第一篇：蘇教版六下《漁歌子》教學設計

蘇教版六下《漁歌子》教學設計

課前交流：

孩子們，有機會和大家一起上這節課，老師很高興，我先來自我介紹一下，老師姓李，木子李，大家可以叫我？（李老師）生：

師：這稱呼可真親切，叫的老師心里暖暖的，老師很想跟你們成為好朋友呢！為了表示誠意，我還為大家帶來了一份小禮物呢！猜一猜，會是什么呢？（指名說猜測）

師：老師來為你揭開謎底吧，請大家先閉上眼睛，用心傾聽，現在把眼睛慢慢張開，（播放《讀唐詩》視頻）

師：怎么樣，老師送給大家的這份禮物，喜歡嗎？ 生：

師：是啊，唐詩里有畫，唐詩里有歌，唐詩里有那么多美麗的景色。孩子們描寫風景的唐詩，你的小腦瓜里都積累了哪些？ 師：咱們看看誰肚兒里的墨水最多（指名回答，適當提示）

師：同學們的表現真是讓老師刮目相看了，老師都要崇拜你們了，相信在課堂上，大家會有更加不俗的表現，現在，讓我們上課。

1、師：大自然的美景總是讓人流連，我們一起來欣賞一下：春日里，日出江花紅勝火，春來江水綠如藍；荷塘邊，小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭；秋染叢林，霜葉紅于二月花，忽如一夜寒風來，千樹萬樹梨花開，潔白的瑞雪又將一切裝點得銀裝素裹。

大自然的美，令人為之傾倒，今天，我們就來認識一位，流連于山水之間不肯歸去的詩人，到底是什么樣的美景，有如此魅力？我們到漁歌子里去一探究竟

2、師：請同學們伸出食指，我們一起來寫課題。

師：一起讀課題，那么什么是漁歌子呢？漁歌子是這首詞的題目嗎？（生發表自己看法）

我們一起來了解一下（出示詞牌的簡介）師小結

3、師：讓我們走進這首詞，請大家自由讀，注意讀準字音，出示全詩

（指名讀，評價：字音讀準了嗎？大家一起來讀一讀，齊讀）

4、出示：全詩，飛、肥、歸變色，大家看一下，讀一下變紅的字，有沒有什么規律？

師：哦，它們是這首詞的韻字。押韻了，才能朗朗上口啊，讓我們再來讀一讀，讀出押韻的妙處。

出示：全詩，飛、肥、歸變色，自由讀

5、師：想要讀出詞的韻味來，只注意押韻是遠遠不夠的，讀古詩詞呀，還要把它的節奏讀出來，聲調，也要稍稍拉長一些。出示：帶節奏符號的詞（生自由讀、指2名讀）我們來聽一聽，朗誦家是怎么讀的 出示：朗讀視頻

師：他讀得怎么樣？我們也再來試一下？老師想跟大家合作讀，可以嗎？ 那我讀1、3句，大家讀2、4句，準備好了嗎（合作讀）師：你們有沒有注意到，這些停頓符號，也存在一些小差別：雙斜線提示我們，停頓的時間要更長一些。

我們換一下，你們讀一三句，開始吧！（合作讀）

師：一次比一次有進步，你們真棒！這一次，老師只讀題目和作者，我們再來合作

師：嗯，就這樣，讀著讀著，就能讀出詞的韻味來，古詩詞要反復誦讀，才能品出詞中的韻味來。

板書：反復誦讀 詞中韻

6、師：好的詩詞就像一首歌，如同一幅畫，令人難忘，使人沉醉，我們再來讀詞的前兩句，想一想，這兩句中都寫了哪些景物？（指名說）出示：西塞山、白鷺、桃花、流水、鱖魚變顏色 師：是啊，短短的27個字寫出了很多的景物，在這些景物中，你都看到了哪些色彩？（指名說）

是啊，我們仿佛走到了白鷺山前，看到了空中自由飛翔的白鷺（引導讀），側耳傾聽，在這美麗的景色里，你是否還聽到了什么？聞到了一縷芳香？ 出示白雪石山水畫，配流水聲，鳥鳴聲

師：是啊，正是春暖花開的季節，西塞山前該有梨花、有杏花，有櫻桃花，有海棠花……有各種各樣的花，我們仿佛可以聞到空氣中彌漫著淡淡的花香，可作者為什么單單要寫桃花呢？

對此，你有什么看法？（生發表看法）

師：其實詩人的“桃花流水”是有所指的，我們一起看這首詩 出示：山中問答 唐 李白

問余何意棲碧山，笑而不答心自閑。

桃花流水窅（yǎo）然去，別有天地非人間。

師：是啊，桃花流水窅然去，別有天地非人間，原來，在詩人張志和的眼中，那不是人間啊，那是詩人心中的—— 出示（世外桃源）

師:讀出你心中的世外桃源（出示前兩句）

10、師：老師還有個問題：為什么白鷺飛？難道燕子不飛嗎？麻雀不飛嗎？ 出示圖片：一只白鷺正舒展雙翼，優雅的向上飛翔，如春天的云朵一樣雪白、松軟。

師：這飛翔的白鷺給你怎樣的感覺呢？（指名說）

師小結：是啊，白鷺純潔、優雅、自由、飄逸……不像一些小鳥，飛的時候嘰嘰喳喳吵個不停，白鷺的飛翔，不匆忙、不急促，悠悠然、飄飄然，翅膀在空中緩緩張開，徐徐扇動。讓我們閉上眼睛，想象一下這白鷺在空中飛翔的樣子，帶著你的想象再來讀（出示前兩句）

師：現在，準備好，我們來動手寫一寫，看誰的姿勢最正確：頭正，身直，足安。

寫完一遍，再寫一遍，看能不能比第一遍，寫的更好，同桌互相欣賞一下，覺得同桌寫的棒，就推薦給大家，我們共同欣賞一下，怎么樣？

11、師：詩人為什么要把鱖魚寫進去呢？（生說想法）

師：是啊，其實很簡單，它寫出了詩人的釣魚之樂，鱖魚如此肥美，我想吃，便可大飽口福！豈不快哉！

好，讓我們把這種簡單的快樂帶進詩中讀一讀，這樣既要讀出優美，還要讀出肥美，比較困難，咱試一試？

出示白雪石畫，配《漁舟唱晚》再讀讀前兩句

12、小結：詩人描繪了西塞山前一副美麗的風景畫卷，遠處，連綿起伏的群山，云霧繚繞，一群白鷺舒展著翅膀飛向藍天……近處，桃花開得正艷，空氣中，水面上，彌散著淡淡的花香，有時候，風和日麗；有時候，斜風細雨。無論陰晴，都是一副美妙的風景畫。請你來描繪一下，這是一幅怎樣的風景畫？ 出示填空：這是一副

風景畫（美麗的、迷人的、春意盎然的、令人陶醉的、美妙絕倫的……）

小結：是啊，一首好詞，就是一幅畫，多么迷人的景色啊！

（板書：景美）

學習古詩詞的時候，邊讀邊想象畫面，可以幫助我們，更好的體會詩詞中描繪的境界

貼板書：想象畫面 詞中境

13、師：詞的前兩句描繪的是風景，詞的后兩句也是在畫畫，畫的是人物，是誰在享受這無邊的美景呢？我們來看一看 出示：漁夫畫面

師：你覺的這畫中的漁夫是誰？（詩人）師：仔細看一下，這漁夫是什么打扮（青箬笠，綠蓑衣）

師：為什么這箬笠和蓑衣都是青色綠色的呢？（生發表看法）

師：是啊，或許是剛做成的呢，春天到來了，箬笠和蓑衣剛剛做成，還散發著青澀的香味呢，就迫不及待的戴上青箬笠，披上綠蓑衣，江中垂釣去也！師：青箬笠，綠蓑衣，這釣魚者只留給我們一個背影，那他的神情會是怎樣的呢？

（思考，指名答）

出示：漁夫畫面，全詩（配流水聲）

師：是啊，青箬笠，綠蓑衣里藏著的是一份悠閑與自在，讓我們靜靜的坐在漁舟上，讓清風拂面，任細雨飄灑，任船兒自在飄蕩，讓我們一起吟誦（出示全詩）

師：釣魚的人吶，斜風又兼細雨，不如歸去吧！

詩人為何“不須歸”呢？（指名說）預設：1.斜風細雨，不足為懼

2、鱖魚肥美，想多釣一些

3、有箬笠蓑衣，不懼風雨

14、師：是啊，詩人的眼前西塞山畔世外桃源般的美景，詩人的身后呢？是什么呢？

出示：這位詞人張志和，也曾是年少得志，他不僅是詩人，畫家，而且還精通音律，16歲時就寫折子給皇帝，寫的是治國良方，很受皇帝賞識，于是賜名志和。可是，后來他卻因為一點小事得罪權貴，遭到貶官，從此對于官場心灰意冷，干脆辭官不做，隱身于大自然，寄情于山水間，以游賞為樂，以釣魚為趣，自稱“煙波釣客”。

師：張志和流連于山水之間，常年不回家，他的大哥張松齡，擔心弟弟在外面受苦，特地寫了一首詞，想勸弟弟回家

出示：《和答弟志和漁父歌》 樂是**釣是閑，草堂松徑已勝攀。太湖水，洞庭山，狂風浪起且須還。

下面我來當哥哥，你們扮張志和，我們一起來對讀這兩首詞 出示兩首詞對比

師：樂是**釣是閑，草堂松徑已勝攀。太湖水，洞庭山，狂風浪起且須還。生：西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。師：太湖水，洞庭山，狂風浪起且須還。生：青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。師：狂風浪起且須還。生：斜風細雨不須歸。師：且須還吶。生：不須歸呀。

師：兄弟呀，你為何不歸啊？ 生自由說

15、師小結：到此處，我們終于明白了，志和垂釣江上，釣來的是悠閑，釣來的是飄逸，也只有這悠閑飄逸的心，才會寫出這醉人的詩詞。讓我們再來誦讀這美麗的漁歌子： 出示：書法版漁歌子配樂

了解作者張志和的生平，幫我們走進了張志和的內心，從而更深刻的體會了詩中要表達的感情，這是學習古詩詞的又一大方法：

板書：了解背景 詞中情

16、孩子們，胸藏文墨虛若谷，腹有詩書氣自華，中華上下五千年，積淀下了無數經典的詩詞，讓我們走近詩詞，誦讀詩詞，愛上詩詞，努力讓自己成為一個氣質高華的人。

這是老師留給大家的課余作業：

用上平日積累的優美詞句，將《漁歌子》改寫成一篇優美的文章。課后誦讀更多描繪山水美景的詩詞，并把自己最喜歡的推薦給大家。讓我們在著優美的歌聲中結束這堂課，讓我們期待下次再會。謝謝大家

第二篇：漁歌子教學設計

《漁歌子》教案

三堰小學 陳玉榮

教學目標：

1、學會3個生字，能有感情地朗讀背誦《漁歌子》。

2、感受清新明麗、寧靜美好的的春日垂釣圖，感悟作者寄情山水、悠閑自得的心境。

3、初步感受“漁歌子”詞的形式特點。

4、培養閱讀詞的興趣和對詞的熱愛之情，養成課外主動積累的好習慣。教學重點：有感情地朗讀背誦《漁歌子》，體會這首詞描繪的景象，培養閱讀詞的興趣。

教學難點：感悟作者寄情山水、悠閑自得的心境。

教學過程：

一、揭示課題，了解詞牌名。

師：同學們，請看題目：漁歌子，讓我們齊讀課題 生：（叫）漁歌子

師：讀得好，好在“子”的讀音非常正確，因為“漁歌子”是詞牌名，所以讀三聲，千萬不要讀輕聲。再讀！

師：同學們，詞牌一般來說它規定了詞的形式，與詞的內容關系不大，但本首詞正好是詞的內容的體現，那就請同學們猜猜“漁歌子”的含義吧。

（“漁歌子”顧名思義，就是漁夫打魚時唱的歌）師：唱歌，心情一定是高興的，讓我們美美的再讀課題。

齊讀：漁歌子。

二、初讀課文，疏通字詞。

（一）出示課件： 自學指導

（一）請同學們認真聽錄音，要認真聽清每個字的讀音并思考：讀者用什么樣的心情在讀？并試著模仿一下，聽后要比賽誰模仿的最像，誰讀得最有感情。師：再來聽一遍，注意每個字的讀音和老師的問題。預設：

老師征求一下同學們的意見，你們是愿意馬上就展示一下還是自己先試著讀一會兒？

師：同學們，課上最動聽的莫過于朗朗的讀書聲了，找同學讀讀這首詞？ 師：都讀對了嗎？把你認為不好讀的字或詞帶領同學們讀一遍，好嗎？

西塞山 鱖魚 箬笠 蓑衣

（糾正）再找一位同學，正確的、字正腔圓的讀一讀。

師：恩，同學們，讀詩詞講究吟誦，因此，把語速放慢一些會更好，再試一試

師：語速還要慢，聲音再響亮一些。

師：為了讓同學們不但模仿得像，還能讀出自己的感情，老師告訴大家一個小竅門：詞，古代是用來唱的，是懂音律的人先寫好曲子，再填入詞，相當于現在的歌詞，既然是用來唱的，讀詞可就有講究了，古人吟誦有一定的規則：每個字的長短都有講究，一般一二聲的字讀長一點，三四聲短促一些，來我們一起讀。我讀前半部分，你們讀后半部分。注意與老師一樣的節奏，一樣的語速。（換位讀）

師：同學們讀得真好，是那么有感情，你們不但模仿得像，還讀出了自己的感覺，說明你們對這首詞也理解了不少，下面我就要考考你們了，請看自學指導

（二）自學指導

（二）請同學們，看110頁書本注釋，看插圖，看看你能讀懂哪一句，三分鐘后，比一比，看誰能用自己優美的語言，說出所有詩句的意思。

師：同學們大膽的把自己的想法說出來，你讀懂哪句就說哪句。

師鼓勵：同學們可真棒，不用老師講，自己就能說出詞的含義，真了不起，把掌聲送給自己吧！

三、細讀體悟。

師：同學們，一首好的詩詞，它不僅僅是詩詞，我們還可以把它當做一幅畫來欣賞。同學們，回顧一下，畫中有哪些景物？（西塞山、白鷺、桃花、流水、鱖魚、斜風、細雨，還有一個人）

師：同學們說得真棒，下面我們共同迎接更高難度的挑戰，請看老師給大家提供的自學指導

（三）張志和的《漁歌子》，描繪的是春天的景物，春天，萬物復蘇，生機勃勃，這幅畫中，不僅有景物，還有聲音，請同學們閉上眼睛，靜靜聆聽優美的音樂，聽老師讀這首詞，想一想，你仿佛看到了怎樣的景物？你又聽見了什么？聞到了什么？（小提示:從景物的顏色、動物的情態、人物的動作、表情等方面，發揮同學們獨特豐富的想象力，三分鐘后，看誰說得好）

生匯報，預設：

生1：我仿佛看到了連綿起伏的西塞山。

師：“連綿起伏”這個詞用得很好。就這樣，還有誰來交流？

生2：我仿佛看到了連綿起伏的西塞山前有幾行白鷺在自由自在的漫舞?? 生3：我仿佛看到了老翁的魚簍里裝著自己親手釣到的魚兒，心中充滿喜悅??

