第一篇：六年級語文修辭知識復習教案

六年級語文修辭知識復習教案（授課時間：）

復習目標：

1、復習鞏固比喻、擬人、排比、夸張、反問、設問等六種修辭手法。能區別比喻和擬人句。

2、能夠迅速判斷出句子用了哪些修辭手法。復習重點：比喻、擬人、夸張 復習過程：

一、復習比喻句和擬人句。

1、比較兩個句子，說說他們分別用了什么修辭手法： △啄木鳥在給樹治病。（擬人）△啄木鳥像醫生在給醫生給樹治病。（比喻）

你能說出兩個句子有什么區別嗎？（學生回答后老師小結彩 擬人是把物直接當作人來寫，擬人的特點是本體事物和人，二者完全融為一體。比喻是用一種事物來比作另外一種有相似特征的事物，比喻句有本體和喻體，并有比喻詞“像”。擬人句不能有不同類的事物——“人”出現，也不能有比喻詞；反過來說，凡有“人”出現，有比喻詞出現，擬人句就成了比喻句。

2、分辨：

△春風象母親的手撫摸著你。（比喻）△春風溫柔地撫摸著你。（擬人）

二、分辨比喻句和非比喻句。

1、請分辨下面哪句是比喻句，為什么？ △他象要發火了。

△那又濃又翠的景色，簡直是一幅青綠山水畫。

2、小結：比喻句中的本體與喻體必須是本質不同的事物即以他物比此物。第二句中的景色和水畫是不同本質的事物，用水畫比喻景色；第一句則是表示對一種事物的一種推測，沒有出現喻體。

3、辨別：

△石拱橋的橋洞象虹。

△小李象過去那樣尊敬老師。

三、復習夸張。

1、什么是夸張？（夸張是指故意言過其實，對客觀的人、事物作擴大或縮小的描述。）如“桃花潭水深千尺”

2、你還能舉出另外的句子嗎？

四、復習排比、反問、設問。

1、請學生說出這三種修辭手法的特點，老師適當補充。

2、讓學生在十二冊課文中分別找出有以上三種修辭手法的句子，小組交流。

3、全班交流。

五、練習：

辨別下列句子所用的修辭手法。△千里冰封，萬里雪飄。()△是誰創造了人類世界? 是我們勞動群眾。()△當而不說，背后亂說，開會不說，會后亂說。()△我們共產黨人好比種子，人民好比土地。()附課后練習：

一、讀句子，判斷各句用了什么修辭方法，選擇一種寫在后面的括號里。排比 反問 設問 擬人 比喻 夸張

（1）天空中的星星快活地眨著眼睛。（）

（2）這比山還高比海還深的情誼，我們怎么會忘記？（）（3）世界上有沒有給自己寫信的人呢？有！他就是歐立希。（）（4）武松提起鐵拳般大小的拳頭，使盡平生力氣只顧打。（）（5）真正的英雄，永遠不知停頓，永遠不知滿足，永遠要向自己提出更高的要求。

（6）石油工人一聲吼，地球也要抖三抖。（）（7）高粱漲紅了臉，稻子笑彎了腰。（）（8）暴雨沖不垮，狂風刮不動，巨雷劈不倒。（）（9）天上閃閃發光的星星，像無數的眼睛望著我。（）（10）陽春三月，微風吹拂著千萬條才舒展開的黃綠眉眼的柔柳。（）

二、讀句子，分別說說句中把什么比作了什么？

（1）祖國的東沙、中沙、西沙和南沙群島，就像一把珍珠撒在南海的海面上。把________比作________（2）夕陽之下，浪濤像頑皮的小孩似地跳躍不定。把________比作_________（3）河馬的一對下門牙，不是向上長的，而是向前平行探出，好像兩把鏟子一樣。

