第一篇：《自然之道》課時教學設計4

《自然之道》課時教學設計

學習目標

1．認識7個生字，會寫14個生字，正確讀寫“旅游、偵察、愚蠢、爭先恐后、若無其事”等詞語。

2．有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會文章表達的思想情感，從中受到做事要遵循自然規律的教育。

3．豐富見聞，激發探究大自然對人類啟示的興趣。

第一課時

一、閱讀“單元導讀”，引入新課 1．指名讀“單元導讀”，說說本單元專題是什么，有什么新的要求。

2．今天，我們先來學習一個真實而令人難忘的故事，初步了解大自然給人類的啟示。（板書課題）

二、自由朗讀，自主預習

1．按常規或按要求自讀自學：把課文讀兩三遍，讀通讀順；認讀生字，找出生詞，查字詞典理解生詞，標自然段序號，想一想課文大意。

2．出示小黑板，檢查生字詞認讀與理解情況：指名讀，想讀哪些就讀哪些，想說哪個詞義就說哪個，有的詞語可用形象表演的方式，如：“欲出又止、雨貫而出、氣喘吁吁”等。

小黑板

旅游筑巢幼龜沙灘偵察企圖 情愿蠢事返回海鷗補救

爭先恐后欲出又止若無其事見死不救 魚貫而出愚不可及氣喘吁吁響徹云霄

3．指名或推薦學生逐段朗讀全文，檢查是否達到正確、流利朗讀課文，重點指導難讀的句子，并多讀幾遍。

4．匯報：你讀懂了什么？還有什么疑問？

師生共同確定學習目標與重點：了解課文大意，理解“自然之道”的含義并從中受到啟發，有感情地朗讀課文。

三、以演促讀，感悟“蠢事” 1．出示句子：“我們干了一件愚不可及的蠢事。”

這是一件什么“蠢事”呢？我們讀懂了三、四、五自然段就明白了。請自由讀第三、四、五自然段，等一會兒，我們來分角色表演這三個自然段敘述的情景。如果你會表演了，也就讀懂了。

2．演中促讀，演中理解：

a．請一個學生朗讀第三自然段，請兩個學生扮“幼龜”，帶頭飾上臺表演，大家邊聽邊看。表演后評價，教師引導學生抓住“欲出又止”“躊躇”評議“幼龜”的表演，并理解這兩個詞語的意思，比較書寫“幼”和“幻”字；引導學生抓住“突然”“啄”“拉”評議的表演，范寫“啄”字。

b．先找出第四自然段中表示感情或表情的詞語，如：“焦急”“若無其事”“冷淡”“極不情愿”“頹廢”，自由讀該段，要求讀出各自的表情。再分角色朗讀，教師引導學生通過范讀、模仿讀、比賽讀，初步讀出感情。最后指名上臺表演，教師采訪“向導”扮演者：你說“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的”，這是什么意思呢？引導學生初步理解這句話的意思。

3．想象課文描寫的場景，分小組再說一說。4．回答：我們干了一件什么樣的“蠢事”？ 5．比較句子：下面兩個句子有什么異同？ 我們干了一件蠢事。

我們干了一件愚不可及的蠢事。

通過比較，并聯系課文明確：我們的確是弄巧成拙，好心辦壞事，是“愚不可及”。然后范寫“愚蠢”，學生在草稿本上寫兩遍。

四、課堂小結，完成練習

五、自主讀課文，遍數自定，抄寫生字新詞。

第二課時

一、導讀課文，感悟“啟示” 1．觀察課文插圖，說說圖意。

2．課文第六、七自然段就描述了這幅圖的情景，請大家再自由讀一讀。3．默讀六、七自然段，展開想象：食肉鳥是怎樣“飽餐一頓”的？請大家展開想象寫幾句話，描述一下，并寫一點自己的感受。

