第一篇：《假如》教學設計（共）

《假如》教案

教學內容：《假如》第二課時

教材分析：《假如》是一首兒童詩，借助“馬良的神筆”，表達了對小樹、小鳥和殘疾人發自內心的關愛。它從獨特的兒童視角展開，富有深厚的情感積淀，具有強烈的感染力。

設計思路：教學時，首先，由小作者的美好愿望入手，通過重點字詞的理解，引導和調動學生的情感體驗，運用朗讀的學習方法，讓學生在自主、民主的氛圍中學習，喜讀、愛學；接著，通過角色轉換，感悟真愛，引導學生向往和追求美好事物，培養審美意識，進行小練筆，學寫詩歌，發揮孩子的想象；最后小結，想象是美好的，但現實中卻不能實現太多的愿望，這需要孩子從身邊做起，關愛環境，保護我們的地球媽媽，那么我們的大自然會更美，小動物們的生活會更好，一些由于人為因素造成的疾病也會遠離。

教學目標: 1.理解課文內容，懂得要關心他人，關愛環境。2.有感情的朗讀課文，背誦課文。

教學重點：理解課文內容，教育學生關愛他人，關愛環境。教學難點：通過強烈對比，感受情感。教學準備：多媒體教學課件 教學時間：2013年11月22日 教學過程：

一、導入

跟孩子聊天導入，并板書課題——《假如》。

二、檢查字詞

1、出示帶拼音的詞語，齊讀，個別讀。

2、出示單個生字，個別讀，開火車讀，齊讀。

3、出示詞語，個別讀，齊讀。

二、朗讀課文，感悟課文

（一）范讀課文。

（二）學生自由朗讀課文，思考：

課文寫了作者幾個愿望？生讀課文，回答。

（三）第一小節：

1、讀一讀第一小節，說說小作者的第一個愿望是什么？他畫了什么？（給小樹畫個紅紅的太陽）

2、提問：為什么要畫個紅紅的太陽呢？（紅紅的太陽能給小樹溫暖）點評：大家都是個愛護小樹的好孩子。

3、如果你是小樹，你想對給你畫太陽的人說些什么呢？有了紅紅的太陽，小樹的心情怎么樣？（快樂）那我們來試著用快樂的語氣來讀一讀第一小節。指名讀并請其他同學評價。

4、知道學生朗讀，并范讀第一小節。

你能像老師這樣讀嗎？讓我們來齊讀第一小節。

5、這個小節有一個擬人句，找出來，讀一讀，體會并仿說一個擬人句。

過渡：小作者的第一個愿望實現了，大家想不想知道他的第二個愿望？

（四）第二小節

1、讀第二小節并和同桌討論，第二個愿望是什么？（給小鳥畫很多的谷粒）

2、出示小鳥圖片，思考作者為什么要給小鳥畫谷粒呢？有了谷粒之后，小鳥會是什么心情？（開心、感激）那么第二小節我們應該怎樣去讀？（開心、感激）誰來讀一讀？

指名讀，男女生比賽讀。

（五）第三小節

下面請四人小組合作學習第三小節，運用上兩節學習方法學習。

思考：為什么我一定給不幸的朋友西西畫一雙好腿，還他一個健康的身體？

反饋交流：因為他是我的好朋友，他有健康的身體了就能和我們一起玩，一起快樂地成長。（答案多元化）

西西和我們大家有什么不一樣呀？（我們可以奔跑、跳躍，自由地游戲，但西西只能呆在家里，一個人孤單的和小樹小鳥做伴）

西西真不幸啊，太可憐了?，F在好了，有了馬良的神筆，西西恢復了健康，那你們一定很高興，你能用高興快樂的感覺來讀讀嗎？

A：自讀、指名讀、生評價、同桌讀、齊讀

B：如果你是西西，你的好朋友幫你恢復了健康，讓你可以自由快樂地成長，你最想對你的好朋友說什么話呢？

C：感悟后再讀。

三、寫繪：

1、出示圖片，在我們的生活中還有許多不幸或者不如意的事，邊看邊想，如果你有馬良的神筆，你會畫些什么？

以“假如我有一枝

馬良的神筆，我要……”來仿寫句子。學生仿寫，教師巡視指導。

2、根據自己仿寫的內容，畫出相應的畫面。學生繪畫，教師巡視指導。

3、學生作品展示：

交流、評價，對畫得好的進行表揚、獎勵。

四、表演：

1、學生再讀課文，整體感悟。

2、根據自己對課文的理解，用動作表現出來。

3、小組內討論交流。

4、展示。

5、評價。

五、課堂小結：

課文告訴我們，不論是對小樹，小鳥還是我們的朋友，都要一顆愛心。是啊，只要人人都有一顆愛心，世界將會變成美好的人間！

附板書設計：

第二篇：教學設計

《螞蟻和蟈蟈》教學設計

第二課時

一、教材簡介：

《螞蟻與蟈蟈》是蘇教版第二冊中的一篇短小精美的童話故事。文章通過螞蟻冒著炎夏烈日搬運糧食，蟈蟈則躲在大樹下乘涼、唱歌、睡覺，待到嚴冬來臨時螞蟻安然越冬，蟈蟈又冷又餓的對比描寫，深刻說明了只有辛勤勞動，才能換來幸福生活的道理，文章充滿童趣，又富有教育意義。全文共3個自然段，按照事情的發展變化進行描寫。課文配有插圖，有助于學生觀察想象，理解課文內容。