把________比作________

三、請寫出下列句子所用的修辭方法。

1、幾場春雨過后，許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。（）

2、危樓高百尺，手可摘星辰。（）

3、牛群吃草時非常專注，有時站立不動，仿佛正在思考著什么。（）

4、一個麥穗兒，就是一個跳動的音符。（）

5、是誰又吹響了那歡快、柔美的麥哨？是田間玩耍的孩子們。（）

6、駱駝是沙漠之舟。（）

7、興安嶺多會打扮自己呀：青衫作伴，白樺為裙，還穿著繡花鞋！（）

8、不勞動，連棵花也養不活，這難道不是真理嗎？（）

9、隨著山勢，溪流時而寬，時而窄，時而緩，時而急，溪聲也時時變換調子。（）

10、在輕輕蕩漾著的溪流的兩岸，滿是高過馬頭的野花，五彩繽紛，像織不完的錦緞那么綿延，像天邊的霞光那么耀眼，像高空的彩虹那么絢爛。（）

11、生物真是人類的好老師啊！（）

12、不再膽怯的小白菊，慢慢地抬起它們的頭。（）

13、你難道要違背人類的真理嗎？（）

14、森林里的害蟲大量繁殖，成群地向樹木進攻，吃樹葉，咬樹根，鉆樹心。（）

15、像這樣一條多災多難的禍河，怎么能成為中華民族的“搖籃”呢？（）

16、有翠綠，有淡青，有金黃，也有火一般的紅色。（）

17、太陽沖破了云霞，跳出了海面。（）

18、桂子花開，十里飄香。（）

19、他在呼喚什么？在呼喚和平。（）

20、桂林的山，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態萬千。（）

第二篇：復習修辭教案

復習修辭教案

王生萬 教學目標

1、能準確地掌握一些常用的修辭方法。

2、能在寫作文時運用修辭方法。教學重點

根據修辭知識，判斷句子運用的修辭手法。教學方法

討論法、練習法 教具準備

電腦、電視 教學過程

一、激情導入

同學們，今天我們來綜合復習修辭知識，通過這節課的復習，我們要把小學階段零散學習的修辭知識系統整理，形成一個完整的知識結構，相信同學們會通過積極的思考圓滿完成學習任務。

二、復習修辭方法

1、比喻 依據聯想和想象，抓住本質不同事物之間的相似點，用一種事物來描寫所要表現的另一事物的修辭方式叫比喻。比喻是一種運用最為廣泛的修辭方法。

（1）荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。《荷花》

（2）只見白浪翻滾，形成一道兩丈多高的白色長城。《觀潮》（3）床前明月光，疑是地上霜。《靜夜思》

老師這有幾個句子想讓同學們幫助判斷一下是否屬于比喻句。（出示投影）判斷下列句子是否屬于比喻句。

（1）我們是祖國的花朵，老師是辛勤的園丁。（2）這個小姑娘像他姐姐。

（3）在群星璀璨的宇宙中，地球就像一葉扁舟。

（4）我的家鄉在廣東，是一座海濱小城。

（5）羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花。

2、排比 用三個或三個以上內容密切相關、結構相同或相似、語氣一致的短語和句子接連說出來的修辭方法。排比給人以氣勢暢達，節奏鮮明，情感熾熱之感。

（1）漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。《桂林山水》

（2）人們都愛秋天，愛她的天高氣爽，愛她的云淡日麗，愛她的香飄四野。《我的“長生果”》

（3）哪里要開山，哪里要架橋，哪里要把陡坡鏟平，哪里要把彎度改小，都要經過勘測，進行周密計算。《詹天佑》

3、比擬 把物當作人或把人當作物，把此物當作彼物來說來寫的一種修辭方法。比擬可以分為擬人和擬物兩種。比擬可以寓情于物，借物抒情。

（1）從那時起，蒲公英成了我們最喜愛的一種花。它和我們一起睡覺，和我們一起起床。《金色的草地》（2）死亡在洪水的獰笑聲中逼近。《橋》

（3）那長長的柔軟的柳枝，隨風飄動著。婀娜的舞姿，是那么美，那么自然。有兩三枝特別長的，垂在水面上，畫著粼粼的波紋。當水鳥站在它的腰上唱歌時，流水也唱和著，發出悅耳的聲音。《小橋流水人家》

4、夸張 用遠遠超過客觀現實的說法來渲染強調事物的某一特點的修辭方法。夸張既可以對事物夸大升級，也可對事物縮小降級。夸張可以渲染氣氛，突出事物的特征，增強語勢，加強幽默感。

（1）那當然，“棒打狍子瓢舀魚，野雞飛到飯鍋里”。《可愛的草塘》

（2）假如沒有這泉，濟南定會丟失一半的美。《趵突泉》

（3）女人的又矮又瘦，身子很單薄，簡直一陣風能把她吹倒似的。《古井》

5、設問 提出問題，以引起人們地注意和思索，接著自己回答問題，或問而不答的一種修辭方法。反復可以突出文章的主題，強調某種觀點，抒發某種感情，渲染氣氛，加強語勢，使文章生動活潑，波瀾起伏。

（1）不同的植物為什么開花的時間不同呢？原來，植物開花的時間，與溫度、濕度、光照有著密切的關系。《花鐘》

（2）但是懶的人怎么會知道有幾棵樹枯萎了呢？ 《桃花心木 》

（3）假如自然界真的沒有灰塵，我們將面臨怎樣的請形呢？ 《假如沒有灰塵》

6、反問 是一種無疑而問，明知故問；用疑問的形式表示明確的意思，文而不答，答案寓于反問之中的一種修辭方法。反問可增強語言的力量，把確定的意思表達得更加鮮明，不容置疑。

