第一篇：《送別組詩》教案

送別組詩—《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《送元二使安西》 設計理念：

1、兩首詩準備采用兩種不同的方法上，《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》準備采用傳統的方法上，提出學習古詩的要求，然后一步步過關，而《送元二使安西》則打破串講的傳統古詩教學模式，力避逐字逐句講析的呆板做法，抓住詩眼，以情切入，引導學生積極參與，讓課堂洋溢詩的味道。

2、領會詩歌的意境是古詩教學的關鍵。教學中，采用想象、等方法激發情感，讓學生與文本對話，與詩人進行感情的交流。

3、以“送別”為主題，在師生共同的活動中學習《送孟浩然之廣陵》《送元二使安西》，拓展學習《別董大》，自主誦讀相關“送別”內容的古詩，重視課程資源的開發，加強語言的積累。

教學目標：

1、創設情境，學習《送孟浩然之廣陵》，《送元二使安西》感受朋友情，離別愁；并會背誦。

2、拓展學習《別董大》，在對比中體會《送孟浩然之廣陵》是情在眼中，《送元二使安西》是情在酒中，《別董大》情在話中。前兩者是喜景襯悲，后者是悲景礪志，體會一種情可以有不同的表達方式。

3、激發學生的情感，誦讀送別的詩，感受友情的可貴，展示學生積累的詩篇。教學重點、難點：

感受詩中描述的意境“美”，朋友情。教學時間：1——2課時。

教學準備：先把兩首古詩抄在黑板上。教學過程：

一、激情引入：老師唱《送別》一曲。

是啊，漫漫人生路，友情必不可少，它寶貴而真摯，所謂“黃金萬兩容易得，人間知己最難尋”。然而世事無常，有重逢便有離別，所謂“天下無不散之筵席。加上古代交通工具、通訊工具落后，好朋友之間“相見時難別亦難”常事，因此，送別就成了詩人筆下常見的題材，今天我們要學習的一組送別詩堪稱送別詩中的極品。自己先讀讀兩首古詩，想一想它們有什么相同的地方。

學生自己讀課文，兩首詩一起正音，在對比中理解詩題。（明白題目的意思嗎？誰送誰，在哪兒送，到什么地方去，干什么？

二、根據要求闖關，學習第一首古詩。

1、總結學習古詩的要求： 初讀破題，了解詩人； 再度感悟‘理解詩意； 深讀想象，體會詩情； 熟讀成誦，漸入詩境。

2、進入第二關，引導學生根據注釋、逐字逐句理解詩句的意思。

3、體會詩情：古詩往往釋托物言志、借景抒情，而這首詩前兩行是敘事，后兩行是寫景，情在何處？自己輕聲第古詩，細細品味。抓住“孤”“盡”“唯”等詞理解（板書：情在眼中，難分難舍）

4、激情渲染，進入詩境。

是啊，孟浩然坐的小船已經越走越遠了，李白依然站在長江邊，他在望啊，望啊。心中不禁涌起兩行詩（學生讀）：

孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。

那小船已經成了一點小影子了，李白還是舍不得離開，還在望啊，望啊。心中默默地念著兩行詩（學生讀）：

那小船已經完全消失在藍天碧水的盡頭，李白依然久久地佇立在江邊，想起昔日老朋友之間的相知相惜，他不禁心潮澎湃，高聲吟誦那兩行詩（學生讀）：

4、熟讀成誦：這首詩會背嗎？自己先練習兩分鐘。會背誦的起立，為李白和孟浩然的千古友情送上我們深深的祝福。

三、學習的第二首古詩《送元二使安西》

1、人分千里外，情在一送中，我們接下去體會另一著名詩人王維和元二之間的友情。

2、王維不僅使唐朝著名詩人，而且使出名的畫家，蘇東坡曾經這樣評價他：詩中有畫，畫中有詩。

你們自己讀一讀《送元二使安西》這首詩，你看到了怎樣的一幅畫，畫中有哪些景物？請用“——”劃出。分析：

雨：什么時候的雨，怎樣的雨 客舍：旅店，客中送客 柳：“留” 人： 酒：

好一幅清新悅目的畫啊！你能把渭城寧靜清新的美讀出來嗎？ 渭城——朝雨，浥輕——塵——，客舍，青青——柳色。新——

3、自己再輕聲讀古詩，詩中有哪些地方可以看出王維和元二是好朋友？ 學生自主尋找答案。

4、拓展，說話訓練：

你們注意到三個地點沒有？用“――”劃出。用簡筆畫畫出他們各自的位置。

從渭城到安西，中間整整相距了三千多公里啊，橫穿了大半個中國。陽關以西那可是除了荒漠還是荒漠，除了戈壁還是戈壁，滿眼的荒野，滿野的凄涼，即使用當時最好的交通工具——騎馬，也得走整整半年啊。而我的好朋友元二就要到遙遠而荒涼的安西去了，這一去，也許幾年，也許十幾年，你有什么話要叮囑元二呢？

學生回答.師：王維惆悵百轉，千言萬語化作了一句話（學生讀）： 勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。

5、這是怎樣的一杯酒?。。▽W生回答：祝福的酒，的酒，離別的酒，難舍難分的酒）板書：：祝福、友誼、離別??

激發情感：

來吧，朋友，喝完這杯祝福的酒吧：勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。來吧，朋友，再喝完這杯祝福的酒吧：勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。來吧，朋友，接著喝完這杯祝福的酒吧：勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。?? ??

四、拓展積累：

人生自古傷離別，更那堪冷落清秋節。如果說我們今天學習的兩首詩都是通過美景來反襯朋友離別那種依依不舍的情感的話，老師下面給大家推薦一首另一種風格的送別詩《別董大》

千里黃云白日熏，北風吹雁雪紛紛。莫愁前路無知己，天下誰人不識君。（悲景激志）教后反思：

今天的這節古詩課，我是把兩首古詩壓縮在一節課上，這并不是我常規教學的設計，只是想盡量向老師們展示兩種教學古詩的方法——傳統的和詩意的（只是學到一點點王菘舟老師的皮毛），希望能引起大家探討：針對我們學校學生的實際，哪種方法更有效一些？本來想連上兩節課的，但我不可能浪費大家兩節課的時間，只好壓縮在一節課中，能展示多少是多少。

大家看到了，前面那首詩我是讓孩子們根據以前學習古詩的要求，逐字逐句解釋，再連起來感悟整首詩的意思。字詞抓得細，依照理解詩句的方法（參照注釋、聯系上下文、連詞成句）孩子們理解起來也不困難，從讀到解到背到默，過了一關又一關。興趣不是沒有，但不足。特別是形成程序化之后，激情就沒有了，詩味也就淡了很多。

第二首詩，我是采用直接切入，激發情感的做法，用三個大問題節節推進：你看到了怎樣的一幅畫——詩中哪些地方可以看出王維和元二是好朋友——這是一杯怎樣的酒？這樣一嘆三詠，孩子們的情感一步步和詩情契合，深入意境同喜同悲。只是這種上課方法缺少學生學法的指導，一時的情感激起了，一首詩理解了，以后在別的詩歌中，孩子們恐怕就眼高手低，無所適從了。

當然，教無定法，只要能讓孩子們學到更多東西（情感的熏陶）、受他們歡迎的就是好方法。教學上的探求是沒有休止的，真希望聽聽大家的意見。喜歡那一句話：人在路上，且歌且行。心還在，夢就在！

《送別詩》教學詳案 設計理念：

1、領會詩歌的意境是古詩教學的關鍵。教學中，采用想象、音樂等方法激發情感，讓學生與文本對話，與詩人進行感情的交流。

2、以“送別”為遷移主線，貫穿整個教學過程，重點導讀《送杜少府之任蜀州》，講一首，聯一組；《贈汪倫》以歌送別，《送杜少府之任蜀州》、《芙蓉樓送辛漸》以話送別，《送元二使安西》以酒送別，《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》以目送別。學生在這種“得法于課內，得益于課外”的遷移性拓展中，既開闊了視野，又強化了語文實踐。教學目標：

1、學習《送杜少府之任蜀州》，反復誦讀,體會詩的情境，感受詩歌所表達的感情，領悟詩中的表達方法。

2、拓展學習《芙蓉樓送辛漸》、《送孟浩然之廣陵》、《贈汪倫》、《送元二使安西》四首送別詩，感受詩中朋友情誼和離愁別恨；

3、比較詩的不同表達方法。

教學重點、難點：

感受詩中描述的意境美和朋友情。教學時間：1課時。

教學準備：課件，學生課外收集積累有關送別的詩。教學過程：

一、激趣導入，揭示主題

1、（播放歌曲《送別》）。請同學們一邊聽一邊小聲地讀讀歌詞，看看能從這歌詞中咀嚼出一種什么情感。

2、從歌聲中你感受到了什么？

3、古詩中也有很多表現這種離愁別緒的，我們把這一題材的古詩稱為送別詩。（板書：送別詩）送別詩是我國古代文學作品中一顆奪目的珍珠，因為當時交通不便，傳遞信息也很困難，可以說是離別容易，相見難??！古人常用送別詩傳遞友情，傾訴心聲。今天我們就走進送別詩，用心聆聽古人離別時刻的真摯情感。

