第一篇：人教版小學語文五年級上冊《學會看病》教學設計和反思

人教版五年級上冊第六組20課《學會看病》

教學設計和反思

____思茅第六小學第十二周五年級校本教研材料 一備主備教師：羅惠春 授課教師：________

教學設計

教學目標

1．認識11個生字。聯系上下文或查字典、詞典理解“打蔫、艱澀、殘忍、喋喋不休、雪上加霜、按圖索驥、忐忑不安”等詞語。

2．有感情地朗讀課文，體會母親對兒子的愛。

教學重點：理解描寫母親語言和心理活動的句子，體會母親感情的變化，感受母親濃濃的愛子深情。

教學難點：通過課文最后兩個自然段的理解，體會母親獨特的愛子方式。

教學流程

第一課時

一、談話導入，揭示課題

（一）學完了《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇課文，我們知道了對兒子寫的一首小詩，母親和父親用不同的方式表達了深深的愛。可是有這樣一位母親，面對生病的兒子，反而逼兒子獨自去醫院看病。這位母親到底愛不愛自己的兒子呢？我們一起來學習《學會看病》這篇課文。

（二）板書課文題目。

二、初讀課文，整體感知

（一）出示自學要求。

1、學生自讀課文，借助拼音讀準字音，借助字典掃清生字障礙，把課文讀準讀通。

2、借助字典、詞典或聯系上下文理解詞語。

3、標出自然段序號，思考課文講了一件什么事。

（二）學生自主學習。

（三）回報交流成果。

1、讀課文中生字組成的詞語。（略）

2、理解詞語：根據學生提出的不懂的詞語，同學互相幫助理解，教師給予指導。（可能理解的詞語主要有：打蔫、怔住、殘忍、喋喋不休、雪上加霜、按圖索驥、艱澀、拖沓、聊勝于無等）。

3、說說課文講了一件什么事？

過渡：面對生病的孩子，母親卻讓它獨自去醫院看病，它為什么要這樣做？它又是怎么想的呢？讓我們認真學習課文內容，體會母親的情感。

三、精讀課文，體會母親的情感變化

（一）出示自學提示。

1、面對生病的孩子，母親是怎樣做的。

2、用自己喜歡的符號畫出描寫母親語言和心理活動的句子

3、、聯系上下文和生活實際，談談自己的感受，體會母親情感有什么變化。

4、有感情地朗讀句子。

（二）學生自主學習。

第二課時

（三）集體交流匯報。

（四）學習1—17自然段，體會母親作出決定后的堅定立場。

1、自由練讀。

2、分角色讀。

3、從母親和兒子的對話中，可以看出什么？

4、出示：“這樣逼問一個生病的孩子也許是一種殘忍。但我知道，總有一天他必須獨立面對疾病。既然我是母親，就應該及早教會他看病。”

（1）讀句子，聯系上下文淡淡自己的感受。（2）有感情的朗讀句子。

過渡：從1—17自然段中可以看出，母親想教會兒子看病的決心是堅定的，但后來母親的情感有發生什么變化了呢？

（五）學習18—20自然段，體會母親的猶豫不決

1、自由練讀。

2、分角色讀。

3、出示：“我的心立刻軟了。是啊，孩子畢竟是孩子，而且是病中的孩子。我拉起他滾燙的手，說: 媽媽這就領你上醫院。”

4、此時母親又是什么樣的情感呢?

（六）學習21自然段，體會母親心軟后悔的情感。

1、自由讀。

2、齊讀。

3、談談母親的情感又是怎樣的？

（七）學習22—23自然段，體會母親擔心自責的情感

1、自由練讀。

2、分角色讀。

出示：（1）“時間艱澀地流動，像沙漏墜入我忐忑不安的心房??但我的心還是疼痛地收縮成一團。”（“度日如年”的感覺只因母子情深）（2）“假如事情重來一遍，我再也不讓他獨自去看病了。這一刻，我只要他在我身邊。”

3、從以上兩句話中你又體會到了什么？

（八）學習24—26自然段

1、自由練讀。

2、分角色讀。

3、出示：（1）“我看著他，勇氣又回到心里。我知道應該不斷地磨練他，在這個過程中，也磨練自己。”

4、聯系課文理解句子的含義。教師引導理解：（1）在什么情況下母親的勇氣又回到心里？（2）怎樣做才叫不斷的鍛煉他？除了課文中的例子外，你還能舉出這樣的例子嗎？（3）在鍛煉兒子的過程中，也鍛煉了自己，結合課文內容講一講，母親得到了什么鍛煉？

5、根據學生的回答，教師總結。

過渡：通過學習，我們知道了母親情感的變化，現在我們來總結一下母親情感是怎樣變化的？

（九）總結母親情感的變化

（決定讓兒子獨自去看病，然后猶豫不決、心軟后悔、自責擔心，最后勇氣又回到心里。）

過渡：母親為什么要讓兒子獨自去看病？課文的哪個自然段告訴了我們？

（十）學習最后一個自然段

1、自由讀。

2、齊讀。

3、聯系課文理解最后一個自然段。教師引導理解：（1）母親讓兒子獨自去看病的目的是什么？“口授一張路線圖”除了告訴兒子看病的程序以外，還指什么？

4、教師根據學生的回答總結句子的含義。

四、傾訴體會，升華情感

1、“母愛”的主題是永恒的，是共同的。但每個人從母親那里感受到的“愛”是各不一樣的，學了這篇課文，你肯定有許多感想和體會，請選擇一個合適的對象，把你想說的話寫出來：（1）文中的母親；（2）文中的兒子；（3）自己的父母；（4）自己的同學或伙伴。

2、學生寫。

3、匯報交流。

五、拓展延伸，謝“母愛”

今天，我們通過閱讀課文，走進了作者的心靈，她告訴我們母親如何給予兒女“愛”；同時我們也走近了母親的世界，她讓我們深深地感受到被愛是同樣的沉重。“學會看病”不僅是我們自己獨立生活能力的提高，也是對“母愛”的最好報答。母親對兒女的愛的表達可以是多種多樣的，同樣我們對“母愛”的報答也不要千篇一律。讓我們在今后的學習、生活和工作中，時時用自己的實際行動來報答它！

板書設計： 學會看病

做出決定 猶豫不決 心軟后悔 自責擔心 勇氣回升

教學反思：

《學會看病》是人教版課程標準實驗教材五年級上冊第六組中的一篇略讀課文。本文講的是兒子感冒了，媽媽讓他獨自上醫院，學會了看病的事。母親用這種方式，鍛煉兒子獨自面對生活的能力，表達了母親對兒子深深的愛。

理解這位母親獨特的愛子方式是本文教學的重難點。為了突破難點，我在教學中采用了 “讀”與“說”、“讀”與“悟”相結合的方式，引導學生一步一步走入文本，去理解母親盡責的獨特方式。所以教學的重心放在研讀探究，體會母愛的教學環節中。我先讓學生用不同的符號勾畫出描寫母親語言和心理活動的句子，然后叫他們多讀幾遍，體會母親感情變化的過程。因農村學生的合作交流的積極性不強，我按母親五次情感變化一個部分一個部分的讓學生“讀”與“說”，一步一步的引導學生體會母親感情的變化，進而理解這位母親的做法。但是母親對兒子那份濃濃的母愛之情學生體會膚淺。如何讓孩子們理解更深入一些，我緊緊地抓住文中多處描寫這位母親內心活動的句子，反復朗讀，設計一些小問題引導學生理解。在邊讀邊悟中，引導們學生不僅逐步認識到母親感情變化的過程（即：做出決定──猶豫不決──心軟后悔──自責擔心──勇氣回升），而且從這些細致的心理活動句子的描寫中，他們真切地感受到了濃濃的母愛。有的孩子能抓住文中的重點詞或句子，并結合自身的實際談感受，但還是有一部分孩子理解不到位。

