第一篇：《頤和園》教學設計案例二

教學設計示例 頤和園

第一課時

教學目的：

1、認識15個生字，學會其中的13個；正確讀寫“大殿、長廊、綠漆、欄桿、昆明湖、神清氣爽、佛香閣、金碧輝煌、宮殿、朱紅、痕跡、堤岸、雕刻、隱隱約約、玩賞”等詞語。

2、初步朗讀課文，理清課文順序。教學過程：

一、學習生字

1、讀生字并組詞：殿、廊、漆、欄、昆、爽、閣、輝、煌、蔥、朱、痕、堤。（頤、舫）

2、注意部首：殿、爽、朱

3、注意字形：殿、廊、漆、蔥、痕

4、讀詞：大殿、長廊、綠漆、欄桿、昆明湖、神清氣爽、佛香閣、金碧輝煌、宮殿、朱紅、痕跡、堤岸、雕刻、隱隱約約、玩賞

5、組詞：

郎（）

堤（）

欄（）

昆（）廊（）

提（）

爛（）

困（）

二、初讀課文

1、在熟讀詞語的基礎上，讀課文。要求：正確、流利。

2、課文先后寫了頤和園哪些景點？

3、小組合作讀讀課文。

三、作業

1、寫生字詞。

2、查找關于頤和園的資料。附：板書設計

第二課時

教學目的：

1、了解頤和園的美麗景色，培養學生的愛美情趣，增強民族自豪感。

2、學習課文寫景狀物的敘述順序以及抓住特點描寫景物的表達方法。

3、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。教學過程：

一、引入

同學們，在北京西北郊有一個清代的皇家園林－－頤和園。占地約300公頃，其中水面約占四分之三。今天，我們和作者一起瀏覽一下這舉世聞名的皇家園林。

1、指名讀課文，填空：

頤和園是一個（）的古代皇家園林。

2、作者都去了哪些地方？

長廊－－萬壽山－－佛香閣－－昆明湖

二、分析

1、請你當個小導游帶我們去游覽頤和園。

（1）默讀課文，你最喜歡頤和園那個景點？讀完有什么感受？（2）喜歡的句子多讀一讀，能背下來就更好了。

（3）選擇你最喜歡的方式進行匯報（讀、說、演、畫、貼）。

2、請幾位小導游分別向我們介紹 長廊（1）“這條長廊有700多米長，分成273間。

700多米、273間，寫出了長廊的長和長廊間數多的特點；（2）“每一間的橫楗上都有五彩的畫，畫著人物、花草、風景，幾千幅畫沒有哪兩幅是相同的。”

這說明畫的內容豐富、題材廣泛、構圖多樣，從中感悟我國古代燦爛的文化、勞動人民的智慧和技藝。

（3）觀看錄像，體會古代燦爛的文化、勞動人民的智慧和技藝。（4）把自己喜歡的句子讀一讀。萬壽山（1）先寫從山腳下抬頭看到的佛香閣和排云殿壯觀的景象：“頤和園的景色大半收在眼底。”

A．間接地感受到佛香閣非常高。

B．記住好詞：聳立、金碧輝煌的宮殿、閃閃發光 C．有感情讀一讀。

（2）再寫站在佛香閣的前面從山上向下、向前、向東遠眺所看到的美麗的景觀：“昆明湖靜得像一面鏡子，綠得像一塊碧玉。游船、畫舫在湖面慢慢地滑過，幾乎不留一點兒痕跡。”

A．讀后有什么感受？

B．想象當時的情景。有條件的可以放錄像。C．再讀一讀。

（3）體會一種古色古香的美。昆明湖

（1）昆明湖占頤和園的四分之三，水域很是寬闊。在這里可以欣賞垂柳、堤岸、小島、十七孔橋??

（2）這么多的獅子，姿態不一，沒有哪兩只是相同的。又一次體現了勞動人民的智慧和技藝。（3）有條件的可以展示圖片或者錄像。

三、小結

１、學完這篇課文有什么感受？ 自豪，高興，陶醉，喜悅??

