第一篇：《匆匆》教學(xué)設(shè)計(陳海彬)

人教版六年級下冊《匆匆》第二課時教學(xué)設(shè)計

【教材分析】

《匆匆》是朱自清的一篇膾炙人口的散文。作者緊緊圍繞“匆匆”二字，把抽象的時間當(dāng)作具體、形象的事物來描寫，細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對稍縱即逝的時間的留戀、無奈和痛苦之情，也表達了作者不甘虛度一生的強烈愿望。文中列舉了大量的事實，說明時間來去匆匆，給人以珍惜時間，在有限時間里多做有意義事情的啟示。【設(shè)計理念】

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為”“應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗”“珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解”。在這個教學(xué)設(shè)計中，教師充分尊重學(xué)生的個性，讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式、選擇自己喜歡的語句，讀出自己的不同感受，將自己的情感、內(nèi)心體驗、思維方式帶入閱讀過程中，讓學(xué)生在讀書中感悟課文語言生動細膩的美，讓學(xué)生在讀書中獲得獨特的感受、體驗和理解。【教學(xué)目標(biāo)】

1、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

2、重點品讀第2、3、4自然段，了解作者是怎樣描述日子來去匆匆的，并聯(lián)系實際生活仿寫，展開聯(lián)想。

3、通過抓住重點句子，聯(lián)系自己生活實際理解課文內(nèi)容。感悟時光匆匆，要珍惜時間，不能碌碌無為。

4、體會朱自清散文的語言美，積累語言。

【教學(xué)重難點】

1、體會作者是怎樣描述日子來去匆匆的。

2、領(lǐng)悟作者對虛度時光感到無奈和惋惜，卻又為前途不明而感到彷徨的復(fù)雜心情。

【課前準(zhǔn)備】

1、惆悵的音樂以及《明日歌》這首歌曲。

2、文中含義深刻的句子的課件。

3、搜集惜時傷時的古代詩詞、文章、名言、警句。【教學(xué)過程】

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、引導(dǎo)回憶：作者在第一自然段中提出了一個什么問題？

2、作者是怎樣提出來的？誰能說說。（主要引導(dǎo)學(xué)生從修辭手法去說）

3、指導(dǎo)朗讀，體會作者的感情。

〔設(shè)計理念：從復(fù)習(xí)入手，引起學(xué)生學(xué)習(xí)下文的興趣，也引導(dǎo)學(xué)生體會作者的語言特點。〕

二、品讀課文2、3自然段

1、春去秋來，一年又一年匆匆而過，作者面對自己無意間溜走的“八千多個日子”心里有什么感受呢？他會說些什么？學(xué)生想象發(fā)言，老師相機指導(dǎo)朗讀。

2、指名讀自己喜歡和感受深刻的句段，談?wù)勛约鹤x書的所思所感和所得。交流讀書心得 投影出示出示句子：

在默默里算著，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子。

（1）讀這個句子，你能感受到什么？

（2）引導(dǎo)學(xué)生體會惋惜之情的重點句子：像針尖上一滴水，滴在大海里，沒有聲音，沒有影子，為何“頭涔涔”？為何“淚潸潸”？

（3）誰喜歡這個句子，把你的理解讀出來。并說說你為什么喜歡這個句子呢？（4）這個句子寫得多好，作者用一個比喻，形象地寫出了自己八千多個日子無聲無息地消失了，老師也喜歡這個句子，讓我們一起再讀讀，好嗎？

〔設(shè)計理念：充分調(diào)動學(xué)生的情感體驗，引導(dǎo)其深入理解課文。一個“溜”字、一個“針尖上一滴水”新奇巧妙的比喻，讓我們感悟到過去的日子無聲無息地逝去了，通過品悟感受到作者的無限惆悵之情。〕

3、時間這個精靈它沒有聲音也沒有影子，作者是如何具體地描述出它的匆匆腳步的呢？請大家把心沉進去，再讀一讀，想一想，感受一下日子匆匆流逝的足跡。（老師范讀前兩句，四組同學(xué)接力讀后面的句子。）

〔設(shè)計理念∶老師的參與，達到師生互動的目的，活躍了課堂的氣氛。在朗讀中注意多樣化的朗讀方式，避免出現(xiàn)朗讀“一邊倒”。〕

4、（指名交流）時間的腳步你們感受到了嗎？誰來說說。

5、隨著學(xué)生的交流。課件相機出示第三自然段。投影出示句子：

于是──洗手的時候??這又算溜走了一日。

（1）讀句子，說說作者是怎樣具體描述日子去來匆匆的？

（2）有感情地讀這段話，特別指導(dǎo)對“挪、移、跨、飛、閃”的重點詞語的朗讀，體會作者對時光的留戀和光陰消逝時的傷感。

（3）是啊，作者運用了大量的排比句，通過生活中具體的小事：吃飯、洗手、睡覺、默默時，賦予時間以生命，以細膩而獨特的筆觸，形象地表達出時間是怎樣一點一滴在不知不覺中從我們身邊流逝的。能不能結(jié)合自己的實際，說一說你的時間都在什么時候，從哪里溜走的？

6、課件展示畫面：讀書、聊天、看電視、玩耍等畫面??然后投影出示句式，學(xué)生仿寫，交流。

讀書時，日子從（）過去；聊天時，日子從（）過去；看電視時，日子從（）過去；玩耍時，日子（）；（）時，日子從（）過去。同學(xué)們——————（括號里填上適當(dāng)?shù)脑~句，結(jié)尾用上一句名言、警句或古詩。）

寫得多好啊！這么美的語言讓我們再次去品味一下吧。請大家再練習(xí)有感情地讀一讀。

（生自由練讀，師巡視輔導(dǎo)）

〔設(shè)計理念：通過學(xué)生對挪、移、跨、飛、閃的重點詞語的朗讀，讓學(xué)生體會時間流逝得快。通過“??時候，日子??”的句式，讓學(xué)生結(jié)合生活實際進行仿寫，積累語言，通過自己對時光匆匆而逝的切身體會，產(chǎn)生和作者對時光無情流逝深深惋惜之情的共鳴。〕

7、作者沒有一句話直接告訴我們應(yīng)該珍惜時間，但我們仿佛從每一句話中又都感受到了。這就是作者在寫法上的獨到之處吧。再讀這段話，體會作者寫法的巧妙。

8、是啊，日子就是這樣匆匆，它會從你手中“溜去”，它也會在你不經(jīng)意間“過去”，它還能“跨”能“飛”，作者除了運用了排比、擬人的手法，還巧妙地運用大量的疊詞，如“匆匆”“默默”“斜斜”“茫茫然”“輕輕悄悄”“伶伶俐俐”，讀起來令人感到格外的輕巧，婉轉(zhuǎn)，越讀越愛讀。你們還想讀嗎？（好）那我們配上音樂，一起來把第三自然段讀一讀。讀出你的理解，讀出你的感受。

三、精讀第4自然段。

1、師：過渡：一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰；面對逃去如飛的日子，作者產(chǎn)生了怎樣的思想感情呢？齊讀第四段

2、這段話寫出了作者自己對人生的思索，同學(xué)們從課文里找一找作者思索的結(jié)果是什么？用 “——”畫出來。

3、學(xué)生交流：

依據(jù)學(xué)生匯報的情況，重點引導(dǎo)學(xué)生理解下面兩句話：（投影出示句子）（1）過去的日子如輕煙，被微風(fēng)吹散了，如薄霧，被初陽蒸融了；我留著些什么痕跡呢？我何曾留著像游絲樣的痕跡呢？（重點引導(dǎo)在朗讀中體會比喻的寫法并仿寫）

（2）我赤裸裸來到這世界，轉(zhuǎn)眼間也將赤裸裸的回去吧？但不能平的，為什么偏要白白走這一遭啊？（重點引導(dǎo)在朗讀中理解兩個“赤裸裸”的意思）

4、師：作者再次用輕煙，薄霧的比喻，讓我們感受到作者一種淡淡的郁悶和傷感。深深地感受到了作者在時光面前的困惑、難過，無奈與最后在時光不復(fù)返中的覺醒。除了剛才我們體會的句子以外，這篇文章還有許多的妙處呢？我們再來朗讀，再仔細品味一下作者對匆匆而逝的時光而發(fā)出的感嘆！指導(dǎo)朗讀，感受作者內(nèi)心的自責(zé)、茫然、后悔和傷感。

5、面對時光的匆匆，作者心情怎樣呢？文中哪一個詞可以準(zhǔn)確地表達他的感受？（嘆息）

6、引導(dǎo)：我們想象一下一代散文大師朱自清先生會發(fā)出怎樣的嘆息呢？他在嘆息的時候會有什么樣的表情，動作？你可以用聲音、動作，甚至眼神來演繹這個詞嗎？

〔設(shè)計理念】這一環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了學(xué)生自己的體驗，注重個人的感悟，也能體現(xiàn)小組合作探究學(xué)習(xí)的成果。引導(dǎo)學(xué)生與作者交流，與文本對話，從文本中獲得思想的啟迪，增強審美的意識。〕

7、教師：這段課文寫出了作者對人生的思索，寫出了自己要為千家萬戶的世界做出貢獻的熾熱之情。

8、師生合讀這段課文。（教師引讀）

9、讀到這，你覺得作者是一個怎樣的人？（不虛度年華、珍惜時間）

齊讀最后一句：

10、師：這個結(jié)尾與開頭有什么關(guān)系？板書：（首尾照應(yīng)）

11、師：課文這樣結(jié)尾可以進一步突出作者為時間逝去而感到（無限感慨），還可以引起讀者的（思索與共鳴）

板書：思索與共鳴

四、拓展閱讀，升華情感。

1、師：這篇散文，作者以詩意的語言、細膩的感受讓我們知道了時間的（可貴），懂得了珍惜時間的（道理。）

2、學(xué)到這，你想大聲地對自己和身邊的每一個人說一句什么？（板書：珍惜時間）

3、在同學(xué)們的提問交流中我們隨著朱自清先生感受了時光的匆匆。關(guān)于珍惜時間，歷來就有不少的詩歌，請聽《明日歌》（播放音樂）。

〔設(shè)計理念：通過擴展閱讀、交流及對本課的感受，再次回答“我們的日子為什么一去不復(fù)返”，激發(fā)珍惜時間的意識，讓學(xué)生再次深切地體會時光匆匆、要有所作為。〕

五、布置作業(yè)：

1、收集有關(guān)朱自清的個人資料及文章讀一讀，再聯(lián)系課文思考：作者真的沒有留下什么嗎？為什么作者感慨“八千多日的匆匆里，除徘徊外，什么也沒剩下”呢？推薦學(xué)生閱讀：《荷塘月色》、《背影》??