教學下來，可能是教學設計過于程序化，課堂教學氣氛不夠濃，但還是達到了預期的目標。學生不但對課文內容理解了，課文也讀熟了，真正體現了“以讀為本”、“以讀促悟”的理念。

第二篇：學會看病教學設計及教后反思

學會看病教學設計

一導入：同學們，我們最近學過的幾篇課文包含著濃濃的父母之愛，它們深深的觸動著我們的心靈，老師想以一首小詩來表達我內心的感受。來，我們一起看屏幕，輕輕的讀一讀。課件出示：《媽媽的愛》

師：讀了這首詩，大家有什么感受？ 生1：生2：

師：誰言寸草心，報得三春暉。是啊，媽媽的愛是無私的，是無微不至的。體現在我們生活的點點滴滴當中。可是，有這樣一位母親，當兒子生病發燒的時候，做過多年醫生的媽媽不但不在家中給孩子找藥看病，反而逼著孩子獨自去醫院看病。這位母親為什么要這樣做，她究竟是怎么想的？今天我們一起來學習一篇新課文《學會看病》

師出示、板書課題，生齊讀課題。

二、字詞反饋、借詞解文。

1師：課前我們預習了課文，來，看看同學們詞語掌握的怎么樣？出示詞語，生自由讀，點名領讀。

2、師：在看這些詞語：出示：喋喋不休、雪上加霜、按圖索驥、忐忑不安。生讀，那個詞不理解。（按圖索驥）從字面上猜一猜詞的意思。生說：

師：這個詞放在文中是什么意思，快速瀏覽課文21段 生：說理解。師：其實這就是文章的主要內容，剛才我們根據一個詞知道了文章的內容。

師：再看這樣一組詞：殘忍、狠心、冷漠。這樣的詞喜歡嗎？用這樣的詞評價一位母親合理嗎？公道嗎？對母親的這種做法贊同嗎？

生：陳述自己的理由。贊同與不贊同。

師：剛才說了贊同和不贊同，我們是站著說話不腰疼，我們畢竟不是文章中母親，她這樣做究竟出于何種原因，我們應該好好研究研究，接下來我們做一件事。

出示自讀提示：

1、默讀課文，面對生病的孩子，母親是怎樣做的？

2、用橫線劃出描寫母親心理的句子，感受母親當時的心情是怎樣的？

（學生默讀課文，用橫線劃出描寫母親心理的句子，感受母親當時的心情是怎樣的）

三：品悟母愛內心，感悟母愛真諦。

師：找到描寫母親心理句子的同學請舉手。你找到了什么句子，母親當時的心情怎么樣？

生：（第21小節的句子）課件出示：

從他出門的那一分鐘起，我就開始后悔。我想我一定是世上最狠心的母親，在孩子有病的時候，不但不幫助他，還給他雪上加霜。我就是想鍛煉他，也該領著他一道去，一路上指點指點，讓他先有個印象,以后再按圖索驥。（讀三遍，第一遍指讀，二三遍引讀）

生：母親當時很（后悔）（生板書）。

師：是的，這里第一句話已經清晰地說明母親開始后悔。師：母親后悔什么？ 生：后悔沒有陪他去看病。

師：句子中有個詞雪上加霜 跟讀2遍你理解嗎？ 對文中的兒子來說，雪指什么？ 生：雪指孩子生病了。師：我們一起讀讀第1自然段；

師：孩子病了，當母親不僅沒有及時雪中送炭，反而雪上加霜，“霜”在課文里指什么？

生：母親不急著帶孩子上醫院，作為母親，本身就是醫生可以自己給她看，不但沒給孩子看，反而讓他一個人去醫院。

師： 當媽的可真是夠狠心的！我們來看看當時母親是怎么一步一步逼兒子獨自上醫院的，出示對話：（“你長大了，你得學會看病。”我說。

“看病還用學嗎？您給看看不就行了嗎？”他大吃一驚。“假如我不在家呢？” “那我就打電話找你。”

“假如??你找不到我呢？”

“那我就??找我爸。”

“假如你最終也找不到你爸呢？” “那我就忍著。反正你們早晚會回家的。”兒子說。

“有些病是不能忍的，早治一分鐘是一分鐘。得了病最應該做的事是上醫院。”

“媽媽，您的意思是讓我獨自去醫院看病？”他說。

“正是。”我咬著牙說，生怕自己會改變主意。

“那好吧??”他摸著腦門，不知是虛弱還是思考。）

師生分讀（我當母親，大家當孩子）師：當媽的剛才逼問殘忍嗎？ 生：有一點。

師：看來母親做出這樣的決定態度是相當----（堅決 生板書）的！孩子無可奈何了--只好說---那好吧，看??省略號，面對母親的步步緊逼，冷漠相對---兒子當時在想什么？

生：怎么這么狠心呀，明明家里有藥，媽媽是醫生，還要我一個人去看病。

師：對于此時生病的兒子來說，媽媽的這種舉動就是——雪上加霜。

師：一想到這里，作為母親的我真是后悔莫及，誰能讀出我的后悔？指讀

師：是的，這時母親好后悔，多想第一次領著孩子一起去。領著他一塊去，有什么好處？

生：可以指點他，第二次可以照著第一次去做了。師： 對，照著第一次的樣子去做，文中有個詞叫按圖索驥 再讀一次

師：母親有沒有給兒子按圖索驥的機會？ 生：沒有。

師：連孩子一次按圖索驥的機會都不給，太不應該了！此時的母親怎能不后悔萬分呢？一起讀句子。師小結：看，這里不但寫出了我后悔，而且把后悔什么也寫具體了，母親的心理活動寫得細膩，緊緊吸引住了我們，這可比我們平時寫非常后悔，后悔極了強多了。讓我們再來深深地體會母親的悔意吧。齊讀。

師：還找到了描寫母親心理的什么句子？ 生：第22小節的句子

時間艱澀地流動著，像沙漏墜入我忐忑不安的心房。兩個小時過去了，兒子還沒有回來。雖然我知道看病是件費時間的事，但我的心還是疼痛地收縮成一團。

生：忐忑不安

師：忐忑不安這個詞很有意思，先讀準它。從字形上來猜一下它是什么意思？

生：心在一上一下，很緊張，很不安。

師：心忽上忽下，心神不寧的，就是——忐忑不安。漢字真神奇，從字形上就能看出它的意思來，那誰能讀出母親的忐忑不安，誰來試試？（生讀）

師：感受到了你的忐忑不安，還從哪些詞語中可以感受到？ 生： 墜 可以感受到忐忑不安，墜 速度快 重重地敲在我的心上。

師： 前面的沙漏，知道是什么嗎？ 生：沙漏是計算時間的一個東西，放些細沙，它的流速非常慢，說時間是艱澀地流動

師：你的課外知識真豐富。

師： 看，這里是多么矛盾，多么緊張。作者在這里用了像沙漏這樣的比喻把當時的忐忑不安寫得更加生動了。

師：句子中還有一處寫到時間——2個小時過去了。這2個小時對于我們來說其實過得挺快。但對于母親來說呢？

生：漫長

師：時間過得很慢，母親就越忐忑不安，母親越忐忑不安，時間越（過得慢）。這2小時母親是多么難熬，可以說是度日如年。兒行千里母擔憂、獨自看病憂更憂啊！想象一下，在這2小時里，母親可能做什么呢？

