第一篇：《搭石》教學案例

《搭石》教學案例

1、課文的插圖，有關搭石的資料介紹。歌曲《讓世界充滿愛》。

2、多媒體課件。

教學流程：

一、復習字詞，格言導入，確立學習交流話題：

1、復習生字詞，糾正讀音。

2、師談話，推薦格言—“生活中并不缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”學生說說對格言的理解。

3、確立學習話題“尋找一片美的風景”，（板書課題：搭石）

二、走進文本，初識搭石，激發尋美情感。

1、打開書本，去仔細地尋找一下，作者所說的那道風景究竟是什么？如果找到了你就把它用波浪線畫下來。注意，讀課文時字字讀響亮，句句讀通順。

2、①、交流：作者所說的那道風景究竟是什么？

②、“什么是搭石？”根據書中描寫搭石的句子，說說自己的理解。課件出示“搭石圖”，加深理解。

③、你走過搭石嗎？如果你在上面走會出現怎樣的情景？

3、聚焦中心句：對，這就是有趣的搭石，它——“搭石，構成了家鄉的一道風景”，誦讀。

4、緊扣“風景”，談話，激疑：

是的，小小的搭石，其實就是為方便小溪兩岸人們的行走，而放在小溪中的幾塊普普通通、毫不起眼的石頭。（板書“小小搭石尋常景”）可是，讀到這里，老師心中產生了這樣一個疑問——生活中，能被稱之為風景的，大多是非常有名的景物，如杭州西湖，黃山奇石。可這么幾塊平平常常的石頭，怎么能說構成了家鄉的一道風景呢？其原因究竟何在？讓我們再度走進課文，去細細尋找，精心品味吧！

三、品讀文本，鑒賞搭石圖，感受風景這邊獨好：

1、談話，傳遞讀文方法：（邊讀邊想象畫面）

靜靜地默讀課文，找出寫走搭石的句子，想象畫面。

2、反饋：通過讀文，你仿佛看到了哪些精美的畫面？

①、（預設畫面：了年紀的人平整搭石，直到滿意才離去。

走搭石的人們不搶路，動作協調有序。

兩人面對面走搭石過河時，會互相謙讓。（隨機板書：細細擺放為他人）

年輕人背年長的老人過搭石。

……

②、點評：同學們真會讀書。透過語言文字，能想象出這么多畫面。就讓我們來細細鑒賞這一塊塊搭石，感受這字里行間中所描述的最美的、最讓我們感動的風景。

3、精讀課文，品詞品句：

鑒賞畫面一：“眾人走搭石，協調有序聲影美”。

請你自由讀讀第三自然段，說說美在哪里，你從哪些字詞中感受到？

①、◆從字里行間，感受人們的協調美。

◇師：你從哪些字詞中感受到搭石上的美？從哪些地方看出來他們的動作非常協調有序？（理解：“緊走搭石慢過橋”“清波漾漾、人影綽綽”等詞）重點體會鄉親們是怎么走的。

◇師：你能通過朗讀把這和諧的畫面展現在大家的面前嗎？先自己試試。

◇指名讀，隨機點評，板書：協調有序走搭石

②、◆變序朗讀，感受語言的詩意美。

◇師：老師把它變成一首小詩，看多美，讓我們一起來讀讀。

每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！

前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；

輕波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

啊！聽著同學們的朗讀，我感覺這好像是一個清早，晨霧還沒有散去，人們便早早地出工了，走在這搭石上，沒有人說話，只有這清波漾漾，人影綽綽；（導讀中心句：不由得讓我們想起：“搭石，構成了家鄉的一道風景。”）也許這是一個黃昏，夕陽灑下了它最后一縷光輝，勞作了一天的人們回來了，一路歡歌笑語，身體是疲憊的，腳步卻是輕快的“踏踏”，在這一塊塊搭石上，我們不僅看到了鄉民們配合默契的身影，也看到了他們辛勤的勞作和對生活的熱愛。（導讀中心句：不禁讓我們贊嘆到——“搭石，構成了家鄉的一道風景。”）