二、教學目標

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會本課生字。9個生字會認會寫。6個兩條綠線內的生字只認不寫。認識新偏旁“米”。理解由生字組成的詞語。

3、理解課文內容，懂得只有辛勤勞動，才能換來幸福生活。進行句式訓練，培養學生的說話能力。

三、教學重、難點：

1、通過朗讀表演來感受螞蟻的勤勞和蟈蟈的懶惰。

2、懂得只有像螞蟻一樣勤勞才能獲得幸福生活的道理。

四、設計理念：

1、《語文課程標準》指出：“)學生是語文學習的主人”，“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”教師要采取多種手段，創設寬松愉悅的學習氛圍，引導學生進行多角度的個性化的閱讀，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深對文本的理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思維啟迪，享受審美樂趣。

2、課堂教學不單單是知識學習的過程，而是師生共同成長的歷程。我追求課堂教學的真實自然，重感悟、重體驗。我在設計教學過程時，盡量“彈性化”，多給學生發揮主體性的空間和時間。

五、教學過程

一、談話導入，復習檢查

上節課老師給大家講了《螞蟻和蟈蟈》的故事，齊讀課題。

今天老師就帶領大家到童話王國去旅行。開往童話王國的火車就要出發了，誰來開火車，帶著同伴一起走。（開火車讀）

男女生齊讀。

二、精讀訓練

（一）、教學第一自然段

1、通過上節課的學習，我們知道螞蟻和蟈蟈之間發生了一個故事，這個故事發生在哪個季節呢？認真讀讀課文第一段，你會找到答案。

2、出示句子：夏天真熱。是呀，天氣可熱了！想象“天氣真熱”的情景，用自己的話描繪一下。

誰來讀讀，把你的感受讀出來。指名讀、齊讀

3、這么炎熱的天氣里，螞蟻們在干什么呀？

出示“螞蟻搬糧食”：一群螞蟻在搬糧食。他們有的背，有的拉，個個滿頭大汗。

（1）你覺得小螞蟻搬得累嗎？自己讀讀這句話。

（2）指導朗讀：讀出螞蟻的辛苦、累。（3）是呀，小螞蟻搬得很累，汗都流出來了。用一個詞表示就是“滿頭大汗”。

（4）讀好“滿頭大汗”。指名讀，齊讀。

（5）小螞蟻背呀、拉呀，有沒有偷懶的，誰來讀好這個詞？“個個滿頭大汗”。

4、同學們想一想：小螞蟻除了用“背、拉”的方法，還會用什么方法搬糧食呢？（推、抱、扛、抬、頂、舉、咬、拖……）交流。（動作演示）

5、是呀，小螞蟻非常辛苦，天氣這么熱，還在賣力地搬糧食，你覺得這是一群怎樣的小螞蟻？

6、小螞蟻真勇敢，真勤勞呀！用我們最美的讀書聲來夸夸這群小螞蟻吧。

三、品讀文本，感受蟈蟈的懶惰（學習第二自然段）

1、小螞蟻在烈日下起勁地搬糧食，干得熱火朝天，蟈蟈們在干什么呢? 自讀第二自然段，找出相關語句。

出示：他們躲到大樹下乘涼，有的唱歌，有的睡覺，個個自由自在。想象一下，蟈蟈們除了唱歌，睡覺，還可以自由自在地干什么？

2、對比總結，引導用“有的…有的…”句式說說。

3、蟈蟈們的生活如此自由自在，怪不得在看到螞蟻搬糧食的時候都笑螞蟻是傻瓜。

（1）蟈蟈的笑是一種怎樣的笑？（嘲笑，譏笑）

（2）蟈蟈會怎么笑話螞蟻呢？ 可以加上你的動作和表情來說說。（3）（出示：幾只蟈蟈看到了，都笑螞蟻是傻瓜。）讓我們一起來讀讀這句話，讀出蟈蟈嘲笑螞蟻的語氣。

4、在這么熱的天氣里，蟈蟈看見螞蟻在搬糧食，不但嘲笑螞蟻是傻瓜而且自己都躲到了大樹下乘涼。你覺得這是幾只怎樣的蟈蟈？

5、讓我們拿起書，擺好讀書姿勢一起讀讀這一自然段，一邊讀，一邊想象蟈蟈自由自在的樣子。

6、朗讀比賽：同學們，同樣是在夏天，螞蟻和蟈蟈的表現是多么不同呀！請第一、二大組的同學做勤勞的螞蟻，讀第一自然段，第三、四組的同學做懶惰的蟈蟈，讀第二自然段，比比哪一組讀得棒。

