：普天之下，有誰不望月思鄉(xiāng)，不知今晚的秋思落在誰的一邊．詩人推己及人，擴大了望月者的范圍，境界高遠；明明是自己懷人，偏說“秋思落誰家”，表現手法委婉蘊藉。在煉字上，一個“落”字，新穎妥貼，不同凡響，它給人以動的形象的感覺，仿佛那秋思隨著銀月的清輝，一齊灑落人間似的。

5、詩中點明了哪些意像？

中庭，地白，樹、鴉，露，桂花，暗含了月的意象。

6、整首詩表現了詩人怎樣的情感？

7、這首詩前兩句寫景，你能看出當時詩人的形象和心境是怎樣的？第二句中的“冷”和“無聲”有何作用？

第二篇：《十五夜望月》教學設計

《十五夜望月》

一、學習目標

1培養(yǎng)獨立鑒賞詩詞的能力，形成個性化的審美情趣。2培養(yǎng)豐富的聯想、想象能力。3積累詠月的詩詞。

二、教學設計

1課前準備：利用書籍、報刊、網絡收集關于詠月的詩詞、佳句，謄寫在小卡片上。

2小組評析其它詠月的詩詞佳句。組長記錄有價值的賞析，綜合成一篇賞析短文，全班交流。

二、教學過程

（一）導入

“誦明月之詞，歌窈窕之章”這是歷代文人墨客的雅事，今天我們將通過《十五夜望月》來學會如何賞析這些名句佳作。

（二）簡介作者及創(chuàng)作背景

王建，字仲初，許州人，唐代宗大歷十年進士，曾任昭應縣丞，渭南尉。穆宗長慶初，由太府寺丞轉秘書郎。大和中出為陜州司馬，后歸居咸陽原上。一生困頓，晚景尤其凄涼。早年以宮詞著稱，中年后，詩風轉變，其樂府詩多方面地反映勞動人民的生活面貌，揭露統治階級的暴行。語言通俗明晰，凝練精悍，風格簡括爽利，善用七言歌行體。

（三）學生朗讀比賽，教師講述

在唐代詠月的篇章中，這是較為著名的一首。

詩人在萬籟俱寂的深夜，仰望明月，凝想入神，絲絲寒意，輕輕襲來，不覺浮想聯翩，那廣寒宮中，清冷的露珠一定也沾濕了桂花樹吧？這樣，“冷露無聲濕桂花”的意境，就顯得更悠遠，更耐人尋思。

同是望月，那感秋之意，懷人之情，卻是人各不同的。詩人悵然于家人離散因而由月宮的凄涼，引入了入骨的相思。他的“秋思”必然是最濃摯的。

這首詩意境很美，詩人運用形象的語言，豐美的想象，渲染了中秋望月的特定的環(huán)境氣氛，把讀者帶進一個月明人遠、思深情長的意境，加上一個唱嘆有神悠然不盡的結尾，將別離思聚的情意，表現得非常委婉動人。

（四）齊讀：整體感知

《十五夜望月》前兩句寫了哪些景？后兩句寫望月思親，抒了什么情？ 庭院、月光、鴉鵲、露水、桂花樹。后兩句凝望，抒發(fā)了入骨相思之情。

（五）重點詞句感悟：地白、樹棲鴉、無聲、濕桂花、落等詞表達的意境。教案設計98頁

（六）作者采用的正面抒情的方式嗎？ 參考資料205頁

（七）學生上黑板寫“明月之詩”且賞析。

諸如：海上明月、沙漠月升、小樓新月、水中望月等。學生對詩句發(fā)揮自己的想象聯想進行賞析。

教學考試網(http://do.ntwtsp.com)-優(yōu)質免費的教育資源下載平臺!

教學考試網(http://do.ntwtsp.com)-優(yōu)質免費的教育資源下載平臺!

