第一篇：高中生物必修一第四章第二節生物膜的流動鑲嵌模型教學設計與反思

教學設計與反思

課題：必修一第四章第二節生物膜的流動鑲嵌模型

科目：生物

教學對象：高一學生

課時： 1課時

提供者：

單位：

一、教學內容分析

“生物膜的流動鑲嵌模型”一節是人教版《必修1分子與細胞》第四章《細胞的物質輸入和輸出》的第二節，與第一節“物質跨膜運輸的實例”所反映的生物膜對物質的進出控制具有選擇性等知識有一定的聯系，并對第三節學習“物質跨膜運輸的方式”作了知識準備。所以，這節的內容安排很巧妙，對整個章節的知識起到了承上啟下的作用。本節主要包括了兩大部分內容：①科學家對細胞膜結構的探索歷程。這是一個很好的科學史教育素材，通過引導學生一步一步地分析科學家的實驗和結論，宛如親歷科學家探索的歷程，使學生切身感受科學的魅力，自然而然地接受流動鑲嵌模型的理論，更重要的是讓學生加深對科學過程和方法的理解，明白科學發現的過程是一個長期的過程，涉及到許多科學家的辛勤工作；科學家的觀點并不全是真理，還必須通過實踐驗證；科學學說不是一成不變的，需要不斷修正、發展和完善；科學發展與技術有很大的關系，技術的進步可以更好地促進科學的發展。②細胞膜的流動鑲嵌模型的基本內容。在眾多對細胞膜結構的假說中，細胞膜的流動鑲嵌模型是目前人們普遍接受認同的，能較好地解釋人們對細胞膜功能的認識，學生必須展開想象力，在頭腦中構建細胞膜的空間結構，理解和掌握流動鑲嵌模型的基本要點，這對于更好的理解下一節物質跨膜運輸的方式有很重要的聯系。

二、教學目標

1.知識與技能

（1）認識生物膜結構的探究歷程

（2）簡述生物膜的流動鑲嵌模型的基本內容（3）舉例說明生物膜具有的流動性特點 2．過程與方法

（1）分析科學家建立生物膜結構模型過程，嘗試提出問題，大膽作出假設（2）發揮空間想象能力，構建細胞膜的空間立體結構 3.情感態度與價值觀

（1）使學生樹立生物結構與功能相適應的生物學辨證觀點（2）培養學生嚴謹的推理和大膽想象能力

（3）認識到技術的發展在科學研究中的作用，尊重科學且用發展的觀點看待科學，樹立辨證的科學觀

三、學習者特征分析

學生已經了解了細胞、知道了組成細胞的分子、掌握了細胞的基本結構，尤其是細胞膜作為最基本生命系統的邊界等相關知識，為本節知識的學習奠定了基礎。高中學生具備了一定的觀察和認知能力，分析思維的目的性、連續性和邏輯性也已初步建立，但還很不完善，對事物的探索好奇，又往往具有盲目性，缺乏目的性，并對探索科學的過程與方法及結論的形成缺乏理性的思考。

四、教學策略選擇與設計

本節內容主要包括對生物膜結構的探索歷程和生物膜的流動鑲嵌模型的基本內容兩大部分。在教學中，充分發揮教師的主導地位和學生的主體地位，采用“引導—觀察分析實驗現象—提出假設—實驗驗證再分析”的教學環節，融合運用引導啟發、觀察分析、對比歸納、聯系實例等方法，配以多媒體輔助教學，引導學生觀察并分析實驗現象，大膽的提出實驗假設，宛如親歷科學家探索科學的歷程，切身感受科學的魅力，保持強烈的探究科學的激情和興趣，自然地接受流動鑲嵌模型的理論。讓學生在探究中學習科學探索的方法，從而滲透探索科學過程和方法的教育。

五、教學重點及難點

1.教學重點

（1）科學家對生物膜結構的探索歷程。（2）生物膜的流動鑲嵌模型的基本內容。2.教學難點

探討建立生物膜模型的過程如何體現結構與功能相適應的觀點。

六、教學過程

教師活動

學生活動

設計意圖

展示課題及學習目標

（板書：$4.2生物膜的流動鑲嵌模型）

（板書：學習目標1.認識生物膜結構的探究歷程 2.簡述生物膜的流動鑲嵌模型的基本內容 3.舉例說明生物膜具有的流動性特點）引言：如果有“時光機器”，將此刻的你送回19世紀，你會從哪些方面去研究細胞膜的結構?

