第一篇：《春酒》教學設計及反思

《春酒》教學設計及反思

文章作者：劉瑛 來源：語文教學通訊·初中刊2011年3月

一、導語激趣

在很多文學作品中，我們總能看到關于鄉愁的描寫：在余光中的詩歌里，鄉愁是“長江水”，是“梨花白”，是“海棠紅”，是“臘梅香”；在席慕容的詩歌里，鄉愁是“一枝清遠的笛，總在有月亮的夜晚響起”，是“一棵沒有年輪的樹，永不老去”；在北石的詩歌里，鄉愁是“隱藏在天宇的星斗”，是“一遍一遍的月圓”；而在琦君的散文里，鄉愁化作了一杯醇香醉人的春酒。今天，讓我們一起走近琦君，品味春酒！

二、識春酒，知文意

朗讀全文，思考文章借寫春酒抒發了作者怎樣的情感，勾畫出直接抒發作者情感的句子。朗讀最后一段，說說這段中哪個詞最能體現作者的情感。

三、品春酒，懂琦君

1.文中哪些人、哪些事讓你體味到了濃濃的家鄉味？ 明確：童年、母親、鄉鄰。

2．作者是通過哪些描寫與細節來表現這些人、事、情的？ 示例“童年”部分：

我是母親的代表，總是一馬當先，不請自到，肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的。（吃得跟“小豬似的”不好嗎？為什么要說“蜜蜂似的”呢？左鄰右舍，一家一家地吃，蜜蜂似的快活地飛來飛去。）手里還捧一大包回家。學生欣賞：

（1）母親給我在小酒杯底里只倒一點點。（給個小酒杯，倒上一點點，看來確是“太補了”的緣故。）（2）母親得意地說了一遍又一遍，高興得兩頰紅紅的，跟喝過酒似的（得到表揚后的得意、興奮、自豪）。其實母親是滴酒不沾唇的。（做八寶酒就是為了讓別人能夠品嘗到其中的濃香，自己不吃，只要別人喜歡，就很開心、榮幸和滿足了，一個典型的賢妻良母！）（3）不僅是酒，母親終年勤勤快快的，做這做那，做出新鮮別致的東西，總是分給別人吃，自己卻很少吃。人家問她每種材料要放多少，她總是笑瞇瞇地說：“大約摸差不多就是了，我也沒有一定分量的。”但她還是一樣一樣仔細地告訴別人。（幫助別人，快樂自己，母親的品質猶如春酒那樣芳醇。）

（4）我呢，就在每個人懷里靠一下，用筷子點一下酒，舔一舔，才過癮。（試著再現當時情景，體味小姑娘的情態——得寵、撒嬌。）（5）花匠阿標叔也巴結地把煤氣燈玻璃罩擦得亮晶晶的，（“亮晶晶”凸現了阿標叔的勤快，樂意為酒會增添歡樂的氣氛。）呼呼呼地點燃了，（請學生改成“呼地”、“呼呼地”，經過比較，發現減一字則減一分熱鬧，減一分喜氣，無疑三“呼”連用最能表現出“吃十二碟”的喜洋洋的氛圍。三字連讀應短促有力。）掛在花廳正中，讓大家吃酒時劃拳吆喝，格外的興高采烈。（給別人帶來快樂，自己也快樂，多么淳樸的鄉親！）

3.以“我喜歡讀這個句子，其中這一（詞語、細節、描寫），讓我想象到了（感受到了）（人物）的（情感、情趣、情態??）美”的句式欣賞文章中的精彩細節。

4.以“這哪里是一杯春酒，這酒里分明浸泡著太多的東西。這杯春酒，盛滿了，盛滿了，盛滿了”的句式，請學生自己總結全文。

5.教師小結。

四、憶琦君，享韻致 如果琦君回到故鄉，用家鄉的水，用相同的材料來釀制春酒，她還能找回酒中的家鄉味嗎？（學生自由回答。）

教師總結：是啊，童年不再，母親逝去，那些幸福快樂的時光不可復制。“可是叫我到哪里去找真正的家醅呢？”作者這句震撼人心的自問，道出了對母親深深的思念，道出了對濃濃鄉情的追懷。琦君曾經這樣說過：我總是不能忘卻舊事，我一輩子最愛寫的就是故鄉、親人、朋友、花草樹木。這魂牽夢縈的故土，這難以割舍的童年，倘若都能一一地收藏起來，藏在記憶的花園里，我想那一定是一朵朵常開不敗的花。當我們想起來的時候，會覺得很溫馨，那我們收獲的不僅僅是花朵的芬芳，更是美麗的人生。所以琦君懷戀的不僅僅是甜蜜的春酒，還懷戀童年，懷戀母親和故鄉的人們，懷戀這一切為她紡織過的一段美麗人生。

五、醉春酒，練情味 琦君認為：好的文章必須語語動人，字字珠璣。她的散文不雕琢，不粉飾，文筆如行云流水，舒放自然。

細細品味她的這杯“春酒”，思鄉之情、懷母之心、童年之味??紛紛涌上心頭。讓我們也拿起手中的筆，記錄逝去的或正在進行的美好時光吧！可以寫一段時間，也可以寫某一瞬間，注意語言描寫，并突出細節。

（四川雙流中學實驗學校；610200）

第二篇：《春酒》教學設計及反思)