第三篇：十五夜望月教學設計（整理3篇）

篇1：十五夜望月的教學設計

十五夜望月的教學設計

一、了解作者

唐代王建，與當時的著名詩人張籍齊名，兩人創(chuàng)作詩歌的風格相似，并稱“張王樂府”，后人稱為“張籍王建體”。

二、讀出“望”之畫面美

八月十五的夜晚，詩人望月，望月到了哪些景象呢？

1、“白”

詩人寫中庭月色，只用“地白”二字，卻給人以月光如水、澄澈透明、清冷之感，使人不由會聯想起李白的名句“床前明月光，疑是地上霜”，讓人仿佛置身于靜謐清美的意境之中。

我們仿佛看到月光像流水一樣傾瀉下來，地上仿佛滿浸著清澈透明的水，樹的影子照在地上，隨風婆娑，仿佛是水草在搖曳。

2、“棲”

正常的語序應該是“鴉棲樹”，但為了押韻，詩人調整了語序。

主要應該十五夜望月是聽出來的，而不是看到的。因為即使在明月之夜，人們也不大可能看到鴉鵲的棲宿；而鴉鵲在月光樹蔭中從開始的驚惶喧鬧（周邦彥《蝶戀花》詞有句“月皎驚烏棲不定”，也就是寫這種意境）到最后的安定入睡，卻完全可能憑聽覺感受出來。

王維“月出驚山鳥，時鳴春澗中”。

我們仿佛聽到烏鴉等小鳥一開始被明亮的月色所驚動，撲楞楞地展翅欲飛，聲音喧鬧，逐漸逐漸聲音低落下來，最后終于沒有聲音。

“樹棲鴉”這三個字，樸實、簡潔、凝煉，既從側面寫了月色之皎潔明亮，又烘托了月夜的寂靜。

3、“濕”

夜已深，露水重，庭院中的桂花濕潤了。突出桂花在露水中已浸潤之久，也表明露水輕盈無跡。

我們仿佛聞到庭院中彌漫的桂花的清香味道。“月中桂子落，天香云外飄”，傳說人間的桂花樹是廣寒宮里那棵桂花樹的種子落到人間后生長出來的。那么人間的桂花香了，廣寒宮里的桂花也應該香了吧。那廣寒宮中，清冷的露珠一定也沾濕了桂花樹吧？這樣，“冷露無聲濕桂花”的意境，就顯得更悠遠，更耐人尋思，帶給讀者的是十分豐富美妙的聯想。

4、詩人望月，望出月光如水，望出冷露無聲，望出桂香飄逸，望出天上人間。畫面有聲有色有味，清美靜謐，清雅雋永。

三、讀出“望”之情感美

1、月出東山，詩人在望，烏鴉入睡，詩人還在望，桂花濕潤，詩人仍在望。從這個“望”中你能讀出詩人什么情感嗎？

“秋思”，秋天的情思。 說的很含蓄，點而不露。

“夕陽西下， 斷腸人在天涯” ? ? ? ? ?--馬致遠 ?《天凈沙 秋思》

“洛陽城里見秋風，欲作家書意萬重。復恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封。 ” ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?--張籍《秋思》

“征客無歸日，空悲蕙草摧。” ? ? ? ? --王昌齡《秋思》

“相思阻音息， 結夢感離居。” ? ? ? --蕭愨《秋思》

秋思：秋天，天氣轉涼，大雁南飛，花木凋零，萬物蕭條，身處在異鄉(xiāng)的游子感受到這一切，感慨一年又匆匆流逝，而自己仍在漂泊，仍不能與家人團聚。這首詩中，夜深露重，詩人卻久久不肯睡覺，從這個“望”中你能感受到詩人怎么的心情？

秋思，秋天思念親人的孤寂傷感之情。

四、讀出“望”之表達美。

但我們從詩句中能直接讀出詩人這種懷人的愁緒嗎？沒有，詩人表達得很含蓄很美。

1、用自己的語言說說這兩句的意思。

今夜，中秋的晚上，月亮這么明亮，所有的人都在看月，賞月，不知道這懷人的愁緒會落到哪一家。

在外的游子思念家人，家里的人思念在外的親人，這濃濃的愁思啊，到底會落到哪一家呢。

言外之意：再怎么落，難道還有我的愁思深嗎？

不直接抒發(fā)自己的懷人愁思，而是用委婉的疑問語氣，使自己的情感表達更蘊藉深沉。

這種表達情感表達方法含蓄雋永，耐人尋味。這叫間接抒情。

也有一種情感表達方法，如“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”，這叫直接抒情，或直抒胸臆。