四、文本對比，感受不同的生活（學習第三自然段）

1、時間過得真快，一轉眼，冬天來到了。（1）聽，（課件播放風聲）你聽到了什么？（2）出示：冬天到了，西北風呼呼地刮起來了。指讀、齊讀。

2、這么冷的天，螞蟻和蟈蟈的生活又會是怎樣的呢？

3、天氣這么冷，出示：螞蟻躺在裝滿糧食的洞里過冬了。

請大家再仔細的觀察圖畫，你能用下面的句式來說一說嗎？

螞蟻躺在裝滿糧食的洞里過冬了。他們有的_______，有的_______，個個______！他們生活得怎么樣？

4、此時的蟈蟈：

（1）請大家再仔細的觀察圖畫，你能用下面的句式來說一說嗎？

螞蟻躺在裝滿糧食的洞里過冬了。他們有的_______，有的_______，個個_______。

（2）是呀，他們一點都不神氣了。誰來讀？指名讀，齊讀。真是一群可憐的蟈蟈呀！

5、合作朗讀第三自然段：冬天，螞蟻和蟈蟈的生活完全不同呀！老師讀冬天的句子，男生讀螞蟻的句子，女生讀蟈蟈的句子。

五、總結課文，揭示主題。

1、（出示夏天、冬天的對比圖）小朋友們，學完了課文，你想對蟈蟈和螞蟻說什么？

2、你懂得了什么道理

六、課外作業，延續語文的快樂

1、背誦課文。

2、分角色演一演這個小故事。板書設計：

螞蟻 和

夏 搬糧食 滿頭大汗

涼

自由自在冬 舒服過冬 蟈蟈

又冷又餓

乘

第三篇：教學設計

《觸摸春天》教學設計

教學目標：

1、認識7個生字，會寫9個生字。正確書寫“濃郁、流連、小徑、穿梭、流暢、引導、悄然、花繁葉茂、多姿多彩”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦后三個段落。摘錄、積累好詞佳句。

3、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的深意。

4、體會盲童對生命的熱愛，感受作者對生命的關愛，懂得珍惜生命，熱愛生活。

課時安排：二課時 教學過程： 第一課時 教學目標：

1、認識7個生字，會寫9個生字。正確書寫“濃郁、流連、小徑、穿梭、流暢、引導、悄然、花繁葉茂、多姿多彩”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

一、談話導入，揭示課題。

同學們已經度過了十個春秋，誰能描述一下你心中的春天。從同學們的描述中，可以看出大家談得最多的是通過眼睛所提供給我們的視覺形象。那么一些雙目失明、失去視覺的盲人心中的春天又會是怎樣的呢？請同學們大膽猜測一下。沒有視力的盲人雖然不能用眼睛去觀察春天，但是他們心中得春天也同樣是多姿多彩、生機盎然的。因為他們是在用心靈出觸摸春天。

二、檢查預習，認讀生字。

1、同學們已經在課前預習了課文，誰能說一說這篇課文的主要內容，也可以談一談你閱讀后的初步感受。

2、利用生字卡片，開火車認讀，并交流自己識記生字的方法。

3、小組合作讀課文互助互學，將課文讀準、讀通。

4、指名朗讀，進行評議。

三、再讀課文，自讀自悟。

1、自讀，想一想課文主要寫了什么？請同學們試著說一說文中的小女孩安靜給你留下了怎樣的印象。

2、默讀課文，邊讀邊在書上做出標注：寫一寫自己的感悟，畫出不懂之處。

3、教師組織全班同學交流讀后感受，重點圍繞“盲女安靜特殊在哪兒”來談。

第二課時 教學目標：

2、摘錄、積累好詞佳句。

3、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的深意。

4、體會盲童對生的熱愛，感受作者對生命的關愛，懂得珍惜生命，熱愛生活。

一、自讀課文

二、品評人物,深化認識

說說通過仔細閱讀,你對盲女孩安靜有了怎樣的認識,或者說一說你覺得她是個怎樣的孩子?

三、研讀語句，深化感悟

1、明確研讀內容：上節課我們初步讀懂了課文的內容，交流了感悟，這篇課文有許多詞句含義深刻，下面請同學們仔細閱讀課文，找到這樣的詞句，并認真揣摩言外之意。

2、與小組同學交流自己的研讀結果。

3、全班交流，教師點播使學生理解引向深入。

4、總結理解句子的方法（聯系上下文理解、聯系生活實際理解、抓住重點詞語理解）

四、拓展閱讀，升華情感

1、請同學們談談學習課文之后，有什么收獲？

2、可愛的小姑娘安靜雖然無法用眼睛看見多姿多彩的春天，卻能用心靈觸摸到。海倫、凱勒說：“世界上除了用眼睛看世界，還有一種內在視覺，那可能是真實的，那就是用心去看這個世界?！毕旅嬲埻瑢W們自瀆“閱讀鏈接”中的內容。

3、班交流：“我”在樹林中發現了什么，是怎樣發現的，“我”為什么會有這樣的發現。

4、同學們談一談對海論凱勒的認識和了解

五、布置作業，課下延伸

1、從文中找出自己喜歡的語句或段落，抄寫下來。

2、課下閱讀《假如給我三天光明》，寫讀后感想。

《麥哨》教學設計

教學目標：

1、認識“畔、兜、穗、裹、嚼、肺、腑、撩”八個生字，能準確認讀。

2、感悟鄉村的歡快、柔美生活，能有感情朗讀。

3、體會作者對田園生活的向往與熱戀。

教學重點：感悟鄉村的歡快、柔美生活，能有感情朗讀。教學難點：體會鄉村生活的歡快、柔美，和我們這些整天忙忙碌碌的現代人相比較，他們才是真正的生活的主人，是自己生命的主人，是真正快樂、幸福、自由的主人。

教學準備：《牧童短笛》的音樂，掛圖或課件，識字卡片 教學課時：一課時

一、初讀課文

1、直觀激趣

播放課件，觀看鄉村生活的場面，讓學生對鄉村生活的情趣有一個直觀的認識，有助于學生接下來理解課文的意境。

2、范讀激情

教師配樂范讀全文。要求學生閉目靜聽，全身心地感受課文的美好意境。

3、初讀感受

學生自由朗讀課文，自學新詞，讀通課文，初步感受課文大意。

4、互助識字

相互交流生字學習情況，出示生字“畔、兜、穗、裹、嚼、肺、腑、撩”，要求每位學生至少選擇一個生字（越多越好）準備參與交流，多音字的分析（和、應），形近字的比較（“俯”和“腑”）。發揮學生主體性，引導學生從自己的實際出發，說說自己曾經見過的字，自己容易寫錯讀錯的字，自己發現很特別、很有趣的字，（盡量做到字不離詞、詞不離句）