師:都說“遠看山有色，近聽水無聲”，可是，我似乎聽見了??也聞見了??？

生1:鱖魚在水中嘻戲 生2:鱖魚在水中說悄悄話 生3:桃花上的水滴在河中的聲音 生4:聞見了桃花的清香 生5:聞見了岸邊青草的味道。?? 教師相機作畫

師：同學們說的真好，把短短的27個字，想象成那么豐美的畫面。難怪張志和的好友唐代大書法家顏真卿這樣稱贊他的詞“詞中有畫，畫中有詞”同學們，把你們看到的、聽到的、聞到的，這些美妙的感覺融入到這首詞中，好嗎？找生讀

指導朗讀：

師：白鷺如此的純潔、悠閑、自由自在，語速再慢些，聲音再輕些。讀出那份悠閑、寧靜。

讀----西塞山前白鷺飛

師：桃花紅、溪水藍、鱖魚跳、看，歡快的鱖魚自由自在游動于水中，似乎要躍出水面，讀出鱖魚的歡快！讀—桃花流水鱖魚肥。

師：張志和頭戴青竹笠、身披綠蓑衣，迎著微微斜風、冒著霏霏細雨，遨游在大自然的畫幅里，多么逍遙自在，讀出那份無憂無慮。讀----青箬笠、綠蓑衣，斜風細雨不須歸

師：一個“斜”字，寫出了春風的柔，春雨的細，風再輕些、雨再小些！。讀----斜風細雨不須歸

師深情的說：晨曦微露的早晨，張志和緩步來到西塞山下，獨坐于橋頭溪畔，眼前那高飛的白鷺啊，那漫山遍野粉紅的桃花，還有那淙淙的溪流聲，如何不讓他陶醉，如何不流連忘返呢？斜飛細雨中，他一遍遍淺吟低唱：（生讀）

師：同學們，讓我們再走近些，走進張志和，走進詞中意境，真切的看一看、聽一聽、聞一聞，郁郁蔥蔥的西塞山前，白鷺在展翅飛翔，忽而低懸于水面，濺起層層漣漪，忽而又峭立于樹梢指頭，忽而又飛向高空展現優美的身姿；岸邊的桃花在萬綠叢中顯得格外嬌嫩，發出陣陣清香；水里的鱖魚正是最肥美的時候，漁夫頭戴箬笠、身披蓑衣，蕩舟江上，盡心垂釣；任微風拂面、任細雨飄飄灑灑，多么逍遙自在、從容快樂。同學們，把他的那種逍遙自在，從容快樂，通過朗讀表達出來！

生讀

師問：這是一幅怎樣的風景畫？

預設：一幅美麗、迷人、春意盎然、令人如癡如醉、美妙絕倫的風景畫? 全班吟誦：

師：讓我們靜靜的站在橋頭，任清風拂面、任細雨飄灑，任空氣的芬芳撲鼻而來----同學們，讀吧，讀出你自己的感覺。

四、拓展，品出“釣”中情

1、師：我們剛才反復吟誦，不僅讀出詞中畫，還讀出了詞中人，但還不夠，還要讀懂作者的內心，走進他的心靈深處。課前老師簡單地介紹了一下張志和，皇上愛其才，封官又賜名，張志和心性耿直，后來他因得罪了權貴，被免去官職，他看透了官場的黑暗，他討厭人與人之間的爾虞我詐，從此再也不作官，隱居在太湖一帶，扁舟垂釣，自稱“煙波釣徒”。他的哥哥張松齡怕弟弟隱居不回家，就作了一首詞：《和答弟志和漁父歌》：這首詞也是采用漁歌子的詞牌寫的。師：弟弟啊，為何不歸？

（生：哥哥，因為這里景色太美了；

我不想去做官了，這里生活那么舒服，不用跟那些官場上的人爭斗了；看到那些官場上的人那么明爭暗斗，我實在不想跟他們一起，在這里，我天天在釣魚，多舒服啊。）

師：正因為張志和做到了“心志平和”平和，所以才會寫出這樣的千古絕唱。

3、齊讀《漁歌子》，回歸主題，升華詩情。假如你來到西塞山你一定會想起一個人？（張志和）

想到張志和，你一定會情不自禁地想吟誦一首詞（漁歌子）出示《漁歌子》古詩新唱。

4.出示《小兒垂釣》和《孤高寂寞》。

同學們，就讓它在我們心中定格成一幅清麗自然、醇香久遠的永恒畫卷吧！一起來——（出示課件）

四、課下作業：把本首詞改寫成一篇文字優美的短文。五．板書設計 一幅山水垂釣圖

第三篇：漁歌子教學設計

漁歌子教學設計

漁歌子教學設計1

教材解讀：

《漁歌子》是唐代詞人張志和的作品，詞作描繪了春天秀麗的水鄉風光，塑造了一位悠然自得的漁翁形象，體現了漁家生活別有情趣的一面。詞人將文字和畫面完美地結合，青山、白鷺、紅桃、碧水、青箬笠、綠蓑衣, 色調明麗和諧，既讓人感到幽遠寧靜，又不失生動活潑，正符合作者“斜風細雨不須歸”的愜意，真乃“詞中極品”。同時，詞的字里行間也體現出作者追求無為、隨遇而安的平和心境，抒發了作者對大自然的無限熱愛。

教學思路：

古詩詞的教學如果只停留在內容的理解上，那是淺層次的，更重要的是通過情境的創設引導學生走進作者的內心，體會詩歌的意境，感受作品所蘊含的情感。教學《漁歌子》一詞，基于詞作動靜結合，意境優美，用詞活潑，情趣盎然的`特點，應圍繞“讀詩——感詩——賞境——拓展——升華”這條主線來展開，通過朗讀感悟引導學生將無聲的文字轉化成有聲有色的畫面，從而明詩情、入詩境，理解詩人為何不歸，感悟出“釣美景、釣心情、釣生活”的詩情。

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗誦詞作《漁歌子》。

2、借助畫面，聯系生活實際理解詞的意思。

3、誦讀想象，感受詞所描繪的畫面，聯系背景走近詞人，領悟詞人的言外之意。

教學重點：借助畫面，聯系生活實際理解詞的意思。

教學難點：感受次所描繪的畫面，領悟詞人的言外之意。

教學流程：

一、溫習舊知巧引新

1、請學生吟誦自己積累過的詞，要求做到聲情并茂。

2、簡單說說詩與詞的區別。

3、了解詞牌《漁歌子》。

（1）讀詞名《漁歌子》。

（2）理解其字面意思：漁夫所唱的漁歌

（3）“漁歌子”又叫“漁父”, 是一種詞牌名。

【設計意圖：學生在語文學習中接觸的詞比較少，因此要有意識地引導學生感知詞與詩的區別。】

二、初讀古詩要流利

1、學生初讀詞。

學習古詩詞，首要的是讀通順，在此基礎上還要讀出一定的節奏。請同學們自己朗讀這首詞，讀三遍，第一遍要讀得一字不錯，字正腔圓；第二第三遍讀，要著重體會其中的節奏。

2、檢查學生自讀情況。

（1）指名學生讀，重點檢查是否讀得通順。

（2）尤其注意多音字“塞”的讀音，出示“塞”的三種讀音，分別組詞。

3、指導學生感受詞中的節奏美。

讀古詩詞光讀通順還不夠，還要注意節奏，詞與詞之間、句子和句子之間都有一定的停頓。 指名讀，劃節奏。

4、師生合作讀：師讀上半句，指名一生讀下半句。

5、齊讀，注意節奏。

【設計意圖：初讀古詩，首要的就是做到通順、流利，并感受其中的節奏美。因此教學中要引導學生通過自讀、個別讀、師生合作讀、生生合作讀等形式來達成初讀的目標。】

三、情景交融明詩意

1、理解意思。

請同學輕聲地讀這首詞，結合課前的預習，理解詞句的意思。

2、指名匯報。重點指導：箬笠、蓑衣（從形聲字的角度理解）不須（與“不需”區別）等詞語。

3、在理解詞句的基礎上理解整首詞。（重點引導學生在理解“箬笠”“蓑衣”“斜風”“不須歸”等詞語的基礎上理解詞句和整首詞的意思。）

【設計意圖：由于古詩詞的語言表達方式與現代文差異較大，因此在引導學生理解關鍵詞、難懂詞意思的基礎上來理解整首詞的意思。】

4、想象，品出詞中畫。

賞畫：再次靜靜地品讀這首詞，劃出詞中景物。

（1）學生交流：詞中共寫了幾種景物？

春天的景物千千萬，為何作者獨獨鐘情于這幾種呢？引導學生感受其中的顏色美。

（2）走進詞所描繪的意境。

l再讀這首詞，我相信這迷人的春光中你一定還能聽到些什么，甚至是聞到些什么。

l反饋交流：說說你仿佛聽到了什么？又聞到了什么呢？

l帶著你的想象再來讀這首詞，把自己想象成悠然自得的詞人張志和，在你眼前展現的是怎樣美妙的世界？

生充分交流，身入其境！

5、聯系畫面，加深理解。

靜靜地，讓我們一起走進這畫面：斜風細雨中，這位頭戴箬笠，身披蓑衣的漁翁正悠然自得地釣魚呢！孩子們，你能形容一下這位漁翁的神情嗎？引導學生揣摩、想象漁人的神情。

6、指導有感情朗讀、背誦。

（1）自由練背

（2）指名背誦，重點指導“斜風細雨不——須——歸”。

7、齊誦。

【設計意圖：在初步理解詞意的基礎上，要創設情境引導學生通過“青山、白鷺、紅桃、碧水、青箬笠、綠蓑衣……”等景物來感受詞中畫面的美，并通過聯系畫面、融情想象等多種方式為學生走進詩人內心作鋪墊。】

四、巧對詞作悟詩情

1、走近詞人。

通過課前預習，你一定對詞人張志和有所了解，誰來簡要地給大家介紹介紹。

師總結：張志和不僅是詩人、畫家，還精通音律。16歲，寫折子給皇帝，寫的是治國良方，皇帝很喜歡，賜名“志和”，后來因一些官場糾紛被免去官職，從此再不作官，隱居在太湖一帶，扁舟垂釣，自稱“煙波釣徒”。

2、師生和詩，悟情。

張志和的哥哥張松齡怕弟弟隱居不回家，就作了一首詞來和其弟《漁父》，我們一起來和詩。

師：樂是**釣是閑，草堂松徑已勝攀，太湖水，洞庭山，狂風浪起且須還。

生：西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。青若笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。

（1）讀懂哥哥的意思了嗎？

（2）好一個“不須歸”！弟弟啊，為何不歸？ 練習：哥哥，因為 ，不一定要回去啊！

（3）兄弟啊，聽說你是直鉤垂釣，也不放魚餌，你釣到了什么呢？

【設計意圖：課前預習中，讓學生查找相關資料了解張志和，教學中相互交流，補充完善，由此引出本課拓展的詞《漁父》，巧妙地升華學生對“不須歸”的理解，品出釣中情。】

五、當堂檢測求完善

1、有感情地誦讀詞作《漁歌子》。

2、根據詞作內容填空：

1、《漁歌子》這首詞的作者是 代 。這首詞描寫了 、、等景物，抒發了詞人 的情感。

2、邊讀邊想象《漁歌子》所描繪的景色，把你頭腦中那幅優美的畫用文字描寫下來。 六、拓展延伸親經典

1、歌曲欣賞《漁歌子》

雨中青天，江上漁舟，天空白鷺，兩岸紅桃。山美水美生活更愜意！讓我們一起醉在《漁歌子》中——歌曲欣賞。

2、這首詞流傳至今一千多年，文人墨客們都爭相填寫傳唱。建議孩子們課后登陸相關網站，閱讀唐宋兩朝詩人所寫的《漁父歌》，進一步親近經典。

【設計意圖：以歌曲欣賞來帶給學生美的享受；以網站的推薦激起學生后續閱讀的欲望。】

漁歌子教學設計2

主講教師姓名：x

講授內容:

四（年級）

語文（學科）

人教課標版（教材版本）

課目：

漁歌子

知識點：

領悟詩詞的情感 （課目/知識點/主題）

教學類型:

√知識講授 □ 解題演算 □ 問題答疑□ 創意實驗 □

學習活動:

拍攝模式√知識講授型微課——教師在演播室以講授為主，結合屏幕演示、板書等活動完成某個知識點的教學

□ 屏幕錄制型微課——對于數理化等注重邏輯推理和過程演算分析的教學內容，只錄制教師的講解聲音及屏幕內容演示過程，以便于學生的學習

課程簡介:

（一段話，一般最多不超過150字，課程 簡介以文字形式出現在微課主體內容之前） 《漁歌子》是人教版四年級下冊第六組23課《古詩詞三首》中的一首意境優美的詞。根據四年級學生悟情悟境方面的欠缺，本微課采用“以法導學、以讀促情”的教學方法，通過抓關鍵詞來品味、想象、領悟詞中的意境，走入文本，走進詩人的內心世界。

微教案

（另紙附）

講授配套的PPT

（另行提供PPT文件）

微練習

（另紙附）

微反思

（一段話，一般不超過300字）本著“授之以魚，不如授之以漁”的教學理念，在教學環節中，我采用“讀、想、悟”的.方法來引導學生與文本對話，調動學習的熱情；同時抓住“白鷺、桃花、流水、鱖魚、不須歸”等詞語作為悟情的切入點，讀中想象畫面，詞畫交融，從而順利進入意境，體會詩人寄情山水、悠然自得的樂趣，再結合詩人背景來深入領悟情感，激發學生對古詩詞的熱愛。

漁歌子教學設計3

教學目標：

1．能正確、流利、有韻味地朗讀《漁歌子》。

2、想像詞中的畫面，并用自己的語言描述出來。

3、借助拓展延伸，進一步感受作者悠閑自在的生活情趣。

教學重點學會詞的吟誦，根據詞所描繪的畫面，想象意境。

教學難點讀出詞的韻味，感受作者悠閑自在的生活情趣。

教學準備：

1、學生課前收集了解有關唐代詩人張志和的資料。

2、課件。

教學課時一課時

教學過程：

一、導入

1、結合課件，欣賞歌曲《漁歌子》。

2、啟發談話：在這首歌曲中，蘊含著一首流傳千古的詞，這首詞就是我們這節課學習的內容。

3、出示課題，強調“漁歌子”是詞牌名及讀法。

二、初讀《漁歌子》。

1、自由讀，

（要求：a、注意每個字的讀音。b、多讀幾遍，讀通順。）

2、指名展示讀（糾正讀音，強調節奏、韻律）。

3、師生配合讀。

4、齊讀。

三、細讀《漁歌子》，理解詞意。

1、讀了這首詞，你看到了哪些景物？（學生用筆圈出）

2、如果讓你用彩筆把這些景物畫出來，你會用上哪些顏色呢？

3、學生匯報，老師隨機簡筆畫板書。

4、那么，看著、想著，這青山、這綠水就成了一幅畫，就成了一首絕美的詞——《漁歌子》

5、用自己喜歡的詞語描繪這些景物。

6、按一定的順序用幾句話描述畫面上的景物。

7、借助課件讓學生欣賞詞中美景。

小結：是的，置身在這美景中，也難怪詞人張志和會情不自禁的吟誦到——西塞山前白鷺飛……（學生接下去）

四、拓展延伸，體會情感。

1、如果你是這位漁翁，在這美景中，你舍得離開嗎？是的.，張志和也不愿意離開這兒。可他的哥哥張松齡卻擔心弟弟常年在外不歸家，也寫了一首詞勸張志和盡快回家。

2、補充《和答弟志和漁父歌》。

（1）哪兩句是勸弟弟回家的？

（2）師生互動對讀《漁歌子》和《和答弟志和漁父歌》。

3、討論：張志和為何不歸？感受作者悠閑自在的生活情趣。

（1）順勢引讀“斜風細雨不須歸”。

（2）拓展延伸：補充張志和棄官歸隱資料。進一步理解詞人“不須歸”的深意。

五、想像畫面，感受意境。

1、是的，張志和不僅喜歡這里美麗的風景，更留戀這種悠閑自在的生活。讓我們閉上眼睛，像張志和那樣，獨坐著，任清風拂面，任桃花的芬芳撲鼻而來，感受他沉醉自然，悠閑自在的生活。（課件播放詞朗誦，學生想象畫面。）