兩種情感表達方法各有好處。

2、“落”

詩句中還有一個動詞，用得不同凡響，新穎別致，讓人眼睛一亮。這個詞語能否換成“在”？

“落”：理解詞語先思考什么意思，再聯系詩句意思，品味詞語在詩句中的具體意思，并與平常的用法作比較看好在哪里。

運用擬人的手法，化無形為有形，給人以動的形象感覺，仿佛那秋思隨著銀月的清輝一起灑落人間，用得不同凡響，新穎別致。

五、讀出“望月”之情結美

１、按老師的要求說出詩中的詞語或詩句。

直接表達月光如水，澄澈透明；從聲音這個角度側面表現中秋夜晚之寧靜；突出詩人望月之久，表現孤寂之情；用委婉的疑問語氣含蓄表達

自己愁思之深。

２、事實上，月亮在中國人的眼里，尤其是古代中國人的眼里，是浪漫的多情的美麗的。看到月亮，有許多美妙的感受、聯想就會自然而然涌上心頭。淡淡的月光，濃濃的情愫，無論世事變遷，滄海桑田，它，依舊恒懸于黑幕上，照在所有愛月之人的心上。于是，成就了一種淡泊叫“明月松間照，清泉石上流”，成就了一種鄉(xiāng)愁叫“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”，成就了一種惆悵叫“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠”，成就了一種傷情叫“楊柳岸，曉風殘月”，成就了一種安慰叫“我寄愁心與明月，隨風直到夜郎西”，更成就了一種祝福叫“但愿人長久，千里共嬋娟”。人們寄情于月，月亮，也就承載著人世間種種情思，如詩一樣，懸掛在天空之上，懸掛在古人與我們之間，也懸掛在你我之間。

３、課后請同學們搜集有關月亮的詩句，注意寫出作者及作品名。

舉杯邀明月，對影成三人 ? ?月下獨酌 (李白)

露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。月夜憶舍弟 (杜甫)

海上生明月，天涯共此時。望月懷遠 (張九齡)

青女素娥俱耐冷，月中霜里斗嬋娟。霜月 (李商隱)

1.《馬說》的教學設計

2.《比本領》的教學設計

3.《示兒》的教學設計

4.狼的教學設計

5.《陽光》的教學設計

6.zcs的教學設計

7.功率的教學設計

8.秒的教學設計

9.字的教學設計

10.早的教學設計

篇2：十五夜望月的教學設計

十五夜望月的教學設計

一、了解作者

唐代王建，與當時的著名詩人張籍齊名，兩人創(chuàng)作詩歌的風格相似，并稱“張王樂府”，后人稱為“張籍王建體”。

二、讀出“望”之畫面美

八月十五的夜晚，詩人望月，望月到了哪些景象呢？

1、“白”

詩人寫中庭月色，只用“地白”二字，卻給人以月光如水、澄澈透明、清冷之感，使人不由會聯想起李白的名句“床前明月光，疑是地上霜”，讓人仿佛置身于靜謐清美的意境之中。

我們仿佛看到月光像流水一樣傾瀉下來，地上仿佛滿浸著清澈透明的水，樹的影子照在地上，隨風婆娑，仿佛是水草在搖曳。

2、“棲”

正常的語序應該是“鴉棲樹”，但為了押韻，詩人調整了語序。

主要應該十五夜望月是聽出來的，而不是看到的。因為即使在明月之夜，人們也不大可能看到鴉鵲的棲宿；而鴉鵲在月光樹蔭中從開始的驚惶喧鬧（周邦彥《蝶戀花》詞有句“月皎驚烏棲不定”，也就是寫這種意境）到最后的安定入睡，卻完全可能憑聽覺感受出來。

王維“月出驚山鳥，時鳴春澗中”。

我們仿佛聽到烏鴉等小鳥一開始被明亮的月色所驚動，撲楞楞地展翅欲飛，聲音喧鬧，逐漸逐漸聲音低落下來，最后終于沒有聲音。

“樹棲鴉”這三個字，樸實、簡潔、凝煉，既從側面寫了月色之皎潔明亮，又烘托了月夜的寂靜。

3、“濕”