二、感悟文章

1、步入“歡快、柔美”的課堂

《麥哨》是一篇十分優美的散文，讀起來很有情趣，很有味道，令人陶醉。課文有兩個詞語特別重要，只要我們抓住并真正理解了這兩個關鍵詞，就可以說理解了整篇課文，到底是哪兩個詞語呢？

學生快速地默讀課文后，請同學們來猜一猜，看看誰是老師“心心相印”的好朋友。

2、理解“歡快、柔美”的情態

（1）教師板書“歡快、柔美”，然后問學生：“歡快、柔美”是什么意思？課文中是誰在什么環境下“歡快、柔美”地干什么？

（2）學生“歡快、柔美”地自由朗讀課文最后一自然段。第一次感受人們的“歡快、柔美”。

（3）你平時在生活中見到過哪些人、在什么時候、在什么地方、什么情況下是“歡快、柔美”？

從文本向生活拓展，使學生認識到“歡快、柔美的生活”是建立在一定的環境下和一定的基礎上的，需要一定的條件，不是每個人隨隨便便就能過上“歡快、柔美”的生活。

3、領悟“歡快、柔美”的內涵

（1）播放《牧童短笛》，師生一起齊讀最后一自然段。（2）你喜歡這樣的生活嗎？找出你喜歡的部分，說說理由，朗讀出感受。

（3）鄉村的生活為什么柔美、歡快呢？僅僅是因為鄉村景色怡人嗎？

提示：請同學們展開想象，家里的老人、孩子、父母，以及鄰居，他們和人們的“歡快、柔美”有關系嗎？

4、提升“歡快、柔美”的意境

（1）教師告訴學生，有一位詩人讀了《麥哨》這篇課文之后，激動不已，將鄉村的歡快、柔美生活，用28個字概括成一首精美的小詩：

碧湖，綠田，孩子；清風，炊煙，農家；青山，翠柳，稻花；夕陽西下，幸福人，樂開花。（2）引導學生反復吟誦，細細品味。

（3）最后告訴學生這首小詩的作者就是老師自己，希望同學們展開想象，課后也寫一首精美的小詩。

板書：（簡筆畫：一副鄉村圖）

第四篇：教學設計

送市論文附件2：

2016年教育研究論文

學科類別：論文題目：作者姓名：作者單位：專業職稱：通訊地址：郵政編碼：聯系電話：電子郵箱：

（封面頁）

中學語文

《過故人莊》與《游山西村》教學設計 朱文軍

邵陽市洞口縣城關中學 中學高級

邵陽市洞口縣城關中學 422300 *** 1453258634@qq.com

詩詞五首之《過故人莊》與《游山西村》教學設計

一、教學目標

1、誦讀詩歌，理解詩義；

2、以詩譯詩，品位詩境；

3、比較閱讀，體會詩情；

4、改寫詩句，擴展詩意。

二、重點難點

重點：誦讀詩歌，體會詩歌所表達的意思和情感，品位詩意。

難點：用現代詩的形式翻譯詩歌。

三、學情分析

古詩文教學真難，字詞落實，逐句翻譯，語法分析，一通串講，把學生剛剛萌發的一點興趣給磨平了，使古詩文變得像洪水猛獸一樣面目可憎，有的名曰按課程標準“重點在于考察學生記誦積累的過程”施教，卻簡單地處理為背誦默寫，讓學生覺得枯燥無味。古詩文凝聚著中華文化，博大精深，魅力無窮。尤其是選入教材的作品，文質兼美，值得玩味，洋溢著親和力，煥發著生命力，理應受到學生喜愛。我想，古詩文教學陷入尷尬的境地，主要在于教學方式出了問題，要擺脫困境，就要尋求教學方式的突破。

為了達成教學目標，我在教學方法上特別注意三點：

1、精心設計教學環節。教會學生掌握古詩文學習的一種重要的學法，即一詩四讀——吟讀、譯讀、背讀、說讀。

2、重點關注誦讀訓練。以學生的朗讀背誦為主，教師稍作講解，把時間留給學生，讓他們在讀與背中理解詩情，把握詩意。

3、注意多媒體與課堂整合，實現課堂教學最優化。

學習古詩文不是簡單的讓學生宣讀、背誦，教師要在深入解讀文本的基礎上教給學生誦讀的策略，為他們設計出誦讀的層次，逐步引領，得其滋味。誦讀的具體層次可分為一詩四讀，即吟讀——美美地聽、譯讀——美美地說、背讀——美美地讀、說讀——美美地寫，以讀為主，聽說讀寫全面訓練，打造動態生成的高效課堂。

四、教學過程

導語:今天我們一起來學習兩首古詩，把兩首詩放在一起比較學習，會別有一番韻味，你們嘗試過嗎？詩歌最重要的學習方法是朗讀，我們就先讀起來吧！

（一）指導“吟讀”