2、帶著這種感受，把喜歡的段落讀一讀，3、指名有感情地讀讀。（最好配有古箏伴奏）

4、再次強調一下寫作的順序（尤其是表示游覽順序的詞語）。

四、作業

1、把自己喜歡的句子抄寫下來。

2、觀察熟悉的一個景點，寫一段話。

附：板書設計

第二篇：《頤和園》教學設計案例一

頤和園

教學目標

1、認識15個生字，學會其中的13個；

正確讀寫：大殿、長廊、綠漆、欄桿、昆明湖、神清氣爽、佛香閣、金壁輝煌、宮殿、朱紅、痕跡、堤岸、雕刻、隱隱約約、玩賞

2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

3、學習課文寫景狀物的敘述順序以及抓住特點描寫景物的表達方法。

4、了解頤和園的美麗景色，培養學生的愛美情趣，增強民族自豪感。

教學重難點

1、學習課文寫景狀物的敘述順序及抓住特點描寫景物的表達方法。

2、了解頤和園的美麗景色,培養學生的愛美情趣,培養民族自豪感。

課時安排

2課時

教學過程

第一課時

一、導入

1、播放媒體資源中課件中的圖片：

中的

師：同學們，你們知道這是哪里的美麗景色嗎？哪位同學知道？

指名學生回答。

生：頤和園。

師：那哪個同學說說頤和園在什么地方？

生：在北京西郊

師：在我國首都北京西郊，有一座世界著名的皇家園林，它就是頤和園。那里有著令人陶醉的自然風光和雄偉壯觀的建筑。這一節課我們就來學習《頤和園》這篇課文。

板書：頤和園

師：現在請大家仔細觀察“頤”字的左邊部分，注意到了嗎？左邊不是我們所認識的大臣的“臣”字，請大家抬起你的右手，跟老師一起認認真真地寫一下這個“頤”字。

2、師：頤和園原是清代皇家園林和行宮，距今已有兩百多年的歷史了，幾經外國侵略者的破壞，又幾經修復，是一個美麗的大花園。今天就讓我們隨著作者一起去領略這世界聞名的皇家園林的美麗景色。

學生齊讀課題。

二、學習生字、詞語

（一）學習生字

1、讓學生默讀課文。

2、小組合作學習生字，想想用什么方法記住生字。

3、師：先請大家看下黑板，老師來檢查一下大家的預習情況，這是本課的生字，大家能讀出來嗎？

（1）小黑板出示本課的生字，多種形式讀（指讀、男女讀、齊讀）

師：去掉拼音，放到詞語中去，能認出來嗎？

（2）小黑板出示詞語：長廊、宮殿、掩映、堤岸、佛香閣、建筑、姿態不

一、神清氣爽、金碧輝煌、聳立、遠眺、琉璃瓦、畫舫、橫檻、栽滿

①

自由朗讀。（先試著自由讀一讀吧.）

② 這里有一個多音字，是佛香閣的佛，你們知道它們的另一個讀音嗎？組個詞。

③ 開火車讀

④ 指導書寫（這里面有兩個生字得提醒大家一下“廊、栽”）

4、利用媒體資源中課件中的生字動畫，教師指導學習

5、學生分段朗讀課文。

（二）學習詞語

提出詞語，討論詞義。

1、講解詞義

琉璃瓦、橫檻、宮殿、畫舫。

2、聯系上下文，理解詞義。

清爽：清潔，涼爽。

隱隱約約：看起來或聽起來不清楚。

舉目遠眺：抬頭向遠處看。

蔥綠：（草木）青翠。

金碧輝煌：形容建筑物異常華麗，光彩奪目。

形態各異：形狀各不相同。

三、再讀課文，理清脈絡

1、這些課文中的生字新詞被我們解決了，相信你們現在讀課文肯定就更得心應手了，下面就請大家自由地讀一讀吧，讀完后找出全文的中心句。

板書：美、長

2、齊讀第一段，從這一段中，我們知道了頤和園給作者留下了什么深刻印象？用這一句話中的兩個詞來概括。這句話是全文的中心句放在開頭，起到什么作用？

提示：課文開頭就告訴我們頤和園不但景色優美，而且占地面積很大。

3、美麗的頤和園給作者留下了深刻的印象，那么作者主要寫了哪幾個地方的景色？請同學們快速讀課文，劃出有關作者游覽路線的語句。

指讀

師：從這幾句話中，我們知道了作者主要游覽了哪些地方？

板書：長廊——萬壽山——昆明湖

4、現在誰來做一下導游，把我們這一次的游覽路線告訴游客們。

5、小結：作者就是按照自己游覽的先后順序來介紹頤和園的，這種方法就叫移步換景，也叫作地點轉換順序或游覽順序。如果你想把你到哪里游覽的景點介紹給大家，也可以用這種方法。