夜已深，露水重，庭院中的桂花濕潤了。突出桂花在露水中已浸潤之久，也表明露水輕盈無跡。

我們仿佛聞到庭院中彌漫的桂花的清香味道。“月中桂子落，天香云外飄”，傳說人間的桂花樹是廣寒宮里那棵桂花樹的`種子落到人間后生長出來的。那么人間的桂花香了，廣寒宮里的桂花也應該香了吧。那廣寒宮中，清冷的露珠一定也沾濕了桂花樹吧？這樣，“冷露無聲濕桂花”的意境，就顯得更悠遠，更耐人尋思，帶給讀者的是十分豐富美妙的聯想。

4、詩人望月，望出月光如水，望出冷露無聲，望出桂香飄逸，望出天上人間。畫面有聲有色有味，清美靜謐，清雅雋永。

三、讀出“望”之情感美

1、月出東山，詩人在望，烏鴉入睡，詩人還在望，桂花濕潤，詩人仍在望。從這個“望”中你能讀出詩人什么情感嗎？

“秋思”，秋天的情思。 說的很含蓄，點而不露。

“夕陽西下， 斷腸人在天涯” ——馬致遠 《天凈沙 秋思》

“洛陽城里見秋風，欲作家書意萬重。復恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封。 ”——張籍《秋思》

“征客無歸日，空悲蕙草摧。” ——王昌齡《秋思》

“相思阻音息， 結夢感離居。” ——蕭愨《秋思》

秋思：秋天，天氣轉涼，大雁南飛，花木凋零，萬物蕭條，身處在異鄉(xiāng)的游子感受到這一切，感慨一年又匆匆流逝，而自己仍在漂泊，仍不能與家人團聚。這首詩中，夜深露重，詩人卻久久不肯睡覺，從這個“望”中你能感受到詩人怎么的心情？

秋思，秋天思念親人的孤寂傷感之情。

四、讀出“望”之表達美。

但我們從詩句中能直接讀出詩人這種懷人的愁緒嗎？沒有，詩人表達得很含蓄很美。

1、用自己的語言說說這兩句的意思。

今夜，中秋的晚上，月亮這么明亮，所有的人都在看月，賞月，不知道這懷人的愁緒會落到哪一家。

在外的游子思念家人，家里的人思念在外的親人，這濃濃的愁思啊，到底會落到哪一家呢。

言外之意：再怎么落，難道還有我的愁思深嗎？

不直接抒發(fā)自己的懷人愁思，而是用委婉的疑問語氣，使自己的情感表達更蘊藉深沉。

這種表達情感表達方法含蓄雋永，耐人尋味。這叫間接抒情。

也有一種情感表達方法，如“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”，這叫直接抒情，或直抒胸臆。

兩種情感表達方法各有好處。

2、“落”

詩句中還有一個動詞，用得不同凡響，新穎別致，讓人眼睛一亮。這個詞語能否換成“在”？

“落”：理解詞語先思考什么意思，再聯系詩句意思，品味詞語在詩句中的具體意思，并與平常的用法作比較看好在哪里。

運用擬人的手法，化無形為有形，給人以動的形象感覺，仿佛那秋思隨著銀月的清輝一起灑落人間，用得不同凡響，新穎別致。

五、讀出“望月”之情結美

１、按老師的要求說出詩中的詞語或詩句。

直接表達月光如水，澄澈透明；從聲音這個角度側面表現中秋夜晚之寧靜；突出詩人望月之久，表現孤寂之情；用委婉的疑問語氣含蓄表達自己愁思之深。

２、事實上，月亮在中國人的眼里，尤其是古代中國人的眼里，是浪漫的多情的美麗的。看到月亮，有許多美妙的感受、聯想就會自然而然涌上心頭。淡淡的月光，濃濃的情愫，無論世事變遷，滄海桑田，它，依舊恒懸于黑幕上，照在所有愛月之人的心上。于是，成就了一種淡泊叫“明月松間照，清泉石上流”，成就了一種鄉(xiāng)愁叫“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”，成就了一種惆悵叫“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠”，成就了一種傷情叫“楊柳岸，曉風殘月”，成就了一種安慰叫“我寄愁心與明月，隨風直到夜郎西”，更成就了一種祝福叫“但愿人長久，千里共嬋娟”。人們寄情于月，月亮，也就承載著人世間種種情思，如詩一樣，懸掛在天空之上，懸掛在古人與我們之間，也懸掛在你我之間。