2、你可以搖頭晃腦的吟誦，感受大自然的美：也可以加上自己的動作，盡情地抒發自己的感情；還可以用歌聲唱出來……

3、同學們，假如你來到浙江湖州，你一定會去哪座山？（西塞山）來到西塞山，你一定會想起千古詞人？（張志和）想起張志和，你一定會吟誦他的？（漁歌子）

學生吟誦《漁歌子》。

漁歌子教學設計4

教學目標：

1、認識4個生字，會寫3個生字

2、了解詞的基本特點，理解《漁歌子》的意思

3、有感情朗讀背誦《漁歌子》，體會鄉村生活悠然自得樂的一面

教學重點：

指導學生朗讀該詞、理解詞意，明白不須歸的原因，體會詩人鄉村生活的悠然自樂 教學難點：

指導學生通過反復讀詞、觀圖想象等方法理解詞意，明白白不須歸的原因，體會詩人鄉村生活的悠然自樂的愉悅心情，激發學生對田園生活的熱愛，對自然對生活的熱愛 教學準備：

《漁歌子》課件；學生用巜寫字》

教學課時：

1課時

教學過程：

一、練習導入

1、春天是個美麗的季節，你發現大屏幕上這些景物在春天的變化了嗎？試著填一填。（學生填空，教師點撥評價）

2、教師小結：如果把大家所形容的用畫筆描繪出來，那將是一幅多么美麗的畫卷！古人說：詩中有畫，畫中有詩。正是這個意思。

3、這節課，讓我們繼續走進23課《古詩詞三首》，去尋找鄉村生活的樂趣。（師板書課題）

4、學生背誦回顧前兩首詩

二、初讀《漁歌子》

1、今天我們要讀第三首，先默讀，邊讀邊觀察它在形式上與前兩首有何不同？

2、引導學生結合《憶江南》，回顧詞的特點（長短句，過去配樂唱，現曲己失傳，只讀，詞牌名與內容大多無關，只限制格式和字數）

3、了解詞牌名《漁歌子》的意思，本首詞內容與詞牌名有沒有關系呢？我們來讀一讀。（師出示要求：自由讀；第一遍讀準字音，特別注意這幾個詞的讀音；第二遍，邊讀邊注意恰當停頓并劃出來）

4、檢查自讀效果

a 檢查詞語，強調個“塞”的讀音

b 檢查停頓

c 這首詞的內容與詞牌名有關嗎？主要講什么時候，什么地方，誰干什么？

5、引導學生結合插圖、注釋、和自己的經驗，了解詞中出現的三個詞語“西塞山、箬笠、蓑衣”。

a 西塞山在哪里？是個什么樣的地方？

b 箬笠、蓑衣是什么東西？有什么作用？怎么使用？組合起來類似于現在的什么東西？

6、指導學習生字

a 怎樣快速準確記住“塞、箬笠、蓑”？（引導學生利用形聲字特點記憶）

b 學生描紅：塞、箬、笠，邊描邊想怎樣寫美觀

c 獨立寫一寫

d 師生評價

三、再讀《漁歌子》

1、引導學生質疑：刮風了，下雨了，一般情況下，你的第一反應是什么？而刮風下雨時，

詞人的反應卻是什么？（隨機指導學生了解“不須歸”的字面意思）看到這兒，人們會產生什么疑惑？你理解詞人的心意嗎？請反復讀詞，想一想，和同學說一說。

2、學生交流不須歸的原因，教師指導并適時板書

從以下幾個方面引導學生

a 景美（山青水秀、鳥白花紅）

b 魚肥（色美味美）

c 有備而來（箬笠，蓑衣）

d 斜風細雨

3、想象練習，加深對“不須歸”的理解

看來，你們都懂詞人“不須歸”的心思，假如你就是詞人，此時此刻：

a 如果有位牧童喚你：老爺爺，快回家吧！你怎樣回答？

b 如果有位老農問你：老先生，下雨了，怎么還不回家？你會怎樣回答？

c 如果你的老伴叫你：老頭子，下雨了，快回家吧！你會怎樣回答？

4、激情朗讀：

a 在古詩《鄉村四月》中鄉親們同是“斜風細雨不須歸”，你覺得兩首詩詞中不須歸的心情有什么不同？學生交流

b 請用這首詞，告訴古往今來的'世人，張志和不須歸的原因！（個人讀、集體讀）

5、師介紹小結：張志和曾經是朝廷官員，深得皇帝喜愛，后因事被貶官，最后辭去官職，隱居西塞山，他的哥哥見他沉醉鄉村生活，不愿返回朝廷，大為不解，于是，也寫一首詞勸他“且須還”。可他絲毫未改“不須歸”的心意。據說，他的魚鉤是直的，也從來不放魚餌，他能釣著魚嗎？看來他““不須歸”的目的，不在釣著魚，而在享受這樣的風景這樣的生活。

四、總結拓展

1、這樣如畫的美景，這樣悠閑的生活，千百年來，引的無數人向往，很多名人把其中的詩句引用到自己的詩詞文章之中。今天，喜愛它的人們又給它譜上了曲子，你們聽！

2、像這樣的田園詩還有很多很多，請課下搜集，準備辦一場“田園詩會”。

五、板書設計

漁歌子

西塞山前白鷺飛

桃花流水鱖魚肥

青箬笠 ，綠蓑衣

斜風細雨不須歸

風景優美，生活悠閑

漁歌子教學設計5

教學過程：

一、導入，了解詞和詞牌。

1、在中國的詩歌寶庫中，有很多詩詞是寫釣魚的。例如：胡令能的《小兒垂釣》

2、這節課，我們去欣賞唐代詞人張志和的詞，感受他的釣魚世界。

3、咱們先來讀讀標題——漁歌子（指名讀）。

4、“漁歌子”是這首詞的詞牌。什么是詞牌呢？

5、看到《漁歌子》，你能想象這首詞的內容嗎？

二、初讀，讀得有點“詞”味。

1、自由讀。下面我們來自由地讀讀這首詞，至少讀三遍。

2、指名讀。指三名不同程度的后進生、中等生試讀。

糾正讀音：白鷺、鱖魚、箬笠、蓑衣?

注意停頓：劃出節奏，讀出節奏。

注意押韻：白鷺飛，鱖魚肥，不須歸。

3、齊讀。評價：真好！不少同學登上第三個臺階了，有點詞味兒了。

三、品讀，感受詩詞畫面美。

過渡語：接下來，我們一起進一步品味這首詞。詞的作者張志和，一個很有個性的人，他的詞更有特點。張志和有個好朋友叫顏真卿……

板書：詞中有畫? 畫中有詞

1、讀出詞中畫。

*聽。我們要想讀出詞味兒，除了注意停頓、注意押韻，還要讀出詞中的畫面來。閉上眼睛，聽聽配樂朗誦吧。

*再聽。你的.腦海中有畫面了嗎？再聽一遍。

*說說。畫面上都有些什么？把相關詞語用橫線劃出來。

*再讀。誰能把詞中的畫面讀出來？點兩名優等生試讀，評價。

*齊讀。全班同學齊讀一遍。

2、畫出詞中畫。

過渡語：讀得真好！老師都清楚地感受到那個美麗的畫面了。這樣吧，我們一起共同用粉筆畫出來，好嗎？

師生小結：畫面美嗎？美在哪兒呢？引導學生看黑板，師生共同描述：第一，美在色彩協調……第二，美在動靜結合……

3、品讀詞中畫。

過渡語：這畫面太美了！幾支粉筆哪能表現出來呢？一起讀出來吧。

*師：瞧，這桃花，這流水，讓老師想起一句詩——細雨桃花水，輕鷗逆浪飛

*師：這斜風，不就是 “吹面不寒楊柳風”嗎？讀句子

生：吹面不寒楊柳風，風里帶著……

*師：這細雨，也正是——讀句子

生：雨絲細細的，像牛毛……

*師：此景此情，讓我們情不自禁想吟一曲《漁歌子》

? 生：西塞山前白鷺飛……（師跟上節奏指點黑板相應的畫面）

4、想象畫中人。

過渡語：“斜風細雨不須歸”。誰“不須歸”啊？呵呵，原來是這位頭戴“青箬笠”、身披“綠蓑衣”的漁人。讓我們把目光定格在這里。這位漁人雖然只留給我們一個背影，但非常耐人尋味。他是誰？為什么“不須歸”呢？

*詞人簡介。

到底是“不用歸”還是“不想歸”呢？看看詞人簡介。你讀懂什么了嗎？“貶官”、“隱居”、“煙波釣徒”，這位漁人很有可能就是詞人張志和！

*想象神情。

師：（引導看黑板漁人背影圖），如果說這位漁翁就是張志和，那么此時你一定看到他的神情了。想象一下，他的神情是怎樣的呢？

生：……

師：選一個最準確的詞語來描述他的神情吧。板書：悠閑自在

小結：看樣子，“不用歸”也好，“不想歸”也好，“不愿歸”也罷，都對！但都不及一個“不須歸”來得爽快，來得自在！

*情境誦讀。

來，讓我們靜靜地坐在烏蓬船上，或者站在古老的石橋上，任清風撫面，任細雨飄灑，任帶著桃花味兒的空氣的芬芳撲鼻而來，閉上眼睛，深深地吸一口氣，悠閑自在地吟誦——

生：西塞山前白鷺飛……（重復讀：斜風細雨不須歸）

四、拓展讀，品味詞人“釣”之蘊。

*過渡語：好一個“斜風細雨不須歸”！

*拓展：我們的猜想究竟對不對呢？有詞為證，驗證一下。出示《和答弟志和漁父歌》，輕聲讀出來。

*品味：哥哥的這首詞寫什么？讓我們對照兄弟二人的詞，仔細品味。我當哥哥張松齡，你們就是弟弟張志和，咱們來一次作詞、和詞吧。

五、回味讀，升華詩詞“釣”之情。

1、讀蘇詞。

瀟瀟春雨灑江天，漁人垂釣好悠閑！《漁歌子》這首詞流傳至今一千多年，很多文人墨客爭相填寫傳唱。

出示蘇軾《浣溪沙》，學生試讀。讀著讀著，發現什么了？是啊，蘇軾也曾貶官黃州，他太喜歡這首詞了，于是乎，一字不漏，直接把它納入自己的詞中。

2、吟唱。

詞是用來唱的。最后，請大家跟我一起深情吟唱這首詞，讓它在我們心中定格成一幅清麗自然、醇香久遠的永恒畫卷吧！

板書設計：

漁歌子 張志和

詞中有畫 畫中有詞 悠閑自在

（畫面）

漁歌子教學設計6

【學習目標】

知識教學點

1、學習“塞”、“箬”、“笠”、‘蓑”等生字。

2、朗讀課文，背誦《漁歌子》。

能力訓練點

l、訓練學生通過查找資料，看注釋等方式讀懂詞的意思。

2、通過描繪詞中的情景，培養學生想像能力和欣賞美的能力。

德育滲透點

1、通過詞的理解，培養學生熱愛大自然的情感。

2、通過詞的品讀，激發學生熱愛祖國語言文化的情感。

【教學過程】

一、溫故引題：

1、聯系舊知

a、同學們，還記得白居易的《憶江南》嗎？一起來回憶一下。

（學生齊背。）

b、誰來說說白居易《憶江南》給你留下了什么印象？

根據學生回答，教師相機引導。

2、出示《漁歌子》

是的，同學們，白居易帶給我們的是“江花紅勝火”的江南，是“江水綠如藍”的江南，是“風和日麗”下的江南。這江南不止是讓白居易忘不了，讓我們也忘不了。今天，唐代的另一位詞人給我們帶來了“和風細雨”中的江南。所謂“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”，相信這“斜風細雨”中的江南一定另有一番風味。

出示課題，學生齊讀課題。

3、走近作者：

同學們知道張志和嗎？

以師生談話的形式簡介作者。

（先讓學生自由說，教師作適當補充）

4、詩、詞的區別：

同學們，《漁歌子》它不是一首詩，而是一首詞。你知道詩和詞的區別嗎？

（出示一詩二詞，讓學生比較發現。先讓學生自由說，教師作適當補充）

5、解題。

漁歌子，詞牌名。

出示兩首《漁歌子》讓學生觀察，初步了解什么是詞牌。

二、初讀感知

1、初讀新“詞”：

好，現在請同學們自由讀詞，注意讀準字音，讀出停頓節奏。讀到不懂的地方，可以看注釋。

生自由讀，教師巡視。

2、反饋交流：

重點：“鱖、箬、笠、蓑”

3、指導朗讀：

同學們，讀準字音還不夠，還要讀出詞節奏、停頓。

三、細讀品詞：

1、讀詞找景，想像畫面。

a、同學們朗讀得非常好。在前面，我們提到過張志和不僅是個詞人，還是個書畫家。所以他寫的詞就似一幅面。里面有很多的景物，很多的色彩。請你重新讀這首詞，劃出詞中藏著哪些景物，用了哪些色彩。

b、交流發現。

c、同學們，這詞中有這么多的`景物，這么豐富的色彩，儼然就是一幅秀美的山水畫。請你再次讀詞，讀到你看到些什么，聽到些什么或聞到些什么的時候，再停下來。

（生自由讀，教師巡視。）

2、討論交流，描述畫面。

a、誰來說說，你讀著讀著，看到了什么？

抓住“山、白鷺、桃花、鱖魚、流水、斜風、細雨”等景物進行交流。

（教師要引導學生想像畫面，并用自己的話描述出來。）

b、你們看到的畫面真美。讓我們帶著這“美”再把這首詞朗讀一次。

3、抓住詩眼，體會詩旨。

張志和說“斜風細雨不須歸”。

同學們，這自稱煙波釣徒的張志和為什么“不須歸”呢？

全班交流，教師引導。

交流總結：詞人完全融于大自然，沉醉于無限的詩情畫意之中，悠然自得，自由自在，因此“斜風細雨不須歸”。

4、借助課件，升華情感。

a、播放課件，教師配樂講讀。

（張志和戴著青色的斗笠，披著綠色的蓑衣，舟行碧波上，人在畫中游。多么悠然快活，多么自在逍遙！怎么舍得回去呢！）

b、學生再次有感情地朗讀《漁歌子》。

四、詩詞鏈接

其實描寫江南的又豈止白居易、張志和，許多古代文人墨客寫下了各種各樣的江南，寫下了千古流傳的詩篇。讓我們一起走近它們吧。

出示多個詩句

讀一讀，選擇其中一個，說說你讀出了什么？

五、揮筆習作

1、學生習作

因為有白居易對江南的懷念，所以有了《憶江南》，因為有張志和對江南的喜愛，所以有了《漁歌子》。同學們你們生在江南，長在江南，又隨著詩人詞人游賞過江南。請你把心中最美的江南也化成文字吧！

2、交流習作

全班交流，教師評價指導。

六、拓展延伸

必做題：

背熟《漁歌子》，并默寫一次。

選做題：

1 、收集有關“江南美景”的詩。

2 、請你為這首詞配上一幅彩色畫。

（用你的畫來向人們展示江南的美景吧！）

附錄：

1、（春天的太陽剛剛升起，金色的陽光照射在江邊盛開的鮮花上，紅紅的花朵顯得更加耀人眼目，江水也因之更顯得綠波粼粼，江花、江水兩相輝映，紅的更紅（紅勝火），綠的更綠（綠如藍）。）