6、那如果讓我們給這篇課文分段的話，你們會怎么分？為什么？

讓學生討論分段，總結段意。

明確要求：按“總－分－總”的結構方式把全文分三段。

教師總結：

第一段（第1自然段）：寫作者對頤和園總的印象。

第二段（第2至5自然段）：分別介紹了長廊、萬壽山、昆明湖的特點。

第三段（最后一個自然段）：是全文的總結，和開頭一段相呼應，表達了作者對頤和園的贊美之情。

四、總結

這次游覽，我們欣賞著風光的秀麗，品味著語言的優美，真是受益匪淺啊，下節課我們繼續游賞頤和園。

五、作業

1、抄寫生字詞。

2、朗讀課文。

第二課時

一、導入

1、師：上節課呀，我們學習了課文的生字詞，知道了頤和園是一個世界級的皇家園林。現在讓我們一起來欣賞頤和園的美麗風光。

播放媒體資源中課件中的視頻：

2、師：請大家來一起聽聽課文范讀,想一想課文主要寫了那幾個景點。

播放媒體資源中課件中的范讀動畫：

生：自由讀課文,然后回答。

學生回答，教師總結。

板書：長廊 萬壽山 昆明湖

二、講讀，學習長廊景點。

1、指名朗讀，思考討論，教師歸納明確：

師：既然作者先游覽的是長廊，那我們翻到長廊這一部分看看吧！誰把課文的第二自然段朗讀一下。其余的同學認真看課文。

一名學生朗讀，其余學生看課文。

師：作者是怎樣來到長廊的？老師一下給混了，同學們能給我講講嗎？

生：進了頤和園的大門，繞過大殿，就來到有名的長廊。

提示：說明長廊的位置：離大門不遠。

師：好了，同學們回答的真好。那咱們一起來看看長廊。

出示長廊的圖片。

2、師：剛才讀完了課文，看了圖片，誰能用一個字說說長廊的特點？

板書：長廊的特點？

生：長。“一眼望不到頭”。

板書：特點（長）

師：你是從課文中的哪個地方讀出來的？

生：我是從“一眼望不到頭”“ 這條長廊有700多米長，分成273間。”讀出來的。

讓學生齊讀 “這條長廊有700多米長，分成273間。”

3、師：你是從這句話中的什么地方知道長廊的長的？

生：700、273。

師：700、273都是??？

生：數字！

師：這就是以前我們學過的列數字說明。

作者是用具體準確的數字來說明長廊的長的。“這條長廊有700多米長，分成273間。”

板書：寫作方法（用數字。）

師：我們在讀得時候應該怎樣讀才對呢？誰來示范一下！（指導朗讀：突出700、273）

齊讀。集體找感覺。

4、師：作者是怎樣寫長廊這處景觀的？

師：咱們先在課文中找找那些句子是具體描寫長廊的？

提示：

（1）紅漆的柱子，綠漆的欄桿，一眼望不到頭。

（2）這條長廊有700多米長，分成273間，每一間的橫檻上都有五彩的畫，畫著人物、花草、風景，幾千幅畫沒有哪兩幅是相同的。

（3）長廊兩旁栽滿了花木，這一種花還沒謝，那一種又開了。微風從左邊的昆明湖上吹來使人神清氣爽。

師：我們來讀一讀這三個句子。

5、讓學生讀第一句。

師：（引導）這紅漆的柱子，綠漆的欄桿呀是作者剛剛走到長廊首先看到是什么呀？

提示：一眼看到的。

師：對。這是作者總的看到的長廊的樣子。

板書：先總的從外部寫。

師：進去以后呢？

生：看到里面的畫了。

師：對，作者再寫由里面觀察到的橫檻上的五彩的畫了。

板書：再內部。

師：最后呢？

生：寫長廊兩旁的了。

板書：后兩旁。

師：同學們真不錯，不僅學著觀察美景而且將作者觀察方法都看得一清二楚了。

6、師過渡：這段話，老師最喜歡這句，覺得寫得特別好！

出示：每一間的橫檻上都有五彩的畫，且內容各不相同。畫的內容包括“人物、花草、風景，幾千幅畫沒有哪兩幅是相同的。”

讓學生整體讀一讀。

師：讀了以后你體會到了什么？

指名學生回答。

師：讓我們來一起欣賞欣賞。

教師出示圖片：

人物彩畫：倒拔垂楊柳

山水彩畫

花鳥彩畫

建筑彩畫

桃園三結義

鳳儀亭呂布戲貂禪

齊天大圣斗哪吒

指名回答。

提示：體現了我國古代文化園林藝術的燦爛和勞動人民能工巧匠的智慧。

7、師：除了這句，你還喜歡哪句？

桃花源記

師：通過這些內容豐富，題材廣泛的繪畫。你們看到了什么？

生：長廊兩旁：風景宜人。“長廊兩旁栽滿了花木，這一種花還沒謝，那一種又開了。”