３、課后請同學們搜集有關月亮的詩句，注意寫出作者及作品名。

舉杯邀明月，對影成三人 月下獨酌（李白）

露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。月夜憶舍弟（杜甫）

海上生明月，天涯共此時。望月懷遠（張九齡）

青女素娥俱耐冷，月中霜里斗嬋娟。霜月（李商隱）

篇3：《十五夜望月》教學設計 (九年級)

《十五夜望月》教學設計 (蘇教版九年級)

《十五夜望月》王建

中庭地白樹棲鴉，冷露無聲濕桂花。

今夜月明人盡望，不知秋思落誰家？

【年代】中唐

【作者】王建

【體裁】七言絕句

【出處】《全唐詩》

一、簡介作者及創(chuàng)作背景

王建，字仲初，許州人，唐代宗大歷十年進士，曾任昭應縣丞，渭南尉。穆宗長慶初，由太府寺丞轉秘書郎。大和中出為陜州司馬，后歸居咸陽原上。一生困頓，晚景尤其凄涼。早年以宮詞著稱，中年后，詩風轉變，其樂府詩多方面地反映勞動人民的生活面貌，揭露統治階級的暴行。語言通俗明晰，凝練精悍，風格簡括爽利，善用七言歌行體。

此詩是詩人十五夜望月思友而寫的詩。

二、注釋

⑴十五夜：指農歷八月十五的夜晚。郎中：官名。

⑵中庭：即庭中，庭院中。地白：指月光照在庭院的地上，像鋪了一層霜一樣。棲：歇，休息。

⑶秋思：秋天的情思，這里指懷人的思緒。

⑷落：有些版本作“在”。此處以《全唐詩》為準。

三、譯文

中秋的月光照射在庭院中，地上好像鋪上了一層霜雪那樣白，樹枝上安歇著烏鴉。夜深了，清冷的`秋露悄悄地打濕庭中的桂花。人們都在望著今夜的明月，不知那秋天的思念之情會落到誰的家。

四、詩歌賞析

1.體會“樹棲鴉”三個字的特點。

“樹棲鴉”這三個字，樸實、簡潔、凝煉，既寫了鴉鵲棲樹的情狀，又烘托了月夜的寂靜。

2。可不可以把“落”改為“在”?為什么?

不可以。落”字，新穎妥貼，不同凡響，它給人以動的形象的感覺，仿佛那秋思隨著銀月的清輝，一齊灑落人間似的。“在”，就顯得平淡寡味，相形見絀了。

3。本詩最能讓人產生豐富聯想的是哪一句話?

今夜月明人盡望，不知秋思落誰家？?因為這句將詩人望月懷遠的情思，表現得蘊藉深沉。

4、簡要解釋“今夜月明人盡望，不知秋思落誰家”的意思，說說這兩句詩的妙處。

答案：普天之下，有誰不望月思鄉(xiāng)，不知今晚的秋思落在誰的一邊．詩人推己及人，擴大了望月者的范圍，境界高遠；明明是自己懷人，偏說“秋思落誰家”，表現手法委婉蘊藉。在煉字上，一個“落”字，新穎妥貼，不同凡響，它給人以動的形象的感覺，仿佛那秋思隨著銀月的清輝，一齊灑落人間似的。

5、詩中點明了哪些意像？

中庭，地白，樹、鴉，露，桂花，暗含了月的意象。

6、整首詩表現了詩人怎樣的情感？

整首詩描繪了一幅靜謐凄清的中秋月夜圖，渲染了一種清幽、寂靜、凄涼的氣氛，表達了作者中秋望月思遠，想念好友的情感。

7、這首詩前兩句寫景，你能看出當時詩人的形象和心境是怎樣的？第二句中的“冷”和“無聲”有何作用？

當時詩人孤獨無眠，久久地望月苦思，心境很凄涼。“冷”字既寫了秋夜露珠的清冷；同時也表現了作者在異鄉(xiāng)孤寂、悵然的心境。“無聲”細致地表現出冷露輕盈無跡，又渲染了桂花的浸潤。