2、討論交流，描述畫面。

誰來說說，你讀著讀著，看到了什么？橫看成嶺側成鋒（讀好讓你看到畫面的那句詩）用杜甫的話說就是“一行白鷺上青天”。 （讀）西塞山前春意濃，千朵萬朵壓枝低。（讀）水中悶得很，它們要出來透透氣。（讀）這細雨如絲如線，輕輕的，柔柔的。（讀）真有意思，真悠閑。（讀）你們看到的畫面真美。讓我們帶著這“美”把這首詞朗讀一次

a、我看到綠綠的西塞山。

b、我看到一群白鷺從空中飛過，還邊飛邊叫呢。

c、我看到桃花盛開。在山前綻放笑臉。柳條在風中舞蹈。d我看到一條條肥肥的鱖魚不時的從水中躍起。

e、我看到空中飄下了毛毛細雨。f我看見一個頭戴青色的斗笠，身披綠色的蓑衣的人正在釣魚。

3、抓住詩眼，體會詩旨。

你對“斜風細雨不須歸”這句話是怎么理解的。是啊，吹面不寒楊柳風。僅僅是因為風小雨小，不用回去嗎？

a、這么一點風一點雨，不用回去。

b、這點毛毛細雨根本沒什么關系。還穿著綠蓑衣呢。

c、這里的景色這么好。它舍不得回去。

4、借助課件，升華情感。

是的，你們看。蒼翠的山，清澈的水，粉紅的桃花，雪白的鷗鷺，肥嫩的鱖魚，有山，有水，有花，有魚，有柔柔的風，有細細的雨，怎一個“美”字了得？這里沒塵世的煩惱，沒有世俗的喧囂。只有安靜宜人的幽境，只有秀美迷人的景致！張志和戴著青色的斗笠，披著綠色的蓑衣，舟行碧波上，人在畫中游，多么悠然快活，多么自在逍遙！怎么舍得回去呢！所以他情不自禁的吟出：《漁歌子》學生齊讀《漁歌子》。

漁歌子教學設計7

（一）教學目標：

1、讀通讀順全詞，理解大意，感受意境，體會作者的思想感情。

2、有感情地誦讀全詞，背誦全詞。

3、引導學生體會古典詩詞的語言之美。

（二）教學重點：

通過多種形式誦讀體會詞的意境之美和語言之美。

（三）教學難點：

結合詞句展開想象，較為生動具體表達詞中意境。

（四）教學流程：

一、揭題導學，初探詞意

1、同學們，在源遠流長的中國古詩詞中，有很多都是寫釣魚的。這節課，我們一起走進唐代詞人張志和的《漁歌子》。（板書課題）又叫《漁父樂》。

2、讀題（強調子讀zǐ）；①這是一首詞，你們知道詞與詩有什么不同嗎？②漁歌子原是曲調名，后來人們根據它填詞，它就成了詞牌名。

3、請同學們把書翻到110頁，自由讀詞，要求讀準字音，記住字形。

4、展示讀，師正音①請你讀（剛開始學，讀通了，讀準了，也不錯）②誰還想再讀？

（雖然讀得不怎么流暢，但相信學了以后，會讀得更棒） ③下面老師和大家對對讀，好嗎？

（老師讀一句，你們對一句，好不好？）

④就這樣，我們跟著感覺讀。（師讀題目，朝代和作者，生讀整首詞）

二、尋找詞眼，質疑細學

1、讀著、讀著，你們在詞中看到詞人的身影了嗎？是從哪幾句看到的？

2、生讀3~4句（1）認識箬笠，蓑衣：是什么工具？（你

怎么知道的？你能借助注釋讀懂詞語的方法真好。你是看插圖讀懂的，非常直接的一個方法。）

（2）（出插圖）你看到了怎樣的詞人？（他在干什么？） （生①他頭戴箬笠，身穿蓑衣，手握魚竿，在釣魚呢？） 你又看到了怎樣的詞人？

（生②在頭戴青箬笠，身披綠蓑衣，在河邊釣魚。 生③在桃花叢中，他??

生④刮小風，下小雨時，詞人坐在小船上。）

（3）在怎樣的日子里，詞人在釣魚呢？

A起風：這是怎樣的風？你從哪個詞語讀出風很小？ 這樣的風，我們可以叫什么風？（和風、微風、輕風、習習涼風）

B下雨：那這雨呢？

（生①很細很細； 生②像牛毛，像繡花 ； 生③像發絲）讓我們想起了哪些詞語？

春風拂面 微風吹拂 涼風習習清風徐徐 毛毛雨 毛毛細雨 細雨如絲 牛毛細雨 蒙蒙細雨 細雨綿綿 綿綿小雨 細雨如煙 煙雨蒙蒙 細雨飄零陰雨綿綿 淅淅瀝瀝 雨絲飄灑

C這樣的風，這樣的雨叫什么？（斜風細雨）

D還可以叫？（微風細雨，和風細雨）

F春天：你是從哪些詞語讀出來的？

4、起風了，下雨了，詞人回家了嗎？（沒有）你怎么知道的？（板書理解：不須歸）為什么不想回家？答案就藏在詞的27個字中。

三、品讀詞眼，感悟心境

（一）自由讀詞，尋找原因

（二）品讀想象，尋“不須歸”之源。

1、詞人為什么不想回家？（生：景色美、春景美）

①有哪些景物很美呢？請圈出寫到的`景物？

②反饋、出圖：山、白鷺、花、水、鱖魚、風雨、箬笠，蓑衣

隨機了解：西塞山、白鷺、鱖魚

③這些景物哪方面很美呢？

A、（外顯）顏色美：你怎樣知道的？（白、青、綠）（真是個會讀書的孩子）

B、（隱藏）顏色美：除了白、青、綠這三種色彩，你好像還看到了哪些色彩？又是從哪些詞語想象到的？ （西塞山：郁郁蔥蔥 青翠 ；桃花：粉紅； 鱖魚：青黃間有黑斑，肉質細嫩而鮮美）

④僅僅是被迷人的春光陶醉了嗎？（生：鱖魚肥 板書） ⑤青翠的西塞山，白鷺飛翔，粉紅的桃花，鱖魚鮮美，多么清新，多么明麗呀！

A、誰想讀讀1、2兩句？多么享受呀，既飽眼福又飽口福，何樂而不為呢？

誰想當當快樂的張志和！

誰想當當幸福的張志和！

B、誰能（還想）讓白鷺飛得更高，魚兒更歡躍？自由讀。

C、指名讀。

D、再指名讀。

2、你還聽到了什么？看到了什么？又聞到了什么？

（配樂）請選一個畫面寫一寫：按一定順序寫（從上到下、從遠到近、從下到上、從近到遠）還可按動靜結合的方法寫。）

3、交流寫話：（指名說→評講→自由讀）

我好像看到（灰蒙蒙的天空，碧波漾漾的音樂河面上，飛過一排白鷺，它們展翅在空中劃過一道優美的弧線。（自由自在地飛翔）

西塞山隱隱約約，像害羞的小姑娘。不遠處小河叮叮咚咚地流淌著。

岸邊，桃花綻開了粉紅的笑臉，淡淡的香味撲鼻而來。

河水漲高了，變綠了。河里不時游過一群群淡黃色的鱖魚。有時躍出水面，濺起朵朵小花。有時與花瓣捉迷藏，這里就像仙境一般。

評：（1）色彩豐富而協調。（2）把江南水鄉的春色之美描繪得如詩如畫，令人賞心悅目。（3）以動襯靜。（4）寫得生機勃勃。

（二）拓展信息，悟“不須歸”之情。

1、過渡：春景美，鱖魚肥，怪不得詞人張志和不須歸！你們了解過張志和嗎？老師也了解了一些。

2、補充介紹張志和生平。

①出示照片和生平

②出示《唐書·張志和傳》中的句子：

每垂釣，不設餌，志不在魚也。

讀→你覺得他釣到了什么？

生①自由自在（板書）

生②好心情

生④悠然自得

生③悠閑

3、是呀，醉翁之意不在酒，在乎山水之間也。漁父之意不在魚，在乎心情也。讓我們也做個快樂的、幸福的、悠閑的張志和吧！齊讀全詞。

4、過渡：張志和的哥哥張松齡讀了他這首詞后，也寫了一首詞。想讀嗎？

四、反復誦讀，初探詞牌特點

1、出示《和答／弟／志和／漁交歌》。自由讀

①第一遍，我當兄長（師讀張松齡整首詞），你們當賢弟張志和讀整首詞。

②第二遍，他哥哥擔心弟弟神馳心醉于水鄉春景，流連忘

返、樂而忘歸，不再回家，于是：

師放慢讀兄長后兩句（生也放慢速度讀賢弟后兩句） ③第三遍，師快讀兩句（生也快讀）

④第四遍，（師慢讀最后一句）生也慢讀最后一句

⑤第五遍，師急呼喚，且須還 ！ 生急回答：不須歸！

3、詞人在這山山水水之間，還愿意回去嗎？讓我們一起留住這美麗的山光水色，一起留下這份悠閑自在的生活情趣。（背誦）出圖、配樂

4、欣賞唱詞，進一步體會意境和心境。

五、延伸課外，布置作業。

詞人還寫了另外四首《漁歌子》表現他悠閑自在的生活情趣。課外，大家可以去讀讀。

唐 張志和《漁父樂》

春景美

鱖魚肥 不須歸

自由自在

漁歌子教學設計8

教學目標：

1、把握詞眼“不須歸”，以不同層次的讀貫穿課堂，努力營造一個詩意的課堂。

2、通過品味詞的語言，還原、豐富詞的畫面，理解古詩詞“詩中有畫，畫中有詩”的寫作特色。

3、理解詩詞與擴大閱讀量相合，采用一篇帶多篇的做法，提高課堂實效。

教學過程：

揭題

1、在一千多年前的唐朝，有一位詩人張志和，他哥哥張松齡怕他不回家，呼喚他回來寫了一首詞：

誰來讀讀：

太湖水,洞庭山,狂風浪起且須還。《和答弟志和漁父歌》

他在聲聲招呼弟弟回家，一起讀。你有什么疑問？

2、為何不歸呢？今天我們要學的一首詞就能解答我們心中的疑問,讀課題。這是我們小學階段學的第二首詞，“子”在這里讀第三聲，再來一遍；讀得慢一點，悠一點

一回讀：讀流利（5分）

1．預習反饋

同學們都預習過課文，我想考考大家。把詞讀正確、讀流利了嗎？（指名兩位學生）

（1）指名讀

預設：

A學生完全讀正確

你真能干，聲音響亮，字字有交代；詞中這幾個難讀的字你都讀正確了，讀準了鱖字，讀準了塞和蓑是平舌音；箬翹舌音，讓我們一起讀好他們所在的詞。

B你很努力地讀，讀準了幾個難讀的字，可惜讀錯了字音，再來正確地讀一讀。讓我們一起讀好它所在的詞。

（2）寫字指導

看這個詞——“箬笠”，你有什么發現？他們都是竹字頭，說明是用竹子編的斗笠。

誰還想來讀讀這首詞

2、讀書不僅要字字有交代，還要有板有眼地讀，誰來？

預設：A當學生讀得很好的時候，評價：讀書，尤其讀古詩詞，大家要向你學習，語斷氣不斷，讀出詞的感覺，詞的節奏，獎勵你再讀一次！

B當學生讀得不好時，評價：讀書，尤其讀古詩詞，不可一字一頓，要語斷氣不斷，師示范，讀出詞的感覺，詞的節奏。

3、師生合作讀

A我和你們一起讀，好嗎？紅色字體你讀，剩下的——我來。

B讀得有滋有味。我們再讀一次，現在，我讀紅色字體，剩下的——你來。

C我讀題目和作者，你們讀詩歌，注意那個節奏，那個味道。

二回讀：感受美，初解不須歸

一、融情想象，感受意境美（13分）

同學們，張志和不僅是著名的詩人，還是知名的畫家，他的好友——大書法家顏真卿稱贊他的作品“詞中有畫，畫中有詞”。讓我們走進他如畫的詩詞中去，找一找，圈一圈，他都看到了哪些景物？交流，我們一個一個的說，有——

西塞山白鷺桃花流水鱖魚青箬笠綠蓑衣斜風細雨

共九種景物。透過這些景物，我們可知道地點在——西塞山，是江南地區；當時的天氣——下雨，那時的季節是——春季，怎么得知？桃花（桃花一枝知春來啊）白鷺（鷺是個形聲字，我們可猜它是——一只鳥，是的，羽毛是白色的，它是一只候鳥，天暖便回）鱖魚（春天最為肥美，它的肉曾被媲美為天上的龍肉呢）

1、想象“西塞山前白鷺飛”

這九種景物勾勒成的春景圖，給你什么樣的感覺？你能用一個字或一個詞來形容嗎？美在哪兒呢？又是從哪里體會到的呢？現在就讓我們跟隨作者的腳步，按照詞的順序，走進這畫卷——西塞山前白鷺飛

（1）讀詩句（輕輕地讀，緩緩地讀），你的眼前仿佛出現了怎樣的畫面？學生自由交流

（2）指導朗讀

A在不同的詩人筆下，白鷺是不一樣的。如白居易寫道：

何故水邊雙白鷺，無愁頭上亦垂絲？——白居易《白鷺》

這是一雙讓人心生愁緒的白鷺

在李白眼里

白鷺下秋水，孤飛如墜霜。——李白《白鷺鷥》

這是一只孤獨的白鷺

在張志和眼里

西塞山前白鷺飛——張志和《漁歌子》

這是又是一只怎樣的白鷺？自由自由、悠然自得、快樂、幸福

帶上這種感覺讀（指名兩位）青山，白鷺，一靜一動，這是一幅多么和諧的畫面。齊讀

B如果詩人是一位攝影師，那么這個畫面應該是近景還是遠景——遠景。請同學們再把遠景的那份幽遠、寧靜讀出來。

2、想象“桃花流水鱖魚肥”

（1）看過了遠山，讓我們走到眼前的流水旁，讀——桃花流水鱖魚肥，輕輕地讀，緩緩地讀——同學們，你看到了什么？

預設：

A鱖魚

江南是一水鄉，下幾場春雨，溪滿河溢，于是魚群便多起來了。春天的鱖魚最為肥美，你看有些肥嘟嘟的鱖魚正躍出水面，濺起朵朵浪花；有些——有些——還有些——

B流水

這水里都有哪些顏色啊？

（3）指導朗讀

如果你就是水中的鱖魚，生活在這片水域你覺得——那就幸福地讀讀吧，指名讀，桃花紅、溪水藍，鱖魚跳，這是一幅多么艷麗、生動的畫面，誰來讀？指名讀，齊讀

（4）齊讀一二兩句

如果說第一句是一幅遠景，那這一句則是近景。這一遠一近的對比，這寧靜與絢爛的對比，你能通過朗讀表達出來嗎？

3、想象“青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。”

此刻讓我們頭戴箬笠，身披蓑衣，拿起釣竿，一同與漁翁坐在斜斜的細雨中——青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。

（1）你覺得這斜斜的細雨像什么？我們現代著名散文家朱自清先生也有一段文字描寫春雨的

雨是最尋常的`，一下就是三兩天。可別惱。看，像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙。——朱自清《春》

看，朱自清把春天的雨比成了（牛毛、花針、細絲）。看來無論是8前的古代，還是幾十年前的現代，無論是古詩詞還是散文，大家對美的感受還是一樣的，我們一起來讀讀好嗎？

（2）指導朗讀

這雨中給你怎樣的感覺——誰愿意把這朦朧、輕柔的感覺讀出來？（點評：好大的雨啊，大雨傾盆啊，這是綿綿的細雨，潤物細無聲啊）

（3）（音樂起）走在綿綿春雨中看風景會別有一番情趣，欣賞PPT，看著遠山，望著近水，鷺在飛，水在流，魚在潑剌潑剌地嬉逐，漁翁在斜風細雨中垂釣。好一副煙波垂釣圖啊！齊讀（配樂）

（4）你能用一個成語來形容這幅畫嗎？（如詩如畫、詩情畫意、栩栩如生、生機勃勃、萬紫千紅）張志和的確像一位畫家，由遠及近、由整體到局部，為我們描繪了一幅美妙的春景圖。（板書：寫景如畫）讓我們帶上贊美之情，再讀

二、

1、在這樣的美景中，此時此刻，你最想干什么？你想回嗎？為什么？

2、詞中還有誰不想回？漁翁、張志和。你是從哪里知道的——不須歸。（板書：不須歸；張志和自稱煙波釣徒，或許這位不思歸的漁翁就是他本人。原來大家都因美景陶醉了，連詩人都化為漁翁融進這春天的美景中，樂而忘歸了！

4、小結寫法

（1）當他仰望西塞山時——不須歸

凝望白鷺飛時——不須歸

近看桃花流水時——不須歸

笑看肥美鱖魚時——不須歸

垂釣斜風細雨時——不須歸

（2）若說它們是景的話，那么，不須歸則是作者的情（板書：情）27個字，24字的景，字字看來皆是——景，其實，聲聲品來卻是——情。這樣的情感借助這些美景來抒發，這種寫法叫——借景抒情。

三回讀：深入解讀不須歸（15分鐘）

一、群詩閱讀

漁歌子，張志和共創作了五首，我們再來讀讀其中的兩首，看看它和我們今天學的這首詞有什么相同之處？

松江蟹舍主人歡，菰飯莼羹亦共餐。楓葉落，荻花干，醉宿漁舟不覺寒。

霅溪灣里釣漁翁，舴艋為家西復東。江上雪，浦邊風，笑著荷衣不嘆窮。

2、小組合作

合作學習要求：

A在組長的組織下，把詞讀正確，讀流利；

B討論并填寫表格（由記錄員記錄）；

3、交流

（1）粘貼兩組，看他們都共同發現了什么？哪些可以歸到這幾點中去？還有補充的嗎？

相同點：A都是詞；形式一樣（知道為什么形式一樣嗎？）

補充資料：因為他們的詞牌名都是漁歌子。詞原本是配合音樂而創作的歌詞，有一定的旋律與節奏，詞牌名規定了它的形式。）

B都采用借景抒情的手法來寫出作者的情感

第一首是顯而易見的，其他兩首都寫到了哪些景？我們一起按順序去圈一圈。借這些景到底要抒發什么情？流連景中。何以見得？

同一詞牌名下的幾首詞他們在內容、情感上都是一脈相承.

