第一篇：教學設計反思報告

設計高效課堂教學的反思

教學設計需要根據學生為中心，教師輔助學習的高效課堂為主，關于教學設計的反思，本人想從以下幾點闡述自己的觀點：

一、以學生活動為主，教師活動或適當點撥為輔，以構建師生共同研究、共同發展的新型的師生課堂關系。

我們都知道，學生的能力是在自我活動和實踐中得到鍛煉和發展的，在課堂上，學生是學習的主人，這一點是任何教師也無法代替的。所以說：教師要充分掌握好學生的學習情況，精心設計好學生的各種活動，以激發學生們學習興趣，啟迪學生們的智慧，活躍學生們的思維，給以足夠的活動和學習時間，引導學生們認真閱讀、查資料、動腦思考、動手操作、集體討論、自我展示、及時反饋信息、及時調控自己等，使師生、生生合作和諧、默契、溫馨，達到課堂教學的優化之目的。

二、處理好學生“學會”與學生“會學”的關系，以達到學生成績的大面積提高。

我們說：課堂教學的每個環節都應以學生學會什么為目標，按照學生的認知規律，感知、理解、運用、深化，指導學生圍繞學習重點，展開積極的思維活動，相互交換信息，讓學生在活動中自我發現問題、分析問題、解決問題，在教學策略的指導下，教師安排一系列教學事項，提供學習目標，引起注意和興趣，激勵回憶，合作探究，討論總結、練習作業、課后反思等，學生應積極主動地參與，配合協調，在長期的自我實踐和鍛煉中，學會了思考，學會了應用，如此長期的培養。學生的自學能力會逐步提高，會逐步掌握獨立獲取知識的方法，最終由學生的“學會”變成“會學”，達到我們的教育教學目標。

三、創造一個輕松愉快的學習環境，是我們每一個教育工作者要抓好的重要一環。

人才的教育不是知識的灌輸，把學生當作知識的倉庫，不如給他們幾把鑰匙，讓他們自動地去開發知識的寶庫，自我獲得解決問題的方法和改造社會的能力。首先，在教學設計中我深入鉆研教材，從教材、教學條件和學生實際出發，精心設計過程，構建一個優良的、有利于激發學生積極情感的教學環境，讓所有的學生都能“動”起來，創造一個愉快的、歡悅的氣氛，提供一切可能誘發興趣的條件，使學生提高興奮度，增強求知欲，讓學生積極思考，主動探索，實驗研究、競賽、提問、討論、交流談話、音樂動畫、網上查尋、問題答辯等，學生在學習中得到審美的快感，從而興趣盎然的學，汲取知識，發展智力、培養能力，提高素質。其次，要不時地創造條件，讓學生獲得成功的喜悅，嘗到學習“甜頭”，從內心體會到學習的快樂，從而逐步養成自覺主動學習的習慣，發展學生的創造力。最后，一節課的成功之處在于，設置一個個問題情境，引導學生自我實驗探討，生生相互討論交流，分析形成結論，學生學習興趣濃，自主空間大，不受條條框框的限制，廣開思路，大膽創新，把學習的壓力變為動力，整個學習過程充滿了生機和活力，使學生的學習完全成了自我鍛煉，互助研究的過程。

四、創設情境的回顧，反思自己的教育與教學，以實現高效課堂。

在學習和討論的過程中，對那些積極回答問題的同學提出表揚，以此來提高他們的自信心。我們把新課程理論內化為有效的教學行為，在創設的有效教學行為中，突顯的是新課程所倡導的“一個中心，兩個轉變”——“以學生的發展為中心，轉變教師的教學方式，轉變學生的學習方式”，在轉變中完成了歷史的教育教學功能。要做好以下三方面：