生：踱來踱去，生：不斷張望，生：坐立不安 ?? 師：是呀，母親還肯定是神情嚴肅，眉頭緊鎖，她如此忐忑不安，不知道干什么好。

師：那是她擔心孩子呀，已經到了什么程度？ 生：（疼痛地收縮成一團）

師：兒是娘的心頭肉，那是一種難以言表的感覺，擔心兒子到了心痛的感覺。這兒還用了個遞進的關聯詞，生：（雖然??但是??）

師：讓我們讀出母親不安心痛的感覺。師：孩子獨自走后，母親忐忑不安、心痛難忍，她還經歷怎樣痛苦的心理感受？（自責）但是之前就是母親讓孩子獨自去醫院的，在做出讓孩子自己去看病的過程中，母親心軟過嗎？猶豫過嗎？

生：心軟過。

師：哪一節的句子寫到也曾心軟過？

生：讀，第20節前3句。出示：我的心立刻軟了。是啊，孩子畢竟是孩子，而且是病中的孩子。我拉起他滾燙的手，說： “媽媽這就領你上醫院”

師： 事實上，母親就是(猶豫)過，后悔過，擔心過，自責過但還是沒有被心軟戰勝，最終還是讓孩子獨自去看病了，這樣的母親還能說殘忍嗎，不愛孩子嗎？

生：愛孩子。

師：好，你還給這個母親一份公道!讀最后2段。讀到這兒，你有什么感受？

生：在我們的人生道路上，學會不斷地磨練自己，要自強自立，獨立。

師：這里的磨練自己指誰？ 生： 我，母親。

師：那母親為什么說也在磨練自己呢？ 生：她在鼓勵兒子獨自看病的過程中，如果她心軟了，那么她的兒子那次就學不到獨立看病的本領，所以自己也經歷著心理的磨練。

師：是的，這文中所有的語言和心理的句子都蘊含著母親不一般的愛。同學們，母親僅僅讓兒子學會看病嗎？

生：不僅僅，而且學會獨立生活。師：這正是母親的良苦用心啊！一起讀一讀母親的真情告白吧！

出示：最后一段。

師：我們成長的道路上有沒有類似的經歷和感受呢？ 生：逐一回答。

師：是呀，“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。”路是靠自己走出來的。無論是“精彩極了”的鼓勵表揚，還是“糟糕透了”的鞭策批評；無論是和風細雨的諄諄教導，還是言辭犀利的告誡警告。其實這都是對我們的愛，只是表達的方式不同而已。

師：感謝這位用心良苦的母親，她不僅磨練了孩子，也讓我們從中獲得啟示思考!這位母親就是文中的作者——畢淑敏。讓我們記住她說的這句話吧！生齊讀

師：課外老師推薦她寫的《孩子，我為什么打你》，相信大家對這位母親有更深的認識

二、導入新課。

母愛是無私的，是無微不至的。可是有這樣一位母親，當兒子生病發燒的時候，做過多年醫生的她不但不在家里給兒子找藥治病，反而逼兒子獨自去醫院看病。這位母親到底愛不愛自己的兒子？她當時又是怎么想的呢？我們就一起來學習《學會看病》這篇課文。

（一）提出自學要求，指導學生自學。

1、讀閱讀提示，看看閱讀提示給我們提出什么問題。

2、自學要求：

（1）借助拼音讀準字音，讀通句子，理解字義。（2）想想文章講了一件什么事？

（二）檢查自學情況。

1、檢查生字詞。

2、理解下列的詞語意思。

打蔫、殘忍、雪上加霜、喋喋不休、按圖索驥、忐忑不安、拖沓、聊勝于無等詞語（可參照參考書）

（三）再讀課文

1、按閱讀提示提出閱讀課文，找出描寫母親語言和心理的句子，多讀幾遍，體會母親感情的變化。讀不懂的打上問號。

2、初步感知內容，并提出不懂的問題。（對學生提出的問題，采取兩種方式解決：同學間互相解決，留待深入閱讀時理解。）

（四）品讀母親語言和心理變化的語句，體會母親的感情變化。

1、指名讀出母親描寫母親心理變化的句子。

2、把畫出的句子多讀幾遍，體會母親的感情變化。做出決定──猶豫不決──心軟后悔──自責擔心──勇氣回升

（五）深入理解感悟：（著重引導學生理解以下句子）

1、“我的心立刻軟了。是啊，孩子畢竟是孩子，而且是病中的孩子。”（母親內心矛盾，愛子之心昭然若揭）

2、“我想我一定是世上最狠心的母親，在孩子有病的時候，不但不幫助他，還給他雪上加霜。”（深深自責，足見愛子之切）

3、“時間艱澀地流動，像沙漏墜入我忐忑不安的心房??但我的心還是疼痛地收縮成一團。”（“度日如年”的感覺只因母子情深）

4、“我知道應該不斷地磨練他，在這個過程中，也磨練自己。”（磨練的是“意志”，體現的是“至愛”）

5、“孩子，不要埋怨我在你生病時的冷漠。總有一天，你要離我遠去，獨自面對生活。我預先能幫助你的，就是向你口授一張路線圖，它也許不那么準確，但這是我的責任。”（這段話講的是母親這樣所的目的，即培養孩子的生存能力，學會生活。“口授一張路線圖”，文中指告訴兒子看病的程序。我們可以進一步體會到，作為父母，應該對孩子“口授”更多的“路線圖”，并有意識鍛煉他們生存的能力，這是負責任的愛是真愛）

（六）三讀課文。

母愛是廣袤深遠的，母愛的表達也是異彩紛呈的。有感情地朗讀課文，好好體會母親的感情。（讀好描寫母親語言、心理等句子是重點，讀出感情的變化是關鍵）

三、聯系實際，贊“母愛”

1．教師引導。“母愛”的主題是永恒的，是共同的。但每個人從母親那里感受到的“愛”是各不一樣的，能不能把你自己感受到的母愛用自己獨特的方式表達出來呢？可以寫首詩，可以唱支歌，可以說幾句話，也可以制作一份小禮物?? 2．獨自準備。3．交流共享。

四、拓展延伸，謝“母愛”

今天，我們通過閱讀課文，走進了作者的心靈，她告訴我們母親如何給予兒女“愛”；同時我們也走近了母親的世界，她讓我們深深地感受到被愛是同樣的沉重。“學會看病”不僅是我們自己獨立生活能力的提高，也是對“母愛”的最好報答。母親對兒女的愛的表達可以是多種多樣的，同樣我們對“母愛”的報答也不要千篇一律。讓我們在今后的學習、生活和工作中，時時用自己的實際行動來報答它！板書設計： 20*學會看病 “冷漠”處理 獨自看病 母親 ────── 兒子 ────

盡責的“愛” “路線圖”