（2）同學們真能干，從詞的形式、內容、情感、方法上去尋找，竟發現了這么多的奧秘。

4、從這三首詞，我們知道詩人秋不歸，冬不歸，春不歸，猜測一下，他夏天歸不歸？是的，夏也不歸。此刻難道你沒問題要問嗎？

5、我們讀詞不僅要讀出詞中畫，還要讀出詞中人。讀讀這段文字，相信會讓你有更多的發現。

（1）出示作者生平簡介：出示：

張志和，（約730－810），唐代詩人，浙江金華人。他多才多藝，不僅是詩人，而且精通音律和繪畫。他16歲就給皇帝寫折子，寫的是治國良方，深得皇帝賞識，賜名“志和”。后來，張志和厭倦了朝廷的你爭我斗，而選擇了留戀于山水之間。

（2）交流：

流連山水間，這樣的生活讓他感到——愜意、自由自在、幸福、無拘無束等。是啊，享受到內心的一份閑適安然。（板書：享受閑適）難怪他說

（慢）青箬笠，綠蓑衣——斜風細雨不須歸。

（更慢）斜風細雨——不須歸。

（音樂起）不想回啊，不想回。

晨曦微亮的早上，張志和獨自劃著小舟，順著春江水，繞過西塞山，高興地吟唱——

午后時分，他依舊悠閑地坐在船頭，津津有味地吟唱——

天色已近黃昏，炊煙已裊裊升起，他依然坐在船頭，美美地吟唱著——

結課（2分鐘）

難怪哥哥張松齡聲聲呼喚張志和：太湖水,洞庭山,狂風浪起且須還。《和答弟志和漁父歌》

向大家推薦兩外兩首。

板書：漁歌子

寫如畫：

景

借抒情：不須歸

醉情山水

享受閑適

漁歌子教學設計9

教學目標：

1、自主識記生字。

2、正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文。

3、對詞描寫的景象展開想象，理解詞的意思，體會詞所表達的思想感情。

教學重點：

正確、流利、有感情的朗讀，背誦課文

理解詞意教學準備：

教學課件 相關資料

教學時數：

1課時

教學過程：

一、引入：

1、冬天已經逐漸遠去，春天即將到來，如果讓你用一個詞來形容春天，你想用哪個詞？

（春光明媚、春暖花開、春華秋實、春回大地、春光無限、……）

除了用詞我們也可以用詩句，比如：

千里鶯啼綠映紅——

還可以用詞，比如：

江南好——

2、你覺得詩和詞最大的區別是什么？你了解詞嗎？（交流詞的資料）

你還知道哪些詞牌名？

有些詞牌能表示詞的內容，比如說：《漁歌子》，看到之后你會想到什么？

3、古詩詞是我國古代文化中的一顆璀璨明珠，這節課我們一起去欣賞唐代詞人張志和的《漁歌子》，去感受他的釣魚世界。

出示課題、齊讀課題

二、初讀詩詞

1、學生自由讀詞，注意: 讀準字音，字正腔圓。

2、指名讀

3、讀了這么多遍，老師考考你們，詞中描繪的是什么季節？從哪里看出來的？

（春天）

桃花 “你見過桃花盛開嗎？（學生描述）

流水 想象小溪

斜風細雨 “春風給人的感覺是什么樣的？人們常把春雨比作什么？ 下這樣的綿綿細雨的時候，你會躲起來嗎？

白鷺 “見過白鷺嗎？”出示白鷺圖片

師：你們理解的真準確，你們真了不起。

三、想象，品出詞中畫

1、唐代書法家顏真卿是張志和的好朋友，他評價張志和“詞中有畫，畫中有詞。”閉幕聆聽，你的眼前呈現了一幅什么樣的.畫面？

配樂范讀

2、詞中描寫了哪些景物？動筆畫出來

學生交流：西塞山、白鷺、桃花、流水、鱖魚、箬笠、蓑衣 斜風細雨

其實不僅僅是這些景物，還有很豐富的顏色呢？

3、這些景物組合在一起，又組成了一幅怎樣的畫面呢？

課件演示，

再讀讀這首詞，詞你理解了嗎？同組的同學互相說說

4、全班交流，其他同學用心傾聽，補充完善

5、好美的景色：白鷺高飛、桃花盛開，溪水上漲、鱖魚肥美、怪不得詩人深深的陶醉了呢。面對此情此景，你想說什么？

6、讓我們猜測一下，詩人此刻的心情怎樣？是啊，帶著這份悠閑自在，我們也來吟誦這首詞吧，（自由讀）

誰還想在當一回詞人？（指名讀）

4、小結：目前為止，你掌握了哪些學習古詩文的方法？（看注釋，查字典、……）剛才我們通過想象把短短幾句詞想象成了那么豐富的畫面，這也是讀好詩詞的好方法

四、拓展體會釣中情

1、讀出詞中畫、詞中人就會有無限想象的空間，如果我們了解了詞人的生平會有更大的發現交流作者資料

2、詞人的哥哥張松齡怕張志和不回家曾作詩《和答弟志和漁父歌》。

自由讀讀這首詩，你能讀得懂它嗎？這首詞要表達什么？ （要他回家）。你從哪句話中體會到的？

詩中“狂風浪起且須還”和《漁歌子》中哪句相對應？

師生合作：整詩對讀

整句對讀

“且須還” “不須歸”

因何不歸？

你釣魚不放魚餌，你又得到了什么？

3、張志和垂釣，調來清閑、飄逸。也只有這樣飄逸的心才會有這樣的千古絕唱。讓我們再來誦讀——齊讀。

4、有許多詩人都是仕途不利后寄情山水之間，除了《漁歌子》你還知道哪些是這樣的詩？（《江雪》、《樂游園》）

板書：

漁歌子

景色美

不須歸

自由樂

漁歌子教學設計10

教學目標：

1．認識詞中的生字，會寫3個生字。

2．有感情地朗讀、背誦詞。

3．體會詩詞所表現的內容、意境，體會詩人的思想感情。

4．培養閱讀古詩詞的興趣和對古詩詞的熱愛之情，養成課外主動積累的好習慣。

教學重點：

體會詩詞所表現的內容、意境，體會詩人的思想感情。

教學準備：

準備詩詞內容的課件。

教學過程：

一、談話導入，激發興趣

回憶學過的描寫春天的詩《詠柳》《憶江南》

二、檢查初讀情況

1．出示《漁歌子》

2．指名讀，讀準、讀通、讀順。

3．聯系你的預習收獲，試著有節奏的讀。 ？

三、熟讀，理解詞意

1．交流預習收獲。解決了哪些詞？還有那些不能解決？小組交流，還不能解決的提出來大家共同解決。

2、讀詩，試著用自己的話說說詞意。

3．老師請你再好好讀讀這首詞，仔細品味一下，哪一句給你的感受最好？為什么會有這樣的感覺？

提示： “西塞山前白鷺飛”， 在青翠蔥蘢的西塞山前，一群潔白如玉的鷺鷥在碧空中飛翔。（青山、白鷺，一動一靜，這是一幅多么明麗、和諧的畫面，如果詩人是一個攝影師，那他所攝取的這個畫面應該是——遠景）把那份幽遠、寧靜給讀出來。

“桃花流水鱖魚肥”：在桃花夾岸的苕溪里，無數肥美的鱖魚在水底游動，或在水面嬉戲追逐著繽紛的落英。（桃花紅、溪水藍，鱖魚跳，這是一幅多么艷麗、生動的畫面）

這一遠一近的對比，這明麗與絢爛的對比，你能通過朗讀出現出來嗎？

“青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸”，（一個“斜”字，寫出了春風的柔，春雨的細，）他頭戴青竹笠，身披綠蓑衣，迎著斜風，冒著霏霏細雨，遨游在大自然的畫幅里，顯得多么逍遙自在！

如此美景，怎么不令人陶醉，怎么不令景中之人流連忘返。讀出那份無憂無慮，逍遙自在！

4、此時此刻，展現在你眼前的是怎樣的一幅畫面呢？（整體感知）

交流自己體會到的詞所描繪的美麗春景。 （自然景物 人 顏色 動靜）

5、有感情朗讀（背誦）詩句。

四、精讀，品詞味

1．師；短短27個字，為什么能向我們展示了這樣一幅雋永清新、豐富秀麗的水鄉風景圖。古人的語言的究竟有著怎樣的凝煉與絕妙呢？老師請同學們再細細品讀這首詞時，你能發現其中看似簡單普通，卻是作者別具匠心、反復斟酌推敲的詞語嗎？

2．品析“青、綠”

“青、綠”是同一種意思嗎？都表示綠色，為什么要用不同的字？你還知道哪些表示綠色的詞（一個字的），“翠”——遙望洞庭山水翠（那是一種活潑的、充滿生命力的綠）；“碧”——碧玉妝成一樹高（富有光澤的綠）；“蒼”——日暮蒼山遠（深沉的綠）；“蔥”——（濃厚鮮活的綠）

為什么這么多表示綠色的詞，作者偏偏用了“青”和“綠”呢？能不能用其他的'字來代替，或者，能不能把“青、綠”的位置換一下？你自己試著替換讀讀看，再與詩的原句對比一下，有什么不同的感受。

學生品讀，說自己讀后的感受。

a， 詞義不符；（舉例說明）

b， 音律不和諧。（舉例說明）

看似簡單直白的兩個字，卻是作者反復推敲、斟酌的結果，那簡單就是惟一的。瞧，我們學著詩人，用心去讀、去觀、去品、去悟，總會有深妙的體悟和發現。

五、了解詩人，品味詩情

1．那么這個頭戴“青箬笠”，身穿“綠蓑衣”的人到底是誰呢？請同學們再次用心地讀讀全詞，連題目、作者都讀。

學生自主探究。

（1）有可能是漁人：a、趁著春水漲、鱖魚肥，多打魚，好養家，連斜風細雨都不顧。

b．從詩題《漁歌子》，這首好像應是漁歌，所以那人應是打魚的漁人。

是一個勤勞的漁人，讀這兩句詩。

（2）有可能是詩人。詩人為這美麗的山水所陶醉，他覺得這斜風細雨也是一種美，所以留戀不歸。

（3）（只要說得有道理，都應肯定）

2．了解作者：

（出示燈片： 張志和：初名龜齡，字子同，唐肅宗時棄官歸隱，沒有回故鄉浙江金華，而到湖州居住，常常在船上漂泊，自稱“煙波釣徒”。他歸隱時，安史之亂尚未平息。國家處于動蕩不安的紛亂之中。在這種情勢下，他因為無力佐治，只得避居江南水鄉，以悠閑自在的漁家生活寄托了作者向往自由和熱愛自然的情懷。）

看了這段介紹，你有了什么新的想法？

從以上介紹可以看出，此詩，作者明寫漁父，暗寫他本人，秀麗的水鄉風光和理想化的漁人生活中,正反映向往自由,熱愛自然的情懷。

3．再誦古詩，讀出韻味

師引：

作者多么希望自己能遠離世俗的爭斗，在這樣和諧秀麗的大自然中自由生活——讀

作者多么希望勞動人民以自己的勤勞，獲得這樣一份安寧的生活——讀

作者多么希望人們能遠離戰亂，永遠過著這樣幸福美好的生活——讀

（層層遞進）

六．課外拓展，升華詩情：

1．師：張志和的《漁歌子》表現了瀟瀟春雨灑江天之時，漁人既在勞作，又觀美景的無限情趣，寄托了作者向往自由和諧生活的美好意愿。這首詞流傳至今一千多年，不僅歷代傳唱，而且詩家騷人多仿其體式、意境或詞句翻出新作。其中就有宋朝詩詞大家蘇軾。他甚至把張志和的詩句直接嵌入其中：

浣溪沙

宋 蘇軾

西塞山邊白鷺飛，散花洲外片帆微，桃花流水鱖魚肥。 自庇一身青箬笠，相隨到處綠蓑衣，斜風細雨不須歸。

2．學生讀通詩句。

師：此詩與張志和的詞，在格式上有什么不同？（比張詞多了幾句）

既然模仿張的詩，有的甚至是直接引入，那么為什么會有這些變化呢？我們來看蘇軾這詩題下的自注：

題注：“玄真子《漁父》云云，此語妙絕，恨莫能歌者，故增數語，令以《浣溪沙》歌之。”

生讀，說說你是怎么是理解這段話的？

（師在學生自悟的基礎上，簡單解釋，尤其“恨莫能歌者”—— 這只有超然于世外的“煙波釣叟”才有這樣的心境、這樣的話語，他人難能仿此，“恨莫能歌者”表現東坡對張詞的推重心意。）

3．學生自讀蘇軾的《浣溪沙》

簡單理解詩意及作者想要表達的意境。

蘇軾推重張志和的詞，僅僅是因為張詞的語言“妙絕”嗎？

（ 張在詞中所表達的情懷，正是蘇軾想要釋放的心情，簡介蘇軾——他一生仕途坎坷，為官期間，他關心人民疾苦，當時，國家動蕩不安，他自己也被一次又一次的貶職……所以，他也懷有和張志和同樣的心愿。張儼然成了蘇軾的知音。張和蘇隔朝隔代，幾百年的時空（（1037～1101）——（730～約810））竟然因一首《漁歌子》而聯通，孤傲與清高的心靈相通了，智慧與才情相融了。我們何其有幸通過這些美妙和文字來體悟春雨中的另一番情趣意致。）

（再出現《漁歌子》）讓我們再一次來讀讀《漁歌子》。

七．總結，升華。

有一位詩人說：再美的詩，也美不過春天的一棵樹。所以，再好的文字營造的風景，也比不上身邊這觸手可及和活生生的大好春光。同學們，讓我們回到現實，回到我們身邊的春天，在校園里尋找春天，去大自然感受春天，也用我們的心我們的筆表達春天吧。