（1）可是今天，跟志愿軍叔叔分別的今天，你怎么落淚了呢？《再見了，親人》

（2）日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。能不憶江南？《江南好》

（3）我簡直記不起幾時有過這樣的夜晚了，還談得上什么打魚！《窮人》

7、對偶 把字數相等、結構相同、以相關的兩個句子或短語對稱排在一起，表示相反、相關或相連意思的修辭方法。對偶給人的美是多方面的：音韻美，節奏美，均衡美，對稱美。

（1）天上五顏六色的火花結成彩，地上千千萬萬的燈火一片紅。《開國大典》

（2）在朦朧的寂靜中，玉立著這棵白樺，在燦燦的金輝里，閃著晶亮的雪花。《白樺》

（3）隨風潛入夜，潤物細無聲。《春夜喜雨》

三、鞏固練習

判斷下列句子各用了什么修辭手法。（打印材料）

四、總結

修辭是語言運用的藝術。人們進行口語交際、寫作時，都希望把話說得漂亮一些，表達效果好一些；即使閱讀和聽話，也希望能鑒賞別人話語或文章的表達技巧和藝術性。因此，人人需要修辭知識，人人需要具備一定的修辭技巧，學習運用常見的表達方式。

第三篇：語文高考修辭復習教案

語文高考修辭復習教案

一、教學目標

(一)復習修辭格知識，能辨析并運用常見的修辭方法。(二)語言的運用簡明、連貫、得體。

二、難點、重點分析

(一)借喻與借代的區別。

分析：借喻與借代修辭手法，稍不留心，就容易誤斷，二者的不同點是：

① 借喻是比喻的一種，被比與用來作比的兩個事物之間有相似點，沒有相關性，因而本體、喻體之間即使沒有喻詞“像”也可以加“像”字，換成明喻。借代是用相關的事物來替代所要表達的事物，本體與借體之間沒有相似點，只有相關性，因而不能加“像”字換成明喻。例如，“有缺點的戰士終究是戰士，完美的蒼蠅也終究不過是蒼蠅”中的“完美的蒼蠅”就是借喻，喻指那些反動的家伙。換成明喻，可以寫成“反動的家伙像蒼蠅”的形式。“百年積弱嘆華歲，八載干戈仗延安”中的 “干戈”、“延安”就是借代，“干戈”代抗日戰爭，“延安”代中國共產黨，這是用具體的事物代抽象的事物，是不能換成明喻的。如用“抗日戰爭像干戈”，“中國共產黨像延安”予以表述就鬧笑話了。它們之所以能替代，是因為本體、借體有密切的相關性：干戈為武器，與戰爭有關；延安為革命圣地，與中國共產黨有關。(二)比喻與象征的區別。

分析：在概念上，比喻是使語言形象化的修飾詞句的語言手段，屬于語言學范疇，而象征則是通過一些具體形象，使人產生聯想，從而表現與之相聯系的某種抽象的概念、思想、感情，表現作品主題的藝術創作手法，屬于文藝學范疇。

從運用上看，有的用象征構思全文，有的用象征刻畫主要人物，有的用象征進行暗示，制造氣氛或抒發感情，總之象征意義帶有全局性，而比喻常限于局部。

從特點上看，象征是以物示意，以具體的表示抽象的，具有含蓄性，而比喻是以物喻物，以具體的比方具體的，具有鮮明性。

例如：巴金的《燈》通篇把燈光作為光明的象征，作為人們理想、希望、力量和勝利的象征；高爾基的《海燕》用海燕象征革命先驅者和預言家大無畏的革命精神；《藥》中“紅白相間的花環”，象征了革命的希望前景。但是《拿來主義》的“大宅子”則只是用來比喻中國、外國的文化的，不具有象征意義。當然在某些文章中，象征中也含有比喻的性質，從表現抽象的精神來說是象征，從表現具體的人來說是比喻。即或是這樣，象征與比喻也是分開的。(三)設問與反問的區別。

分析：設問不表示肯定什么或否定什么，而反問明確地表示肯定或否定的內容；設問主要是提出問題，引起注意，啟發思考，而反問主要是加強語氣，用確定的語氣表明作者自己的思想。例如：“現在我們要向外國學習，將來我們從落后轉化為先進了，還要不要學呢？那個時候，外國仍然有許多值得學習的好東西，我們仍然要向人家學習。這有什么不好呢？”這幾句話中，既用了設問（前一問），又用了反問（后一問）。