2、搜集閱讀有關(guān)時間方面的詩詞、格言、警句及故事，準(zhǔn)備交流。

3、以“日子”為主題，寫一篇文章，記錄下你或你身邊人的日子，再談?wù)勀銓Υ说目捶ê透惺堋?/p>

結(jié)束語：

同學(xué)們，往者既可鑒，來者猶可追，過去如果由于某種原因浪費了不少時間的同學(xué)，那么就從現(xiàn)在起開始抓緊每一天吧，因為抓住了今天，你將贏得明天！板書設(shè)計：

16、匆匆

一去不返 無奈

時間 來去匆匆 惋惜 珍惜

沒留下痕跡 感慨 首尾照應(yīng)

思索、共鳴

第二篇：信息化教學(xué)設(shè)計《空調(diào)監(jiān)控》陳劍彬

TPACK整合模式在教學(xué)中的實施

——以《空調(diào)監(jiān)控》課程為例

惠安開成職業(yè)中專學(xué)校 陳劍彬

引言

要培養(yǎng)中職教師信息化教學(xué)能力，首要就是發(fā)展其信息技術(shù)與專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程融合的思維方式，使其將對學(xué)科、教學(xué)和學(xué)習(xí)的深入理解與在學(xué)習(xí)環(huán)境中融合信息技術(shù)的有意識地思考整合在一起，發(fā)展其為了具體學(xué)科、具體的學(xué)習(xí)者需求和具體的課程情境而計劃、組織、評價與總結(jié)基于技術(shù)的教學(xué)能力。因此，為提升中職教師信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)效果，在職前培養(yǎng)的課程中要積極推進信息技術(shù)與課程教學(xué)融合。

信息技術(shù)的發(fā)展為建筑向各個專業(yè)領(lǐng)域的拓展提供了廣闊的天地，現(xiàn)代建筑技術(shù)和信息技術(shù)相融合便成了智能建筑。智能建筑離不開信息技術(shù)，同樣智能建筑的教學(xué)也離不開信息技術(shù)。TPACK整合模式是對“學(xué)科知識”、“教學(xué)法知識”以及“技術(shù)知識”三大關(guān)鍵要素予以整合的結(jié)果，是信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的必要條件，TPACK整合模式關(guān)注教師所需的知識和教師在將信息技術(shù)整合于學(xué)科教學(xué)過程中的重要作用，從而充分發(fā)揮信息技術(shù)對教學(xué)的支持作用最大限度地提高教學(xué)質(zhì)量。

基于TPACK整合模式的優(yōu)勢本文選取智能建筑教材中《空調(diào)監(jiān)控》一節(jié)，進行TPACK整合模式的實施。

一、教學(xué)設(shè)計的前端分析

1.課程簡介

空調(diào)監(jiān)控是空調(diào)系統(tǒng)控制的一門基礎(chǔ)課程，共分三個教學(xué)單元，即冷熱源系統(tǒng)監(jiān)控、空調(diào)系統(tǒng)監(jiān)控和風(fēng)機盤管系統(tǒng)監(jiān)控。

本單元以空調(diào)系統(tǒng)監(jiān)控的定風(fēng)量空調(diào)系統(tǒng)監(jiān)控與變風(fēng)量空調(diào)系統(tǒng)監(jiān)控為載體設(shè)計教學(xué)活動。

2.學(xué)習(xí)者特征分析

職二學(xué)生對實踐課程比較喜歡，自我控制能力相對較好，自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的經(jīng)驗豐富，學(xué)生一般能夠在教師指導(dǎo)下進行借助網(wǎng)絡(luò)資源進行學(xué)習(xí)和借助計算機進行系統(tǒng)仿真軟件的操作。

3.目標(biāo)設(shè)計

設(shè)計監(jiān)控系統(tǒng)模擬操作、現(xiàn)場仿真實訓(xùn)和視頻評價三項教學(xué)任務(wù)，通過前面空調(diào)水系統(tǒng)與風(fēng)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已掌握了定風(fēng)量和變風(fēng)量系統(tǒng)基本概念和具備繪制其工作原理圖的能力，但是對二者的區(qū)分和控制原理仍缺少認識，一旦實訓(xùn)操作失誤將導(dǎo)致系統(tǒng)故障。因此，本單元將教學(xué)目標(biāo)劃分為知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、和信息化職業(yè)素養(yǎng)三個方面。

利用信息技術(shù)手段掌握控制系統(tǒng)操作的原理，樹立學(xué)生控制系統(tǒng)的信心，達到操作系統(tǒng)的“0失誤”是本課的教學(xué)思路。因此，教學(xué)重點是控制系統(tǒng)的操作，教學(xué)難點是控制系統(tǒng)操作的原理，信息化信息素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿于整個教學(xué)活動的始終。

二、設(shè)計思路

課程以理論知識為基礎(chǔ)，以實踐能力培養(yǎng)為導(dǎo)向培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)操作能力。因此，本案總體思路是“構(gòu)建信息化高效課堂，實現(xiàn)教學(xué)理實一體化”，主要體現(xiàn)于四點：

1.利用信息技術(shù)對學(xué)生實行動態(tài)聯(lián)動評價。

一些學(xué)生存在的上課遲到、曠課、課堂玩手機、課堂睡覺等問題對創(chuàng)建高效課堂產(chǎn)生很大的影響。利用聯(lián)動評價軟件可以及時將學(xué)生存在的問題通過過手機、網(wǎng)絡(luò)平臺反饋給家長、班主任及德育辦，如上課點名可以將沒有到位同學(xué)的號數(shù)及時傳送到班主任或家長以便核對。又如該軟件可以及時將學(xué)生在堂課上的過程性評價總結(jié)及時更新在班級管理首頁或反饋給家長作為參考。通過動態(tài)聯(lián)動評價軟件可以最大程序約束同學(xué)的不良上課習(xí)慣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在智能建筑教學(xué)中實現(xiàn)教學(xué)過程智能評價。

2.利用信息技術(shù)突破教學(xué)重難點。

本案中運用了“空調(diào)監(jiān)控”仿真軟件，教師可以對關(guān)鍵技術(shù)和實訓(xùn)操作難點進行講解與示范，并指導(dǎo)學(xué)生在機房操作，在仿真實訓(xùn)軟件中學(xué)生可以體驗按鍵操作過程，查看運行原理，解決傳統(tǒng)教學(xué)難以解決的內(nèi)部運行機制和工作原理的教學(xué)難題，讓學(xué)生直觀地掌握運行參數(shù)監(jiān)控、運行參數(shù)控制及控制原理圖。

3.利用信息技術(shù)豐富教學(xué)資源。

選用相關(guān)軟件開發(fā)仿真模擬系統(tǒng)，在網(wǎng)絡(luò)電子書柜中上傳電子書和學(xué)生實訓(xùn)錄像資源實現(xiàn)共享。學(xué)生可以按照自己學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣來選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法、策略和發(fā)展目標(biāo)，學(xué)生在這種開放式的學(xué)習(xí)空間有了自主學(xué)習(xí)的天地。

4.利用信息技術(shù)構(gòu)建信息化教學(xué)環(huán)境。

其中交互式電子白板可以很好處理真實與虛擬，師與生之間的關(guān)系，構(gòu)建良好的教學(xué)環(huán)境。交互式電子白板可以與電腦進行信息通訊，將電子白板連接到PC，并利用投影機將PC上的內(nèi)容投影到電子白板屏幕上，此時的電子白板就相當(dāng)于一個面積特別大的手寫板，可以在上面任意書寫、繪畫并即時的在PC上顯示，文件保存為圖形文件。PC可以連接打印機、數(shù)字展臺等設(shè)備，實現(xiàn)即時錄制視頻展示、實物展示、打印等。

課程教學(xué)本著學(xué)教并重的教育思想讓信息技術(shù)最大限度地支持教學(xué)和學(xué)習(xí)以達到教學(xué)效果的最優(yōu)化。

三、教學(xué)流程

按照TPACK教學(xué)過程中信息技術(shù)與課程整合的特點，本案將教學(xué)流程分為引入任務(wù)、分析任務(wù)、實施任務(wù)、成果展示四個階段。在每個階段中教學(xué)內(nèi)容不同信息技術(shù)使用的目的和類型不同教學(xué)方法也就不同。