鑒賞畫面二：“兩人走搭石，謙讓敬老傳遞美”。

①、談話，導入：

當然，走搭石時，也有“撞車”的時候，請你讀讀下面這一段，把你最受感動的地方找出來。（有感情地讀，體會對這個地方的感受和理解。）

②、交流：說說自己的感動之處，再讀好它。（多媒體課件展示）

如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。

假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成是理所當然的事。

③、品味：什么叫“理所當然”？“人們都把哪些事看成是理所當然的事”？

④、小結，指導朗讀：

是的，一塊塊普通的搭石，演繹著山里人特有的的淳樸、善良、謙讓和敬老，也深深地敲擊著我們的心靈！來，讓我們把心中的這份感動，通過朗讀告訴大家吧。

◇師：引讀：經常到山里的人，大概都見過這樣的情景：

如果——（）；假如——（）。

想象拓展，補充畫面，提煉情感：

①、談話，指導想象：

假如——還有哪些假如呢？走搭石的時候，還會有哪些感動我們的畫面嗎？請你把心中想象到的情景寫下來。（出示作業紙，輕聲播放歌曲《讓世界充滿愛》）

小小的搭石，演繹著人間的真情，我能試著寫一寫：

假如（遇上老人來走搭石，年輕人就要伏下身子背老人過去，人們把這看成是理所當然的事。）

假如（碰上趕集的日子……人們把這看成是理所當然的事。）

假如（遇到了下雪天……人們把這看成是理所當然的事。）

假如（遇到孩子上學……人們把這看成是理所當然的事。）

假如（…………………………………………………………）

②、小結，回扣中心句：（隨機板書：謙讓敬老見真情）

是啊，正是這一幕幕熟悉而感人的畫面，傳遞著鄉民們互相謙讓、互相幫助的美好情感，也讓——（齊讀：“這搭石構成了家鄉的一道風景。”）

四、走出文本，透過搭石，感悟詩人情懷。

1、談話：課文學到現在，你覺得這搭石還是普通的石頭嗎？是一排排任人走，任人踏的搭石嗎？那它是什么？

2、課件展示文章結尾段：誦讀

一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結著故鄉的小路，也聯結著鄉親們美好的情感。

3、透過這一排排搭石，你還感受到了什么？（反復的朗讀，提升情感。）

（預設：一排排搭石，象征著村民們一顆顆善良的心、是傳遞村民們情感的紐帶、更是家鄉人無私奉獻精神寫照……）

4、課外拓展，感悟情懷。

①、拓展，介紹：是呀，本文的作者劉章，出生在河北的一個山村，他覺得搭石上有情，有愛，有美，于是在1980年，他寫出了這篇情真意切的精美散文《搭石》。也因為他由衷地感受到——

②、再度回讀中心句：“搭石，構成了家鄉的一道風景。”

五、延伸實踐，發現生活中的美：

1、教師談話：

是的，美文《搭石》讓我們感受了人與人之間純真的感情，體會到人與人相互關愛，生命才更有意義，人生才更幸福。在我們生活中，美無處不在，“美”詩欣賞（課件出示）。

2、總結：美到處都有，只要我們有一雙發現美的眼睛，世界將會變得更美好。

附：板書設計：

搭石

構成了家鄉的一道風景

小小搭石尋常景，細細擺放為他人。

協調有序走搭石，謙讓敬老見真情！

教材分析

搭石在農村是司空見慣，而現在的孩子大多卻是見所未見，缺少農村生活體驗，要領會文中搭石的美以及聯結著家鄉的小路，聯結鄉親美好的情感，存在一定的困難。本文教學不僅要讓學生讀懂字里行間的意思，更要讓學生透過樸實的文字感受鄉村人們走搭石的情景，感受山里的人樸實、善良的人性之美。

設計理念：

“生活中并不缺少美，而是缺少發現美的眼睛”。綜觀新課程標準下的小學語文實驗教材，新增了許多圖文并茂，極富人文性的精美短文，編者的用意不言而喻，就是要讓教師作為孩子“學習的引領者”，引導孩子去“尋找美，發現美，欣賞美，感受美。”因此，在閱讀教學中，我們要給孩子提供一個寬松、自主，富有想象力的學習舞臺，讓孩子用他的眼睛看世界，讓孩子按他的理解來感知課文，用他的方式來展示學習收獲，孩子必將還你一片湛藍的天空。本案例的設計，旨在以孩子最感興趣的學習視角──“尋找美的風景”為“教學觸發點”，通過多媒體課件的情景創設和教師的語言渲染，讓孩子在感受“搭石”這一生活中的尋常事物所蘊含的不尋常的美的同時，受到心靈的啟迪和情感的熏陶。

第二篇：《搭石》教學案例

《搭石》教學案例與反思

【案例過程】

師：讀了課文，搭石給你留下了怎樣的印象？

師：你們說得都不錯，和作家劉章爺爺的心是相通的，課文的第二自然段有一句寫搭石很美的句子，找一找。（搭石，構成了家鄉的一道風景。）

師：就讓我們跟隨著劉章爺爺，跟隨著家鄉的人們一塊去走走搭石吧。請大家靜靜地默讀2-4自然段，用波浪線劃出家鄉的人們走搭石的相關語句，再想一想那是一幅怎樣的畫面。（生靜靜地默讀、圈劃）

