第一篇：二年級數學上8的乘法口訣教學設計

8的乘法口訣教學設計

丁毓

一、復習導入

師：請同學們看屏幕，口算，比一比誰算得又對又快。生舉手回答。

師：你們都算得很快，說說怎么算得這么快呀。小結：看來，乘法口訣可以使我們的口算又對又快。

二、探究新知

1、情景導入

師：馬上就要元旦了，為了慶祝元旦，學校正在訓練軍樂隊。快看，他們排列的多么整齊呀。有8列，每列有8人。師：根據圖片，你能提出一個數學問題嗎？ 生：軍樂隊一共有多少人？

師：怎樣能比較快速地數出軍樂隊一共有多少人？ 生：一個一個地數，一行一行地數，8個8個地數。

師：很好！聰明的小狗也跟你們一樣是8個8個數。1列有8人，2列有8+8=16人，2個8。3列呢？同學能繼續幫助小狗完成這個數軸嗎？ 生舉手回答。

若生未講清楚，師追問：你是怎么知道3列有多少人？

師：4列是多少人？每增加一列人數就比前一次多幾人？5列？??8列呢？所以軍樂隊一共有（64）人。

2、數軸上秘密

師：小狗得到了你們的幫助，非常高興！我們再來觀察這些數字，你們發現了什么？

生：都是一個一個加7。

師：那你能看著數軸告訴我5列有多少人嗎？（40人）3個8再加1個8是多少？（32）5個8減去1個8是多少？（48人）小結：根據數軸圖，我們可以看多許多隱藏的秘密。

3、合作探究，編制口訣

師：剛才我們用連加的方法找出了其中的人數，我們能不能用乘法的眼光來研究這些問題呢？先一起來看：一列是幾個8？

師：能列出兩個乘法算式嗎？根據算式能不能編出一句乘法口訣？（同時板書）

2列是幾個8？能列出兩個乘法算式并編出一句口訣嗎？3列，4列，5列，7列，8列呢？請同學們小組內交流想法，然后完成練習紙上的表格。做完的請坐端正。

4、全班交流（課件配合）

（1）分小組交流

（2）根據匯報完成表格。（3）檢查學習情況。

師：每一小組派一個代表來匯報。師：說一說哪個算式可以表示4列有多少人？相對應的乘法口訣是哪一句？

師：6列是多少人？所用的乘法口訣是哪一句？根據這句乘法口訣你會聯想到哪個加法算式？

師：結合表格說一說，“七八五十六”這句口訣表示什么意思？

師：前面7句口訣都能計算兩個乘法算式，為什么“八八六十四”只能計算一道乘法算式？（乘數相同）

5、發現規律，記口訣

師：經過大家的努力，大家編出了8的乘法口訣。下面請大家拍手齊讀口訣一遍。

師：8的乘法口訣里有許多的小秘密，當我們想不起哪一句口訣時，它也可以幫助我們找到答案。讓我們一起來找找。

生：得數一個比一個多8。追問：為什么得數依次多8？

師小結：從上往下看，口訣中第一個數依次多1，第二個數都是7，積每次也多7，也就是每相鄰兩句口訣都相差7。

師：如果我忘了3個8是多少？也想不起口訣怎么辦？如果忘了6個8呢？

師小結：同學們真棒，會上下聯系，找出它們之間的關系。

師：下面我們借助大家發現的秘密，記一記這8句口訣，可以自己記，也可以同桌對口令的方式記。看誰記得又對又快！

5、小游戲

小游戲—對口令

師：我們來玩對口令的游戲。

師生對口令，集體作答。再請小老師出2道口訣考大家。小游戲—考眼力

師：會背了嗎？試著背一遍。我們來比一比誰的眼力準。

師：這里少了哪句口訣的得數？再來找一找。小結：看來，你們不僅眼力準，還記得很牢固。

三、運用口訣，鞏固練習

1、口算大轉盤。

師：指針指著幾，就用幾去乘8，算出每一題的積是多少？

2、看算式說口訣。

3、發現規律，運用規律

翻開書本77頁。請獨立完成這三組計算題，并思考，你發現了什么？（1）6×8= 8×3= 5×8= 5×8+8= 8×2+8= 6×8+8= 7×8-8= 8×4-8= 4×8+8=（2）8×7-8= 8×3+8= 8×8-8-8= 師：利用你們的發現再來做這幾題，看誰能很快地說出得數。

