第一篇：文與可畫筼筜谷偃竹記教學設計

《文與可畫筼筜谷偃竹記》教學設計

〖學習目標〗

1、知識與能力

①掌握并積累文言字詞句知識。

②了解文章的結構內容，把握散文“形散神聚”的特點。③通過閱讀人物的的幾個事件，把握人物形象。④感悟文章主題，探索哲理深意。

2、過程與方法

1、通過提要鉤玄，歸納梳理《文與可畫筼筜谷偃竹記》一文的文言基礎知識。

2、通過反復誦讀，理解貫穿本文其中的感情邏輯和思想邏輯，把握形散神聚的特點。

3、情感與價值觀

①體會作者與文與可之間的深厚情誼。②感受文中所包含的哲理美和情感美。〖學習重點〗

1、歸納掌握相關重點字、詞、句，以及文言句式特征。

2、感悟文章主題，探索哲理深意。〖學習難點〗 欣賞作品的藝術特色。〖學習課時〗兩課時 〖學習過程〗

第一課時

一、導語設計

古人頗得竹的靈氣，酒醉竹林，其意也融融。幾枝勁竹，勢沖霄漢，似恬隱君子、逍遙書生。一叢竹，婀娜多姿，清麗映日，也似風雨麗人、江南才女。古人依竹而居，杖竹而行，幾千年來朝夕相處，風雨滄桑，自然陶冶了一股竹的文化氛圍，中華民族的竹文化堪稱源遠流長。竹與文學結下了不解之緣，竹又被文人畫得生氣勃勃。柯九思就有《題文與可畫竹》：“跫然何處見生氣？仿佛空庭月落時。”今天就讓我們跟隨蘇軾一起領略文與可畫竹的高超技藝。多媒體顯示墨竹圖及蘇軾詩：

可使食無肉，不可居無竹。無肉令人瘦，無竹令人俗。人瘦尚可肥，士俗不可醫。旁人笑此言，似高還似癡。

二、作家作品

1、蘇軾

蘇軾（1037—1011）宋代文學家、書畫家。字子瞻，號東坡居士。他出身于一個有文化修養的家庭，父親蘇洵早有文名，母親能教他讀《漢書》，家庭的教育，前輩的熏陶，以及他自己的刻苦學習，青年時期的蘇軾就具有廣博的歷史文化知識和多方面的藝術才能為歐陽修等所稱頌。一生留下二千七百多首詩，三百多首詞和許多優美的散文，《赤壁賦》《后赤壁賦》《赤壁懷古》等名篇。蘇軾的思想比較復雜，儒家和佛老思想在他世界觀的各方面往往是既矛盾又統一的。他少年就愛好《莊子》的文章，后又喜和僧人來往，在生活上他認為“游于物之外”則“無所往而不樂”，要求以安然的態度應物，“聽其所為”而“莫與之爭”更多地表現了佛道二家起然物外，與世無爭的灑脫態度。然而他從儒家出發的比較現實的生活態度，又使他對佛家以懶散和老莊的放逸有怕警惕，因此他一生在政治上屢受挫折，但在文藝創作上始終孜孜不倦，沒有走向消極頹廢。

元豐二年（1079）七月七日，蘇軾在晾曬書畫時，發現亡故的文與可送給自己的一幅《筼筜谷偃竹圖》見物生情，就寫了這篇雜記。文與可生前曾以這樣的竹子為題材，作畫贈與蘇軾，本文即以此畫為線索，敘述作者和文與可的深摯友誼及暑物思人的悲痛，寫得莊諧相襯，情深意切，是篇典型地體現蘇軾文理自然，姿態橫生的特點的優秀散文。

2、文與可

學生參看注釋①，教師補充。

文與可（1018～1079），是蘇軾的表兄，比蘇軾大18歲。文與可以善畫竹聞名于世，是當時墨竹畫派的代表人物。神宗熙寧八年(1075)出任洋州(今陜西洋縣)知州。元豐二年(1079)正月改知湖州(今浙江湖州)，赴任途中死于陳州(今山東諸城)。

據有關史料說，他在自己的寓所周圍種了許多竹子，無論冬夏，晴雨，晨昏，他都要仔細觀察竹子，研究其在不同的季節、不同天氣里的變化和姿態。時間久了，他墨繪的竹子，幅幅動人，富有生氣。他的一個好友曾題詩贊嘆：“與可畫竹時，胸中有成竹。”這就是說，與可在落筆前，就把竹子的形象孕育在心中了，即“故畫竹必先得成竹于胸中”。

蘇軾自己不擅作畫，但文章卻從“胸有成竹”中精辟的展示了從觀察到構思，從學習到實踐，再到表達這一藝術創作的主要環節和基本過程。其實，文章并非僅僅在告訴人們該如何去作畫，“予不能然也，而心識其所以然”，這里面蘊含著深刻的哲理和寓意。

三、知識積累

1、通假字 少縱即逝矣（稍）與可沒于陳州（歿）

2、古今異義

月落庭空影許長（古：這樣；今，也許）廢卷而哭失聲（古：停下，放下；今，廢棄）吾將以為襪（古：把??當作；今，認為）發函得詩（古：打開；今：發送）而讀書者與之（古：贊成；今：給）以書遺余曰（古：贈送；今：遺失）