重點精讀品味美

師：咱們依順序來交流、交流。

生：我找的是“每當上工、下工，??給人畫一般的美感。”（師點擊課件出示“每當??的美感”這段話）

師：你找的是這幅畫面.（“行”變紅）這是一個多音字，讀什么？

師：體育課上,體育老師常叫我們排成很整齊的一隊，叫作排成一——（生：hánɡ）這些在搭石上行走著的人叫——（生：行xínɡ人）（齊讀兩遍）

師：這兒還有幾個詞語，誰再讀一遍？（“協調有序清波漾漾人影綽綽”變紅）男生來讀讀。（男生讀、女生讀）

師：你們從哪兒體會到這幅畫面的美呢？

生：我從“協調有序”體會到美。

師：這叫抓重點詞語體會。怎樣的動作才是協調有序的呢？

生1：就是很有順序，配合得很好。

師：這是從字面上理解。

生2：就是“前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂”。

師：你聯系下文理解了。讓我們加入到走搭石的人群中，（指一組學生：前面的??后面的??前面的??后面的??）咱們合作著讀一讀。

師引讀：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的——（生1：抬起腳來）后面的——（生2：緊跟上去）（速度漸快，生

3、生

4、生

5、生6與老師合作輪讀）

師：抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來——緊跟上去——踏踏的聲音，像——（生齊：輕快的音樂）

師：讓我們繼續走在搭石上，這邊兩組走前面，這邊兩組走后面。

師：前面的——（生組1：抬起腳來）后面的——（生組2：緊跟上去）

（速度漸快，引讀三遍）

師：沒有人踩腳，沒有人跌入水中，該是有人指揮吧，（生搖頭）對，其實又沒有人指揮，那么默契，那么有序，這樣的動作就叫做——（生：協調有序）

師：用抓重點詞語的方法，你們還從哪兒體會到畫面的美呢？

生：“清波漾漾人影綽綽”。

師：“綽”是生字，課前大家查了字典嗎？（生：查了）（出示“綽”在字典中的三種意思）“人影綽綽”的“綽”是什么意思？

師：那么“清波漾漾人影綽綽”在文中描繪的是怎樣的畫面？

師：聽你這么一描述，我感受到水光、人影兩相和的美！像畫一樣——請讀讀這兩個詞語。

師：你的朗讀把我帶到了畫前，誰能把大家帶進畫里呢？其他同學閉上眼睛，想像畫面。

師：還有想讀的同學，全班一齊讀。（全班讀，比較快，韻味不夠）

師：水波在輕輕地蕩漾呀，再讀。（全班再讀）

師：真美！這既像是一幅美麗的畫，又像是一首清麗的小詩，你看——（課件中的語段變成詩的排列）誰來讀出詩一般的韻律美？配樂指名讀。

師：（情境引讀）同學們，劉章爺爺在大山里工作了13年，每年都有200多天走在搭石上，他常常看到這樣的情景，讀——（生齊讀）

師：（情境引讀）劉章爺爺在搭石上一遍遍走，一遍遍數，一天走上62道，一共踏過了166400多道搭石啊，他怎能忘記這樣的情景，讀——（生再次融情朗讀）

師：是呀，這一行人在搭石上走出了音樂美、畫面美，這的確是家鄉的（指板書）——（生：一道風景）【案例反思】

“一行人走搭石”是《搭石》這篇課文中寫得很美的一段，那清新的畫面給人如沐春風的感覺。為了讓學生感受到這份美，采用讓學生自由讀文發現美，進而感悟美，想象畫面的方法。通過這一設計學生在發現——感悟——想象的過程中，“走搭石”之“動作美、聲音美、畫面美”由學生的眼睛逐漸進入到學生的心靈。

此案例做到了憑借語言文字理解內容，體會感情，注重體會重點語句的作用和表達效果，在此過程中學習了語言，同時進行了人文熏陶。《搭石》，抓住一行人走搭石，兩個人面對面走搭石，背老人走搭石的三部分文字，讀出了美的畫面，美的情境，必然體會到景的美，人的美，人與自然和諧的美，體味到語言的美。這樣，語言、情境、人文內涵全都有了。無需貼標簽，道德的力量積蓄在學生心中，語言的魅力縈繞在學生腦際。另外，教師在課堂上構建了一個強大的語文文化的場，這個場有著巨大的磁力，是學生的一切學習的原動力，在這個場中，語言文字變成了一幅幅生動的畫面。學生在這些畫面中真正體會到了什么是“家鄉的一道風景”。

第三篇：案例評析《搭石》

案例評析

【評析信息】

【課例名稱】《搭石》

【授課教師】朱亞東（云南省景谷縣威遠鎮中心小學）【評析教師】張文清（北京市豐臺區教科所 特級教師）

【評析文本】

我對朱亞東老師這節課的“說課”、“課堂實錄”不是點評，因為不了解具體的情況進行點評，往往會不能理解老師為什么這樣做而不那樣做、為什么這樣說而不那樣說的內心思考。我只是通過對“說課”、“課堂實錄”的內容，談自己的收獲、感受；談可能的構想：朱老師還能怎樣做，會讓他的優勢更充分的發揮出來，會進一步呈現出校本研修的課堂教學特色。【從校本研修的視角思考說課的要點】