漁歌子教學設計11

教學目標：

1、了解掌握詞的有關知識。

2、理解兩首詞的詞意。

3、背誦兩首詞，理解詞中的意境。

教學重點：

理解詞意。

教學難點：

領悟詞的意境。

教學時間：

2課時

第一課時

（如夢令）

教學目標

1、了解掌握詞的有關知識。

2、理解領悟本首詞的內容和意境。

教學重難點

理解領悟本首詞的內容和意境，并背誦。

教學過程

一、導入

同學們，大家會不會唱《童年》這首歌？我們請一位同學起來為大家唱一唱這首歌，好不好？（指名學生唱歌）

這首歌非常的動聽，多年來，它不知道打動過多少人的心。特別是那樸實優美的歌詞，讓人回憶起無憂無慮的童年，給人以無限的遐思，所以有人說“旋律是美感的延伸，歌詞卻是情感的載體。”現代是這樣，在古代就更是這樣。這節課，我們就來看看古人是怎樣用歌詞來表達情感的。

二、了解詞的有關知識

《如夢令》和我們學過的古代詩歌有一點不同，這是一首詞。那么，什么叫做詞呢？關于詞的知識你知道多少？（什么叫詞牌？2、詞怎樣進行分類的？）

《如夢令》這首詞的詞牌名是什么？介紹作者

三、理解領悟本首詞的'內容和意境

下面，我們就具體的來看我們今天要學的課文。

1、請大家聽老師范讀一遍課文，在聽的時候請大家注意老師的停頓節奏。

2、按照停頓反復朗讀。

3、借助課文的注釋和作者的有關知識初步的理解本首詞的內容。

問題提示：

（1）這首詞記敘了一件什么事？（詞人的一次郊游）

（2）這件事是發生在詞人寫作的當天嗎？（不是，“常記”）

（3）這件事發生在什么季節？（夏天，“藕花深處”）

（4）她是一個人去的嗎？（不是，“爭渡”）為什么要爭渡？（“誤入藕花深處”）

（5）為什么會誤入？（“沉醉”）既誤入，慢慢劃出來不行嗎？（不行，因為“日暮”）

（6）為什么詞人會常想起這件事呢？（有趣，值得回味）

4、一次郊游之后，在回家的路上，由于沉醉其中，小船走錯了路，直到了荷塘的深處才發覺。盡管這景色迷人，還是急著尋找歸路。怎么渡怎么渡的聲音在靜夜里格外清越，驚動了棲息的沙鷗白鷺，鳴叫起來，撲騰騰飛起來，這時，人聲，鳥聲，水聲，交織在一起，構成一個情趣橫生的意境。請大家閉上眼睛，在腦海里想象一下，夕陽的余暉，清清的池塘，嬌美的荷花，驚飛的鷗鷺，爭渡的船只……這幅畫面美不美？請你邊讀邊想象畫面。

5、古人說：詩言志。意思就是寫詩歌的目的是為了表達某種意愿或心境。那么，在這首詞中，作者描繪了這么一種美妙的場景，表達了她的什么意愿呢？

（學生回答以后教師明確：表達了作者郊游以后無限愉悅的心境，表現了作者對大自然，對生活的熱愛。）

四、背誦、默寫整首詞。

板書：

如夢令

日暮沉醉愛生活

誤入藕花深處

驚起鷗鷺愛自然

第二課時

（漁歌子）

教學要求：

1、理解《漁歌子》的詞意，體會作者的思想感情。

2、背誦并默寫這首詞。

3、想象“青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸”這句話的畫面，并描述出來。

教學重點：

學習詞的內容，想象詞中描寫的情景。

教學難點：

結合詞句展開想象，并能描述出來。

教學過程：

一、導入：

1、欣賞唐宋名家名詞導入本課學習

2、《漁歌子》的作者是誰？哪個朝代的人？（簡介作者）

二、自讀《漁歌子》理解詞意

1、自讀全詞，整體感知。

2、讀《漁歌子》有什么感覺？這首詞寫了哪些景物？

3、自讀詞，提出疑問。

三、細讀《漁歌子》理解詞意

1、自學、對照注解或字典理解字詞的意思。

讀生字：塞箬蓑

斜風：微風歸：回家、回去

2、理解全首詞的意思。

在美麗的西塞山前，幾只白鷺飛上天空。河邊粉紅色的桃花正在盛開，清澈見底的河水中有肥美的鱖魚在游動。在風景如畫的河邊，詩人頭戴青箬笠；身穿綠蓑衣，沐浴著斜風細雨，久久不愿離去。

四、總結升華

1、全詞表達了作者怎樣的思想感情？（大自然）

2、有感情地朗讀《詞兩首》。

作業：背誦并默寫兩首詞

板書設計：

白鷺飛漁歌子桃花流水鱖魚肥熱愛大自然

斜風細雨不須歸

漁歌子教學設計12

教材依據

《古詩詞三首》是義務教育標準實驗教科書語文四年級下冊第六組的課文，它是根據本單元“走進田園，熱愛鄉村”這一專題編排的。

設計思想

《漁歌子》一詞描寫的是江南水鄉春汛時期捕魚的情景。全詩動靜結合，意境優美，用詞活潑，情趣盎然，生動地表現了漁夫悠閑自在的生活情趣。在設計中，筆者遵循“以生為本”的指導思想，圍繞“自主、合作、探究”的教學理念，借助古詩詞這一教學素材，運用“自讀、想象、討論、敘述”等教學方式實現師生互動，生生互動，突現學生的主體作用，使學生主動探求知識，教師則通過簡筆畫、多媒體課件等創設情境，激發學生情趣，帶領學生進入古詩美妙的意境，發展學生的思維能力和語言表達能力。

教學目標

（一）知識與技能

有感情地朗讀、背誦《漁歌子》。

（二）過程與方法

l．訓練學生通過查找資料，看注釋等方式讀懂詞的意思。

2．通過詞中描繪的情景培養學生想像能力和形象思維能力。

（三）情感態度與價值觀

1．通過對詞的理解，培養學生熱愛大自然的情感。

2．培養閱讀古詩詞的興趣和對古詩詞的熱愛之情。

3．使學生感悟詞的魅力所在，培養學生欣賞美、鑒賞美的能力。

教學重點

了解詞的內容，想象詞中描寫的情景。

教學難點

結合詞句展開想象，并能描述出來。

教學準備

1．學生查閱有關詞的資料以及詩人張志和的生平和創作情況。

2．多媒體課件。

板書設計

教學過程

一、引入情境，初知詩情

1．同學們，你們喜歡春天嗎？在春天這個萬物復蘇、鶯歌燕舞的季節里，大家都能看到什么美麗的景物呢？學生自由說春天的景物。

設計意圖：培養學生觀察生活的習慣。

2．老師這兒也有一些春天的景物，看看哪位同學的想象力最豐富，能根據老師給出的詞語想象出美麗的春天的景象，如果你能把這幅美景說出來，老師就把它畫下來，好嗎？

依次板書三組詞語：青山、白鷺；桃花、流水、鱖魚；漁翁、斜風、細雨。學生先分別想象、描述三幅畫面，教師作簡筆畫，再請學生看圖把三組詞語連起來想象一幅美麗的圖畫并描述出來。

設計意圖：學生借助這些詞匯想象畫面，邊想象邊組織語言，用生動的現代語言描述西塞山邊的美麗，并通過教師的簡筆畫再現出來，既創設了情境激起學生濃厚的興趣，又發展了學生的想象力、語言表達能力，同時為后面理解古詩詞的意思埋下伏筆。

二、理解課題

1．有一位叫做張志和的唐代詩人也看見了這么一幅美麗的情景，于是寫下了一首詞——《漁歌子》。（板書課題和詩人）

1）我們在這個學期的第一課曾學過一首詞《憶江南》，誰來說說什么是詞，它有什么特點？

2）教師出示幻燈片，小結詞的特點。

2．了解作者。

1）同學們課前查閱了資料，誰來說說你所了解的張志和？學生交流課前收集到的有關詩人張志和的資料。

2）教師出示幻燈片，小結詩人生平及創作特點。

設計意圖：通過檢查學生課前查閱資料情況，培養學生自主學習的能力，通過交流使學生了解該詞的寫作背景，為理解“斜風細雨不須歸”作鋪墊。

三、反復吟誦，感悟意境

1．幻燈片出示《漁歌子》，誰愿意讀給大家聽？指名試讀，正音。

2）教師范讀，學生試根據教師范讀劃分重音、節奏，教師小結并用幻燈出示。

3）學生自由練讀，指名讀，小組讀，齊讀。

設計意圖：“讀書百遍，其義自現”，只有在熟讀的基礎上才能更好的理解詞意。

2．自主品悟

1）在熟讀古詩后我們還應該理解它所表達的'意思，要想弄懂古詩詞的意思，你有什么好方法？學生交流理解古詩詞的方法。

2）學生自讀古詩詞，通過查找資料、借助注釋理解詞意，遇到不懂的問題作上記號。

3）小組內交流：

①說說你讀懂了什么？

②你覺得哪句寫得好，好在哪兒？

③把你最喜歡的句子有感情地朗讀給同組的同學聽。

④小組內不能解決的問題記下來，全班交流時共同解決。

4）全班匯報交流。

①小組派代表講解對這首詞的理解，其他同學可以問難質疑，可以補充、更正，教師給予適當點撥。

②重點理解：詩人為什么會“斜風細雨不須歸”？體會詩人悠閑自在的生活情趣。（板書：悠閑自在）

③學生自愿感情朗讀自己覺得寫得美的詩句，并說說這句詩寫得好在哪兒？學生互相欣賞，互相評議，老師在此過程中指導朗讀出漁翁悠閑自在的感覺。

5）教師小結：這是一幅垂釣的畫面，青山，漁舟，白鷺，紅桃，青色箬笠，綠色蓑衣，色彩多么明麗，畫面多么清新，詩人又為它染上了一層斜風細雨，整個天地浸在一片朦朦的煙雨之中，顯得寧靜而美好。

設計意圖：打破串講的傳統古詩詞學習模式，摒棄逐字逐詞逐句分析的做法。以自讀自悟、小組合作學習、全班匯報交流的方式給學生以自主學習的權力，充分調動其學習的積極性。引導學生積極參與、全程參與，在參與中達到自悟自得。

3．反復吟誦，感悟詩情

1）播放配樂flash情景動畫，學生感情朗讀。

2）學生自由練習感情背誦。

3）指名試背，師生接句背誦，男女生比賽感情背誦。

4）全班配樂背誦，并閉上眼睛想象畫面。

設計意圖：吟誦是古詩教學中常用的并且行之有效的教法，在了解詞中描繪的情景后通過反復吟誦把體會到的詩情表現出來，并結合配樂情景動畫進一步進入詩境，引起共鳴，體會作者的思想感情。

四、積累語言，拓展延伸

1．動畫欣賞兩首描寫田園風光的古詩詞《過故人莊》、《憶江南》。

2．到課外找一找有關描寫景物的詩詞，讀一讀，背一背。

設計意圖：通過欣賞兩首描寫田園風光的古詩詞的動畫及收集有關描寫景物的詩詞，進一步使學生感受古詩詞的魅力所在，培養學生欣賞美、鑒賞美的能力，激發學生閱讀古詩詞的興趣和對古詩詞的熱愛之情。

教學反思

在教學中教師采用創設情境、互動教學的方式，打破串講的傳統古詩詞學習模式，摒棄逐字逐詞逐句分析的做法。以自讀自悟、小組合作學習、全班匯報交流的方式給學生以自主學習的權力，充分調動其學習的積極性。引導學生積極參與、全程參與，在參與中達到自悟自得。在把握古詩的基礎上，創設情境使學生充分感悟到詩文的意境，并且讓學生運用多種表達的方式和詩文互動，從而更深刻的理解詩文。

1．借想象互動。把學生帶入古詩詞境界，了解詞的內容，想象詞中描寫的情景是該課的一個重點。上課伊始老師就以想象引入情境，讓學生邊想象邊組織語言，激發學生濃厚的的學習興趣，既發展了語言，又為后面理解詩意作好鋪墊。在理解詩意后又讓學生在朗讀、背誦中想象，體味詩中的意境和作者的思想感情。

2．借畫面互動。《漁歌子》的作者張志和既是詩人，又是畫家，因此他筆下是一片畫意詩情。這首詞不僅有鮮明的山光水色，還有漁翁的形象，是一幅用詩寫的山水畫。通過讓學生想象畫面，簡筆畫再現畫面，配樂再現情景，讓詩句和詩意化為可以視覺感受的栩栩如生的圖片，引起學生的共鳴。拓展活動中又通過展示情景交融的動畫，使學生進一步感受古詩詞的魅力所在，從而達到激發和培養學生閱讀古詩詞的興趣的目的。

3．借音樂互動。音樂是開啟人們感情閘門的鑰匙。教學音樂成為拉近時空、拉近學生與文本距離的手段。在欣賞詩詞情境動畫時，在朗讀、背誦、想象的時候，均選用了優美的古箏曲以激發學生無邊的遐想。

4．借吟誦互動。新課程標準指出“第二年段（三四年級）誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，領悟內容。背誦優秀詩文50篇段。”古詩詞教學應讓學生在語言的感悟和情感的熏陶中提高欣賞品味和審美情趣。吟誦是古詩教學中常用的并且行之有效的教法。教師在課中通過范讀、自讀、小組讀、引讀、齊讀等多種方式讓學生在讀中誦，誦中說，說中解詩意、品詩情，悟詩境。

漁歌子教學設計13

〖教學目標〗

1、學習《漁歌子》理解詞意，想象畫面，體會詞人的情感。

2、有感情的朗讀背誦這首詞。

〖教具準備〗

1、學生準備張志和的生平資料。

2、準備優美輕柔的曲帶。

〖教學過程〗

一、復習導入

上節課，我們領略了兩位宋代詩人為我們展現的田園風光，使我們體會到古代勞動人民的勤勞與質樸，誰能想象畫面，再來背誦一下這兩首詩。

二、回顧詞的特點

1、誰還記的我們第一節課學的一首詞，你們還能背誦嗎？《憶江南》

2、詞有什么特點：

詞有詞牌名，是詞的調子的名稱，詞調是寫詞時依據的樂譜。有的詞牌原來就是詞的題目，如《憶江南》《漁歌子》但后人寫的《漁歌子》《憶江南》就與詞牌無關了。詞的句子有長有短。故又稱長短句。

三、學習第三首詞《漁歌子》

作者簡介。張志和，唐代詩人，字子同，婺州金華（今浙江金華）人，被貶官后，不再復仕，放浪江湖間，自稱煙波釣徒，著有《玄真子》。

1、自讀課文：

⑴輕聲讀詞，讀準字音，讀通句子。

⑵對照注釋，結合畫面，了解詩意。

⑶有感情的朗讀，體會詩情。

2、匯報交流：

⑴指名讀詞《漁歌子》糾正字音。

⑵說詩句的意思。

西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。句意，西塞山附近，白鷺展翅飛，桃花夾岸的溪水中，鱖魚肥美。（一幅秀麗宜人的水鄉風光）。

青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。

句意：頭戴青斗笠，身披綠蓑衣，斜風細雨中垂釣的人兒不想回家。（悠閑自得，溢于其中）

3、想象畫面，有感情的朗讀，談談你的感受：

⑴配樂朗讀。

⑵談談你的感受：

作者將山前高飛的白鷺、岸邊盛開的桃花，溪中肥美的鱖魚及斜風細雨中頭戴斗笠，身披蓑衣的漁翁，融為一體，構成了一幅清新、優美、充滿情趣的漁翁垂釣圖。展現了詩人悠閑自得的心境，也表達了他對自然風光的熱愛之情。