3、詞類活用

竹之始生，一寸之萌耳（動詞作名詞，芽）吾將買田而歸老焉（形容詞作動詞，養老）余因而實之（形容詞作動詞，證實）

自蜩腹蛇腹以至于劍拔十尋者名詞作狀語（劍拔，像劍拔出鞘一樣；蜩腹蛇腹，像蟬破殼腹部有節，蛇腹部長鱗一樣）

初不自貴重（意動用法，以??為貴重，覺得??貴重）

4、一詞多義

熟

執筆熟視：仔細 而操之不熟者：熟練 語

今語士大夫：告訴

有“車過”“腹痛“之語：說法 過

不學之過也：過錯 有車過腹痛之語：經過 然

自視了然：??的樣子 予不能然也：這樣 然二百五十匹絹：然而 以

以追其所見：來，從而 因以所畫筼筜谷偃竹遺予：把 與可以書遺予曰：把 吾將以為襪：把 之

竹之始生：取消句子獨立性 一寸之萌耳：的

生而有之也：代詞，代節葉 臨事忽喪之：語氣助詞，補足音節士大夫傳之：代詞，指與可之言

而讀書者與之：代詞，代輪扁講的道理 而

而節葉具焉：但是，表轉折 生而有之也：表承接 廢卷而哭失聲：表并列

5、句式

識其所以然而不能然者，內外不一，心手不相應，不學之過也。庖丁，解牛者也。輪扁，斫輪者也。

自蜩腹蛇蚹以至于劍拔十尋者，生而有之也。（判斷句）子由為《墨竹賦》以（之）遺與可曰 吾將以（之）為襪

士大夫傳之以（之）為口實（省略句）四方之人，持縑素而請者（定語后置）故畫竹必先得成竹于胸中 故凡有見于中而操之不熟者 足相躡于其門（狀語后置）

5、難句精譯

自蜩腹蛇蚹以至于劍拔十尋者，生而有之也。

譯：從蟬破殼而出、蛇長出鱗一樣的狀態，直至像劍拔出鞘一樣長到八尺高，都是一生長就有的。

今畫者乃節節而為之，葉葉而累之，豈復有竹乎！

譯：如今畫竹的人都是一節節地畫它，一葉葉地堆積它，這樣哪里還會有（完整的、活生生的）竹子呢？

夫既心識其所以然而不能然者，內外不一，心手不相應，不學之過也。譯：既然心理已經明白這樣做的道理，但不能做到這樣，是由于內外不一，心與手不相適應，沒有學習的過錯。

故凡有見于中而操之不熟者，平居自視了然，而臨事忽焉喪之，豈獨竹乎！譯：所以凡是在心中有了構思，但是做起來不熟練的，平常自己認為很清楚，可事到臨頭忽然又忘記了，這種現象難道僅僅是畫竹才有嗎？ 今夫夫子之托于斯竹也，而予以為有道者，則非耶？

譯：如今您寄托意蘊在這幅竹畫上，我認為您是深知道理的人，難道不是嗎？襪材當萃于子矣。

譯：做襪子的材料將匯集到您哪里去了。蘇子辯矣，然二百五十匹，吾將買田而歸老焉。

譯：蘇先生可真會說啊！但二百五十匹絹，我將用他們買些田回家養老啊！

第二課時

四、初步感知

1、梳理文章結構

第一段

闡述文與可的繪畫理論，談自我藝術實踐的體會。第1層

由竹說起，提出畫竹應當有成竹在胸。第2層

寫作者自己學習文與可畫論的心得。

第3層

評價蘇轍的看法，表明自己比弟弟更能領悟文與可的畫論。第二段

追憶二人在交往過程中與畫竹相關的幾件趣事。第1件

投求畫者的絹于地，并言當襪穿，傳為笑話。

第2件

書信往來各自表述藝術創作中神似重于形似的美學觀點。第3件

追述自己一首“筼筜谷”詩令文夫婦為之噴飯。

第三段

交代寫作此文的緣由，并表明二人關系感情深厚、親密無間。

2、本文的體裁是什么？（雜文）

3、文章的主旨是什么？作者是怎樣表達這一主題思想的？

明確：文章的主旨主要是敘述兩人的深摯友誼以及睹物思人的悲痛；文章不僅僅通過日常趣事來表現兩人的親密無間的關系，而且又借用典故表達兩人的深厚情誼，從而寫出了對文與可的思念和緬懷之情。

五、具體研習

1、仔細閱讀，思考以下問題：

①本文側重于闡發“胸有成竹”、“心手相應”的創作思想，還是追述與文與可的深厚友誼？

②文章主旨寫理還是寫情？

③本文的體裁是什么？文中記敘了與文與可的哪些事件，分別說明了文與可的什么個性？

④文章第一節描繪了那幅畫，其用意何在？

⑤文章題目既然為“文與可畫筼筜谷偃竹記”，為何作畫經過描寫甚少？文末作者借曹操與橋玄之事側面反映了自己與文與可的親密，這與文章主旨有何關聯？

2、問題探討

①本文的體裁是什么？

②文中記敘了文與可的哪些事情，說明了文與可是怎樣的一個人？ ③文章的主旨是什么？作者是怎樣表達這一主題思想的？ 明確： ①文體，雜文。

②文中通過三件軼事表現文與可的個性：將求畫者送來的縑素視為襪材，對求畫者多不感自行而覺討厭——脫俗，淡泊。/作者與文與可關于“萬尺竹”之辯，由詩書往來之中，既見其才情過人，又見風趣，曠達。/與可贈畫給作者，作者還之以詩，可見對摯友情誼之深，為人的無拘、率直。

③文章的主旨主要是敘述兩人的深摯友誼以及睹物思人的悲痛；文章不僅僅通過日常趣事來表現兩人的親密無間的關系，而且又借用典故表達兩人的深厚情誼，從而寫出了對文與可的思念和緬懷之情。

3、感悟與思考

①本文借畫竹闡發了兩個方面的創作思想。明確：“胸有成竹”和“心手相應”。

前者：“故畫竹必先??少縱則逝矣。”其含義是：心中要有事物完整鮮明的形象，靈感來時，要適時捕捉，一氣呵成，使胸中的形象成于筆下。

后者：“夫既心識其所以然，??不學之過也。”。其含義是：要努力學習，在實踐中逐漸做到熟練地掌握技巧。

②作者引用了哪些詩文和典故，體會敘述、引用與議論的關系

明確：文章多處引用詩文、典故，隨手拈來，自然貼切，絕無矯揉造作之感。他引用的詩文有蘇轍的《墨竹賦》、文與可“書尾復寫一詩”和蘇軾的和詩，以及蘇軾《洋洲三十詠》其一《筼筜谷》、曹孟德祭橋公文。引用的典故有：庖丁解牛、輪扁斫輪、“謂川千畝竹”。

③本篇既談“胸有成竹”的繪畫理論，又記《偃竹圖》的由來和種種有關瑣事，他的出發點是說理還是抒情？文章的中心是什么？

明確：本文以抒情為主，兼具敘事和說理。對繪畫理論的闡述，對《偃竹圖》的由來和種種有關瑣事的敘述，其實都是圍繞文與可、蘇軾與竹的這段深厚的感情展開的。文章的中心是通過對與畫竹相關的繪畫理論的闡述和生活瑣事的描述，表現了作者對文與可的真摯情誼，流露了蘇軾對文與可的深切懷念。

六、總結全文

這是一篇悼念性的文字，而前人評此作“戲笑成文”。這篇散文的主要部分確實頗多詼諧之語，寫得妙趣橫生，但唯其如此，可見出作者和文與可的“來厚無間”，而文與可一旦之故，作者的悲痛之深也就可想而知，以喜襯悲，也益見其悲，較好地體現了藝術的辯證法。此文語言天然本色，樸素清新，全文好似從作者胸中自然流出，滔滔汩汩，毫無滯礙，所用語言不加雕琢，文從字順，活潑流暢，正如明代王舜俞所說：“文至東坡真不須作文，只隨便記錄便是文。”

第二篇：《文與可畫筼筜谷偃竹記》教學設計

《文與可畫筼筜谷偃竹記》教學設計

〔教學目標〕

1、熟悉文中重要實詞、虛詞的含義，用法及相關文言句式。

2、了解文中出現的典故的來源，掌握作者與文與可之間發生了哪些事，比較有趣的事有哪些？

3、體會文中表達的哲理和蘇軾散文文理自然、姿態橫生的特點。〔教學重難點〕 重點：教學目標1、2 難點：教學目標3 〔教學課時〕2課時 〔教學過程〕

第一課時

一、導入

鄭板橋在其《竹石》詩中說到：“咬定青山不放松，立根原在破巖中。千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風。”東坡也有語“寧可食無肉，不可居無竹”，作為“歲寒三友”之一的“竹”歷來與文人墨客有不解之緣，本篇即來說說它與畫家文與可之間的故事。

