第一篇：9.植物與能量 教學設計

植物與能量 教學設計

教學目標：

1．能根據各種資料或事實大膽提出關于植物體內能量來源和能量在植物體內儲藏形式的假設。

2．能根據圖描述光在植物體內轉化的過程。

3．能發現在植物的光合作用過程中，利用了自然界的哪些物質以及制造了哪些物質？

4．能與其他同學交流自己的研究成果。教學過程： 第一課時

一、探究植物體能量的來源： 1．提出問題。

教師引導學生提出問題：人和動物所需要的能量都是通過食物獲得的，而食物最終來源于植物，那么植物體內的能量又是從哪里來的呢？

2．依據事實形成假設。

教師通過投影出示有關資料，讓學生在閱讀資料的基礎上形成自己的假設。

3．學生的情況設計的指導。

在這里可以先提出問題，讓學生說一說植物體內的能量是從哪里來的。估計多數學生會認為，植物體內的能量是從土壤中來的，因為植物生長離不開土壤（準確地說離不開土壤巾的水和養料），可能有部分學生能根據植物生長離不開陽光的事實，會認為植物體內的能量來自陽光，帶著你的思考，我們來看三個事實資料，然后提出你的假設。

生：觀看后提出自己的假設。

預設：植物體的能量可能來自土壤、空氣、太陽……，并以另一種形式儲存在淀粉、葉片……中。

在此基礎上播放課件：“海爾蒙實驗”，說明植物體內的能量不是主要來自土壤，那么又是從哪兒來的，在植物體內以什么形式貯藏起來呢？ 討論：結合以上事實及音像資料，完善我們的假設：植物體的能量可能來自太陽能，并以另一種形式儲存在淀粉中。

（設計意圖：學生依據教師提供的文字及音像資料，不斷修正、完善自己的假設，使學生的邏輯思維得到培養，同時培養了學生分析資料、整理資料的能力以及假設要有依據的科學思想。）

4．學生對問題進行假設： 5．實驗驗證。

假設說植物的能量來自陽光，并以一種形式貯藏在淀粉中，那么怎樣證明淀粉中貯藏著能量呢？

生：小組討論后全班交流。

預設：燃燒淀粉的方法、人吃了淀粉類食物后會產生熱量、淀粉加工成酒精可以用作汽車的燃料等等。

師：這些方法中，最直接的方法是什么？為什么？

生：最直接的方法是燃燒，因為燃燒可以是淀粉放出能量（光和熱）。

師：大家說得很有道理，不過我們在做燃燒淀粉的實驗時，要注意以下兩點：一要留心觀察燃燒時的現象，二要注意用火安全。（設計意圖：鼓勵學生多想出證明的方法，并從中尋找出最直接的方法進行實驗驗證。讓學生主動去探究，教師給與引導和指導。）

6．交流結果。

組織學生在全班進行交流，說說自己得出的結論及理解植物中的能量來自太陽能，并以另一種形式貯藏在淀粉中。

教師總結。第二課時

1．教師引導學生形成問題。

太陽光的能量形式主要是光能，貯藏在淀粉中的能量形式是化學能。那么，光能通過綠色植物是怎樣轉化成化學能的？ 2．指導學生觀察圖片，認識能量在植物葉片中的轉化過程。教材第43頁圖片，制作一件活動課件或教具，用光控的方法，通過不同顏色閃光二極管的變化或設計成覆蓋片，說明植物光合作用的過程。

教學中可以分三層進行：

（1）演示課件或教具讓學生初步感知能量在綠葉中的轉化過程；（2）出示問題指導學生進一步觀察植物合成（淀粉）時，是在什么能量作用下進行的？需要的原料和生產的產品各是什么？淀粉中貯存著什么能量？

（3）分步演示課件或教具，讓學生通過觀察圖片尋找問題的答案。3．教師指導學生圍繞著“在上面的過程中能量是怎樣轉化的？”這一問題進行討論，整理獲得的信息。通過討論幫助學生對綠色植物的光合作用有一個初步的了解。