二、學習《送杜少府之任蜀州》

1、讀詩題。

（1）（屏幕出示課題：《送杜少府之任蜀州》）

師：課題能看出這是送別詩嗎？哪個字告訴你的？你從詩題中還讀懂了什么？有什么不懂的嗎？

“之”是文言詞，有很多意思，在這里是“到”的意思，和“送孟浩然之廣陵”中“之”的用法相同。

現在能把課題的意思連起來說一說嗎？（2）師：知道蜀州在哪嗎？誰來說說看。（師結合地圖介紹蜀州就是現在的崇州，在四川省，距離成都25公里，而詩人王勃在長安，也就是現在的陜西省西安市。從長安出發到蜀州，要跨越岷江、嘉陵江、漢江等河流，還要翻越太白山、終南山以及其它不知名的山脈。）

師：你覺得用什么詞來形容這兩地之間的距離最合適呢？

師：是?。傻叵喔羟饺f水，對于沒有現代化交通工具的唐朝人來說，旅途的艱辛是可想而之了，真的可以說是今日一別，不知何日再見了。

2、讀詩文。

過渡：接下來讓我們就從具體的詩句中來感受王勃送別好友的真摯感情。請同學們自由地讀讀這首詩，注意讀準字音，讀通詩句。

指名讀，（師：讀古詩與讀其它的文章不同，非常講究節奏和停頓，我們一起來聽聽錄音中是怎么讀的。）

再指名讀。齊讀。

3、明詩意。

過渡：讀準字音，讀通詩句是我們學習古詩的第一步，接下來我們還要明白詩的意思。師：我們已經六年級了，古詩也學習了不少，你們通常用什么辦法讀懂詩意呢？老師已經把一些關鍵詞的意思呈現出來了，同學們先輕聲地讀一讀。

師：關鍵詞的意思的意思知道了，有信心讀懂詩意了嗎？自己讀懂了，就和同桌交流交流。需要老師的幫助就舉手示意。

（1）學生自學，理解詩意。（2）指名說說詩的意思。

（3）同學們真棒！自己讀懂了詩意，接下來請大家帶著理解再來讀讀這首詩，邊讀邊想象當時的情景，相信你會有新的感受。

4、悟詩情。

（1）這一遍讀你從詩句當中想象出怎樣的分別的畫面。你仿佛聽見了什么？又仿佛看到了什么？

（2）想象之中，你覺得王勃與杜少府的感情如何呢？哪句話最能表現他們的之間的深情厚意？

（“海內存知己，天涯若比鄰”。）

A、“知己”是與普通的朋友有什么不同？你認為王勃與杜少府為什么能成為知己呢？（指導讀“同是宦游人”）

師相機介紹“宦游”現象：都是外出做官的人，你們知道嗎？“宦游”現象由來已久。春秋戰國時，孔子就曾經帶著弟子周游列國，游說諸侯，希望得到任用。漢朝以后，讀書人要求得一份官職，一般都要外出，去游歷大川名山，或者去拜訪當時聞名的經師大儒，或者是到京城求顯貴幫他們推薦，這樣就往往要拋下自己的父母妻子孩子，幾年幾十年都回不了家。那些已經當官的，也時常需要到外地做官，有的犯了錯誤遭到貶謫，還會到偏僻荒涼的地方去做官。“宦游”現象造就了中國的送別詩文化，它們共同的情感特點是哀怨凄苦。因為離別就意味著將生命交付于茫茫未知的未來。離別就意味著遠離親朋好友，漂泊異鄉。B、而如今這對志同道合知己即將分別，從此天各一方，可王勃仍希望做到“若比鄰”。透過“若比鄰”，你感受到詩人怎樣的心態？（“樂觀”）

（引讀）：

是啊！萬水千山阻擋不了感情的傳遞，因為（海內存知己，天涯若比鄰）歲月的流逝也抹不去心中的那份思念，因為（海內存知己，天涯若比鄰）世事的滄桑只會讓這份友情越陳越香，還是因為（海內存知己，天涯若比鄰）（3）送別詩的主旋律原本是離別之苦，而在這兒詩人卻一反別離的仇怨，充滿豪邁的氣概，洋溢著樂觀的精神，而這句話也因此成為送別詩中的經典佳句。我們在很多的書法作品中經常欣賞到它，在朋友分別時，互贈的禮物上也常用上它。

（3）崇尚有道，珍惜友情是中華民族的優秀傳統，古人尚且知道友情的珍貴，我們更應該珍惜身邊的朋友。讓我們一起用讀走進那感人的離別時刻，走近詩人那豪邁樂觀的精神世界。

三、以詩引詩，拓展學習

過渡：王勃以奮發的話語，作為臨別時的信物送給了杜少府，這離別前的贈言也見證了他們之間深厚的友情。臨別時總有千言萬語，接下來我們看看王昌齡送別辛漸時刻說了什么？

1、品詩《芙蓉樓送辛漸》

（1）、還記得剛才我們是怎么讀《送杜少府之任蜀州》的嗎？（首先要讀正確，然后抓住關鍵詞理解詩句的意思，最后抓住關鍵詞句用讀走進詩人的內心。）用這種方法一步一步地讀這首詩，同桌還可以交流讀書的感受。（2）自由讀詩文。

（3）反饋。

A、指名讀。檢查字音讀得是否準確。

B、師：詩的意思讀懂了嗎？王昌齡送別辛漸時刻說了什么？

用自己的話說說對這句話的理解。你在理解這句話的時候抓住了哪些關鍵詞？王昌齡在分別時刻怎么會說這番話呢？這與他的人生經歷有關，這兒有一份資料，我們一起來看一看。

王昌齡，唐朝著名的邊塞詩人，因不愿與當時的權貴同流合污，屢次遭貶斥，仕途極不順利。更為可悲可嘆的是，王昌齡后來連龍標尉這樣一小小的職務也沒能保住，離任而去，迂回至毫州最后竟為刺史閭丘曉所殺。

C、了解了寫作背景，你再來讀讀這句詩，你感受到作者怎樣的內心世界呢？

師：是的，他要永遠保持自己純潔無暇的品質。所以送別詩不但表達朋友之間的情意，有時也可以用來表白自己的志向以體現朋友間的志同道合，來，讓我們再次用讀走進詩人那顆純潔無暇的心。

2、送別詩是古代文人墨客離別相送最珍貴的禮物，有時甚至比有價的物品更加珍貴，因此流傳了許多送別詩，老師搜集了一些。（出示：送別詩目錄）

師：我們一起來看看有哪些詩？讀讀詩題。讀的最好的是哪一首？來，給我們露一手，讀可以，唱也行。聽的同學如果覺得他的讀打動了你，就鼓鼓掌怎樣？這掌聲越熱烈說明讀得越越好。（相機指導學生說說用何種方式相送。汪倫以什么方式相送？王維與元二用什么方式表達情感的？李白怎么送別孟浩然的？）

3、過渡：同學們，今天我們誦讀了很多送別詩，不管以歌相送，以目光相送，以語相送，以酒相送，其實更用什么相送？（心，情……）（板書：情心）只有這樣以真情相送，以真心相送，才能寫出這樣千古流傳的詩句。

配樂串讀：

看，城闕上王勃與杜少府正在道別，看著杜少府充滿著愁傷，王勃吟誦起令人振奮的詩句（引讀《送杜少府之任蜀州》后三句）

瞧，王昌齡也在向辛漸做著離別前的傾訴，他要告訴世人（引讀《芙蓉樓送辛漸》最后一句）

聽，桃花潭邊的踏歌聲又響起了，李白被汪倫這深深的友情感動著，他認為：（引讀《贈汪倫》最后一句）

看，黃鶴樓上送別孟浩然的李白還沒離去，望著漸漸消失地帆影，勾起了他對往事許多美好的回憶，他不禁吟誦起：（引讀《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》后一句）

瞧，王維和元二正舉杯對飲，那渭城的細雨也讀懂了老友間的離愁，伴隨著他們吟誦（引讀《送元二使安西》后一句）

四、聯系生活，活用古詩

1、古人的送別詩寫得多好啊！我們應當積累下來，在現代的分別情境也可以加以應用。看，六年的小學生涯即將結束，同學們也將到不同的中學開始新的學習和生活，大家再也不能像現在這樣天天見面了。臨別之際，你想對和你生活了六年的同學、老師、好朋友說些什么呢？如果能用上剛才積累的送別詩句就更好了。

2、同學們這深厚的友情真摯的祝福深深地打動著我，分別之際，老師把這些寫有送別詩句的書簽送給大家，讓它見證我們之間的友情。最后我用李白的一句話送給大家，那就是“大鵬一日同風起，扶搖直上九重天”，祝愿同學們在新的人生道路上大鵬展翅，前程輝煌。