明確學習目標 思考、回答

使學生明確學習目標，更有效的完成學習。

提出問題，引起思考，激發思維探究的欲望，引起學生學習的興趣。

問題1:細胞膜的組成成分是什么呢？ 教師課件展示資料并簡單表示實驗結果。資料1：

19世紀末，歐文頓(E.Overton)用500多種物質進行上萬次實驗，發現：凡是可以溶于脂質的物質，比不能溶于脂質的物質更容易通過細胞膜。引導學生分析實驗現象得出結論。課件展示問題：

[設問] 1.最初認識到生物膜是由脂質組成的，是通過對 現象的推理分析還是通過膜成分的提取和鑒定？

2.在推理分析得出結論后，還有必要對膜的成分進行提取、分離和鑒定嗎？ 3.那為什么一開始不直接對膜的成分進行提取、分離和鑒定呢？ 指出歐文頓得出的結論是假說，假說是需要驗證的。

得出結論：膜是由脂質組成的。回答問題

1.通過對現象的推理分析。

2.有必要，通過鑒定能更準確地說明問題 3.當時的技術不能實現

培養學生主動獲取知識的能力、歸納能力及與人交流信息的能力。領悟科學研究的方法“假說”是怎樣提出來的。

教師課件展示資料 資料2：

20世紀初，科學家第一次將膜從哺乳動物的紅細胞中分離出來，然后進行化學分析。得出膜的主要成分是脂質和蛋白質。

[設問]1.我們以前學習過，其中脂質中最豐富的是什么？ 2.為什么是哺乳動物的紅細胞而不是其它細胞？

閱讀資料，思考老師提問。回答問題 1.磷脂。

2.因為哺乳動物的成熟紅細胞沒有細胞核和眾多的細胞器。

對科學過程和方法的理解 學生表達能力得到進一步提高

問題2：脂質和蛋白質是怎樣結合構成膜的呢？

教師課件展示資料引導學生分析實驗現象得出結論。資料3：

1925年，兩位荷蘭科學家用丙酮（有機溶劑，可溶解脂質）從人的紅細胞膜中提取脂質，在空氣－水界面上鋪展成單分子層，測得單分子層的面積恰好為紅細胞表面積的2倍。[設問]1.磷脂分子在空氣－水的界面為什么鋪展成單分子層？是怎樣排布的？ 介紹磷脂分子的特點。

2.磷脂分子在細胞膜中是如何排布的？

閱讀資料，得出結論：細胞膜中脂質是雙層的。

以小組為單位討論磷脂分子在下列情況中的排列方式（從磷脂結構分析）1.平鋪于水面上（空氣—水界面）。2.細胞膜上。白板上匯報展示

提出問題，引起思考，激發思維探究的欲望，引起學生學習的興趣。培養學生主動獲取知識的能力、歸納能力及與人交流信息的能力。

問題3：蛋白質位于磷脂雙分子層的什么位置呢？ 教師課件展示資料及模擬圖 資料4：

1959年，羅伯特森在電鏡下，看到了細胞膜清晰的暗—亮—暗的三層結構。提出“蛋白質-脂質-蛋白質”靜止模型的觀點。

質疑靜態“蛋白質-脂質-蛋白質”三層結構是否能體現膜的功能呢? 動畫展示白細胞吞噬細菌的過程。蛋白質鑲、嵌或橫跨磷脂雙分子層。

展示圖片，白板標注蛋白質存在的三種方式。蛋白質在膜中的分布是不對稱的。

閱讀 學生思考 舉例說明 記憶

培養學生問題意識，給予鞏固知識，學生發散性思維啟動已有知識的空間。

教師課件展示資料及動畫 資料5：

人——鼠細胞融合實驗

觀看，描述實驗結果，分析實驗結論

培養學生主動獲取知識的能力、歸納能力及與人交流信息的能力。

1972年，桑格和尼克森在新的觀察和實驗證據的基礎上，提出了流動鑲嵌模型。

提問：根據前面的分析，小組合作畫出流動鑲嵌模型。及時引導。

動畫展示流動鑲嵌模型。

學生通過歸納、總結，主動獲得結構模型的基本內容。

展示圖片介紹各種結構名稱。流動鑲嵌模型的基本內容：

1．以磷脂雙分子層為基本支架。

2．蛋白質在脂雙層上排布方式有三種：鑲在表面，嵌入其中或是橫跨整個雙分子層的。3．磷脂分子是可以運動的，具有流動性。（圖片展示磷脂分子的運動方式是多樣的）4.大多數的蛋白質分子也是可以運動的。（也體現了膜的流動性）。