4．指名讀自己寫的片段，表達出自己的心情。5．比較句子，體會“悲嘆”“根本”在表情達意上的作用。a．向導一邊走一邊說：“如果不是我們，這些海龜就不會受到傷害。” b．向導一邊走一邊發出悲嘆：“如果不是我們，這些海龜根本就不會受到傷害。”

6．感悟啟示：同學們，如果你們就是當時在場的作者和他的同伴，你們一定從這件事中受到了教訓，得到了啟示。那么，就把你受到的啟示對大家說一說吧！

在學生廣泛發言后，請大家找到《黃河是怎樣變化的》的“閱讀提示”，畫出其中一句話，并齊讀：“如果不按照自然規律辦事，往往會產生與我們的愿望相反的結果。”

二、明確要求，啟動“綜合性學習”

1．讀一讀“綜合性學習”安排，說一說活動方式與要求。2．分組商議：準備怎樣開展這次活動。

3．全班交流，教師針對實際情況提出活動要求和注意事項。4．課余時間學生分頭行動，教師及時了解情況。

第二篇：《自然之道》課時教學設計2

《自然之道》課時教學設計

教學目標：

1.認識7個生字，會寫14個生字，正確讀寫“旅游、幼龜、沙灘、偵察、企圖、情愿、蠢事、返回、海鷗、補救、爭先恐后、欲出又止、若無其事、見死不救、魚貫而出、愚不可及、氣喘吁吁、響徹云霄”等詞語。

2.有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會文章表達的思想感情，從中受到做事要遵循自然規律的教育。

3.豐富見聞，激發探究大自然規律的興趣。教學重難點：

教學的重點是了解課文的主要內容，從中受到啟示；難點是理解向導的話，體會文章所表達的思想感情。

教學時間：2課時 教學準備：課件 教學過程：

第一課時

一、讀順課文，感知文本內容

1.談話導入：同學們，大自然氣象萬千，美麗無比；充滿生機，也充滿神秘。今天，你們將和老師一起走進大自然，了解大自然，探索大自然的內在規律。這節課我們共同學習一篇大自然中發生的真實故事──《自然之道》（板書），相信同學們會從中得到啟示。

2.懸疑讀文：讀課文題目，“自然之道”指的是什么意思？帶疑初讀課文，感知課文。

（1）自主識字。

a.提示學生利用竅門，讀準字音。（如，讀“愚”字不能讀成yí，“吁”不能讀成xī）找出難讀難寫的字，研究特點。（如，形聲字占絕大部分；如，寫“啄”字第九筆的“點”不能丟掉，寫“帽”右邊的“曰”不能寫成“日”等）

b.同桌交流，相互識認。c.著眼學法，重點強化。（由學生提出難認難寫的字，并由學生展示自己的學法，落實識與寫）

（2）讀課文。

a.給足時間讓學生讀得正確、流利。讀中點撥學生在難讀處做上記號，多讀幾遍，或與同學合作讀。

b.交流練讀情況。由學生自己選擇自然段讀，相互推薦讀，老師注意給學習較吃力的學生機會。學生讀的過程中要求其他人認真傾聽，讀完后由學生自己有重點地點評。對于課文中出現的難讀的字詞句，教師要讓學生讀到位。

（3）整體感知。

說說初讀課文的印象或說說故事主要寫了什么。先讓學生讀讀課文，再讓其組織語言來說。尊重學生自己初步的讀書感受和見解。

二、探讀課文，讀出自我發現

1.自主探讀：指導學生細讀課文，讀出重點，讀出感情，與作者情感共鳴。提示學生聯系課后連接語提示的內容讀課文。

2.心聲吐露： a.與同桌相互交流；

b．在全班展示自己的讀書體會。教師做要點板書。

三、作業

1.有感情地朗讀課文。2.抄寫生字，組詞。

第二課時

一、精讀課文

1.著眼學生感悟，抓點精讀。

（1）“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的。”向導是在什么情況下說這句話的？引導學生用課文內容回答后，再做深入探究。（問學生有什么問題）