1、挖掘出全新的歷史新課程價值取向

2、以情境創設、親歷體驗、感悟內化、激勵踐行展開教學。突出的是學生的主體地位，從學生的感知入手，在過程中感悟歷史，在激情中學以致用，進入歷史學習的新境界

3、加強情境教學，對學生進行思想教育。

五、如何正確處理好高效課堂，完成自己的教育教學目標，以全面提高學生的成績。新時期面對著新課程改革和高效課堂的實施，作為歷史教育者應該怎樣去做呢?這是每一位一線教師一直思考的問題。目前的教學工作總是提到要緊扣課程標準,圍繞大綱展開教學工作,同時還要體現新課改的理念,這就無形中給教師增加了巨大的壓力。一堂歷史課究竟應該怎樣上才能發揮出學生的主體優勢,才能在45分鐘內最大限度地激發和調動學生的積極性,讓每個學生參與到教學中去,同時又能在以后應試教育中取得良好成績呢?要把握好以下幾點：

1、教師的語言。作為授課教師要注重自已的語言,講一堂好的歷史課,必須具備良好的語言素質,要使語言精煉、有穿透性,力爭做到幾句話說出之后即能感染學生,激發學生的求知欲。

2、教師的心理。不同的學生,在不同的階段心理特點是不相同的,這就要求教師學會把握各時期學生的心理變化,調整自己的授課風格來適應學生的心理需要,就能在教學工作中達到事半功倍的效果。

3、教師的教學結構。傳統的教學模式是教師講,學生聽,聽后背的教學模式,這就壓制了學生思想的發揮,也就違背了新課標理念中提出的以學生為主體了,而以教師為主體了。所以教學要符合“感性—理解—鞏固—運用”的教學過程,同時這些環節環環相扣不可分割,能真正體現新課標的要求——以學生為主體,教師充當導演的角色，來實現高效課。

4、教師的教學情感。教學過程中要注重對情感的把握,要善于抓住歷史事件中有情感的事件,能夠激發學生的愛國主義情感,也能彌補現實教學中的不足之處——學生缺乏“情感”,最終也達到了以“情”致“動”的良好效果。

最后,教師教學水平的提高,高效課堂的實施，不僅要多聽課,多評課,更重要的是要多鉆研,漸漸形成自己的特色,形成學科思想,去引領學生學習，更好地完成高效課堂。

總之,有情趣的課堂才是有生機的、成功的課堂——高效課堂。

第二篇：《背影》教學設計反思報告

《背 影》教 學 設 計 反 思

青銅峽市邵剛中學 李英來

在認真學習了王榮生老師的講座之后，再回頭看自己的教學設計，既看到了一點點優點，同時也看到了很多不足。下面我將介紹我的設計初衷，并就得與失兩個方面做一個分析，然后拿出自己的改進措施，請老師指正。

一、本課設計思路及反思

本課設計的主要出發點有兩個，一是情，二是法。情就是父子之情和愧疚之情。法就是文章采取新穎的寫作角度的方法。為了達到這一目的，我是通過緊扣文章人物描寫語段的分析來預設教學思路的。全篇設計主體部分包含三大板塊：認識寫作角度的妙處，分析父親人物形象，全面把握文章主旨。輔助性板塊包括開頭的家庭情況小調查和結尾部分的寫作角度創新練習。

結合對學生的詢問調查，我感覺從教學實際來看，主體部分第一板塊任務預設的很不好，主要原因在于把第二個出發點的落實與對文本的深度解析分離了，不是有機的生成知識，只是帶著學生對這一重點做了一般性的了解。并沒有讓學生真正理解文章的寫作角度是由文章的核心事件的側重點決定的。剪裁創新不是隨心所欲的。如果把這一板塊放在人物形象分析后面會更好。而第二第三板塊的落實我感覺基本上達到了預設的目的。說是達到了預設目的，可能是我這一課講的不錯吧，但我覺得從課堂的生成性來看，我的預設還是存在極大地缺陷，這也讓我的看似扎實的課堂掩蓋或者說暴露了一些問題，具體在后面展開論述。