二、教學內容

我們首先來了解文與可為何許人也？他是蘇軾的表兄，比蘇軾大18歲，名文同，字與可，梓州永泰（今四川鹽亭）人。文與可善畫竹，是當時墨竹畫派的代表人物。這篇文章即交代了文與可相關畫竹的理論，及圍繞“畫竹”一事作者與表兄文與可之間發生的幾件趣事。

指導學生閱讀注釋①，了解題解的含義。然后老師讀第一段，讀完后，給學生兩三分鐘的思考時間，讓他們說出這一段中出現了哪些成語與典故，有哪些字詞的含義不夠明確。然后老師進行著重分析。

（1）分析字詞。“竹之始生，一寸之萌耳”，第一個“之”，放在主謂之間，取消句子的獨立性；第二個“之”，是結構助詞，含義“的”。“自蜩腹蛇蚹以至于劍拔十尋者”，名詞作狀語，蜩腹蛇腹，像蟬破殼而出，蛇腹長出鱗一樣；劍拔，像劍拔出鞘一樣。“今畫者乃節節而為之”，“乃”意為“卻，竟然”，為副詞；“為”，意為“描畫，勾勒”，作動詞。“故畫竹必先得成竹于胸中，執筆熟視，乃見其所欲畫者，急起從之，振筆直遂，以追其所見，如兔起鶻落，少縱則逝矣。與可之教予如此。”“胸有成竹”這個成語即來源于此句中，“少”是通假字，通“稍”，意“稍微”。“予不能然也，而心識其所以然。夫既心識其所以然而不能然者，內外不一，心手不相應，不學之過也。故凡有見于中而操之不熟者，平居自視了然而臨事忽焉喪之，豈獨竹乎？”這一句主要講了“心手相應”的道理，明確產生心手不相應的原因。“子由為《墨竹賦》以遺與可曰：“庖丁，解牛者也，而養生者取之；輪扁，斫輪者也，而讀書者與之。今夫夫子之托于斯竹也，而予以為有道者，則非耶？”子由未嘗畫也，故得其意而已。若予者，豈獨得其意，并得其法。”這一句里講了兩個典故，即“庖丁解牛”與“輪扁斫輪”的故事，最后一句表明自己比弟弟更能理解文與可的畫論。

（2）理解第一段所講的內容。第一段主要講了三個層次方面的內容，即第一層由竹說起，提出畫竹應當成竹在胸(指出眾人與文與可畫竹的不同，文強調“故畫竹，必先得成竹于胸中”)；第二層寫到作者自己學習文與可畫論的心得（指出需“心手相應”的結論）；第三層評價蘇轍的看法，表明自己比弟弟更能理解文與可的畫論。該段主要闡述了文與可的繪畫理論，談到自我藝術實踐的體會。

（3）第一段中出現了一些成語與典故，它們的含義是什么，有什么哲理意味。（可讓學生先思考，然后說出他們的理解）師總結：第一段出現的成語有“胸有成竹”、“心手相應”，而典故有“庖丁解牛”和“輪扁斫輪”，它們給我們的哲理啟發是我們在作任何一件事前，都要對預作之事認真分析，掌握客觀事物的各種因素和條件，預先做好充分的思想和物質準備，對所要做的事“胸有成竹”，這樣才能克服盲目性、無目的性和無把握性。

第二自然段講解：指導學生齊聲朗讀第二段的內容，感知文中所寫的事件。師帶領學生熟悉文中相關字詞的含義、用法。

“與可畫竹，初不自貴重”，“貴重”為意動用法，意為：以?為貴重，覺得?貴重。“足相躡于其門”，翻譯為人不斷地涌進他的家里，以致腳踩著腳，注意該句為狀語后置。“與可厭之，投諸地而罵曰”，“厭”，為形容詞作動詞，意為“厭惡”，“諸”，為兼詞（即這種字兼有互相結合的兩個詞的意義和用法，注意它并不是一類獨立的詞），意為“之于”。“吾將以為襪材”，“以為”古意是“把??當作”，今意是“認為”，該句是省略句，在“以”后省去了“縑素”。“士大夫傳之，以為口實”，“實”意為“話柄”。“及與可自洋州還，而余為徐州”，該句“為”意為“當、做”，可意作到某地做官。“與可以書遺余曰”，“遺”讀wei,意為贈送，與今意“遺失”不同。“近語士大夫”，“語”讀yu,意為“告訴，對某某說”。“吾言妄矣，世豈有萬尺竹哉！”“豈??哉”為固定句式，意為“哪里??呢”。“余因而實之”，“實”意為“證實”，形容詞作動詞用。“世間亦有千尋竹，月落庭空影許長。”“許”，古意為“如此的，這樣的”，今意為“也許”。“吾將買田而歸老焉”，形容詞作動詞，“養老”。“發函得詩，失笑噴飯滿案”，“發”，這里為“打開”，今意為“發送”。

我們對第二段的字詞、文意已有大致了解，請同學們思考這一段中講了哪些作者與文與可之間的趣事，它們反映了文與可什么樣的形象特征？

三、作業布置

1、復習第一、第二自然段的內容，識記重要字詞語的含義、用法。

2、思考第二自然段中寫了哪些趣事，表達了作者與文與可之間怎樣的情感？

四、板書設計

第二課時

一、導入

第一節課我們學習了文與可的相關繪畫理論及作者的藝術實踐體會，第二自然段圍繞“畫竹”講了作者與文與可之間的幾件趣事，有哪些趣事呢，我們一起來看看。

二、教學內容

通過上一節課的學習，我們已了解了這一段的文意，下面我們來梳理一下這一段講了哪些內容。這一段主要是追憶二人在交往中與畫竹相關的幾件趣事。也有三個層次方面的內容,分別是:A、拋縑而為襪（開始至“以為口實”），這個故事表明了文與可的性格：淡薄名利。這一點正是文與可與我密切交往的性格基礎。B、玩笑而送圖（從“及與可自洋州還”到“而有萬尺之勢”）“玩笑而送圖”表現文與可與我交往之密切，情感之深厚。這一層還通過兩人之間的書信附詩表現了藝術創作中神似重于形似的美學觀點。C、詩引噴飯（從“筼筜谷在洋州”到本段最后）這一層再一次表現了兩人之間的深厚情誼，一詩引起了噴飯，表現了二人之間交往的歡樂之情以及文與可無拘率直的個性特征。到這里，本段即通過作者與文與可交往中發生的幾件趣事，表現了文與可的性格形象特征，即不慕名利、才情過人和無拘率直，正是這種交往的歡樂，為最后一段表現失去文與可情感的悲痛埋下伏筆。

第三段：請同學們齊讀這一段的內容。（讀完后，師分析）這一段交代了本文的寫作緣由，表明了二人關系感情深厚、親密無間。本文運用了橋公的典故，形象展示了蘇軾與表兄文與可的情誼及文與可死后蘇軾的巨大痛苦。“廢卷而哭失聲”一句形象表現了蘇軾失去朋友后巨大的痛苦之情。