《春酒》教學設計

【教材分析】《春酒》是人教版語文八年級下冊第四單元的課文。作者用細膩的筆觸描繪了故鄉濃濃的風土人情，以兒童的視角觀察生活，用富于童趣的語言抒發了對童年、對故鄉和對母親的無限追思之情。

語文課標中提到，要引領學生“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧；關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類文化的營養；受到高尚情操與趣味的熏陶，并發展個性，豐富自己的精神世界”，據此，并結合本課內容，確定本文的重、難點如下。【教學目標】根據學生實際、本課內容及課標要求，確定以下教學目標。知識目標：

1．有感情地朗讀課文，整體感知文章的意蘊。

2．通過解讀語句，理解作者通過敘述家鄉的風土人情來表達濃濃的思鄉之情。能力目標：

1．布置課前預習，搜集以思鄉為主題的文章。2．探究---小組交流的方式。情感態度價值觀目標：

通過本課的學習，認識鄉愁這一中國文學史的特殊文化現象，感受中國古樸淳厚的人情美，豐富精神世界。教學重點：朗讀和理解課文

教學難點：研讀，品味細節和關鍵詞句 【教學方法與多媒體】

1、讀書品味法（本單元要求課文要反復誦讀，本課又是一篇詩化的散文，需要學生去朗讀感知，明確全文主旨——思鄉）

2、美點尋蹤法：首先讓學生朗讀，在把握全文概要后，對學生選擇的優美語句進行賞析，老師再點撥、指導。在整個課堂教學中通過各種途徑讓學生感悟美、尋找美、再現美。（這樣不但在教學突出了學生的主體地位，而且可以針對學生感興趣的問題進行研究，使教學的實際意義更大。）

3、自主學習法：本文是一篇自讀課文，學生要自主、獨立地預習，并收集有關民俗的資料，鍛煉收集信息的能力，為上課作好準備。給充分的時間讓學生在讀中品，在品中讀，讀出情感，讀出意味。

4、合作學習法：這種方法可以讓學生之間的意見進行交流、比較，并提高學習積極性。

5、課件

【課時安排】1課時 【教學過程】

一、導入

每到下午臨放學的時候，我都會發現同學們滿眼都是隱藏不住的笑意，情緒高漲，甚至躁動不安，沒等下課鈴響就“幾欲先走”，這是為什么呀？我們離家不過幾里、十幾里，每天才離別幾小時就歸心似箭，如果長大后因工作因生活的關系遠離家鄉甚至定居異地，這思鄉的愁緒又怎能是一個“愁”字了得！今天，讓我們走近臺灣女作家琦君，提前在她思鄉的春酒里沉醉一回吧！(出示課題)

二、整體感知

1、配樂朗讀全文，并幫助學生掃清文字障礙。

2、思考：

（1）本文記敘了作者童年的哪些事？ 用列框架的方式展示此題答案

（2）想一想，作者懷念的僅僅是家鄉的春酒嗎？

首先讓學生瀏覽課文，再加以引導，使學生從中找出除了寫春酒的其他事物，分析用意，延伸出答案。

三、研讀感悟“美”

你喜歡課文中的哪些句子？找出來讀一讀，并說明原因。

具體做法：（A）采用小組合作，各小組內的同學選擇喜歡或感受較深的句段有感情地朗讀，不再寫。”（出示）可以看出，這個超凡脫俗的心靈家永遠走不出對家鄉人事諸物的懷念。

五、遷移升華美：

并和組內其他同學展開探討。

（B）請各組同學派代表將他們認為最好的語句賞析讀出來分析，與全班同學共享。老師就語氣、語速、輕重等對學生進行調整，并對學生的分析做及時的評價。

（C）講解時，可以順勢分析作者的“天真可愛”，母親的“善良能干”，以及“八寶酒的誘人”，“思鄉愁緒”等要點

四、分析總結美：

1．過渡：都說琦君的散文是美文，剛才同學們讀了文章，你們覺得文章美嗎？那么，你發現了怎樣的美呢？請同學們結合具體的文句，用讀《春酒》，我發現了____________美的句式告訴我你的發現。（出示：讀《春酒》，我發現了____________美）2．交流，引導。

3．小結春酒之美：酒美，人美，情美，風俗美。（板書）4．賞析直抒胸臆的句子（最后一句）

（1）過渡：春酒的確美不勝收！那么，如今客居美國，人近老年的琦君還能品嘗到這美得醉人的春酒嗎？

（2）針對兒子的話設置情境：如果將琦君家鄉的水空運到過來，用當年琦君母親的配方重新釀制，能不能喝出當年的味道？

（3）交流后過渡：原來家醅已無處可尋，家鄉味更是無法體嘗了！

（4）朗讀最后一句后小結：家醅只存在于琦君的記憶里了，家鄉味只能回味在心里了。5．介紹琦君的經歷

琦君筆下一切所有美好已成了琦君的心靈寄托，在現實中難以企及。如此至純至美的心靈家園在琦君的絕大多數作品曾出現，這與她的經歷有關（出示：1918年生于浙江永嘉，1949年赴臺灣，26年后定居美國。）常年漂泊的琦君曾這樣深情地說過：“像樹木花草一樣，誰能沒有一個根呢？我若能忘掉故鄉，忘掉親人師友，忘掉童年，我寧愿擱下筆，此生永

讀懂《春酒》，似乎讀懂了“鄉書何處達，歸雁洛陽邊”的思鄉之美；讀懂《春酒》，似乎讀懂了親如一家，其樂融融的人情之美；讀懂《春酒》，似乎讀懂了____________________________________。的仿寫