二、教學內容和措施的得與失

首先說說學生反應好的一些做法

1、課堂引入設計較為親切。學生通過發言認識到了家庭成員之間的關系的重要性，并對如何較好的處理這一關系產生了濃厚的興趣和期待，為教學準備了條件。

2、人物形象分析環節的問題設計難度有梯度，角度全，信息量大，使不同層次的學生都有發言的機會。

3、對文章主旨的補充挖掘，給學生很多的啟發，幫助他們認識到抓住作者身份分析文章內容對認識文章主旨的重要性。

從實際效果看，教學預設中的學生因素我是給與了應有的重視。然后詳細說說不足的方面。

1、對教材內容與教學內容的主次矛盾認識的得很不夠。我想教什么和學生實際學到了什么還沒有有效重合。如何把教材內容有機轉化為鮮活的教學內容，這一直是我的思考重點。《背影》這篇文章反映的是一個中年人對當年的自己年幼無知的懺悔。這是通過對父親的四次背影的描寫實現的。順理成章的教學思路好像就是抓住寫作角度和人物形象的分析，這個沒有錯，但重要的是如何通過獨特的視角來認識他的內心，如何來個性化的表述，并能把自己的情感融入進去。為了完成這一任務，我設計了一組問題幫助學生從各個方面來認識人物。雖然學生在這一環節的回答是較為豐富的。但我總感覺是一些老套路，像公式定理一樣。學生就像調頻開關，你問哪一類問題，他都能給你一大堆堂而皇之的答案。我經過這幾天的學習和思考，形成一個判斷：是我的教學預設太機械了，沒有給學生深入的體會感悟的機會，在課堂上對學生的引導還不夠深入。學生當然就滿足于一般性的類型化的表達。在這里，我的教學內容太依賴教材內容。教學方法也太依賴教材本身的特性了。

2、對教學預設中設置生成性空間的問題重視不夠。這也就是我說的機械化設計。一篇好的教學設計當然要盡可能的考慮學生的反應，但因為人自身的局限性的問題，教師還是要有意識的保留一些彈性。同時，教學的對話性，也要求教師重視學生平等的參與權。教師應該作為“平等的首席”出現在教學過程中。這體現在教學預設中，就是教師要把自己的觀點和做法作為一個等待學生參與和批評和共建的未完成的動態文本，而不是作為“圣旨”讓學生去高呼萬歲。從這個角度來說，我的教學預設對學生的參與權重視不夠。在我的下意識想象里，學生還是作為被動的一方，等待著老師的引領。教案里的三大板塊尤其是第一板塊的問題設計尤其暴露了這一傾向。所以在課堂上，就出現了學生機械化的反應。這說明，先進的新課程理念還沒有真正的融化在我的教學觀念里，還沒有切實的指導我的教學實踐。錢夢龍先生的《死海不死》一課，就鮮明的映射出我的不足。

3、教學手段和措施還存在不足。一大不足是讀的少了，尤其是對父親四次背影和四次話語的描寫朗讀不夠。如果能做好這個工作，老師再進一步知道，相信學生對父親這個人物的感觸會更深一些。第二大不足是說的太簡單了。教師應該引導學社深入體會人物心理，并較細致的表述出來。

三、改進措施

針對以上不足，我打算從四個方面進行改進。

1、進一步深入學習教學理論知識，深入反思，在反復的實踐中滲透先進的教學理念。并能把理論和實踐有機的結合起來。讓理論為我所用。而不是讓理論牽著鼻子跑。

2、進一步了解認識新一代學生的心理特點，把自己的教學預設和生成同學生的實際情況結合起來。讓學生得到他們應該得到的尊重。

3、進一步向優秀教師學習，吸收他們的先進方法，快速的豐富自己的教學資源。

4、對優質的預設和有效地生成性問題做深入的實踐和研究，讓預設成為教學的有效前提，讓生成成為課堂的主線。讓生生互動和師生互動并行不悖。

總之，這篇教學設計是一個契機，讓我更好的認識自己，了解他人。希望在以后的教育教學工作中，我能得到更多的學生的認可。我的課堂真正成為學生成長的加油站。

第三篇：《第八次》教學設計反思報告

《第八次》教學設計反思報告

貝露文武學校

郝翠娥

《第八次》是蘇教版小學語文三年級上冊的一篇課文。這是一篇寓含深刻道理的外國歷史故事。課文敘述了古代蘇格蘭王子布魯斯英勇抗擊侵略軍，但屢戰屢敗，幾乎喪失信心。后來看到蜘蛛結網，受到啟發，振作精神，經過第八次的戰斗，終于趕跑了侵略軍，取得了最后的勝利。我在教學設計中主要設計了第二課時的教學，讓學生明白布魯斯成功的原因，體會布魯斯屢敗屢戰、不懈斗爭的精神。