5．細胞膜外表面，有一層細胞膜上的蛋白質與糖類結合形成的糖蛋白，叫做糖被。（主要起到識別作用）補充糖脂

描述模型的主要內容。

學生通過歸納、總結，主動獲得結構模型的基本內容。

提升探究

某研究性學習小組欲研究細胞膜的成分和結構，如果你是課題組成員，請你幫助完成相關問題。

※（1）應選取人的哪種細胞做實驗？（）A．成熟紅細胞

B．神經細胞

C．白細胞

D．口腔上皮細胞

※（2）在制得成分中加入雙縮脲試劑，如果產生______反應，即可以證明細胞成分中含有__________。

※（3）研究發現，脂溶性物質容易通過細胞膜，非脂溶性物質透過細胞膜十分困難，這表明組成細胞膜的主要成分中有____________。

※（4）該實驗表明，組成細胞膜的主要成分有_______________________。

※（5）提取膜成分中的磷脂，將其鋪在空氣－水界面上，測得磷脂占有面積為S，請預測紅細胞表面積的值接近于________。

※※（6）如果選擇人的口腔上皮細胞作為實驗，假設其表面積為S，則磷脂在空氣－水界面上的面積。為什么？。

※※※（7）如果不考慮操作難度，選擇細胞也可以得到（5）的結論。

思考、討論回答

復習舊知識，鞏固新知識，培養學生的綜合分析能力。

課堂小結

一、生物膜結構的探索歷程： 1.19世紀末，歐文頓提出：膜由 組成；

2.20世紀初，化學分析得出： 膜的成分是和；

3.1925年，荷蘭科學家得出： 脂質分子是的；

4.1959年，羅伯特森在電鏡觀察下得出： 的三層結構；

5.1970年，用熒光標記技術證明： 膜具有性；

6.1972年，桑格和尼克森提出： 模型。

二、流動鑲嵌模型的主要內容： 1.生物膜以為基本支架；

2.蛋白質在磷脂雙分子層上的分布方式有： ；

3.生物膜具有一定的。

深化記憶

布置作業：學案上的相關習題。

鞏固知識點

七、教學評價設計

評 價 內 容

評 價 等 級

評價目的優

良

中

我能認真聽老師講課，聽同學發言。

能否認真專注

遇到我會回答的問題都主動舉手了。

能否主動參與

發言時聲音響亮

能否自由表達

我能積極參與小組討論活動，能與他人合作？

能否善于合作

善于思考，并能有條理地表達自己不同的看法。

能否獨立思考

我會指出同學錯誤的解答

是否敢于否定

我能常得到老師的表揚、同學的贊賞。

是否欣賞自我我能在不懂時向別人請教。

是否敢于請教

我已養成良好的完成作業的習慣

能否獨立思考

我能展開豐富的想像理解教學內容。

是否富于想像

我在學習的過程中感到快樂。

是否興趣濃厚

八、板書設計

§4.2 生物膜的流動鑲嵌模型

一、對生物膜結構的探索歷程 1．膜是由脂質組成的；

2．膜主要由脂質和蛋白質組成； 3.脂質分子是連續雙層的；

4.羅伯特森得出：蛋白質－脂質－蛋白質靜態的三層結構； 5.膜具有流動性；

6.桑格和尼克森提出：流動鑲嵌模型。

二、流動鑲嵌模型的基本內容

1.生物膜以磷脂雙分子層為基本支架；

2.蛋白質在磷脂雙分子層上的分布方式有：鑲在表面；全部或部分嵌入；橫跨整個磷脂雙分子層。

3.生物膜具有一定的流動性。

九．教學反思

探討建立生物膜模型的過程如何體現結構與功能相適應的觀點是本節教學的難點。我發現舉過多的學生不熟悉的的現代生物發展的例子來說明這一問題，效果并不好。因為學生不熟悉的例子，自然就不容易理解。所以在本節課中我把這一觀點穿插在五個資料分析中，比如讓他們根據細胞內外的水環境這一特點推測兩層磷脂分子可能的排布結構，讓他們分析“三明治”靜態結構與一些生命現象矛盾的地方，讓他們尋找細胞膜的流動鑲嵌模型能較好地解釋哪些生命現象，通過這些通俗易懂的例子潛移默化地影響學生，最后進行歸納總結，建立生物膜模型的過程體現了結構與功能相適應的觀點。突破這一教學難點。