一、揭示課題

師：今天來學習一篇閱讀課，在老師的幫助下，最主要的是靠大家自己來學習默讀，有信心學會嗎 生：能。師：真有自信。先看老師把課題補充完整。

板書——學會看病。齊讀。讀準后鼻音“病”，生再讀。“徐” 徐老師很注意字的發音，抓好學生的基本功。）

二、初步回憶課文

師：昨天預習課文了嗎，讀了幾遍讀通課文的？ 生：5遍。

師：還有不一樣的嗎？ 生：10遍。

師：噢，你讀得真認真。回想一下，課文講了一件什么事情？ 生：有一個小孩子獨自去看病，他媽媽獨自在家等待，然后他平安無事地回來了。

師：把起因說得再詳細一些嗎？是他自己去看病的嗎？ 生：他生病了，他媽媽為了鼓勵他去看病，試試自己的膽量，最后學會了看病。

師：這樣便是，說得真好。初讀課文之后，母親給你留下怎樣的印象呢？

生：很關心自己的成長。（好的——愛孩子的問題。）生：很愛孩子，為他以后的生活打下了預防針，讓他以后獨立生活。（覺得這是一位——）關愛孩子的母親。（膽子大一點，站起來說）

生：我覺得是位偉大的母親。因為她的孩子這么小就教育孩子怎么獨立生活，獨立看病，我覺得她是一位偉大的母親。（偉大的母親，還有別的嗎？大膽地說。）

生：她是一位教子有方的母親。因為孩子小的時候就讓他獨立生活獨立面對困難，所以她教育的好。（請坐，又不同意見嗎？）師：你們班的同學都很會讀書。你們都覺得都是這是一位關愛孩子的母親。那具體從哪里可以看出這是一位愛孩子的母親呢？我們從書本中去尋找答案。請打開書本105頁，請同學們默讀課文，邊讀邊劃出母親心理的句子，從中去尋找依據。

生：默讀課文。（從這個小片段可以看出，通過徐老師有效地引導，學生大膽地說出自己的觀點。）

三、交流

師：你劃了哪些句子，感受到了什么？從他們的那一分鐘起讓他先有個印象，以后再按圖索驥。從這里感受到母親是非常的自責。生：從他出門的那一分鐘起，開始后悔。

師：從剛才那位同學說，從這里可以看出母親非常的后悔，板書——后悔 再看看這里的第一句話，已經清晰地告訴我們母親開始后悔。那位什么要寫后面兩句話呢？ 生：后悔第一次沒有領著他去看病。師：你能讀書母親的后悔嗎？ 生：讀。

師：領著他一塊去，會有什么好處？ 生：可以指點他。

生：第二次可以照著第一次去做了。師：照著第一次去做了，這叫做“按圖索驥”。這個詞再讀一遍。生：齊讀“按圖索驥”。徐老師及時抓住學生自己的語言，在交流中很自然的讓學生理解了“按圖索驥”。）師：母親有沒有給兒子“按圖索驥”的機會？（沒有）師：母親覺得自己太不一同子了，我們女孩子一起讀 生：女孩子讀。生：齊讀。

師：母親還后悔什么嗎？

生：（自己的話出雪上加霜的意思）

師：誰能像他一樣用課文內容說說什么叫雪上加霜？

生：他生病了，他媽媽是醫生，沒有給他看病，而且叫他一個人去看病。

師：這就叫“雪上加霜”。師：誰來讀出母親的這種后悔

生：讀。（讀得真好，同學們體會特別好。）

師：通過寫后悔什么，后悔的兩個原因把后悔寫具體了，把母親的心理活動寫得更加細膩了，這可比寫10個后悔強多了，讓我們再來深深地體會母親的悔意吧。

師讀第一句生接著讀。徐老師簡要的小結，把總分的片段描寫自然地傳授給了學生。）師：還找到了哪些句子。

生：讀（22自然段）。我感受到了時間很緩慢。師：從哪些詞語感受到時間過得很緩慢。

生：兩個小時過去了，兒子還沒回來，??說明他母親非常后悔。師：從哪些句子感受到了后悔？ 生：疼痛。

師：疼痛過嗎？（有）說話看是什么樣的感覺？ 生：擔心兒子。

師：擔心兒子達到了心痛的程度。你能讀出母親這種心痛的感覺嗎？

生：讀“雖然看病是一件費時間的事，但我的心疼痛地收縮成一團。”

師：還有從哪些句子中感受到了什么？

生：我從雖然，但那里感受到了心更加地疼痛了。師：更加地疼痛了，你能讀出心痛嗎？ 生：讀。（收縮成一團啊）

師：還有嗎？看出：請看這句： “時間艱澀流動著，像沙漏墜入我忐忑不安的心房??收縮成一團。” 師：從字形上來猜測一下，它是什么意思？ 生：心在一上一下，很緊張，很不安分。

師：好的，請坐。心忽上忽下，心神不寧的。我們中國漢字真神奇，從字形上就能看出它的意思來？那誰能讀出母親的忐忑不安。誰來試試看，自己可以在下面試試。

生：讀。（讓時間過得慢一點好嗎？）——再讀（效果非常不錯）。徐老師讓學生學會了從字形上也能理解詞語，感受到祖國漢字的神奇，在指導朗讀當面也恰如其分，學生充分融入這個角色當中，效果不錯。）

師：感受到了你的忐忑不安，還有從哪些詞句中感受到了什么？ 生：兒子還沒有回來的還中感受到的。說明這個母親想怎么還沒回來（很擔心，忐忑不安。）。

生：我覺得“墜”也可以表現母親的忐忑不安。因為“墜”是一個動詞，表現出母親的心收縮成一團。）

師：說得真好。你們有沒有注意到這個字前面的這個詞語讀什么？（沙漏）知道沙漏是什么嗎？

生：沙漏是計算時間的一個東西，放些細沙??（你的課外知識真是豐富。）

師：不知道的同學可以看圖，你覺得它的流速快嗎？（慢）從中你又感受到了什么？

生：母親對兒子的傷心越來越多。

師：時間過得很慢，母親就越忐忑不安，母親越忐忑不安，時間越（過得慢）。作者在這里用了像沙漏這樣的比喻就把母親當時的忐忑不安寫得更加形象了，更加生動了，寫出了這兩小時里母親的難熬，母親的度日如年。這時候想象一下母親可能做什么呢？

生：都兩個小時了，怎么還沒回來，我要不要去看看他。（母親想親自趕去了）生：趕去。生：有沒有出事。師：心疼得再一次讀。師：讀最后一段。師：還感受到什么？

師：母親殘忍嗎？讓我們來讀讀逼問兒子的對話。老師當母親，誰當我的兒子？ 師生對讀。

師：你覺得我剛才逼問你有點殘忍嗎？ 生：有一點。媽媽是醫生也不給看。師：??省略號，當時想什么？ 生：媽媽怎那么會這樣？ 生：殘忍，讓我獨自上醫院。生：無可奈何。

師：母親真的殘忍嗎？出示：孩子畢竟是孩子?? 師：母親把心疼兒子的內心讀出來嗎？

師：我的心立刻軟了（20自然段）文中的兒子能感受母親的感受嗎？想象兒子的心理活動，看場景：請選擇其中的一個場景寫寫兒子的心理活動：媽媽決定我獨自去醫院看病，（媽媽改變主意了，要領我上醫院）課文最后兩段，就是描寫了母親的心理——齊讀。