李菊芬

第四篇：十五夜望月教學案例

教學案例——《十五夜望月》

10級D班

104030213

王曉玲

[案例背景]：

王建的《十五夜望月》是蘇教版七年級上語文教科書第十三課《中秋詠月詩詞三首》中的第一首。[教學目標]：

一、知識目標

1.感受詩歌所描繪的意境，體會情與景之間的關系 ； 2.通過對詩歌的分析，體會作者望月懷人的秋思。

二、能力目標

1.正確、有感情地朗讀詩歌；

2.學會借景抒情類詩歌的分析方法； 3.學會品味詩歌優(yōu)美的意境。

三、情感目標

1.通過體會詩人的感情，培養(yǎng)學生豐富的情感。[教學方法]：

1、朗讀感悟法；

2、引導分析法。[師生互動活動設計]：

1、教師引導、點撥；

2、學生通過分析，體會詩人所要表達的思想感情，并對詩歌中生動、鮮明的意象進行合理的聯想和想象，把握詩歌的情感意蘊。

3、教師引導學生自主學習、發(fā)展思維。[過程實錄]：

師：我們中國人普遍都有很濃厚的月亮情結，古人很喜歡借“月”抒發(fā)自己的感情。在這之前，我們已經學過不少與月亮有關的詩歌了，不知大家能不能回憶起來。

生1：床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。生2：小時不識月，呼作白玉盤。

生3：月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。

師：很好，這些必背篇目大家還記得。今天，我們要再學習幾首與月亮有關的詩詞。請大家翻到課本第十三課《中秋詠月詩詞三首》，現在我們要學習其中的第一首《十五夜望月》。

師：下面，請全班同學一起朗讀一下這首詩，朗讀時記得把作者和朝代加上，《十五夜望月》王建，唐，起。

生全班朗讀。

師：大家的朗讀字音準了，也挺流暢的，但是缺乏感情。這沒關系，我們在接下來的學習中把這個缺憾補上。

師：在正式進入詩歌學習之前，我想先跟大家討論另一個問題。如果現在我要大家畫一幅畫，這幅畫的名字叫溫暖，這種溫暖是我們觸感能感受到的，你會如何設計這幅畫？請同學說一下。

生1：我會畫一爐火，外面天寒地凍，我們烤火感覺很溫暖。生2：我會畫一個太陽，因為太陽讓我感到溫暖。師：很好，這兩位同學的設計都能很好地體現主題。我想問問同學們，你們能畫出溫暖這種東西嗎？

生：不能。

師：但是，你們的構思確實體現出了溫暖。這是用實物傳達出了一種感覺。（師板書：實物——感覺）詩歌與畫畫有相似之處，只是它的層次比畫多一點。今天我們要學習的這類詩歌呢就是通過一些景物構成一幅畫面，通過畫面渲染一種意境，傳達一種情感。（師板書：景物——畫面——意境——情感）

師：好，下面，請同學們找出本詩中的景物。生：庭院、月光、樹、烏鴉、露水、桂花。（師板書）師：很好，找的非常準確。下面請同學為我們描述一下，這些景物在你腦子里構成了一幅怎樣的畫面。

生：庭院中鋪滿了月光，像撒了一層霜一樣，樹上的烏鴉已經休息了，露水悄無聲息地打濕了桂花。

師：嗯，很好，描述很到位。我們腦子里差不多都是這樣一幅畫面。這幅畫面渲染了一個什么樣的意境呢？請同學們用一些詞語概括一下。

生1：安靜。

師：大家想想，平時很聒噪的烏鴉此刻都已經安靜了，整個庭院沒有一點聲音。這應該比安靜再深一個層次是吧？（生：是。）那應該用哪個詞語來概括呢？

生：寂靜、沉靜、寂寥。（師板書）

師：很好，這些詞語就很恰當了。關于這個意境，你們覺得還能用哪些詞語來形容呢？

生：??

師：大家想想，十五的月光灑在地上，像鋪了一層霜一樣潔白空明，這是一種什么樣的感覺呢？

生：很白。

師：說到點上了，但是語言用的還是不到位。我們給它換一個有詩意的同義詞——素潔。（師板書）還有嗎？

生：??