國學小課堂活動教案 趣話對聯 活動目的：

1．讓學生通過課外閱讀和課內交流，知道對聯是我國特有的文學遺產。

2．豐富、拓展學生的語文知識，了解對聯的特點，并嘗試在課堂上進行較為簡單的對對聯練習。

3．激發學習語文的興趣，培養學生獨立閱讀、說話和思維的能力和語文運用的能力?；顒訙蕚洌?/p>

向學生們推薦一些漫談對聯的書籍和文章，并要求摘錄一些對聯故事、知識，收集精彩的對聯，準備課堂內交流?；顒舆^程：

一、激趣入課

1、談話導入： 孩子們，歡迎大家走進國學小課堂。前面我們已經學會誦讀不少古典詩文了，大家喜歡嗎？讓我們讀一讀吧?。S機讓學生按興趣誦讀）

2、通過故事激發興趣

在中華傳統文化中，最有趣的就要算對聯了。自古以來，對聯以較為豐富的內涵、靈活多變的形式得到了人們的喜愛，家家戶戶都喜歡對對聯，貼對聯。有一年春節前夕，清代書畫家、文學家鄭板橋去郊外辦事，路過一戶人家門前，看見門上就貼著這樣一副對聯。上聯是：二三四五，下聯是：六七八九。鄭板橋讀后，掉頭就往自己家里跑。不一會兒，他扛來一袋糧食，還拿著幾件衣服和一塊肉，急匆匆地走進那戶人家，幫助這家人解決了缺吃少穿的困難。

可是，奇怪的是，鄭板橋和這家人素不相識，僅僅從門前的對聯里就看出了這家人的貧困和急需。聰明的小讀者，從這副對聯里你能看出什么？（學生交流：缺少數字一和十，諧音缺衣少食）

中華文化形式多樣，充滿了趣味。對聯就是其中的一種。古人學語文，很重要的內容就是學對聯。古往今來，許許多多文人墨客、才子佳人以對對子來展現自己的才華，為后人留下了寶貴的文化遺產和豐富的軼聞趣事。

3、對聯說起來古典，但并不神秘，咱們在上學期已經和對聯見過一次面了，還記得嗎？（出示對子歌，讀一讀）

4、對聯在日常生活中應用廣泛，除了我們熟悉的春聯，咱們再來看看對聯還能用在哪些地方呢？出示4則對聯，大家猜猜分別用在什么地方。分別介紹婚聯、挽聯等常見分類。

二、摸索對聯的規律

1、展示紀曉嵐的圖片。同學們，認識他嗎？

提起對聯，就不得不說到他——清朝的國學大師紀曉嵐，他不僅學士淵博，才高八斗，而且思維敏捷，伶牙俐齒，享有“鐵嘴銅牙”的美譽。同時，他也是一位對聯高手，在對聯百花園里留下了許多佳話。有一次，紀曉嵐陪同乾隆皇帝外出游玩。在休息的時候，乾隆皇帝看見桌子上放著兩碟豆，就想考考紀曉嵐。于是出了一句上聯：兩碟豆;紀曉嵐環顧四周，略一思考就對出了下聯：一甌油。（你覺得紀曉嵐對得如何？）

乾隆見難不倒紀曉嵐，便改口道：“我說的是——兩蝶斗”。（如果你是紀曉嵐，你會如何對下聯呢？我們來看看紀曉嵐的下聯，你覺得怎樣？）

紀曉嵐隨即說: “我說的是— 一鷗游”。乾隆是個很聰明的皇帝，他見紀曉嵐又對上了，就在上聯前加了兩個字：林間兩蝶斗；

這時，紀曉嵐又是怎樣對的呢？紀曉嵐道：水上一鷗游。

乾隆開心大笑。就這樣，他們在游玩過程以對對聯為樂，充滿了情趣。發現對聯有什么特點了嗎？

2、同學們課前也收集一些對聯和故事，說給邊上的同學聽一聽吧。3．討論對聯的特點。

從紀曉嵐對對聯的故事和剛剛聽到的對聯中，你發現對聯有什么特點呢？ 4．教師小結： 歸納對聯的四個基本特點。A．字數相等； B．講究對仗； C．講究四聲； D．詞性相同。

三、小試身手巧對聯。

欣賞了這么多有趣的故事，大家想不想也來對對聯？那就讓我們一起來試試。

1、西湖邊，有一位書生想給自己的書齋題一副對聯，他寫出的上聯是：四面湖山歸眼底，請你選選，下面那一句適合做下聯呢？ A、萬紫千紅總是春 B、萬家憂樂到心頭 C、千錘萬鑿出深山 D、萬戶爭傳新樂府

2．我這里有幾幅對聯，被小朋友拉亂了，請你幫我理一理好嗎？ 出示四副對聯，連一連，并說明理由 水向石邊流出冷 風從花里過來看 客中客入畫中畫 樓外樓看山外山 繞廊荷花三十里 拂城楊柳一千株 天地間大小舞臺 古今來多少角色

3、同學們真聰明，那老師出幾幅上聯，請大家對對下聯。天——（地）風——（雨）?！ㄉ剑┬隆ㄅf）南北——（東西）千山——（萬水）

千山秀——（萬水清）蠶吐絲——蜂釀蜜 辭舊歲——迎新年 瀘山山青個個夸——邛海水秀人人愛 福如東海（闊）——壽比南山（高）家中世界小——網上天地寬

鳥兒枝頭落-——蝴蝶花中飛 南北車站通南北——東西超市賣東西

4、小試身手巧聯對： 同學們相互之間也來出個對子，大家來對。（活躍課堂氣氛，進一步鞏固教學成果）

四、教師小結：

對聯是節慶賀婚滿堂生輝的使者，是華夏民族文墨精華的象征。通過這一堂課的學習，我們對對聯有了進一步的認識。同學們，讓我們在日常的學習和生活中多多注意對聯，用心去感受這一文化精髓所蘊涵的豐富的精神營養，不斷提高我們的語文素養。課后教學反思：

在三年級下期期末，為了進一步增強小學生對傳統文化的積累和對傳統文學樣式的運用能力，我安排了這一堂《趣話對聯》的國學知識課。對聯是自古以來人們喜聞樂見的一種文學形式，它“文字天地小，含蘊天地大”，集中、鮮明地體現了漢語的特色和魅力，做到了“片言可以明百意，坐馳可以役萬景?！? 在前面的國學課上，學生們已經初步接觸了《三字經》《千字文》和《道德經》《大學》等經典典籍的節選，對對偶這一修辭方法有所掌握，而且在語文學習中詞句的積累也已達到一定程度，具備了系統認識對聯的知識基礎。在備課時，我就從對聯趣事入手，激發學生學習的興趣，再用學過的《對子歌》做知識鋪墊，自然地將對聯這一極具語言魅力、形式豐富的傳統文學藝術形式帶入課堂，讓學生通過學習對聯形式，認識對聯分類，增加傳統文化底蘊的積累。

對聯要求對仗工整，平仄協調，上聯尾字仄聲，下聯尾字平聲。這些特點，都和律詩有某些相似之處。但對聯又不同于詩，它只有上聯和下聯，一比詩更為精煉，句式也較靈活，可長可短，伸縮自如。對聯可以是四言、五言、六言、七言、八言、九言，也可以是十言、幾十言甚至上百言。對小學生而言，不可能掌握這么深奧的特點。于是我在課堂上講了紀曉嵐對對子的故事，通過簡單的三言對、五言對，讓學生初步感知對聯的特點，再讓孩子們講一講自己課前搜集到的對聯和故事，學生很容易就能發現對聯的基本特點。再通過老師歸納和板書，為下一步應用又做好了準備。

在進行對對子的課堂口語交際時，我們先從對一個字開始，再到用身邊熟悉的風景名勝、常用的祝福語來對，最后深入到學生即興出對子大家來對。從學生的課堂反應上看，氣氛越來越熱烈，學生把平日學習的語文知識積累及自己的想象充分發揮出來。每位同學都積極參與，熱情高漲，當學生匯報時，課堂上時時爆出掌聲、笑聲。教學設計中的趣味，推動著課堂教學高潮迭起。當聽到學生出出“銅墻鐵壁不透風”“池中荷花朵朵開”這樣的上聯時，我很高興地知道，對聯已經在孩子們的心里刻下了深深的一筆，一份文化的底蘊悄然在他們的頭腦中積淀下來。這必將為以后更進一步感悟中華傳統文化的精髓做好鋪墊。