a.學生提問并品讀：為什么說“似乎在偵察”？（是“我”見到幼龜的動作后的猜測，但并不了解真的是這樣）當時出現了什么情況？（“突然”“啄”“拉”）向導怎么做？ b．學生提問并品讀：向導怎么會是這樣的態度？（“若無其事”“冷淡”“極不情愿”）為什么做自己不愿做的事？他為什么不給“我們”解釋？（面對的是“焦急”、是責怪──“不能見死不救”、情況十分緊急）

c．理解“自然之道”并導讀（學生各抒己見，教師延遲評價，從學生的討論中適時導入故事發展的相關內容），那么，“我們”干的是一件什么事？

（2）“我們干了一件愚不可及的蠢事。”（理解“愚不可及”）愚在哪兒？那么，后來到底發生了什么？

a.學生讀書，抓詞抓句感受當時的事態。（適時出示掛圖或點擊課件）幼龜：“魚貫而出”“爭先恐后”“結隊而出”（要經過一大段沙灘，無遮無攔），它們可能會想什么？

食肉鳥：“許多”“吃得飽飽的”“發出歡快的叫聲”。（可結合先前的“頹喪”體會）它們又會想些什么？

b.讀課文最后一句話，體會向導“悲嘆”的這句話表達的意思。3.著眼學生體驗，探微發幽。回歸課題，引發話題。

談對“自然之道”的理解和感悟。（大自然中的萬事萬物都有自己存在的道理，這個生存的法則和規律是不能違背的）

違背“自然之道”的后果。（自作聰明，只能好心辦壞事，聰明反被聰明誤）怎樣才會不違背“自然之道”。（結合課文，聯系生活和開課導語談談：談候鳥遷徙不能挽留，談山澗小魚難在魚缸生存，談老虎圈養便失去野性，談溫室難育參天大樹，以及尊重大自然，不要人為地破壞大自然等等。從而使學生懂得只有遵循“自然之道”，才能使人類與自然共存的道理。同時激發學生主動走入大自然、了解大自然、探究大自然規律的興趣）

二、走出文本，開展實踐活動

1.導讀課后“綜合性學習”提示，明確活動目的及要求。

2.自由組合，分小組討論確定活動內容及拿出活動安排，全班交流。（要求選定組長，搞好分工，排好時間，并作好相關記載──可以以日記、活動報告、行動紀實等形式反映）

3學生分組行動，要求在規定時間內完成。（也可結合后續的學習內容進行）

三、作業 1.P38—3 2.寫出自己閱讀這個故事后的體會。板書： 9 自然之道

觀察海龜—海龜遇險—搶救海龜—海龜遇難—后悔莫及

愚不可及的傻事（違背了自然規律）

第三篇：《自然之道》教學設計第二課時

第二課時

一、聽寫導入，引發閱讀期待。

師：同學們，聽老師的提示我們來默寫幾個詞語，請兩個同學上黑板默寫。

（1）爭著向前，惟恐落后，形容十分積極。（爭先恐后）

（2）像游魚那樣一個接一個地出去。（魚貫而出）

（3）我們的做法十分愚蠢，好心反而辦壞事。（愚不可及）

（4）形容呼吸急促的樣子。（氣喘吁吁）

（5）一個勁地責怪自己，特別后悔。（后悔不已）

（6）吃得特別飽。（飽餐一頓）

師：這兒，最容易錯的字是“貫”中間是斜豎。“愚”字的一豎貫穿下來。把自己容易錯的字再書寫一遍。

生：（訂正寫錯的字）

師：（出示一段內容）選擇默寫的詞語填寫在下面的括號中。

我和同伴及一個生物學家向導，結隊來到一個小島旅游，觀察幼龜是怎樣離巢進入大海的。看到一只探頭出穴的幼龜被嘲鶇咬啄時，不顧向導勸阻，（）要向導把幼龜抱向大海。成群的幼龜以為外面很安全，就從巢中（），結果讓食肉鳥（）。“我們”（）地拯救了一些幼龜，還是不能解決問題。真是令人（）。