一、引入任務(wù)

模擬真實的工作環(huán)境引入教學(xué)任務(wù)，通過PPT展示中職學(xué)校智能建筑項目技能競賽的比賽情況。讓學(xué)生很好地將理論和實踐相結(jié)合為學(xué)習(xí)新課做好充分的鋪墊和準(zhǔn)備。

二、分析任務(wù)

以某原料廠遠程監(jiān)控軟件與現(xiàn)場端上位機人機界面同步監(jiān)控空調(diào)運轉(zhuǎn)狀況創(chuàng)設(shè)情境，分解同學(xué)們在仿真軟件操作、仿真設(shè)備安裝和仿真設(shè)備調(diào)試分別要承擔(dān)的任務(wù)。

三、實施任務(wù) 1.感悟新知

學(xué)生在機房通過網(wǎng)絡(luò)搜索與空調(diào)監(jiān)控相關(guān)資料空調(diào)監(jiān)控的發(fā)展歷程、控制意義和作用，并做成相應(yīng)的PPT課件，由各小組派代表交流討論，感受信息化技術(shù)帶給現(xiàn)代建筑的飛躍。

2.系統(tǒng)運轉(zhuǎn)。

教師在交互式電子白板上通過觸屏對空調(diào)監(jiān)控系統(tǒng)仿真軟件軟件進行講解，觸屏操作符合現(xiàn)代學(xué)生操作的思維習(xí)慣，讓學(xué)生更容易吸收知識。

與此同時，學(xué)生通過在PC上進行操作練習(xí)，掌握控制參數(shù)的意義和設(shè)定的位置。PC接有打印機，學(xué)生可以對系統(tǒng)不懂的節(jié)點截圖打印，用來交流討論，探究定風(fēng)量空調(diào)監(jiān)控系統(tǒng)和變風(fēng)量空調(diào)監(jiān)控系統(tǒng)運轉(zhuǎn)的原理和參數(shù)設(shè)置的意義。3.設(shè)備安裝。

在以往的設(shè)備安裝中，學(xué)生只能根據(jù)設(shè)計圖紙和說明進行安裝，但是現(xiàn)在我們借用視頻媒介，將正確的安裝步驟通過視頻生動地展示在學(xué)生面前。學(xué)生根據(jù)自己的理解，在不懂的地方按下暫停，進行討論，直到理解安裝程序并進行下一步操作。在這個環(huán)節(jié)，將安裝視頻制作成課讓學(xué)生在課外預(yù)先通過手機、電腦等支持視頻的工具進行學(xué)習(xí)，了解安裝的要領(lǐng)。安裝過程中，又可以借助投影儀、平板電腦、手機等工具對視頻暫停或重播進行理解。加深他們對安裝過程中操作規(guī)程、安全注意事項的印象，減少失誤率。

結(jié)合信息化技術(shù)，采用仿真設(shè)備能夠?qū)崿F(xiàn)如下功能：

（1）溫度巡測功能，數(shù)碼顯示，即溫度巡測器可檢測制冷制熱實驗設(shè)備的各關(guān)鍵部位的工作溫度，提供實驗數(shù)據(jù)的功能。

（2）具有電流、電壓檢測功能，顯示設(shè)備工作時電壓與電流觀察機器否正常工作。（3）純軟件模擬仿真制冷、制熱全過程。（4）具有電腦板故障演示功能。4.實訓(xùn)評價。

根據(jù)運行參數(shù)的不同（溫度、濕度、壓力），將全班分成三組。每個實驗?zāi)K都設(shè)置有考核接口，并設(shè)置多個故障點，考核裝置可對每種機型的各電路單元進行考核，每種機型實訓(xùn)模塊可與考核裝置組合實訓(xùn)，也可獨立實訓(xùn)。

學(xué)生根據(jù)要求尋找排除故障點，使系統(tǒng)正常運轉(zhuǎn)，達到考核要求。本單元的考核，區(qū)別于傳統(tǒng)的理論教學(xué)，增加了信息搜索、課件制作、系統(tǒng)操作等信息素養(yǎng)的考評指標(biāo)。考評可通過動態(tài)聯(lián)動評價軟件，作為學(xué)生過程性評價的指標(biāo)項目。

四、成果展示

通過實訓(xùn)室中的全景攝像頭可清晰地將學(xué)生安裝、實訓(xùn)的課堂過程錄制下來。教師可以運用Corel VideoStudio軟件，針對學(xué)生的操作視頻中的錯誤之處進行圈點，并附上說明，作為學(xué)生改進學(xué)習(xí)的點評資料。

同時，亦可優(yōu)化表現(xiàn)較好的視頻一方面上傳到電子書柜實現(xiàn)學(xué)習(xí)共享，另一方面將一些將一些好的細節(jié)制作成微視頻，在班級共建的“朋友圈”進行上傳，使表現(xiàn)較好的同學(xué)獲得點贊。點贊數(shù)多的數(shù)據(jù)也可以作為學(xué)生過程性評價的一項指標(biāo)。

四、拓展性學(xué)習(xí)

1.依托網(wǎng)絡(luò)電子書柜，完成本單元相關(guān)的各項拓展性的學(xué)習(xí)。

2.知識延伸。通過網(wǎng)絡(luò)課程的仿真測試系統(tǒng)，引導(dǎo)學(xué)生在課后學(xué)習(xí)如醫(yī)院、工廠等不同類型建筑的參數(shù)設(shè)置。

3.鼓勵學(xué)生參加中職技能競賽，智能建筑項目。

4.鼓勵到企業(yè)參觀實習(xí)，如到本地區(qū)的智能建筑工程有限公司參觀實踐。

五、教學(xué)效果

現(xiàn)代教育技術(shù)的合理運用，將教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式加以變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供了豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具，有效地培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科綜合職業(yè)能力，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的主動能動性。

1.教師要能跟得上時代變化，有利用信息技術(shù)的意識，不斷加強信息化教學(xué)手段的研究和學(xué)習(xí)。

2.教師能在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生特點和教學(xué)目標(biāo)的需要，靈活使用信息技術(shù)達到最佳的教學(xué)效果。

3.教師要熟悉常用信息技術(shù)的優(yōu)缺點和適用范圍，引導(dǎo)學(xué)生使用信息技術(shù)支持自己的學(xué)習(xí)中來。

參考文獻

[1] 李美鳳，李藝.TPACK：整合技術(shù)的教師專業(yè)知識新框架[J].黑龍江高教研究，2008，（4）：74~77.[2] 李鳳來.信息化教學(xué)的模式和策略[J].中小學(xué)教師培訓(xùn).2006(05)

[3] 余勝泉.教育信息化生態(tài)觀與新技術(shù)教育應(yīng)用的科學(xué)發(fā)展[J].基礎(chǔ)教育參考.2006(09)

第三篇：匆匆教學(xué)設(shè)計

匆匆教學(xué)設(shè)計1語文科教案

16、匆匆

〔教學(xué)目標(biāo)〕

1、學(xué)會本課六個生字，能正確讀寫下列詞語：飯碗、伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸。

2、有感情地朗讀課文。

3、初步體會作者的思想感情，教育學(xué)生珍惜時間。

〔教學(xué)重難點〕

1、學(xué)習(xí)課文，了解課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從文章中想開去，教育學(xué)生要珍惜時間。

2、理解文中含義深刻的句子。

〔教學(xué)準(zhǔn)備〕

教學(xué)課件

〔教學(xué)時間〕

一課時

〔教學(xué)過程〕

一、導(dǎo)入

1、板書課題，齊讀課題

同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)第16課，一起把課題讀一讀。

2、釋題

“匆匆”是平舌音，寫的時候注意不要漏寫里邊一點，再讀課題。

誰知道“匆匆”是什么意思？（急急忙忙的樣子）

3、說說關(guān)于時間的格言

對啊，時間過得真快！課前老師布置同學(xué)們?nèi)ニ阉麝P(guān)于時間的格言，現(xiàn)在，誰來說說？

生說。

二、初讀課文、整體感知

作者朱自清也深切地感受到了時間來去匆匆，所以寫下了這篇文章，現(xiàn)在，我們一起來學(xué)習(xí)。

1、生小組結(jié)合自讀課文，完成以下要求：

① 把課文讀正確、讀流利。

② 想一想，課文中提出了一個什么問題？

③ 劃出文中的生字詞、二類詞，用自己喜歡的方法學(xué)習(xí)，弄清楚生字的讀音、字形、意義，可以借助工具書，也可以聯(lián)系上下文。

④ 有不懂的問題請?zhí)岢鰜怼?/p>

2、匯報交流

①接讀課文，師生評議。

②課文提出了一個什么問題？（我們的日子為什么一去不復(fù)返？）

③交流學(xué)習(xí)生字詞的體會。

好，下面我們請同學(xué)談?wù)勛约簩W(xué)習(xí)生字詞的體會，你有什

么高招就給同學(xué)們介紹介紹，或是覺得哪個生字詞在讀或在寫的時候該注意什么，給我們大家說說。

齊讀生字詞、二類詞。

④質(zhì)疑。

三、再讀課文、品詞析句

1、小組合作學(xué)習(xí)，再讀課文，把你喜歡的詞語或句子讀給你的伙伴聽，說說為什么喜歡。

2、匯報交流

從以下重點句子引導(dǎo)補充學(xué)生的匯報：

①燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。

②在默默里算著，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子。

③洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去。

④天黑時，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過，從我腳邊飛去了。⑤ 過去的日子如輕煙，被微風(fēng)吹散了，如薄霧，被初陽蒸融了。

??