在整體設計中，我打破了逐段分析課文的方法，從課文的第三自然段入手，了解蜘蛛結網的過程，然后話鋒一轉，這只蜘蛛不僅感動了我們，還感動了誰？你是從什么地方了解到的？轉到課文的第四自然段，再了解布魯斯王子英勇抗擊侵略軍屢戰屢敗的段落，替布魯斯王子寫動員書，最后聯系舉出一些像布魯斯王子一樣堅持不懈的人和事以及一些名言，把布魯斯王子堅持不懈的精神運用到生活實際中。這樣設計最大的好處是聯系學生的生活實踐感知，激發學生的學習興趣，讓學生體會到蜘蛛結網的不易，蜘蛛八次結網需要的堅持不懈的精神，使布魯斯王子在屢戰屢敗，幾乎失去信心時受到啟發和鼓勵。但是這樣的設計覺得有點凌亂，對布魯斯王子英勇抗擊侵略軍的愛國情懷體會不是非常深刻，影響到學生對布魯斯王子的整體認識。

在教學過程的設計中，我覺得比較合理，從學生的生活實際入手，讓學生對課文印象深刻，對課文蘊含的道理理解深刻。讓學生一邊讀一邊劃出重點詞語，培養學生抓住重點詞語體會文章思想感情的能力。在感情朗讀的基礎上，寫動員書，進一步體會王子不怕困難，堅持不懈的精神。最后，把課文中的情感運用到學生生活中，讓學生學習布魯斯王子永不言棄、堅持不懈的精神。

這樣的設計緊緊圍繞文章的中心，處處激發著學生的情感，在一位學生聲情并茂地讀完《動員書》后，我說：“誰愿意跟這位布魯斯王子上前線?”全班學生不約而同信心十足地站了起來，一起高呼這大屏幕上出示的“堅持就是勝利！蘇格蘭萬歲！”學生融入到布魯斯王子的演講中，融入到布魯斯王子永不言棄、堅持不懈的精神中。教室里氣氛熱烈，連聽課的教師也沉浸其中。

在課堂上，我感到留給學生寫《動員書》的時間太短，一半的學生根據我大屏幕出示的要求沒有做完。我不斷反思，假如我先考慮到時間的問題，不要讓學生再去寫大屏幕上已有的開頭和結尾，對學生的要求再明確點，學生會更順利地完成《動員書》。在教學技能和教學策略的運用中，我用多媒體出示蜘蛛結網的過程，把抽象的文字變為具體，再現蜘蛛結網的情景，學生對蜘蛛堅持不懈的精神體會深刻。學生抓住重點詞語體會文章思想感情，如;“屢戰屢敗”和“屢敗屢戰”的區別，學生學會了準確運用詞語。學生把自己當作布魯斯王子，在感情朗讀的基礎上，寫《動員書》，還在小組內交流《動員書》，學生進一步體會到布魯斯王子王子為了自己的祖國不怕困難，堅持不懈的精神。和同學交流自己搜集的一些有關堅持不懈的人和事以及一些名言，培養了學生搜集資料、整理資料的能力，同時把課文中的情感運用到學生生活中，讓學生更加深刻體會并學習到布魯斯王子永不言棄、堅持不懈的精神。

在教學技能和教學策略的運用中，我覺得我還是牽著學生走的時候多，更多地關注我怎樣教，學生是我手里的一個棋子。那怎樣更多地關注到學生的學習方式呢？我課后反思，還應該讓學生自己提問題，如看到《第八次》這個題目后，你心中想到了什么詞語？《動員書》怎樣寫會更有號召力？在生活中你怎樣做才是一個堅持不懈的人？把教學問題的設計更貼近學生的生活。