師：你從這句話讀懂了什么？

生：說明長廊兩旁的花木品種多、數量多；“開”和“謝”是一對反義詞，形象地說明了長廊兩旁鮮花常開的景色特點。

生： “使人神清氣爽”。

師：說說道理。

生：“微風從左邊的昆明湖上吹來。這句話間接地說明了長廊是昆明湖邊的一處美景。長廊在昆明湖的右邊。站在這兒使人精神爽快。

師：通過我們的學習呀，你看呀，這段話寫得是長廊的景美，作者寫得也美，同學們想不想把它記憶下來？

生：（看課文記憶三分鐘。）背憶文本。

師：一進頤和園的大門，長廊就把它那富有特點的美，展現在我們面前了。

三、講讀，學習萬壽山景點。

1、師：接下來應該去萬壽山了。你們就跟隨作者寫得這篇文章去欣賞，好嗎？

師：先讀讀課文吧。

學生自由讀課文。

師：萬壽山給你們印象怎么樣？

生：美。

板書 ： 特點：美。

2、出示萬壽山的圖片：

佛香閣

排云殿

師：我們欣賞了萬壽山，你們說美嗎？

師：作者游完長廊，站在萬壽山腳下，抬頭一看都看到了哪些景觀？它們各是怎樣的？

提示：佛香閣：八角形寶塔，建在半山腰，三層頂上所鋪的黃色琉璃瓦閃閃發光。排云殿：一排排、金碧輝煌。

說明：教師提問的目的是為了引導學生更好地讀書。讓學生從書中去尋找答案，組織好語言，提高口語表達能力。讓學生多讀、多說，以便形成能力。

齊讀。

3、師：萬壽山在頤和園里地勢最高，俗話說：“站得高，望得遠。正所謂登高好望遠呀！”，站在佛香閣的前面向幾個方向望，分別看到了什么？請同學們快速閱讀，找出劃上記號。

提示：

（1）向下望：頤和園的景色大半收在眼底。蔥郁的樹叢；黃色、綠的琉璃瓦屋頂；朱紅的宮墻，組成了一幅古色古香的風景畫。

（2）正前面：昆明湖靜得像一面鏡子，綠得像一塊碧玉。游船、畫舫在湖面慢慢地滑過，幾乎不留一點兒痕跡。

（3）向東遠眺：隱隱約約可以望見幾座古老的城樓和城里的白塔。

4、師：真不錯。同學們學得可真快，會用不同的角度觀察風景了。作者的觀察點是固定的，在萬壽山上，地點沒有發生變化，但是作者的觀察視角（方向）發生了變化，看到的景物、景色也就不同了。正如一首詩中寫到的“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同呀”同學們在觀察景物的時候，如果從不同度觀察，就會看到不一樣的景色。希望同學們運用在今后的習作日記之中。

說明：教師在教學過程中，就要善于發現這些同中有異、異中有同的部分。讓學生在異中求同、同中求異，通過對比，在這種比較中更好地來學習，提高學習能力。

四、講讀，學習昆明湖景點。

1、讓學生分成小組，然后小組按照上面的方法自學。然后讓各小組推薦一個人做導游，帶領大家游覽昆明湖。

師：好了。現在你們讀讀這段內容。一會請各小組推薦一位同學做小導游。

說明：放手讓學生學。旨在讓學生能指出十七孔橋和湖心小島就可以了。

2、師：這一段里有一個寫的很好的句子，你們來找找看。

提示：正前面，昆明湖靜得像一面鏡子，綠得像一塊碧玉。游船、畫舫在湖面慢慢地滑過，幾乎不留一點痕跡。

師：這里寫的昆明湖美不美？我們來欣賞欣賞圖片。

十七孔橋

3、師：說說這段話是抓住什么來描寫景物的？

提示：靜。

板書：特點：靜。

湖心島

師：這段話是抓住了昆明湖“平靜”的特點來描寫的。描寫得很具體、形象。“昆明湖靜得像一面鏡子”，這個比喻句寫出了昆明湖水面平靜、水波不興的特點。“綠得像一塊碧玉”寫出了湖水晶瑩透亮如碧玉一般的特點。湖水非常綠，也說明昆明湖湖水的水質好。”“游船、畫舫在湖面慢慢地滑過，幾乎不留一點痕跡”說明湖面非常平靜。

4、師：“游船、畫舫在湖面慢慢地滑過，幾乎不留一點痕跡”同學們仔細觀察這句話，這兒用了一個“滑”字，能改用“劃”字嗎？

學生討論。

教師指導：如果用“劃”字，就表示用槳來劃，每劃一槳，湖面就會產生許多波紋；而文中說，游船、畫舫在湖面駛過，幾乎不留一點兒痕跡。這樣的話，就顯得自相矛盾了。文中說昆明湖靜得像一面鏡子，我們都知道，鏡子是由玻璃制成的，表面很光滑，這兒用”滑“字就顯得很準確，而用“劃”字就沒有這樣的好處了。文中說昆明湖綠得像一塊碧玉。跟玻璃一樣，玉的表面也很光滑，這里應該用“滑”字。而且“滑”字還以動的畫面反襯出昆明湖的靜。這段文字的形象性很強，閉上眼睛，想一想，在頭腦中就能浮現出昆明湖平靜的美，給人以一種安逸、舒適的感覺。