3、質(zhì)疑

四、重點學(xué)習(xí)第三節(jié)

1、我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？課文中哪一個自然段具體寫出了時間去得匆匆？（第3自然段）

2、讀句子“洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去。我覺察它去的匆匆了，伸出手遮挽時，他又從遮挽著的手邊過去，天黑時，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過，從我腳邊飛去了。等我睜開眼和太陽再見，這算又溜走了一日。我掩著面嘆息。但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了。”（課件出示，指名讀，小組讀，齊讀）

相機板書：洗手

吃飯

默默

遮挽

躺

嘆息

3、時間還會怎樣悄悄溜走？你能模仿著這種說法說一兩句嗎？

生說。

五、思想教育

教育學(xué)生珍惜時間。

〔板書設(shè)計〕洗手

吃飯

默默

遮挽

躺

嘆息

《匆匆》之教學(xué)設(shè)計

《匆匆》是小學(xué)語文第十二冊第四單元講讀課文。本單元閱讀訓(xùn)練的重點是從閱讀的內(nèi)容想開去。

《匆匆》是現(xiàn)代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文，文章緊緊圍繞著“匆匆”二字，細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對虛度時光感到無可奈

何和惋惜，揭示了舊時代的年輕人已有所覺醒，但又為前途不明而感到彷徨的復(fù)雜心情。課文語言豐富，含義深刻，運用了擬人、比喻等修辭手法，寫得生動形象，是本單元閱讀訓(xùn)練重點-－從課文內(nèi)容想開去的首篇課文。

教學(xué)理念

根據(jù)課標(biāo)精神，本課的學(xué)習(xí)活動建立在學(xué)生的認知水平和已有的知識基礎(chǔ)上，重視激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，力求為學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)課文，在朗讀中感悟真情，在積累中提高素養(yǎng)。

設(shè)計特色 感悟品析積累運用

教學(xué)準(zhǔn)備 VCD、教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)會本課六個生字，能正確讀寫四個詞語；

2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分

3、通過品讀來賞析語言文字的美，體會作者的思想感情。

教學(xué)流程

一、通讀全文，整體感知

1、談話激情，導(dǎo)入課文

2、通讀課文，整體感知

首先讓學(xué)生自己讀，讀單元提示，明確本文在單元中的位置，再通讀課文，了解課文中的“匆匆”指的是什么，“這篇文章作者要告訴我們什么”，要求學(xué)生認真、全面地讀課文，讓學(xué)生先進行充分的讀書活動，讀后開始發(fā)言。

（“通讀全文，整體感知”，引導(dǎo)學(xué)生進行初讀感悟，并進行教學(xué)信息的反饋，以便教師及時掌握學(xué)生的讀書情況，既達到了整體感知的目的，又有的放矢地激發(fā)了學(xué)生深層次賞讀課文的興趣。）

二、品讀、賞析、讀中悟情

1、教師：《匆匆》是一篇優(yōu)美的散文，作者把看不見，摸不著的時間形象生動地描述下來，表達了對時光流逝的無奈和惋惜。文章中有很多語句值得我們品析和深思。

2、請同學(xué)們認真研讀課文，找出含義深刻的或自己喜歡的句子，向同學(xué)說說你的理解和感受。

3、學(xué)生讀課文，進行圈、點、勾、畫并準(zhǔn)備發(fā)言。

（這是一個開放性的話題，話題輻射全文，通過以說代講、以讀促講來學(xué)習(xí)課文，既突破重點和難點，又進行語言文字的訓(xùn)練。但這一話題有一定難度，教師應(yīng)加以引導(dǎo)點撥。）教師從以下幾方面引導(dǎo)：

（1）、品讀疊詞和短句的妙用。如疊詞的應(yīng)用，“匆匆”、“默默”、“斜斜”、“白白”、“茫茫然”、“赤裸裸”、“輕輕悄悄”、“伶伶俐俐”，這些詞用得巧妙，細致入微地刻畫時間的蹤跡，表達作者的無奈之情。“去的盡管去了，來著盡管來著；去來的時間又是怎樣的匆匆呢？”，“早上我起來的時候，小屋里射進兩三方斜斜的太陽”，這些句子都是短句，簡樸、輕靈，讀起來令人感到格外的輕巧、婉轉(zhuǎn)，越讀越愛讀。

（2）、品讀各種修辭手法寄寓的含義。排比：“燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候；”，寫出了時間的流逝；擬人：“時間能‘跨’能‘飛’”，讀起來倍感親切。說過去的日子“如輕煙”、“如薄霧”、“像針尖上的一滴水，滴在大海里”，這是用了比喻的手法，借此寫出時光匆匆，表達作者無奈惋惜以及要珍惜時間的心態(tài)。

（3）、品讀文中精彩句段。“于是—洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去。”這個排比句具體寫出了日子是怎樣來去匆匆和稍縱即逝的。教師可以引導(dǎo)學(xué)生模仿排比句式，說出你的日子在生活中是怎樣流逝的，以此來進行聽、讀、說、寫的訓(xùn)練。“你聰明的告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？”引導(dǎo)學(xué)生注意這個前后照應(yīng)的設(shè)問句，體會它的好處，引導(dǎo)學(xué)生去思考：作者回答這個問題了嗎？從哪里看出來的？

（4）引導(dǎo)學(xué)生重視文章的表達方法與內(nèi)容的關(guān)系。文章第一段用對比的手法寫出了日子一去不復(fù)返的特點。理解時僅僅讓學(xué)生知道運用對比手法是不夠的，更重要的是讓學(xué)生體會到對比手法的運用恰當(dāng)?shù)乇磉_了作者對時光飛逝的無奈和對已逝日子的留戀之情。燕子有再來的時候，楊柳有再青的時候，桃花有再開的時候，惟有時光不再，去了，就一去無回。作者通過鮮明的對比把這種情感表達得自然、貼切、耐人尋味，喚起了讀者的共鳴，深化了文章的主題。

（5）注重引導(dǎo)學(xué)生在品析過程中誦讀文章，力求達到“讀讀品品，品品讀讀”的教學(xué)氛圍。

（“以讀促講，以說代講”，促進了學(xué)生感悟，培養(yǎng)了語感。既避免了“滿堂問”的現(xiàn)象，又使教學(xué)產(chǎn)生了“牽一發(fā)而動全身”的效果。較好地達成了教學(xué)目標(biāo)2、3）

三、誦讀、積累優(yōu)美句子

1、這篇文章精妙的詞語、精美的句子比比皆是，值得我們學(xué)習(xí)。

2、請同學(xué)們根據(jù)剛才的品析以及自己的認識，找出文中你認為寫的好的語句，把自己的感情融于朗讀之中，然后記憶，看誰記得多記得快。

3、交流

（1）、指名有感情地朗讀；

（2）、背一背你喜歡的句子。

4、配樂輕聲齊讀

教師隨著文章的情感掌握音樂的音量大小。

（這一板塊的設(shè)計，目的在于幫助學(xué)生積累語句，通過“找出文章中你認為寫得好的語句”的學(xué)習(xí)活動，提供學(xué)生選擇的機會，以發(fā)揮個性，較好地達成教學(xué)目的1、3。）

四、延讀，從課文內(nèi)容想開去

這一環(huán)節(jié)可安排在課堂內(nèi)外兩部分。

課內(nèi)：學(xué)生學(xué)完課文后，可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己對時間的體驗來談?wù)劯惺埽梢詮囊皇自娬勂穑驈拿嗣哉勂穑驈囊患抡勂穑魇慵阂姟?/p>

課外：（1）引導(dǎo)學(xué)生走近朱自清，去讀朱自清的散文，如：《荷塘月色》、《春》、《背影》等，讓學(xué)生感受作家語言文字的優(yōu)美，提高寫作能力。

（2）閱讀有關(guān)時間寶貴的詩詞、文章、名人名言。

（3）召開讀書報告會。

（教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的資源，但在信息社會中，教材顯然已經(jīng)不再是學(xué)生獲得知識的唯一資源，教師必須積極拓展新的領(lǐng)域，引導(dǎo)學(xué)生從課文內(nèi)容想開去，從教材向外延讀，增加學(xué)生的閱讀量，擴大知識面，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力。）

我看《匆匆》教學(xué)設(shè)計

看了尤莉老師第十二冊第四單元《匆匆》一課的教學(xué)設(shè)計，又看了她的課堂教學(xué)實施情況，我們欣喜地感到，新課程理念已經(jīng)自然、深入地走進了我們的語文課堂；感到新語文教學(xué)的鮮明特色與任課教師在學(xué)習(xí)新理念，實踐新課程過程中迅速成長的腳步。下面就這一課的教學(xué)設(shè)計談幾點看法與大家共同探討。

一、把握學(xué)科特點，體現(xiàn)新課程理念

《匆匆》是朱自清的一篇膾灸人口的散文，閱讀這樣一篇文章，應(yīng)該是一次很好的心理享受與情感體驗。

教師先設(shè)計了“談話激情，導(dǎo)入

讀書”的環(huán)節(jié)，這就給這節(jié)閱讀課奠定了一個很好的學(xué)生閱讀情感上的基礎(chǔ)。而后，在學(xué)生讀書過程中，教師設(shè)計了幾個學(xué)科特點很突出的教與學(xué)的“點”。