師：讀到這兒，你有什么感受，你有新的問題嗎？ 生：我感受到了在我們的人生道路上，學會不斷地磨練自己，在今后的人生道路上一帆風順。師：這里磨練自己試著誰？ 生：作者。

師：那作者說為什么在磨練自己呢？

生：因為他在磨練孩子的同時也在磨練自己，應該相信孩子。師：他在鼓勵兒子獨立的過程中，自己也經歷著心理的錘煉，還有什么新的感受？或者有什么問題？

師：母親僅僅讓兒子學會看病嗎？一起說（生說）。他不僅給兒子看病的路線圖，而且學會獨立面對生活。因為路是要靠自己走出來的。這真是一位用心良苦地母親。知道這位母親是誰嗎？（出示作者照片）另外還可以去閱讀《孩子，我什么打你》，相信大家對這位母親有更深的認識。這節課就上到這兒。

第三篇：五年級語文上冊20.學會看病教學設計

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20《學會看病》教學設計

（閱讀教學）

教材分析：

本文講的是兒子感冒了，媽媽讓他獨自上醫院，學會了看病的事。母親用這種方式，鍛煉兒子獨自面對生活的能力，表達了母親對兒子深深的愛。

課文先講母親發現兒子病了，準備照例自己用藥給他治病，后來改變了主意，讓他自己獨自到醫院看病。“當我又準備在家里的儲藥柜里找藥時，卻突然怔住了。”說明母親意識到應該鍛煉兒子獨立面對疾病。接下來的對話，可以看出兒子對父母的極度依賴，更堅定了母親“應該及早教會他看病”的決心。“既然我是母親，就應該及早教會他看病”、“生怕自己會改變了主意”、母親對兒子的囑咐、“心立刻軟了”、“孩子畢竟是孩子，而且是病中的孩子”等語言和心理活動的描寫，反映出母親內心的矛盾，愛子真情飽含其間。再講兒子到醫院后母親在擔心、后悔與自責中等待，直到兒子看完病回家。“從他出門的那一分鐘起，我就開始后悔。我想??”、“時間艱澀地流動著，像沙漏墜入我忐忑不安的心房”、心“疼痛地收縮成一團”等心理活動的細致描寫，讓人真切地感受到濃濃的母愛。母親看似“冷漠”的言行，是為了盡到做母親的責任，對孩子的未來負責，通過讓兒子學習找醫生看病，鍛煉孩子獨立生活的能力。

本文從母親盡責的獨特視角，反映了母愛的廣袤深遠。選編這篇課文，一是引導學生全面認識母愛，二是激勵學生在生活中時時處處注意磨煉自己獨立生活的能力，從生活自理的角度，為人生奠基。

教學目標

１、認識１１個生字，聯系上下文或查字典理解“殘忍、喋喋不休、雪上加霜等詞語的意思。

２、了解課文主要內容，學習作者通過人物語言和心理活動等描寫來表現人物，體會母親感情的變化。

３、有感情地朗讀課文，感受課文中特殊的母愛方式，體會母親對兒子的愛。

教學重點：

引導學生讀懂課文內容，學習作者通過人物語言和心理活動等描寫來表現人物，體會母親感情的變化。

課時安排：

１課時。

教學過程：

一、談話導入，激趣讀文

母愛是世界上最偉大的愛！

貧窮的母親可以坦然從容地讓兒子去買自己心愛的小說，慈祥的母親鼓勵兒子滿懷信心地寫作，母愛是無私的，是無微不至的。然而卻有這樣一位母親在兒子生病發燒的時候，做過多年醫生的她不但不在家里給兒子找藥治病，反而逼兒子獨自去醫院看病。這位母親到底愛不愛自己的兒子？她當時又是怎么想的呢？她是怎樣的一位母親呢？我們一起來學習《學會看病》這篇課文。

二、自學指導

１、自由朗讀課文，讀準每一個字音，把課文讀通順，記一記不認識的生字，查閱工具書理解生字新詞，重點理解“打蔫、艱澀、殘忍、喋喋不休、雪上加霜、按圖索驥、忐忑不安”等詞語。

２、和同桌交流自己記生字的辦法，并互相讀一讀課文。

3、簡要復述課文內容，用自己的話說說課文講了一件什么事？

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6分鐘后看誰學得最好！

三、檢查學習情況

1、指名分段讀課文，看看字音是否讀準，句子是否讀通順。

2、簡要復述課文內容，用自己的話說說課文講了一件什么事？

（這篇課文講的是母親發現兒子感冒了，準備照例自己用藥給他治病門后又改變了主意，讓他自己獨自到醫院看病。母親用這種方式對兒子。磨練兒子獨自面對生活的能力。）

3、匯報自己讀懂的內容，提出不懂的問題

4、再讀課文，畫出描寫母親語言和心理的句子，多讀幾遍，體會母親感情的變化。并把自己的感受寫在書的空白處。

5、小組交流讀書的體會。

6、全班匯報交流讀書體會：從描寫母親語言和心理活動的句子中知道了什么？你感受最深的是什么？

重點引導學生從以下句子進行匯報并相機指導朗讀：

⑴ “時間艱澀地流動，像沙漏墜入我忐忑不安的心房??疼痛地收縮成一團。”

（因為擔心孩子，心疼孩子，所以覺得時間的流動艱難緩慢。母親等待獨自看病的兒子歸來，“度日如年”，足見愛子真情。）

⑵ “我知道應該不斷地磨練他，在這個過程中，也磨練自己。”

（讓孩子獨自去看病，是對孩子的考驗。在這個過程中，母親飽受著擔心與痛苦的折磨，所以說也是對母親自己的考驗。）

⑶ 孩子，不要埋怨我在你生病時的冷漠。總有一天，你要離我遠去，獨自面對生活。我預先能幫助你的，就是向你口授一張路線圖，它也許不那么準確，但這是我的責任。”

（這段講的是母親這樣做的目的，即培養孩子的生存能力，學會生活。“口授一張路線圖”，文中指告訴兒子看病的程序。我們可以進一步體會到，作為父母，應該對孩子“口授”更多的“路線圖”，并有意識地鍛煉他們生存的能力，這是父母的責任。）

7、從課文中，你體會到母親的感情有什么變化？

8、分角色朗讀全文。

四、小結：通過本課的學習你有什么收獲？快寫下來吧！

五、當堂訓練

１、請在正確讀音下邊打“√”：

⑴ 我看他有點打蔫(niān yān)兒。

⑵ 當我準備在家里的儲藥柜里找藥時，卻突然怔（zhēnɡ zhanɡ）住了。

⑶ 走廊里想起了腳步聲，只是較平日拖沓（tā tà）。

⑷ 時間艱澀（sa sha）地流動著。

２、照樣子，寫詞語：

喋喋不休

搖搖晃晃

喋喋不＿

來日＿長

按＿索驥

忐忑不＿

３、用“假如”寫一句話：

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

４、讀句子，說說自己從這些句子中體會到了什么。

⑴ 時間艱澀地流動，像沙漏墜入我忐忑不安的心房。

⑵ 我知道應該不斷地磨練他，在這個過程中，也磨練自己。

⑶ 我的心立刻軟了。是啊，孩子畢竟是孩子，而且是病中的孩子。

六、質疑解答：

①“時間艱澀地流動著，像沙漏墜入我忐忑不安的心房??疼痛地收縮成一團。”