課題：古詩詞欣賞

教學目標：初步了解詩詞與古人生活的密切聯系；通過視頻體會古詩詞的美，通過詩詞了解社會、歷史和人生。提高學生的文化素質，激發學生的藝術情感和民族自豪感。

教學重難點：感受古詩詞的美。通過作品了解作者的性格、命運和時代背景。教學過程：

一、組織教學：

師生互相問好，準備上課。

二、引導新課：（1分鐘）

出示課題，今天我們一起來欣賞古代的詩詞。問：我們為什么要“欣賞”古詩詞呢？ 答：因為古詩詞很優美。

問：古詩詞是很優美，卻和我們的距離很遙遠。你們在日常生活中需要經常做詩填詞嗎？ 答：不需要。

三、講授新課：（34分鐘）詩與古人的生活緊密相連。

古詩詞屬于那個特定的年代，它和古人的生活緊密相連、融為一體。

1、例如，孟浩然早上起來，推開窗子看到落花滿地，于是吟誦出一首詩，你們學過，哪為同學能背誦一遍？

學生：春眠不覺曉，處處聞啼鳥。

夜來風雨聲，花落知多少？

2、例如，駱賓王七歲的時候，在花園中初見白鵝時，驚喜地吟出《詠鵝》。誰能背誦一遍《詠鵝》？

學生：鵝，鵝，鵝，曲項向天歌。

白毛浮綠水，紅掌撥清波。

3、例如，賀知章退休以后回到故鄉，家鄉的小孩已經不認識他了，笑著問他：“老爺爺，您打哪來呀？”這讓他生出許多感慨，于是吟誦出著名的《回鄉偶書》?，F在誰能為我們背誦一遍？

學生：少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰。

兒童相見不相識，笑問客從何處來。

4、例如，王維在重陽節這一天特別思念家鄉的親人，于是寫下了《九月九日憶山東兄弟》。誰能背誦一遍？

學生： 獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。

遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。

5、例如，李商隱在情緒低落時，登高望遠，看到西天絢爛的晚霞發出奪目的光彩，于是發出“夕陽無限好”的贊嘆。他看到夕陽快要落山了，聯想到人生和國家終究都是有限的，又加上“只是近黃昏”的嘆息。（樂游原：向晚意不適，驅車登古原。夕陽無限好，只是近黃昏。）

剛才我介紹的都是唐代的詩人，因為唐代是盛世，所以唐詩的格調高昂、明朗。宋代也有許多優秀的詩人，因為宋始終不是一個完整的國家，常常受到外族的侵擾，所以宋代的詩詞中常常包含著對國家命運的憂慮。

6、例如，林升的《題臨安邸》

山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時休？ 暖風熏得游人醉，直把杭州作汴州。

7、例如，李清照的《夏日絕句》

生當做人杰，死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過江東。

問：項羽為什么不肯過江東呢？ 答：他失敗了，不好意思回去。

教師：項羽兵敗自殺在烏江邊，而南宋的統治者不但好意思逃跑，而且只顧享樂，根本不思收復失地。在這里詩人對他們進行了無情的諷刺。

8、例如，陸游的《示兒》。陸游在85歲即將去世的時候還在做詩，此時他早已將個人的生死置之度外，念念不忘的仍是國家的統一。所以陸游是一個值得我為同學們特別介紹的詩人。下面先請同學們欣賞這首充滿愛國之情的《示兒》。

死去元知萬事空，但悲不見九州同。王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。

2、介紹詩人陸游

生平簡介：浙江紹興人，自幼好學不倦，曾飽經離亂，一生創作詩文9300余首。愛情悲劇鑄就千古名篇《釵頭鳳》：

紅酥手，黃籘酒，滿城春色宮墻柳。東風惡，歡情薄，一懷愁緒，幾年離索。錯，錯，錯！

春如舊，人空瘦，淚痕紅浥鮫綃透。桃花落，閑池閣，山盟雖在，錦書難托。莫，莫，莫！

陸游一生中最大的不幸就是他的婚姻。他和表妹結婚只一年就被迫分離，幾年后，表妹痛苦而死。留在“沈園”墻壁上的兩首《釵頭鳳》成為千古絕唱。

世情薄，人情惡，雨送黃昏花易落。曉風乾，淚痕殘，欲箋心事，獨語斜欄。難，難，難！

人成各，今非昨，病魂常似秋千索。角聲寒，夜闌珊，怕人尋問，咽淚裝歡。瞞，瞞，瞞！

其實《釵頭鳳》是曲牌名，只要添上詞就能夠傳唱。說通俗點兒就像現在的流行歌曲。你們都知道哪些流行歌曲呢？好，現在就讓我們一同欣賞這首古代的流行歌曲。

怎么樣？是不是蕩氣回腸，意猶未盡。那么你們從這兩首詞中發現了什么社會現象了嗎？

我從中發現了兩點，第一，當時的婚姻制度完全是父母說了算。對比現在的婚姻自由，是社會的一大進步。第二，當時的讀書人很有修養。陸游和唐宛都是用詩詞這樣一種很文雅的方法來表達他們的痛苦。如果換成沒有受過教育的人，他們會怎樣表達自己的情緒呢？古代的讀書人很注重自己的文學修養，曾經提出過“不讀詩無以言”。意思是，我不懂得詩詞就沒辦法和別人交流啊。

詩人陸游婚姻不幸，仕途坎坷。一首《卜算子· 詠梅》表現出他的清高、孤傲。毛主席讀了以后也寫了一首《詠梅》，卻表達出樂觀、豁達。下面讓我們對比著欣賞這兩首詞?？梢娛窃娙说男愿駴Q定了他詩詞的格調，或哀傷或高昂或低婉或明朗。

卜算子·詠梅

驛外斷橋邊，寂寞開無主。已是黃昏獨自愁，更著風和雨。無意苦爭春，一任群芳妒。零落成泥碾作塵，只有香如故。卜算子·詠梅

風雨送春歸，飛雪迎春到。

已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。俏也不爭春，只把春來報。待到山花爛漫時，她在叢中笑。我們欣賞陸游的詞，低婉而憂傷，使我們聯想到陸游其人，一定帶著一股濃濃的書卷氣。其實，陸游不光會寫詩，他還會武功，（課件）這就是陸游的另一面，他也曾橫刀立馬奮戰在抗擊金兵的前線。請欣賞這首 回憶他戎馬生涯的《訴衷情》

四、小結

今天我們主要欣賞了著名愛國主義詩人陸游的詩詞，請同學們談談你的收獲和體會。知道了什么，有哪些體會?？梢詮倪@么幾個方面考慮：陸游的生平，當時的社會狀況，陸游詩詞的風格，他抒發了一種什么樣的思想感情，你想象中的陸游是個什么樣的人。

最后我要送給同學們一句話，這句話就是孔子說的：“詩可以觀?！?就是說詩可以幫助我們認識自然社會、歷史人生。希望同學們多讀詩，從中受到美的熏陶和感染，樹立正確的人生觀和世界觀。反思：

我的教學設計，是要傳達出“詩詞”不是孤立存在的藝術形式。它來源于生活，和古人的生活緊密相聯、融為一體，是古人情感的自然流露。例如，孟浩然早晨起來，推開窗戶，看到滿地落花，吟出《春曉》。駱賓王初見白鵝時，吟出《詠鵝》。賀知章老年回到故鄉，家鄉的小孩不認識他，這本來很自然卻讓他生出許多感慨，吟出《回鄉偶書》。王維因為思親吟出《九月九日憶山東兄弟》。李商隱登高遠眺，發出“夕陽無限好”的感嘆。林升的《題臨安邸》、李清照的《夏日絕句》、陸游的《示兒》都是對國家命運的擔憂?！垛O頭鳳》是陸游不幸婚姻的見證，是用血淚凝結而成的。優美的視頻，烘托出古詩詞的雋永纏綿，使學生受到美的熏陶和感染。

【古詩教學課】夢回江南教學設計

——江南詩詞欣賞課

教學目標：

1、復習小學階段學過描寫江南的古詩。

2、欣賞四首描寫江南四季的詩詞，感受自然之美，詩歌之美。

3、積累古詩詞名句，培養對古典詩詞的興趣。教學準備：

1、查找資料

2、準備課件 教學過程：

一、引入：古詩詞是我國文學藝術中的瑰寶，是文學史上的奇葩，而水鄉江南正是培植詩詞這奇葩最肥厚的土壤。大家還記得嗎？從一年級到四年級，八本書中，我們已學習了多少篇古詩詞（27篇）其中有多少篇是描寫江南的？讀古詩（每首詩就是一幅畫）

江南之美，如詩如畫，所以無論春夏秋冬，皆可入詩入畫?，F在，我們繼續跟隨詩人的腳步走進色彩明艷的江南。

二、欣賞春天的江南： 有山有水、有形有色、青山白鷺，流水游魚，斜風細雨，多么典型的江南水墨畫??！

1、錢塘湖春行

唐 白居易

孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低。幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤。你從詞中看到了什么？

好一個草長鶯飛、亂花迷人的春景?。≌自娪猩接兴?、有形有色、有花有草、鶯歌燕舞、情景交融。詩人置身景中，飽覽湖光山色之美，心曠而神怡。我們置身詩中，我們飽觀詩詞簡約音律之美，神怡而心曠。

2、煙雨迷蒙時江南也別有一番風情。夏天我們又可以看到別樣紅的荷花： 曉出凈慈寺送林子方

宋 楊萬里

畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。

詩人用一“碧”一“紅”突出了蓮葉和荷花給人的視覺帶來的強烈的沖擊力，蓮葉無邊無際仿佛與天宇相接，氣象宏大，既寫出蓮葉之無際，又渲染了天地之壯闊，具有極其豐富的空間造型感?！坝橙铡迸c“荷花”相襯，又使整幅畫面絢爛生動。過人之處就在于先寫感受，再敘實景，從而造成一種先虛后實的效果，讀過之后，確實能感受到六月西湖“不與四時同”的美麗風光。