4、課件出示圖片。

師：仔細觀察，你知道了什么？根據這些信息，你能提出用乘法計算解決的數學問題嗎？

生：一共有多少個蘑菇？

師：要求“一共有多少個蘑菇”，怎樣解答？為什么用乘法做？ 你是用哪句口訣計算出結果的？

5、思考題

一根繩子對折再對折后長8米，你知道這根繩子展開有多長嗎？

四、課堂總結

師：這節課，我們學習了什么內容？讓我們用優美響亮的聲音來背一遍8的乘法口訣。

第二篇：人教版二年級數學上《7的乘法口訣及求商(二)》教學設計

人教版二年級數學上《7的乘法口訣及求商(二)》

教學設計

學情分析：

本班有學生46人，學生思維活躍，已經具備了初步的探索能力和合作意識。加之已有的生活經驗、知識基礎和生動教學情境的創設，他們將會主動的參與到教學活動中來，在經歷體驗中產生需求，探究方法，提高解決問題的能力。

教材分析：

７的乘法口訣是小學二年級數學上冊表內乘法中的一部分內容。在此之前，學生已經掌握了１――６的乘法口訣，知道了乘法口訣是怎樣來的，掌握了一些編制乘法口訣的策略和方法。乘法口訣是小學數學最重要的基礎知識之一，本節課是口訣教學的延續。

教學目標：

1、引導學生借助已有知識和經驗編出7的乘法口訣，理解7的乘法口訣的意義。

2、引導學生探究找出7的乘法口訣的規律，并能用規律記憶口訣。

3、能用口訣正確計算7的乘法算式，解決實際問題。

4、在編寫口訣的過程中，培養學生自主學習的能力、與他人合作交流的能力，并體驗成功的喜悅。

教學重點：

掌握并應用７的乘法口訣。

教學難點：

讓學生經過自己的思考、探索，嘗試編寫出7的乘法口訣。

教學過程：

一、創設情境，導入新課

1、屏幕動畫先后出示白雪公主、七個小矮人。

請看屏幕森林里，有一位漂亮的公主，是誰呢？她有幾位好朋友，又是誰呢？

2、數一數，七個小矮人都來了嗎？

隨著學生數數，屏幕出示1至7。再在氣球中出現7、14、21三個數。

師：七個小矮人他們每人手拿一只氣球。你能看出氣球上的數是怎樣排列的嗎？

3、接著往下寫，是哪些數呢？

學生回答28、35、42、49，屏幕中出示各數，教師追問是怎樣想的。

學生讀7、14、21、28、35、42、49。這些數都與幾有關系呢？（板書：7）

師：從這一列數中，我們能看出：1個7是多少？2個7呢？21是幾個7？幾個7相加得28？

學生回答后教師組織學生看著屏幕中的數說一說：1個7是7，2個7是14

師：今天這節課如果我們學習乘法口訣，將學習

隨著學生回答完成課題板書：7的乘法口訣。

（設計理念：七個小矮人的故事是孩子們耳熟能詳的，學生們更是對它感興趣，興趣是最好的老師，只有感興趣，才會全神貫注，積極主動地去參與。）

二、動手操作，合作探究

1、大家能編7的乘法口訣嗎？相信大家！我們每位小朋友先想一想，再在小組里說一說，然后每個小組請一位同學把大家編的乘法口訣寫下來。能編幾句就編幾句。如果有困難，可以看一看屏幕上的這一列數，再編口訣。