新課程的這種教學模式，融合運用引導啟發、觀察分析、對比歸納、聯系實例等方法，配以多媒體輔助教學，引導學生觀察并分析實驗現象，大膽的提出實驗假設，宛如親歷科學家探索科學的歷程，確實能讓學生保持強烈的探究科學的激情和興趣，自然地接受流動鑲嵌模型的理論，教學效果較好。

第二篇：生物膜的流動鑲嵌模型教學反思

《生物膜的流動鑲嵌模型》教學反思

本節是人教版第四章第二節的內容，之前已經學習了細胞的基本結構，了解到細胞膜、細胞器膜、核膜在組成成分和結構上很相似，在結構和功能上緊密聯系，并且學生了解到生物膜都是選擇透過性膜，結構決定功能，因此本節將深入探討生物膜的結構，本節的重點是利用資料和模型嘗試讓學生自己構建生物膜流動鑲嵌模型的過程。

資料一：

歐文頓用500多種化學物質對植物細胞的通透性進行過上萬次的實驗，發現細胞膜對不同物質的通透性是不一樣的：凡可以溶于脂質的物質，比不能溶于脂質的物質更容易通過細胞膜進入細胞。

資料二：

20世紀初，科學家第一次將膜從哺乳動物的紅細胞中分離出來，并且發現細胞膜會被溶解脂質的溶劑溶解，也會被蛋白酶分解。

師：從資料1和2中我們可以知道細胞膜的主要成分是什么？ 生：脂質和蛋白質 資料三：

1925年,兩位荷蘭科學家用丙酮從人的紅細胞中提取脂質，在空氣-水界面上鋪展成單分子層，測得單分子層的面積恰為紅細胞表面積的2倍。

師：通過實驗現象可以得到怎樣的推論？

生：細胞膜中的脂質分子必然排列為連續的兩層！

教師介紹磷脂分子的結構并且提出問題讓學生做一個大膽的推測，并且畫出來

師：細胞膜的兩側都有水環境存在，同學們嘗試著大膽的推測和想像一下，在這樣的環境中，磷脂分子在細胞膜中是怎樣排布的呢？

生：

資料四：

1959年，羅伯特森用超薄切片技術獲得了清晰的細胞膜電鏡下的照片，顯示暗-亮-暗三層結構。

資料五：

1970年熒光標記的小鼠細胞和人細胞融合實驗

資料六：

蛋白質分子存在形態有有鑲在表面、嵌入、橫跨三種，外側的蛋白質分子與糖類結合形成糖被。

師：請學生構建生物結構，并畫出來 生：

本節課以資料和問題為紐帶，讓學生以探索者、研究者的身份投入學習的。學生小組合作，通過思考與討論，親身體驗科學是一個不斷發展的動態過程；在科學領域沒有終極真理，質疑和爭論不僅是正常的，而且能促進科學的進步。通過多媒體的輔助活躍了課堂氣氛。將一些本來不太好理解的問題簡單化，取得了較好的效果，也得到了學生的認可。這節課讓我深深感到：要轉變教學觀念與教學模式，真正地讓學生的主體性得到充分發揮，在教師的誘導下，能夠獨立地完成學習任務。讓學生真正地“動”起來。同時培養立德樹人的美育。

第三篇：《生物膜的流動鑲嵌模型》的教學反思

《生物膜的流動鑲嵌模型》這一節內容，我主要通過前期精心的設計特別是在分析科學家的代表性實驗上重點下功夫，使得學生能夠積極參與、共同探討分析從而得出相關結論，掌握相關知識，重點培養學生依據實驗現象推理分析的能力。