三、教學過程設計

（一）復習修辭知識，形成知識網絡。

常用的修辭方法表： 類別 例示

說明

比喻 明喻（用“像”、“共產黨像太陽。”（本體像喻以具體、淺濕熟知的事物或道理為“如“等比喻詞）“解剖整個地區，體）如同抱個喻體，說明或描寫抽象的、深奧的、大‘金娃’！” 不熟悉的事或理，達到說得形象、喑喻（用“是”、“那里四周是山，環抱著一潭春生動、明白的目的。難點是借喻、“等于”、“成水，簡直是一幅青綠山水畫。”博喻。為”等比喻詞）（本體等于喻體）“且看這里遍

地青松，個個雷鋒！”（省比喻詞。）

借喻（只有喻體，“忘了和尚多了沒水吃。”（喻本體比喻詞不出體代替本體，無比喻詞。）現）博喻（連用幾個比“這種下筆以前的修改是最要喻共同說明一個緊不過的了，正如蓋房子首先要本體）打好圖樣，作戰首先要訂好計劃

一樣。”（用兩個比喻說明下筆前修改的重要性）

比擬 擬人（把物當人來“由蛉在這里低唱，蟋蟀們在這有強烈感情時，才能用好比擬，而寫，給物以人的感里彈琴。” 且不能隨意比擬，一般要有一定相情、動作、語言等）似點。比擬重在于“擬”，即把甲擬物（把人當物“敵人夾著尾巴逃跑了。” “當作”乙，兩者渾然一體；比喻寫，使人具有物的重在于“喻”，即以甲喻乙，兩者情態或動作）有主有從。借代 特征代人和事物 “花白胡子下坐在墻角吸旱用相關的事物代替所要表達的事

煙。”（“花白胡子”代“老年物，使語言富于變化，給讀者深刻人”）“按一按衣袋，硬硬的還印象。在。”（“硬硬的”代“洋錢”）

具體代抽象 “我們需要‘本本’，但是一定

要糾正脫離實際情況的本本主借代易與借喻相混。區分時注意：義。”（“本本”代“革命理借代、借喻相同點是本體都不出論”）現，借體（即別稱）和喻體都必須局部代整體 “幾千雙眼睛都在盯著你。”出現。借代著重于甲代乙，兩者必

（“幾千雙眼睛”代“幾千個須有密切關系；借喻重在以甲喻人）乙，兩者有相似處。

器物代本稱 “我們的原則是黨指揮槍，而決

不容許槍指揮黨。”（“槍”代“軍隊”）

處所名稱本稱 “劃清兩種界限。道德，是革命

還是反革命？是延安還是西安？有些人不懂得要劃清這種界限。”（“延安”代革命的人，“西安”代反革命的人）

夸張 向在夸張（故意往“千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半對人或事物的原樣作故意的夸大大處、高處、多處、遮面。”（故意往多處說）或縮小的描寫，就是夸張。它有助遠處等方面說）于充分表達自己對所要表達的人向下夸張（故意往“一眨眼的工夫麥子就由青變或事的充分肯定或否定的態度、感小處、少處、短處、黃了，收害的日子到了。”（故情，促使讀者聯想。注意不要忽略弱處等方面說）意往時間短處說）縮小的夸張。超前夸張（故意把“他酒沒沾唇，心早就熱了。” 后出現的事說成是先出現的或者跟前者同時出現的）對偶 正對（上下兩聯是“風聲、雨聲、讀書聲，聲聲入由結構相同、字數相等的一對句子相似或同一事物耳；家事、國事、天下事，事事或詞組組成。運用對偶可突出事物的兩個方面，互為關心”。的矛盾，增強語言的音樂性、感染補充、襯托。）力。舊體詩詞運用的“對仗”即反對（上下兩聯是“斧頭劈翻舊世界，鐮刀開出新“對偶”，要求很嚴，如要求詞性相反或相對的兩乾坤。”“看洞中依然舊景，望相對，并講究評仄。注意“對偶”類事物，或一個事窗外已是新春。” 與“對照”的區別。物的相反的兩方面，互相對照、映襯）串對（上下聯有承“滿園春風關不住，一枝紅杏出接或條件或因果墻來。”（因果）“若要人不知，或假設等主從關除非已莫為。”（假設）系）排比 分句排比 “聲音繪制色彩，聲音繪制形用一組結構相同或相似、意思相

象，聲音繪制感情。” 關、語氣一致的句子或詞組成串地句子成分排比（多“你是革命第一，工作第一，他排列在一起，用以增強語勢，抒發為詞組）人第一，而在有些人卻是出風頭感情。排比的各項內常出現一個相