（1）過渡：同學們有理有據地表達了自己的發現，我也有我的發現，來看一看。模仿著寫一到兩句。可以引用古詩，可以自創，自創不必拘泥于我四字相對的形式。（2）仿寫并交流。

六、教師小結

對本課內容作概要回顧，并再次點出主旨，并點出通過這課的學習，讓同學們感受美好的民風民俗，感受日常生活中蘊涵的詩意，還有普通百姓內心中散發的那種人性的光輝。結束語：一路走來，風景無限；一路品來，春酒醇香無比。其實，春酒的美還有很多很多，我們課堂45分鐘無法窮盡，有待于我們同學課后再去領略。最后，送上某人的一段話，這是他在讀完《春酒》后，在一個寂靜的深夜寫下的文字：“在行色匆匆、只爭朝夕的日子里，我們幾多疲累，幾多迷茫。或許真的該為流浪的心靈和漂泊的靈魂安個家了，她或許是琦君魂牽夢繞的春酒，她或許是魯迅沒看真切的社戲，亦或是令佩弦潸然淚下的背影??年年歲歲，花開花落，任世間萬象紛繁變遷，唯一不變的是我們這方水晶般透明的心靈家園。”

七、布置作業：

1．研討與練習三。

2．選用學習檢測

八、板書

春酒

琦君

喝八寶酒 喝會酒 憶春酒

九、反思

臺灣作家琦君的《春酒》，追述農村既往的年俗、回憶兒時新年的趣事、遙想故鄉已逝的歡樂——抒寫一種消逝了的風俗、曾經有過的童趣、不會再來的幸福——陳年的“春酒”，如今已然變得苦澀。如今已是年俗不再、趣事已往、歡樂不來！——“一句話提醒了我，究竟不是道地的家鄉味啊。可是叫我到哪兒去找真正的家醅呢？”年俗、趣事、歡樂，其實都與“吃喝”緊密相關。“吃喝”，在當時，是一種神圣、一種歡樂、一種情趣、一種幸福，是一份心情、一份期待、一份寄托、一份享受。

語文，因情感的滋潤而變得春意盎然。在語文教學中，觸發學生情感，使學生對文中美的人、美的事、美的物、美的景油然而生熱愛、向往、追求的欲望，是提高審美情趣的重要手段。這堂課，我想構筑的就是這樣一個充滿情感化生活化的語文課堂，采取相應的教學手段，激活學生的情感體驗，讓學生在教師充滿情感的教學中始終處于憤悱狀態，從而和文本和作者和教師激起情感共鳴。

第三篇：《春酒》教學設計與反思

《春酒》教學設計與反思

教學目標：

知識與技能：

1、了解琦君的生平經歷，理解她的鄉愁。

2、朗讀課文，品味細節描寫，理解語言生動傳神、“于細微處見真情”的特點。過程與方法：

品讀課文，引導學生感受作者家鄉的風俗之美、人情之美，體會細節描寫在表達作者的思想感情方面的作用。

情感態度與價值觀：感受文章中的風俗美，人情美，培養學生熱愛家鄉的情感。教學重點：體會感情，品味語言。

教學難點：引導學生體會作者的思鄉懷舊之情。

教學方法：

1、情景教學法：引導學生談談自己過年時的熱鬧場面，營造教學氛圍。

2、朗讀教學法：教師采用多種方式指導學生朗讀課文。

3、先學后教，當堂訓練。

教學時間：1課時

教學過程：

一、導入新課：

春節元宵，清明端午，中秋重陽。從小到大，我們都是伴隨著這些年年依舊的節日，和親人一起度過的。在這些傳統節日中，同學們最盼望的是什么節日呢？為什么？（學生暢所欲言）