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因為擔心孩子，心疼孩子，所以覺得時間的流動艱難緩慢。母親等待獨自看病的兒子歸來，“度日如年”，足見愛子真情。

②“我知道應該不斷地磨煉他，在這個過程中，也磨煉自己。”

讓孩子獨自去看病，是對孩子的考驗。在這個過程中，母親飽受擔心與痛苦的折磨，所以說也是對母親自己的考驗。

③“孩子，不要埋怨我在你生病時的冷漠。總有一天，你要離我遠去，獨自面對生活。我預先能幫助你的，就是向你口授一張路線圖，它也許不那么準確，但聊勝于無。”

這段話講的是母親這樣做的目的，即培養孩子的生存能力，學會生活。“口授一張路線圖”，文中指告訴兒子看病的程序。我們可以進一步體會到，“路線圖”泛指面對生活、面對困難種種應對的辦法，指生存的能力，生活的能力。這樣做是父母的責任。

七、板書設計

２０、學會看病

做出決定──猶豫不決──心軟后悔──自責擔心──勇氣回升

附： 20．《學會看病》課后檢測題

【預習檢查】

閱讀課文，填空：

總有一天，你要離我遠去，獨自面對生活。我預先能幫助你的就是_____________

____________________________________________________________________。

【基礎達標】

一、讀拼音寫漢字。

Mái yuàn mó liàn cán rěn tuō tà

（）（）（）（）

shā lòu jiān sa tǎn ta bù ān

（）（）（）

二、組詞。

貫（）證（）拒（）悔（）

慣（）怔（）柜（）誨（）

段（）煉（）遣（）沓（）

鍛（）練（）譴（）踏（）

三、把下列詞語補充完整。

喋喋不（）搖搖晃（）雪上（）霜 按（）索驥

來日方（）分分秒（）忐忑不（）毫無疑（）

四、寫近義詞。

思考（）冷漠（）磨練（）普通（）

五、寫反義詞。

虛弱（）冷漠（）麻煩（）殘忍（）

六、根據句子意思填上成語。

雪中送炭 雪上加霜 錦上添花

1、父親的病，對貧困的家庭來說，簡直就是（），一家人生活更艱苦了。

2、他們臨近畢業，正為拖欠學費而發愁，農行熱心助學的舉措無疑是（）。

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3、我家從小平房搬進新樓房，正高興的時候，親戚又送來一盆珍貴的盆景，這使我們美麗的家更加（）。

七、下面是比喻句的打“√”。

1、時間艱澀地流動，像沙漏墜入我忐忑不安的心房。（）

2、我想我一定是世上最狠心的母親，在孩子有病的時候，不但不幫助他，還給他雪上加霜。（）

八、選詞填空。

準確 正確

1、紅方的回答十分（），評委十分欣賞。

2、我根據記憶中的路線圖，也許不那么（），但是也起到一定的指示作用。

九、按要求改寫句子。

1、難道這世界上糟糕的詩還不夠多么？(改為陳述句)

____________________________________________________________________

2、花開得茂盛。(改成比喻句)

____________________________________________________________________

3、薄薄的雞蛋殼能承受很大的壓力。雞蛋殼能夠把受到的壓力均勻地分散到蛋殼的各個部分。(用關聯詞語把兩句話聯成一句話)

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

教學反思：

YUJINGLANSHEJIBIANZHUAN

第四篇：五年級語文《學會看病》教后記

這一節課有一個明確的文字特點，也就是說，語言，行動，風度和心理活動都是非常令人興奮的描述，所以在課堂上的培訓重點上面，完成了父親的地震，兒子和美好的和壞的通過，孩子們需要練習在對話的日記描述，感覺孩子仍然能夠掌握課堂訓練的重點。學會看醫生，一個教訓是最美妙的性格的作者的心理寫照，發現他的兒子生病了，他打算給孩子吃藥，后來改變主意，讓他單獨去治療。在兒童醫療過程中，母親的心臟經歷了猶豫，后悔，擔心，自責和一系列的心理活動，可以形容為混雜的感覺。過去在這課上，孩子們一般會在書中畫出母親的心理活動過程，找到相關的話，請母親這樣做，讓孩子感覺到母親對他兒子的愛。當然不是這樣on.nn解決之后，讓孩子們自由閱讀文本，因為在預覽之前沒有布局，所以需要至少兩到三次，并總結效果的全文，找出字不明白。孩子們非常認真地閱讀它，許多人在再次閱讀之后讀過筆 開始概述本書，然后要求孩子們找到自己的問題并解決小組中的問題進行溝通，對于小組將能夠解決所有的問題，最后整個類報告。事實上，當報告中，孩子們還是抓住了這句話的焦點，比如時間的尖銳流動，像一個沙漏落入我心不在焉的心房，心痛縮成一個群體等句子的心理活動的詳細描述，人真的感受厚厚的母愛。孩子們發現這些句子，但是對關鍵字的理解還沒有達到一定的深度。如無能和其他話可以理解詞的意義，但為什么他們可以顯示心理的性格也缺乏更深刻的理解，這是未來在下一個偉大努力的指導下。符合要求的全文摘要，并沒有提及一個問題，所有由孩子自己，除了關鍵詞輕微點擊，其余都是自己的解決方案，但不幸的是時間有限，不能讓所有的團體都是報告整個班級，但相信孩子們還有收獲。課后家庭作業應該安排與內容培訓相關的心理活動，但忘記寫明天。

第五篇：五年級語文《學會看病》教學反思

五年級語文《學會看病》教學反思

身為一名到崗不久的人民教師，我們的任務之一就是教學，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，那么問題來了，教學反思應該怎么寫？以下是小編收集整理的五年級語文《學會看病》教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

《學會看病》是五年級上冊第六單元的一篇略讀課文。本文是女作家畢淑敏寫她和兒子之間的一個真實的故事：為讓兒子學會看病，在兒子發燒生病時，讓他獨自去醫院看病。

作為略讀課文，我基本上是放手，就讓學生抓住一個問題——“母親的感情有何變化”，找出描寫母親語言和心理的句子，讓他們自己去獨立閱讀，然后在6人小組中學習，探討交流。完成練習：當我發現兒子發燒時，我想——，兒子同意獨自去看病時，我想——，兒子走后我感到（），我想——，兒子回家后，我覺得（），我想——。根據這個練習，應該說，他們的自學效果不錯。

《學會看病》一文中的媽媽，以這種獨特的方式，去鍛煉自己兒子獨自面對生活的能力，看似狠心，其實是一番苦心。再回過頭來讓學生再次去讀這篇文章，學生對文中母親內心的百感交集有了更深的體會。

學了這篇課文，我想，對于“母愛”，孩子們的認識一定會更深刻更全面。當然，我希望我的學生從今天起，對自己的母親多一份理解，多一份感恩。

這是一篇略讀課文，從母親的角度描寫了一個母親為磨練兒子獨立生活的能力，鼓勵兒子一個人去看病，細膩的描寫，寫出了母親感情變化的心理歷程，體現了母親濃農的愛子之情。走進文字。就這來說，今天的教學，我努力做到真正使學生走進文字，深入理解和感悟母親感情變化的過程：決定讓兒子獨自看病——猶豫、后悔、擔心、自責、勇氣又回到心里。讓學生找到母親在這一過程中相應的語言和心理描寫，如“我的心立刻軟了。是啊，孩子畢竟是孩子，而且是病中的孩子”。感受母親濃濃的愛子深情。但也從學生的回答中反映了學生的理解畢竟是粗淺的，只局限于文字的表面，如“我想我一定是世上最狠心的母親，在孩子有病的時候，不但不幫助他，還給他雪上加霜”。就有學生不能讀出母親的矛盾和深深的自責是因為愛子之切。這個時候，就需要教師引導的技巧了，恰恰也反映了我在課堂的教學機智還欠缺。“孩子，不要埋怨我在你生病時的冷漠，總有一天，你要離我遠去，獨自面對生活。我預先能幫助你的，就是向你口授一張路線圖，它也許不那么準確，但這是我的責任。”在講解這句話的意思時我太過于牽引。