4、練習背誦。

第二課時

《漁歌子》

一、聯系詩詞，比較異同，揭示課題

1、學生背誦剛學的兩首詩，教師有感情地吟誦《漁歌子》。

師：今天我們一起來學習這首詞：《漁歌子》，請同學們把它和前面兩首詩比較一下，詞和古詩有什么區別？

2、你知道什么是詞嗎？

教師簡介：詞初名曲、曲子、曲子詞。也就是為曲所填的詞。由于詞的長短不一，還被稱作長短句。這是與詩的不同之處。

3、了解作者：

張志和：唐代詩人。今浙江金華市人，在朝廷上做過小官，后來隱居在江湖上，自稱“煙波釣徒”。這首詞借表現漁父生活來再現自己隱居生活的'樂趣。著有《玄貞子》，今流傳《漁歌子》五首。

4、你了解或背誦過哪些詞嗎？試著背一背（本冊學了《憶江南》）。

二、初讀感知，反復吟誦，理解詞義

1、自由讀詞，練習讀正確、讀流利，注意“塞”“蓑”“鷺”“鱖”“箬笠”“”的讀音。

2、組內輪流讀詞，相互糾正讀音。

3、小組合作，自己邊讀邊畫出詞中難理解的詞和句，結合文中的插圖和注釋，利用工具書弄清句意。解決不了的問題和同桌交流討論。

三、交流討論，朗讀感悟，想象畫面

1、學生圍繞詞的內容質疑。

2、歸納交流重點：斜風細雨中垂釣的詩人為什么不想回家？

生：也許是被大自然的美景所吸引，所陶醉。

師：大自然真的很美嗎？你從詞中哪些地方感受到的？

生：“白鷺展翅高飛，肥美的鱖魚在水面跳躍”我覺得美。

師：請你讀出你的感受。讀──

生：在西塞山前有一行鷺高飛，我想到了“一行白鷺上青天”這句詩。

師：真會聯想，請你讀此句。生讀──

生：我覺得“青山、白鷺、桃花、鱖魚”都美。

師：這些景物的確很美，師邊做手勢（姿態語言）邊讀前兩句詞。

生：我感受到了這些景物一靜一動，動靜結合。

師：真能干，大家找找詞中出現了哪些顏色？再仔細想想。

生：山是青的，鷺是白的，桃花是紅的，箬笠青的，蓑衣綠的。構成了一幅美的畫面。

師:真會發現，一青一白，一紅一綠，色彩多么明麗，畫面多么清新。

大家看看最后一句詞，還有什么趕來啦？

──斜風細雨（生齊答）

師：是啊，整個大地低沉浸在朦朧的煙雨之中，更讓人流連。雨中青山，江上漁舟，天空白鷺，兩岸紅桃，色澤鮮明但又顯得柔和，氣氛寧靜又充滿活力。一切都顯得詩情畫意，難道我們不喜歡這樣的美景嗎？假如你在這樣的環境中，你會怎樣？

生：被陶醉，我要大聲贊美。

生：我要把它畫下來。

生：我要悠閑自在地體驗一番。

……

師：大家明白“斜風細雨不須歸”的原因了嗎？

3、生邊讀邊想象這幅畫面。

4、有感情地背誦《漁歌子》。

四、指導學生書寫生字

塞鷺笠

書寫時要注意上下結構勻稱。“塞”注意撇和捺的角度。“鷺”中“路”不能寫得太寬和太長。

漁歌子教學設計14

設計意圖

在學習《漁歌子》(人教版小學語文實驗教材第八冊23課)以前，通過《憶江南》(人教版小學語文實驗教材第八冊1課)的教學，學生已對詞有了初步的了解，因此在教學目標的基礎上，增加拓展性內容，以填詞和唱詞的形式，讓學生對詞有進一步的認識和了解。

學習目標

1、認識7個生字，會寫8個生字。

2、有感情地朗讀、背誦《漁歌子》。

能力目標：

1、訓練學生通過查找資料，看注釋等方式讀懂詞的意思。

2、根據詞中描繪的景物，想像畫面，培養學生想像能力。

3、通過對詞的理解，能夠初步填詞。

情意目標：

1、有感情朗讀，在讀中悟情、在讀中生情、在讀中賞文。

2、培養學生熱愛大自然的情感。

3、感受詞的音樂美，培養欣賞美、鑒賞美的能力。

教學難點：

理解詞的意思，根據詞中描繪的景物，想像畫面，并用自己的話描述出來。

課前準備：

1、查閱有關詞的資料及《漁歌子》創作情況。

2、課文插圖。

3、《漁歌子》教學課件。

一、復習導入

1、背誦《憶江南》(齊背、單獨背)

2、根據詞中描繪的景物，想像畫面，用自己的話描繪“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”景色。

二、學習《漁歌子》

1、解題：

①教師簡介：“漁歌子”是詞牌名，它與音樂曲譜有關，而與詞的內容一般沒有什么聯系，作詞者只是依譜填詞。而張志和的這首詞，內容恰與詞牌相吻合，是專門用來寫漁父的。

②課件鏈接古詩詞比較，讓學生聽一聽，想一想：詞和我們以前學過的`古詩有什么區別?(由于詞的長短不一，還被稱作長短句，這是與詩的不同之處。)

③簡介作者背景：

張志和：在朝廷做過小官，后來隱居在江湖上，自稱“煙波釣徒”。這首詞《漁歌子》就是借表現漁夫生活來再現自己隱居生活的樂趣。

④你了解或背誦過詞嗎?試著背一背。(課件準備：一剪梅、虞美人、水調歌頭、滿江紅、念奴嬌?赤壁懷古、江城子?密州出獵、永遇樂?京口北固亭懷古)

2、自主探究，了解詞的意思：

①自由讀詞，練習讀正確、讀流利，注意“塞”“蓑”的讀音。

②鞏固字音，記憶字形，指導書寫，重點指導“蓑”字。

③小組內交流：你是怎樣讀準本課生字的字音，記住字形的。

④課件展示：《漁歌子》朗誦flash;《漁歌子》畫面flash;

⑤默讀詞，畫出詞中描寫的各種景物。

⑥再讀詞，邊讀邊畫出詞中難理解的詞和句，先按照學習古詩的方法自己理解，解決不了的問題和同桌交流討論。

⑦帶著課件中的3個問題讀文、全班交流：

a、詞中出現了哪些景物，各是什么顏色?

b、“斜風細雨”中垂釣的人兒為什么不想回家?“不須歸”?

c、用自己的話說說“青箬笠，綠蓑衣。斜風細雨不須歸”。

4、指導朗讀，想象畫面

①教師導語：雨中青山，江上漁舟，天空白鷺，兩岸紅桃，色澤鮮明但又顯得柔和，氣氛寧靜又充滿活力。

②教師范讀，體會詩情畫意。

③學生練讀，想象整體畫面。

④指名朗讀，教師指導。

⑤同桌互讀，相互欣賞，能夠背誦。

三、拓展性練習

1、填詞

①有的詞牌原來就是詞的題目。如《漁歌子》就是寫漁父的，《憶江南》就是寫對江南的回憶。但是后人所寫的《漁歌子》、《憶江南》，其內容就和漁父、憶江南無關了。后來，有人把各種詞牌的句式、平仄、韻律標出來，編成詞譜，作詞者只是依譜填詞。詞牌既和內容無關，有的作家就在詞牌之外另注明詞題，如蘇東坡《江城子(密州出獵)》。(課件出示蘇東坡《江城子(密州出獵)、《采桑子(重陽)》)

②課件出示《漁歌子》、《憶江南》詞牌和字數要求。

③教師填詞《漁歌子(教學)》、《憶江南(家鄉美)》。

④學生討論，練習填詞。

⑤師點評，小結。

2、唱詞

①“此曲只應天上有，人間難得幾回聞”，播放鄧麗君的《一剪梅》，引唱詞。

②詞是唱出來的，詞初名曲、曲子、曲子詞，詞牌名，我們知道詞牌與音樂曲譜有關，也就是曲譜的調子。今天，我們來欣賞一下現代人是怎樣唱詞的。

③課件出示：鄧麗君《虞美人》音樂、歌詞。(課件準備：一剪梅、虞美人、水調歌頭、滿江紅、念奴嬌?赤壁懷古、辛棄疾mp3)

④讓學生以《讓我們蕩起雙漿》的曲調和唱《漁歌子》。

⑤學生用自己喜歡的歌曲為《憶江南》配樂。

四、小結：

今天我們學了《漁歌子》，通過通過查找資料，看注釋等方式讀懂了詞的意思;填詞《憶江南》，對填詞知識有了初步了解，唱了《一剪梅》，感受了詞的音樂美;今后我們要多讀多背優美的古詩詞，感受古文化的美。

漁歌子教學設計15

課前談話：

歇后語比賽：

王婆賣瓜——自賣自夸

丈二和尚----摸不著頭腦

黃鼠狼給雞拜年——沒安好心

泥菩薩過江——自身難保

豬八戒照鏡子——里外不是人

水仙不開花——裝蒜

啞子吃黃蓮——有苦自己知

姜太公釣魚——愿者上鉤

師：知道姜太公釣魚的故事嗎？來說兩句。

師：姜太公釣魚的鉤子是直的，而且不放魚餌。我還聽說，他的鉤離水面三尺，這能釣到魚嗎？

一、談詞，了解詞牌：

師：在中國古代詩詞中，有很多是寫釣魚的。古人為什么這樣不約而同地迷戀釣魚？這節課，我們就一起欣賞唐代詞人張志和的詞，感受他的釣魚世界。（板書）

師：咱們先來讀讀“漁歌子”。誰愿意讀？

生：漁歌子

漁歌子是今天要學的這首詞的詞牌，古人用漢字表示音樂的節拍、旋律，這就是詞牌。當我們讀詞牌的時候一般不讀輕聲。

師：我們一起再讀？（齊讀）

二、初讀，讀得有點“詞”味

過渡：好，讓我們拿起課文讀一讀這首詞。

師：每人最少讀三次，第一次，要讀得一字不錯。第二次，要讀得通順流利，第三次，如果能讀出點兒詞的味道來，那你很了不起。

師：想展示一下自己的學習成果嗎？先請同學來讀一讀這些詞語：

學習詞語：（讀音：西塞山、白鷺，鱖魚，箬笠，蓑衣，斜風細雨、桃花流水 ）

指名讀，齊讀。

師：同學們，有些詞中是有畫面的，哪個詞讓你想到了什么畫面？

生說，（指導朗讀，讀出畫面的感覺）

師；很好，把這些美的畫面帶到句子中讀讀。自己先讀，（指名朗讀，男女分角色朗讀）

三、想象，品出詞中畫

師：顏真卿稱張志和的詞：詞中有畫，畫中有詞。請同學們閉上眼睛，用心感受詞中的畫面。） 課件

師：你的腦海中有些畫面了嗎？試著讀一讀，腦中最清晰的那個畫面要讓別人也能感受到。

生：（朗讀） 隨機指導

（還有誰能發現這其中美好的畫面？你看到了什么人？看到了什么景色？）

師：同學們的感受能力真不錯，拿起筆劃一劃，詞中寫了哪些景物？

交流：你發現了哪些景物？（西塞山，白鷺、桃花、流水、鱖魚、箬笠、蓑衣、斜風、細雨）

師：不僅是這些景物啊，還有很豐富的色彩呢，你看到哪些色彩了？

生：我看到西塞山是郁郁蔥蔥的，雖然詞中沒有寫到山的顏色。

師：好，透過詞看顏色。

生：粉紅的桃花一大片。還有白鷺和藍天的顏色。

生：流水是綠的，因為岸邊的樹倒映在水中，水也綠了。

生：還有青箬笠，綠蓑衣。

師：這樣說著，我似乎覺得這畫面中還有一些聲音、還能讓人聞到一些氣息。來，靜靜地，讓我們走進這畫面中，聽——再聞聞——

（課件：流水聲、鳥鳴聲、蛙鳴……）

交流：你聽到了什么？聞到了什么？

師：（音樂）遠處，連綿起伏的山云霧繚繞，一群潔白的鷺鷥撲騰著翅膀，飛向青天，近處，桃花盛開了，斜風細雨中，花瓣帶著點點晶瑩的露珠飄落水中。溪水唱著歌兒，嘩嘩地流向遠方。吸一口氣，還能聞到桃花淡淡的清香。鱖魚在水中自由自在地游著，一位身披蓑衣的老漁翁就這樣靜靜地垂釣著。從你陶醉的眼神中，我看到你心中的畫面了，拿起筆，用心寫下你看的畫面。

生：（寫話）

生1：我看到……（你站在哪兒看的？）

師：這桃花，這流水，正讓我想到了這句——生：細雨桃花水，輕鷗逆浪飛。

師：這就是——桃花流水鱖魚肥。

師：這斜風，真是 “吹面不寒楊柳風”

師：這就是——讀“斜風細雨不須歸”

（咱們對讀，男生讀畫面，女聲讀詞句）。

師：這細雨，又是怎樣的'細雨呢？也正是——細細的，像牛毛、像花針、像細絲，密密地斜織著，大地全籠著一層輕紗。（機動）

師：這般情景，不禁想吟誦一曲——《漁歌子》。（生齊誦）

師：（桃花流水，斜風細雨中，還有一個背影，青箬笠，綠蓑衣）。此時，你一定看到了他的神情了，是怎樣的？（他的心里是怎樣的？）

（悠閑的，自在的，從容的，快樂的）

師：啊，青箬笠，綠蓑衣里藏著是一份悠閑，一份自在。來，讓我們靜靜地站在橋上，任清風撫面，任細雨飄灑，任空氣的芬芳撲鼻而來，一起吟誦——（西塞山前白鷺飛……）

師：剛才我們通過詞去想象，把短短的27個字想象成那么豐富的畫面。這是讀詩詞的好方法。

三、拓展，品出“釣”中情：

師：但是，光想象還不夠，讀詩次，不僅要讀出詞中畫，還要讀出詞中人，如果我們了解詞人的生平，會有更多的發現。想了解張志和嗎？

師：張志和不僅是詩人，畫家，還精通音律。16歲，寫折子給皇帝，寫的是治國良方，皇帝很喜歡，賜名“志和”，后來因事被貶官，從此再也不作官，隱居在太湖一帶，扁舟垂釣，自稱“煙波釣徒”。他的哥哥張松齡怕弟弟隱居不回家，就作了一首詞：

出示：《和答弟志和漁父歌》：樂是**釣是閑，草堂松徑已勝攀，太湖水，洞庭山，狂風浪起且須還。

師：這首詞哥哥叫弟弟干什么？（回家）

師：你怎么知道的？（狂風浪起且須還）

師：一個字

生：還

師：哥哥在叫弟弟快些回來，我也來催催你們，你們就是張志和，我就是哥哥，看生：看你們能不能用詞來回答。

師：樂是**釣是閑，草堂松徑已勝攀，太湖水，洞庭山，狂風浪起且須還。

生：西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。青若笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。

師：狂風浪起且須還。

生：斜風細雨不須歸。

師：且須還。

生：不須歸。

師：且須還

生：不須歸

師：弟弟，為何不歸？

生：哥哥，因為這里景色太美了。

生：哥哥，我不想去做官了，這里生活那么舒服，不用跟那些官場上的人爭斗了。

生：哥哥啊，看到那些官場上的人那么明爭暗斗，我實在不想跟他們一起，在這里，我天天在釣魚，多舒服啊。

師：張志和厭倦朝廷的爭斗，留連于山水之間，據記載：張志和的魚鉤是沒有魚餌的，有魚餌，魚才會上鉤，沒有魚餌，會釣到魚嗎？

生：釣不到。

師：鱖魚會上鉤嗎

生：不會

師：張志和卻說他釣到很多很多，他釣著了什么？

生：我釣的是自己悠閑的生活。 生：我釣的是自由自在的生活。

師：明白了，世人哪得識深意，此翁取適非取魚！張志和就這樣直鉤垂釣，天天在溪流邊，這溪流就成了他的一面鏡子，每天透過這面鏡子，想著想著，仿佛自己就是跟一些神仙高人在談話。后來寫成《玄真子》。