在課堂教學過程中，我首先利用多媒體展示的動態圖片充分激發學生的好奇心和調動他們學習的積極性。比如先展示一種常見的材料——彈力布，讓學生判斷是否可以作為制備生物膜的材料并說明理由。進而再引導其他同學思考“你還能想出更好的制備細胞膜的材料嗎？”這么做一方面調動學生已有的知識和經驗，同時引起學生進一步探究的欲望，進行更廣泛和深入的思考。實踐證明，學生能說出雞蛋的卵殼膜與細胞膜功能相近，可作為細胞膜的制備材料等實例，說明學生的知識儲備和認知水平已經達到了一定層次，作為教師，我們應該適時、恰當地為學生的創造性思維提供幫助并使其能享受成功帶來的喜悅。

其次在本節的教學設計上應主要突出科學史實教育。我將多位科學家的實驗過程加工成一連串環環相扣的問題來引導學生探究，讓學生身臨其境，親自動手模擬幾個代表性實驗的過程，體會從實驗現象——提出假說——進一步驗證完善——不斷發展的科學方法。學生通過體驗科學家研究的邏輯性和嚴密性，認識到科學發現的漫長和不易，進而正確認識實驗技術手段的進步在促進科學研究發展中的重要作用。

最后學生們將自己親手制作的靜態模型與多媒體動畫展示的動態模型結合起來，共同總結并歸納流動鑲嵌模型的基本內容。一靜一動，相得益彰。學生們不僅在課堂上展示了自己制作的生物膜模型，還結合多媒體的優勢掌握了生物膜的真實結構。既鍛煉了自己動腦動手能力又使自己的推理分析能力得到了提高。

這節課的內容較為抽象，高一學生不易理解，需要通過教師的引導讓學生體驗科學發現的探索過程，進而在自主探索中獲取知識。我在設計時既有小組討論學習，又注意通過多媒體課件、學生制作模型等手段讓學生進行動腦、動手等多樣化的學習方式，重在落實新課程標準實現三維目標的要求。課堂上，學生的配合情況讓我很滿意，只是自己在開頭時有點緊張，對于一些問題銜接方面處理的不是很好，最后，由于時間緊張沒有來得及處理隨堂練習題，課堂環節有所遺漏，下次需要引起注意。

第四篇：生物膜的流動鑲嵌模型教學反思

《生物膜的流動鑲嵌模型》的教學反思

王文潔

這是10月25日上的一節區級對外公開課，高一這個時候還沒有上到這個地方，猶豫再三，還是挑選了這節課，之所以選這節課來上，有兩個原因：一是因為這節課相對獨立，前面的知識沒學也不妨礙本節課的教學；二是因為這節課是探討建立生物膜模型的過程中充分體現了結構與功能相適應的觀點，這是生物學知識的核心觀點，有必要濃墨重彩。在上這節課之前，我詳細地看了教學參考，網絡上的教學設計、教學視頻，也看了很多，一時還是有些焦慮，不知如何下手，才能充分體現全程導學，才會避免落了俗套，最重要的是能讓學生學得快樂又能真正創新課堂。

一開始試上是這樣的流程：由探索膜成分入手——探索各成分在膜中的排布形式（學生在學案上先自己畫，后組內糾錯，再組間展示）——探究排布好的這些分子是靜態的還是可以運動的——修正完善生物膜的流動鑲嵌模型，畫出完整模型——對模型進行解說——課堂演練。經過反思及組內討論，發現讓學生著手在學案上畫效果并不顯著，而且很難進行小組間的展示交流，也不便實施糾錯修正。思慮再三，對教學設計進行了改進，具體如下：學案呈現科學家實驗及相關資料讓學生自主探究細胞膜的成分——關于成分學生提出自己的假說，學生設計實驗驗證（或看科學家實驗驗證）——根據學生得出的成分探究成份之一磷脂在細胞膜中的排布——自制磷脂模型教具分發給每個學習小組各8個，小組活動：在紅紙上擺出磷脂分子在空氣—水這個界面上以及在細胞膜中的排布，組間展示交流，相互糾錯修正，構建正確磷脂分布模型——把另一成分—蛋白質（有模型）也建構到前面的磷脂雙分子層上，組間展示交流，糾錯修正——根據實驗現象探究磷脂和蛋白質是靜止還是運動，學習小組模擬——得出生物膜的流動鑲嵌模型——與教材模型比對，發現組成膜的新成分—糖類——修正完善模型，并作解說——回顧科學家探究生物膜結構的過程，讓學生感悟科學探究過程的嚴謹、艱辛與持續性，培養學生在學習過程中也要體現這種精神。