一是深入地讀，富個性地悟，開放地談。深入地讀，是把心放在文章內(nèi)容里去讀，體會這篇散文的優(yōu)美和深刻；是結(jié)合自己的人生體驗去讀，讀得有情，有趣。有思考。富個性地悟，是結(jié)合每個學(xué)生個人經(jīng)歷，調(diào)動這些讀書個體的內(nèi)心情感體驗去進行讀書感悟；開放性地談，是學(xué)生讀書，感悟之后的閱讀互動和交流。可以說，學(xué)生在讀書，感悟之后，各抒己見，是很好的互學(xué)過程，很多學(xué)生的個人感悟在這個過程中得到升華。

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中所說學(xué)生在閱讀中揣摩，在閱讀中體會，領(lǐng)悟，在交流和討論中說出自己的看法，作出自己的判斷的閱讀教學(xué)方面要求，這節(jié)課上有好的體現(xiàn)。

二是注重讀書中的積累與運用，培養(yǎng)學(xué)生語文實踐能力。《匆匆》這篇散文采取了多種修辭手段，用得精當(dāng)。學(xué)生應(yīng)認識這些方法在表達上的好處，主動積累好詞、好句、好段，并學(xué)習(xí)運用所學(xué)知識。設(shè)計中有這方面的考慮。如學(xué)生邊讀邊圈、點、勾、畫，品讀自己喜歡的句子，當(dāng)堂背誦部分句、段以及運用所學(xué)知識的設(shè)計。

尤為突出的是學(xué)習(xí)、積累與運用的緊密結(jié)合。學(xué)生調(diào)用排比、擬人等修辭法，學(xué)習(xí)作者的表達風(fēng)格，結(jié)合自身對時光流逝，時光寶貴的真實體驗，進行大段的讀后語言訓(xùn)練，效果很好。

三是體現(xiàn)了語文課堂教學(xué)觀的變化

學(xué)習(xí)語文，是學(xué)生接受語文課程人文性教育，同時提高他們語文實踐能力的過程。這樣，我們就必須樹立讓語文教學(xué)由“小課堂”走向“大課堂”的新認識。尤老師在教學(xué)設(shè)計中提到，語文教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的重要資源，但不是唯一資源。那么，課堂是學(xué)習(xí)的重要渠道，但不是唯一渠道。教師有了這樣的觀念，便積極適當(dāng)?shù)財U展學(xué)生的讀書深、廣程度。一方面，教師抓住教學(xué)重點訓(xùn)練項目施教，引導(dǎo)學(xué)生讀文，從文中內(nèi)容想開去，適當(dāng)延伸；另一方面，教師大膽擴展讀書新領(lǐng)域。課前，教師引導(dǎo)學(xué)生廣泛查閱，了解朱自清這位現(xiàn)代著名作家的一些情況，課后，引導(dǎo)學(xué)生走近作者，讀讀他的《荷塘月色》、《春》、《背影》等文。教學(xué)設(shè)計中“延讀”一部分想法是很好的。

課堂教學(xué)向課外閱讀延伸，課內(nèi)外閱讀共同促進學(xué)生閱讀能力發(fā)展，體現(xiàn)了小語文教學(xué)觀向大語文教學(xué)觀發(fā)展的變化。

二、課堂教學(xué)清新、自然，學(xué)生主動探究、學(xué)習(xí)有情有趣。

“品讀、賞析，讀中悟情”是這節(jié)課重要教學(xué)過程。

品讀，教師設(shè)計了幾個引導(dǎo)點：一要品讀疊詞和短句的妙用；二要品讀各種修辭法的表達；三要品讀重點句、段。賞析，教師把它融于品讀之中，強調(diào)于品讀之后。讀中悟情，是這一教學(xué)設(shè)計精當(dāng)之處。一悟作者對虛度時光的無奈與婉惜；二悟舊時代年輕人已有覺醒又為前途不明而彷徨的復(fù)雜心情；三悟時間的寶貴，珍惜時間的重要。這樣，學(xué)生就讀懂了一篇文章，悟出了一個情，懂得了一個理。

以上教學(xué)品讀，賞析的過程，設(shè)計清晰、適當(dāng)。實施教學(xué)時從內(nèi)容到教法到學(xué)情，都顯得清新、自然，尤其是學(xué)生讀書很動情，饒有興致地讀，主動地探究問題，很好。

三、教學(xué)設(shè)計問題分析

這篇《匆匆》教學(xué)設(shè)計可以說是比較規(guī)范且有新意。尤其是有教師個性的教學(xué)思考。但整體看，教學(xué)過程

設(shè)計部分對學(xué)生自讀、自悟的學(xué)習(xí)過程設(shè)計還不夠充分。設(shè)計注意教師的引導(dǎo)，重視了學(xué)生讀后談理解和感受過程，而學(xué)生自讀會產(chǎn)生什么問題，自悟會有什么困難，怎樣適時機地指導(dǎo)、幫助他們考慮不多，前面說“學(xué)習(xí)過程設(shè)計不夠”就是這個意思。也許，教者對學(xué)生讀書過程和讀后發(fā)言，表達之間的輕重關(guān)系還需進一步認識。依點評者看，自讀、自悟是根本，是基礎(chǔ)，讀得好才有好的生生交流與互動。那么，設(shè)計時要考慮學(xué)生讀書過程中可能出現(xiàn)的問題和困難，并設(shè)計適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)方法，幫助學(xué)生解決困難。這樣的教學(xué)設(shè)計更重視學(xué)生的學(xué)，就會更實用。

總之，走進新課程，樹立新理念，深入課改實踐是我們的任務(wù)。我們應(yīng)從每一次教學(xué)設(shè)計，每一節(jié)課堂教學(xué)做起，把課改工作逐步推向深入。

第四篇：匆匆教學(xué)設(shè)計

《匆匆》教學(xué)設(shè)計

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)本課生字新詞，理解“徘徊”“伶俐”的意思，領(lǐng)悟“頭涔涔”“淚潸潸”“凝然”的文中的意思；有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

2、學(xué)習(xí)課文所運用的比喻、排比、擬人等修辭手法，體會語言的美，積累語言。仿照課文的排比句式的寫法自己續(xù)寫幾句，運用語言。

3、體會作者感慨時光匆匆的思想感情，在自讀自悟中懂得時間的來去匆匆，懂得要珍惜時間。

重點：引導(dǎo)學(xué)生從閱讀的內(nèi)容展開聯(lián)想學(xué)習(xí)課文，了解作品內(nèi)容，教育學(xué)生要珍惜時體會文章優(yōu)美的描寫。

難點：引導(dǎo)學(xué)生從讀中體會語言的美，在讀中品味字里行間流露的感情。第一課時：完成目標(biāo)一

一、復(fù)習(xí)古詩, 談話激趣：

1．師：同學(xué)們，我們學(xué)過一首古詩《長歌行》，能背下來嗎？這首詩主要告訴我們什么？

2．師：是啊，“百川東到海，何時復(fù)西歸。”時間就像流水一樣一去不復(fù)返。我們今天再學(xué)習(xí)一篇新的課文《匆匆》，看看朱自清先生要通過它告訴我們些什么呢？請大家翻到７９頁。先自由讀讀本課的預(yù)習(xí)。

板書課題：《匆匆》

3．師：通過預(yù)習(xí)，我們知道了些什么，預(yù)習(xí)中要求我們做什么？（學(xué)生匯報預(yù)習(xí)情況）

4．學(xué)生交流課外搜集到的有關(guān)朱自清先生的資料。

二、初讀課文，整體感知：

1．師：先讓我們大聲地自由地讀讀課文，看看作者在文中向我們提出了一個什么問題？用筆劃出來。在讀的過程中遇到有不懂的詞語或句子，也請你用筆劃出來。學(xué)課文的時候我們再解決。

（學(xué)生自讀課文，讀中感悟）

2．師：現(xiàn)在誰能告訴老師，作者在文中向我們提出了一個什么問題？生：我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？

（板書：一去不復(fù)返？）

3．師：這個句子還出現(xiàn)在別的地方，你能找出來嗎？

生：它還出現(xiàn)在結(jié)尾。（生讀句子。）

4．.師：作者在文章的開頭和結(jié)尾都提出了同樣的一個問題。這在文章結(jié)構(gòu)上說明了什么？

（前后照應(yīng)。說明作者一直在考慮時間為什么一去不復(fù)返。）

5．師：對，我們不但要會讀，還要學(xué)習(xí)思考。在讀書的過程中，你還碰到了哪些難以理解的詞語或句子？

（學(xué)生匯報交流難理解的句子或詞語。）

重點理解目標(biāo)一的詞語在文中的意思。

三、熟讀課文，自我感悟

師：我們對課文已經(jīng)有了初步的了解，這是一篇非常優(yōu)美的散文，請你們靜靜地默讀課文，靜靜地思考：課文是怎樣寫日子匆匆而逝的？把你自己喜歡的句子多讀幾遍甚至背下來。

第二課時：完成目標(biāo)二、三

一、檢查課前預(yù)習(xí)，分組讀課文，仔細聽別人讀得好不好，有沒有值得自己學(xué)習(xí)的地方。想想，課文講的是什么匆匆？（日子）

二、師范讀課文，以情感帶動學(xué)生進入課文

1、師配樂讀文，生思考：仔細聽老師讀課文，想想這篇文章美在什么地方?你覺得老師在讀這篇文章時的感情是怎樣的？

2、課文提出了什么問題？（我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？）

3、“燕子去了??”開頭作者用了什么句式？（排比）燕子去了，有再來的時候??可是日子去了，卻??難怪作者發(fā)出這樣的感慨。

三、品讀、賞析、讀中悟情

1、師：請你拿起筆，自己讀課文2、3、4段，想想作者筆下的日子是怎樣的呢？課文是怎樣描寫日子匆匆而逝的？找出相關(guān)的句子或片斷，或劃一劃你認為含意深刻的句子或你喜歡的句子，在旁邊寫一寫你的感想。