老師最喜歡春節，因為春節時，可以一家人齊聚一堂，說說笑笑；可以走親訪友，重溫舊日的回憶；還可以看貼春聯、燃煙花，熱熱鬧鬧，喜氣洋洋。

但每個地方過年的風俗又不盡相同，今天我們一起走進琦君的《春酒》，看看浙江溫州一帶人們過年有哪些風俗，作者在其中傳達了什么樣的情感。

二、明確學習目標：

1、體會文中情。

2、品味語言美。

三、初感鄉情：

1、自由朗讀課文，感受文章的美。

2、待學生讀完文章后，引導學生整理文章內容（包括：哪些人、哪些事）和情感。

明確：

人物：母親、“我”、阿標叔、鄉鄰鄉親（營造了溫馨和諧的“人情美”。）

事件：圍繞“家鄉味”，回憶兒時在故鄉時過新年、喝春酒、喝會酒（展現了浙江溫州一帶的“風俗美”）。

3、你從文章中讀出了怎樣的情感？

明確：思鄉懷舊、熱愛家鄉的民俗風情等均可，可以不作深入評價。

在學生回答中順勢提問：你是從哪些地方感受到這樣的情感的？

引導學生關注文末的“家鄉味”（順勢板書：“家鄉味”）

四、品味語言的鄉情美

文中濃濃的鄉情鄉味作者是怎么抒寫出來的？文中哪些語句能表達作者對家鄉的特殊情感？

教師指導：邊讀邊品，可以從修辭手法、描寫方法等角度入手品味語言中的情感美。學生自由讀文，圈點勾畫出最能表現鄉情鄉味的語句，作上批注，品味文章語言美。交流展示。

（一）、關于母親的細節（母親是記憶中最深刻、最溫柔的懷念，從來不需要想起，永遠也不會忘記。）——傳達出對母親深情贊美與懷念

請發言同學有感情地朗讀，自我評價或小組同學評價。（語速、語調、重音）

（二）、關于童年的細節（童年是記憶中最美好、最甜蜜的記憶。）——表達出對童年、對鄉情的美好回憶

請女生讀，讀出無拘無束的可愛情態來。男生評（關鍵是語調）——表達出對鄉鄰鄉親隨和親密的深深眷戀

請一個小女生朗讀，讀出小女孩的稚嫩可愛，讀出回憶時的甜美。

（三）、關于風俗人情(阿標叔)的細節（甜不甜家鄉水，親不親家鄉人。鄉情是記憶中最醇厚、最溫馨的懷念。）

（四）、引導小結本文語言生動傳神的特點：

1、設喻奇特形象

2、善于運用細節

五、走近作者，品讀鄉情：

1、介紹琦君的經歷：

琦君，1918年出生，原名潘希真。浙江永嘉人，臺灣著名女作家。1949年赴臺，曾任

中國文化學院、中央大學中文系教授；在臺26年后定居美國。著名的電視連續劇《橘子紅了》就是根據她的同名小說改編的。

琦君出版有散文集、小說集及兒童文學作品30余種，堪稱一位寫童年故事的圣手。包括《煙愁》、《細紗燈》（獲中山文藝創作獎）、《與我同車》、《留予他年說夢痕》、《琦君寄小讀者》、《琴心》、《菁姐》、《七月的哀傷》以及《琦君自選集》等。

琦君筆下一切的美好已成了她的心靈寄托，在現實中難以企及。如此至純至美的心靈家園在她的絕大多數作品曾出現，常年漂泊的琦君曾這樣深情地說過：“像樹木花草一樣，誰能沒有一個根呢？我若能忘掉故鄉，忘掉親人師友，忘掉童年，我寧愿擱下筆，此生永不再寫。”可以看出，她是個超凡脫俗的心靈家。

2、品讀鄉愁：

（1）、身在異國他鄉的作者是怎么寄托她自己的思鄉情的？（自制八寶酒）

（2）、兒子品出的春酒的味道與“我”所品出來的相同嗎？為什么？

（3）、朗讀最后2段：帶著濃濃的鄉愁來朗讀，讀出醇美的思鄉情。

六、總結鄉愁：

一杯春酒，承載了故鄉人邀飲春酒的民俗風情，蘊蓄著故鄉人情的淳厚與溫馨，還記下了“我”的童真童趣，母親的賢惠慈愛，阿標叔的淳樸善良??這杯酒，彌漫著的是作者濃濃的“鄉愁”啊！

七、當堂訓練（仿寫鄉愁）

師：每個人都有故鄉，對故鄉都有一份難以忘懷的記憶。魯迅先生對平橋村的社戲與羅漢豆念念不忘；朱自清對父親買橘送別的背影無法釋懷；而琦君，對母親所釀造的“八寶酒”魂牽夢縈。這些故鄉的人事景物，觸動了多少游子無盡的鄉愁啊！那么我們呢？我們對故鄉又會有什么樣的記憶呢？也許有一天，我們也會背上行囊去遠方追尋自己的夢想，到那時，我們會惦記故鄉的什么呢？

仿寫示例：

鄉愁是老屋門前的小河，輕輕訴說著兒時不盡的歡樂；

鄉愁是。

鄉愁是。

學生完成仿寫練筆后，進行交流展示。然后引導歸納寫作方法：抒寫鄉愁，我們可以借故鄉中給我們留下深刻印象的人、事、景、物來傳達，化無形為有形，使鄉情變得具體可感。

八、欣賞《鄉愁》

臺灣詩人余光中和琦君有著相似的經歷，都是年輕時離開大陸去了臺灣，都是“少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰”啊！一首《鄉愁》道出了詩人對故鄉對祖國的深切懷念。現在，我們一起來欣賞一下這首《鄉愁》。

九、布置作業：

推薦閱讀：琦君的《故鄉的桂花雨》、瓊瑤的《剪不斷的鄉愁》和蕭乾的《棗核》

板書設計：

19、春酒（琦君）

人物：母親、阿標叔、鄉鄰鄉親、“家鄉味”事件：過新年

喝春酒民風人情美

喝會酒

教學反思：

《春酒》是一篇表達“鄉愁”主題的散文作品。作者琦君以兒童的視角觀察生活，以富有童趣的語言述說對童年、對母親、對故鄉的思念之情。

本文的教學緊扣“鄉愁”展開：初感鄉情——品味鄉情——理解鄉情——總結鄉愁——仿寫鄉愁——欣賞《鄉愁》。教學步驟環環相扣，緊緊圍繞教學目標來進行。對于學生難以體會的“鄉愁”這樣一種情感，我通過引導學生品讀課文中精彩的細節描寫語句，聯系作家的生活背景等環節讓學生深入淺出地去理解去感受。同時注意在教學中滲透寫作方法的積累，通過仿寫環節的設置使學生達到學以致用的效果。

在這一節課上，我比較充分地調動了學生的學習興趣，比較有針對性地訓練了學生的聽說讀寫能力。不過在引導學生方面做得還不夠，說的偏多了，如能時時注意做到“引而不發”，那么對學生理解領悟能力的提升將更有好處。