一節課下來反思不斷，這次的課堂有一定的亮點：自制模型發入學習小組充分調動了學生組內辯論與合作的熱情，一個學習小組內的學生一起討論、一起探究、一起修正、一起得出正確的結論，膽子放開了，表現積極了，不再怯于回答（尤其是聽課者眾多的公開課上），即使自己是錯誤的，也毫無保留的表達了自己獨特的觀點，是很好的教學資源，且在其他小組同學的糾正下表示理解并及時修正自己小組的錯誤。當然，更多的是不足，主要有以下一些方面值得商榷改進：

1、關于學生構建模型的設計應該貫穿于整個課堂教學，也就是在最后課堂結束時，每個小組應該構建好一個比較完整且正確的生物膜流動鑲嵌模型，能作為一個作品或成品展示出來給大家看，也就是磷脂分子和蛋白質分子最好能固定在紅紙上，而不是活動的，否則最后隨著課堂的結束，學生在課堂中構建的模型最后全部又恢復成一個個零件，回到了模型袋里，這樣，不利于學生在整體上加深對生物膜結構的印象與理解，學生也體會不到制作模型的滿足感和成就感。

2、在細節上更應該注重科學性。如在探究蛋白質分子在細胞膜上的排布時，有這樣一些形式：鑲、嵌、貫穿。而在PPT顯示著三種形式時，更好地應輔以科學的解讀，如“鑲”是整個蛋白質分子附著于磷脂雙分子層內外表面；“嵌”是蛋白質分子部分或全部嵌入磷脂雙分子層中；“貫穿”是蛋白質分子整個橫跨于磷脂雙分子層間，兩頭露出于磷脂雙分子層。因為課堂上未作適當科學的解讀，學生只是看了PPT上的圖片留有淺淡的印象，對實際蛋白質的分布還是模棱兩可，這是失誤的一個地方。

3、最后總結得出生物膜的流動鑲嵌模型后，讓學生對照書本上的圖片模型進行比較前，應先對各組學生制作的模型進行賞析評價，如很多組的模型中沒有鑲在磷脂雙分子層表面的蛋白質排布等，應其他小組在相互糾錯中指出或由老師點評出，加強科學教學。

以上只是個人對本節公開課的一點教學后的感悟，從這次公開課的準備到實踐，感受頗深，老師和學生一樣，學無止境，只有不斷反思，不斷修正，不斷完善，才能使自己的教學不斷發展，學生可以讓我們進步。

2012-10-26

第五篇：“生物膜的流動鑲嵌模型”教后反思（精選）

“生物膜的流動鑲嵌模型”教后反思

中圖分類號：G633.91文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2015）03-0041-01

[教學案情]

這是本人在學校教學節時上的一節公開課――生物膜的流動鑲嵌模型，課后我將整節課的教學實錄做了整理，然后再進行自我診斷與分析。我從中選取了以下兩個教學片段――

片段一（課堂的導入部分）

展示詩歌：（學生朗讀）

生：是誰，隔開了原始海洋的動蕩，是誰，為我日夜守邊防，是誰，為我傳信報安康.沒有你，我―一個小小的細胞

會是何等模樣？

師：同學們猜一猜，這首詩歌離格里面描述的是誰？

生：細胞膜

師：對，是細胞膜，通過前面的學習我們知道細胞膜是系統的邊界。那么，現在給大家三種材料――塑料布、普通布、彈力布，結合結構和功能相適應的觀點，看看用什么材料做細胞膜更合適呢？

生1：普通布，細胞膜可以控制物質進出。

生2：彈力布，細胞能發生質壁分離，說明細胞膜有彈性。

師：塑料布只能滿足作為系統邊界的要求，普通布能做邊界和讓一部分物質出入，彈力布還有彈性，且能滿足前二者要求。植物細胞能發生質壁分離，說明細胞膜具有彈性，所以最適合的材料是彈力布。那彈力布是不是完全具有生物膜的特點呢？

生：不是。

師：對，顯然彈力布不具有生物膜的選擇透過性功能，那么生物膜究竟具有怎樣的結構呢？科學家也帶著這些問題，進行了生物膜結構的探索。下面我們一起重溫探索生物膜結構的歷程。