教學中，教師的作用是為學生創設需要學、想學、樂意學的情境，學習任務的出現，首先應該使學生生活或問題解決的需要。這樣的理念應該成為我們教師的信念。在教學反思中，要圍繞三維目標的達成更多地從學生的學情出發，關注學生的學習活動，教師的教學設計是否能饒有興致地提高學生的語文素養，教師只有在不斷地反思中，才能更好地教好學生，讓學生愿意學習語文，學好語文。

第四篇：幼兒園教學設計與反思報告

[鍵入文檔標題]

教學設計與反思報告

《你喜歡汽車嗎?》

教學目標

1.向孩子們介紹不同種類的汽車，讓幼兒初步了解汽車這種交通工具。2.培養孩子的三維圖形認知能力，有助于大腦空間思維的開發。3.激發孩子對汽車的興趣，進而引起對現代科技的向往。

4.引導孩子積木簡單構建汽車模型，提高動手能力和空間思維能力。

5.鼓勵孩子畫出心目中的汽車，引導孩子對生活中司空見慣的事物產生新的想法，進而提高想象力。

教學器材

1.多媒體教學平臺 2.汽車卡片

3.汽車題材的積木 4.繪畫材料

5.有關的視頻音頻材料(如動畫片《汽車總動員》，各種汽車動態圖片)教學過程

1.興趣的產生

先放映一段動畫片《汽車總動員》，先對幼兒進行獎勵性的提問，如“這是什么車”，然后簡單介紹每個角色及其對應的汽車種類，與幼兒討論動畫片角色與現實生活中自己搭乘的汽車，初步喚起幼兒對汽車的興趣和吸引幼兒的注意力。2.認識汽車

結合動畫片的角色分別用多媒體和卡片展示不同的汽車圖片，通過找不同的小游戲讓幼兒尋找不同種類汽車的差別，從而區分不同種類汽車。然后向幼兒提問不同種類汽車的作用，在回答完畢后指出不同汽車的作用。先提問幼兒各種汽車外部配件的名稱及作用，后簡單介紹汽車的各種外部配件，如車燈，車門，車窗，輪子等等。3.設計汽車

準備好畫紙畫筆，讓幼兒畫出心目中的汽車，畫完后向他們提問“為什么這樣畫”“這個東西有什么用途”，并展示幼兒的畫作，讓每個人進行觀察并投票選出自己喜歡的汽車。4.建造汽車

準備好汽車積木，讓幼兒依照自己圖畫中的汽車用積木組裝一輛玩具汽車，并讓每個孩子相互比較和討論，也允許與別人合作共建汽車模型，培養團隊能力。同樣建造完后對這些天馬行空的作品讓幼兒進行投票。教師拍下成果，留以后用。5.總結汽車

總結上課內容，回顧汽車種類和汽車配件的認識過程，展示幼兒汽車畫作與汽車積木，并接著展示現代概念車與高科技成果，激發孩子對汽車的興趣，對科技的興趣。

教學總結

本次活動中教師通過講評與實踐的方式向幼兒展示汽車這種交通工具的魅力，讓幼兒初步了解什么是汽車，汽車有什么用途。本次活動結合幼兒的心理生理特點，由動畫片引起興趣，然后通過提問，繪畫，組裝等實踐活動讓幼兒主動參與到課堂中，避免了傳統的填鴨式教學引起幼兒反感的不良后果，在親自實踐中不僅主動掌握了知識，還獲得了歡樂。本次活動對想象能力，動手能力，理解能力，思考能力有著各層次的要求，有助于全方位提升幼兒的思維與操作能力。實現讓幼兒在充滿歡聲笑語的課堂中自主掌握知識的理想目標。

第五篇：《雪地賀卡》教學設計反思報告

《<雪地賀卡>教學設計方案》反思報告

《雪地賀卡》作者：鮑爾吉?原野，一位蒙古族的警察作家，與歌手滕格爾、畫家朝戈被稱為當今中國文藝界的“草原三劍客”。《雪地賀卡》可以說是頗能體現鮑爾吉?原野寫作風格的一篇小小說。“沒有童話的童年，沒有幻想的童年，沒有秘密的童年不是幸福的童年！”是本文的思想主旨。表達了作者對童心的珍惜。