第一，休息第一與自己第一。” 同的詞語作為連鎖詞。它們不得少

于三項，彼此為并列關系。

設問

“什么叫問題？問題就是事物用自問自答形式表達看法。問句不的矛盾。” 表肯定或否定。有引人注意的作

用。

反問 “你不覺得我們的戰士是可愛為加強語氣，用疑問句方式表示確(反的嗎？”(否定表肯定)“四十定的意思（用肯定表否定、用否定詰)多個青年的血，洋溢在我的周表肯定）。要注意區分設問和反問。

圍，使我艱于呼吸視聽，那里還有什么言語？”(肯定表否定)正確運用常見的修辭方法須注意以下幾點: 1．熟悉常見的修辭方法的運用 首先，要正確理解和掌握《考試大綱》提出的九種修辭方法的基本概念及其特征，注意幾種易混修辭的辨析。

其次，要理解和明確九種修辭方法的表達效果。理解和明確其表達效果，是判斷其運用正誤、優劣和正確運用修辭方法表達的前提。再次，要注意培養正確運用修辭方法的能力。這里包括審題能力，捕捉有效信息的能力，特別是分析語境的能力，語境中往往隱含的信息較多，如果捕捉不準，把握不住，擬寫的語句是不會符合要求的，當然還有具體的操作能力，駕馭語言文字的能力，等等。

2．樹立大修辭觀，破除片面性 首先在運用常見修辭方法的時候，要注意除修辭方法外，還存在著范圍的廣闊性、內容的全面性，還要注意修辭在語音、詞語、句法、篇章等方面的運用。3．提高聯想、想像等思維能力

語言是表達思想的工具，而思想是思維的結果。因此，近年來高考對修辭運用能力的考查，與其說是考語言運用能力，不如說是考思維能力；要寫得出，寫得對，首先要想得出，想得對。有些考生寫不出恰當的比喻句，不是因為不懂比喻方法，也不是語言表達能力差，而是思維能力不強。所以，做好此類題目的關鍵是要提高思維能力，尤其是聯想、想像能力。4．關注生活中的修辭，重視積累 “處處留心皆學問。”生活是語文學習的大課堂，有人說：“生活的外延有多大，語文學習的外延就有多大。”這話很有道理。比如與人交流，需要說和聽；看電視、看廣告、看產品說明書，需要聽和看。在其中不時可以發現一些很準確的語言、很形象的比喻、很深刻的道理，這些都可以提高修飾語言、運用語言的能力。修辭的目的是提高語言表達效果，而語言的錘煉是個硬功，需要不斷地從生活中汲取營養；另外，高考中修辭部分的考查從內容到形式也越來越靠攏生活。

第四篇：《專題復習之修辭》教案

《專題復習之修辭》教案

【教學目標】

1、了解常用的修辭手法

2、修辭方法在具體語言環境中的表達作用 【教學重點】常用修辭手法的類別及作用

【教學難點】常用修辭手法在具體語言環境中的運用 【教學設計】

一、導入

同學們，一株大白菜放在清水里煮起來，不加任何調料，你覺得好吃嗎？

（生回答：不好吃。）為什么？

（生各抒己見。如：淡然無味等）那你認為怎么樣才會好吃呢？

（生答：加入一些調味品。）非常好，其實我們寫作文也是一樣的，為什么有些同學的作文能夠寫得非常的優美，而有的同學卻是平平淡淡的呢？如何讓我們的語言更加的優美呢？這就涉及到修辭手法的問題了。

二、你了解嗎？

1、同學們回顧一下，我們初中階段學過的修辭手法有哪些？

（學生回答）

（出示幻燈片：中考說明要求需要掌握的十一種修辭手法。（比喻，擬人，夸張，排比，對偶，反復，設問，反問，借代，對比，引用。）

2、你能說說這些修辭手法有什么作用嗎？（學生回答常用的修辭手法的一些作用。）

（1）比喻 以具體、淺濕熟知的事物或道理為喻體，說明或描寫抽象的、深奧的、不熟悉的事或理，達到說得形象、生動、明白的目的。

明喻（用“像”、“如“等比喻詞）“共產黨像太陽。”（本體像喻體）“解剖整個地區，如同抱個大‘金娃’！”難點是借喻、博喻。

喑喻（用“是”、“等于”、“成為”等比喻詞）“那里四周是山，環抱著一潭春水，簡直是一幅青綠山水畫。”（本體等于喻體）“且看這里遍地青松，個個雷鋒！”（省比喻詞。）

借喻（只有喻體，本體比喻詞不出現）“忘了和尚多了沒水吃。”（喻體代替本體，無比喻詞。）

（2）比擬 有強烈感情時，才能用好比擬，而且不能隨意比擬，一般要有一定相似點。比擬重在于“擬”，即把甲“當作”乙，兩者渾然一體；比

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喻重在于“喻”，即以甲喻乙，兩者有主有從。

擬人（把物當人來寫，給物以人的感情、動作、語言等）“油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴。”