2、全班交流：

（1）師：請說說作者所描寫的日子是怎樣的？

引導(dǎo)學(xué)生找出日子像針尖上的一滴水，如薄霧，如輕煙。感悟日子的容易流

逝。說過去的日子“如輕煙”、“如薄霧”、“像針尖上的一滴水，滴在大海里”，這是用了比喻的手法，借此寫出時光匆匆，表達作者無奈惋惜的心情。

出示句子練讀：在默默里算著，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去。像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子。（讀出靜，無聲無影）

（2）師：作者是怎樣描寫日子匆匆而逝的？

出示句子：洗手的時候日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；??新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了。

品讀各種修辭手法寄寓的含義。排比：形象寫出了日子是怎樣來去匆匆；擬人：把看不見的時間人化，讀起來倍感親切。

重點訓(xùn)練學(xué)生朗讀該片斷。通過朗讀，說說作者筆下的日子像什么？（頑皮的孩子）讀出語氣。

引導(dǎo)學(xué)生模仿排比句式，寫一兩句你的日子在生活中是怎樣流逝的，從內(nèi)容聯(lián)想自己的生活實際，體會文章感情。

（3）師：作者在第三自然段中具體地寫出了日子是怎樣的去來匆匆，那作者的心情是怎樣的？你從哪兒可以看出？

（我赤裸裸來到這世界，轉(zhuǎn)眼間也將赤裸裸的回去罷？但不能平的，偏要白白走這一遭啊？）（我留著些什么痕跡呢？我何曾留著像游絲樣的痕跡呢？）（無奈、自責(zé)、嘆惜，不甘）

師：事實真的像作者所說的他什么都沒有留下嗎？我們都知道朱自清是我國現(xiàn)代著名詩人、散文家。他在清華大學(xué)等幾所著名大學(xué)當(dāng)過老師。他留下的著作很多，即使這樣，他還認為自己做得不夠，可見他對自己的要求是多么嚴(yán)格啊。

三、朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，提升情感

1、作者以優(yōu)美的筆觸描述了時間來也匆匆，去也匆匆。請同學(xué)們再自由讀課文，把你喜歡的部分背下來。

2、讀了這篇文章，你想到些什么？把你想到的說一說。可以用上你們課外學(xué)到的名言。

八、板書設(shè)計：

日子匆匆像一滴水輕煙薄霧比喻

??的時候，從??過去排比一去不復(fù)返？擬人

第五篇：《匆匆》教學(xué)設(shè)計

《匆匆》教學(xué)設(shè)計

一、解題導(dǎo)入

師：(板書課題)今天咱們學(xué)習(xí)一篇文章，題目叫《匆匆》，注意寫的時候不要匆匆忙忙而忘記了中間這個長點，請大家齊讀課題。(生齊讀課題)師：這篇課文講的是什么匆匆呢? 生：講的是時間在匆匆流逝。

師：你說得真好，小時候你們就知道，時間是看不見摸不著的。哪一個作者能夠把它定格在文字中? 生：朱自清。

師：關(guān)于他，能簡單地說一句話嗎？(生用簡短的話說朱自清的簡介)師：來，請看大屏幕，他是著名的散文家，他的散文語言簡練，情感豐富，被譽為現(xiàn)代散文的典范。他一生刻苦勤勉，共出版著作百余部，代表作有大家熟悉的《荷塘月色》《背影》等等。咱們今天學(xué)習(xí)的也是一篇非常優(yōu)美的散文。(板書：散文。)師：著名作家余秋雨說什么是散文呢？散文就是讀者與作者的悄然對話與共同的思考（板書：對話，思考）。那么，既然是與作者對話，就讓我們先來傾聽吧（板書：傾聽）。現(xiàn)在就請同學(xué)們欣賞著名藝術(shù)家孫道臨朗誦的《匆匆》，注意聽要求，大家拿起筆，一邊聽一邊做記號，在凡是能讓你感受到時間匆匆而逝的地方做上記號。看看誰最善于傾聽。（播放朗誦音頻）

點評：面對六年級的學(xué)生，面對學(xué)生第一次接觸“大家”散文，怎么把學(xué)生“帶到高速路入口”，讓學(xué)生自己在“高速路”上奔馳？何老師牢牢把握“方向盤”——讀書、有思考地讀書，采取多種方式引導(dǎo)學(xué)生在語言文字中“走幾個來回”，在簡潔的入題、了解作者之后，拎出“散文”、提出“對話”、要求“傾聽”和“思考”，可謂獨出心裁。

二、從文體特征入手，整體把握

師：老師剛才看了一下，我們六年級一班的孩子真善于傾聽，每個孩子幾乎都在課本上做滿了記號，交流一下。

生：我從課文的第一自然段中“燕子去了……”這句話小感受到。作者用排比的手法告訴我們時間過得很快。

師：還 有哪些地方？一個標(biāo)點、—個詞、一句話、一段話都可以。生：“吃飯的時候……過去。”

生：我從第二自然段中體會到。(生讀第二自然段)生：我從問句：“在逃去如飛的日子里，在千門萬戶里的世界里的我能做些什么呢?”中感受到。

師：你從問句里可以感受出來，你關(guān)注了細節(jié)，了不起!生：“我掩著面嘆息，但是……閃過了。” 師：還有誰要讀? 生：我想瀆第三自然段。(生讀第三自然段)師：還有哪些同學(xué)能從別的段落里感受出來? 生：我從第四自然段感受到。生：我從第五自然段感受到。生：我從第二自然段。

師：全文共有5個自然段，段段有感覺。你還從哪些字和詞感受出來? 生：我不禁頭涔涔而淚潸潸了。這里的“頭涔涔”和“淚潸潸”給我這樣的感覺。師：新遇到的詞就能讓你有感受，厲害。

生：我想說第一自然段中三個“再”，能看出大自然萬物的死而復(fù)生。

師：抓住細節(jié)處啦，也抓住關(guān)鍵處了。不過建議你把“死而復(fù)生”改成“失而復(fù)得”好不好？掌聲鼓勵，真不簡單。

生：我想說第三自然段的“跨過、飛去”等詞語，可以看出時間是看不到摸不著的，可以感覺出作者對時間的無奈。

生：我想說第一自然段的“逃去如飛”這個詞可以看出時間流逝得飛快。

師：同學(xué)們非常了不起，善于傾聽，能聽出這么多道道來。老師發(fā)現(xiàn)你們聽出了散文的特點。能夠讓你有感受的地方遍布全文，但又集中地表達一個意思，就是時間匆匆而過。瞧，這就是散文非常明顯的特點：形散神聚。大家聽出來了，把掌聲送給自己。(鼓掌)點評：學(xué)生聽完之后做什么？何老師很巧妙地把學(xué)生的“感受”與文章的語言文字緊密地聯(lián)系起來，說感受讀文章、讀文章說感受；其次，通過老師恰如其分的點撥，讓學(xué)生關(guān)注到字、詞、句，力求把“感受”落實到具體的語言中，因文生感，而不是空發(fā)議論；第三，巧妙地“騙”學(xué)生讀書，多讀、讀好。

三、靜心涵泳，切己體察，品味感悟(一)范例引路，多元品讀第一段

師：傾聽之后。我請大家跟著作者—起思考，請大家沉下心來默讀課文，特別關(guān)注剛才那些給你留—下深刻印象的地方。一邊讀一邊思考，爭取讀懂一到兩處，如果有疑問，也可以整理出來一起交流。這個環(huán)節(jié)老師給大家三到五分鐘，要求大家不裝樣子，真讀。可以拿起筆快速寫下一些批注。(學(xué)生默讀課文)師：好孩子，抬起頭，整整五分鐘匆匆而過，當(dāng)你經(jīng)過認真思考之后，我相信你就能讀懂作者要表達的意思，能和作者對活了。我們先以第一自然段為例，你讀懂了什么? 生：我從第一自然段看出作者很羨慕這些能失而復(fù)得的花草，它們的時光可以重新再來，而作者心中有無數(shù)的問號，為什么自己的時間匆匆而過? 師：是啊，在羨慕之余有無限感慨。你能帶著自己的理解，把自己的情感融人其中讀出來嗎？孩子們注意，如果他能讀出這種感受就給他掌聲。(生讀第一自然段)師：就這段，還有誰讀出了不一樣的感受? 生：世間萬物都能重新來過，但是時間不可以，作者讓我們好好珍惜時間。生：從“一去不復(fù)返”這個詞我能看出時間不能回來了。

師：這個孩子了不起，他不但讀出了味道，而且還為我們提示了一種讀書方法，抓關(guān)鍵詞來感受。請帶著自己的理解，再次為我們讀讀第一自然段。(生讀第一自然段)師：還有很多孩子想說，但是時間有限，這樣吧，每個孩子帶著自己的理解讀課文第一自然段，各讀各的，讀出各自的理解。(學(xué)生自由讀文)點評：課堂教學(xué)面對的是一個個生動活潑的個體、是一個個獨特的“這個”，因此，我的感受不能代替你的理解、他的思考不能代替我的頭腦。何老師在贊許第一位學(xué)生的感受之后，立即推進“還有誰讀出了不一樣的感受”，于是，不同的“朱自清”出現(xiàn)了。(二)輻射全文，放手自學(xué)自悟自品。