第四篇：春酒教學反思

《土地的誓言》教后反思

之所以選擇這樣一篇文章，是因為兩年前初讀時它就深深打動了我。這是一篇抒情散文，全文字里行間充溢著飽滿、深沉的愛國熱情，作者這種情緒的表露并不流于空泛，他把九·一八事變以后東北流亡青年壓抑的情感用火一樣熾熱的語言表達出來，仿佛使人諦聽得到心臟的跳動，感受得到熱血的沸騰。這樣強烈的愛國主義思想感情讓人震撼！

我急于想讓學生領會作者的這種感情，于是按照參考書上的建議，我把朗讀當作主要的教學手段。第一節上課時，我采用了教師范讀、學生散讀、抽讀等各種形式。幾遍讀下來，半節課過去了，學生對于文章的感悟仍然停留在思鄉之情上，他們根本沒有真正走進文本，走進作者的心靈。一節課下來，我教給了學生什么，僅僅是朗讀嗎？即便是學生讀出了感情，那也是我灌輸給他們的，而不是他們自己領悟到的。

這時我又重新反思學校的“讀、議、講、練”模式，我是否真正把這種模式的精神吃透了？

因為初四的新課已上完，突然用初一的學生特別不放心，所以這種畏懼使我不敢放手，導致了第一節課的失敗，好在我及時地作了補救，我讓學生寫出了上課的體會，以及對課文還存有的疑問之處。

紙條收上來一看，我不禁汗顏，我簡直是扼殺了學生的能力。學生提出了許許多多的問題，其中特別有價值的，我整理了四頁出來，有很多問題特別有深度，比如他們問：為什么以《土地的誓言》為題目，為什么不叫《誓言》，為什么不叫《故鄉的誓言》；為什么我的眼里常含淚水，為什么“我要用淚水洗去她一切的污穢和恥辱”？他們又問：“我必須回去，我從來沒有想過要離開她”，為什么離開了，思念家鄉為什么又不回去呢？他們還問，“狐仙姑深夜的讕語，原野上怪誕的狂風”是什么意思？“紅熟的漿液”，“燃燒的洪流”是什么意思？“草原的兒子”又指誰？“歡笑”怎會被“埋葬”？感情怎么會“泛濫”……

這許許多多的問題撞擊著我的心靈。我終于明白，為什么在備課之初，校長讓我多學學魏書生，讓我敢于放手。其實就是讓我把課堂的主動權交給學生，而我卻一意孤行，走了許多彎路。我低估了學生的能力，學生的潛力是無限的，如果在課堂上能讓學生自己通過反復研讀，解決了哪怕是一個問題，那也是他們的思想與文本強烈碰撞出來的燦爛的火花，也比我來牽著他們的鼻子走要好。

于是，就有了今天這堂課的設計，我想語文教學應該有學生對于教材的個性化閱讀和個性化見解。

“讀、議、講、練”模式就是要求我們在教育教學過程中，變學生被動、從屬地位為主動、主體地位。學生不應僅僅是觀眾，也應走上“舞臺”當“演員”。主體性的詮釋是學生在教師指導下積極主動學習時表現出來的主觀能動性。只有學生的主體性得到充分發展，才能實現社會化、個性化的發展。

教語文歸根結底必須讓學生愛學語文，會學語文。其最關鍵的是要處理好教和學的矛盾，感動“學生”這個“上帝”，激發學生的興趣，調動學生學習語文的自覺能動性。在語文教學活動中，學生是學習活動的主體，教師的教是否成功，是否有效，只能在學生身上體現出來。學生只有主動學習，才能學到方法，獲得知識，提高能力。教師在組織領導學生學習的過程中要致力于傳授學習的方法，培養學生的學習能力，發掘他們的智力，提高學生學習的效率。

感謝學校領導給了我這次深入學習、認真反思的機會，我將沿著“讀、議、講、練”這條路子堅定不移的走下去，深入進行語文課堂教學的改革，為七里中學的語文教學增光添彩。

關于《中考散文閱讀指導》公開課之教后反思

在決定上散文這一塊內容之前，個人并沒有很重視作為文學作品的這種樣式——散文，在備課的過程中，讓我充分的時間和足夠的耐心去近散文。

作為一堂初三年級的復習課，我無從著手，只是偶爾在腦海中閃現劉老師在上星期所上是關于詩歌賞析的課，讓我覺得應該緊扣中考入手。課件做得很簡單，內容很空泛。

在上課的時候，心里倒是很鎮定，一步步按照設計要求做下來，重點放在后面的練習上，《稻子》這一篇文章的解讀，命題緊扣了各個考點，以及做了答題技巧的指導。在時間的安排上，《我長大了》文段由于時間倉促，草草了事。

通過評課，了解到我的課堂很多缺點，其中最大的一個問題就是沒有抓重點，點評一針見血指出最大的病癥。教學思路，總是在一瞬間被自己所不成熟的想法所定格，我想在以后的教學中應該多思，多讀，多做，多學習。

散文閱讀中幾個著重點有：

1、把握文章主題

2、明確問題指向

3、注重文本

4、答案完整性

《古詩詞鑒賞》公開課教后思考

本堂課是一節古詩詞鑒賞復習課，容量大，內容多，所選詩歌共五首，學生要想在四十分鐘時間內完全讀懂吃透詩詞內容還是頗有難度的，因而老師的點撥、引導尤為重要。我覺得這堂課老師做得還算可以。