擬物（把人當物寫，使人具有物的情態或動作）“敵人夾著尾巴逃跑了。”

（3）借代 用相關的事物代替所要表達的事物，使語言富于變化，給讀者深刻印象。

特征代人和事物

“花白胡子下坐在墻角吸旱煙。”（“花白胡子”代“老年人”）

“按一按衣袋，硬硬的還在。”（“硬硬的”代“洋錢”）

具體代抽象

“我們需要‘本本’，但是一定要糾正脫離實際情況的本本主義。”（“本本”代“革命理論”）

局部代整體 ：“幾千雙眼睛都在盯著你。”（“幾千雙眼睛”代“幾千個人）

器物代本稱： “我們的原則是黨指揮槍，而決不容許槍指揮黨。”（“槍”代“軍隊”）

借代易與借喻相混。區分時注意：借代、借喻相同點是本體都不出現，借體（即別稱）和喻體都必須出現。借代著重于甲代乙，兩者必須有密切關系；借喻重在以甲喻乙，兩者有相似處。

（4）夸張 對人或事物的原樣作故意的夸大或縮小的描寫，就是夸張。它有助于充分表達自己對所要表達的人或事的充分肯定或否定的態度、感情，促使讀者聯想。注意不要忽略縮小的夸張。

向上夸張（故意往大處、高處、多處、遠處等方面說）“千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面。”（故意往多處說）

向下夸張（故意往小處、少處、短處、弱處等方面說）“一眨眼的工夫麥子就由青變黃了，收害的日子到了。”（故意往時間短處說）

超前夸張（故意把后出現的事說成是先出現的或者跟前者同時出現的）“他酒沒沾唇，心早就熱了。”

（5）對偶 由結構相同、字數相等的一對句子或詞組組成。運用對偶可突出事物的矛盾，增強語言的音樂性、感染力。舊體詩詞運用的“對仗”即“對偶”，要求很嚴，如要求詞性相對，并講究評仄。注意“對偶”與“對照”的區別。

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正對（上下兩聯是相似或同一事物的兩個方面，互為補充、襯托。）“風聲、雨聲、讀書聲，聲聲入耳；家事、國事、天下事，事事關心”。

反對（上下兩聯是相反或相對的兩類事物，或一個事物的相反的兩方面，互相對照、映襯）“斧頭劈翻舊世界，鐮刀開出新乾坤。”“看洞中依然舊景，望窗外已是新春。”

串對（上下聯有承接或條件或因果或假設等主從關系）“滿園春風關不住，一枝紅杏出墻來。”（因果）“若要人不知，除非已莫為。”（假設）

（6）排比 用一組結構相同或相似、意思相關、語氣一致的句子或詞組成串地排列在一起，用以增強語勢，抒發感情。排比的各項內常出現一個相同的詞語作為連鎖詞。它們不得少于三項，彼此為并列關系。

分句排比 “聲音繪制色彩，聲音繪制形象，聲音繪制感情。”

句子成分排比（多為詞組）“你是革命第一，工作第一，他人第一，而在有些人卻是出風頭第一，休息第一與自己第一。”

（7）設問 用自問自答形式表達看法。問句不表肯定或否定。有引人注意的作用。

“什么叫問題？問題就是事物的矛盾。”

（8）反問(反詰)為加強語氣，用疑問句方式表示確定的意思（用肯定表否定、用否定表肯定）。要注意區分設問和反問。

“你不覺得我們的戰士是可愛的嗎？”(否定表肯定)“四十多個青年的血，洋溢在我的周圍，使我艱于呼吸視聽，那里還有什么言語？”(肯定表否定)

3、你知道他們的區別嗎？(1)借喻與借代的區別。

分析：借喻與借代修辭手法，稍不留心，就容易誤斷，二者的不同點是：

①借喻是比喻的一種，被比與用來作比的兩個事物之間有相似點，沒有相關性，因而本體、喻體之間即使沒有喻詞“像”也可以加“像”字，換成明喻。借代是用相關的事物來替代所要表達的事物，本體與借體之間沒有相似點，只有相關性，因而不能加“像”字換成明喻。例如，“有缺點的戰士終究是戰士，完美的蒼蠅也終究不過是蒼蠅”中的“完美的蒼蠅”就是借喻，喻指那些反動的家伙。換成明喻，可以寫成“反動的家伙像蒼蠅”的形式。“百年積弱嘆華歲，八載干戈仗延安”中的“干戈”、“延安”就是借代，“干戈”代抗日戰爭，“延安”