師：好孩子，真會讀書，當(dāng)你用心傾聽了作者的對話，和作者一起思考后，你突然發(fā)現(xiàn)，作者在和你對話了，你能聽懂作者要說的話了，這就是一種品讀散文的方法，咱們就來品一品這篇《匆匆》。再給你一分鐘，每個人找準(zhǔn)一個點先試著品一品，一分鐘以后咱們再交流。(生自由讀課文)師：你想品哪段就說哪段。

生：我要品的是第二自然段，我想先讀再談感受。

生：我不知道他給了我多少日子……作者把八千多日子比作一滴水，這個比喻很夸張也很形象，一滴水滴在大海里，沒有聲音沒有影子，人不可能做所有事情，所以很惆悵。師：你姓周，我應(yīng)該叫你周老師，因為你把我要說的全說啦。你給大家解釋一下，這一滴水有什么特點？ 生：很渺小。

師：可在作者看來，這一滴水大得讓他害怕，讓他心痛，周老師，你能讀出來嗎?(生讀)師：八千多日子就是二十多年，人生有多少個二十多年？所以這滴水非常大。可是盡管再大，也只能怎么滴呢？請讀出相關(guān)部分。(生讀)師：不管是誰，感受到時間這樣流逝，都會害怕，怕得冷汗直冒，熱淚直流，請為我們讀瀆作者的描寫。

生：我不禁頭涔涔而淚潸潸了。

師：品得好！請連起來，為我們再讀讀，讓我們也感受一下!(生讀句子)點評：《匆匆》有許多含義深刻的句子，如“像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子。”對六年級的學(xué)生來說，怎么理解、理解到什么程度？這種“理解”是靠教師分析、講解還是靠學(xué)生聯(lián)系生活實際自讀自悟？何老師給我們的答案是引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活自讀自悟，老師只相機點一下，促其提升，如毫不憐惜夸獎、如在關(guān)鍵處點一下“這滴水有什么特點”等等。只有學(xué)生“自讀自悟”所得，才是真得。

師：這句話也是課后的第二道題要我們重點感受的。就這句話，誰還有別的感受，也為我們讀讀。這一回我們換個方法來讀。請一個孩子帶著自己的理解和感受先讀讀，其他孩子聽聽，看看能否聽出文字中蘊含的情感，看看誰是他的知音。生：“在默默里……淚潸潸。”

師：他是善讀者，你們是善聽者，誰是他的知音? 生：我聽出了一種彷徨。生：我聽出了一種憂傷。生：我聽出了一種矛盾。

師：你的知音真不少啊。所有愿意做小趙知音的孩子都請起立。小趙來領(lǐng)讀，其他知音們一起跟著讀。(生讀)生：我想說說第三自然段“洗手的時候……過去。”

師：有人說朱自清的散文有一個特點，就是能在不經(jīng)意處著濃墨重彩描寫，這段就是個例子。文中列舉的這些事情大家每天都做吧，例如洗手，還有嗎? 生：吃飯，睡覺，發(fā)呆……

師：這些事我們每天都經(jīng)歷，你的時間也這樣過去了嗎？請向朱自清學(xué)語言，學(xué)著說幾處。生：做作業(yè)發(fā)呆時，時間過去。生：玩游戲時，時間過去。

生：就像這節(jié)課一樣，投入學(xué)習(xí)的時候時間也過去了。師：這個時間用得值!生：在我們看書的時候，時間也過去了。

師：看書可不是浪費時間。讓我們再看看，朱自清筆下的時間可不是這樣的過去，相反，是逃去如飛的，找?guī)讉€詞來說說。生：跨過。生：閃過。生：伶伶俐俐。

師：是啊，用詞多么準(zhǔn)確，多么形象啊。孩子們，請帶著自己的感受，好好讀讀這段話吧，特別關(guān)注那些給你留下感受的詞語。(學(xué)生自由讀文)(三)延伸拓展，引發(fā)思考。

師：一篇文章不是一節(jié)課能品得完的，當(dāng)你走到人生不同階段，同一篇文章會留給你不同的感受。品讀文章的落腳點應(yīng)該在哪兒？ 生：應(yīng)該是思考。

師：提出你的思考和疑問。生：為什么要徘徊呢？

生：作者為什么說他赤裸裸的來到這世界，轉(zhuǎn)眼間又赤裸裸回去呢? 生：現(xiàn)在又到了哪里呢？我們的日子為什么一去不復(fù)返？ 師：這個問題貫穿始終，這是大家第二節(jié)課思考的內(nèi)容。

師：在第二節(jié)課上課前還請大家準(zhǔn)備以下內(nèi)容：1．有感情地朗讀課文，背誦喜歡的句子或段落。2．搜集珍惜時間的詩文、名言警句。3．按照課文后的第3題要求寫幾句話。總評：

本課的教學(xué)過程，體現(xiàn)了“還學(xué)于生，突出主體，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”的理念，反映了課程改革的一個方向。具體有三處明顯表現(xiàn)。

1．課堂的時間，請留給孩子。課堂上，教師的引導(dǎo)應(yīng)該有一個“度”，很難想象，當(dāng)孩子還沒有充分地感知課文，就被老師牽著鼻子由一個環(huán)節(jié)奔向另一個環(huán)節(jié)，還何談閱讀教學(xué)？本節(jié)課，教師給學(xué)生大量的讀書時間，從聽讀錄音到感知朗讀，從靜心默讀到個性品讀，做得充分而到位。其中，聽讀錄音用了足足5分鐘，靜心默讀又是5分鐘，讓學(xué)生找準(zhǔn)一個點再用心讀，又花了1分鐘——40分鐘的一節(jié)課，學(xué)生個人的讀書就用了如此多的時間，課堂看上去沉悶得有些“冷”，卻是真正地讓學(xué)生“自己去跟作品打交道（”葉圣陶語），符合“讓學(xué)于學(xué)生，還學(xué)于學(xué)生”的理念。

2．從學(xué)生中來，到學(xué)生中去。在品讀環(huán)節(jié)中，教師的引導(dǎo)其實只有三處，一是燕去燕回、楊柳枯榮、花謝花開的感慨；二是面對時間如水滴逝去的彷徨與不安；三是日子挪移而自己茫然旋轉(zhuǎn)的無奈與憂慮。教師由第一處展開，讓學(xué)生抓住一個“點”繼續(xù)深入，所有的內(nèi)容皆由學(xué)生引出，再讓學(xué)生進一步研討，不再由教師一步一步“牽著”學(xué)習(xí)，而是順著學(xué)生的思路探究，避免了“以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐”。

3．抓文體特點，顯主體地位。《匆匆》作為一篇經(jīng)典的優(yōu)美散文，教師教給學(xué)生的“與作者的悄然對話與共同的思考”方法，現(xiàn)場運用的“靜心地讀，安靜地想”的批注式閱讀方式，把握住了朱自清散文品讀的關(guān)鍵；而課堂上鼓勵學(xué)生“大膽地表達個人的不同感受”，突顯了學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)了學(xué)生的能力，促進了學(xué)生的發(fā)展。

曾幾何時，當(dāng)公開教學(xué)比賽成了教師競技的舞臺，教師在臺上比拼研讀文本是否獨到，教學(xué)設(shè)計是否精巧，課件制作是否華麗，而將教學(xué)的主體——學(xué)生，給忽略了。任何脫離開學(xué)生的課堂，即使有著以上華麗的“衣裳”，也都是蒼白的。本節(jié)課的教學(xué)不做作，不矯情，真正把學(xué)生放在了主體的位置，教師充當(dāng)引導(dǎo)者、交流者的角色，以促進學(xué)生發(fā)展為目的，展現(xiàn)了學(xué)生的精彩，因此，課堂也就真正地精彩亮麗起來了。賽課感言：平實之中見實效 何捷

有人說這堂課上得很實，甚至有些平。的確如此，單看實錄和設(shè)計，你似乎不能感受到一丁點兒教師的光彩，不能領(lǐng)略到些許設(shè)計的巧妙之處。但是我卻對這“實”和“平”抱著滿心的歡喜，實中見效，平中出奇。

相信大家在師生課堂對話的言語中能分明地感受到孩子智慧的火花，發(fā)現(xiàn)孩子的思維是火熱積極的，這正是有效課堂的最關(guān)鍵之所在。其實，這樣獨特的體驗也正迎合著《匆匆》作者朱自清先生努力營造的氛圍。文章就是一段段看似平淡的文字，是類似吃飯，洗手，發(fā)呆，睡覺等生活的碎片的組合。但是，在這樣如同從水面上滑過的文字背后是朱自清追尋時間無痕蹤跡的情緒流動，是他在無限惋惜之余的自我解嘲，更是發(fā)出生命吶喊的前奏，其犀利之筆觸妙不可言，言而不盡。

你多讀幾遍就會發(fā)現(xiàn)，幾乎每一句都能牽動著讀者的思緒飛逝，如一條流動的河，一首快節(jié)奏的曲，一串前赴后繼的碎浪。無刻意雕琢，卻有著音樂的律動之美，節(jié)奏的跳躍之美，詩人的情懷自然不受拘束地表現(xiàn)。文章正是作者在追尋自己生命的價值，對未來的嚴(yán)肅思考，對生活的執(zhí)著追求時發(fā)出的最強音。品讀這樣的文字，你不能急躁，需靜下心來細細品，慢慢嚼。我的課堂設(shè)計就是給孩子創(chuàng)造咀嚼文字的最佳氣場。