三、課文總結。

本文前面兩段從“我”與文與可之間的交往出發，敘述了在交往中發生的幾件事件，闡述了文與可關于畫竹的理論，即“胸有成竹”才會畫出好的繪畫作品，談到“我”受到文與可啟發，得到相關藝術實踐中的體會，即“心手相應”，要達到這樣的境界，就需要平時多觀察、多學習、多體會，避免創作時的無目的、盲目性，而運用的兩個典故“庖丁解牛”和“輪扁斫輪”也說明了正確實踐的重要，這些均是從生活中得到的哲理，我們應該認真體會它們表達的含義。文中講到的與文與可之間的趣事，說明了“我”與他之間情誼的深厚，正是這些歡樂才反襯出“我”失去他后的悲痛，也表現了“我”與他都是一個至情至性之人，都具有率直無拘的性格。

體會本文的語言。本文體現了蘇軾散文文理自然、姿態橫生的特點，看似閑散，意脈卻流暢而完成。本文講了許多閑事、散事，看似雜亂，卻體現了作者與表兄之間深厚情感的主線。

四、板書設計

五、作業布置

1、熟讀本文內容，識記相關字詞的含義。

2、找找蘇軾其他的散文名篇，體會蘇軾散文所體現出的哲理意味。

第三篇：《文與可畫筼筜谷偃竹記》教學設計

●賞析重點：

1、熟讀課文，疏通文意，感受美文的語言特點。

3、欣賞作品的藝術特色。●教學時間：兩課時，（根據課堂進展自然分為兩課時，這里不做明確規定）

●課堂教學：第一步 首先檢查預習情況，然后讓同學們把自己預習中的問題寫在紙條上由小組長收起來，每組選四個代表，把本組問題進行集中歸納，取掉重復性問題（看哪個組效率高，速度快，其他同學默讀課文）。

第二步 把較集中和突出的問題再次進行歸納，在黑板上把問題歸為兩大類：一類屬詞句疏通問題，一類屬課文分析問題（包括寫作特點）。第三步 歸納解決問題

一、詞句疏通問題：

（一）預設問題

2、以為口實（口實：話柄）

3、投諸地而罵（諸 之于，兼詞）

4、輪扁，斫輪者也，而讀書者與（與 許可，同意）

5、今畫者乃節節而為之，葉葉而累之，豈復有竹乎？

（譯文略）

6、與可厭之，投諸地而罵曰：“吾將以為襪！” 譯文：與可很厭煩，把絲絹拋在地上罵道為：“我要拿這些絲絹去做襪子！”

7、而予以為有道者，則非耶？

譯文：我認為其中包含著深邃的道理，難道不是嗎？

8、平居自視了然，而臨事忽焉喪之，豈獨竹乎？ 譯文：（人們）平時覺得自己很明白，但事到臨頭卻突然變得糊涂起來，難道只是畫竹是如此嗎？

（二）三位同學用現代漢語復述三段課文，解決文意問題，在翻譯課文的過程中發現問題，通過學習討論，老師引導等方式解決問題。）

二、課文分析（用提問的方式）：

1、本文以敘事為主還是以抒情為主？（學生分小組討論，老師巡視。）明確：本文側重于闡發“胸有成竹”、“心手相應”的創作思想，追述與文與可的深厚友誼，以抒情為主，兼敘事說理。）

2、本文的體裁是什么？

明確：文體是雜文，是一篇有回憶，有議論，深情緬懷亡友的文章。

3、文章主旨是什么？（學生分組討論）

明確：文章的主旨主要是敘述兩人的深摯友誼以及睹物思人的悲痛，通過日常趣事來表現兩人的親密無間的關系，借用典故表達兩人的深厚情誼，流露了蘇軾對文與可的深切懷念。

第四篇：《文與可畫筼筜谷偃竹記》教案

《文與可畫筼筜谷偃竹記》教案

教學目的：

1、掌握相關重點字、詞、句，以及文言句式特征；

2、通過閱讀人物的的幾個事件，把握人物形象；

3、感悟文章主題，探索哲理深意。

教學重點難點：

1、歸納掌握相關重點字、詞、句，以及文言句式特征；

2、感悟文章主題，探索哲理深意

課前預習：

1、結合注釋，理解文意，對不了解的字、詞、句做標記。

2、本文的體裁是什么？

3、文中記敘了文與可的哪些事情，說明了文與可是怎樣的一個人?

4、文章的主旨是什么？作者是怎樣表達這一主題思想的？

第一課時

一、導入（顯示文可與、鄭板橋等人墨畫圖）中國古代有句成語，叫做“胸有成竹”，亦稱“成竹在胸”。宋代大文豪蘇軾的《文與可畫筼筜谷偃竹記》講的就是這個有趣的故事。北宋時期，有個擅長畫竹的人，也是蘇軾的表兄弟，姓文名同字與可。據有關史料說，他在自己的寓所周圍種了許多竹子，無論冬夏，晴雨，晨昏，他都要仔細觀察竹子，研究其在不同的季節、不同天氣里的變化和姿態。時間久了，他墨繪的竹子，幅幅動人，富有生氣。他的一個好友曾題詩贊嘆：“與可畫竹時，胸中有成竹。”這就是說，與可在落筆前，就把竹子的形象孕育在心中了，即“故畫竹必先得成竹于胸中”。

無獨有偶，據說我國近代國畫大師齊白石老先生也曾在室內置一器，養蝦其中，時時觀其姿，體其態，以致齊老先生筆下之蝦，姿態各異，栩栩如生。兩則故事講的都是同一個道理，必須對客觀事物反復觀察，仔細研究，最終才能創作出完整而有生氣的藝術形象。

蘇軾自己不擅作畫，但文章卻從“胸有成竹”中精辟的展示了從觀察到構思，從學習到實踐，再到表達這一藝術創作的主要環節和基本過程。其實，文章并非僅僅在告訴人們該如何去作畫，“予不能然也，而心識其所以然”，這里面蘊含著深刻的哲理和寓意。

二、題解 文與可（1018～1079），是蘇軾的表兄，比蘇軾大18歲。文與可以善畫竹聞名于世，是當時墨竹畫派的代表人物。神宗熙寧八年(1075)出任洋州(今陜西洋縣)知州。元豐二年(1079)正月改知湖州(今浙江湖州)，赴任途中死于陳州(今山東諸城)。元豐二年三月，蘇軾任湖州知州，這時文與可已去世，七月七日，蘇軾在晾曬書畫時，發現亡故的文與可送給自己的一幅《筼筜谷偃竹圖》，見物生情，就寫了這篇雜記。本文莊諧相襯，情深意切，是篇典型地體現蘇軾文理自然，姿態橫生的特點的優秀散文。

三、檢查預習，讀準下列字的音

與可以書遺余()近語士大夫()萃()寒梢()筆硯()斤斧何曾赦籜龍()噴飯()疇昔()