3、碧云天，黃葉地，秋色連波，波上寒煙翠。江南的秋天同樣不缺乏絢麗的顏色： 暮江吟

唐 白居易

一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅?？蓱z九月初三夜，露似真珠月似弓。

紅日西沉到新月東升這一段時間里的兩組景物進行描寫，有形有色、情景交融，運用了新穎巧妙的比喻，創造出和諧、寧靜、悠遠的江南秋天意境。

4、美麗的江南，靈動的江南，即使是冬天，也透著些許的浪漫，蘊藏著生命的氣息。早 梅

唐 齊己

萬木凍欲折，孤根暖獨回。

前村深雪里，昨夜一枝開。風遞幽香出，禽窺素艷來。明年如應律，先發望春臺。好一幅清麗脫俗的雪中梅花圖。通觀全篇，首聯“孤根獨暖”是“早”；頷聯“一枝獨開”是“早”；頸聯禽鳥驚奇窺視，亦是因為梅開之“早”；末聯禱祝明春先發，仍然是“早”。首尾一貫，處處扣題，很有特色。

你能不能選一首背下來？

三、拓展：

1、小組交流

詠誦江南的美詩美詞何止千千萬萬，而那千百年沉淀積攢起來的美麗讓人如癡如醉。現在請大家拿出自己的“唐詩宋詞話江南”手抄報，小組間互相交流自己找到詩詞。先把自己找到的詩詞讀給組員聽。嘗試說說你喜歡這首詩詞的理由。（一個學生展示）

2、詩歌深化：

剪水為衣，畫夢成煙。也許，每個人心中都藏著一個關于江南的夢。這個夢，輕靈而空蒙?，F在讓我們在歌聲中去體會那永遠的情懷：

夢江南

草青青，水藍藍，白云深處是故鄉，故鄉在江南。雨茫茫，橋彎彎，白帆片片是夢鄉，夢鄉在江南。不知今宵是何時的云煙，也不知今夕是何夕的睡蓮 只愿能化作唐宋詩篇，長眠在你的身邊。

你聽這纏綿的古韻悠悠，載滿了多少的思念與哀愁，小橋彎彎、流水淙淙。我是聽一次，醉一次，魂牽夢系，如何不夢？怎能不夢？

3、讀寫結合：

江南之美，美不勝收，詩詞歌賦之美，讓人心醉。通過這節課的學習，你有什么收獲。請用一句話說出你的感受，寫在手抄報上。（一兩個學生先說）

四、總結延伸

今天的古詩詞欣賞，老師為僅僅大家打開了解江南、品味詩詞的一扇窗，功夫在課外，希望同學們回家去繼續找尋描寫江南的文章，了解江南美的極致。江南特有的氤氳氣息，不僅陶醉了古人，也陶醉了今人。推薦讀一讀近代詩人戴望舒代表作《雨巷》?，F代舞蹈家根據這首詩編排了一出舞蹈《小城雨巷》，在今年的春節聯歡晚會上獲歌舞類一等獎，推薦大家觀看。

第二篇：送別組詩

這里的組詩只是一組詩的意思，并不是文學上所說的組詩體裁。

這個案例至少設計于十年前，是2005年，孫老師的組詩選取了《贈汪倫》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《別董大》《渭城曲》這四首。

雖然他們都是出自唐代詩人之手，都以“送別”為話題，但是四首詩在情境、內容和情感等方面還是存在著諸多不同的。

《贈汪倫》是一曲李白汪倫友誼的贊歌，詩風激情浪漫；《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》則多了一些綿長與悠遠，比起李汪的情意，更顯深情；《別董大》則一改離別詩的悲切惜別情調，豁達豪爽地勸慰朋友，體現出摯友豪放灑脫的情懷；《渭城曲》則如一幅清新淡雅的水墨畫，質樸而優美。

孫老師看似洋洋灑灑的課堂布陣，卻始終駕馭著一條感情的紅線，這四首詩分別是以“歌”送、以“目”送、以“話”送、以“酒”送，但皆以“情”送。以“情”為線，串“歌”、“目”、“話”、“酒”四珠，以“送”貫穿，以情凝聚，形散神聚，收放自如，可謂佳境。

觀摩過很多的主題教學，似乎都有一個共同點，那就是或明或暗的“線”，或曰“主題”。主題不僅是一個“話題”，更是一種意境，一種文化。古往今來，離情別意，讓多少文人墨客為止肝腸寸斷，留下了千古傳唱的不朽之作。送別，已經不僅作為一種儀式，一個話題，它已經衍生成為一種“送別文化”。孫老師的課堂引領學生感受“送別之情”，汲取中國古代詩文精華，其用意可謂深遠。而當孫老師希望學生對即將分別的老師說幾句話時，孩子們分明已經將課堂所感悟的送別情意演繹成為生活情感的一部分，“孫老師，莫愁前路無知己，天下誰人不時君！”“孫老師，我相信我們有緣會再相見！”“孫老師，桃花潭水深千尺，不及老師送我情！”

孫老師巧妙設計了“精讀一首,帶讀一組”的主題教學模式,引導學生自學、自讀、自悟,組織學生質疑、討論,使學生不僅讀懂了一組送別詩歌,而且初步領會了這一類詩歌的表達方式,收到了舉一反三的效果

《送別組詩》課堂教學實錄

孫雙金

師：（板書“詩”）你們學過詩嗎？（生答學過）（在“詩”前板書“組”字）“組詩”是什么意思？ 生：就是一組詩歌。

師：（在“組詩”前板書“送別”）“送別組詩”是什么意思呢？ 生：這一組詩都是寫送別的。

生：把送別的詩放在一起，成為一組詩。

師；是呀，以前我們一堂課一般是學習一首詩，今天啊，我們一堂課來嘗試學習一組詩，一組寫送別的詩，大家有沒有信心？（生答有）

我們先學習第一首詩。（板書：贈汪倫）請大家自讀這首詩，自己嘗試解釋它。我相信大家有能力完成這個任務。

（學生各自投入地讀，然后各自嘗試解釋詩句。）師：誰來試一試？我最喜歡自信、勇敢的學生。

生：李白乘著小船剛要離開，突然聽到岸上傳來踏歌聲，桃花潭的水啊，即使有千尺深，也比不上汪倫送我的情誼深。

師：（高興地）你真能干，不用老師講，自己就理解了！誰再來試試。

生：（小手舉成一片，個個躍躍欲試，老師又點了一位同學）李白乘著小船剛要離去，忽然聽到岸上有人踏歌相送。桃花潭的水啊，你即使有千尺深，也抵不上汪倫送我的感情深呀！

師：不錯，不錯，看來同學們自學能力挺強，離開老師也能學習。古人講：“學貴有疑，小疑者小進，大疑者大進。”對這首詩，你們有什么問題呢？ 生：“踏歌聲”是什么意思？

生：為什么李白說“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”呢？ 生：李白和汪倫的感情為什么這么深呢？

師：蘇州的小朋友真聰明，提出了一些好的問題。但我想念你們再讀讀詩，再思考思考，討論討論，可以提出更有水平的問題。

（生埋頭默讀，陷入沉思，然后竊竊議論）

生：（疑惑地）老師，一般人離別時都很傷感，為什么汪倫送李白時高高興興地踏歌相送呢？ 生：（大聲地）老師，為什么汪倫早不送晚不送，偏偏等到李白上船要走的時侯才送呢？

師：（極度高興地）這兩位小朋友多聰明，多能干呀，提出兩個十分有價值的問題。他們是聯系生活實際來提的。按常理送人應在家里告別，送別朋友一般比較難過，他們發現了詩上寫的與生活實際不同。下面請你們圍繞這兩個問題展開討論，猜猜看，汪倫為什么等李白上船時再送？為什么汪倫要歡歡喜喜踏歌相送？

生：李白怕汪倫知道自己要走了，破費錢財買禮品送自己，因此不告訴汪倫悄悄地走了。汪倫回家尋不見李白，向鄰居打聽才知李白走了，急急忙忙地趕到桃花潭邊相送。

生：李白和汪倫朝夕相處結下了深厚的情誼，李白擔心汪倫知道自己要走會傷心難過，因此就不辭而別，汪倫知道后趕來相送。

生：汪倫去買酒了，李白接到家書，需要立即回家，來不及和汪倫告別，就在桌上留下紙條。汪倫回家后發現紙條，急忙趕到潭邊相送。

生：我是這樣認為的，李白和汪倫情投意合，可能汪倫已在家門口送別李白。但李白走后，汪倫覺得這樣不足以表達對李白的一片深情，于是又趕到桃花潭邊踏歌相送。一送李白上路，二送李白上船。師：（贊嘆道）真了不起。你們想象得合情合理，說得有理有據?？磥硐胂笫菍W習詩歌的一個好方法。那你們說一說汪倫為什么踏歌相送呢？ 生：我認為踏歌相送是當地的風俗。