這樣樸實的課同時又具備三個鮮明的特點。首先是返璞歸真。我僅僅在作家簡介和名家朗誦兩個環(huán)節(jié)使用了多媒體，其他時間都留給師生共同品讀文章所需。特別值得一提的是，就連本文的關(guān)鍵詞、重點句也不用幻燈片出示，而是讓學(xué)生在默讀、自由讀、有感情品讀、聽讀的過程中自己動筆、動腦找出，品其用法，悟其蘊含的感情。這樣的設(shè)計在當(dāng)今的小學(xué)語文大型公開課上可謂大膽，不過其正體現(xiàn)著“不動筆墨不讀書”的精髓，是一種原生態(tài)、無干擾的純閱讀過程。孩子們正是經(jīng)歷了這樣的真讀書過程才讀出真味，品出真情。孩子在課堂上每一個讀的活動都是用心參與的，學(xué)習(xí)活動頻繁，思維緊張活躍，真正做到了用心會文，涵泳品味。

其次是體現(xiàn)了讓學(xué)于學(xué)生的課改重要精神。我留出大量的時間給孩子讀書、思考、傾聽、批注、聯(lián)系生活實際想象、回憶、口頭表達，孩子學(xué)得格外充分，老師僅僅擔(dān)當(dāng)示范、引領(lǐng)的角色，沒有侵占他們學(xué)習(xí)的時間。據(jù)統(tǒng)計，僅提供給孩子參與各種形式讀書的時間就確保有十分鐘，這十分鐘是不受任何干擾，沒有任何提示的自讀自悟，切實保障他們能沉浸在文字中。

第三是授之以漁，注重了學(xué)法遷移和運用。在師生共同品讀的過程中，老師在潛移默化中傳授品讀文章的方法，那就是“傾聽、思考、對話”三部曲，這是品讀散文的三個“口”。孩子在不知不覺中運用此法品讀文章，隨即又共同總結(jié)學(xué)法，形成認識后還能指導(dǎo)自己的讀書實踐，在品讀中不斷獲得成功。這樣一來，課堂教學(xué)變得扎實有效，下課后孩子能從課堂上帶走具體可操作的方法，能體會讀文的快樂，能在愉悅的學(xué)習(xí)過程中增強自信心，能在今后的閱讀實踐中有法可循。洗凈鉛華返璞歸真

第八屆全國青年教師閱讀教學(xué)觀摩特等獎?wù)n例《匆匆》片段解析 福州教育學(xué)院二附小何捷

不少到現(xiàn)場看課的專家同行都說，《匆匆》一課上得很“實”，實中帶趣，深入孩童內(nèi)心，直切學(xué)習(xí)本質(zhì)。這個“實”字于我而言是“最高獎賞”，是我先后歷經(jīng)14稿，洗盡鉛華后返璞歸真的體現(xiàn)。沒有到過現(xiàn)場的同行們單看案例或是實錄，感覺《匆匆》有些“平”，似乎常態(tài)教學(xué)也就這么上，沒有花俏，沒有噱頭。的確如此，少了孩童在課堂上富含情感的言語、表白、誦讀這些活的學(xué)習(xí)狀態(tài)再現(xiàn)，再精妙的案例也是空虛的浮華。我對這“實”和“平”抱著滿心的歡喜，實中見效，平中出奇。本文和大家分享的就是能本案這兩個特色的“靜默十分鐘”。

師：什么是散文呢？散文就是讀者與作者的悄然對話與共同的思考（板書：散文，對話，思考），那么，既然是作者對話，就讓我們先來傾聽吧（板書：傾聽）。現(xiàn)在就請同學(xué)們欣賞著名藝術(shù)家孫道臨朗誦的《匆匆》。注意聽的要求，大家拿起筆，一邊聽一邊做記號，在凡是能讓你感受到時間匆匆而逝的地方做上記號。看看誰最善于傾聽。（播放朗誦音頻）

解析：此環(huán)節(jié)是本課特色“靜默的十分鐘”之第一個五分鐘。五分鐘保證孩子靜靜地聽，充分地發(fā)現(xiàn)感受，緊張地留下記號，讓孩子切切實實參與學(xué)習(xí)活動，花得值。此時無聲勝有聲，任何教師的指導(dǎo)言語都是孩子潛心會文的干擾！

師：老師剛才看了一下，我們六年一班的孩子真善于傾聽，每個孩子幾乎在課本上做滿了記號，交流一下。

生：我從課文的第一自然段中“燕子去了，有再來的時候……”這句話中感受到匆匆。作者用排比的手法告訴我們時間過得很快。

師：還有哪些地方？一個詞一句話都可以。

生：“吃飯的時候，日子從飯碗里過去……”

生：我從第四自然段。

生：我從第五自然段。

生：我從第二自然段。

師：共有五個自然段，段段有感覺。還從哪些字和詞感受出來？

生：我不禁頭涔涔而淚潸潸了。這里的“頭涔涔”和“淚潸潸”給我這樣的感覺。

師：一個詞就能讓你有感受。

生：我想說的第一自然段三個“再”，能看出大自然萬物的死而復(fù)生。

師：改成失而復(fù)得好不好？掌聲鼓勵，真不簡單。同學(xué)們非常了不起，善于傾聽，能聽出這么多道道來。老師發(fā)現(xiàn)你們聽出了散文的特點。能夠讓你有感受的地方遍布全文，但又集中地表達一個意思，就是時間匆匆而過。瞧，這就是散文非常明顯的特點：形散神聚。大家聽出來了，把掌聲送給自己。（鼓掌）

解析：孩子的感受遍布全文。這多元，精彩從哪里來？就是從五分鐘來。孩子充分關(guān)注文本中的字、詞、句等元素后，才能把“感受”落實到具體的語言中，因文生感，不空發(fā)議論，也為為下文學(xué)習(xí)做好鋪墊。

師：傾聽之后，我請大家跟著作者一起思考，請大家沉下心來默讀課文，特別關(guān)注剛才那些給你留下深刻印象的地方。一邊讀一邊思考，爭取讀懂一到兩處，如果有疑問，也可以整理出來一起交流。這個環(huán)節(jié)老師給大家五分鐘，要求大家不裝樣子，真讀。可以拿起筆快速寫下一些批注。

生：默讀課文，批注。

解析：這是本案的第二處靜默的五分鐘。教師讓出時間給孩子和文本進行真對話，真思考，鼓勵孩子沉入語言文字中與作者心靈相遇、相知、相通后，激發(fā)其產(chǎn)生自己的感受。只有涵詠咀嚼過，才有切入肌膚的理解和感悟，這才是閱讀教學(xué)之本真。

相信大家在觀看實錄后能感受到孩子智慧的火花，發(fā)現(xiàn)孩子的思維是火熱積極的，這正是有效課堂的最關(guān)鍵之所在。這篇文章是作者在追尋自己生命的價值，對未來的嚴(yán)肅思考，對生活的執(zhí)著追求時發(fā)出的最強音。品讀這樣的文字，你不能急躁，需靜下心來細細品，慢慢嚼。“靜默的十分鐘”課堂設(shè)計，就是給孩子創(chuàng)造咀嚼文字的最佳氣場。

這樣樸實的課同時具備3個鮮明的特點。首先是以讀為本。我僅僅在作家簡介和名家朗誦兩個環(huán)節(jié)使用了多媒體，其他時間都留給師生共同品讀文章所需。特別值得一提的是，就連本文的關(guān)鍵詞、重點句也不用幻燈片出示，而是讓學(xué)生在默讀、自由讀、有感情品讀、聽讀的過程中自己動筆，動腦找出，品其用法，悟其蘊含的感情。這樣的設(shè)計在當(dāng)今的小學(xué)語文大型公開課上可謂大膽，但卻是一種原生態(tài)，無干擾的純閱讀過程。孩子們正是經(jīng)歷了這樣的真讀書過程才讀出真味，品出真情。其次是體現(xiàn)了還學(xué)，讓學(xué)于學(xué)生的理念。本課設(shè)計中，我留出大量的時間給孩子讀書、思考、傾聽、批注、聯(lián)系生活實際想象、回憶、口頭表達，孩子學(xué)得格外充分，老師僅僅擔(dān)當(dāng)示范、引領(lǐng)的角色，沒有侵占他們學(xué)習(xí)的時間。孩子的多元解讀也受到充分關(guān)注和尊重課，課堂是孩子學(xué)習(xí)的天地。第三是授之以漁，注重了學(xué)法遷移和運用。在師生共同品讀的過程中，老師在潛移默化中傳授品讀文章的方法，那就是“傾聽、思考、對話”三部曲，這是品讀散文的3個“口”。孩子在不知不覺中運用此法品讀文章，隨即又共同總結(jié)學(xué)法，形成認識后還能指導(dǎo)自己的讀書實踐，在品讀中不斷獲得成功。這樣一來，課堂教學(xué)變得扎實有效，下課后孩子能從課堂上帶走具體可操作的方法，能體會讀文的快樂，能在愉悅的學(xué)習(xí)過程中增強自信心，能在今后的閱讀實踐中有法可循。這一切，都是一堂語文課的價值所在，是留給孩子學(xué)習(xí)的“福音”。