課文從整體來看，以時間為序，以賀卡為線索，展開了具體的故事情節的敘述，語言平實質樸，卻處處流露著感動人心的情愫，這情愫來自于小女孩李小屹對雪人的關愛，更來自于“我”對這純真童心的呵護和珍重。

課文按照事情的發展順序可分為起因、經過、結果三個部分： 第一部分（第1－3段）：寫“我”所在的城市沈陽有一年的冬天下了很大的雪，在下班回家的路上“我”發現了一個與眾不同的雪人，雪人的胸前插著一張賀卡，是一個叫李小屹的孩子寫的，表達了她對雪人的關愛之情。而“我”被李小屹的純真童心深深地感動和吸引，似乎作為一個成年人已經好久沒有感受過這般賦予童話的美好心靈。第二部分（第4—7段）：寫“我”以雪人的名義給李小屹寫了一張賀卡，表示愿意與她作好朋友，并祝福她學習進步，永遠快樂！李小屹收到賀卡，高興得跳了起來，以為夢中的神化實現了，但她的同學和父親卻告訴她這一切都是假的，是大人寫的。于是李小屹再次發出賀卡發出疑問“那大人是誰？”這樣的疑問也使“我”心中產生別樣心情：到底是把真相告訴李小屹，還是將游戲繼續下去？此時的“我”也犯難了，告訴自己“在這場游戲中，我應該小心而且罷手了。”

第三部分（第8—9段）：寫“我”最后的決定：既不把事情的真相告訴李小屹，又不再寫回信給李小屹，就讓她驚訝著，期待著，將這個關于雪人的秘密當作一次奇遇，保存在她童年的記憶里。

根據七年級學生的年齡特點我將目標設定為：

一、情感態度與價值觀

1.懂得珍惜純真的童心。

2.熱愛生活，對生活充滿信心和執著追求。

二、過程與方法

1.體會李小屹純真的童心，把握小說的主題。

2.有感情地朗讀課文，感受作家真誠，樸素的習作風格

三、知識與技能

1.掌握本課中的生字詞。2.能用簡潔的語言復述故事。

《語文課程標準》指出：“學生是學習和發展的主體，將學習的自主權交給學生。本文篇幅短小，文字流暢，通俗易懂，是培養學生自主、合作、探究性學習的良好途徑。因此在教學本文時，自己通過如下流程，使學生體會童年、童趣、童心、童真，理解作者對兒童的關愛、對童心的呵護。

㈠、創設情境 撥動心弦 ㈡、初讀課文 整體感知 ㈢、體會情感

釋疑解惑 ㈣、感悟升華

結束學習

我認為設計比較滿意的地方是：

1、較好地落實了預定的三維目標；

2、重視了語文素養的全面培養，安排了聽、說、讀、寫訓練。

3、為了引導學生理解課文，設計的問題由淺入深，循序漸進。有難度的問題都做了適度的

鋪墊和方法的點撥。

4、教學資源運用了DVD、圖片、音頻、視頻、多媒體展示臺、課件、板書等，多樣而不單調，適時而合理。

5、教學過程中安排了學生自主、合作、探究、交流各個環節，整個課堂以學生活動為主，給學生留有足夠的自主學習的時間和空間，充分發揮了學生的主體作用，實現了學生是課堂的主人。教師只是引導和點撥。貫徹落實了《新課程標準》所提倡的教師角色的轉變。

設計中還存在的問題及修改建議：

1、課堂流程尚欠合理應改為以下6個環節： ㈠、創設情境 撥動心弦 ㈡、初讀課文 整體感知 ㈢、誦讀想象 體會情感 ㈣、研讀課文 釋疑解惑 ㈤、總結全文 點明主旨 ㈥、感悟升華

結束學習

這樣，更為合理。

2、設計中有幾處學生能做的事教師都一一代辦了，如：用課件呈現生字，可以讓學再讀課文的同時畫出不認識的生字、次，然后自己解決。再如：最后的總結也可以交由學生自己做，既可以釋放學生情感，又能不失時機地鍛煉學生，提高能力。

3、課時安排一課時有些緊張，應把可是調整為兩課時為宜。