我設計的第一個教學板塊是“吟讀”。讀古詩文最好是吟誦，即出聲有感情地讀，拉著腔調來讀，甚至有些夸張地吟。上課伊始，讓學生自由吟誦《過故人莊》和《游山西村》，然后相互評價。再利用多媒體視頻范讀，然后學生吟讀，教室里頓時響起了悅耳的讀書聲。有的吟誦拿腔拿調，同學就評價說：“他準確讀出了詩人對農家生活的喜愛?！庇械囊髡b抑揚頓挫，同學就興奮地說：“我聽 出了農村人淳樸熱情及詩人對農家生活的留戀?！庇械囊髡b聲調豐富多彩，同學點評得更細致：“《過故人莊》最后一句要讀得慢一點，因為是相邀，要意味深長一些?！比绶蹲x《過故人莊》“待到重陽日，還來就菊花”一句后，我特別提醒學生“既是相邀就要讀慢一點”，要讀得“意味深長”一點，并通過延長尾聯一些字詞時值的吟誦，引導學生讀出故人待客的熱情，作者作客的愉快與留戀，主客之間的親切融洽，讀出孟浩然詩的意舒詞緩、恬淡情深的風格與意境。我示范吟讀《游山西村》的尾聯“從今若許閑乘月，拄杖無時夜叩門”時，又啟發學生要讀出意境來，即用輕讀重現山村月下的靜謐情趣，用延長時值的拖音品味詩中那種閑適、恬靜的意境。接著又分組吟誦，每位學生的個性表現得更加充分了，許多學生的臉上浮現出了會心的笑意，似乎對文章內容體會得更加深刻了。

【古人云：書讀百遍，其義自見。我們要繼承這一寶貴的傳統教法，落實到操作層面上，不妨利用多媒體，既創設了情境，又激發了學生的閱讀興趣，形成“閱讀期待”心理，突出朗讀的地位，讓學生與文本親密接觸，走進文本，走進詩人的思想情感世界里去從而受到感染，獲得啟示。通過自吟，以聲傳情，活化出鮮活的人物形象?！?/p>

（二）點撥“譯讀”

下面進入第二個教學板塊“譯讀”。串講翻譯詩歌提不起學習詩歌的興趣，往往費力不討好。要想真正品味出詩的意境，還必須從文本出發，通過對一系列意象的理解、聯想與想象，來探求與再現詩中深邃而美妙的意境。我在引導“譯讀”中，緊扣課文，抓住一系列意象，突破常規，設計了“以詩譯詩”這個具有文學創作意味的教學環節，激發起學生強烈的學習興趣。這對于初中學生來說盡管新鮮有趣，但要以詩譯詩來準確把握、生動表達，顯然有一定的難度。如何突破這個難點?我提示學生：先研究譯詩押什么韻，研究原詩的韻腳能否借用或活用，再進行以詩譯詩。先讓學生做點準備活動，將兩首詩的注釋認真讀一下，然后根據注釋口頭翻譯課文。為此，我先以《游山西村》為例示范以詩譯詩，學生吟讀一聯，教師翻譯這一聯，要求學生聽老師對“押韻”的處理。（學生吟讀，教師示范譯讀。）然后再和學生一起研究選擇《過故人莊》譯詩的韻律，啟發學生討論以現代詩句譯《過故人莊》。接著用上述方法教師吟讀《過故人莊》，讓一位學生試著翻譯，這位學生基本上按課文注釋翻譯，押韻不是很理想。然后師生討論押什么韻，教師吟詩，學生再譯，教師再與學生潤色譯詩，圓滿完成詩歌的再創造。我在“譯讀”這個教學板塊抓住了兩個重要環節，一是給予適當的啟發或引導，創設師生或生生互動的學習情境，二是教師適時示范，讓學生喜歡做，做得好。

【一旦思維激活，生生之間又互相啟發，鮮活的感悟就會異彩紛呈。以詩譯詩，就是要為展示學生對文本原生態的理解提供平臺，讓學生在積極思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟與思考。】

（三）引導“背讀”

接下來便是第三個教學板塊“背讀”。指導學生當堂背誦。先讓學生理解這兩首詩內容與寫法的異同點，理清寫作思路共同點。在對比理解之前，明確地提示學生這兩首詩有很多相同和相似的地方，讓學生們想一想，商量商量。學生們通過商量討論，找出了一系列相同或相似的地方，但是，學生的回答頭緒是紛亂的，特別是脫離了詩的原文來尋找共同點，有架空分析之嫌。我調整提問角度，提示：這兩首詩首聯都是寫什么?頷聯都是寫什么?經過學生對比理解回答，大家在討論的基礎上總結為：首聯都寫作客原因（熱情好客），頷聯都寫旅途所見（美麗風光），頸聯都寫農家作客（風俗人情），尾聯都寫深情留戀（重游之念）。讓學生大有在如此理解的基礎上再進行“背讀”，學生大有豁然開朗、水到渠成之感，讀懂以后再背，教學重點與難點就迎刃而解。

【問題導學，營造一個學生、文本、教師多想交流的“對話場”，要入境、入情、入理，讓學生在交流中積累、感悟、熏陶?！?/p>

（四）訓練“說讀”

最后一個教學板塊是一個極具挑戰性的教學環節：改寫詩歌，——“說讀”，即擴展詩意。由于這個環節對學生的理解、鑒賞、品味詩詞的能力和語言的組織能力、形象的構思能力等提出了較高的要求，初二學生參與“說讀”的難度較大，為此我在兩個細節上做了適當的處理：一是以“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”為例示范“說讀”，力求創造十分優美的詩的意境來誘導學生品味詩，發揮老師的示范、引導作用；二是給學生分任務，自主選擇《游山西村》中的一聯品味鑒賞，用新的語言形式再創意境，充分調動自己的語言組織能力，挖掘自己的文學審美潛能。