學生有感情地朗讀這段話，要邊讀邊想象，想象出昆明湖平靜的美來。

五、總結

師：同學們！這堂課呀，我們不僅讀得好、學得好、說得也好，頤和園的美景正如作者說得說也說不盡，有機會還得親自去北京的頤和園再細細游賞。

學生齊讀最后一句。

第三篇：《頤和園》教學案例

人教版小學四年級語文上冊《頤和園》教學案例

感受美 欣賞美 描繪美

——《頤和園》教學案例

《語文課程標準》中指出了閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到熏陶，享受審美樂趣。

我在教學《頤和園》一課文時，在情境表演中，以學生的自主閱讀代替老師的分析講解，并鼓勵學生自主選擇閱讀，自己提出問題，并合作解決問題，整堂課以學生為主體，教師只是課堂教學的組織者、引導者。

師：導游公司要接待外國貴賓游覽頤和園，想從同學們中挑出一些優秀的導游，大家想報名參加嗎？(學生個個喜出望外,躍躍欲試)師：我們的課文就是“報名手冊”，請大家把課文讀一讀。(學生以喜歡的形式讀課文,整體感知內容)師：（課件出示）“報名須知”

（1）你覺得哪個地方最美，把它獨特的地方和小組同學一起讀一讀、說一說，并談談你的感受。

（2）小組中推選出一名最好的導游參加總決賽。師：同學們，報名須知提出了報名的具體要求，請同學們分小組準備吧！（學生們興趣盎然地挑選自己喜歡的地方，在四人小組中有的朗讀，有的講解，有的提問，形式多樣地進行自主選擇性閱讀，并合作解決其中所遇到的問題）

師：下面請大家做評委，聽一聽各小組推薦的優秀導游的介紹，評一評，誰是優秀的導游。

（教師根據“導游”的介紹，適時點撥，指導朗讀，出示課件）生1：長廊真美，有綠漆的柱子，紅漆的欄桿，每一間橫檻上還有五彩的畫。

生2：我覺得長廊很長，有七百多米長，分成了273間，一眼都望不到頭，我真想去看看。

生3：那橫檻上的畫有人物、花草、風景，奇怪的是幾千幅沒有哪兩幅是相同的，那些畫師真厲害。

（適時出示課件1長廊遠景、近景、整體的、局部的風光片）生4：佛香閣黃色的琉璃瓦閃閃發光，很漂亮。生5：我知道佛香閣是八角寶塔形的，很像繩金塔。（適時出示課件2佛香閣的風光及其特點）

生6：昆明湖的水又靜又綠，靜得像一面鏡子，綠得像一塊碧玉。生7：是呀，游船、畫舫在湖面上劃過，幾乎不留一點兒痕跡，就像滑冰一樣地滑過去，那水真靜呀！

生8：我覺得十七孔橋上的石獅子很吸引我，上百根石柱上都雕刻著小獅子，這么多的獅子，姿態不一，更令人驚奇的是沒有哪兩只是相同的。（適時出示課件3昆明湖，十七孔橋 的風光）

[在情境表演中，以學生的讀代替老師的分析講解，學生自己提出問題，解決問題。在合作探究的學習中，體現了學生的主體地位，而教師只是一個組織者、引導者。在上臺展示的過程中展示課件，那鮮艷的畫面，配上清晰的解說，讓學生如臨其境，既真切地體會了景物的特點，如長廊的長、美、奇，昆明湖的靜、綠等，又豐富了學生的課外知識，同時又能激發學生說的欲望。] 師：頤和園的風光真美，同學們，也把你們搜集的祖國歷史遺產的風光圖展示出來，讓大家欣賞欣賞吧！（學生出示搜集的圖片資料，互相欣賞討論）

生1：我今天帶來了北京北海公園白塔的圖片給大家欣賞。生2：看，我搜集了北京故宮的一組圖片，看，多么地雄偉壯觀呀！

生3：看，這個石佛多高啊，這就是四川的樂山大佛，有200多米高呢！生：……

師：請你把這美麗的風光，學著的作者的方法寫一寫，把它介紹給大家。（學生選擇喜歡的一幅風光圖片自己練筆）

師：哪位導游愿意用你那甜美的聲音帶領大家去欣賞這迷人的風光呢？（學生上臺結合圖畫介紹那美麗的風光（師配樂））師：我們欣賞了頤和園美麗的景色，也感受到了那優美的文句，更為我們祖國有這樣的歷史遺產而驕傲！在這課外練筆環節中，有小組合作中的讀和說為基礎，以讀促寫，以寫促讀，又以學生的說來吸引全體學生聽，形式多樣地將聽、說、讀寫結合起來，提高了學生的閱讀水平，體現了語文聽、說、讀寫能力的整體發展。這樣將課文與課外內容結合，達到課文內容延伸的目的，讓孩子們學有所獲，學以致用同時讓學生為祖國有這些歷史遺產而驕傲，為祖國有這樣的美景而自豪。