校本研修的說課在尊重傳統的說課要求基礎上（如：目標、教材、教法、過程、特點等）還應注意的：

1．說課要說學校培養目標與這節課教學設計的目標關系（目標是校本的具體化表現）；

2．說對學生相關基礎情況的調查；

3．說課要說內容、方法、過程的針對性，體現對“本”的發展的支撐意義（校本過程）；

4．說課要說自己的經驗、優勢，體現教師之本與學生之本的結構性關系； 5．說課要說環境條件的支持和運用。【對朱老師說課的感受】

牛老師非常簡潔地敘述了對《搭石》一課書的課文分析思路，教學設計的結構清晰，邏輯嚴謹，主題思想突出。整個教學設計體現了“以情育情”的教育理念，值得稱贊。

一般說課的時間要在10分鐘左右，牛老師只用了四分鐘。教學設計結構內的主要思想和內容就不能充分的體現出來。

在教學目標的設計上，應該全面體現課標的思想，并將思想轉換成具體內容。從校本研修的課堂教學上說，具體課堂目標的設計一定是根據學生的現狀，結合學校的培養目標要求，提出本節課的目標重點內容。缺失學校目標意識，很難說具有校本思想。學校的培養目標，是根據國家的教育方針、學生發展的要求、現代教育理念的思想和學校成功的教育經驗，進行有效整合后凝聚而成的。學校培養目標體現了校本的效果。牛老師在說課中對學情分析只是說：“四年級的學生有一定的朗讀技巧方法。”對學生的分析不夠充分，“學情”是個寬泛的概念，它包括知識基礎、學習心理、思維特點、學習方法、學生間的研究能力等。教學目標一定要根據學情的現狀提出學情改善的內容和達到的標準。

在目標的設計上，必須對知識、技能有明確的要求，如果說情感、價值觀是金字塔頂端的明珠，那么，知識是塔基，技能是塔身，只有夯實塔基、強壯塔身，頂端的明珠才會穩固。忽視塔基和塔身的建造，頂端的明珠很難牢靠。學生的情感必須靠知識技能的支撐，使情感形成學生自己的心理結構的一種特點，而不是靠記憶理解懂得了情感，這樣的情感才會有穿透力、導引力。

在教學設計中，都會涉及到知識技能的“重點”和“難點”，從校本研修的課堂教學上說，介紹“重點”，不僅是說重點知識是什么，而應該說為什么是重點，解決掌握重點的基本過程是什么；介紹“難點”，不僅是說難點知識是什么，而應該說“難”由何處來，其實難點來自于學生對該知識點（技能點）學習的障礙（生活經驗、知識基礎、思維方法、學習心態、甚至人際關系等），然而在介紹難點時，很少有人說清楚“難”由何處來。不清楚“難”由何處來，怎能解決好難點呢？

牛老師說課充分發揮10分鐘的時長，而不是4分鐘時長，我想，上述很多方面可能會涉及到，甚至涉及的更深。【對朱老師課堂實錄的感受】

從校本研修的視角分析一節教學實錄課，要關注學生學習狀態的變化，體會學生變化背后的內心成長。在教學中人們往往關注學生對知識、技能的掌握及對技能運用的能力，并把這些作為教學的重要目標要求，這是非常正確的。但是在這種關注下，往往忽略學生學習知識、技能及對技能運用的內心感受和體驗。校本研修的思想對學生掌握知識、技能的成功是尊重、肯定的，但同時認為成功與成長不是同一概念。成功是以客觀標準的達成來說明的，而成長是說心理結構的完善和優化。很多“成功”的現象不能給人成長的作用（如有些人經濟上發達了，思想和心理卻空虛了；有的人在不正當競爭中獲勝了，思想和方向卻迷茫了??），只有在走向成功的實踐中，無論成功與否，不斷發現新問題、產生新思想、提出新思考，并用積極的心態感受和體會自己，其心理結構才會在實踐中不斷完善和優化，這就是成長。師生的心理成長，是校本課堂教學的中心任務。

將上述的觀點轉化在對一節課的觀察理解上，應在下面四個方面給予高度關注： 1．學生課堂狀態（興趣——情感、思維——智力、活動——社會性、質疑——深刻性），這些是學生知識技能的學習過程，對其“本”的“質地要素”的提升； 2．學生在思維上、學習方法上、探究能力上、互助研究上具備的優點或長處； 3．教師組織教學五個方面呈現的狀態：學生學習興趣點的問題情境創設、學生思維點的啟發和組織過程、學生表達、展示點的問題選擇、學生學習反饋點的引導確定、困難學生和學生困難點的教學過渡語言使用，每句話兩層內容：它構成了學生學習發展之本和教師教授過程之本。學生學習發展之本從屬于學校培養目標；