【改寫詩歌是自由表達、暢所欲言、思維碰撞的平臺，是個性化感悟的具體展開。在這里，學生個個積極發表看法，有中心、有條理、有根據；在這里，聽與說雙方互動，表達能力在具體交際情境中得到鍛煉；在這里，有個性的張揚、情感的流露、審美的創造……】

五、教后反思

古詩文并不枯燥，枯燥的是我們的教法。有了科學的誦讀策略，再巧妙地將信息技術與課堂教學整合，學生的思維將會閃現出怎樣絢麗的智慧火花，我們無法預料、無法想象。有了理想的誦讀層次，新課程提出的知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的三維目標就會水到渠成。

古詩文的教學在開放，有深度；誦讀的核心在無提問，但有思維。這很矛盾，化解矛盾的方法是適時切入，搭建平臺。

其一，切入吟誦。吟誦讓靜態的文字動態化，傳達出詩人的精氣神，吟誦為理性認識做感性準備，吟誦完成認知和積累。誦讀是讀書內化的過程，吟讀、背讀不僅可以積累語言，更是培養語感的重要途徑，不可死記硬背，應突出方法指導，方可入境、入情、入理。

其二，切入品味。讀中悟，悟中讀，通過譯讀、說讀，摒棄繁瑣串講，營造一個學生、文本、教師多向交流的“對話”場，讓學生在交流中積累與運用。

其三，切入創造。本課教學的板塊的設置，都力求創意。閱讀詩歌是學生的個性化行為，是學生通過語言文字走向詩人，與詩人對話交流，進行心靈碰撞的過程，無論是吟讀、譯讀、背讀，還是說讀，都由學生自主完成，而且時時處處充滿創新的火花。學生與文本的親切對話，就成了一次生命的體驗。

假如你問我教學古詩文最大的感受是什么，我的體會是：以讀為本，以讀為主，待讀出感情，讀出趣味，便會怡然自得，能醉在其中，自然也能悟在其間。應該說，本課教學在探究以讀為主、導讀有方上，獲得了較為理想的效果。

2016年6月

第五篇：教學設計

一，心理健康教學設計 《勝利屬于勇于挑戰的人》 活動目標：

培養學生勇于挑戰自我、正視挫折的能力。活動重點: 幫助學生學會勇于挑戰自我?；顒与y點

引導學生如何正視困難，迎接挑戰。活動準備

1、多媒體課件

2、三個寫有題目的信封

3、學生搜集勇于挑戰的事例 活動過程

一、教師板書出示這節課的主題：勝利屬于勇于挑戰的人。

二、闖關游戲

1、教師出示3個信封并告訴學生：一個信封一個難題，也就是一關。第一關的題目略難，第二關的題目比第一關要難一些，第三關的題目最難。

2、教師講述游戲規則：通過第一關才能進入第二關，同樣，進入第二關之后才能進入第三關，闖關成功，就是勝利者。

3、開展游戲

（1）教師利用多媒體出示第一關《盒子里裝的是什么》。學生把答案寫在紙上，教師出示正確答案，同桌互相檢查。

（2）教師講述：二戰時美國士兵用手勢“V”表示喜悅，請過關的學站起來，舉起手指，一起喊“吔”，體驗勝利后的喜悅。

（3）教師利用多媒體相繼出示第二關《小P與阿Q》和第三關《出色的通訊員》，學生依次得出答案。

（4）教師請全部過關的學生站起來，舉起手指，一起喊“吔”，體驗勝利后的喜悅。

4、教師小結：剛才我們玩了一個闖關的游戲，有的同學聰明機智，勇于挑戰，全部過關，也有的同學雖然不能闖關成功，但也有不少的收獲，下面就請同學們說說玩了這個游戲后你有什么感受。

5、學生談游戲后的感受。

三、情境討論

1、教師講述：現在，有這樣一位同學，他碰到了數學難題，請同學們猜一猜，他會怎么做？（多媒體出示畫面）

2、學生各抒己見。

3、如果你遇到了難題，你會怎么做？ 學生回答。

4、教師小結：同學們，在學習和生活的過程中，誰都會面臨一道道難題，這時候，千萬不能退縮，而是應該用于挑戰，克服困難。因為，勝利屬于用于挑戰的人

四、讀故事

1、多媒體出示故事《圖書館里的“小偵探”》，學生讀題。

2、讓學生猜故事中的人物是誰？

3、教師簡介比爾蓋茨

比爾蓋茨是全球個人計算機軟件的領先供應商——微軟公司的創始人、前任董事長和首席執行官，他為國家的企業發展、就業、教育和志愿事業等方面做出了杰出貢獻。

4、請學生談談比爾蓋茨的故事中得到什么啟示。

5、學生交流課前搜集的勇于挑戰的事例。

6、學生談班中具有勇于挑戰精神的同學的優秀事例。

7、教師請剛才學生口中說到的勇于挑戰精神的同學站起來，舉起手指，大聲喊“吔”，表示喜悅。

五、小結

希望同學們從小勇于挑戰，學會勇于挑戰，在一次次的挑戰中磨煉意志，提高解決問題的能力。希望同學們都能做一個勇于挑戰的人，請你們永遠記住，勝利永遠屬于勇于挑戰的人。

二． 正確引導巧歸因 ——心理活動課教案

復旦萬科實驗學校張璐

【設計理念】

本活動是針對青少年學生在生活、學習中缺乏目標意識，一部分青少年學生缺乏遠大志向、盲目做事的特點而設計的。

青少年學生盡管在意志品質的發展方面隨年齡的增長有所進步，但有些學生的自控能力還是不夠，耐挫能力低，怕苦，怕累，同時也缺乏戰勝困難的勇氣，因此，很有必要進行關于立志方面的學習，通過活動使學生懂得確立自己的奮斗目標是獲得成功的基礎，激勵學生追求美好的理想，確立遠大的志向，學習一些如何達到目標的具體方法，并通過榜樣的學習進一步增強自我激勵水平，形成奮發向上、勇于進取的精神風貌。本文由一起去留學編輯整理，轉載自一起去留學http://www.tmdps.cn/轉載請保留出處。【活動目標】