本堂課設置的三個教學目標，前兩個明確考綱要求，分析考題特點落實得較好，但是第三個目標：掌握答題的基本方法沒有得到很好的體現，也就是說在進行例題解析之后沒有就每一種類型的答題方法進行科學總結，如果每講一點之后，引導學生及時進行歸納總結，則更好。如：講意象的時候，可以總結此類題型的答題基本模式：本詩用??的意象，渲染了??的氛圍，表現了詩人??的感情。講煉字的時候，可以總結其答題步驟（1）解釋該字在詩句中的具體含義；（2）闡釋該字烘托了怎樣的意境或表達了怎樣的感情。

另外，還有待提高的是在講析表達技巧的時候重點應多引導，結合內容或陳述的對象來分析分析。

一堂課下來，多思考，將會收到意想不到的益處。古典詩詞的教學反思

我走上工作崗位已有一年多了，作為一個中學語文老師，這僅僅是一個小小的開始。當我從大學畢業時，我是懷著巨大的熱情走上教書的道路上，而當我真正走上講臺時，才發現現實和理想的差別很大。為此，我彷徨過，迷茫過，失落過，也激動過??一路走來，有失敗，也有成功。但相比初出校門的我，收獲和成長是顯見的，特別是在古典詩歌教學上我也有自己教學的雛形，下面我將對《語文·必修三》中的“古典詩詞單元”的教學反思進行簡單的整理。

在《語文·必修三》中，我看到了我最喜歡閱讀的唐詩宋詞，這讓我對教學的興趣大增。這里的每一首詩詞都十分經典。每次閱讀時，猶口含甘飴，回味無窮，所以在這方面，我下了很大的功夫，我希望我的學生會和我一樣，喜歡唐詩宋詞。但事實上，并非我想象的那樣美好。當我心馳神往地指點著每一首詩詞，一絲不茍地賞析著每一句，每一詞，并且要求學生務必一字不漏地背誦每一首詩詞。兩周后，我發現學生的臉上寫滿了疲憊，無精打采，就連我隨詩人的喜怒哀樂，在他們眼里也變成了可笑的自作多情，甚至，有些學生抗議我的苛刻要求。

看著這樣的教學效果，我心急如焚。開始反思這兩周的教學。在詩詞鑒賞過程中，我只是忙于自己演繹，自己講解，而將學生“參與權”剝奪了。在被動地接受老師灌輸時，漸漸出現精神疲勞。有鑒于此，我不得不對接下來的講課方式作出以下調整：

一、基本閱讀篇目要求每講一位詩人作品時，都要求學生（或分小組）找資料，了解作者生平、詩歌創作特點，并適時作堂上展示。

二、結合作者生平、創作特點、詩歌創作背景等，要求學生課前鑒賞基本閱讀的篇目，鑒賞從高考三方面要求進行。即：a、詩中寫了什么內容；b、寫這些內容為了表達什么思想；c、用了什么表達技巧（“三個什么”）。學生在課前準備就圍繞這“三個什么”進行。上課時也主要從這些方面入手。（學生的展示要評分，記錄平時成績）另外，在學生能完成以上要求后，我會適當地教給學生一些鑒賞詩歌的方法和角度，比如錘煉字詞、修辭手法、表現方式、意境、情感等等。

三、賞識詩詞進程中，一定要把握好朗讀，背誦環節。鑒于本人所教兩個普通班預習語文積極性不高，所以，賞析前的泛讀，全班讀，個人有感情讀。這些環節就顯得十分重要，這不僅可以讓學生對作品有一個初步感知，更重要的是為下面的分析奠定作品基礎。第一次感知作品，學生理解不理解作品，理解得深刻不深刻并不重要。關鍵他們對作品形成一點認識、看法，也就帶著個人主觀性去學習，將大大提高其學習興趣。另外，背誦的篇目一多起來，學生背誦積極性就會下降，尤其較長的詞，學生就更抗拒。對于這種情況我只能在課堂上多騰出時間讓其多堂上背誦，有時進行個人比賽。有時進行小組比賽。并且把背誦的情況記入平時成績。課堂氣氛一下活躍起來了。背下來容易，鞏固起來難，所以，平時“回灶”環節亦不可缺失。

四、當發現學生對唐詩宋詞有一定的興趣后，就該抓住時機，適當地擴展學上的閱讀范圍，介紹一些與課本相近的或有關聯的名篇給學生，提高閱讀能力。

以上幾點做法，是我在詩詞教學上改進的地方，在實踐后，我發現學生的積極性有一定的提高，課堂氣氛也活躍起來了。

通過這次教學的挫折，我深深地體會到，老師一味的灌輸未必能使學生真正掌握知識，而是使學生更討厭詩詞。因為，對于這些讓他們覺得 “古董”般的詩詞，他們本來就存在學習障礙，滿堂灌的方式引起的是他們內心更大的反感。但是，在把課堂交給學生的同時，我們也得考慮到他們這方面知識的薄弱，所以教師的任務是如何帶領學生把握賞析詩詞的方向。所以，如何處理好引導學生賞析詩詞和讓學生獲得賞析詩詞主動權的關系仍是我以后著重探索的地方。