二、換位思考，把書放進心里。

學習三至五自然段

（一）學生自主學習

師：在這一段概括課文主要內容的話中，有一個詞語是“愚不可及”。

我們干了一件蠢事。

出示（比較）：我們干了一件愚不可及的蠢事。

現在我們就是那一行游客，回想自己所做的一切，覺得哪些行為已經是愚不可及了呢？細細讀課文，不動筆墨不讀書，把有關的內容都找出來，細細體會。

生：（讀書，從書中找依據，四分鐘后）

師：我們每個人都能靜心讀書。好，現在把自己的想法說一說，你們怎么就覺得自己是愚不可及的呢？

生：（讀文）“突然，一只幼龜把頭探出巢穴，卻欲出又止，似乎在偵察外面是否安全，正當幼龜躊躇不前時，一只·····企圖把它拉倒沙灘上去。”

師：同學們能從書上找到有關的句子，這一點很好，怎樣把書上的語言變成自己的理解呢？你們看，我也是那其中的一位游客，我是這樣想的：

（二）指導把書本語言轉換成自己的語言

1．老師舉一：（課件出示書本語言和老師轉化后的語言比較）

突然，一只幼龜把頭探出巢穴，卻欲出又止，似乎在偵察外面是否安全??

“我們的確愚不可及，幼龜把頭探出巢穴，卻欲出又止，感覺是在偵察外面是否安全，還看到嘲鶇啄烏龜的頭。其實已經知道這只烏龜是偵察員啊，為什么沒有想到不要阻止烏龜的行為呢？

師：比較一下，老師所你們說的怎么不一樣。

生：我們就是直接把書上的句子讀了一遍。

生：怎么“愚不可及”沒有說出來。

生：老師會選書上的句子說明自己是怎么愚不可及的。

師：對，你們說得很好，就這樣讀書，把書讀到心里去。

生：（繼續讀書，嘗試把書本語言進行轉化。）

師：把自己讀書的成果和同伴交流一下。

2．反三：讓學生分小組組織語言通順地表達。

師：你們還找到了哪些句子說明自己愚不可及的。

生1：我找到了一處。“向導卻若無其事地答道：‘叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的。’??向導極不情愿地抱起那只小龜，朝大海走去。”

向導看到了嘲鶇啄烏龜的頭一點也不吃驚，還說這是自然之道，沒有什么，我們還不相信，太不信任向導了，真是愚不可及啊！

生2．：我們是很蠢，向導極不情愿地抱起那只小龜，朝大海走去，我們怎么沒有想到向導的提醒是正確的呢？

生3：向導說這番話，其實自己已經對幼龜離巢入海心知肚明了，才這樣的冷淡、這樣若無其事的。我們卻不明白。

生4：向導的神態是那樣平靜，說話的語氣也是若無其事，言下之意是說，這是大自然的規律，是太平洋綠龜防護天敵、自我保護的手段。我們竟然不相信，還責怪向導，向導是沒有辦法的情況下才極不情愿地把小烏龜抱回大海的。我們真是愚不可及啊！

師：愚不可及的事還有呢？當我們了解了事情的真相后更是認為自己愚不可及了。

生：我們太蠢了，不顧自然規律，焦急地想救小海龜，而導至海龜受到巨大傷害。

出示：成群的幼龜魚貫而出??那只先出來的幼龜，原來是龜群的“偵察兵”，一旦遇到危險，便會返回龜巢，那只幼龜被向導引向大海，巢中的幼龜得到錯誤的信息，以為外面的很安全，于是爭先恐后地結伴而出。