生：（自信地）我認為李白是豪放的人，他不希望朋友分別十分傷感。而汪倫因為十分了解李白，于是針對李白特點歡歡喜喜地踏歌相送。李白聽到汪倫踏歌來送，極為感動，覺得汪倫真是了解自己，是自己的知音。因此，跳上岸去迎接汪倫，握著汪倫的雙手，千言萬語涌上心頭，執筆寫下“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”這千古佳句。

師：（拍案叫絕）如果說汪倫是李白的知音，那我說，你們就是李白和汪倫的知己，是這首詩的知音啊！你們能不能把這首千古佳詩背下來？

生：（信心十足）能?。ㄉR背古詩，搖頭晃腦，入情入境）師：這首詩是誰送誰呀？用什么方式送的？ 生：是汪倫送李白，用踏歌的方式相送。

師：（板書：以歌送別）如果說這首詩是汪倫送別李白，那我們再來學習一首李白送別別人的詩---《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》（多媒體顯示）請大家自讀這首詩。（生自讀）誰來把這首詩解釋一下？

生：老朋友向西辭別了黃鶴樓，在煙花三月的時侯乘船去揚州。孤單單的小船越走越遠，最后消失在水天相接的地方，只看見長江水滾滾地流向天邊。

師：說得好。我問大家一個問題，你們說李白在黃鶴樓上送孟浩然送了多長時間？理由是什么？ 生：送了一個小時，因為從船離開黃鶴樓到消失到天邊大約要一個小時。師：此時長江水在李白眼中僅僅是水嗎？ 生：滾滾長江水仿佛是李白對孟浩然的思念。

生：李白對孟浩如煙海然的感情就像這滾滾長江水一樣綿綿不斷，源遠流長。

師：太好啦！如果說汪倫送李白是以歌相送，那李白送汪倫呢？（這里編者可能是筆誤，應該是李白送孟浩然）

生：以目相送。生：注目相送。

師：（板書：以目相送）請大家背誦這首詩。（生吟誦）

師：我請大家看第三首詩----《別董大》（電腦顯示）請大家根據下面的注釋自學這首詩。（生自學）董大是什么人？

生：是著名的琴師，當時聞名全國。師：高適是在什么情況下送別董大的？ 生：千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛紛。

生：天氣陰沉沉的，大雪紛飛，大雁南飛，一派凄涼的景象。師：在這樣的天氣，這樣的環境下好朋友離開，心情怎樣呢？（學生紛紛回答：難過，壓抑，沉悶，傷心。）

師：作為好朋友，高適能讓自己的朋友-----一代琴師帶著這樣的心情離去嗎？不行！高適用什么辦法驅趕董大心中的不快呢？

生：用“莫愁前路無知己，天下誰人不識君”來鼓勵他。生：用振奮人心的話語勉勵自己的好友。

師；是呀，聽著這樣暖人的話語，董大心情為之一振，離別的愁緒一掃而光，充滿豪情地踏上了漫漫路程。這叫“以話相送”。（板書）請大家齊背這首詩。（生背誦）

師：最后請大家看這首詩----《渭城曲》，根據譯文自學。（生自學）

師：如果說前三乎詩，分別是以歌相送，以目相送，以話相送，那么這首詩是以什么相關這？ 生：（齊）以酒相送。

師：（板書：以酒相送）不管是以歌相送，以目相送，以話相送，以酒相送，說到底詩人是以什么相送？ 生：以心相送。生：以情相送。師：對呀，詩人是以真心相送，以真情相送（板書：以心相送，以情相送）讓我們懷著和詩人一樣的心情吟誦這四首送別古詩。（生投入地吟誦）

師：同學們，請你們課后搜集有關的“送別詩”，研究一下這些詩的表達特點。馬上我們就要分別了，請你們用一句話送送孫老師。

生：莫愁前路無知己，天下誰人不識君。（全場大笑）

第三篇：《送別組詩教學實錄》

針對案例《送別組詩教學實錄》中教師運用教學策略的效果撰寫600字評析文章

1、多讀

閱讀教學中最大量的活動應是學生自己的閱讀, 因為閱讀技能只有在閱讀實踐中才能形成, 個性化的理解、體驗、感悟也只有在讀中才能實現。閱讀教學要求真務實,必須堅持以讀為本,課堂上不僅要保證學生讀的時間,還要有一 定的質量,注重讀思結合。

為了保證有足夠的讀的時間,教師要少分析,少提問,包括關于 “ 怎樣讀 ” 的談話也不宜多,而用更多的時間讓學 生自己去讀。那種過去在課堂上教師 “ 一講到底 “、” 一問到底 “ 或 ” 一議到底 “ 的做法都是應該避免的。另一方面,實施新 課程也應防止師生對話、生生對話過多,而與文本對話過少;非語文活動過多,語文本身的活動太少的傾向。

2、多悟

古詩教學要讓小學生通過閱讀作品,情有所感,理有所悟。

小學階段的學生,其認知發展正處于感性階段,大多是形象思維長于邏輯思維,情感體驗勝于理性把握,直覺頓 悟優于分析推理。小學閱讀教學應當增強形象感受,減少理性分析,適當地創設情境,通過品讀和想像、聯想,有助 于學生在頭腦中再現形象。

從某種意義上說,感悟是一種頓悟。學生在閱讀中觸類旁通,豁然開朗,突發奇想,幡然醒悟,是一種突變和升 華,它不是借助反復訓練可以實現的。但是,思想的交流碰撞有助于這種突變和升華。所以,在閱讀過程中適時開展 師生、生生對話,有助于學生的感悟。

按照建構主義學習理論,學習不是教師把統一的知識教給學生,而是學生運用自己先前的知識去構建自己對新內 容的理解。這就意味著不同的學生對同一內容的理解可以各不相同。所以,感悟必然是個性化的,要注重個體的獨特 感受。

3、積累

古詩 從重理解到重積累,也是古詩閱讀教學觀念的一大轉變。語文學習是一個長期積累的過程,只有 “ 厚積 ” 才能 “ 薄發 ” ,很難立竿見影,一蹴而就。

重積累,就是引導學生發現課文中的優美詞語、精彩句段,進而多讀多背,而不需要 “ 講深講透 ” 和 “ 問個不休 ”。有 的句段和篇章學生一時一知半解也沒有關系,應當允許他們隨著閱歷的增長去逐步加 深感悟。

重積累,還要引導學生開展課外閱讀。在這個方面,語文課程標準有明確的要求:一是擴大閱讀面,二是規定課 外閱讀量, 1— 6年級課外閱讀總量不少于 145萬字。

復述有助于把課文語言轉化成個人語言,是積累語言的有效手段。復述有詳細復述、簡要復述、創造性復述等種 類,在教學中恰當地使用,有利于學生的語言積累。組織形式多樣而又貼近學生生活的練習,可以有效地幫助學生積累詞句。

第四篇：送別組詩教學設計

送別組詩教案

----經典誦讀展示課

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦詩歌。

2、通過朗讀、背誦，感悟詩歌中作者抒發的依依惜別之情。

3、激發學生朗讀、背誦的興趣，掌握經典誦讀學習方法，培養學生自學國學的能力。教學重、難點：

重點：有感情地朗讀詩歌、背誦詩歌。

難點：感受詩中描述的意境“美”，朋友情。教學課時：一課時

教學準備：課件，學生課外收集積累有關送別的詩。教學過程：

一、談話引入，揭示主題

1、中華古詩文，字字珠璣，是祖國傳統文化中一顆璀璨的明珠。我們誦之、吟之、歌之、舞之，中華文化代代傳。同學們，我們從一年級就開始誦讀古詩，到現在，你們腦中一定積累了不少的古詩。

我們下面來考考大家。請組長來到前面，在我手中有八個紙條，每個紙條上有個主題，大家要按照要求完成挑戰。各小組組長抽簽、準備、展示。時間2分鐘，各小組依次上臺展示。

（1）描寫月亮的詩句。

（2）描寫春天的詩兩首。

（3）帶有數字的詩句

(4)帶有顏色的詩句。

（5）思鄉詩句

（6）背誦李白的兩首詩

（7）描寫童真、童趣的兩首（8）描寫自然景色的詩兩首

(9)請背誦兩首詞。

（10）與花有關的詩句

2、今天，老師將繼續帶你們去暢游古詩王國，在其中盡情領略古詩的魅力。今天我們要背誦的一組詩，與這個詞有關。（板書：送別）讀一讀。

3、你的爸爸媽媽和你，怎么送來你家的客人呢？

4、、生自由交流

5、聽了你們的話，我很感動，這是我們現代人送別我們親友的，但是我們的古代人——唐朝人是怎么送別呢？

二、以歌送別：《贈汪倫》

1、出示《贈汪倫》(ppt1)，生自由讀詩：讀準字音。

2、這首詩是誰送誰的？從哪里可以看出來。引出典故(ppt2)