四、朗讀課文并思考：通讀全文，疏通文意，把你在閱讀本文時產生的問題記錄下來。

五、梳理文章結構

第一段 闡述文與可的繪畫理論，談自我藝術實踐的體會。第1層 由竹說起，提出畫竹應當有成竹在胸。第2層 寫作者自己學習文與可畫論的心得。

第3層 評價蘇轍的看法，表明自己比弟弟更能領悟文與可的畫論。第二段 追憶二人在交往過程中與畫竹相關的幾件趣事。第1件 投求畫者的絹于地，并言當襪穿，傳為笑話。

第2件 書信往來各自表述藝術創作中神似重于形似的美學觀點。第3件 追述自己一首“筼筜谷”詩令文夫婦為之噴飯。

第三段 交代寫作此文的緣由，并表明二人關系感情深厚、親密無間。

六、知識積累

（一）重點掌握詞語

1、為《墨竹賦》以遺與可

2、投諸地而罵

3、以為口實

4、而讀書者與之

5、余因而實之

6、月落庭空影許長

7、近語士大夫

8、因以所畫《筼筜谷偃竹》遺予

9、而余亦載與可疇昔戲笑之言者

（二）通假字和古今異義詞

1、與可沒與陳州

2、少縱即逝矣

3、初不自貴重

4、月落庭空影許長

5、廢卷而哭失聲

6、吾將以為襪

7、發函得詩

8、而讀書者與之

9、以書遺余曰

（三）詞類活用現象

1、吾將買田而歸老焉

2、余因而實之

3、與可厭之

4、自蜩腹蛇蚹以至于劍拔十尋者

5、初不自貴重

（四）虛詞

為

1、今畫者乃節節而為之

2、子由為《墨竹賦》以遺與可曰

3、余為徐州

4、而予以為有道者

5、吾將以為襪

乃

1、今畫者乃節節而為之

2、乃見其所欲畫者

其1、乃見其所欲畫者

2、豈獨得其意

3、而予亦悔其隨之

4、以追其所見

5、其所以然

6、豈獨得其意

然

1、自視了然

2、予不能然也

3、然二百五十匹絹

以

1、因以所畫筼筜谷偃竹遺予

2、與可以書遺予曰

3、吾將以為襪

之

1、竹之始生

2、一寸之萌耳

3、生而有之也

4、臨事忽喪之

5、士大夫傳之

6、而讀書者與之

（五）文言句式

1、識其所以然而不能然者，內外不一，心手不相應，不學之過也。

2、子由為《墨竹賦》以遺與可曰

3、足相躡于其門

4、自蜩腹蛇蚹以至于劍拔十尋者，生而有之也。

5、故凡有見于中而操之不熟者

6、吾將以為襪

7、士大夫傳之以為口實

8、四方之人持縑素而請者

9、故畫竹必先得成竹于胸中

10、輪扁，斫輪者也

11、豈復有竹乎：

12、世豈有萬尺竹哉？

（六）難句翻譯

1、自蜩腹蛇蚹以至于劍拔十尋者，生而有之也。

2、今畫者乃節節而為之，葉葉而累之，豈復有竹乎

3、夫既心識其所以然而不能然者，內外不一，心手不相應，不學之過也。

4、故凡有見于中而操之不熟者，平居自視了然，而臨事忽焉喪之，豈獨竹乎！

5、今夫夫子之托于斯竹也，而予以為有道者，則非耶？

6、襪材當萃于子矣。

7、蘇子辯矣，然二百五十匹，吾將買田而歸老焉。

第二課時

一、導入（略）

二、仔細閱讀，思考以下問題

1、本文側重于闡發“胸有成竹”、“心手相應”的創作思想，還是追述與文與可的深厚友誼？

2、文章主旨寫理還是寫情？

3、本文的體裁是什么？文中記敘了與文與可的哪些事件，分別說明了文與可的什么個性？

4、文章第一節描繪了那幅畫，其用意何在？

5、文章題目既然為“文與可畫筼筜谷偃竹記”，為何作畫經過描寫甚少？文末作者借曹操與橋玄之事側面反映了自己與文與可的親密，這與文章主旨有何關聯？

三、問題探討

1、本文的體裁是什么？

2、文中記敘了文與可的哪些事情，說明了文與可是怎樣的一個人?

3、文章的主旨是什么？作者是怎樣表達這一主題思想的？

明確：

1、文體，雜文；

2、記敘了文與可厭世俗求畫，不自貴重，說明了他的脫俗淡泊，與蘇軾詩畫互答，說明了他是個才情過人、無拘率直的人；

3、文章的主旨主要是敘述兩人的深摯友誼以及睹物思人的悲痛；文章不僅僅通過日常趣事來表現兩人的親密無間的關系，而且又借用典故表達兩人的深厚情誼，從而寫出了對文與可的思念和緬懷之情。

四、感悟與思考

通過閱讀蘇文，我們應該從中汲取哪些啟迪和教益？

參考：我們要在作任何一件事前，都要對預作之事認真分析，掌握客觀事物的各種因素和條件，預先做好充分的思想和物質準備，對所要做的事“胸有成竹”，這樣才能克服盲目性、無目的性和無把握性。

第五篇：文與可畫筼筜谷偃竹記教案

《文與可畫筼筜谷偃竹記》教案

荊門市五三高中楊紅霞

一·教學目標 知識與能力：

1.掌握相關重點字、詞、句，以及文言句式特征； 2.通過閱讀人物的幾個事件，把握人物形象； 3.學習散文“形散神聚”的寫法。

2.把握散文“形散神聚”的特點，拓展練習學習運 過程與方法：

1.討論本文記人散文的結構內容，重點知識;用“形散神聚”的寫法。

情感態度價值觀：理解作者表達的深厚情意。

二·教學重點

1.討論本文記人散文的結構內容，把握文章的思想情感脈絡;2.學習散文“形散神聚”的寫法;3.理解作者表達的深厚情意。三·教學難點

把握此文“形散神聚”的特點，拓展練習學習運用“形散神聚”的寫法。四·教學設想

1.文言重點知識教師印發預習學案讓學生自主學習整理，教師只在課堂上點撥幾個重點知識以點帶面；

2.課堂上重點圍繞散文“形散神聚”的特點，把握文章的思想情感脈絡，討論分析文章的選材構思；

3.在理解作者表達的深厚情意的基礎上，設計一個口頭小作文讓學生當堂練習，學習運用“形散神聚”的寫法；

4.課文中有些遺漏的教學點以課后延展題的形式留給學生自主學習。五·教學用具：PPT 六·教學時間：兩課時 七·教學過程：

第一課時

（一）放幻燈片，情境導入

元豐二年七月七日，天朗氣清，惠風和暢，蘇軾起了個大早，打算將自己的書畫拿出來曬曬，他翻看著自己的《墨竹圖軸》，甚是得意，不由吟誦“寧可食無肉，不可居無竹。無肉令人廋，無竹令人俗”。放下自己的作品，他又打開一幅畫卷，這是表兄文與可送的《筼筜谷偃竹》圖，睹物思人，他想起幾個月前文與可剛剛去世，想到自己現在繼任的就是文與可未就任的職位，想起兩人的過往，不由潸然淚下。