片段二

師：一種物質或物體的結構，實際上是指其組成成分之間的組合形式。要弄清楚一種物體的結構，首先要弄清楚其組成成分，那么細胞膜的組成成分是什么呢？我們來看下面的資料。

師：出示資料，歐文頓的實驗，你可以得出什么結論？

生1：………（回答不上）

生2：膜是由脂質組成的。

[診斷分析]

很明顯，我在第一個教學片段中，課堂的導入過于羅嗦。俗話說，良好的開端是成功的一半。課堂教學也是一樣。導入適當，可以提高學生學習的積極性。在我的這段教學中，首先以一首詩為題導入課堂，這是好的，給學生很新穎的感覺，更想知道后面又有什么新奇的東西。這樣可以吸引學生的注意力，從而進入本節課的學習。但后來，在選擇什么材料做細胞膜時，顯的有些墨跡，就像在原地轉圈行走而不繼續前進一樣。本來通過一首詩已經激起學生學習的興奮點，可由于又在原地打轉似乎又降低了學生的學習熱情，積極性降低了。原本一節課的時間就是有限的，只有短短的四十五分鐘，導入占去了很長的時間，顯然是不科學的，而且也會擾亂學生的思維，不知道本節課到底要學習什么。所以今后課堂導入要盡量簡短明快，并從學生感興趣的話題入手。

現在想象，自己的導入設計也存在問題，由一首詩導入，自然可以激發學生學習的興趣，學生也很清楚知道該詩描述的是細胞膜。但我馬上就給出材料讓同學選擇什么材料更適合做細胞膜，似乎有些唐突。如果能給學生一個過度思考的機會，效果應該會不同的。在此之前，可以讓同學們談談對細胞膜的認識，通過前面的學習應該很容易回答，“細胞膜很薄，可以控制物質進出細胞，又可以發生質壁分離，說明膜有彈性。”這樣，在呈現什么材料更適合做細胞膜的問題，便一下子迎刃而解了，只有彈力布能滿足這些要求，然后馬上切入正題。

片段二中，出示了一份資料，根據資料內容可得出什么結論？其實這個問題并不難回答，但是第一個同學沒有回答上。于是我又叫了一個同學來回答。在課堂上，我有時總是追求表面的流暢，當一個問題提出以后，從內心希望回答問題的學生少出錯，不出錯，最好能直接給出正確答案，這樣可以節省時間，且可以按自己預先設想的程序進行。可是往往不會這樣完美的，當學生回答不上來或回答有困難時，我就顯得更加急噪了，不愿意等待，馬上換人回答，甚至有時自己就回答了。現在想想，如果能在給學生一點時間慢慢思考，或是給學生適當的提示引導，或許學生也可以體驗到成功的喜悅呢？何必要追求完美？追求教學進度呢？

再作進一步的思考：為什么自己在教學中會出現這樣的問題、現象呢？

首先，我認為是自己的教學經驗不夠豐富，教學基本功不過硬。對于我一個新教師來說，這的確是一個很大的問題。對教學方針、教學理念了解不透徹，基礎的教育理論知識顯得蒼白，今后要閱讀有關教育教學方面的書籍來充實自己。本學科的專業知識有些貧乏，并不能如魚得水的應付課堂上學生提出的出乎意料的問題。所以還要繼續努力，多看相關的書籍，多做習題，多多鉆研。教學方法還不能熟練的綜合運用，還需要多聽老教師的課，學習其教學設計方法，提問方式以及如何引導學生回答問題的方法等等。總之，自己會加倍努力，繼續夯實教學基本功，力爭在兩年之內，使個人的教育教學的水平達到一個新的高度;不斷提高自己，完善自己，努力使自己早日成為一名優秀的教師。

其次，剛剛踏入高中教師隊伍的行列，對學生的學情不了解。今后要加強與學生之間的溝通，多多了解他們的心理、興趣、愛好等，并關心他們，尊重他們，這樣師生之間便會充滿信任與愛心。真正做學生的良師益友。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求所，”對于我來說，剛剛站在人生的又一個起跑線上，前進的路上還充滿著荊棘、還會有很多暴風雨，但我會持之以恒不斷努力，爭取早日達到成功的彼岸。

（作者單位：南通市通州區石港中學）