4．組織學生匯報討論結果，在此基礎上，幫助學生從物質和能量轉化的角度認識光合作用的過程，以加深學生的理解。

5．指導學生進行暢想：假如自然界中沒有了綠色植物，我們的生活會是怎樣的？

（1）沒有了綠色植物就沒有了光合作用，沒有了光合作用就生不成淀粉和氧氣；

（2）沒有了淀粉和氧氣，我們的生命活動會怎樣？ ※保護綠色植物：

1．提出問題——綠色植物在地球上生存有什么意義呢？

A．地球的范圍很廣，除了人之外，還有大氣、環境、氣候等。可以從兩方而思考問題，一是從綠色植物促進或阻止能量的傳遞方面思考，如綠色植物對聲、光、熱等能量的影響；

B．是從物質的轉化方面思考，如綠色植物對空氣成分（氣體、固體）、水、土壤的影響。

2．獲取信息。該環節具有開放性，教師應根據教學實際為學生創造條件，提供必要的資源和設備，使學生可以通過多種途徑來獲取信息。（1）出示閱讀提綱，指導學生閱讀教材中的資料。①光合作用與空氣成分有什么關系？ ②綠色植物的減少會帶來什么影響？

（2）教師指導學生通過閱讀有關書籍或上網來獲取信息，給學生提供有關書籍的名稱和網址，如少年兒童出版社《十萬個為什么》（植物分冊）及相關的科普網址。

（3）課前布置學生查閱有關資料，課上通過交流的方法，來獲取信息。

3．整理信息。組織學生進行小組討論，從能量和物質轉化的角度，分析綠色植物在地球上生存的意義和作用，提出保護綠色植物的措施，將討論的結果寫在教材第44頁表中。

小結——綠色植物在地球上生存的意義是：

首先人和動物離不開綠色植物，人和動物必須依靠綠色植物提供的氧氣生存，人的衣食住行離不開綠色植物。

其次是綠色植物維持著大氣成分的平衡，還可以調節氣候、減少噪音和空氣污染。

拓展：

查找：少年兒童出版社《十萬個為什么》（植物分冊）及相關的科普網址

駐操營小學

劉帥

第二篇：《動物與能量》教學設計

第10課《動物與能量》教學設計

【教學目標】

（一）知識目標

1.能舉例說明動物的所有生命活動都需要能量。2.能用自己的話說出食物鏈的概念。

（二）科學探究目標

1.能正確判斷動物的哪些生命活動需要能量。

2.能正確分析每條食物鏈中的物質和能量是怎樣流動的。

（三）情感態度價值觀

能通過本課學習意識到保護動植物、保持生態平衡的重要性。【教學重難點】

能用自己的話說出食物鏈的概念，能分析出當外界因素影響到食物鏈中某種生物的生存時，會對食物鏈中其他的生物造成什么影響。【學前準備】

課件：關于動物生命活動的圖片、視頻。【教學過程】

一、創設情景，導入新課

1、上課之前老師想問一下同學們，誰是吃了早餐后來學校的？我們為什么要吃飯呢？（補充能量）

我們的活動離不開能量，上節課我們學習了《植物與能量》一課，我們已經知道植物的生長需要能量，它能利用光合作用自己制造能量，它是生態系統的生產者。2.提問設疑：動物的生命活動需要能量嗎？動物怎樣獲得能量？

3.講述：今天，我們就學習一下有關動物與能量的一些知識。板書課題：動物與能量

二、探究新知

（一）判斷動物的哪些生命活動需要能量 1.出示課件（各種動物不同生命活動的圖片。）

2.提問：圖中是什么動物？它們在干什么？這一活動需要能量嗎？ 3.學生思考后依次回答。

4.根據課堂情況適時提問：老師在上課，同學們在學習，這一過程需要能量嗎？

5.引導歸納：動物的哪些生命活動需要能量？ 6.匯報結果。（飛翔，奔跑，生蛋，進食，睡眠等）7．總結：動物的一切生命活動都需要能量。

（二）尋找動物所需能量的來源。1.提問：當你饑餓的時候怎樣補充能量？ 2.生回答。

3.思考：動物會以什么方式補充能量？ 4.討論并回答。

5.學生舉例說明各種動物以什么做為食物。

6.總結：動植物建立了食物關系，它們之間就有了能量流動。板書：動植物

食物關系

能量流動

三、建立食物鏈概念 1.創設情境，游戲啟發。

青草

蝗蟲 青蛙 蛇 鷹

學生表演誰被誰吃。

2.a.提問：根據動物的食性，你能判斷出動物屬于那種類型嗎？它們按照誰被誰吃的順序應怎樣排列？它們之間的能量怎樣流動？ b.學生思考，匯報結果。

3、講述：根據食物關系，把這些動植物緊密地聯系在一起，就像一條由很多鏈環組成的鎖鏈一樣，人們把動植物之間的這種食物關系叫做食物鏈。在食物鏈中，物質和能量在不斷地流動著。（指著此食物鏈說）