反思是為了更好地進步。希望我在不斷地探討中，能讓詩詞賞析課上得更有詩味，讓學生讀懂詩詞，喜歡詩詞。

一節沒有講完的課

——《奇妙的心理活動》教學反思

三、教學反思

這是一節作文片段的訓練課，目標是讓學生了解心理活動的描寫方法，并學會綜合運用這些方法來描寫人物的心理活動。課前，我在網上搜集了相關的資料，并且心理活動的例文均出自教材中學生學過的經典作品，目的是讓學生學會寫作方法的同時，能夠重溫經典，感悟經典的魅力。

課前的導語設計，通過話題的形式，讓學生在放松的狀態下進入學習，選擇“讀心術”的話題，目的是激發學生學習的興趣。事實上，這個目的是達到了。接下來的方法指導和例文賞析，沒用什么特別新鮮巧妙的方式方法，只以最簡單最直接的方式呈現給學生，讓學生了解并積累心理活動的描寫方法，回味讀過的經典小說中人物形象。但是這樣設計的目的是回歸最常態的語文課，不要花哨的形式主義，然而，實際教學效果并不好。因此，我發現：常態課并不拒絕精彩，精彩中的常態才是教師該有的心態和功力。我壓縮了指導的時間，將教學的重點放在寫作訓練上，目的是給學生時間進行針對性的練習，鞏固所學習的寫作方法。我給了學生提供了四個寫作訓練的話題，供他們任選。分別是：《放假消息傳來》；《講公開課的老師，你在想什么》；《一封陌生的信》；《考試結束之后》。學生在寫作的時候，我巡視時候發現，大多數學生都選擇了“放假消息傳來”這個話題，看來初三的孩子們太渴望放假了。幾分鐘后，學生的作品紛紛問世，我讓學生為全班同學朗讀自己的作品，并且給其他同學布置了聽的任務——判斷這位同學運用的是哪種心理活動的描寫方法。

學生們真是聰明，寫的很生動形象，運用方法也恰當準確，并且能夠綜合運用幾種方法，聽的同學也能準確判斷出來。

雖然我的教學目標，學生的學習目標都達到了，可是我還是覺得這節課有缺憾。

第一，總的來說，課堂氣氛不是很活躍。雖然也有亮點，但是還是沒有達到我要的效果，是我在和學生交流的時候缺少了激勵，也是我課堂前半部分的指導方式過于刻板和陳舊。這種結果告訴我，無論是什么內容什么環節，都要讓學生被你吸引，你才是真正的在教學，而不是在作秀。

第二，雖然我盡量面向全體，想要激勵學生都參與到課堂活動中來，但是還是有幾個對學習不感興趣的學生的注意力沒有完全集中。我想，如果我講閱讀課，大概狀況會好些，因為寫作對他們來說，是有難度的，這是我在決定教學內容的時候沒有考慮到的，是我備課過程中備學生的功夫下的不夠，以后要多多注意。第三，在學生展示作品的環節，有一個平時學習不太用心的女生——趙瑩舉手要朗讀作品的時候，由于我發現大多數學生讀的都是“放假消息傳來”的內容時，我示意她等一下，找一個寫其他內容的同學來讀一下。結果在其他同學讀過之后，我就把趙瑩給忘了，下課后才想起來。正好她的假期作業本在我這里，我就用書信的形式，向她鄭重地道歉。結果，她的回信非常迅速。信中說，她從來沒見過老師給學生道歉的，還說她根本沒有在意。她的話給了我些許安慰，但是，以后的課堂教學中，我依然會記住今天的失誤和趙瑩的寬容。

第四，和聽課的老師交流后，我意識到了自己沒有察覺的問題。有聽課的老師說，如果我能把例文打到大屏幕上，讓聽課的老師看到，老師們也會更好地了解這種方法。我想，她說的也是有道理的。我考慮的是讓學生學會方法，并能積累下去，能準確運用，但是在學校的教研活動中，適當地考慮聽課老師的聽課效果，也是有必要的。此外，我的聲音小，也影響了師生的聽課效果。對于學生來說，容易抓不住他們的注意力，對于聽課的老師來說，講課教師的聲音小，聽著吃力，聽課，就成了苦差事。這節課似乎只是在形式上結束了，但是我的思考卻遠遠沒有結束。愿我在以后的教學中能夠更加成熟，我的語文課堂也能夠更加高效。

四、教學再設計

針對教學中出現的指導方式過于陳舊刻板的問題，我對指導部分做了重新設計，具體設計如下：

1、出示例文，由學生分析。

比如“時候既然是深冬；漸近故鄉時，天氣又陰晦了，冷風吹進船艙中，嗚嗚的響，從篷隙向外一望，蒼黃的天底下，遠近橫著幾個蕭索的荒村，沒有一些活氣。我的心禁不住悲涼起來了。”

2、引導學生分析這段文字的表達效果——描寫了故鄉錯落的荒涼和蕭索，沒有生氣，用環境描寫來烘托“我”回到故鄉悲涼的心情。

3、揭示這種心理活動描寫的方法叫“環境烘托法”，明確概念，及時積累。

4、再列舉其他文段，讓學生品味這種描寫方法。

5、模仿這種寫法，用一句話環境烘托人物心情。《故鄉》教學反思

《故鄉》是魯迅小說，選入中學課本已經若干年了，教授這篇文章可以說也有許多遍了，每一次都有不同的感受。

今年在教授這篇課文時，我充分考慮了學生的特點：接觸小說比較少，對小說的了解并不是很多，對于小說的要素把握更是有許多欠缺，因此我把教授的重點放在對人物的分析與把握上。