4．學生學習行為表現顯現的或隱含的積極因素，教師對學生積極因素的挖掘和指導。

看了牛老師的課讓人激動，他的親切、熱情感染著學生和聽課老師。

牛老師的這節課很成功。“情育和育情”貫穿整節課的每個環節、貫穿教師教學行為的各個方面，“以情育情，以情導情，以情解文，以文生情”是這節課的最大亮點。教學的導入和教學的結束給人以情感的生成和升華，前后用同一首歌，導入時的感受是一種親切、美好，似乎是一種享受；結束時再聽這首歌，是一種感動、勵志，似乎是人生的志向。特別是在結束時，用視屏呈現出牛老師在“搭石”邊的訴說，并親自去增添一塊搭石后表現出的“艱辛”，更讓人感受到課文的核心價值思想。教學過程中學生享受在“尊重”、“成功”的積極體驗中，不管學生表現、表達的怎樣，牛老師永遠在肯定學生、激勵學生。我們能看出，他對學生的激勵和肯定不是一種表面樣子，而是出自于真心，每個受到表揚的學生，在聽到表揚的同時，又聽到了自己應該繼續努力的方向。從校本研修的課堂教學上說，激勵學生學習，讓學生在學習的過程中不斷得到積極的感受和體驗，是幫助學生建立自信、學會體驗自我，獲得心理成長的條件，牛老師在這方面做得很到位。課堂突出了閱讀教學，老師采用各種形式和不同的要求，引導學生反復讀書，凸顯了在基本能力上對學生的培養。通過讀書過程，體會文字、領會話語、把握思想，對課文進行深入理解，效果很明顯。

與情感教育的力度相比較，知識教學的力度明顯讓人感覺弱了一些。截止課堂結束，學生很少體會整個文章的結構，很少感悟作者的文章思路。對于一篇文章，進入了對具體內容從不同角度去理解、欣賞，而忽略整體文章的結構及結構關系，會使學生缺乏整體思維，“只見樹木不見森林”。語文課不僅是思想感情課，更是思維方法課，忽視后者，學生的語文素養很難得到健康發展。從校本研修的課堂教學上說，各學科自身的育人價值，建立在學科的自身科學性上。對語文學科的教學，在語文的“基礎性、人文性、工具性、實踐性、積累性”上的學科思考，應該是教學過程給予全面關注的。

上述的感想和思考，是基于不了解基礎情況，只是憑借實錄課堂和說課的資料發表的議論，不妥的地方，請大家理解。

案例評析

【評析信息】 【課例名稱】《用字母表示數》

【教材版本】北師大版小學數學四年級下冊第六單元《認識方程》第一節課 【授課教師】馬香武（吉林省遼源市第一實驗小學）【評析教師】張文清（北京市豐臺區教科所 特級教師）

【評析文本】

我對馬香武老師這節課的“說課”、“課堂實錄”不是點評，因為不了解具體的情況進行點評，往往會不能理解老師為什么這樣做而不那樣做、為什么這樣說而不那樣說的內心思考。我只是通過對“說課”、“課堂實錄”的內容，談自己的收獲、感受；談可能的構想：馬老師還能怎樣做，會讓他的優勢更充分的發揮出來，會進一步呈現出校本研修的課堂教學特色。【對馬老師的課堂實錄感受】

從校本研修的視角分析一節教學實錄課，要關注學生學習狀態的變化，體會學生變化背后的內心成長。在教學中人們往往關注學生對知識、技能的掌握及對技能運用的能力，并把這些作為教學的重要目標要求，這是非常正確的。但是在這種關注下，往往忽略學生學習知識、技能及對技能運用的內心感受和體驗。校本研修的思想對學生掌握知識、技能的成功是尊重、肯定的，但同時認為成功與成長不是同一概念。成功是以客觀標準的達成來說明的，而成長是說心理結構的完善和優化。很多“成功”的現象不能給人成長的作用（如有些人經濟上發達了，思想和心理卻空虛了；有的人在不正當競爭中獲勝了，思想和方向卻迷茫了??），只有在走向成功的實踐中，無論成功與否，不斷發現新問題、產生新思想、提出新思考，并用積極的心態感受和體會自己，其心理結構才會在實踐中不斷完善和優化，這就是成長。師生的心理成長，是校本課堂教學的中心任務。