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代中國共產黨，這是用具體的事物代抽象的事物，是不能換成明喻的。如用“抗日戰爭像干戈”，“中國共產黨像延安”予以表述就鬧笑話了。它們之所以能替代，是因為本體、借體有密切的相關性：干戈為武器，與戰爭有關；延安為革命圣地，與中國共產黨有關。(2)比喻與象征的區別。

分析：在概念上，比喻是使語言形象化的修飾詞句的語言手段，屬于語言學范疇，而象征則是通過一些具體形象，使人產生聯想，從而表現與之相聯系的某種抽象的概念、思想、感情，表現作品主題的藝術創作手法，屬于文藝學范疇。

從運用上看，有的用象征構思全文，有的用象征刻畫主要人物，有的用象征進行暗示，制造氣氛或抒發感情，總之象征意義帶有全局性，而比喻常限于局部。

從特點上看，象征是以物示意，以具體的表示抽象的，具有含蓄性，而比喻是以物喻物，以具體的比方具體的，具有鮮明性。

例如：巴金的《燈》通篇把燈光作為光明的象征，作為人們理想、希望、力量和勝利的象征；高爾基的《海燕》用海燕象征革命先驅者和預言家大無畏的革命精神；《藥》中“紅白相間的花環”，象征了革命的希望前景。但是《拿來主義》的“大宅子”則只是用來比喻中國、外國的文化的，不具有象征意義。當然在某些文章中，象征中也含有比喻的性質，從表現抽象的精神來說是象征，從表現具體的人來說是比喻。即或是這樣，象征與比喻也是分開的。(3)設問與反問的區別。

分析：設問不表示肯定什么或否定什么，而反問明確地表示肯定或否定的內容；設問主要是提出問題，引起注意，啟發思考，而反問主要是加強語氣，用確定的語氣表明作者自己的思想。例如：“現在我們要向外國學習，將來我們從落后轉化為先進了，還要不要學呢？那個時候，外國仍然有許多值得學習的好東西，我們仍然要向人家學習。這有什么不好呢？”這幾句話中，既用了設問（前一問），又用了反問（后一問）。

三、我掌握了沒有？（請同學說出下列句子用了什么修辭手法）

（1）、油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴。（）

（2）、朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。（）

（3）、我們只有雷霆，只有閃電，只有風暴，我們沒有拖泥帶水的雨。（）

（4）、沒有了光和熱，這人間不是會成為黑暗的寒冷世界嗎？

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（）

（5）、圓規一面憤憤的回轉身，一面絮絮的說。（）

（6）、雨在哭，山河卻在歡笑；雨掉落下來，花草卻昂起了頭，挺起了腰，綻開了笑臉。（）

（7）、翩翩兩騎來是誰？黃衣使者白衫兒。（）

（8）、“吹面不寒楊柳風”，不錯的，像母親的手撫摸著 你。（）

（9）、接天蓮葉無窮碧。（）

（10）、每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙又鼓鼓的；又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。（）