2、學生小組活動。

師：現在請各小組先匯報你們編寫了幾句乘法口訣。

視頻展示其中一個小組所編的口訣。其余學生辨析：所編的口訣是否正確？并檢查本小組編寫的口訣是否正確。根據學生的匯報，教師在黑板上出示口訣卡片。

師：小朋友真不簡單，自己編出了7的乘法口訣，大家自豪地讀一讀七的乘法口訣，發現一些規律了嗎？

3、學生讀、記七的乘法口訣。

在背的時候，感覺7的乘法口訣哪幾句容易記？哪幾句難記一些？

我們小朋友對《西游記》，一定不陌生。屏幕出示《西游記》圖片和相關文字

師：這段文字中有兩句乘法口訣，你發現了嗎？

根據學生的回答，上段文字中的七七四十九、三七二十一閃爍后由黑色變為紅色。

大家剛才交流的記口訣的方法很多，我們多讀讀、多動腦筋，一定能記熟口訣。

（〖設計理念〗《數學課程標準》中指出動手實踐、自主探究與合作交流是學生學習數學的重要方式。給予學生自主探索的時間和空間，讓學生在自主探索中，獲得知識，體驗知識的形成過程，獲得學習的主動權。在合作探索中得出七的乘法口訣，在記憶口訣時教師緊密聯系學生實際情況，從學生中來，回到學生中去，使口訣的記憶充滿挑戰和快樂。）

三、游戲鞏固，主體發展

1、大家看著氣球上的數，一起說口訣。

教師隨機指屏幕上氣球中的數，學生根據得數說口訣。接著，教師與學生、學生與學生對口令。學生填寫課本例題中的口訣。

2、學習了7的乘法口訣有什么用呢？根據口訣能算出哪些乘法算式的積？我們做一個游戲送算式回家。

教師將17、2777、71、7276等13張算式卡片分發給各小組，學生把它們貼到相應的乘法口訣后面。

3、接下來我們一起再參加一則游戲轉轉盤。算對了，轉盤才能轉動。我們用搶答的方式。算式出示后，算好了就站，站起來就說。

轉盤出示73、74、76學生搶答。

（〖設計理念〗練習中先設計了師生對口令的游戲，主要是對7的乘法口訣進行鞏固，然后設計了轉盤的游戲，對7的乘法口訣和算式進行綜合練習，使練習有坡度，難度適宜。）

四、鞏固總結，大膽延伸 1、7，是個奇特的數。我國古代與7結下難解之緣。

屏幕出示唐詩《楓橋夜泊》。

大家看到的這是唐代張繼寫的一首詩，我們三年級即將學習。你能用哪一句口訣算出這首詩共多少字？

師小結：每句七個字，這樣的詩，又稱七言詩。

2、課件出示：我國古代醫學上認為7與女性的成長有關的內容。

3、屏幕出示由五副七巧板拼成的圖。

師：小朋友繼續看，這是用七巧板拼成的圖，這5副七巧板一共有多少塊？

4、課件出示：7只七星瓢蟲圖讓學生用口訣算出一共有幾個黑點？

5、醫生提示：人每天要喝6杯水，一個星期要喝幾杯水？

6、課件出示：一架電子琴，問：白鍵一共有多少個？師：還記得七個小矮人嗎？

（〖設計理念〗 心理學家布魯納指出：學習是主動的過程，對學生學習內因的最好刺激是對所學材料的興趣，即主要來自學習活動本身的內在動機 拓展練習環節體現了層次性、針對性，實效性及學科之間的整合性，使學生感到數學就在我們的身邊，生活中處處都隱藏著乘法口訣。）

五、課后延伸

屏幕出示七個小矮人畫面（與課始準備題的的畫面相同），并以游動字幕形式出示兒歌，同期配音：1個矮人1張床，個矮人7張床；1個矮人2只碗，7個矮人14只碗

第三篇：人教版二年級數學上《6的乘法口訣》教學案例

人教版二年級數學上《6的乘法口訣》

教學案例

人教版二年級數學上《6的乘法口訣》教學案例

***縣***鄉中心小學

柯昌東 ：《6的乘法口訣》是義務教育課程標準實驗教材第三冊61頁的內容，是在學生掌握了2—5的乘法口訣的基礎上進行教學的。教材首先呈現了一幅由6條魚組成的主題圖，圖中的每一條魚都是由6個三角形組成的，再通過列表讓學生在探索魚的條數和所用三角形的個數之間的關系時得到6的乘法口訣的結果，然后進一步由乘法算式歸納出相應的乘法口訣。在教材中沒有給出一個完整的乘法算式和一句完整的乘法口訣，其意圖