將上述的觀點轉化在對一節課的觀察理解上，應在下面四個方面給予高度關注： 1．學生課堂狀態（興趣——情感、思維——智力、活動——社會性、質疑——深刻性），這些是學生知識技能的學習過程，對其“本”的“質地要素”的提升； 2．學生在思維上、學習方法上、探究能力上、互助研究上具備的優點或長處； 3．教師組織教學五個方面呈現的狀態：學生學習興趣點的問題情境創設、學生思維點的啟發和組織過程、學生表達、展示點的問題選擇、學生學習反饋點的引導確定、困難學生和學生困難點的教學過渡語言使用，每句話兩層內容：它構成了學生學習發展之本和教師教授過程之本。學生學習發展之本從屬于學校培養目標；

4．學生學習行為表現顯現的或隱含的積極因素，教師對學生積極因素的挖掘和指導。

馬老師的這節課不是完整的，只是就用字母表示數的基礎知識和基本技能的教學過程。從導入到學生掌握知識和技能用了27分鐘，效果突出、非常成功。馬老師用數學化的素材（“淘氣買電話號”）導入新課，引發了學生的興趣；用“猜年齡”展現相差關系，僅僅抓住數學的學科思維中“關系、聯系，建立空間觀念”的特點；用“數湯圓個數”引出要用未知數表示不確定的量，進一步將整體與部分的關系，用已知與未知相聯系，使字母的運用深入學生的認知中；用“魔法”引導學生對所學知識拓展運用，學生在興趣中深化了對知識的感悟；最后進行概括，高度的抽象性是數學最本質的特點，實現了這節課的知識教學目的。整個過程圍繞學科思維展開，緊緊抓住了“用學科思維育人的過程”。

從課堂學生狀態反映了適合學生學習心理的需求，具有校本性課堂教學的特點。設想：假如教學過程不是“馬老師個人一個一個的面對具體學生，要求回答具體問題”的方式，而是提出適合學生研究探討的問題，通過學生間、師生間的質疑、回答、追問、辯駁，最后達成共識，學生的興趣和成就感是否會更好一些呢？ 從校本研修的課堂教學角度對知識的價值需要再認識。一種觀點值得參考：以知識為工具、以掌握知識的過程為依托、以提升思維能力為核心、以實現學科素養和身心素質的全面發展為目的。這樣的知識價值觀點，需要課前教師明確學生的學科思維狀態、學生的學科素養要提升哪些方面、怎樣提升。教師的課堂教學怎樣將這些要求，與學校對學生的培養目標、特別是對這個年級的具體要求，有機地體現在課堂教學的過程中，這樣才能充分的體現出校本性的課堂教學過程。

第四篇：《搭石》語文教學案例

讀中悟美

——聽《搭石》課堂教學案例分析

弄巴完小董華英

一、背景分析

讀——作為語文教學的一個重點，是學好語文、感受美的一種方法，在語文課堂中發自內心真情實感的朗讀，比任何面面俱到的講解都能打動人心。作為一線的語文老師，在教學中應挖掘和利用學生豐富的情感體驗和想象能力，巧妙地將課堂學習結合生活體驗，讓學生讀出真情實感。在人教版四年級上冊《搭石》的教學中，以文本教材為載體，發揮學生想象空間，讓學生體驗文章字里行間透出的濃郁生活氣息，從而感受美。

二、案例描述

《搭石》是一篇非常優美的課文，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。文章通過質樸秀美的語言，描繪了一幅生動的畫面：秋涼在即，人們精心挑整方正的石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；一行人走搭石，動作協調有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意……

以下就是大理州溫雅老師執教《搭石》的一個片段。師：還有什么優美的詞語竄上你的心頭呢？ 生：清波漾漾、人影綽綽。

師：是的，多美的景象呀！讀著清波漾漾、人影綽綽，你仿佛看到了什么景象。自己再讀一讀，感受一下。

【生自由讀】......師：誰來給我們展示一下你的朗讀。生有感情地朗讀。

師：讀著、聽著你仿佛看到了什么？

生：我仿佛看到了人們協調有致走搭石的景象。師：是的，那景象里還有.......生：還有“前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音像輕快的音樂。

師：此時，清波漾漾、人影綽綽，你還看到了......生：我還看到了一行人在清澈見底的小溪上協調有序走搭石，人影映在水中的一幅自然和諧的美好畫面。師：此時，用耳朵傾聽，你仿佛聽到了.......生：我仿佛聽到人們在說家常話......生：還聽到人們走在搭石上踏踏的聲音，像一首輕快的樂曲。師：你能把那音樂一般的美讀一讀嗎？ 【生非常有感情地朗讀】

師：是的，此情此景，我們看到的不僅是一幅優美的畫面，更是一首動人的詩歌。下面就請同學們再讀一讀這首小詩吧！【學生有感情地自由朗讀】

三、案例反思、分析

聽課的我整節課都在為學生的精彩朗讀感動著、牽引著！我仿佛也看到了淳樸、優美的一幅鄉村景象。也慶幸自己沒有錯過這道美麗的風景線。溫老師沒有用盡各種語言來形容那兒如何如何美，也沒有讓學生挖空心思想和說過多的形容詞，但卻能把學生和聽課的老師帶進了一幅優美的畫面中。在這樣的課堂上，學生獲得了太多美的感受和體驗，教師的勞動也閃耀著創造的光輝，師生都能感覺到字里行間充滿著的巨大美感，使我們感到語文因生活而精彩，生活因語文而燦爛。