各位領導，各位老師：

大家好！

我上的是人教版五年級上冊第六單元第20課《學會看病》。課文詳細描述了一位醫生母親，在一次發現兒子感冒了之后，沒有像以往一樣，在家里給孩子開藥，而是鼓勵他自己去醫院看病的一系列復雜而矛盾的心理過程，表現了母親柔腸百轉的舐犢之情，成功刻畫深明事理的母親和獨立自強兒子的形象，揭示了為人父母，應該創造機會讓孩子得到磨煉，同時使自己更加成熟的人生哲理。文質兼美，情感細膩。編者意圖有二：一是圍繞單元語言訓練點，進一步學習作者是怎樣通過一定的描寫方法，表現父母之愛的；二是圍繞單元主題，使“父母之愛”能多角度、多側面地呈現，主題更為豐滿。

【教學目標】

1、知識與技能方面：

①認識11個生字。聯系上下文或查字典、詞典理解“打蔫、艱澀、殘忍、喋喋不休、雪上加霜、按圖索驥、忐忑不安”等詞語。

②了解課文主要內容,學習作者通過人物語言和心理活動等描寫來表現人物,體會母親感情的.變化。

2、過程與方法：

以學生為主體，注意調動學生的生活經歷與生命體驗，通過以“說”與“讀”、“讀”與“悟”的結合，讓學生在閱讀中受到的情感熏陶，獲得思想的啟迪，實現語文工具性和人文性的和諧統一。

3、情感、態度與價值觀：

感受課文中特殊的母愛方式,體會母親對兒子的愛。

【教學重點】

引導學生讀懂課文內容，學習作者通過人物語言和心理活動等描寫來表現人物,體會母親感情的變化。

【教學難點】

感受課文中特殊的母愛方式,體會母親對兒子的愛。

在備課時，我就想到了于丹教授在做客中央四套《文明之旅》欄目，在談到什么是父母對孩子最大的愛時，她說世界上所有的愛都是以聚合為目的的，只有一種愛是以成功的分離作為它的目標，那就是父母對孩子的愛。對孩子最大的愛就是越早成功地分離，讓孩子成為一個獨立的個體越好。成功的分離是一種更節制，更內斂，更深沉的愛。

由此，我還想到，父母的愛以分離為目的與老師傳授的讀書方法使學生最終能獨立閱讀、自主表達，這似乎有異曲同工之妙。略讀課文的教學就是讓學生能最終走向獨立的紐帶。作為略讀課文，在設計本課教學時，我嘗試放手，讓學生根據學習的要求，自己去獨立閱讀、寫批注、探討交流。應該說，他們的自學效果不錯，他們能從文中找出有關母親語言和心理活動的語句去品味感悟；最后補白兒子的內心活動，以寫促讀。聯系學生的生活實際總結全文，并推薦課文閱讀。

整節課我努力做到真正使學生走進文字，教學的過程與所取得的效果還算過得去。

一、把握略讀課文類型

葉圣陶先生提出了“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用；略讀指導需要提綱挈領，期其自得”的思想。與精讀課文比較，略讀課文主張放手讓學生自己學習。然而略讀課文一般篇幅冗長，教學時數少又是不可變更的事實。這對矛盾就考驗著教師對教材的駕馭能力。教師只有對教材進行一番整合、取舍，達到突出重點、長文短教、一課一得，才能在有效的時空里消化大篇幅的閱讀量，完成既定的教學任務。整堂課粗線條地安排了五個環節：1開門見山，直接入題；2.抓關鍵詞，了解大意。3.再讀課文，體會情感；4.拓展延伸，對比閱讀；5.讀寫結合，理解母愛。在 “學習語言和心理，感悟別樣母愛”上，從研讀母親心理的句子入手，以一個大問題統領整堂課，讓學生在自主閱讀中以重點句為突破口進行研究,從字里行間去體會母親的感情變化，從而了解這是一位怎樣的母親，感悟母親對兒子的深情。

二、以心理線索為切入口

“研究心理”分兩步走：一是抓文中母親的心理線，研究母親的心理變化過程，從“心軟到后悔到忐忑不安”，感悟母親對兒子的愛；第二步是進行寫法遷移，引導學生發揮想象，補白兒子的心理變化過程，體會兒子對母親的感恩之情。通過寫話練習再次體現此文抓住人物心理表達情感的特點。這樣安排，不僅使整個學習過程有一定的“溫度”，也體現了思想的“深度”和情感的“厚度”。學生理解文中母親對兒子這種特別的愛也就水到渠成，主題得到了升華。

三、以扎實的語言訓練為目標

語文學習重感悟，重積累，重運用，重語言實踐。雖然說略讀教學講究“簡”“略”，但也需要有“精”的部分，否則略讀就成了“泛讀”，效率就下降了。所以在文章的重點、精彩之處還是要引導學生細細品讀，使略讀與精讀互相融合，綜合運用。通過有層次的閱讀，在內容理解、情緒感染與語言感悟上達到比較理想的效果，依托文本授之以法，循法而學，進行扎實的語言訓練。

“語言是思維的外衣。”語文教學要在發展學生語言能力的同時，發展思維，激發其情感和想象能力。在這堂課中，我非常注重語言點的訓練，“忐忑不安”、“按圖索驥”、“聊勝于無”等詞語的教學到位有效。并把詞語放在具體的語境中引導學生加以理解,這樣詞語所要表達的意思、情味及意蘊在學生的腦中留下了立體形象感。就這樣引領學生一個個地品味詞語，一次次地體會文本所承載的情感，一層層地體現母親的愛子情深這個主題。

四、關注群文閱讀，提高語文素養。

利用《學會看病》與《剝豆》兩篇文章的相似性：通過對話描寫（語言描寫）與心理活動描寫（母親內心的獨白）反映母親矛盾的內心世界是寫作上的最大亮點。讓學生發現這兩篇文章寫法上的相同點，強化本文敘述表達的特色，在閱讀實踐中學會閱讀。同時將精彩的結尾品讀到底，實現表象化的體驗到植根語言扣人心弦的情感升華！

想法很完美，現實很殘酷。上課的過程中存在著一些問題急待改進：

1、時間安排得不夠完美，有點先松后緊。前半堂課自己未能進入教學狀態，緊張得放不開，以致頭腦出現空白點。課堂在我影響下，變得有點沉。

2、為了達到預設的教學設計，在學生回答問題時，操之過急，學生未有好的發現時就匆匆告訴答案。總是喜歡搶過學生的話語權，當學生不能說到我預設的點子上時，容易自己生拉硬拽，牽的痕跡過重。對策——學會放手，學會靜默，學會等待！