3、指名讀，正音、范讀。師隨機指導：舒緩一點讀。齊讀。

4、你覺得李白和汪倫之間的感情怎樣？從哪里看出？（板書：歌）

5、生品詩情，指導學生有感情地朗讀。（ppt3)

6、展示，播放唱詩，學生唱。

三、以詩引詩，拓展學習

（一）以目光相送：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》（ppt5）

1、自由讀，指名讀。

2、如何理解詩人的感情？生暢所欲言。（板書：目光）

3、師范讀、生吟誦、生表演，體會深深的離別之情。

（二）出示《送元二使安西》古詩（ppt6)

1、自由讀詩，體會感情。

2、生交流

3、以酒相送，設置情景，反復朗誦（板書：酒）

四、拓展《送朱大入秦》《別董大》（ppt7)（ppt8)

送朱大入秦（唐代·孟浩然）。

游人五陵去，寶劍值千金。

分手脫相贈，平生一片心。（物）

別董大（唐·高適）

千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛紛。

莫愁前路無知己，天下誰人不識君。

五、總結展示

（語言）

1、同學們，這些詩為什么千古流傳呢？不管以歌相送，以目光相送，以語相送，以酒相送，其實更用什么相送？（心，情??板書：情）唯有真情相送，才能動人，流傳千古。現在就讓我們一起來有感情地朗讀這幾首詩，看誰的真情，最能打動人。

2、（音樂）創設情境，師生共同感情背誦

“和汪倫一起游山玩水，吟詩作對，實在是太開心了。今天，李白悄悄離開萬家酒店，登上了來時的客船??”

“今天是孟兄要西下揚州的日子，我早已備好美酒和下酒菜為孟兄餞行??”

“老友即將遠行，將赴滿地黃沙的邊疆絕域。此時一別，不知何日才能再見??”

“朋友，您是著名的琴師，雖然此去前途漫漫，但你不要擔心遇不到知己，天下哪個不知道你??！??”

3、師簡介關于知音的典故（ppt9)

4、孩子們，老師相信你們也有自己的朋友，假如你的朋友要離開你，去別的地方了。你準備以什么方式相送？說出來，看誰最更感動老師。（鼓勵用上學過的或收集來的古詩）(ppt10)

七、布置作業

1、回家把詩背給家長聽一聽。

2、搜集送別詩，并把它背下來。

板書設計：

送別

歌

目光

酒

依依惜別之情

（）

（）

第五篇：《送別組詩》教學設計資料

《送別詩》教學設計

執教者： 單小鳳

教學目標：

1.重點理解《贈汪倫》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》兩首詩詩意。2.通過多種方式誦讀，并能展開想象，體會詩人送別時的真摯的的情感。

3.初步感知詩歌意象，體會送別的形式多樣，但都表達朋友情深。4.挖掘詩歌文化的內涵，感受中華傳統文化的魅力.培養學生主動積累詩歌的良好習慣。

教學重點：

初步感知詩歌意象，體會多樣送別方式所包含的誠摯的友情。教學準備： 課件、卡片 教學過程

一、課前談話（預設）

師：同學們，上課之前我們來聊聊吧。

師：對，就要像他這樣，你們臉上一笑，我心里一樂，你們臉上一繃，我心里一驚。師：你在笑什么？（生回答我很喜歡你）我怎么就贏得你的喜歡了呢？（您非常有親和力）是我的頭發還是鼻子讓你覺得我有親和力？（你長得非常漂亮）呦，握個手，你長得很英俊。來，我們準備上 課了，就要這樣放松。二、聽歌導入

聽歌曲《送別》。（聲音漸漸小的時候，伴隨音樂，舒緩語氣）

師：長亭外，古道邊，芳草碧連天。同學們聽過這首歌嗎？（聽

過）這歌聲中帶著惆悵，帶著憂愁，帶著不舍。師：這首歌叫---------生：送別（板書：送別）

師：有一種情感總是在分離時才讓人更加珍惜，面對分離。人們是那么難舍難分。

師：同學們，當我們班朝夕相處的伙伴將要轉走到遠方時，當你的家人將要離開你踏上遠方時，當你小時候的玩伴將要和你告別時，你的心會怎么樣？

師：是啊，老師非常理解你們面對分別時的感受，今天就讓我們穿

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越時空的隧道去看看那古代人面對分別又有怎樣不同的情懷。

三、讀詩、悟情

（一）學習《贈汪倫》 師：你們認識李白嗎？

師：是啊，大詩人李白以豪放著稱，廣交天下有才之人，他有很多很多的朋友，在他和朋友分別之時，又會發生什么樣的事情，出現什么樣場景呢？

（屏幕出現《贈汪倫》并配樂），找生讀。

贈汪倫 李白

李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。

師：讀的很有韻味這首詩是誰寫的？ 生：（齊答）李白。師：李白寫給誰的？ 生：（齊答）汪倫。師：誰知道汪倫是什么人？你說。

生：汪倫是個鄉下人，他也非常地喜歡寫詩，可是他自己不會寫。師：基本講對。汪倫是安徽涇縣人，他是個釀酒師，他非常喜歡詩歌，非常地仰慕詩人，尤其是當時唐朝鼎鼎大名的詩人，誰？ 生：（齊聲大聲答）李白。

師：李白詩寫的好，好到什么程度呢？被皇帝傳到宮里面去寫詩給皇帝看，用現在的話說，李白是當朝最大最大的大腕了。他非常仰慕李白，他怎么見到李白呢？（指著一位男同學說）你知道你說？ 生：他是寫了一封信給李白，上面寫著他那邊有十里桃花，還有萬家酒店，李白很喜歡喝酒，所有就來了。

師：李白喜歡游玩祖國的大好河山，喜歡飲酒，李白斗酒詩百篇是不是？一個十里桃花，一個萬家酒店，正中李白下懷，于是李白就來到桃花莊上。到那里一看，只有桃花潭一圈桃花，只有一個姓萬的人家開了一家酒店，但是李白有沒有怪汪倫呢？生：（齊答）沒有。

師：他就欣然住在汪倫家里，和汪倫飲酒談詩，成了非常好的知己朋友，這首詩就是李白離開汪倫的時候，寫給汪倫的。再把它吟誦一遍。

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（生有感情地朗讀詩句。）

師：這首詩比較好理解的，詩的意思你們會解釋嗎？ 生：（齊答）會。師：誰來說說看？這首詩比較好懂的，我請沒有發過言的，你來試試。生：李白乘舟將要離開了，忽然聽到岸上有歌聲，桃花潭水雖然深千尺，不過也比不上汪倫送我的情意。

師：這位同學基本解釋的準確，老師不講能夠理解這么好了，已經非常了不起了。好，如果你能把嘴巴張大一點，聲音響亮一點，自信一點，就更棒了！我們掌聲給他好不好？相信下面的發言會更精彩，請坐。生：（齊答）好！（掌聲響起）

師：誰再來解釋一下《贈汪倫》？你來。

生：李白乘舟將要走，忽然聽到岸上傳來一陣陣歌聲，桃花潭水雖然深千尺，但也比不上汪倫送我的情誼深。師：回答的非常好，我們掌聲獻給她。

師：詩的基本意思懂了，我覺得還沒有真正走進作者的內心世界，讀這首詩你有問題嗎？你們討論討論看有什么問題？ 師：交流一下，能夠發現問題的同學有雙慧眼，火眼金睛。（指名問）你發現什么問題？

生：桃花潭水深千尺，為什么比不上汪倫給我的情意？

師：是啊，桃花潭的水深千尺，為什么比不上汪倫送我的情意呢？這是一個問題，還有不同的問題嗎？（指名問）你的問題？ 生：既然李白舍不得離開汪倫，他為什么要離開汪倫呢？ 師：沒有不散的宴席，朋友之間總是要離別的。（豎起大拇指）好的，能夠發現問題比發現不了問題總是要好。你的問題？

生：我的問題是汪倫把李白騙過去，為什么他們還能成為好朋友？ 師：我來讀詩。你們能不能再發現一點問題？“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲”李白這時已經來到哪里了？你的問題是什么？ 生：為什么要在李白要走的時候才來送別呢？

師：聽到沒有？為什么要在李白離開汪倫的家，上路之后，來到桃花潭坐到船上，要走的時候，汪倫才來送呢？他為什么早不送，遲不送，偏偏到這個時候才來送呢？送客你會這樣送嗎？ 生：（齊答）不會。

師：你肯定在家里就要這樣送了，是不是。為什么早不送，遲不送，3 / 9

偏偏要等到人家坐到船上的時候才來送呢？你們這時候就做做汪倫，猜想猜想，展開你想象的翅膀，有哪幾種可能呢？為什么到這個時候才來送呢。你說說看。為什么早不送、遲不送，偏偏到這個時候再來送了呢？ 師：李白坐在船上，本來都要走了，突然聽到一陣陣歌聲傳來，李白坐在船上還坐得住嗎？生：（齊聲答）坐不住。師：李白就要站起來，跳上岸去，握住汪倫的手說：“汪兄啊，你真是對我太好啦！你這樣的情意我怎么表達呢？我一介書生，沒有什么可以送給你，拿筆來?！庇谑牵畎讚]毫寫下了《贈汪倫》：李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情?！巴粜职?，就把這個送給你吧。”汪倫收起了李白送給他的詩，把它當作傳家之寶，一代一代傳下來，這首詩就是面對當時的此情此景李白即興揮毫寫下的，我們一起再來吟誦一下好不好？ 生：（齊聲答）好！