4、觀看《螳螂捕蟬》故事短片： 提問：你能找出故事中的食物鏈嗎？

請把它們按誰被誰吃的順序排列起來。你能說出它們之間的能量流動嗎? 樹

蟬

螳螂

黃雀

5、小組討論，總結規律。

a.觀察“食物鏈”，你發現什么規律？

b.引導學生總結：

1、用箭頭表示吃與被吃的關系

2、箭頭指向吃者

3、食物鏈至少包括三種動植物

4、食物鏈從植物開始

四、認識食物網

在自然界中，很多動植物之間的食物關系并不是單一的 1.（出示圖片）上面有很多動植物，看看你能連接幾條食物鏈？ 2.小組活動：畫食物鏈，組成食物網。3.小組匯報：

4.提問:觀察這些彼此交錯，形成網狀的食物鏈，誰能給它起個名字？ 講述：這些食物鏈彼此交錯，形成網狀，叫做食物網。

食物鏈與食物網的區別——食物鏈組成食物網，食物網分解成食物鏈。

五、利用原有知識，鞏固應用

1．提問：你還記得《蛇與莊稼》一課嗎？ 課文寫了蛇和莊稼的什么故事？ 2.小組共同回憶，選一名代表陳述。3.提問：為什么蛇會和莊稼的豐收有聯系呢？ 4.觀看《蛇與莊稼》片段。

5.歸納總結：食物鏈中的一個環節被破壞，會影響整條食物鏈。6.觀看大自然和諧寧靜的圖片，引發同學們保護動植物，保持生態平衡意識。

（說明：生物界是一個和諧的整體，大自然中的動物植物就像人類幼小的孩子一樣，應受到我們的關心和愛護，我們應該為它們創造一個寧靜和諧的生存環境。保持生態平衡，就是保護我們自己。）

六、板書設計

第十課

動物與能量

動植物

食物關系

能量流動

草——蝗蟲——青蛙——蛇——鷹

食物鏈

第三篇：能量與太陽教學設計

六年級上冊《能量與太陽》

教

學

設

計

腰莊小學

張衛衛

2011-10-12

六年級上冊《能量與太陽》教學設計

教材分析：

學生們對太陽能已經有了一些了解，本課引導他們更進一步認識太陽是怎樣贈予我們巨大的能量的，我們應該怎樣珍惜使用能源。第一，分析煤帶給我們的信息。煤的形成經過了漫長年代復雜的變化，這個過程是無法直接觀察，也無法用實驗重現的。這里探究煤成因的活動，是讓學生經歷類似科學家研究煤成因的過程，一個利用證據邏輯推理及想象作出合理解釋的過程。有了這個基礎，進行下一個活動就容易了。第二，認識存儲了億萬年的太陽能。通過閱讀資料和研討認識煤、石油和天然氣的成因，認識它們與太陽能的聯系。從而了解我們使用的能量大多最終來自太陽。第三，節約能源，尋找新能源。使學生了解節約能源的重要性，怎樣節約能源，了解一些新能源的知識。教學目標：

一、知識與技能： 知道煤、石油和天然氣所具有的能量都是儲存了億萬年的太陽能。了解能源與我們的生活息息相關，人類正在開發新的能源。

二、過程與方法：

體驗在科學探究中根據運用想象和邏輯推理得出結論的重要性。并能將自己分析的結果與已有的科學結論 作比較。

三、情感、態度與價值觀：樹立珍惜和節約能源的意識。教學重點：

知道煤的形成過程，認識日常生活中的能源來源，節約能源。教學難點：

能夠大膽想象，并合理地推理出日常生活中的能源來源。教學準備：

煤塊、煤的化石、能源儲量資料及相關多媒體資料 教學過程：

一、談話引入

1、在我們日常生產生活中經常用到煤、石油和天然氣，說說它們都為我們做了哪些工作？它們能為我們做出這么多的工作，就說明它們身體里蘊藏著巨大的能量，這么大的能量是從哪里產生的呢？這節課我們就來研究一下這些能量的產生。