生：（自由讀，齊讀）

師：我們的愚不可及造成的結果是可悲的，大家來讀一讀。

3．指導有感情的朗讀課文

生：（朗讀課文的第七自然段）

師：盡管我們來回奔跑，盡管我們拼命拯救，還是給幼龜們帶來了很大的傷害。此刻的補救顯然已經晚了。抬頭仰望天空（引讀課文第八節第一句）

生：（讀課文第八節第一句）

師：看我們做了些什么──

生：（讀文）“數十只幼龜已成了嘲鶇、海鷗、鰹鳥的口中之食。”

師：一只幼龜得救了，無數只幼龜喪生了──看我們做了些什么；

生：（繼續讀文）

師：一只嘲鶇飛走了，數十只食肉鳥歡笑了──這就是我們做的蠢事。

生：（自由有感情地朗讀第七八自然段）

師：別看這小小的綠龜，他們也是有的一套躲避危險、防御危險的辦法！可這樣的辦法卻被我們給破壞了。這2個小節里的每個字，每句話，甚至是每個標點，都跳動著作者那難以言說的痛苦！

因為──（再出示）：“我們干了一件愚不可及的蠢事！”

三、再讀課文，發揮想象寫話。

師：我們已經認識到自己的愚不可及了，向導呢，何嘗不自責呢？我們再把書讀進心里去。（出示）

向導心里難受極了：

他一邊走，一邊發出悲嘆：“如果不是我們，這些海龜就不會受到傷害，”

生：我是學生物的，知道自然之道，竟然沒有攔住這些無知的游客。我失職。

生：原本想通過事實教育大家，沒有想到釀成這么大的悲劇。我有罪。

生：哦明明知道他們的想法會害了幼龜，不制止，反而抱起那只小龜朝大海走去，才導致這樣的結果，可恨啊！

生：我不是沒有同情心，也不是想讓饑餓的食肉鳥有口飯吃，我對幼龜的生活習性還是很了解的，也知道這種做法可能會給幼龜帶來危險，但迫于游人的壓力而又不得不做。我也沒有意識到事情的后果會那么嚴重啊。

······

師：原本無奈的向導現在多了一份悲傷。讀出他無限的悲嘆：

生：（讀）“如果不是我們，這些海龜根本就不會受到傷害。”

四、回歸“道”，提升文本理解。

師：大自然氣象萬千，美麗無比，充滿生機，也充滿神秘。這“道”不是我們第一節理解的簡單的“規律”概念化的兩字，而是──。

生：大自然中的現象是十分復雜的，沒有調查清楚就不要亂做決定或指揮。

生：人不要自作聰明，要知道，有很多時候，聰明反被聰明誤；如果不按規律辦事，往往事與愿違，好心辦壞事；

生：大自然中的萬事萬物都有自己存在的道理，遵循這個生存的法則和規律，大自然就受到保護；違背這個生存的法則和規律，大自然就受到傷害。

師：要遵循自然之道，要按自然規律辦事，否則，就會產生與我們愿望相反的結果。你們接觸過這樣違背自然之道的事嗎？你認為怎樣才會不違背“自然之道”？

生：（充分交流課外知識）如候鳥遷徙不能挽留；山澗小魚難在魚缸生存；老虎圈養便失去野性；溫室難育參天大樹??）

師：今天的學習，我們靜心讀書，把自己當作文中的一個人物，把書讀到自己的心里去。這是一種很好的讀書方法。不斷地運用這種讀書方法，你一定會享受讀書的快樂。

第四篇：《自然之道》第二課時教學設計

精品課程資源

教學設計

9.《自然之道》

——人教版第八冊第9課第二課時教學設計

古鎮鎮古三小學 張婉華

【教材分析】

《自然之道》是義務教育課程標準實驗教材（人教版）四年級下冊第三單元的第一篇主體課文。課文講述我們來到南太平洋加拉巴哥島旅游，看到一只探頭出穴的幼龜被嘲鶇咬啄時，不顧向導勸阻，要求把幼龜抱向大海。后來，成群的幼龜得到錯誤的信息，以為外面很安全，九魚貫而出，結果成了食肉鳥的美餐。一群幼龜以生命為代價才使我們明白了自然之道，我們陷入了深深的后悔和愧疚之中。