是要讓學生完全自主地來探索6的乘法口訣，體現出學生在數學學習活動中的主體作用。本節課主要采取小組合作、自主探討交流等方法進行教學。教學目標：

1.知道6的乘法口訣的來源，理解并熟記6的乘法口訣，會用6的乘法口訣求積和解決簡單的實際問題。

2.讓學生在解決問題的過程中，進一步體驗數學與生活的聯系，培養學生合作參與的意識，感受探索的樂趣。教學重難點：

重點：6的乘法口訣熟記，并會運用。難點：編制并掌握6的乘法口訣，解決簡單問題。教學過程：

一、引入。

1．復習1—5的乘法口訣。師：小朋友，我們已經學習了哪些乘法口訣了？

生：1—5的乘法口訣。

師：在這1—5的乘法口訣中，你能說

幾的乘法口訣？ 生1：我能說2的乘法口訣，一二得二，二二得四。生2：我能說3的乘法口訣，一三得三、二三得六、三三得九。…… 師：真能干！我們已經學習了1—5的乘法口訣，你猜，今天我們會學幾的乘法口訣呢？

生：6的乘法口訣。師：對，今天我們要學的就是6的乘法口訣。

二、探究。猜測。

師：根據1－5的乘法口訣，請你推測一下6的乘法口訣有幾句？ 生：6句

師：對了，你知道是哪幾句嗎？

生：我知道，一六得六、二六十二、三六十八、四六二十四、五六三十、六六

三十六。

師：了不起，咱們都還沒學過，你們就已經知道啦？

驗證： 1．師：剛才說的這些乘法口訣的對嗎？它們分別表示什么意思呢？下面就請小朋友自己來研究。操作驗證要求：①每人任意選擇一句口訣，把它寫在白紙上。②用你喜歡的圖形表示出這句口訣，能畫幾種就畫幾種。③列出乘法算式，算一算結果正確嗎？ 2．學生獨立畫圖操作，并列算式驗證，教師巡視，給有困難的學生提供幫助。3．組內交流：說說自己是怎么畫的，怎樣理解這些口訣的。4．小組匯報。

師：現在請小組派代表來匯報研究結果，匯報得好的小組可獎勵一面小旗。請下面的小朋友當一當評委，你們可要仔細聽了，看看他們能不能得到。

生1：我們組共選了四句口訣，第一句

是“四六二十四”，每堆畫四個○，畫六堆，表示6個4；也可以表示每堆畫六個，畫四堆，表示4個6。所以四六二十四可以用乘法算式表示為6×4＝24，4×6＝24。

表示6個

4表示4個6 第二句口訣是“二六十二”，…… 第三句口訣是“一六得六”，…… 第四句口訣是“六六三十六”，每堆畫六個○，畫六堆，表示6個6。所以六六三十六可以用乘法算式表示為6×6＝36。師：你們小組真能干，選了四句口訣來研究，小朋友說他們匯報得好嗎？能不能給他們獎勵？ 生：能。

師：那么我們用熱烈的掌聲祝賀他們。師：哪一組選了和他們不一樣的口訣？把不一樣的口訣拿上來。

生2：我們組研究的不一樣口訣是“三六十八”。每堆畫三個△，畫六堆，表示6個3；也可以表示每堆畫六個△，畫三堆，表示3個6。所以三六十八可以用乘法算式表示為6×3＝18，3×6＝18

生3：我們組選了“五六三十”這句口訣。每堆畫五個○，畫六堆，表示6個5；也可以表示每堆畫六個○，畫五堆，表示5個6。所以五六三十可以用乘法算式表示為6×5＝30，5×6＝30 師：剛才兩位小朋友，匯報的好不好？要不要給他們小組獎勵？ 生：要。師：同樣，我們用熱烈的掌聲祝賀他們。發現規律。師：小朋友真棒！用自己的圖畫和算式說明了各句口訣的意思。我們先來觀察左邊幾道算式，你發現了什么？

生：第一個因數依次增加1，第二個因數不變，積依次增加6。

師：那么右邊的算式，你又發現了什么？ 生：第一個因數不變，第二個因數依次增加1，積依次增加6。師：這位小朋友觀察得真仔細！所以我們如果忘了后面一句口訣，只要前面一

句的得數加6就可以了。

三、合作交流 創編口訣 1.同學們通過發現，知道了那么多數學秘密，可真了不起，現在你們能根據自己的發現，說出相應的乘法算式和相應的乘法口訣嗎？你會便哪一句，就說哪一句，說給小組同學聽，看誰說得準，說得多。