尊重學生獨特的體驗，在讀中體驗。在此課的教學中，溫老師一直在意著、尊重著學生的體驗，讓他們自身的體驗帶著他們朗讀，那感情當然就是有感而發，是發自內心深處的。讀出來又怎能不感人呢！而理解課文那就更不在話下了。

第五篇：《搭石》教學案例及反思

教學案例

一首和諧的旋律 一道別樣的風景

——《搭石》課堂教學課例與反思

一,詞語導入

1,聽寫詞語,指名板書:山洪暴發 溪水猛漲 拖鞋綰褲 風景

2,集體訂正。

師:看最后一個詞語“風景”,你覺得前面的幾個詞描繪的是風景嗎？

師:一提到風景,你會想到什么

生:我會想到雄偉的高山,清澈的小河,美麗的花朵.生:我會想到美麗的大草原.生:……

師:說到風景,我們會很自然地聯想到那些環境優美的地方,在這樣的風景中,我們用眼睛就能真切地看到其中的美.而我們今天要學習的課文《搭石》向我們展示的卻是一道特殊的風景,不但需要我們用眼睛去看,更多的是用我們的心靈去感受.[先聽寫詞語,再由“風景”一詞導入,先聲奪人.]

二, 初讀課文

1, 學生自由讀課文.2, 指名讀課文,呈現這道風景.師:課文讀完了,這道風景也就出來了.(板書:搭石,構成了家鄉的一道風景.)搭石,普普通通的石頭而已,好像談不上什么美不美,那作者為什么說它構成了家鄉的一道風景 在這樣的風景中,流淌著的又是怎樣的美呢 讓我們細細地讀讀課文,看看你從課文的哪些句子能夠感受到它的美,覺得它是一道風景,就把這幾句話畫下來,多讀幾遍.3, 學生自讀課文,邊讀邊勾畫.[“你感到課文中都流淌著怎樣的美呢 請細細地讀讀課文,一邊讀一邊體會,”這是一個難度很大的問題,同時又是一個透過文字直抵內心的引子.學生潛心讀文,完全可以得出各具個性的閱讀體驗.學生帶著任務讀課文,讀書目的性自然體現,又增加了語言的積累.]

三, 交流深化

學生讀勾畫的句子,談感受.1,第三自然段中“每當上工,下工,一行人走搭石的時候,動作是那么協調有序!前面的抬起腳來,后面的緊跟上去,踏踏的聲音,像輕快的音樂;清波漾漾,人影綽綽,給人畫一般的美感.”

生:從這段話我感受到家鄉的人們走搭石特別默契,走起來動作十分協調,看著很整齊,很美.師:默契也是一種美.想想這搭石本來并不好走,走得快才容易保持平衡,一個人走還好說,如果很多人走,大家一個緊接一個,走得都那么平穩,又那么輕快,這就需要很高的默契度了,再看看腳下溪水潺潺,人影晃動,輕快的音樂加上和諧的畫面,有聲有色,誰能說這不是一道迷人的風景呢 ？帶著這樣的想象,讓我們讀讀這段話.學生齊讀.師:感覺有了,但還不夠,如果能讀出詩一樣的韻律來就好了.出示文段:

學生練習后,指名讀.師:聽著同學們的讀,我感覺這好像是一個清早,晨霧還沒有散去,人們便早早地出工了,走在這搭石上,沒有人說話,只有這清波漾漾,人影綽綽;也許這是一個黃昏,夕陽灑下了它最后一縷光輝,勞作了一天的人們回來了,一路歡歌笑語,身體是疲憊的,腳步卻是輕快的“踏踏”,在這一塊塊搭石上,我們不僅看到了鄉民們配合默契的身影,也看到了他們辛勤的勞作和對生活的熱愛.加進自己的感情,讀出自己的理解和感受,讓我們再讀讀這段話.學生齊讀,教師加上手勢.[朗讀指導具有層次性,特別是將文中的這段話改成小詩的形式,學生的讀一下子找到了感覺,雖然沒有音樂,但每個人似乎都能感受到一曲清新,和諧的旋律在課堂上回響.]

師:讀到這兒,你覺得搭石是風景嗎 ？

學生齊讀“搭石,構成了家鄉的一道風景.”

[學生在體驗訴說這些美的畫面時,腦際其實已經生成了豐富的人物形象,此時,老師適時地指導朗讀,力求通過有感情地朗讀進一步強化這種細膩的情感體驗.]