學習本課，要以學定教，順學而導，以疑促讀，讀中感悟，在探究，體驗中受到啟迪。【教學目標】

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．學會理解詞語、運用詞語的方法，體會詞語在表情達意方面的作用；能運用質疑探究、前后聯系和情感體驗等多種方法理解內容。

3．學習本課，能體會文章表達的思想感情，從中受到做事要了解和遵循自然規律的教育；了解大自然的神奇，產生探究大自然的興趣。【教學重點】

有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會文章表達的思想感情，從中明白：人類辦事要遵循自然規律，否則就會事與愿違。【教學難點】

通過讀書、思考、討論、聯系實際的例子、談感受相結合的辦法，讓學生明白道理，豐富見聞，激發探究大自然規律的興趣。【教學方法】

多媒體課件及相關材料。【教學過程】

一、復習導入。精品課程資源

教學設計

1、直接導入課題。（板書課題）

2、復習詞語。

【出示：真誠、企圖、蠢事、嘲鶇、巢穴、氣喘吁吁、爭先恐后、若無其事、愚不可及、魚貫而出、響徹云霄。】

【設計意圖：了解學情，針對學情進行重點指導，以學定教。】

二、品味語言，感悟“蠢事”。

1、比較品悟詞語“愚不可及”。

【出示：我們干了一件蠢事。

我們干了一件愚不可及的蠢事。】

2、介紹學習方法：把自己“置身文中”。（并板書）

過渡：現在我們就是那一群游客，回想自己所做的一切，覺得哪些行為是愚不可及了呢？細細讀課文3-5段，不動筆墨不讀書，把有關的內容都找出來，細細體會。3.學生交流。

句子一：【出示：突然，一只幼龜把頭探出巢穴，卻欲出又止，似乎是在偵察外面是否安全。】

（1）你能用自己的話說說對這句話的理解嗎？“探”字是個怎樣的動作，你從中理解了什么？（2）朗讀。

句子二：【出示：向導卻若無其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的。”向導的冷淡，招來了同伴們一片“不能見死不救”的呼喊。向導極不情愿地抱起那只小龜，朝大海走去。】

（1）“我們”的態度與向導的態度有什么不同？找出相關詞語。（2）若無其事是什么意思？你當時為什么若無其事呢？（3）用若無其事的語氣讀讀。

過渡：愚不可及的事還有呢！當我們了解了事情的真相后更是認為自己愚不可及了。一起來讀讀事情的真相這一段話。

【出示：向導抱走幼龜不久，成群的幼龜從巢口魚貫而出。我們很快明 精品課程資源

教學設計

白：我們干了一件愚不可及的蠢事。那只先出來的幼龜，原來是龜群的“偵察兵”，一旦遇到危險，便會返回龜巢，那只幼龜被向導引向大海，巢中的幼龜得到錯誤的信息，以為外面的很安全，于是爭先恐后地結伴而出。】

生齊讀品悟“我們干了一件愚不可及的蠢事。” 過度：我們的愚不可及造成的結果是可悲的。

【設計意圖：充分預設學生質疑點，借助語言文字，抓住關鍵詞語，進行語言文字訓練，學會通過借助詞典、聯系上下文等方法深入理解詞語并體會詞語在表情達意方面的重要作用，突出第二學段的特點：在理解詞句的基礎上，指導有感情地朗讀，體會情感。】