2.學生相互交流自己創編的口訣，并說說編口訣的理由，老師相機板書乘法算式及口訣。

3.師：同學們自豪地讀一讀這些口訣。邊讀邊思考這些口訣有什么特點？ 4.讓學生用自己喜歡的方式熟記口訣，比比誰最先背熟。

四、實踐運用

深化口訣

1.出示用六根小棒擺成的正六邊形。學生看，擺這個圖形用了幾根小棒？告訴學生這是一個正六邊形。

2.那擺2個、4個、6個六邊形各要多少根小棒？指名說說你是怎么想的。

3.師：其實，在我們的身邊也有好多這樣的數學知識，大家看，生活中哪些事物的計算可以用6的乘法口訣來計算？ 4.師：同學們既能發現身邊的數學，口算又準確，可真了不起！你知道我們學校一共有幾個班的學生嗎？解決下面的問題就有答案了。

出示：有6個年級，每個年級一個班，一共有多少個班？ 5.游戲：摘蘋果 6.背口訣

三、應用。

1．吹氣球。3×6＝

1×6＝

6×6＝

6×4＝

4×3＝

3×3＝

5×6＝

6×2＝

5×5＝

2．摘果子。出示： 6×2＋6＝

6×3＝ 生：第一題等于18，第二題也等于18。師：算得可真快。請小朋友們仔細觀察這兩道題，你發現了什么？ 生1：這兩題都是18。

生2：2個6加1個6等于3個6 師：對了，這位小朋友可真會動腦筋！所以6×2＋6還可以用6×3來計算。出示：6×5＋6＝

生：等于36。

師：用前面發現的規律還可以怎么算呢？

生：5個6加1個6等于6個6，所以可以用6×6＝36來計算。出示：6×3－6＝

生：是12。3個6減1個6等于2個6，所以還可以用6×2＝12來計算 出示：6×5－6＝

。生：是24。還可以用6×4＝24來計算。3．挑戰自我，延伸課后。出示：填空并說出口訣。

① 6 × ＝30

②× 4 ＝24 ③×＝1

2④×＝18 生1：第1題6×5＝30，口訣是五六三十。

生2：第2題6×4＝24，口訣是四六二十四

生3：第3題6×2＝12或2×6＝12，口訣是二六十二。

師：這題還可以怎么填？ 生4：3×4＝12或4×3＝12，口訣是三四十二。

師：你真棒！生5：第4題，3×6＝18或6×3＝18，口訣是三六十八。

師：誰知道這里還可以填什么？ 生2：2×9＝18或9×2＝18。口訣是——二九十八。

師：太厲害了！“9的乘法”我們以后再來學習吧！

四、課堂小結。板書設計：

6的乘法口訣 1×6＝6

一六得六

6×1＝6 2×6＝1

2二六十二

6×2＝12 3×6＝18

三六十八

6×3＝18 4×6＝2

4四六二十四

6×4＝24 5×6＝30

五六三十

6×5＝30 6×6＝36

六六三十六

6×6＝36 ：

在小學數學教學中，教師要當好“舵手”，準確把握探究的問題，才能讓學生在探究中少走彎路。例如：教學過程中，教師在引導學生探究規律時，先出示一條魚，并問：“你從小魚身上發現了什么數學信息？”科學地、有側重點地引導學生探究的問題是從小魚身上去發現，而不是從其他地方去發現什么。這樣，學生的發言很準確，不會出現不必要的偏離。學生也從中體驗到了獲得成功的樂趣，獲取了清晰的數學知識。

其次是對學生合作意識的培養。例如：教學過程中，合作交離貫穿始終，目的是讓學生有表現自己的機會，讓他們互

相幫助，提高他們的口語表達能力。在創編口訣中，讓學生交流自己編口訣的想法和過程，是根據學生的學習能力而采取的，既發揮了優生的創造力，又可讓接受能力較低的學生受到感染，實現了互補，增強合作意識，提高交往能力。在學生交往的過程中，教師都能放手讓學生在學中去發現、去表達，把聽數學變成去找數學。