師：我們恍然大悟，張志和垂釣，釣來清閑，飄逸。也只有這樣清閑飄逸的心，才會寫出這樣的千古絕唱。讓我們再來誦讀。—（西塞山…..）（配樂）

四、延伸，研究“釣”之蘊：

師：垂釣，正是有這樣豐富的內涵，所以，古人就有很多寫垂釣、漁翁的詩詞。

（課件出示）《江雪》 柳宗元 （齊讀）

千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。（配情景圖）

讀著這樣詩句，看著這樣的畫面，你的腦中一定有了問號，想問點什么嗎？

出示：（柳宗元的生平），讀一讀，也許你會有所了解。

師：閱讀了他的生平后，你對這一釣又了解了什么？

師：柳宗元的這一釣，也許有更多的含義，隨著年齡的增長，閱歷的豐富，和你們對詩歌的那份執著和熱情，你會讀出越來越多的含義。

（齊讀：你的腦中一定有了很多問號，請說說。聯系他的生平，也許你會有所了解。

師：柳宗元的這一釣，也許有更多的含義，這并不是我們童年純真的心靈用三言兩語便能讀透的，就讓它做為一個問號保留在我們的心靈中，隨著年齡的增長，閱歷的豐富，和你們對詩歌的那份執著和熱情，你會讀得越來越多的含義。）

江村即事 司空曙

釣罷歸來不系船， 江村月落正堪眠。

縱然一夜風吹去， 只在蘆花淺水邊。

魚翁 柳宗元

魚翁夜傍西巖宿，曉汲清湘燃楚竹。

煙消日出不見人，欸乃一聲山水綠。

回看天際下中流，巖上無心云相逐。

像張志和一樣，他們的生命經歷不同，對“垂釣”也有不同的體驗，所以就有了這些耐人尋味、發人深省的詩歌。同學們，回去后，我們可以查查資料，聯系詩人生活經歷，讀一讀，寫一寫，你會有更多的發現。

第四篇：漁歌子教學設計

人教版四年級語文下冊《漁歌子》教學設計

桂花九年制學校學校 向偉

【教材分析】

《漁歌子》是小學語文四年級下冊第六單元《古詩詞三首》中的一首詞。這一單元的主題是“田園生活”，通過學習本單元的三篇課文和三首古詩詞，學生能夠走近鄉下人家，感受田園詩情，體味優美語言，積累精彩句段。

《漁歌子》這首詞描繪了一幅春天優美清新的水鄉畫卷。全詩意境優美，情趣盎然，生動的表現了漁翁悠閑自在的田園生活。學習這首詞要引導學生在朗讀中體會作者的思想感情，激勵學生熱愛生活、熱愛自然。【學情分析】

《語文課程標準》指出中段學生要：“誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，領悟內容。”四年級的學生在本學期的第一課初步認識了“詞”，對于詞已經有了初步的了解。同時在前三個年級的學習中，對于古詩已經掌握了一定的學習方法，大部分學生能通過看注釋、查字典的方式理解詩意，但是在誦讀中體驗情感的能力還有所欠缺。

這首詞內容淺顯，描寫的田園風光優美恬淡，畫面感強，因此教學這首詩詞主要讓學生反復誦讀，并展開想象，為學生創設輕松愉悅的學習氛圍，讓學生在誦讀與想象中入詩境，悟詩情，獲得審美感受。【教學目標】

1、認讀“塞、箬、笠、蓑”四個生字，會規范書寫“塞、鷺、笠”。

2、有感情地朗讀、背誦這首詞。

3、通過引領學生入情入境、層層深入的誦讀，學著運用展開想象的方法，初步理解詞的內容，能用自己的話描述《漁歌子》這首詞呈現的畫面，體會詩人寄情山水、悠然自得的情操，培養學生熱愛自然山水的情感。

4、逐步培養對閱讀古詩詞的興趣，并能主動積累優秀詩文。【教學重難點】

教學重點：

1、認讀“塞、箬、笠、蓑”四個生字，會規范書寫“塞、鷺、笠”。

2、通過引領學生入情入境、層層深入的誦讀，學著運用展開想象的方法，初步理解詞的內容，能用自己的話描述《漁歌子》這首詞呈現的畫面。

教學難點：

1、體會詩人寄情山水、悠然自得的情操，培養學生熱愛自然山水的情感。

2、逐步培養對閱讀古詩詞的興趣，并能主動積累優秀詩文。【教學方法】

學法：

朗讀是最好的老師，“書讀百遍，其義自見”。根據這一特點，設定學法：以讀促悟、讀中感悟，采用了自由讀，齊讀，指名讀等一系列的方法，引導學生在讀中體會詩人的情感，在讀中領悟詞中的色彩美、畫面美。

教法：

1、以讀促悟，引導學生體會詩歌的意境。

2、聯系注釋，理解詞語。

3、聯系詩句，加深理解和體會。

【教學準備】多媒體課件、音樂《漁歌子》

一、語言鋪前路，導入新課堂。

1、教師語言導入：同學們，今天我們再來學習一首與江南風光有關的詞，讓我們一起走進唐代詩人張志和的《漁歌子》。

2、板題，讀題。

二、初讀《漁歌子》，解決生字詞。

1、出示閱讀提示，明確閱讀要求。

2、學生自讀，指名讀。

3、出示詞語，引導學生區分平舌音和翹舌音。

4、引導學生理解其意思，了解箬笠蓑衣和鱖魚。

5、出示生字，引導學生識記字形，指導書寫。

三、再讀《漁歌子》，感詞中意境。

1、指名讀，齊讀。

2、教師范讀。

3、引導學生再讀。

4、把自己體會到的畫境說給同學聽。

5、全班交流。

四、細讀《漁歌子》，悟詞中畫境。

1、引導學生描繪出春天的西塞山。（1）春天的西塞山是什么顏色的？

（2）這西塞山我們要把它畫成什么樣子的呢？

2、引導學生描繪白鷺。

（1）這白鷺應該用什么顏色來畫？白鷺鳥可能在怎樣飛？

（2）引導學生感受白鷺飛行的姿態，引出詩句 “兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”。

（3）借機引出學習詩詞的方法：聯系已經學過的詩句來加深理解和體會。

3、引導學生有感情的讀“西塞山前白鷺飛”。

4、想象體會“桃花流水鱖魚肥”。

（1）教師提問：桃花和流水是什么樣子的？鱖魚又是怎么游的？（2）學生交流。

（3）教師引導學生說出聞到的和聽到的，引出詩句 “遲日江山麗，春風花草香”。

（4）想象一下，粉色的桃花連成一片，就像什么？（5）教師提問：這桃花的香味會把誰吸引過來？

（6）語言指導，引出詩句“留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼”和《惠崇春江晚景》中的“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知”。

（6）教師提問：這春江水，你打算用什么顏色來畫？

（7）學生回答，引出白居易在《憶江南》中寫到的詩句“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”。

（8）教師提問：同學們，春天來了，這鱖魚感覺到了，它在水中怎么游著？（8）引導學生讀前兩句詞句。

5、體會人物的悠然自得。

（1）教師提問：這里的景物這么美，這里的人是什么樣的？

（2）邊畫邊總結：頭上戴著青的箬笠，身上披著綠的蓑衣，他已經和這青山綠水融為一體了。（3）我畫完了嗎？還少了什么？（4）質疑：“斜風”是什么樣的風？“細雨”是什么樣的雨？（5）教師總結，引出詩句 “子規聲里雨如煙”。（6）引導學生想象：這雨都是沾衣不濕的繡花雨，想一想作者在微風拂面，細雨如詩的景致里，他可能不僅僅是在釣魚，還可能在干什么？

（7）引導學生朗讀后兩句詞，讀出作者的悠閑自在。

五、回顧《漁歌子》，體作者情感。

1、教師提問：誰可以把這些畫面連起來說一說？

2、引導學生再讀詩歌《漁歌子》。

3、質疑：同學們，這首詞學到這兒，你知道作者為什么“斜風細雨不須歸”嗎？

4、讀作者生平，悟作者情感。（1）出示作者生平，學生默讀。

（2）思考：除了陶醉美景不舍歸，怡然自得不想歸之外，還有什么原因讓他不舍得歸去呢？

5、引導學生再次朗讀《漁歌子》。

6、引導學生學唱《漁歌子》。

五、學唱《漁歌子》，明課后任務。

1、播放音樂《漁歌子》，引導學生學唱。

2、布置課后作業。

3、課堂檢測。

第五篇：《漁歌子》教學設計

《漁歌子》教學設計

教學目標：

1、能認識 “塞、鱖、箬、笠、蓑”等字，讀準字音，會寫“塞、鷺、笠”。

2、有感情地朗讀并背誦這首詞。

3、體會詩詞內容，通過想象，由詞到畫，感受到鄉村風光的畫意詩情；走進詩人的內心世界。

4、學生感受古詩詞之魅力，培養學生對古詩詞的熱愛之情，養成課外主動積累的好習慣。教學重點：

通過讀文和想象，能由詞到畫，感受鄉村的詩情畫意；走進詩人的內心。

教學過程

一、談話導入

1、都說我們班的小朋友聰明乖巧，耳聽為虛眼見為實。今天啊，老師就想親自瞧瞧我們班的學生是不是和其他老師說的一樣？所以啊，今天老師想和大家一起學習一首詞，來看看老師板書：

2、老師趁機板書課題：漁歌子 唐

張志和 學生齊讀課題兩遍

二、學習新課

（一）初讀，讀通、讀順、讀得有感情。

師：漁歌子是一首詞，詞的句子有長有短，所以又叫長短句。詞還有詞牌和題目，今天我們學習的《漁歌子》（出示課件2）就是這首詞的詞牌名，不是題目。

師：在學習這首詞前我們還領來了兩個小老師，就在我們的課本中上；打開課本，有些漢字上面標有注音，這是第一個小老師，拼音拼音幫我正音；再看第二個小老師，課下的注釋，注釋注釋幫我解釋。有了這兩個小老師呀，咱們才能把課文讀順讀準。剛才聽同學們讀題的聲音，老師都有點迫不及待的想聽聽同學們讀讀這首詞了。

師：來，在這兩個小老師的幫助下自己把課文多讀幾遍。生：自讀兩遍

師：考考你，有沒有用課下的注釋，老師來說詞，你們一塊來說詞義。

（老師逐個念）

師：老師考考你們第二個題目

（課件3出示）沒注音的詞，老師把拼音去掉了，你還讀準嗎？一塊來試試。

（生齊讀）師：古人讀詩詞的時候他的字是豎起來讀的(課件4出示)而且搖頭擺腦的讀，今天我們也來試試這樣讀好嗎？抬上你的小腦袋。

（生齊讀）

師：這下可好了，我們班的同學都成古代的小詩人了，這樣都能讀好。我把句子再串一下，（出示課件5）這樣還能讀好嗎？（生齊讀）

師：一樣能讀好啊，還闖下一關嗎？（出示課件6），加斜線是什么回事呀？

好，來試試。（生齊讀）

師：有節奏的讀詞好聽，有如果加兩個斜線呢？（出示課件7）再來試試（生齊讀）

師：節奏更鮮明了，古代詩詞的韻味讀得更好了，一會同學就這樣記得了嗎？

（二）在熟讀基礎上指導背誦

師：這個戲法難不倒你們了，我是再變個戲法看看行嗎？（出示課件8）老師把一些字去掉還能節嗎？

（學生齊讀）

師：還能接，不過我不服氣。（出示課件9）如果我把整個句子都去掉了還行嗎？光說不練不行，來（生齊讀）

師：真聰明的學生，我還有更高一招，敢接嗎？（出示課件10），變這樣了，還能讀出來嗎？（生齊讀）

師：掌聲送給你們自己，看來四（2）班的同學們聰明，不是謠言不是虛傳，今天我總是親眼看到了。不過我心里有點有點疑惑，難免有濫竽充數的同學，誰愿意自己來背一背，我就徹底服你了。（生個別背）聲音洪亮，流暢，掌聲鼓勵。

（三）感知詞句蘊含的畫面

師：這一下，老師真的服你們了，真的服你們了，佩服佩服。看你們讀得這么好，老師告訴你們一個秘密：張志和，不僅善于作詩，他還是一個大畫家。下面同學們和老師一起來欣賞一下《漁歌子》這首詞里面蘊含的畫面。（出示課件11）

師：看到這幅圖畫你想起了哪句詩？（生匯報）師再介紹畫面，指導美美的讀。（個別讀），讀詩要稍微慢點，（指名讀）。謝謝你把我們帶入這如詩的畫面當中去。

師：第二幅圖（出示課件12），這漂亮的梅花你想怎樣去讀？（生個別讀）咱們再學古人讀詩的樣子行嗎？（師范讀，學生個別讀，師正音）真有韻味。

師：（出示課件13）詞最后兩句誰試著讀讀自己的感覺，用自己的感覺讀？有困難的學生，師再范讀，生跟讀。學會了，掌聲送給她。還有誰來試試？（評價：你看他讀得入情入境，師又范讀這兩句。）（學生齊讀）讀詩的感覺就是這樣。

（出示課件14）從剛才讀的詩句中，你看到了看到什么，聽到什么，嗅到什么還想到了什么。（真是個細心的孩子）

（四）感知詞義

師：你知道嗎？咱們的《漁歌子》不僅僅是一幅優美的圖畫，它還向我們展示了一個動人的故事呢，下面同學們和老師合作一下講講這個小故事。（出示課件15）老師來講講前面的，你們來填括號里面的。（師生合作）

師：我喜歡聽你們這樣讀詩的聲音，那么你自己開動腦筋也把這個故事講一講。（出示課件16，詞解釋填空，）可以和同桌，或前后桌商量一下，填完了，自己試著讀一讀。

師：誰愿意給大家講講這個小故事？（生個別匯報）你第一個站起來真勇敢，（師幫助修改還不到位的地方）（生再個別匯報）你把故事說得更流暢了，誰還能動情的說說。（生個別說），雖然說得不怎么樣，但是她敢于表現自己，老師非常欣賞她，誰還來？（生個別說）

師：那老師也來講講這個故事，老師邊講，你們邊讀出對應的詩句，好嗎？看我們再次來合作，能不能行？（師生合作）

師：這就是漁歌子里蘊含的一幅動人畫面，那同學們你們知道張志和為什么不需要回家嗎？詞中哪個詞說？（不須歸，師趁機板書）（生匯報）沉醉在大自然的懷抱當中了，他喜歡釣魚這種悠閑自在的活動，張志和愛這種優雅閑適的生活（趁機板書：悠閑自在）所以不想回家。

三、小結：

這首詞就是我們今天學的（生：漁歌子），這就是詩中有畫的畫中詩的（漁歌子），這就是還可以講成一個小故事的（漁歌子）。

四、情感升華 師：知道嗎？漁歌子還可以用來唱呢？古代的詞是用來吟唱的，小朋友想聽嗎？沒有掌聲我可不唱。（師范唱）同學們想不想學？老師給你們準備好了，下面請看著大屏幕，小聲跟唱。（出示課件17播放《漁歌子》歌曲，生跟唱），還想再唱唱嗎？這次放開聲音來唱。（生再唱）

師：請全體同學起立，這樣氣流順暢了，唱歌才好聽。用你的真情一塊來領會一下，咱們中國古詩詞可以動情的頌，深情的講，還可以美美的唱。（學生起立唱）

結尾：咱們這節課就上到這，謝謝同學們。

布置作業：

繼續去了解張志和，找找其他幾首《漁歌子》讀讀。

板書設計：

漁歌子

（唐）張志和

優雅閑適

不須歸

四年級語文下冊

《漁歌子》教學設計