（二）誦讀預習，疏通文意

1、讀準字音

筼（）筜（）谷近語（）士大夫 蜩（）腹

蛇蚹（）

兔起鶻（）落 子由為《墨竹賦》以遺（）與可 襪材當萃（）于子矣 筆硯（）斫（）輪

斤斧何曾赦（）籜（）龍 劍拔出鞘（）曝（）曬

燒筍（）晚食 疇（）昔

少（）縱則逝 縑（）素 躡（）足 沒（）于陳州 親厚無間（）記載（2、誦讀課文

3、結合注釋疏通文意

（三）檢查預習，點撥重點

1、自蜩腹蛇腹以至于劍拔十尋者：像·······一樣，名做狀

2、故畫竹必先得成竹于胸中：句式（狀語后置，含“于”“以”常后置）

3、執筆熟視：仔細

4、自視了然：······的樣子

5、而讀書者與之：贊同

7、以為口實：話柄

8、發函得詩：打開

9、初不自貴重：看重，形做動； 句式（賓語前置，否定句中代詞作賓語）

10、四方之人持縑素而請者 ：句式（定語后置，名┼動┼者結構）

11、吾將以為襪：把······做成

12、與可沒與陳州：通“歿”，死亡

（四）分析內容，把握中心 1·題解

從題目上看文章可能會寫到哪些內容？

（文與可作畫的緣由、經過，他人對畫的評價，蘇軾記此事的緣由、目的）2·誦讀第三段，概括段意（按事、情分類歸納）

（曬畫痛哭，借典見情，交代寫作此文的緣由，并表明二人關系感情深厚、親密無間）

3·誦讀第一段，概括段意（可按人分類歸納）

（第1層 ：由竹說起，提出畫竹應當有成竹在胸。第2層 ：寫作者自己學習文與可畫論的心得。第3層 ：寫蘇轍的看法，表明自己比弟弟更能領悟文與可的畫論。闡述文與可的繪畫理論，談自我藝術實踐的體會）4.介紹“胸有成竹”的典故

（1）文與可（1018～1079），是蘇軾的表兄，比蘇軾大18歲。文與可以善畫竹聞名于世，是當時墨竹畫派的代表人物。據有關史料說，他在自己的寓所周圍種了許多竹子，無論冬夏，晴雨，晨昏，他都要仔細觀察竹子，研究其在不同的季節、不同天氣里的變化和姿態。時間久了，他墨繪的竹子，幅幅動人，富有生氣。他的一個好友曾題詩贊嘆：“與可畫竹時，胸中有成竹。”這就是說，與可在落筆前，就把竹子的形象孕育在心中了，即“故畫竹必先得成竹于胸中”。（2）原指畫竹子要在心里有一幅竹子的形象，后比喻在做事之前已經拿定主意。5.誦讀第二段，概括段意（可按事分類歸納）

（第1件: 文與可投求畫者的絹于地，并言當襪穿，傳為笑話。第2件: 二人圍繞著二百五十匹絹和萬尺長之竹開起了玩笑,并回憶“筼筜谷偃竹圖”的由來。第3件: 追述自己一首“筼筜谷”詩令文夫婦為之噴飯。追憶二人在交往過程中與畫竹相關的幾件趣事。）

6.三段都與標題中的什么有關？是否與預設的寫法一樣？（畫竹，此為貫穿全文的線索。寫法獨特）7.分析文與可的形象

（為畫： 畫技精湛，講究神似。為人：漠視名利，恬淡、狂放、脫俗淡泊。為官： 清廉、不貪圖享樂）8.把握作者思想情感

（表明二人關系親密無間、感情深厚，抒發對亡友的痛悼之情。）9．學生從第一段內容中可獲得哪些啟示？

第二課時

（一）預設情境導入

我們平時說到或寫到友情時都會選擇哪些素材呢？（學生發言）我們今天來看看大文豪是如何來寫友情的。

（二）探討選材構思特點

1·誦讀第三段，理解有關“橋公”的課下注釋，作者借用此典故有什么作用？（作者借曹操與橋玄的典故側面從兩人間的“戲笑之言”反映自己與文與可的親厚無間。）

2·文中“載與可疇昔戲笑之言”有哪些？（回顧第二段的內容）這些內容從哪些方面來具體表現兩人“親厚無間”的？

3·為什么“戲笑之言”能體現兩人間的親厚無間？（分組討論下面問題）a．與可對蘇軾說“襪材當薈于子”，在與可心中蘇軾會如何對待求畫者？這說明兩人的親厚具體體現在什么方面？

b．兩人最后都認同有“萬尺竹”，這說明兩人的親厚具體體現在什么方面？ c．蘇軾詩中假象情景和文與可吃筍情景相合，這說明兩人的親厚具體體現在什么方面？

（文與可夫婦在谷中“燒筍晚食”時收到了蘇軾的來信，當看到蘇軾稱他為“清貧饞太守”，并夸張地說他能吃掉千畝竹子時，信中假想之情景與現實情景的絕妙巧合，竟使得文與可夫婦“失笑噴飯滿案”。失笑、噴飯兩個動作，既說明了蘇軾的幽默詼諧的藝術效果，也證實了文與可與蘇軾之間思想上的相互理解和情感上的默契。）

（戲謔調笑，相互理解；心有靈犀，默契十足）

4·聯系《赤壁賦》和此文中所表現的蘇軾形象，想想文與可和蘇軾兩人形象有何關聯？

（由“內外不一，心手不相應，不學之過”可看出蘇軾謙遜坦誠，而由“吾言妄矣”可見文與可也很坦誠；由兩人的戲謔之言可見蘇軾也漠視名利、恬淡、狂放、脫俗淡泊，同時可看出兩人都認同神似重于形似的美學觀點）（性情相投，觀點一致，坦誠相待）

5·第一段寫作者自己學習文與可畫論的心得，寫蘇轍的看法，表明自己比弟弟更能領悟文與可的畫論。這樣寫有何作用？這說明兩人的親厚具體體現在什么方面？（比較兩人的墨竹圖）

（說明自己比弟弟受到文與可的影響更大更深）

（耳濡目染，志同道合）（可以拓展到兩人對竹的喜好上）

小貼士：如何回答“分析句段作用”一類的提問？概括句段大意（景物人的特點），分析對各個角色的作用，分析對中心思想情感的作用。6·小結兩人“親厚無間”的具體體現（從不同角度闡釋其內涵）

（戲謔理解，耳濡目染，志同道合，性情相投，心有靈犀，坦誠相待······）7·小結本文的寫作特色

（1）形散神聚：此文選材散而不亂，氣脈中貫；即文章看似閑散，其實有明確的線索和主旨貫穿始終。（緊扣題目和中心）

（2）選材新穎、以喜表悲：作者記載往日的幽默、戲笑之談，正是為了說明與表兄情感的深厚、關系的親密無間。唯其如此，才可見作者和文與可的“親厚無間”，而文與可一旦故去，作者的悲痛之深也就可想而知，以喜襯悲，也益見其悲，較好地體現了藝術的辯證法。