數學來源與生活，生活中處處有數學。因此，數學教學要緊密聯系學生的生活實際。這節課從主題圖――學生熟悉的水中魚兒戲水的具體情境引入，讓學生體會到現實生活中也包含有數學問題。有利于產生學生學習和探索的動機，又在學生初步掌握乘法口訣之后，尋找生活中的事物，哪些可以用口訣來計算，讓學生在學習中初步感受到數學的奇妙和無處不在，從而對數學產生親切感。把所學的知識應用到生活中，既解決了生活中的數學問題，體會數學的美，又激發了學生進一步學習數學的需要，促

使學生主動的學習數學。：

本節課教學具有如下突出的特點：

1．充分發揮了學生的自主能動性。本課中，教師積極為學生創設了自主學習的空間，讓學生自己猜口訣、自己畫圖列式研究口訣的含義、組內交流各人的想法、集體共享研究結果，從而使學生經歷了“猜測——驗證”的全過程。課堂上，學生學習的主動性、研究味顯得是那樣的濃郁。

2．準確把握了學生的知識生長點。本節課，教師準確地把握了學生已有的“6的乘法口訣”的知識起點，從復習1—5的乘法口訣中，讓學生猜6的乘法口訣有幾句，哪幾句，從而提出了本課的學習目標，激發了學生的學習動機。

3．有效培養了學生的數學能力。發展思維、培養能力是數學教學的根本。本課中，通過對6的乘法口訣的探究，培養了學生的自主學習、合作學習的能力；通過對6的乘法口訣算式的比較觀察，培養了學生初步的函數思考能力。

第四篇：新版二年級數學上教學工作總結

數學教學工作總結

二年級上冊

中心小學 二年級

二年級上冊數學教學總結

上學期，我擔任二年級數學教學工作，由于自己剛剛走上工作崗位，所以感覺自己的責任很重，同時擔任兩個班的數學老師，身上的責任更大了一些，為了能適應教學工作的要求，我可以說是從各方面嚴格要求自己，結合本校的實際條件和學生的實際情況，使教學工作有計劃，有組織，有步驟地開展。當然這一個學期下來，有收獲也有缺失和遺憾。為了使今后的工作有所進步，現對本學期教學工作作出總結，希望能發揚優點，克服不足，總結檢驗教訓，以促進教學工作更上一層樓。

一、主要工作表現

我始終按照數學學科管理制度嚴格管理學生，注意培養學生養成良好的學習習慣，將德育教育始終貫穿于整個教育教學工作中。在教學中，虛心向有經驗的教師學習，切實做好一切教學常規工作，尤其是在備、講、批、輔、考等方面,并堅持做好培優扶差工作.1、做好備課工作。在教學中，我始終堅持預先備好課，課前再重新復習一遍教案的做法。能圍繞本課時教學目標、要求，根據學生的實際情況，把復雜的內容進行變換，取其精華，有取有舍；環節齊，有后記。

2、上好每一節課。課堂教學能做到：教學目標明確，能認真鉆研教材，了解學生，研究教法，突破重難點，善于創設學習情境，激發

學習熱情，能有序地開展教學活動，體現分層教學，各類學生主動地發展。

3、作業布置做到合理，有代表性和啟發性，注重學生創新能力的培養，重復死板的作業不做，注重孩子們自己動腦解決相關問題。能及時批改作業，字跡工整，并做好成績登記。

4、抓好培優扶差工作。我認識到要想提高教學質量此文來自優秀教育資源網,課件園，培優扶差工作至關重要，只有把優生培養好了，優秀率才能升高，班級才有榜樣；也只有把差生的轉化工作做好，才能提高合格率，并為營造一個良好的班集體掃清障礙，利于班級良好學風的形成。因此，我堅持做到有計劃、有效果、有記錄、有輔導、有鼓勵、努力提高合格率和優秀率。