2、出示課題，提出學習要求。

二、分析推理

1、提問：以煤為例，同學們認為煤蘊藏的能量是從哪里來的？

2、小組互議，交流看法。

3、教師：同學們的想象真豐富，要研究這個問題就非常有必要研究煤的形成了，今天老師給同學們帶來了一位“黑朋友”打開紙包先仔細觀察，看看你能從它的表面發現什么信息？科學家在研究煤的形成過程中，親自到煤礦產地進行實地考察發現了一些重要的信息，現在，老師把這些信息提供給同學們：

①常常能在煤快的表面上看到植物枝、葉的痕跡，甚至還發現了具有完整樹干形狀的煤。

②煤大多夾在古代沉積的泥沙變成的巖層中。③煤在巖層中是一層一層分布的。

④億萬年前，地球上氣候溫暖，雨量充沛，植物生長非常繁茂。

4、小組討論：從這些信息中你們能推測出什么？說說你的理由。

5、煤究竟是怎樣形成的？同學們想不想看看它的形成過程，請看——煤的形成過程。（多媒體展示煤的形成過程）

6、課件出示煤的形成過程簡圖。學生用自己的話說說煤的形成過程。

7、根據不少證據知道，石油、天然氣也與煤相似，是幾億年前大量的低等生物經過長期復雜的變化形成的——其中主要是由水中的富有生物演變而來的。

8、煤、石油、天然氣所具有的能量是從哪里來的？它們與太陽有什么關系？煤、石油和天然氣其實就是儲存在動物、植物身體里的太陽能，植物依靠太陽生長，動物則以植物和吃植物的其他動物為食。它們在不知不覺中把太陽的能量儲存在了自己的身體里。

9、我們使用的能量還有哪些與太陽能有關系？

10、同學們知不知道煤、石油、天然氣在工業生產中的作用有多大呢？

11、它們的作用真是太大了，但是它們的形成過程卻又是那么的漫長，要經過億萬年的深藏，真是來之不易呀！可是我們這樣天天使用，它們早晚有一天會被我們消耗殆盡，一但用完還會有嗎？由于它們是不可再生能源，一但用完就永遠消失。大家想象一下那一時刻到來時我們的生活會是什么樣子？

12、我們現在應該怎么辦呢？

13、你還知道哪些我們可以利用的能源？

三、實踐運用

1、說一說，煤、石油和天然氣所具有的能量是從哪里來的？

2、為了節約能源，我們可以做些什么？

四、交流評析

1、通過今天這節課，同學們都知道了些什么

2、教師小結：煤、石油和天然氣所具有的能量都是儲存了億萬年的太陽能。它們與我們的生活息息相關，由于它們是不可再生的。所以我們要節約能源，開發新能源。

五、拓展延伸

課后收集相關資料，辦一期煤、石油和天然氣與人類的關系的知識展。

板書設計：

能量與太陽

太陽

在沉積過程中

古代生物

古代生物

煤 石油、天然氣 與空氣隔絕、在高溫高壓的作用下 節約能源 開發新能源 張衛衛2011-10-12

第四篇：教學設計能量與太陽

怒江州骨干教師示范課教學材料一

《能量與太陽》教學設計

城區二小科學教師

彭 帆

【教材分析】：

《能量與太陽》是教科版科學教材六上年級《能量》單元的最后一課。其教學內容包括：分析煤帶給我們的信息；認識存儲了億萬年的太陽能；了解節約能源，尋找新能源的意義三部分。能量概念是抽象的，能量有多種形式，可以相互轉化，儲存在一些物質中，我們能觀察到的只是具體能量所產生的某種效應。六年級學生的抽象思維雖然仍要借助于直觀形象的支撐，但已經有了長足的發展，分析、推理能力有了明顯的提高。他們從生活中，從科學課學習中，對能量已經有了一定的感性認識。在本單元前幾課的學習中，學生通過制作和研究電磁鐵，探究玩具小電動機怎么會轉動起來，研討各種能量形式及其相互轉化，初步建立起能量的概念，知道電可以生磁，能量可以相互轉化。【設計思路】：