師(過渡):這是看得見的美,課文中還有許多看不見的美,同樣是一道風景.請同學們找找，你還看到了怎樣的風景。

2、第四自然段.生:從這段中,我感受到這里的人很謙讓,他們總是讓對方先走.生:我覺得這里的年輕人很好,老年人腿腳不好,年輕人就主動背老人過去.師:即便是素不相識也讓你感到人與人之間是那么親近,和睦,好像是相識已久的老朋友.“理所當然”怎么理解

生:理所當然就是大家都是這么做的,沒什么可奇怪的.生:大家覺得背老人過河是很自然,很平常的事情.從這個次我看出這里的人很善良.師:是啊,正是鄉民們互相謙讓,互相幫助的美好情感讓這搭石構成了家鄉的一道風景.[學生們自讀,自悟,在尋找美,欣賞美的同時,感悟自然的美,感悟和諧的美,感悟平凡的美!]

3、第二自然段.生:我勾畫的是第二自然段,從這段話中,我知道上了點年歲的人無論怎樣急著趕路,發現哪塊搭石不穩,他們一定會重新擺放好.師:現在我就找一位上了點年歲的人問問.(教師指一名學生發問)

師:現在你就是那位上了點年歲的人,請問您這么急匆匆的是要趕去干嘛？為什么又停下來呢？

??

師:多么細心的大叔哇,誰來讀一讀,贊美一下這位可敬的老人.教師指名讀,讓剛才扮演大叔的同學評價.師:搭石連同這善良的老人一同構成了家鄉的一道風景.[教師以輕松幽默的方式很自然地讓學生感受到這勤勞之美,善良之美,人性之美.]

4,第一自然段.生:從這段話我看出這里的人擺放搭石特別細心,挑選的都是平整方正的石頭,并且都按照二尺左右的間隔排列,正好人們能夠一步跨過,所以人們走在這搭石上才能那么協調有序.師:精心的挑選和擺放搭石,這種細心僅僅是為了自己方便嗎

透過這小小的搭石我們看到了鄉民們的純樸和善良,不能不說———搭石,構成了家鄉的一道風景.[全課的學習都是緊緊圍繞“搭石,構成了家鄉的一道風景”來進行,思路清晰流暢,每交流一段,教師都在有意識地強化這種認識,相信這道特殊的風景已經深深印在了學生的頭腦中.]

四,全課小結

師:讀到這,你覺得這搭石還是普通的石頭嗎 ？那它是什么 ？

生:是鄉民們一顆顆善良的心.生:是聯結鄉親們美好情感的紐帶.生:是家鄉人無私奉獻的精神

生:……

師:正像同學們說的那樣,這搭石任人走,任人踏,默默無聞,無私奉獻,無怨無悔,就像這里的人們,其實這搭石就是善良可愛的鄉親們,鄉親們就像這普普通通的搭石,讓我們飽含贊美之情齊讀課文的最后一段.[搭石已不再是普通的搭石,它是善良平凡的家鄉人的生動寫照,鄉親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統美德如“搭石”一般于默默無聞中凸現.一句“搭石是什么”將學生的理解引向深入.]

師:在這篇課文中,作者以它獨特的眼光發現了蘊涵在“搭石”這一平凡事物中的美,寫出了這么樸實優美的文章.像這樣的文章還有很多,老師也給大家帶來了一首小詩.教師朗誦詩歌《鄉村小路》

師:記得有一句格言說“生活中并不缺少美,而是缺少發現美的眼睛.”不光用我們的眼睛,更用我們的心靈去感受生活,你會發現美就在我們周圍,就在我們平凡的生活中.反思 ：

平時,我喜歡讀各類的文章,這些文章之所以吸引我,是因為它們風格各異,甚至迥然不同.讀這些文章的時候,我常想作為一名語文教師,課堂上要引導學生去閱讀一篇篇不同體裁,不同語言風格的課文,教師的教學方法,教學語言也應是不同的:或清新雋永,或慷慨激昂,或生動活潑,或簡約樸素……

散文《搭石》質樸純真而又簡約蘊美,具有濃郁的鄉土氣息.搭石在文中實際上是一個“象征”,它代表了山民們的美德:為他人著想,謙讓禮貌,和諧共處,而這些和文中的自然美融合在一起,就讓全篇文氣貫通,氣韻流動.我想,教師在教學時,重點就是讓學生體會到這種景與人統一的和諧之美.因此,在教學過程中,我沒有將景美與人美割裂開來,也沒特別強調某一方,而是以“風景”一詞切入,將自然之美和人性之美全部融合在“風景”中,緊緊圍繞“搭石,構成了家鄉的一道風景”展開全課的學習,通過巧妙的師生對話,詩化的朗讀指導,教師適時的語言渲染引導學生去感受這道特殊的風景，努力在課堂上,在學生的心間奏響這曲和諧的旋律.