三、明白后果，指導朗讀

1、默讀課文的第七、八自然段，思考：我們的愚不可及造成了怎樣的結果。（生匯報結果。）

品悟“歡樂”與“頹喪”一對反義詞，感悟我們的做法對幼龜造成的影響，我們干了一件愚不可及的蠢事。

2、深化感情。

【出示：一只幼龜得救了，無數只幼龜喪生了！

天哪！看我們做了些什么！

一只嘲鶇飛走了，數十只食肉鳥歡笑了！

天哪！看我們做了些什么！】 【出示：天哪！看我們做了些什么！】 再次感悟“我們干了一件愚不可及的蠢事”。

2、品讀悟情。生配樂讀七、八自然段。

3、品讀感悟向導的自責。

過渡：我們已經認識到自己的愚不可及了。向導呢，何嘗不自責呢？我們再把書讀到心里去。

【出示：向導一邊走一般發出悲嘆：“如果不是我們，這些海龜就不會受到那樣的傷害。”】

生朗讀品悟。精品課程資源

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【設計意圖：本環節著重突出以讀促誤，讀中悟情，學生在個性化閱讀中理解內容，受到震撼，觸動心靈。抓住重點詞句深層探究自然之道，引發思考。在表達交流中，解決疑問，悟出愚蠢的多重原因和受到的啟示，在入境體驗與情理交融中，感悟“自然之道”的真正含義。】

四、回歸整體，提升文本

1、師：大自然氣象萬千，美麗無比，充滿生機，也充滿神秘。現在我們再回過頭來，這“自然之道”你是怎么理解的呢？從這篇課文中，你得到什么啟示？把你的感受寫在課堂練習本上。（生匯報）

2、以名言總結全文。【課堂板書】

9、自然之道

置身文中

換位思考 愚不可及

感同身受

第五篇：《 自然之道 》第二課時教學設計

小學語文（S）版六年級上冊

23課《自然之道》第二課時

執教

興業縣石南至德小學

黃丹

教學目標：

1.指導學生有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會文章表達的思想感情。

2.理解、感悟文章的道理，懂得做事要遵循自然規律。

教學重難點：理解、感悟文章的道理，懂得做事要遵循自然規律。教具：PPT課件 教學過程

一、導入新課

板書課題：23 《自然之道》

師：今天我們繼續來學習23課《自然之道》。大家齊讀課題 生：自然之道

師：下面老師先來檢查一下上節課的學習內容：“自然之道”是什么意思？ 生：大自然的規律

師：這篇課文主要講了一件什么事？

生：課文主要寫了“我” 和同伴及一位向導結隊到南太平洋加拉巴哥島上觀察幼龜離巢入海，救了一只被嘲鷹咬啄的幼龜“偵察兵”，結果反而害成群的幼龜成為食肉鳥的口中之食的事。師：上節課大家都學得很好，那我們這節課要學習什么呢？請讀學習目標。