煤、石油、天然氣的形成經過漫長年代復雜的變化，這個過程是無法直接觀察，也無法用實驗重現的。探究其成因的活動，是讓學生經歷類似科學家研究煤成因的過程，是一個利用證據邏輯推理及想象作出合理解釋的過程。本課本著不過分強調知識傳授，能讓學生主動建構科學概念的理念，通過學校的研究性教學模式——并開展搜集信息的接受式主動學習，結合互相交流和評價，培養學生的合作意識和探究精神。

本課的教學重點是指導學生大膽利用已有的經驗對一些事物和現象進行有根據的推測，作出假設性解釋。我們希望學生有更主動、更深入的思維參與。整節課的教學設計圍繞“能量與太陽的聯系”這一主線展開：1.課前布置學生利用書籍、網絡搜集煤、石油、天然氣三大能源的信息資料；2.歸納、整理信息，做成知識卡片；3.召開“三大能源”新聞發布會，充分交流信息； 4.拓展延伸（能源對社會發展的貢獻；培養對能源的節約意識）。【教學目標】：

1、使學生知道煤、石油和天然氣所具有的能量都是儲存了億萬年的太陽能。能源與我們的生活密切相關。

怒江州骨干教師示范課教學材料一

2、經歷一次搜集信息、報告會上的發言活動。用已有知識和經驗作出假設性解釋，體會到探究中證據、邏輯推理及運用想象的重要性，將自己的分析結果與已有的科學結論作比較。

3、體驗科學技術對社會進步的貢獻。認同珍惜能源、節約能源的觀點。【教學重、難點】

重點：認識生活中的能源及來源，培養節約能源的意識 難點：探究、邏輯推理、想象等能力的培養 【教學準備】

1、學生準備：搜集有關能源的資料，填好三大能源信息卡

2、教師準備：煤的化石、能源儲量資料

【教學方法】：自主探究、合作學習、猜測、驗證。【教學過程】：

一、交流信息，整理信息、發布信息。

同學們課前搜集了有關能源的很多資料，一定有許多有趣的發現和成果要和大家一起交流，一起分享。我們今天就來開個“三大能源”發布會，向同學和聽課的老師們發布“能量與太陽有什么聯系？”的信息。在發布會前，以小組為單位對我們收集到的“三大能源”信息進行討論、整理，然后由小組推薦匯報人上臺給大家做總結匯報，希望大家好好表現。在這堂課中，我們要評出哪些小組發言最積極，收集到的信息成果最顯著。（讓小組充分的交流、討論、總結，然后由小組推薦的匯報員上臺發言。課前教師建立一個以組為單位的評星臺）——10分鐘內——PPT1

二、探究煤的形成。

1、(1)同學們看一下你們小組的桌面上放著什么？（煤）現在請你拿起你們小組的煤仔細觀察一下，你發現了什么？

(2)從煤帶給我們的信息，推測煤是怎樣形成的。煤為什么埋藏在地下，是怎么形成的呢？ 你們這樣說的依據是什么？

小結：教師根據學生發言適時用多媒體ppt課件展示：――PPT2

①常常能在煤塊上看到植物枝、葉的痕跡，甚至還發現了具有完整樹干形狀的煤。

怒江州骨干教師示范課教學材料一

②煤大多夾在古代沉積的泥沙變成的巖層中。③煤在巖層中是一層一層分布的。

④億萬年前地球上氣候溫暖，雨量充足，植物生長非常繁茂。

(3)教師總結煤的成因，從哪里來？怎么形成的？（課件播放煤的成因短片）。——10分鐘內

2、儲存了億萬年的太陽能

（1）煤是2－3億年前古代植物經過漫長變化而形成的，那么石油、天然氣又是怎么形成的呢？（煤、石油和天然氣的形成過程大致相似，都是遠古的動植物殘骸演變而來）

（教師播放石油的形成動畫課件）

（2）教師小結：煤、石油和天然氣其實就是儲存在動、植物身體里的太陽能，植物依靠太陽生長，動物則以植物和吃植物的其他動物為食。它們不知不覺中把太陽的能量儲存在了自己的身體里。----PPT11