5、通過一學期的努力，學生達到了開學初制定的學習目標，掌握了以下知識：

（1）使學生在理解20以內加法和減法基礎上。比較熟練地進行100以內加法和減法的筆算。

（2）學會畫角，理解角的大小，培養學生對平面內角大小的理解。（3）使學生學會表內乘法，理解乘法的含義，熟練運用表內乘法表。

（4）經歷從實際生活中發現問題、提出問題、解決問題的過程。體會數學在日常生活中的作用，初步形成綜合運用數學知識解決問題的能力。

（5）體會學習數學的樂趣，提高學習的興趣，建立學好數學的信心。

（6）養成認真作業、書寫整潔的良好習慣。

二、存在不足

1、學生發展不平衡，兩極分化較嚴重，學習方法指導工作也有待進一步加強，教學成績仍然較差，還需提高；

2、教學以傳統方法為主缺少創新意識，學生的學習習慣的養成教育不夠成功。培優扶差工作做得不夠扎實，對后進生的教育還不夠有效，培優目標不明確；

三、今后計劃

繼續更新觀念，努力實踐主體教學；積極運用多媒體電化教學手段，提高教學質量此文來自優秀教育資源網,課件園；繼續加強業務學習，提高自身的業務素質。

總之，學生是學習的主體，不是知識的容器。教師傳授知識、技能，只有充分發揮學生積極性，引導學生自己動腦、動口、動手，才能變成學生自己的財富。教師要把學習的主動權交給學生，要善于激發和調動學生的學習積極性，要讓學生有自主學習的時間和空間，要

讓學生有進行深入細致思考的機會、自我體驗的機會。教學中要盡最大的努力，最充分地調動學生積極主動學習，由“要我學"轉化為“我要學”、“我愛學”。科學施教同時要求教師不斷地完善自身、提高業務水平、擴大知識面，因為學生形成良好的學習習慣以后，他的發散思維得到了開發，提的問題自然就多了，面也廣了，所以不管工作有多忙，堅持反復鉆研教材，大量閱讀參考書，以提高自己的業務能力，另外公共知識方面計算機、普通話都取得了不小的成績。我想，作為教師，知識面越廣，自己的感覺也好，學生對你的感覺也就更好。

第五篇：蘇教版二年級數學上

蘇教版二年級數學上《7的乘法口訣》教學反思

7的乘法口訣這一課時的主要教學目標是讓學生經歷編制7的乘法口訣的過程,能背出7的乘法口訣,能應用7 的乘法口訣正確計算有關的乘法式題,并能解決相應的簡單實際問題。使學生進一步增強自主學習的能力以及與同學合作交流的意識,獲得一些成功的體驗。【案例】：

教學前，我先讓學生準備了七巧板（自己做的也可以）。課一開始我就讓學生用七巧板擺出各種各樣的圖形，擺好后展示學生的作品。利用學生親手制作的成品為本節課服務，讓學生體驗到了成就感，滲透了做數學。新授的內容我就取了其中一個同學的作品“小魚”，提問學生有幾個圖形拼成？有幾個7？用乘法算式怎樣書寫？在乘法算式中每個數叫什么？怎樣編制乘法口訣？（同時板書）1×7=7

7×1=7

一七得七 然后又取了另一個學生的作品“房子”，提問學生這兩幅圖一共用了多少個圖形？怎樣用乘法算式計算？怎樣編制口訣？（指名完成各個環節）2×7=1 4

7×2=14

二七十四

在這兩個基礎上我直接提問學生，每個同學的拼圖都是由7個圖形拼成的，那么3個7、4個7、5個7、6個7、7個7的乘法口訣是什么樣的呢?請同學們同桌合作完成這個問題吧。利用同學們的極度表現欲，把問題全面拋向學生，真正體現了以學生為主體的理念。【反思】：

1、喚起了學生的認知經驗 在教學過程中，教師選擇學生親手制作的拼圖作為教學的起點，有效地喚起了學生的認知經驗。由學生熟悉的七巧板拼圖感知七的乘法口訣，淡化了學生對數學知識學習的濃度，只是通過自己的經驗來完成一些簡單的生活問題。

2、引導學生經歷抽象的數學過程

應該說，從“經驗認知”到“數學抽象”的過程，并不是一個自然而然的過程，而是一個需要學習個體反復思考、不斷提煉的過程，也是體現學生是否真正進行了數學學習的關鍵。本節內容引導學生以解決問題為重心，經歷從“經驗”到“數學”的過程。突出學生的自我感悟，由淺入深有序地進行著認知，很好地促進了學生的學習過程。

3、學生的認知得到了發展

學生認知結構的完善和發展是學生數學學習的一個重要組成部分。本節活動打破了以往以口訣為中心的教法，引導學生用乘法算式總結出相應的成法口訣，讓學生從整體上理解了7的乘法口訣的意義。從學生的反饋情況看“新的理念、新的心理表征”已經得到了很好的構建。