1．通過聯想、討論、小組交流、合理設計未來等活動，使學生懂得目標對人生的引導作用。思考、分析自己的人生目標。

2．學習達到某一目標的具體實施方法。【重點難點】

重點:讓學生體驗達到目標時的激動心情，促進學生更加奮發向上，向新的目標邁進。難點:幫助學生確立適合自己的奮斗目標以及為達到目標制訂可實施的計劃或方案?！净顒訙蕚洹?/p>

1．每人一張白紙、一個信封。2．一盒舒展、悠揚的音樂磁帶?！具m應對象】 中學生。【活動過程】

一、教師講述:引題

教師:同學們，你們設想過自己的未來嗎?生命的旅行將如何到達理想的彼岸?自己將成為怎樣一個人?從事什么工作?取得怎樣的成績?……這些“不切實際”的想法其實是非常有意義的。下面讓我們一起來做一個非常有趣的游戲。

二、游戲活動:未來暢想曲

1．教師指導學生做“看未來”的游戲

(關掉教室的燈光，有窗簾的把窗簾拉上)請學生找一個舒適的坐姿，閉上眼睛，身體放松，情緒放松，靜下心來，平穩呼吸。

在悠揚的音樂背景下，聽著引導語，漸漸地進入時間隧道，看自己的“將來”。導語:“每一個人都從過去走到現在，又從現在走向將來。大家在自己的生活道路上前進，前進。看到了一些你曾經向往的事情變成了現實?！?/p>

“時間在慢慢地流逝，5年了，你看到了5年之后的自己，你在做什么?”(稍作停頓)“我們繼續前進，時間慢慢地流逝。10年了．這時，你又在哪里?從事什么職業?”(稍作停頓)“再往前走，時間不斷地流逝。15年了，我們又看到15年之后的自己，身體是否健康?工作是否取得成績?少年時的夢想是否實現?”

(停頓一會兒)“大家慢慢地睜開眼睛，回到現實?！?/p>

(教師在講導語時，要做到聲音低沉、平穩、緩慢，留有空間，令人產生聯想)2．交流分享活動

先以四人小組為單位交流分享?看未來”的經歷。交流時可提出這些問題:看到自己的將來了嗎?看見了什么?如沒看見，想一想，為什么看不見?然后請幾位學生參加全班交流。3．教師點評、歸納

同學們對未來的夢想或設想即是每個人的人生目標。而目標就是你通過活動希望得到的結果。每個同學看到的景象并不一樣，因為每個人的理想是不同的，實現的程度也不一樣。目標有理想目標(長期目標)和現實目標(階段目標)之分。理想目標的實現需通過一個個階段目標的實現來完成，并在階段目標的實現過程中根據社會需要、環境的改變和自身興趣的轉移而不斷地修正。一個恰當的人生目標應當介于理想和現實之間。人生是由過去、現在和將來三個環節組成的連續統一體。人生的意義不在于過去，也不在于未來，而在于人的現實活動，在于對現實的突破和超越。

三、情景討論:目標是海上航行的燈塔

1．出示材料:在一個跳高實驗中，實驗對象被分成兩組，第一組，教練不作任何技術指導，只根據每個人的特點和差異，每天確定不同的跳高目標。另一組也不作任何技術指導，不具體確定跳高目標，完全隨實驗者自己的意愿，想跳多高就跳多高。經過一段時間的實驗，有目標的一組與無目標的一組出現了明顯的差異。2．小組討論:兩個組的跳高成績為何出現明顯差異? 3．教師歸納

這個實驗充分說明:人在一個確定的目標下，會調動一切積極因素，從心理到生理努力實現自己的目標。沒有目標，生活就是盲目的，人就不會運用和發揮自己的智慧才能，就會無所事事、庸庸碌碌、虛度光陰。確定積極的人生目標，能幫助我們掌握自己的生活，最大 限度地開發潛能，充分發揮自己的聰明才智，服務于社會的發展，實現自己的人生價值。