在信息資料交流后，讓學生用箭頭表示出“太陽能”、“動植物體具有的能量”、“煤、石油、天然氣的能量”三者的轉化和傳遞關系。

板書：太陽能

→

動植物體具有的能量（生物能）

→

煤、石油、天然氣（儲存了億萬年的太陽能）

本課小結：通過研討，學生會認識到：植物利用光合作用制造養料，長成“身體”，就是把太陽能轉化成了自己生長需要的能量，動物的食物結根到底也是植物，所以煤、石油、天然氣就是儲存了億萬年的太陽能。——10分鐘內

3、節約能源，尋找新能源

展示信息資料1:目前人類探明的煤、石油和天然氣的儲量情況。（教師準備PPT課件數據表說明）

這些能源會被用完嗎？想象一下那一時刻到來時，我們的生活會是什么樣子？

展示信息資料2:人們開發和利用新能源情況。

（教師ppt課件展示）教師提出問題：

1、通過學習，現在你知道哪些是再生能源，哪些是不可再生的能源？我們現在應該怎樣使用能源？（讓學生根據自己的理解自由闡述）

2、你還知道哪些我們可以利用的能源？（簡單說明一些新能源）

怒江州骨干教師示范課教學材料一

三、總結歸納、整理信息并提出作業要求。

（1）請同學們評評哪個小組的同學表現的最好，為什么？評出發言最積極的小組。展板貼“紅星卡”

（2）提出研討過程中碰到了還沒有解決的問題。（3）指導學生總結小組討論解決這些問題的辦法。（4）課外作業：將有關信息資料歸類做成知識卡片。

四、拓展延伸。

將自己對能源的理解講給身邊的人，影響他們認識節約能源的重要性。

課后反思：

煤、石油、天然氣的形成經過漫長年代復雜的變化，這個過程是無法直接觀察，也無法用實驗重現的。探究其成因的活動，是讓學生經歷類似科學家研究煤成因的過程，是一個利用證據邏輯推理及想象作出合理解釋的過程。本課本著不過分強調知識傳授，能讓學生主動建構科學概念的理念，通過學校的研究性教學模式——并開展搜集信息的接受式主動學習，結合互相交流和評價，培養學生的合作意識和探究精神。

本課的教學重點是指導學生大膽利用已有的經驗對一些事物和現象進行有根據的推測，作出假設性解釋。我們希望學生有更主動、更深入的思維參與。整節課的教學設計圍繞“能量與太陽的聯系”這一主線展開：1.課前布置學生利用書籍、網絡搜集煤、石油、天然氣三大能源的信息資料；2.歸納、整理信息，做成知識卡片；3.召開“三大能源”新聞發布會，充分交流信息； 4.拓展延伸（能源對社會發展的貢獻；培養對能源的節約意識）。

通過師生互動、討論、交流，學生從感性認識的基礎上對“三大能源”的形成成因有了一定的認識，對煤、石油、天然氣有了深刻的理性認識，并對節約能源的意義有了具體的認識，可見，學生的收獲是明顯的！

2014年12月26日星期五

第五篇：《能量與太陽》教學設計

《能量與太陽》教學設計

【教材分析】：

《能量與太陽》是教科版科學教材六上年級《能量》單元的最后一課。其教學內容包括：分析煤帶給我們的信息；認識存儲了億萬年的太陽能；了解節約能源，尋找新能源的意義。能量概念是抽象的，能量有多種形式，可相互轉化，儲存在一些物質中，我們能觀察到的只是具體能量所產生的某種效應。六年級學生的抽象思維雖然仍要借助于直觀形象的支撐，但已經有了長足的發展，分析、推理能力有了明顯的提高。他們從生活中，從科學課學習中，對能量已經有了一定的感性認識。在本單元前幾課的學習中，學生通過制作和研究電磁鐵，探究玩具小電動機怎么會轉動起來，研討各種能量形式及其相互轉化，初步建立起能量的概念，知道電可以生磁，能量可以相互轉化。【設計思路】：