（3）開頭獨特：文章打破了一般畫記程式（記畫的過程和內容、評畫的得失、講畫的傳世等）；也突破了一般散文以記敘、描寫和抒情為主的表達方式，以議論為先導，輔以記敘和抒情。

（4）融事理情一體（5）細節生動

（五）拓展演練，學習寫法

許多人都有一個不可或缺的朋友，尤其是學生年代的友情彌足珍貴。請同學們談一談你們和朋友間的一件小事或一個細節，來表現朋友間的“親厚無間”。

（六）課堂小結

通過學習此文，我們知道了朋友間親厚無間的真正內涵，學習了散文圍繞主旨選材構思“形散神聚”的寫法。當然對于此文的探討還有一些遺漏，就留作同學們課后的探討吧。

如：收集有關竹甚至其它“歲寒三友”“花中四君子”的評價或名句。

附： 預習學 案

一、給加點的字注音

筼（）筜（）谷近語（）士大夫 蜩（）腹

蛇蚹（）

兔起鶻（）落 子由為《墨竹賦》以遺（）與可 襪材當萃（）于子矣 筆硯（）斫（）輪 斤斧何曾赦（）籜（）龍 劍拔出鞘（）燒筍（）晚食 疇（）昔

二、文言知識整理（請寫出答案）

（一）文言通假

1、與可沒與陳州：

2、少縱即逝矣：

3、而節葉具焉：

（二）古今異義

1、初不自貴重：貴重，古： ；今，2、月落庭空影許長：許，古： ；今，3、廢卷而哭失聲：廢，古： ；今，4、吾將以為襪：以為，古： ；今，5、發函得詩：發，古： ；今：

6、而讀書者與之：與，古： ；今：

7、以書遺余曰：遺，古： ；今：

8、以為口實：以為，古： ；今:

（三）詞類活用

1、()

（1）吾將買田而歸老焉：

（2）余因而實之：

2、()自蜩腹蛇腹以至于劍拔十尋者：

3、()初不自貴重：

（四）一詞多義

A.文言實詞

1、熟

執筆熟視：

而操之不熟者：

2、語

今語士大夫：

有“車過”“腹痛“之語：

3、過

不學之過也： 有“車過”“腹痛“之語： B.文言虛詞

1、然

自視了然： 予不能然也： 然二百五十匹絹：

2、以 以追其所見： 因以所畫筼筜谷偃竹遺予：

與可以書遺予曰： 吾將以為襪：

3、之

竹之始生： 一寸之萌耳：

臨事忽喪之：

士大夫傳之： 而讀書者與之：

4、于

今夫夫子之托于斯竹也： 與可沒于陳州：

以見與可于予親厚無間如此也：

5、焉 而節葉具焉： 而臨事忽焉喪之： 吾將買田而歸老焉：

6、而 而節葉具焉： 生而有之也：

廢卷而哭失聲：

（五）文言特殊句式

1、（）

(1)、識其所以然而不能然者，內外不一，心手不相應，不學之過也。

(2)、庖丁，解牛者也(3)、自蜩腹蛇蚹以至于劍拔十尋者，生而有之也。

2、（）

（1）子由為《墨竹賦》以遺與可曰

（2）吾將以為襪

（3）士大夫傳之以為口實

3、倒裝句

(1)四方之人持縑素而請者（2）故畫竹必先得成竹于胸中

（3）故凡有見于中而操之不熟者（4）足相躡于其門（5）初不自貴重

（六）固定結構

(1)、豈復有竹乎：豈……乎：

(2)、世豈有萬尺竹哉？：豈……哉？：

課 后 探 討 學 案

一、查找資料，明確典故內容與含義

庖丁解牛 輪扁斫輪 渭川千畝竹 車過腹痛：

二、從此文中汲取了哪些感悟？結合自身來談談。

三、收集有關竹甚至其它“歲寒三友”“花中四君子”的評價或名句。

《文與可畫筼筜谷偃竹記》說課稿

屈家嶺管理區五三高中 楊紅霞

一·說教材

語文新課程特別強調語文內質，即語文內在的品質和精神，而語文學科的教學就要體現其語言性、文學性、人文性，既能培養學生的語言表達和運用能力，又要有利于學生養成高尚的道德情操和健康的審美情趣。

《文與可畫筼筜谷偃竹記》是人教版選修《中國古代詩歌散文欣賞》第五單元中自主賞析的最后一篇古代散文。這門選修課既是對學生以前古代散文學習的繼續，也是對學生古代散文學習的深化，旨在引導學生通過學習掌握古代散文欣賞的方法。第五單元是“散而不亂 氣脈中貫”，重在認識古代散文形與神、內在與外在的相互關系與特征，從而感受其魅力所在。這是北宋著名大家蘇軾的一篇雜記。記敘了蘇軾和文與可之間的深厚情誼，并闡述了文與可的畫論，是一篇有回憶、有議論、深情緬懷亡友的文章。該文很典型地體現了蘇軾文章“文理自然，姿態橫生”的特點。二·說學情

經過三冊文言文閱讀的學習，學生對于重要的文言實、虛詞及文言句式，已經有了一些直觀經驗的積累，獨立閱讀文言文的能力有了一定的基礎，但對于文言文的學習還不夠完善； 5

另外，還缺乏自主鑒賞的意識。三·說目標

基于以上對語文課程要求、教材、學情的分析，根據教學綜合化、系統化、細目化、行為化的原則，我從三個維度設計了教學目標： 知識與能力：

1.掌握相關重點字、詞、句，以及文言句式特征； 2.通過閱讀理解文章，把握人物形象； 3.學習散文“形散神聚”的寫法。過程與方法：

1.討論本文記人散文的結構內容，重點知識;2.把握散文“形散神聚”的特點，拓展練習學習運用“形散神聚”的寫法。

情感態度價值觀：理解作者表達的深厚情意。

四·說重點和難點

根據語文課程的要求，古代散文的教學的重點不能只定在文言知識的積累上，要關注其體現出的文學性和人文性；而此文所在的單元重在認識散文“散而不亂 氣脈中貫”的特點，且蘇軾的這篇文章具有很強的文學性和人文性。因而我把此文的教學重點設計為： 1.討論本文記人散文的結構內容，把握文章的思想情感脈絡;2.學習散文“形散神聚”的寫法;3.理解作者表達的深厚情意。

學生在誦讀和理解文意的基礎上雖較容易把握中心，卻因為蘇軾此文圍繞兩人的深厚情誼選材新穎、寫法獨特，學生在分析文章如何體現這種情感時會覺得有些難。再者，培養學生的語言表達和運用能力，既是重點也是難點。因而我把此文的教學難點設計為： 把握此文“形散神聚”的特點，拓展練習學習運用“形散神聚”的寫法。五·說教法和學法