新課程給我們提供了嶄新的平臺，也給學生提供了自由展示，自我發揮的空間。課堂上，教師更多的是孩子的朋友，是學生語文實踐活動中的指導者和協作者。角色的轉變使課堂不再是單純的師問生答，而是注重學生獨特的情感體驗，放手讓學生選擇自己的學習方式學習，不再是單純地傳授語文知識，而是全面培養學生的語文素養，體現的是語文聽、說、讀、寫能力的整體發展。

讓我們與新課程同行，讓全新的新課程理念，滲透到每一節課堂教學，使我們的教學走進一種嶄新的境界。

第四篇：《頤和園》教學案例及反思

《頤和園》教學案例及反思

一、教材解讀

1課文簡說。

這篇課文描繪了北京頤和園的美麗景觀，全文層次清楚，首尾呼應，語言生動優美、具體形象，處處洋溢著作者對頤和園的贊美之情。

課文移步換景，按照游覽的順序記敘。一寫長廊的景色：先抓住“長”的特點從總體介紹，然后抓住每一間的橫檻上五彩的畫的特點從內部介紹，最后抓住長廊兩旁風景宜人的特點介紹外部環境；二寫萬壽山的景色：先寫從山腳下抬頭看到的佛香閣和排云殿的壯觀景象，再寫站在佛香閣的前面從山上向下、向前、向東遠眺所看到的美麗景色；三寫昆明湖的景色：分別介紹了長堤、湖心島、十七孔橋。課文開頭總述頤和園的美麗，結尾與開頭呼應，表達了作者的贊美之情。

教材中配有3幅圖片，分別是長廊、佛香閣和十七孔橋，可以使學生形象地感受頤和園的美麗。

選編這篇課文的目的，一是使學生了解頤和園的美麗景色，進一步激發探究中國的“世界遺產”的興趣，感受勞動人民的智慧和才干；二是引導學生積累語言，學習按照游覽順序抓住景物特點寫的方法。

教學本文的重點是引導學生從語言文字中感受頤和園的優美景色，受到情感的熏陶；教學的難點是引導學生體會課文的寫作方法并運用到自己的習作中。

2詞句解析。（1）對句子的理解。

游船、畫舫在湖面慢慢地滑過，幾乎不留一點兒痕跡。

“畫舫”是指裝飾華美、專供游人乘坐的船。這句話運用動態描寫，反襯出昆明湖水的靜。一個“滑”字，頗有情味，與前面一句“昆明湖靜得像一面鏡子”相襯托，一靜一動，更加突出了湖水的靜。

（2）對詞語的理解。

琉璃瓦：內層用較好的黏土，表面用琉璃燒制成的瓦，形狀像半邊粗竹筒，外部多是綠色或金黃色，鮮艷、發光，多用來鋪宮殿或廟宇的屋頂。橫檻：本課指橫嵌的長方形欄板。

二、教學目標

1認識7個生字，會寫11個生字。正確讀寫“長廊、柱子、神清氣爽、建筑、佛香閣、金碧輝煌、宮殿、蔥郁、掩映、朱紅、隱隱約約、堤岸、雕刻、獅子、姿態不一”等詞語。

2有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

3感受頤和園美麗的景色和課文優美的語言，激發探究中國的“世界遺產”的興趣。4學習按游覽順序抓住景物特點寫的方法。

三、教學建議

1課前布置學生搜集頤和園的風光圖片或文字資料，教師可以搜集或制作頤和園的導游示意圖。

2教師可以參考以下思路展開教學。

（1）初讀課文，了解內容，感受風景美。在學生充分自讀的基礎上，讓學生談一談自己最喜歡的景點是哪里，并說一說理由；也可以創設帶領學生到頤和園游玩的情境，讓學生談談最想在哪里攝影留念并說明理由。在開放式的互動交流中，教師相機出示相關圖片、課件，把語言文字形象化，用圖畫和語言把學生帶入美的情境。還可以選擇一兩個自然段指導學生美讀，初步達到有感情地朗讀，感受作者的贊美之情。（2）細讀課文，探索文路，體會結構美。本文文脈清晰，結構嚴謹，教學時可以圍繞課后討論題“作者是按怎樣的順序游覽的，從課文的哪些語句可以看出來”，引導學生勾畫、探究，再組織討論交流。“進了頤和園的大門，繞過大殿，就來到有名的長廊”，“走完長廊，就來到了萬壽山腳下”，“登上萬壽山??”，“從萬壽山下來，就是昆明湖”，“游人走過長長的石橋，就可以去小島上玩??”，這就是作者的游覽順序。教師可以鼓勵學生畫旅游示意圖，學習作者按地點轉換順序記敘的方法；同時引導學生抓住“進了、繞過、走完、來到、登上、下來、走過”等記敘游覽過程的動詞，學習作者移步換景、過渡連接的表達方式，從讀學寫，讀寫結合，為完成課后安排的小練筆引路。