煤、石油、天然氣的形成經過漫長年代復雜的變化，這個過程是無法直接觀察，也無法用實驗重現的。探究其成因的活動，是讓學生經歷類似科學家研究煤成因的過程，是一個利用證據邏輯推理及想象作出合理解釋的過程。本課本著不過分強調知識傳授，能讓學生主動建構科學概念的理念，通過開展搜集信息的接受式主動學習，通過互相交流和評價，培養學生的合作意識和探究精神。本課的教學重點是指導學生大膽利用已有的經驗對一些事物和現象進行有根據的推測，作出假設性解釋。我們希望學生有更主動、更深入的思維參與。整節課的教學設計圍繞“能量與太陽的聯系”這一主線展開：課前布置學生利用書籍、網絡搜集煤、石油、天然氣三大能源的信息資料；召開“三大能源”新聞發布會，充分交流信息；歸納、整理信息，做成知識卡片；拓展延伸。【教學目標】：

1、使學生知道煤、石油和天然氣所具有的能量都是儲存了億萬年的太陽能。能源與我們的生活密切相關。

2、經歷一次搜集信息、報告會上的發言活動。用已有知識和經驗作出假設性解釋，體會到探究中證據、邏輯推理及運用想象的重要性，將自己的分析結果與已有的科學結論作比較。

3、體驗科學技術對社會進步的貢獻。認同珍惜能源、節約能源的觀點。【教學重、難點】

重點：認識生活動的能源及來源，節約能源 難點：探究、邏輯推理、想象等能力的培養 【教學準備】

1、學生準備：搜集有關能源的資料

2、教師準備：煤的化石、能源儲量資料

【教學方法】：自主探究、合作學息、猜測、驗證。【教學過程】：

一、整理信息，交流信息。

同學們課前搜集了很多資料，一定有許多有趣的發現和成果要和大家一起交流，一起分享。我們今天就來開個“三大能源”發布會，向大家發布“能量與太陽有什么聯系？”的信息。希望大家好好表現。在這堂課中，我們還要評出哪些同學表現的最好；哪些小組發言最積極。

二、探究煤的形成。

1、(1)同學們看一下你們小組的桌面上放著什么？（煤）現在請你拿起你們小組的煤仔細觀察一下，你發現了什么？

(2)從煤帶給我們的信息，推測煤是怎樣形成的。煤為什么埋藏在地下，是怎么形成的呢？ 你這樣說的依據是什么？

教師根據學生發言適時用多媒體動畫課件展示：

①常常能在煤塊上看到植物枝、葉的痕跡，甚至還發現了具有完整樹干形狀的煤。②煤大多夾在古代沉積的泥沙變成的巖層中。③煤在巖層中是一層一層分布的。

④億萬年前地球上氣候溫暖，雨量充足，植物生長非常繁茂。

(3)教師總結煤的成因，從哪里來？怎么形成的？（幻燈片播放煤的成因短片）。

2、儲存了億萬年的太陽能

（1）煤是古代植物經過漫長變化而形成的，石油和天然氣又是怎樣得來的呢？那么石油、天然氣是怎么形成的呢？（煤、石油和天然氣的形成過程大致相似，都是遠古的動植物殘骸演變而來）（2）煤、石油和天然氣其實就是儲存在動、植物身體里的太陽能，植物依靠太陽生長，動物則以植物和吃植物的其他動物為食。它們不知不覺中把太陽的能量儲存在了自己的身體里。

在信息資料交流后，讓學生用箭頭表示出“太陽能”、“動植物體具有的能量”、“煤、石油、天然氣的能量”三者的轉化和傳遞關系。

通過研討，學生會認識到：植物利用光合作用制造養料，長成“身體”，就是把太陽能轉化成了自己生長需要的能量，動物的食物結根到底也是植物，所以煤、石油、天然氣就是儲存了億萬年的太陽能。

3、節約能源，尋找新能源

展示信息資料1:目前人類探明的煤、石油和天然氣的儲量情況。

這些能源會被用完嗎？想象一下那一時刻到來時我們的生活會是什么樣子？

展示信息資料2:人們開發和利用新能源情況。

1、我們現在應該怎樣使用能源？

2、你還知道哪些我們可以利用的能源？

三、總結歸納、整理信息

請同學們評評哪位同學表現的好，為什么？評出發言最積極的小組。提出研討過程中碰到了還沒有解決的問題。小組討論解決這些問題的辦法。將有關信息資料歸類做成知識卡片

四、拓展延伸。

寫一篇《能量與太陽》方面的調查研究小論文。