3、評價學生的語言不夠豐富。

《學會看病》是人教版五年級上冊的一篇略讀課文，從母親的角度描寫了一個母親為磨練兒子獨立生活的能力，鼓勵兒子一個人去看病。細膩的描寫，寫出了母親感情變化的心理歷程，體現了母親濃濃的愛子之情。

理解這位母親獨特的愛子方式是本文教學的重難點。為了突破難點，我在教學中采用了以“說”與“讀”、“讀”與“悟”相結合的方式，引導學生一步一步走入文本，去理解母親盡責的獨特方式。并聯系生活實際體會母愛，學會感恩，讀寫結合，鍛煉學生的習作能力。

在教學時，我先讓學生讀課文，并出示兩種觀點進行交流：一是應該讓孩子獨自去看病，并按文中的內容和自己的理解說出理由；二則不應該讓孩子獨自去看病，并按文中的內容和自己的理解，說出理由。孩子們暢所欲言，真實地表達自己的看法：有的說這位母親很殘忍，竟然這樣去對待病中的兒子；有的說這位母親做對了，孩子的獨立性很重要，這出乎我的意料，這些孩子在這個蜻蜓點水的爭辯中已些許明白母親的用意，接著通引導學生明白母親就是在這種矛盾的心理中讓孩子去看病的。

為了讓學生理解這位母親獨特的愛子方式，我引導學生從心理描寫入手，讓學生找出兒子發燒到從醫院看病回來這一過程中母親的心理變化的句子反復讀，并抓住重點詞語進行體會，在邊讀邊悟中，引導孩子們不僅逐步認識到母親感情變化的過程，而且從這些細致的心理活動的描寫中，他們真切地感受到了濃濃的母愛。母親看似”冷漠的言行，是為了盡到做母親的責任，對孩子的未來負責，通過讓兒子學習找醫生看病，鍛煉孩子獨立生活的能力。

出示《媽媽的愛》進行讀背，引出問題你是否也有類似的經歷呢？學生交流討論，老師點撥，孩子們再次感受到父母的艱難，以及母親偉大而又無私的愛，深化了理解，升華自己的情感。然后要求他們用自己喜歡的形式來贊美自己的母親。可以寫寫小詩，寫幾句贊美的話……從中實現了讀寫結合。

《學會看病》是人教版課程標準實驗教材五年級上冊第六組中的一篇略讀課文。本文講的是兒子感冒了，媽媽讓他獨自上醫院，學會了看病的事。母親用這種方式，鍛煉兒子獨自面對生活的能力，表達了母親對兒子深深的愛。

理解這位母親獨特的愛子方式是本文教學的重難點。為了突破難點，我在教學中采用了以“說”與“讀”、“讀”與“悟”相結合的方式，引導學生一步一步走入文本，去理解母親盡責的獨特方式。所以教學的重心放在研讀探究，體會母愛的教學環節中。我先讓學生用不同的符號勾畫出描寫母親語言和心理活動的句子，然后叫他們多讀幾遍，體會母親感情變化的過程，并在自己感受最深的地方寫一兩句話。接著小組合作交流各自閱讀所得。在此基礎上，全班交流。從孩子們的相互交流中，能體會到他們已經理解了這位母親的作法。但是母親對兒子那份濃濃的母愛之情學生體會膚淺。如何讓孩子們理解更深入一些，我緊緊地抓住文中多處描寫這位母親內心活動的句子，反復朗讀，形式多樣。在邊讀邊悟中，引導孩子們不僅逐步認識到母親感情變化的過程(即：做出決定──猶豫不決──心軟后悔──自責擔心──勇氣回升)，而且從這些細致的心理活動句子的描寫中，他們真切地感受到了濃濃的母愛。有的孩子能抓住文中的重點詞或句子，并結合自身的實際談感受，有一部分孩子只能蜻蜓點水或浮光掠影的談一點，而有極個別學生的表述缺乏條理性、邏輯性。

可喜的是孩子們在談學文后的感受時，有幾個孩子談得比較好。如：李秋燁談到她很羨慕、敬佩烏塔(四年級學的一篇課文中的人物)的勇氣和膽量。小小年紀，只身一人就周游了世界，這是我們中國許多孩子想都不敢想的事，就連我一個人到昭山，媽媽也不放心，喋喋不休地提醒我注意這、注意那……更沒想到的是謝東同學說，過分的愛不是真愛，而是溺愛。我們正是在父母的溺愛中失去了自我鍛煉的機會，所以我們從現在開始，要尋找鍛煉自己意志的機會，向文中哪個小男孩學習。

聽了孩子們的一番發自肺腑的感受后，我的心情難以平靜，同時也引起我對自己教學深層次的反思。

學習目標

1．認識12個生字。借助字典、聯系上下文，理解有關詞語。

2．了解課文主要內容，學習作者通過人物語言和心理活動等描寫來表現人物，體會母親感情的變化。

3．有感情地朗讀課文，感受母親磨煉兒子的特殊母愛，激發獨自面對生活、磨煉自己意志的情感。

課前準備

1．預習課文，自學生字詞。

2．搜集并閱讀作家畢淑敏的資料，閱讀有關獨立面對生活、磨煉自己意志的文章。

↘ 談話導入，揭示課題

1．復習舊知。先復習四年級上冊《烏塔》一課，感受對烏塔的敬佩之情。

2．談話導入。在中國有位著名女作家，她為了鍛煉兒子學會看病，竟然在兒子發燒生病時，讓他獨自去醫院看病。今天，我們就來讀讀這位作家寫的這個故事。

3．揭示課題。

↘ 交流成果，初步感知

檢查交流預習成果。

（1）用卡片認讀十二個生字；

（2）讀課文中生字所組的詞語；

（3）說說自己是怎么預習的，或者說說預習后知道了什么。

↘ 自讀課文，整體把握

1．各自用喜歡的方式讀讀課文，畫出描寫母親語言和心理活動的句子，想一想課文主要講了一件什么事。

2．交流：（1）說說你畫出描寫母親語言和心理活動的句子。（2）說說課文主要講了一件什么事。（3）

讀了課文，你有什么話要說。（可以是對母親的敬佩，可以是對文中兒子的贊揚，可以是對自己現實生活中的某些現象的看法等等。）

↘ 再讀課文，體會母愛

1．各自再讀課文，說說從文中母親語言和心理活動的描寫中，自己知道了什么；在自己感受最深的地方寫一兩句話。

2．小組合作，交流各自閱讀所得。

3．全班討論。（1）你從母親的語言和心理活動描寫的句子中知道了什么？（交流中讀有關語句。）（2）你感受最深的是什么？（交流后就讀有關句子。）

↘ 分角色朗讀，體會母愛感情變化

1．同桌分角色朗讀課文。

2．全班交流。指名幾組分角色朗讀朗讀課文。

3．說說從課文中，你體會到母親的感情有什么變化。

↘ 總結升華，拓展延伸

1．總結：學了課文，你有什么感受？（可以是對母親磨煉兒子的特殊母愛敬佩，可以對兒子獨立面對生活的稱贊，可以是每個孩子都有巨大潛能等等。）

2．拓展：（1）在你的生活中遇到過這樣類似的母愛或父愛嗎？（2）你看見過獨自面對生活、自覺磨煉自己意志的孩子嗎？或你讀過哪些這樣的故事？

3．延伸課外：課后，請同學自己參加一次磨煉自己意志活動，說一說或寫一寫自己的親身經歷。