教法：以預習學案的形式讓學生結合助學讀本，自行疏通文意積累文言知識，教師只在課堂上點撥幾個重點知識，起到以點帶面作用。在課堂上，教師圍繞教學重點和難點，設計提問和提示，并以幻燈片的形式，逐步引導學生深入探討文章。最后設計一個口頭小作文讓學生當堂練習，達到學以致用的目的。而課文中有些遺漏的教學點以課后延展題的形式留給學生自主學習。這樣安排既避免了面面俱到，又顧慮到了課堂時間，更有利于學生自主性學習的開展。

學法：重學生閱讀理解以及語言表達運用能力。六·說過程 課前布置預習

1.結合注釋和助學讀本誦讀疏通文意

2.完成預習學案，積累此文中的文言知識。

【設計意圖】課前預習的布置為了掃除閱讀理解文意的障礙，為課堂教學的完成作好準備。

（一）·情境導入，放幻燈片

元豐二年七月七日，天朗氣清，惠風和暢，蘇軾起了個大早，打算將自己的書畫拿出來曬曬，他翻看著自己的《墨竹圖軸》，甚是得意，不由吟誦“寧可食無肉，不可居無竹。無肉令人廋，無竹令人俗”。放下自己的作品，他又打開一幅畫卷，這是表兄文與可送的《筼筜谷偃竹》圖，睹物思人，他想起幾個月前文與可剛剛去世，想到自己現在繼任的就是文與可未就任的職位，想起兩人的過往，不由潸然淚下。【設計意圖】設計這個環節是為了給學生創設一個可以觸摸的情境，將學生帶入到文本當中，同時通過情境的語言，明確文章的主旨，即對文與可的懷念之情，也簡單介紹了文與可其人，6

而兩人墨竹圖的展示，也為后面表現畫法相似做直觀鋪墊，可謂一舉多得。

（二）·檢查預習，點撥重點

1、自蜩腹蛇腹以至于劍拔十尋者：像·······一樣，名做狀

2、故畫竹必先得成竹于胸中：句式（狀語后置，含“于”“以”常后置）

3、執筆熟視：仔細

4、自視了然：······的樣子

5、初不自貴重：看重，形做動； 句式（賓語前置，否定句中代詞作賓語）

6、四方之人持縑素而請者 ：句式（定語后置，名┼動┼者結構）

7、吾將以為襪：把······做成

8、與可沒與陳州：通“歿”，死亡 【設計意圖】在課堂上點撥幾個重點知識，起到以點帶面作用。

（三）分析內容，把握中心 1·題解

從題目上看文章可能會寫到哪些內容？

【設計意圖】標題是文章的綱目，引導學生閱讀時要從標題入手，千萬不能忽視標題。同時也能起到讓學生回顧已學的來推知未學的，起到事半功倍的效果。再者為后面探討獨特的寫法做鋪墊，形成反差對比。

2·誦讀第三段，概括段意（按事、情分類歸納）3·誦讀第一段，概括段意（可按人分類歸納）4.介紹“胸有成竹”的典故

5.誦讀第二段，概括段意（可按事分類歸納）

6.三段都與標題中的什么有關？是否與預設的寫法一樣？ 7.分析文與可的形象 8.把握作者思想情感

【設計意圖】環節2—5是教給學生概括句段的方法，提高學生理解概括的能力。2—8通過誦讀和概括段意、把握人物形象特點，讓學生進一步熟悉理解文章，并為后面“如何選材從哪些方面來具體表現二人親厚無間的”這個教學重難點的突破提供條件。

（四）探討選材構思特點

【設計意圖】蘇軾表現二人親厚無間的素材新穎獨特、看似偏離，且從多角度來具體闡釋二人親厚無間所體現的內涵。這對學生來說有些難，因而設計了如下幾個提示似的提問，從而逐步引導學生由簡入難地抽絲剝繭。

1·誦讀第三段，理解有關“橋公”的課下注釋，作者借用此典故有什么作用？

【設計意圖】此環節既為引出下一提問，又能很好地幫助學生解答“蘇軾為什么用記戲笑之言來表現二人親厚無間”這個疑問。

2·文中“載與可疇昔戲笑之言”有哪些？（回顧第二段的內容）這些內容從哪些方面來具體表現兩人“親厚無間”的？

3·聯系《赤壁賦》和此文中所表現的蘇軾形象，想想文與可和蘇軾兩人形象有何關聯？ 4·第一段寫作者自己學習文與可畫論的心得，寫蘇轍的看法，表明自己比弟弟更能領悟文與可的畫論。這樣寫有何作用？

【設計意圖】環節2—4通過繼續熟悉各段內容來理解“親厚無間”的不同內涵。以幻燈片的形式比較兩人的墨竹圖，直觀感受“親厚無間”的內涵。5·小結兩人“親厚無間”的具體體現 6·小結本文的寫作特色

【設計意圖】既是小結此課重點知識，又是為后面學生的小作文做充足具體的提示。

（五）拓展演練，學習寫法

許多人都有一個不可或缺的朋友，尤其是學生年代的友情彌足珍貴。請同學們談一談你們和朋友間的一件小事或一個細節，來表現朋友間的“親厚無間”。【設計意圖】隨堂小作文不能出太難要學生有話可說，又要和本次課學習的“親厚無間”“形散神聚”有關，而友情很貼近學生的生活，觸發點和爆發點比較容易找到。展示出兩幅學生常見的畫面，并體現出友情面對性別時的不同表現，起到提示學生的作用。

（六）課堂小結

課 后 探 討 學 案

一、查找資料，明確典故內容與含義

庖丁解牛 輪扁斫輪 渭川千畝竹 車過腹痛：

二、從此文中汲取了哪些感悟？結合自身來談談。

三、收集有關竹甚至其它“歲寒三友”“花中四君子”的評價或名句。【設計意圖】課文中有些遺漏的教學點以課后延展題的形式留給學生自主學習。這樣安排既避免了面面俱到，又顧慮到了課堂時間，更有利于學生自主性學習的開展。

教 學 反 思

《語文課程標準》對文言文提出如此學習要求：“學習中國古代優秀作品，體會其中蘊涵的中華民族精神，為形成一定的傳統文化底蘊奠定基礎。學習從歷史發展的角度理解古代作品的內容價值，從中汲取民族智慧；用現代觀念審視作品，評價其積極意義與歷史局限。”“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三。誦讀古代詩詞和文言文，背誦一定數量的名篇。” 研讀課程標準，我們可以看到，其中關于文言文的工具性和人文性兩個方面是兼顧的，且從順序上看對人文性還有所側重。

在中學文言文教學中，應以課堂教學為主陣地，遵循課程標準中關于文言文教學的指導思想，采取切實有效的教學措施，來努力實現文言文教學的知識目標和人文價值目標。中學文言文選文大都是古代典籍中的精華之作，在解決字詞文句等理解障礙的基礎上，引領學生深入體會其中蘊涵的豐富的思想文化意蘊，感受、理解作品內容的文化價值和深蘊其中的賢哲智慧，實在是中學文言文教學的應有之義。