（3）研讀課文，領悟語句，品味語言美。本文用詞準確，語句優美，教師要引導學生在整體感知的基礎上，把自己覺得寫得好的地方多讀幾遍，并與同學交流讀書的感受。可以重點從詞句內容和表達方式上引導學生探究，使學生體會到，長廊、佛香閣、昆明湖等景物的特點不同，作者描寫的方法也不同。

如，寫長廊的部分，用具體翔實的數據來表現長廊“長”“間數多”的特點；寫佛香閣時，“聳立”一詞可以使我們感受到佛香閣的“高”；“一排排”使我們感受到排云殿占地面積之大；從“頤和園的景色大半收在眼底”，又可以間接地感受到佛香閣很高；“黃、綠、朱紅”等顏色，又使人感到古色古香的美??從這些詞句中，我們能夠領略到萬壽山景觀的壯麗。又如，作者用“鏡子”和“碧玉”來比喻昆明湖水的靜和綠，還用一個“滑”字襯托昆明湖的靜，意味無窮，頗具匠心。

當然，教師也可以采用其他的教學思路，如，創設“小導游”帶領“游客”游玩的情境，將自讀感悟、探究作者寫作思路、品味語言、誦讀積累等整合到這一模擬實踐活動之中，使學生在實踐中發展語文能力。

3教師在指導學生有感情地朗讀時，可以采用指名讀、比賽讀、范讀、評價讀、想象畫面讀、對照圖畫讀、配樂讀等多種形式，讀出欣賞、贊美、陶醉的情調，形成情感共鳴。在反復朗讀的基礎上，讓學生自主選擇喜歡的部分背誦、摘抄。

4本課的生字中，“聳、堤、柱、栽、獅”等字要注意指導讀準字音，分清平舌音與翹舌音，注意“堤”不能讀成tí；“殿、廊、栽”等字要注意指導筆順。

5課后小練筆，教師可以引導學生回憶印象最深的一次游覽活動，指導學生學習《頤和園》的寫法，理清順序，突出重點，抓住特點描寫；有條件的話，可以組織一次游覽活動，指導學生確定路線、游覽觀察、搜集有關資料，再記下自己的游覽活動，并適當展示交流。教學片段：品味語言，感悟“滑”字

生：“昆明湖靜得像一面鏡子，綠得像一塊碧玉。游船、畫舫在湖面慢慢地滑過，幾乎不留一點兒痕跡。”我認為句子中的“滑”字用錯了，游船、畫舫在水中行走應用“劃船”的“劃”字。

師：你很愛動腦筋。請大家結合下文讀一讀，聯系生活經驗想一想，談一談自己的看法。（學生思考了一會兒，陸續舉手發言）

生：我也覺得用錯了，這個“滑”字應用在平滑、光滑的地上或冰上，如“滑冰”。船在水上行走，應該用立刀旁的“劃”字。

生：我不同意他的看法，我覺得書上的“滑”字沒有錯。游船、畫舫是專為人們用來觀賞湖面上的景物的。因為湖面上和萬壽山、十七孔橋的景色太美了，所以游船、畫舫行駛得很慢，給人的感覺不是在水上行駛，倒像在冰上慢慢滑動似的。只有這樣，游人才能盡情地欣賞。因此，這里的“滑”字展現了昆明湖“美”的特點。

生：如果用立刀旁的“劃”字，船過去以后，水面上就會出現痕跡，而文中說游船、畫舫駛過以后，“幾乎不留一點兒痕跡”，所以用“滑”字比“劃船”的“劃”好得多。

生：（最先提出質疑的學生）我明白了，雖然用“劃船”的“劃”也可以，但用“滑”字就使昆明湖顯得更靜、更美了，讓人回味無窮。

師：是的，這個“滑”字用得真是巧妙，讓人回味無窮。大家結合上下文、聯系生活經驗感悟出了它的妙處，把書讀活了！讓我們欣賞書中的插圖，有感情地朗讀這兩句話吧。（選自《小學語文教師》2003年第4期，山東省莒縣第一實驗小學，齊兆生）

五、相關鏈接

頤和園 位于北京的西北郊，原是清代的皇家園林和行宮。其前身清漪園始建于1750年（乾隆十五年），1764年建成，1860年被英法聯軍焚毀。1886年（光緒十二年），慈禧挪用海軍經費和其他款項重建，并于1888年改名為頤和園。1900年，頤和園又遭八國聯軍嚴重破壞，1902年再次修復。