師：大家再看看，露水是什么樣的啊？ 生：冷的。

師：很好，冷露傳達出一種寒意，所以呢我們可以說它寒意襲人。（師板書）還有嗎？

生：桂花很香。

師：太好了，又抓到點了。在一個月夜，桂花的香味若隱若現的傳來是不是很幽遠？（生：是。師板書。）

師：很好，已經分析就到這里了，下面我們來看看這首詩的情感。大家看看詩人此時此刻是借月亮表達什么樣的情？

生：秋思，思念別人。師：大家理解得很到位。詩人寫望月懷人的秋思之情，直接寫就可以了，為什么還要寫這些景物呢？

生：借景抒情。

師：對。這些景物都與作者的情感有一致性。以我觀物，物皆著我之色彩。景與情在此融匯貫通了。這種寫作手法我們叫做寓情于景，借景抒情。

師：好啦，講到這里相信大家已經對本詩的感情有所體悟了。現在，你不是你了，你是詩人王建，現在，你望著圓月思念遠方的親人朋友，請大家?guī)е寄畹男那樵賮硪髡b這首詩。《十五夜望月》，王建，唐，起。

生：全班齊讀。

師：這一遍朗誦比上一遍好多了，感情也到位了。好的，這首詩我們就學到這里，請大家背誦這首詩并預習下一首詞蘇軾的《水調歌頭》。[課后反思]：

在詩歌開講之前，應該首先給大家講一下什么是意境的，由于這個概念沒有講清楚，所以我感覺孩子們有一點迷茫。

第五篇：《十五夜望月》-教學教案

學習目標

1培養(yǎng)獨立鑒賞詩詞的能力，形成個性化的審美情趣。

2培養(yǎng)豐富的聯想、想象能力。

3積累詠月的詩詞。

一、學生活動

1課前準備：利用書籍、報刊、網絡收集關于詠月的詩詞、佳句，謄寫在小卡片上。

2小組評析其它詠月的詩詞佳句。組長記錄有價值的賞析，綜合成一篇賞析短文，全班交流。

二、教學過程

（一）導入

“誦明月之詞，歌窈窕之章”這是歷代文人墨客的雅事，今天我們將通過《十五夜望月》來學會如何賞析這些名句佳作。

（二）賞析《十五夜望月》

教師印發(fā)《十五夜望月》的賞析文章，讓學生加以體會，并進一步展開討論，哪些地方特別精彩？哪些地方有不同的見解或補充？

《十五夜望月》賞析

在唐代詠月的篇章中，這是較為著名的一首。

詩人在萬籟俱寂的深夜，仰望明月，凝想入神，絲絲寒意，輕輕襲來，不覺浮想聯翩，那廣寒宮中，清冷的露珠一定也沾濕了桂花樹吧？這樣，“冷露無聲濕桂花”的意境，就顯得更悠遠，更耐人尋思。

同是望月，那感秋之意，懷人之情，卻是人各不同的。詩人悵然于家人離散因而由月宮的凄涼，引入了入骨的相思。他的“秋思”必然是最濃摯的。

這首詩意境很美，詩人運用形象的語言，豐美的想象，渲染了中秋望月的特定的環(huán)境氣氛，把讀者帶進一個月明人遠、思深情長的意境，加上一個唱嘆有神悠然不盡的結尾，將別離思聚的情意，表現得非常委婉動人。

（三）誦明月之詩

小組之間把準備好的有關“明月之詩”的小卡片，相互交換賞析，組長記錄學生的賞析或評價，大家動手把有價值、有個性的見解綜合成一篇賞析文章，全班交流。

（四）思維訓練

用媒體展示不同角度所看見的月，（諸如：海上明月、沙漠月升、小樓新月、水中望月等）學生對自己有所感悟的圖景發(fā)揮想象、進行聯想。

（五）學生小結

你認為這堂課好不好？說明原因。

（這既是使學生總結所得的過程，也是教師了解學生所需的過程，是一個互動的過程，因此，學生即使否定了這堂課，教師也要辨證地接受學生的否定。