四、填寫“問卷”:檢視自己的目標概況 1．你曾經有過哪些目標? 提示:包括學習方面的，人際關系方面的，以及其他日?；顒樱缬斡?、學自行車、做風箏等。

2．你認為哪些成功了?哪些失敗了? 3．原因是什么? 4．交流分享“問卷”的前兩個問題。

五、講述名人故事:引導學生確立自己的奮斗目標 1．教師向學生介紹約翰·戈達德的故事: 約翰·戈達德，是英國皇家地理學會的會員和紐約探險家俱樂部的會員。他出生在洛杉磯，從小就充滿了幻想。15歲那年，他把自己一生想干的事情列在一張表上，題名為“一生的志愿”。表上列著:“到尼羅河、亞馬遜河和剛果河探險，登上珠穆朗瑪峰、乞力馬扎羅山和麥特荷思山；駕馭大象、駱駝、鴕鳥和野馬；探訪馬可·波羅和亞歷山大一世走過的道路；主演一部《人猿泰山》那樣的電影；駕駛飛行器起飛降落；讀完莎士比亞、柏拉圖和亞里士多德的著作；譜一部樂曲；寫一本書；游覽全世界的每一個國家；結婚生子；參觀全球……”每一項都編了號，一共有127個目標。現在約翰·戈達德在經歷了8次死里逃生和難以想像的艱難困苦后，已經完成了其中的106個目標。他說下一個目標就是游覽中國的長城。約翰·戈達德常說的話就是“我決不輕易放棄任何一個目標，一有機會到來，我總是準備就緒”。2．小組討論:約翰·戈達德是怎樣為自己確立目標的，又是怎樣付諸行動的?你聽了約翰·戈達德的故事有什么感想和體會? 3．教師對自己的人生進行回顧與展望，與學生分享成長的喜悅。(教師介紹小時候的夢想、對未來的設計以及人生格言)4．請學生靜靜地回顧自己的人生，思考自己的未來，寫自己《一生的志愿》及人生格言。要求:認真思考，想想自己究竟有些什么愿望，不管暫時有無實現的可能，寫下來。鄭重寫上自己的姓名、班級、學號與日期，作為送給老師的珍貴禮物。我們約定30年后再啟封，看看自己的愿望實現了多少。

六、“心理透析”:分享將夢想變成現實的策略，設計實現目標的計劃或方案

1．教師講述:“人無志不立”，“立志不定，終不濟事”。理想是人生的燈塔，志向是生活的路標。中學時代，正是立志的最好時機。馬克思就是在中學時代立下了選擇“最能為人類福利而勞動的職業”的遠大理想，并為此奮斗了終生。毛澤東同志在青年時代讀到一本《世界英雄豪杰傳》，他為書中介紹的華盛頓、林肯、拿破侖、彼得大帝等的英雄業績所感染，即給自己起名“子任”，表示要以救國救民為己任?？茖W史上許多大科學家，也都是在中學時代立下攀登科學高峰的宏偉志愿，為人類作出了杰出的貢獻。明代學者王守仁說:“志不立，天下無可成之事?！比绻阆霝樽鎳姆睒s富強大干一番事業，那就應該早早確 立自己遠大的理想。一個人到了中學時代還渾渾噩噩沒有明確的志向，就會造成終生的遺憾。2．出示配圖多媒體:向學生介紹“立志”的三個心理過程: 動機斗爭——確立目標。目標要具體，可操作。如“我要考上某某大學”、“我要在初二年級加入共青團組織”等等。

暗示成功——相信夢想能實現。夢想是很有力的暗示，雖然夢想不一定會實現，但沒有夢想卻是“零”；如果一開始就感覺自己會輸，那么肯定會失敗。自我激勵——實現目標。每個人都能通過暗示或自我暗示激勵自己。一種最有效的形式就是記住一句話，以便在需要的時候這句話能從下意識心理狀態閃現到意識心理狀態。夢開始時總是可望不可及的，惟有不斷地自我激勵才能獲得成功。3．小組討論:對“立志”的三個心理過程的理解。

七、行為訓練

學生自行設計一個實現目標的方案(學習、生活、人際交往、技能、習慣、健美等都可以)。示鋼

目標:減肥。

步驟:購買吃了不會發胖的食物；不要像過去一樣無節制地飲食；計劃在第一星期后減輕體重一公斤；堅持每天跑三千米；把自己較瘦時的照片貼在床頭。

八、結束活動

再做一次“看未來”的游戲: 請同學們找一個舒適的坐姿，閉上眼睛，身體放松，情緒放松，靜心，呼吸平穩。在悠揚的音樂背景下，聽著引導語，漸漸地進入時間隧道，看自己的“未來”。導語:“每一個人都從過去走過來，又從現在走向未來。一個人的現實面貌并非是臨時出現的，而是他過去生活的積累。”

“每個人都有一個未來，每個人的未來都不一樣，這完全取決于每個人過去的經歷和付出的努力?！?/p>

“我有一個遠大的目標，有一個理想的目標。我正在慢慢地接近這個目標。5年了……10年了……l5年了……我看到了曾向往的事情變成了現實。我慶幸自己少年時確立了志向，慶幸自己不斷朝這個目標努力，才有這樣的成長和收獲?！?/p>

“啊，我感到快樂，感到幸福，感到人生是多么地美好……”

九、擴展活動

回家調查父母或親戚朋友年輕時的理想是什么?現在是否實現?怎樣實現的?如果沒有實現，是什么原因阻礙他實現的? 【活動后記】

這是一堂給學生帶來極大的心理滿足、使學生難以忘懷的心理輔導課。在課堂上，通過聯想、討論、小組交流、合理設計未來等活動，學生們不僅思考、分析了自己的人生目標，懂得了目標對人生的引導作用，初步確立了自己的人生志向，他們更從約翰·戈達德特別是馬克思、毛澤東等偉人身上汲取了向上的動力，也從他們平凡的心理老師身上看到了腳踏實地所帶來的人生回報。學生個個躍躍欲試，沉浸在對自己美好未來的憧憬之中。對自己的人生設計，少的十多條，多的七十多條。他們這種對自己未來人生志向的安排，對于我們研究、掌握和指導當代青少年學生的人生觀、價值觀等具有重大的現實意義。