師：是啊，桃花潭的水你縱有千尺深，也深不過汪倫對我的感情啊。師：同學們，這首詩是誰送別誰呀？ 生：（大聲答）汪倫送李白。

師：汪倫用什么形式來送李白的？ 生：（齊聲答）踏歌相送。師：汪倫是以踏歌相送的形式。（板書：以歌相送）這是汪倫以歌，踏歌的方式來送李白的。

（二）《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

師：古代詩人送別的方式有很多種，除了用歌聲來送別，還有什么送別的方式呢？我們來看看李白他是用什么方式來送別他的朋友的？（屏幕出現《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》）讀。（師深情地朗誦）

黃鶴樓送孟浩然之廣陵

李白

故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。（配上音樂，找生朗讀。）

師：你知道孟浩然是什么人嗎？ 齊聲答：詩人。

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師：（豎起大拇指）也是唐朝的詩人，當時的名氣比李白還要大，但是和李白的感情非常好，這首詩是李白在黃鶴樓送別誰？ 生：（齊聲答）孟浩然。師：“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州?！笔裁匆馑?？解釋，你來。生：老朋友向西辭別黃鶴樓，在春天的時候要去揚州。

師：在什么時候？在煙花三月，在繁花似錦的時候，在這么好的季節要乘船到揚州去。請坐。師：“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流?！笔裁匆馑?？你來。生：朋友的小舟離我越來越遠，我只看見那長江那滔滔的江水向天邊流去。

師：孤零零的一只帆船越駛越遠，最后它的影子消失在水天相接的地方，只看見長江水浩浩蕩蕩流向天邊，它流去的水嗎？還流去了什么？帶去了我對孟浩然的思念，帶去了朋友的友情，這種思念啊，就像滾滾的長江水一樣永不停息。你說李白站在黃鶴樓上看著詩人孟浩然離去，看了多長時間？你說說看。生：看到天色已暗了下來。

師：你說天色暗了，什么地方寫天色暗了？ 生：“孤帆遠影碧空盡”。

師:什么地方寫天色暗了？要根據詩來想象，不能離開詩。你說。生：我根據“孤帆遠影碧空盡”這句話知道了，李白是直到帆船沒有了影子之后才離開的。

師：孟浩然離開黃鶴樓，走啊，走啊，等那個影子都看不到了，猜猜看那個李白在那里站了多長時間？你猜猜看，用現在的時間，你大概用了多少時間？一分鐘，兩分鐘，十分鐘。你說大概用了多長時間？

生：可能接近半個鐘頭。

師：半個鐘頭，有不同的嗎？你說。生：我認為他看了半天。師：看了半天，你認為呢？ 生：我認為他看了半天多。

師：半天多，那個船消失之后，李白是不是掉過頭就走了呢？ 生：（齊聲答）不是。

師：他還在那里看，他看到什么——“唯見長江天際流?！彼€在那里看那長江水滾滾流向天邊。一個小時，兩個小時，（指名）你

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這樣送過客人嗎？。生：我沒有。

師：你這樣送過客人嗎？ 生：沒有。

師：你這樣送過客人嗎？ 生：沒有。

師：我也沒有?？纯蠢畎缀兔虾迫坏母星樯畹绞裁闯潭攘?？讀

（生齊聲朗讀。）

師：非常整齊，非常響亮，但是不像李白的情感。誰來像李白那樣吟誦一下？

師：掌聲給這位同學。（掌聲響起）你的嗓音非常好聽，讀得也非常響亮，如果你能讀得適當再含蓄一點，（教師示范前兩句）我相信你能讀好，我們掌聲給她。（掌聲又響起）師：進步了，掌聲給她。

師：教師范讀最后兩句）是不是更有味道一點？你來有味道一下？坐在位子上吟誦一下。

師：掌聲給他。“孤帆遠影碧空盡”越去越遠，“唯見長江天際流”。詩人李白是以歌聲來送別孟浩然的嗎？ 生：（齊聲答）不是。

師：他是用什么方式來送別他的？你說。生：是用目送。

師：用眼神、眼光、目光相送的。（板書：目）就在那里看啊，看啊，這場面是多么的感人啊。古人就是不唱歌就這么看著也能把感情表達出來呢。

師：無論是歌還是目光，其實用的是我們一片赤城之心，我們送的是一片祝福，送的是一份深切的關懷，送的是一份最真摯的情感，讓我們一起來讀一讀兩首詩給我們帶來不同的情懷。（出示：《贈汪倫》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》）

四、擴展延伸(送別情)（莫愁前路無知己，天下誰人不識君。）

師：詩人高適送別好朋友---琴師董大時‘’又有什么不同的情懷呢（出示莫愁前路無知己，天下誰人不識君）讀

師：本來朋友的離別就非常的傷感，加上這樣的天氣，傷感中加上傷感，沉重中加上了沉重。作為一代大詩人高適，能讓他的朋友帶

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著傷感、帶著沉重、帶著這樣郁悶的感情踏上漫漫行程嗎？ 師：在董大離開之際，高適對他說了什么？

師：是啊，不要擔心漫漫的長途中沒有你的知心朋友，天底下誰人不知道你董大的名字呢？琴彈得那么好，你是大名鼎鼎的琴師，音樂家，聽到這樣的話，你說董大的心情怎么樣？ 師：高適是用什么來送別他的朋友的？是目送嗎？是歌送嗎？是用什么來送他的？你說。（板書：以話相送）

師：詩人或表達自己內心的不舍，或給即將遠去的好友送去鼓勵。讓我們一起來讀一讀感受他們的惜惜相別。（勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。）

師：古代詩人送別的方式有很多種，除了用歌聲、目光、話語送別還有很多很方式，讓我們再來看看那王維，他用什么方式送別他的好友？

（出示：勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人）找生讀

師：這句詩大家都學過，讀著這句詩，你仿佛看到了什么樣的畫面？ 你仿佛看到------------------你看到-------------------你還看到-------------------師：正因為老朋友元二使安西路途遙遠，安危難測，所以作者王維才千里迢迢的不辭辛苦的從長安趕到渭城來，為朋友踐行，其深厚的情誼，不言可知。誰來讀 師：（出示王維送別元二的畫面）

在畫面上，我們看到好朋友頻頻祝酒，殷殷話別，不難看出作者王維和元二摯友，從詩句哪些地方可以感受到他們是好朋友？（酒）

師：酒逢知己千杯少的酒是連心酒，以介眉壽的酒是祝福的酒，何以解憂惟有杜康酒，那勸君更盡一杯酒的酒是什么酒？（離別酒、友誼酒、連心酒、祝福酒）

師：同學們，這是一杯離別的酒，難怪作者-------------------勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。

這是一杯友誼的酒，難怪作者-------------------勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。

這是一杯祝福的酒，難怪作者-------------------勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。

（板書：以酒相送）這酒包含了一份情誼，這酒包含了不舍，這

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酒包含了對好友的祝愿。

五、情感升華

欣賞現代的送別詩歌

師：古代詩人，才子之間心心相惜，通過詩讓他們的友情更加牢固，在當今社會的今天，我們也會面臨分別，往往這時猜發現情到深處人孤獨，現代詩人舒婷在秋夜送好友時的不舍，（配樂，教師讀）

師：無論是以歌、目光、話語、還是酒，都包含了朋友的不舍，包含

秋夜送友------舒婷 第一次被你的才華所觸動 是在迷迷蒙蒙的春雨中 今夜相別，難再相逢 桑枝間嗚咽的 已是深秋遲滯的風 你總把自己比作 雷擊之后的老松 一生都治不好燎傷的苦痛 不像那揚花飄絮的岸柳 年年春天換一次姿容 我常愿自己像 南來北去的飛鴻 將道路鋪在蒼茫的天空 不學那顧影自戀的鸚鵡 朝朝暮暮離不開金絲籠 這是我們各自的不幸 也是我們共同的苦衷 因為我們對生活想得太多 我們的心才時時這么沉重 什么時候老樁發新芽 搖落枯枝換來一樹蔥蘢 什么時候大地春常在 安撫困倦的靈魂 無須再來去匆匆

/ 9 了朋友的關懷，包含了朋友的祝福。

師：同學們，這節課馬上就要上完了，我們將要回到自己的教室，在這分別的時候，你有什么想對下面聽課的老師說什么呢？（配樂）師：天下沒有不散的宴席，最后我想用蘇軾的名句：人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全，但愿人長久。千里共長娟。（板書：貼卡片：但愿人長久，千里共嬋娟）送給那些即將分別，面臨分別的人們，雖然遠隔千里，也能共同擁有這一輪明月！

板書：送別詩 以歌相送 以目相送 以話相送 以酒相送

但愿人長久，千里共嬋娟/ 9