俗話說的好，不會讀小說的人看故事，會讀小說的人看人物。因此，我把教學的重點放在引導學生分析人物形象上。本課的人物主要有閏土、楊二嫂。我采用教師引導、領路，學生自學為主的方式。利用一節課的時間，以閏土為例，引導學生如何分析小說中的人物。

具體操作是這樣的：先檢查學生的預習情況，包括字詞、文學常識，再復習提問學生小說的要素，然后抓住主要人物來分析，主要引導學生從人物的外貌、語言、動作、心理等方面分析人物形象。通過中年閏土與少年閏土的對比，得出結論：閏土窮困潦倒的根源在于社會制度，在于他的思想意識的麻痹、落后，從而教育學生要樹立良好的世界觀與價值觀，起到德育教育的目的。最后讓學生課下根據老師的思路自己分析楊二嫂的形象。

通過本節課的學習，我緊緊抓住小說三要素中的人物來學習小說，通過整體感悟、設疑探究、總結拓展的方式，培養了學生學習小說的能力，學習分析分析人物的能力，使學生真正有所收獲。

《愛蓮說》教學反思 過去,在教《愛蓮說》一課時,我從講解課題,作者入手,然后一句一句領讀,一字一字翻譯,直到文章中心,寫作方法,所有該講的,一句話也不漏掉,所有該做的課后練習,一道題也不放過.我那時所擔心的,是考試時千萬別因為自己沒講到,而使學生不會做.至于對學生,我那時所關心的,是他們上課記不記筆記,下課復習不復習.有時候考完,自己也納悶:這道題明明在課堂上已經講過了,還反復強調,這是星級題,一定得注意.結果還是錯得一塌糊涂.到底是什么原因呢 當時更多的是責怪學生,并沒有從自身去找原因.后來,我換了一個思路:讓學生自己去學習,自己去發現.學思結合，用這種方法上完課后我才真正明白了教與學的真諦.這是我到新單位的第一次公開課，這節課我是這樣上的： 開始我先問同學們都有哪些愛好？很自然地引出一位古人喜愛蓮花，并且在自己府衙旁邊挖池種蓮，并作文以言志。很自然地導入新課。

然后檢查學生預習情況，學生介紹作者，并互相補充，處理生字詞。

在整體感知環節中，我讓學生結合書下注釋疏通文意，分組、合作研讀課文，本小組不能解決的問題，再提出來全班同學研討，收到了良好的效果。

在探究文章內容時，我設計了幾個小問題，1、找出文中作者喜愛蓮花的句子。（參看大屏）

2、作者是從哪幾個方面描寫蓮花的？

3、你認為蓮花具有怎樣的高貴品質？

幾個問題一環扣一環，讓學生研討，在研討過程中，逐層深入，理解文章主旨。通過問題的設計，使學生邊學邊思考，調動學生積極探索，勇于實踐。

最后，又通過拓展：讀了《愛蓮說》，我們仿照作者用蓮花來寄托自己感情的方法，用“我喜歡??，是因為??”句式說一段話。來使學生的思想境界得到提升。做到了知行統一，學以致用。

這堂課,學生學得輕松自如,主觀能動性得到了最充分的發揮:不僅把老師該教的知識自己學習了,掌握了,更重要的是,在學習過程中,能真正用自己的頭腦去思索,去發現問題,去決定吸取或舍棄.這堂課也使我認識到,只有老師為學生服務,才是教學思想根本的轉變.以前的課堂教學,老師教,學生學,老師是課堂的主體,學生只是被動地跟著老師的指揮棒走,光記筆記都來不及,哪里還有什么主動性 哪里還有什么發現？有了這樣的嘗試,其他的課文,我也適當采用了這種方法,不僅使學生成績得到提高,而且也充分發揮了學生的主觀能動性,收到了較好的效果

第五篇：《春酒》教學反思

《春酒》教學反思

本文是人教版八年級下冊第四單元的一篇文章，本單元所選編的主題是民風民俗，而《春酒》所彰顯的世俗民情、親情鄉情、家國之思是最打動人心的。因此，我的教學設計緊扣文本的這些意蘊，以此為構思主線，這是我把握文本主旨內容后，所要引領學生品讀領會的主要內容。

從授課呈現及學情反饋來看，《春酒》教學設計的基本目標基本達成，有比較意外的課堂自然生成。而課堂整體氛圍的營造稍微欠缺火候，師生交流比較和諧順暢，但學生的積極性和熱情程度還要教師想方設法地加以調動，如此這般，可能有比較好的教學效果。美文要美讀，多讀，細讀，才能品出其中美妙真切的情味。在指導學生朗讀本文方面，這篇《春酒》的教學設計體現還不夠，也是需要注意的。好的文章常讀常新，通過閱讀，讓學生提高基本的聽說讀寫能力，提升語文的基本素養，也是我這次授課的一點領悟，也是以后教學中要謹記和提升努力的方向。

古語有云：教學相長。本人從教數年，同孩子們一起學習經典作品，感受人文情懷，獲益匪淺。而教師專業成長的過程也是我個人成長的心路歷程，愿謹記每次遺憾，每次長進，每次領悟，每次教訓，風雨無阻，砥礪前行！

2018年5月16日

語文組

李雅慧