出示學習目標：

1.理解課文內容，品讀文章中觸目驚心的場景描寫和弄懂出現這樣場景的原因。

2.理解、感悟文章的道理，懂得做事要遵循自然規律。師：下面我們進入活動一

二、出示活動一

1、文中描寫觸目驚心的場景的段落是哪幾個自然段，找出來后有感情的朗讀。

2、從哪些詞句中體會到觸目驚心，用筆畫出來并談談自己的體會。

師：誰來讀讀活動一（指名讀）生：……

師：大家聽了，有什么疑問嗎？ 生：“觸目驚心”是什么意思？ 師：誰能告訴他？ 生：看見了就害怕

師：觸目驚心：看見某種嚴重情況，心里感到震驚。下面大家就開始學習吧！

提示：自學——討論——匯報——補充——點撥——小結

師：大家自學完了，現在開始小組討論。小組長要分好工，待會上來展示各小組只要求展示一個問題就行了。(學生自學三分鐘后提醒)討論結束

師：哪個小組上來展示（指名）勇往直前小組展示

小組齊說：我們是勇往直前小組，下面就由我們小組來匯報

生1：文中描寫觸目驚心的場景的段落是 7、8自然段，我們一起有感情的讀一次給大家聽。

小組齊讀：黃昏的海島……不會受到傷害。

生2：我們小組展示完畢，其他小組有什么補充嗎？ 指名答：還有第 自然段

教師點撥：

小組長總結：經過大家的點撥，我們知道了文中描寫觸目驚心的場景的段落是6、7、8自然段，還要讀出緊張、悲傷的語氣。

師：掌聲送給這個小組，加一分，其他小組也很認真傾聽，也給 你們加一分。下面又到哪個小組上來展示第二個問題 指名上臺

小組：我們是最強大腦小組，下面我們來展示第二個問題 生1：從哪些詞句中體會到場面是觸目驚心的，用筆畫出來并談談自己的體會。

生2：我從第8自然段中“數十只食肉鳥吃得飽飽的，發出歡樂的叫聲，響徹云霄。”體會到了食肉鳥飽食一頓了，很開心。

生3：我從“無遮無攔、成百上千、魚貫而出”中體會到了幼龜全都出來了，非常多。

生4：我從“數十只幼龜已成了嘲鷹、海鷗、鰹鳥的口中之食”中體會到了許多幼龜已被食肉鳥吃了……

我們小組發言完畢，其他小組有什么補充 指名答：…….師點撥

師點撥這些關鍵詞句：

1、從龜巢到海邊的一大段沙灘，無遮無攔，成百上千的幼龜魚貫而出，很快引來了許多食肉鳥，它們可以飽食一頓了。

2、數十只幼龜已成了嘲鷹、海鷗、鰹鳥的口中之食。

3、不一會兒，數十只食肉鳥吃得飽飽的，發出歡樂的叫聲，響徹云霄。指導學生有感情朗讀

小組長總結：經過了老師和同學們的點撥，我們知道了許多幼龜被食肉鳥吃掉了，真是讓人心寒。（師板書：大量幼龜被吃）你們的感情多豐富啊，掌聲送給這個小組。師：為什么會出現這樣觸目驚心的場景呢？ 下面我們進行活動二 出示活動二

1、為什么會出現這樣觸目驚心的場景？

2、從這件事中我們得到什么教訓？文章告訴我們什么道理？ 師：集體讀 下面開始師友對學 師友展示：

生1：下面由我們師友來給大家展示第一個問題。為什么會出現這樣觸目驚心的場景呢？ 生2：因為他們違背了自然之道。其他同學有什么補充嗎？

生：因為他們做了一件愚不可及的蠢事。

生3：因為他們救了一只被嘲鷹咬啄的幼龜“偵察兵” 生4：……

師：因為他們把幼龜的偵察兵送往大海，做了一件愚不可及的蠢事。（板書：把幼龜的偵察兵送往大海

愚不可及）師友展示問題2：

生1：現在我們來展示第二個問題。從這件事中我們得到什么教訓？文章告訴我們什么道理？

? 生2：從這件事中我們知道了不能違背自然之道……文章告訴我們：人是萬物之靈。然而，當人自作聰明時，一切都可能走向反面。

其他同學有什么補充嗎？

教師點撥：人是萬物之靈。然而，當人自作聰明時，一切都可能走向反面。

這句話的意思：人是宇宙間一切事物中最聰明、最機敏的。但是如果自作主張、自作聰明，憑主觀愿望去辦事，就會事與愿違，好心辦壞事。

三、學了本篇課文，你有什么收獲？還有疑問嗎？

生1：…… 生2：……

師：只有遵循自然規律，才能保護生態平衡（板書：遵循自然規律保護生態平衡）

師：我們的生活中有沒有違反自然規律的事情呢？大家齊讀

四、拓展延伸

在生活中，你是否見過或者聽到類似的事情？你有什么好的建議呢？跟同學說一說。（小組討論后指名答）

如：《狼和鹿的故事》、候鳥遷徙不能挽留，山澗小魚難在魚缸生存，老虎圈養便失去野性，溫室難育參天大樹。

師總結：

熟知自然、了解自然，遵循“自然之道”，才能保護生態平衡，才能使人類與自然和諧共存！這樣做才是明智之舉。

出示幻燈片。

板書設計： 自然之道

2把偵察龜送往大海

大量幼龜被吃

3（愚不可及）遵循自然規律

保護生態平衡

5（明智之舉）