四、進一步挑戰

你能說出下列句子運用了什么修辭手法，有什么作用嗎？

（1）、流的急了，水花飛濺，如飛珠滾玉一般。

（2）、柳枝兒一擺，似乎蹬著腳告訴你，春天來了。

（3）、當年李白來到這里，曾贊嘆說“晉祠流水如碧玉”。

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第五篇：高三語文復習古詩鑒賞-修辭教案

古詩鑒賞-修辭

第一、二課時

教學目標：通過檢測，查找學生學生在學習中的不足。教學方法：檢測法

教學內容：測試仿真模擬題

（二）（除作文外所有試題）總結：參加考試人數：

最高分：

最低分：

平均分：

存在問題：

第三、四課時

教學目標：

1、學生通過套題的訓練，能夠提升答題速度，熟悉高考題型，學習應用答題技巧答題，進而提高成績。

2、及時發現學生不足，開展有針對性的訓練。

教學重難點：

1、在講解過程中，注意答題技巧的灌輸，教會學生審題答題。

2、關注高考知識點的鏈接，讓學生積累應試知識。教學方法：講解法、歸納總結法 教學過程：

一、成績總結，試題分析。

師生活動：教師分析成績及試題難易度。（2分鐘）

二、講解第一題《漢字的歷史發展和現實觀照》。（10分鐘）

1、張冠李戴

2、范圍擴大與縮小，關注修飾范圍的詞語。師生活動：

1、教師公布答案。

2、學生找到答案選項在原文中對應的句子，并找出錯誤所在。

3、師生共同總結本題考察點。

三、講解古詩鑒賞題《別宋常侍》、《留別王維》

1、回顧古詩鑒賞題的解題步驟。

題目---作者----注釋----正文----意象----意境-----情感----手法 師生活動：教師提問，學生回答，教師板書。

別宋常侍 游人杜陵北，送客漢川東。無論去與住，俱是一飄蓬。秋鬢含霜白，衰顏倚酒紅。別有相思處，啼鳥雜夜風。

留別王維

寂寂竟何待，朝朝空自歸。欲尋芳草去，惜與故人違。當路誰相假，知音世所稀。只應守寂寞，還掩故園扉。

2、教師補充：

問題：

1、根據注釋，我們可以看到那些信息？

2、疏通兩首詩的詩意。

師生活動：

1、學生小組討論完成以上問題。（6分鐘）

3、教師提問，板書重點。（4分鐘）

3、解決8題。尹詩的最后兩句是如何表達詩人思念之情的？請簡要賞析。師生活動：

1、師生共同疏通詩意（2分鐘）

2、教師實例分析第一首詩尾聯的手法。（4分鐘）

3、教師指定學生答題，及時糾正問題。（4分鐘）

4、教師歸納答題步驟。（2分鐘）

4、解決9題。這兩首詩均寫離別，表達的情感有何不同？請簡要分析(6分)師生活動：教師指定學生分析回答。（4分鐘）

三、實用類文本閱讀。

1、舊知回顧：實用類文本要讀懂什么？(1分鐘)什么人？什么事？什么影響？什么貢獻？

2、解題《王小謨：75歲不失棱角》（2分鐘）

師生活動：指定學生回答從題目可以知道哪些信息？你在讀文章時要關注那些信息？

3、解決試題。

師生活動：

1、教師引導學生一起分析題干。（5分鐘）

2、學生找到相關信息所在段落，共同分析提煉信息。（6分鐘）

3、學生把試題重新作答在作業本上。（作業）

四、文言文閱讀

1、依據第4題，歸納斷句的技巧。（師生共同，4分鐘）

2、第5題，教師糾正D選項中的錯誤，學生積累在筆記本上。（5分鐘）

3、第6題，學生回到原文找對應的句子，并指出錯誤所在。（5分鐘）

4、翻譯。重點字詞：撫 軍機 徒 益 厲 穴

師生活動：

1、教師板書兩個句子，學生分析推測知識點。（2分鐘）

2、教師帶領學生示例翻譯第一個句子并板書。（5分鐘）

3、教師強調翻譯句子的技巧和步驟并板書。（3分鐘）

4、學生在筆記本上翻譯第二個句子，指定一名學生板書翻譯。（5分鐘）

5、師生共同糾正板書的翻譯，學生訂正自己的答案。（5分鐘）五：作業

1、把文言文中的判斷句、被動句、省略句、狀語后置、定語后置、賓語前置句每個找出一例，分類寫在筆記本上并翻譯這個句子。

2、完成晨讀晚練第二周的精讀文言文

第五、六課時 鑒賞詩歌表達技巧——修辭

【教學目標】

1、明確詩歌常用修辭方法和定義

2、明確高考試題命題點

3、掌握試題解題思路和方法

2、結合詩句闡釋此種修辭手法在詩中是如何運用的？

3、請從修辭的角度談某一句的妙處？

請學生完成下面一題，并對照自己答案和高考參考答案的差距，摸索歸納答題步驟。(《全品》第136頁第一題)

歸納答題步驟：

1、審清題干要求，明確答題步驟。

2、指出運用了什么修辭手法。

3、結合詩句說明修辭手法是怎樣運用的。

4、指出該修辭有什么作用，表達了作者什么樣的情感。

三、鞏固訓練

（一）點絳唇?丁未冬過吳松作

【南宋】姜夔

燕雁無心，太湖西畔隨云去。數峰清苦。商略②黃昏雨。

第四橋③邊，擬共天隨④住。今何許？憑闌懷古，殘柳參差舞。

【注】 ①丁未：即公元1187年（宋孝宗淳熙十四年）。吳松：即今吳江市。②商略：商量、醞釀、準備。③第四橋：城外的甘泉橋。④天隨：陸龜蒙自號天隨子，身處晚唐末世，舉 進士不第，只好退隱江湖。

1．請從修辭的角度簡要賞析詞的上片。（5分）答案：略 師生活動： 1、5分鐘四人小組疏通詩意，按照答題步驟歸納答案，每組派代表到黑板板書。

2、師生共同點評答案，師結合答案對學生進行點撥。點撥比喻手法。

（二）武陵春

李清照

（五）竹枝詞①二首（其一）

劉禹錫

楊柳青青江水平，聞郎江上唱歌聲。東邊日出西邊雨，道是無晴還有晴。

1、詩的最后一句使用了什么修辭手法？表達了女主人公怎樣的情感？

四、課堂小結