頤和園主要由萬壽山和昆明湖組成，占地2908公頃，其中水面約占四分之三。園內殿堂樓閣、亭臺水榭三千余間。分布在山湖之間的宮殿、寺廟、園林建筑可分為三大區域：宮廷區以仁壽殿為中心，肅穆嚴謹，慈禧晚年大部分時間在這里垂簾聽政。居住區以玉瀾堂、樂壽堂、宜蕓館為主體，重重庭院、回廊曲折，帝后在這里起居生活。游廊區融山水、建筑、花木為一體，是游憩之地。佛香閣是全園的建筑中心，踞山面水，金碧高聳；昆明湖水天空闊，旖旎動人，清朝乾隆皇帝詩曰“何處燕山最暢情，無雙風月屬昆明”。浩淼煙波中，神山仙島鼎足而立；十七孔橋宛若飛虹，跨向綠水之中。一線西堤縱貫南北，六橋婀娜、景色天成；后山后湖、松濤陣陣，買賣宮市、酒旗臨風；宮闕巍峨、山水輝映，更以西山、玉泉峰塔為借景。其構思之巧妙、建筑之精致，集我國園林藝術之大成，有“皇家園林博物館”之稱。

長廊位于萬壽山南麓，面向昆明湖，北依萬壽山，東起邀月門，西止石文亭，全長728米，分為273間，是中國園林中最長的游廊。廊上的橫檻和枋梁上都有彩繪，共有圖畫14 000余幅，內容包括山水風景、花鳥蟲魚、人物典故等，畫中的人物畫均取材于中國古典名著。1961年，國務院確定頤和園為第一批全國重點文物保護單位。1998年，頤和園被聯合國教科文組織列入《世界遺產名錄》，并被譽為“世界幾大文明之一的有力象征”，獲得了很高的評價。

第五篇：頤和園教學案例分析（推薦）

《頤和園》教學案例分析

教學過程

師：上節課我們了解了作者的游覽順序，誰能說一說作者的游覽順序是什么？ 生：長廊→萬壽山→昆明湖及十七孔橋。

師：這節課我們也隨著作者的腳步，一起去參觀一下這座世界著名的皇家園林。下面請大家自由讀書，喜歡哪一處就學哪一處。（讓學生自學五分鐘后匯報）

生：我最喜歡長廊。因為它非常長，也非常美麗。師：你從哪看出來的，給大家讀一下有關的語句。

生：綠漆的柱子，紅漆的欄桿，一眼望不到頭。這條長廊有700多米長，分成273間。橫檻上都有五彩的畫……

師：這么美的長廊，同學們想不想讀出來呢？（想。生齊讀。）

師：游玩了長廊，又該到什么地方了？

生：來到萬壽山腳下。在這可以仰望到高大華麗的佛香閣和金碧輝煌的排云殿。（請另一喜歡這一處的學生讀這一小節，讀出美。）

師：來到山腳了，想不想往上走？想，就先講一句介紹方位的話。生：登上萬壽山。

師：誰來當小導游，給大家介紹一下在萬壽山上都可以看到那些景物？ 生：站在佛香閣前面向下望，頤和園的大半景色收在眼底。蔥郁的樹叢，掩映著黃的綠的琉璃瓦屋頂和朱紅的宮墻。正前面，昆明湖……幾座古老的城樓和城里的白塔。

師點撥：作者是抓住昆明湖的什么特點來描寫的？ 生：抓住昆明湖的靜和綠來描寫的。（再讀描寫昆明湖的兩句話）師：從萬壽山下來，又該到哪兒了？ 生：昆明湖。

師：在昆明湖上作者欣賞了哪些景物？

生：長長的堤岸，式樣不同的石橋，倒垂的楊柳，湖中心的小島。師：作者重點介紹了什么？它有什么特點呢？

生：作者重點介紹了十七孔橋。十七孔橋有三個特點：橋洞多，石柱多，石獅子多。

師：你們能把昆明湖上的景色畫下來么？（生在練習本上畫，挑選好的展示給同學們看。）師：這里的景色給你留下了什么樣的印象？ 生：美麗。師總結。（略）

三、反思

這節課上，我放手讓學生自己去學習，學習按照作者是怎樣抓住事物的特點，運用一些修辭手法來把事物寫具體的。并自己去體會頤和園各處景物的特點。整堂課上以學生為主體，教師只在學生學習的過程中加以適當的點撥、引導，如介紹完一處景物后引導他們用一句介紹方位的話轉到對另一處景物的介紹。學生介紹在萬壽山上看到的景色時，重點讓他們明白作者是抓住昆明湖的靜和綠的特點來寫的等。總之，我認為這樣的教學，讓學生充分發揮了其主導作用，讓他們體會到收獲的喜悅.